在線課堂教育精選(九篇)

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第1篇：在線課堂教育范文

一、重點(diǎn)任務(wù)

在線課堂依托自治區(qū)教育云平臺(tái)，采用互聯(lián)網(wǎng)、遠(yuǎn)程音視頻互動(dòng)技術(shù)，建設(shè)成具有先進(jìn)性、貼合實(shí)際教學(xué)過程的在線互動(dòng)課堂。本次建設(shè)在線課堂涵蓋1至6年級(jí)，且全部都是主講教室，讓每個(gè)班級(jí)的老師都需具備主講教師的素質(zhì)，每個(gè)班的孩子都可以充分展示自我。

二、建設(shè)內(nèi)容

本次主要建設(shè)24間在線課堂主講教室，具體所需設(shè)備清單如下：

序號(hào) 設(shè)備名稱 功能說明 數(shù)量 單位 備注

1 在線課堂終端 音視頻的采集、處理和轉(zhuǎn)發(fā)；

與遠(yuǎn)端學(xué)校實(shí)現(xiàn)音視頻互動(dòng)；

與寧夏教育云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接 24 臺(tái)

2 在線互動(dòng)課堂軟件 與遠(yuǎn)端學(xué)校實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一課表排課上課；

承載互動(dòng)時(shí)軟件功能，比如邀請(qǐng)教室、教學(xué)模式轉(zhuǎn)換等。 24 套

3 高清云臺(tái)攝像機(jī) 采集教師、學(xué)生及板書特寫畫面 72 臺(tái)

4 分析定位探測(cè)器 行為分析，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)跟蹤定位 72 臺(tái)

5 音響 輸出本地課件的聲音和遠(yuǎn)端傳來的聲音 24 臺(tái)

6 手持麥 采集教師說話的聲音 24 套

7 吊麥 采集學(xué)生區(qū)域聲音 144 支

8 電視機(jī) 顯示遠(yuǎn)端學(xué)生畫面 24 臺(tái)

9 遙控器 方便教師互動(dòng)時(shí)進(jìn)行教學(xué)模式的切換：

ppt的切換等 24 臺(tái)

10 配套線材 專業(yè)音頻線、視頻線、電源線、網(wǎng)線、插座、VGA線等 24 套

11 機(jī)柜 放置互動(dòng)終端、音頻處理器、無線麥接收器 24 臺(tái)

12 一體機(jī) 　 1 臺(tái) 利舊

13 黑板 　 1 套 利舊

14 教師講臺(tái) 　 1 個(gè) 利舊

15 學(xué)生桌椅 　 1 批 利舊

三、實(shí)施進(jìn)度

2019年8月：根據(jù)自治區(qū)信息化項(xiàng)目建設(shè)要求及我校實(shí)際需求，組織校領(lǐng)導(dǎo)和信息化骨干進(jìn)行會(huì)議討論商榷，確定本次在線課堂項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容。

2019年8月-9月：方案提交至上級(jí)部門進(jìn)行審批，并確定在線課堂所承建的單位。

2019年10月：在線課堂項(xiàng)目進(jìn)行安裝、施工、調(diào)試，承包商負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的施工及設(shè)備調(diào)試運(yùn)行等，完成在線課堂的應(yīng)用培訓(xùn)工作。

2019年10月-2020年1月：開展我校在線課堂啟動(dòng)大會(huì)并我校在線課堂應(yīng)用實(shí)施規(guī)定，讓全體老師教師充分參與到我校在線課堂的應(yīng)用中，確保教師的應(yīng)用積極性及學(xué)校常態(tài)化應(yīng)用。

四、資金需求和來源

本次建設(shè)在線課堂共計(jì)需要278.4萬(一間三機(jī)位預(yù)算11.6萬)，資金來源為財(cái)政預(yù)算。

五、保障措施

1.組建領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，健全互助學(xué)校教學(xué)協(xié)同發(fā)展的管理體系，成立項(xiàng)目管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，與互助學(xué)校共同開展教學(xué)、教研活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)兩邊學(xué)校教師的應(yīng)用積極性。

2.加大投入力度，存進(jìn)推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。改善在線網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)施設(shè)備需要的額配套設(shè)備，如更新教室多媒體、網(wǎng)絡(luò)中心升級(jí)與維護(hù)等，保證教育教學(xué)信息化與網(wǎng)絡(luò)同步課堂教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的正常運(yùn)行。

第2篇：在線課堂教育范文

在線交互式立體課堂徹底巔覆大學(xué)英語聽說讀寫并行推進(jìn)的教學(xué)方式，根據(jù)“聽說先行，讀寫跟進(jìn)”的原則，使聽說能力的培養(yǎng)成為大學(xué)英語第一教學(xué)目標(biāo)。通過聽說訓(xùn)練，使學(xué)生聽說能力有所提高，進(jìn)而修復(fù)學(xué)生在中學(xué)階段被破壞的英語學(xué)習(xí)感覺，樹立自信，重塑以交流為目的的英語價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生在交流中一步步走進(jìn)英語世界。在此基礎(chǔ)上，逐步增加讀寫目標(biāo)，使聽說讀寫最終齊頭并進(jìn)，達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)考試所提出的要求。教學(xué)實(shí)踐中，西財(cái)行知學(xué)院制定大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)遵循以下幾點(diǎn)原則：第一，聽力和口語目標(biāo)一致，充分利用教材資源。聽說教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生理解聽力材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，仿說聽力材料。聽說訓(xùn)練一體，讓學(xué)生通過一個(gè)學(xué)習(xí)過程，掌握兩種技能，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性。第二，力求建立更多元、立體的教學(xué)目標(biāo)，明確并量化每節(jié)課的知識(shí)認(rèn)知、理解和運(yùn)用等能力要求，使學(xué)生的進(jìn)步能清晰明確的展現(xiàn)出來。

2多維度的教學(xué)內(nèi)容

西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院所使用的《朗文交互英語》在線教學(xué)，就使用了原版培生教育集團(tuán)的教學(xué)材料。教學(xué)內(nèi)容比較新穎，很多教學(xué)材料體現(xiàn)了實(shí)用性的特點(diǎn)。每?jī)?cè)教材內(nèi)容以一個(gè)故事情節(jié)為線索，人物貫穿始終，分單元教學(xué)設(shè)置聽說讀寫等教學(xué)任務(wù)。其大部分教學(xué)材料為實(shí)景拍攝，給學(xué)生營(yíng)造出地道的語言環(huán)境。這種教學(xué)內(nèi)容不僅彌補(bǔ)學(xué)生無法接觸到英語國(guó)家生活化的語言風(fēng)格、語音、語調(diào)和語速所造成的缺憾，同時(shí)將語言學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)策略等能力的培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來。

3創(chuàng)新的教學(xué)模式

在立體課堂視角下，教師要改變觀念，樹立新的課程觀，教學(xué)觀和師生關(guān)系觀。因此，除了要研究教學(xué)大綱、教材和教法外，還要基本掌握班級(jí)學(xué)生的整體特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，真正做到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從學(xué)生的體驗(yàn)和需求出發(fā)。教師要學(xué)會(huì)把握現(xiàn)代大學(xué)生的思維方式，要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活。課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)出時(shí)代特征，在課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)，學(xué)生之間互動(dòng)的模式成為教學(xué)的重要手段?；谠诰€交互模式的立體課堂有幾個(gè)特點(diǎn)。首先是多感官參與。根據(jù)美國(guó)教育家杜威的“聽會(huì)忘記，看能記住，做才能會(huì)”理論，學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，掌握知識(shí)的過程是一個(gè)調(diào)動(dòng)各種感官的過程。傳統(tǒng)課堂以聽講為主的教學(xué)模式不能完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)新課堂運(yùn)用在線交互教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以調(diào)動(dòng)腦、眼、手和口甚至肢體都參與到學(xué)習(xí)過程中，使教學(xué)過程立體起來。其次是交流和互動(dòng)。以《朗文交互英語》為基礎(chǔ)的在線交互學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“參與教學(xué)的對(duì)象可以相互交流并雙方面互動(dòng)”的特點(diǎn)。教師可以以設(shè)問方式引導(dǎo)學(xué)生思考，教師無論對(duì)全班提問或僅對(duì)個(gè)別學(xué)生提問，每個(gè)學(xué)生應(yīng)思考，教學(xué)對(duì)學(xué)生回答做及時(shí)反饋。再次是注重探索和創(chuàng)造?；谠诰€交互模式的立體課堂中教師把說教式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，注重營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)發(fā)散思維，建構(gòu)模塊化知識(shí)，暢通師生信息交換渠道。在線交互模式使大學(xué)英語教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，使用多樣化和立體化的師生交互模式開展教學(xué)實(shí)踐。西財(cái)行知學(xué)院的教師針對(duì)在線交互模式的立體課堂的特點(diǎn)，聽說課通常安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，通過音視頻導(dǎo)入課程，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣。第二，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一至兩遍試聽，教師提出一些概括性問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述聽力材料中的關(guān)鍵語句。第三，布置聽力理解題，并要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。教師隨后通過檢查正誤率，反饋學(xué)生疑問。第四，按照學(xué)生喜好分配角色，復(fù)聽并仿說該角色的對(duì)白。隨后經(jīng)過抽簽隨機(jī)搭配在課堂上表演出聽力材料的情節(jié)。

4全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)

在線交互模式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在設(shè)計(jì)之初就考慮到了教學(xué)效果量化這一問題。教師不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、習(xí)題成績(jī)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等相關(guān)信息，而且可以對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)監(jiān)控。教學(xué)管理部門也可以查看到教學(xué)上課情況，教學(xué)效果等內(nèi)容，對(duì)教學(xué)效果和教師進(jìn)行有效的評(píng)估。通過對(duì)教學(xué)效果的反饋，教師能夠追蹤干預(yù)學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)。在批改作業(yè)和試卷的同時(shí)，展開與學(xué)生的直接交流與互動(dòng)。教師在此過程中能對(duì)學(xué)生的問題坐針對(duì)性的輔導(dǎo)。

5總結(jié)

第3篇：在線課堂教育范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；課堂教學(xué)；應(yīng)用；調(diào)查；研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）08-0013-04

一、研究背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視” 。黨的十提出，2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。[1]應(yīng)用是主戰(zhàn)場(chǎng)，也是推進(jìn)教育信息化的希望所在。[2]

應(yīng)用的主陣地在課堂教學(xué)，在教與學(xué)的過程當(dāng)中，教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等課堂教學(xué)要素都要與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)研究意義。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象：抽取了重慶市南岸區(qū)30所小學(xué)，15所初中，約90%的中小學(xué)，共1904名學(xué)生及571名教師。

（二）調(diào)查方法：采用問卷法。

1.學(xué)生調(diào)查問卷由12道選擇題和1道筆答題組成。問卷發(fā)出學(xué)生卷1904份，收回1904份，回收率100%，有效問卷1904份，有效率100%。

2.教師問卷由12道選擇題和4道筆答題組成。教師卷發(fā)出571張，收回571張，回收率100%，有效問卷571張，有效率100%。

3.問卷主要涉及兩方面：一是教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解、掌握、運(yùn)用現(xiàn)狀、困惑與需求；二是學(xué)生的信息素養(yǎng)，在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)興趣等。

三、調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析

（一）學(xué)生卷

第一題：你的老師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)上課時(shí)的講課情況:21人選A、 全部依賴，“照屏幕”宣科，占比1.10%；73人選B、有時(shí)依賴 ，占比3.83%；1810人選C、 配合講授恰當(dāng)運(yùn)用，提高授課效率，占比95.07%。

第二題：哪些課程的老師上課喜歡借助現(xiàn)代教育技術(shù)（可多選）：1653人選A、 語文, 占比86.82%；1184人選B、數(shù)學(xué),占比62.18%；1710人選C、英語,占比89.81%；3人選D、體育,占比0.2%；918人選E、美術(shù),占比48.21%；1457人選F、音樂，占比76.52%；1297人選G其它學(xué)科，占比68.12%。

第三題: 教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用情況（可多選）: 1858人選A、有圖像、圖表的運(yùn)用,占比97.58%；1833人選B、有動(dòng)畫、影視的運(yùn)用,占比96.27%；1886人選C、有聲音、配音的運(yùn)用，占比99.05%；1052人選D、注意豐富色彩的運(yùn)用，占比55.25%；1557人選E、有與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，占比81.78%。

以上是教師在課堂上信息化設(shè)備使用率的調(diào)查。上述表格顯示有95.07%的教師能“配合講授恰當(dāng)運(yùn)用”，在所有的學(xué)科教學(xué)中，依次是：英語（89.81%）、語文（86.82%）、音樂（76.52%）、數(shù)學(xué)（62.18%）等，這4個(gè)學(xué)科是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)最多的學(xué)科?？梢娊處熢谑谡n時(shí)基本能全方位地考慮現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用方法，讓學(xué)生能享受上課的過程。

第四題: 與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，授課過程運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)：544人選A、非常有幫助，占比28.57%；1026人選B、比較有幫助，占比53.88%；330人選C、幫助不大，占比17.33%；4人選D、沒有幫助，占比0.2%。

第五題：你對(duì)課程中現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的效果是否滿意：569人選A、非常滿意，占比29.88%；983人選B、比較滿意，占比51.63%；228人選C、一般，占比11.97%；124人選D、不滿意，占比6.52%。

第六題：你希望在課程中的現(xiàn)代教育技術(shù)？820人選A、繼續(xù)使用，占比43.07%；996人選B、改進(jìn)后再繼續(xù)使用，占比52.31%；86人選C、可用可不用，占比4.51%；2人選D、不必使用，占比0.11%。

上面三題是學(xué)生對(duì)信息化設(shè)備的認(rèn)可度調(diào)查。以上表格顯示，82.45%的學(xué)生覺得運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)有非常大的幫助或有幫助，81.51%的學(xué)生對(duì)課程中現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的效果非?；虮容^滿意，但是有52.31%的學(xué)生希望在課程中的現(xiàn)代教育技術(shù)能改進(jìn)后再繼續(xù)使用。這表明學(xué)生十分贊同和滿意現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化設(shè)備在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，但是有大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化設(shè)備在課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出了更高的需求。

第七題：你是否使用教學(xué)軟件、課件、網(wǎng)絡(luò)等幫助學(xué)習(xí)？831人選A、從不，占比43.64%；1073人選B、偶爾，占比56.36%；0人選C、經(jīng)常，占比0%。

這組數(shù)據(jù)是對(duì)學(xué)生自覺使用信息化設(shè)備進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的調(diào)查。以上表格顯示，有56.36%的學(xué)生會(huì)偶爾使用教學(xué)軟件、課件、網(wǎng)絡(luò)等幫助學(xué)習(xí)，43.64%的學(xué)生從不主動(dòng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)及設(shè)備，而經(jīng)常使用這些先進(jìn)的教育技術(shù)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)為0。這表明學(xué)生在主動(dòng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)和教育信息化設(shè)備方面，無論是從思想認(rèn)識(shí)、形式過程，還是技能，都急需提高、加強(qiáng)。

第八題:你最喜歡哪種學(xué)習(xí)方式？：785人選A、閱讀書本與同學(xué)討論，占比41.23%；934人B、觀看視頻資料，占比49.05%；185人選C、查閱期刊和文獻(xiàn)，占比9.72%。

第九題：你覺得現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的作用如何？615人選A、增大了課程教學(xué)的信息量，提高了教學(xué)的效率，占比32.30%；1263人選B、增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或認(rèn)知能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，占比66.33%；9人選C、缺乏教與學(xué)的雙邊情感交流，占比0.47%；16人選D、由于機(jī)器和環(huán)境的單調(diào)，造成實(shí)際教學(xué)效果的低下，占比0.84%。1人選E、實(shí)際教學(xué)效果與傳統(tǒng)的教學(xué)方式差不多，占比0.06%。

第十題：“現(xiàn)代教育技術(shù)能夠增加你的學(xué)習(xí)興趣”，對(duì)這句話你持什么觀點(diǎn)？640人選A、完全同意，占比33.61%；1195人選B、基本同意，占比62.76%；5人選C、完全不同意，占比0.26%；6人選D、不同意，占比0.32%；58人選E、不確定，占比3.05%。

第十一題 ：你最喜歡老師采用以下哪種的教學(xué)方式？197人選A、傳統(tǒng)的寫黑板模式，占比10.35%；856人選B、使用PPT幻燈片模式，占比44.56%；533人選C、使用動(dòng)畫演示，占比27.99%；318人選D、實(shí)際操作演示，占比16.70%。

第十二題：你的老師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)上課時(shí)的授課情況：639人選A、恰當(dāng)運(yùn)用，授課效率很高，占比33.57%；1250人選B、較為恰當(dāng)運(yùn)用，授課效率較高，占比65.65%；13人選C、不能很好駕馭和使用，授課效率一般，占比0.68%；2人選D、“照屏幕”宣科等現(xiàn)象嚴(yán)重，授課效率較差，占比0.10%。

以上是信息化教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效性調(diào)查。上述數(shù)據(jù)顯示，49.05%的學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式是“觀看視頻資料”，72.55%的學(xué)生喜歡老師講授新課時(shí)“使用PPT幻燈片模式”和“使用動(dòng)畫演示”；98.63%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)不但“增大了課程教學(xué)的信息量，提高了教學(xué)的效率”，而且“增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或認(rèn)知能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高”；99.37%的學(xué)生覺得“現(xiàn)代教育技術(shù)能夠增加自己的學(xué)習(xí)興趣”，99.22%的學(xué)生認(rèn)為自己的老師能適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及設(shè)備提高自己的授課效率。上述數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及信息化教學(xué)設(shè)備授課的方式及老師的授課水平有很大的認(rèn)同度；學(xué)生通過課堂上運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及信息化教學(xué)設(shè)備的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高。

第十三題：你對(duì)改進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的意見和建議：（口答題）

學(xué)生對(duì)改進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的意見和建議基本上有兩點(diǎn)：一是希望自己的學(xué)校能增加信息化教學(xué)設(shè)備的數(shù)量；二是希望自己學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)備能更先進(jìn)一些，處理數(shù)據(jù)的速度能更快一些。

（二) 教師卷

第一題:貴校是否有搭建校內(nèi)教學(xué)資源庫？270人選①有，占比47.29%；176人選②無，占比30.82%。

第二題:貴校是否有建有便于“校園-教師-學(xué)生”相互溝通的校園網(wǎng)站？311人選①有，占比54.47%；246人選②無，占比43.08%。

以上兩題是針對(duì)校園教學(xué)資源庫及網(wǎng)站建設(shè)相關(guān)工作的調(diào)查。調(diào)查顯示，有47.29%的學(xué)校按均衡教育的要求搭建了校內(nèi)教學(xué)資源庫，有30.82%的學(xué)校在校內(nèi)教學(xué)資源庫建設(shè)上還存在空缺，而參加調(diào)查的老師還有21.89%的老師對(duì)學(xué)校是否建校內(nèi)“教學(xué)資源庫”一題選擇了不填；有54.47%的學(xué)校建有便于“校園-教師-學(xué)生”相互溝通的校園網(wǎng)站。可見，一些學(xué)校和教師在現(xiàn)代教育技術(shù)及設(shè)施、設(shè)備的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用水平急需提高，溝通網(wǎng)站和資源庫的缺乏，會(huì)讓師生們身體在新時(shí)代，思想留在封閉的舊時(shí)代，滯后課改的效果，也會(huì)讓新時(shí)代的孩子輸在起跑線上。

第三題:以下哪種是你常用的教學(xué)方式？78人選①電子白板，占比13.66%；305人選②多媒體班班通教室，占比53.42%；25人選③網(wǎng)絡(luò)化機(jī)房教學(xué)，占比4.38%；282人選④常規(guī)教學(xué)，占比49.39%。

一學(xué)期中，哪些方式是你從未用過的？263人選①電子白板，占比46.06%；26人選②多媒體班班通教室，占比4.55%；344人選③網(wǎng)絡(luò)化機(jī)房教學(xué)，占比60.25%；8人選④常規(guī)教學(xué)，占比1.40%。

你最想用哪種方式進(jìn)行教學(xué)？170人選①電子白板，占比29.77%；306人選②多媒體教室，占比53.59%；87人選③網(wǎng)絡(luò)化機(jī)房教學(xué)，占比15.24%；58人選④常規(guī)教學(xué)，占比10.16%。

第四題：一學(xué)期中，你課堂使用多媒體技術(shù)的概率是多少？188人選①90%以上，占比32.92%；131人選②75%左右，占比22.94%；98人選③50%，占比17.16%；79人選④25%，占比13.84%；67人選⑤5%以下，占比11.73%。

第五題：教學(xué)以外你常用以下哪種方式與學(xué)生溝通？435人選① 面對(duì)面，占比76.18%；260人選② 校訊通，占比45.53%；175人選③ QQ，占比30.65%；19人選④ 電子郵件，占比3.33%；6人選⑤校園網(wǎng)站，占比1.05%。

以上是教師運(yùn)用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)、溝通方式的調(diào)查。調(diào)查顯示，53.42%的教師常用“多媒體”的授課方式進(jìn)行教學(xué)；使用電子白板和網(wǎng)絡(luò)化機(jī)房教學(xué)的教師分別占了調(diào)查人數(shù)的13.66%和4.38%；還有49.39%的教師還是常用傳統(tǒng)講授的授課方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。而由于條件的限制，有46.06%的教師從未使用過電子白板、60.25%的教師從未使用過網(wǎng)絡(luò)化機(jī)房教學(xué)、甚至還有4.55%的教師從未使用過多媒體班班通教學(xué)；教師們使用的信息化教學(xué)設(shè)備依次為：多媒體班班通、電子白板、網(wǎng)絡(luò)教室。多媒體技術(shù)在課堂中的使用率分別是90%以上的占32.92%；75%左右的占22.94%；50%的占17.16%；25%及以下的占25.57%。調(diào)查還顯示，有了信息化教學(xué)設(shè)備后教師們與學(xué)生溝通的方式除了用得最多的 “面對(duì)面（76.18%）”溝通，通過校訊通和qq與學(xué)生溝通的教師也占到了調(diào)查教師的76.18%。

上述數(shù)據(jù)表明，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)深度融合存在思想認(rèn)識(shí)不到位、操作使用技術(shù)水平低等問題，要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和課例研究，徹底轉(zhuǎn)變教師在現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)過程深度融合方面的意識(shí)，提高現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的有效性，促進(jìn)卓越課堂的打造。

第六題：你教學(xué)中的資源通過以下哪種方式獲得？325人選①教學(xué)參考及配套光盤，占比56.92%；400人選②網(wǎng)絡(luò)搜索，占比70.05%；147人選③校內(nèi)教研資源分享，占比25.74%；62人選④區(qū)內(nèi)教研資源分享，占比10.86%；51人選⑤城域網(wǎng)和農(nóng)遠(yuǎn)資源庫，占比8.93%。

第七題：你是否開展過信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)研討？336人選①是，占比58.84%；214人選②否，占比37.48%。

第八題：你是否接受過現(xiàn)代教育技術(shù)與能力的提升培訓(xùn)？51人選① 從來沒有，占比8.93%；304人選② 一學(xué)期1 ～ 2次，占比53.24%；200人選③ 經(jīng)常小范圍互相學(xué)習(xí)，占比35.03%。

第九題：課堂中課件的制作技術(shù)、使用時(shí)機(jī)、展示效果等是否列入你們學(xué)科評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)？261人選① 評(píng)課時(shí)涉及，占比45.71%；159人選② 偶爾涉及，占比27.85%；85人選③ 很少，占比14.89%；52人選④ 幾乎不涉及，占比9.11%。

第十題：你是否持續(xù)關(guān)注未來教育技術(shù)的發(fā)展并愿意嘗試新的教學(xué)模式？543人選①愿意，占比95.10%；17人選②不愿意，占比2.98%。

以上幾題是對(duì)教師信息素養(yǎng)的調(diào)查。從數(shù)據(jù)顯示，教師們能通過各種途徑主動(dòng)尋找和獲取教學(xué)資源；更有58.84%的教師能開展現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)研討，這樣的教學(xué)研討方式更能擺脫包括時(shí)間、人力、物力在內(nèi)的各項(xiàng)局限，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)研討的優(yōu)化；渴望獲得現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)與能力的提升的占88.27%，希望并愿意嘗試新的教學(xué)模式的有95.1%。上述數(shù)據(jù)表明，教師希望通過現(xiàn)代教育技術(shù)或者更新的教學(xué)方式來提高課堂教學(xué)的效益。

第十一題：使用投影或電子白板等新媒體進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生的運(yùn)行時(shí)間是多少？188人選①10-15分鐘，占比32.92%；201人選②15-25分鐘，占比35.20%；105人選③25-35分鐘，占比18.39%；47人選④整節(jié)課，占比8.23%。

這一題是針對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備課堂使用度的調(diào)查。調(diào)查顯示，有68.12%的互動(dòng)時(shí)間在25分鐘以內(nèi)。這表明，除一些教師將“人灌”變成了“電灌”，多數(shù)教師擅于把握信息化手段的運(yùn)用時(shí)機(jī)，當(dāng)用則用，懂得規(guī)避信息化設(shè)備損害教學(xué)規(guī)律和師生身體健康的一面。

第十二題：你主要使用的課件類型？493人選①PPT，占比86.34%；18人選②學(xué)科主題網(wǎng)站，占比3.15%；27人選③FLASH，占比4.73%；38人選④其它，占比6.65%。

有很多教師對(duì)PPT制作及文字的處理等都能熟練應(yīng)用，同時(shí)教師們對(duì)學(xué)科主題網(wǎng)站、FLASH動(dòng)畫制作及其他課件的使用及制作技能卻很低。這表明，經(jīng)過10年左右的教育信息化，教師的信息素養(yǎng)雖然得到了提高，但還要加大教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的力度和密度，開展扎實(shí)的、有效的、持續(xù)的、深層次的應(yīng)用及其培訓(xùn)。

第十三題：PPT中的黑屏、白屏功能，你用過嗎？教學(xué)中，什么時(shí)候用？通過筆答顯示，僅有13.8%人使用過PPT中的黑屏、白屏功能，基本上都在學(xué)生看書、做作業(yè)時(shí)使用該功能。

第十四題：電子白板教學(xué)中，什么功能是最吸引你的？通過筆答顯示：僅18.2%人使用過電子白板教學(xué)，電子白板的觸摸、板書、重點(diǎn)勾畫、交互、無塵、繪畫、保存課堂教學(xué)、回放等功能最吸引教師。

第十五題：網(wǎng)絡(luò)機(jī)房教學(xué)中，什么功能是最吸引你的？教師們認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房具有方便、快捷、高效的網(wǎng)絡(luò)，師生可互動(dòng)、實(shí)時(shí)溝通的作業(yè)展示，反饋快、點(diǎn)評(píng)快、查找資料、共享資源等功能是最吸引教師的地方，但是運(yùn)用這一現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)校及教師少之甚少。這表明，標(biāo)志著最先進(jìn)的課堂教學(xué)方式――網(wǎng)絡(luò)教學(xué)嚴(yán)重滯后，素質(zhì)教育依然任重道遠(yuǎn)。

第十六題：如何能讓現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂應(yīng)用更有效的整合，請(qǐng)?zhí)岢瞿愕膶氋F意見：

通過調(diào)查，提出率從高到低為：

① 培訓(xùn)現(xiàn)代教育技術(shù)：硬件、軟件、多媒體課件制作。

② 建區(qū)域內(nèi)資源平臺(tái)，共享資源，加強(qiáng)教師交流。

③ 發(fā)各學(xué)科教學(xué)課件、資源光盤。

④ 供足夠教學(xué)的配套設(shè)備，如電子白板、班班通均應(yīng)配齊。

⑤ 提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力，加強(qiáng)整合研究。

⑥不濫用多媒體，根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)合理使用。

四、思考與建議

現(xiàn)代教育技術(shù)是實(shí)踐“深度融合”的最優(yōu)化的課堂形態(tài)的必要環(huán)境。[1]通過調(diào)研，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用呈現(xiàn)三個(gè)層次：一是傳統(tǒng)多媒體技術(shù)；二是交互式多媒體技術(shù)即電子白板；三是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。三個(gè)層次的難易程度由低到高，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是最難掌握的，是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)技術(shù)，是彰顯多元、開放、包容的課堂教學(xué)文化的高效環(huán)境。

通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)多媒體技術(shù)是多數(shù)教師掌握的，也是學(xué)生們常見的教學(xué)方式；電子白板和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，則僅有少數(shù)教師應(yīng)用于教學(xué)，但確是構(gòu)建“卓越課堂”、“有效課堂”最有效的環(huán)境。為此，提出如下建議：

1. 按“三個(gè)層次”梯度納入中小學(xué)教師全員培訓(xùn)和新教師上崗培訓(xùn)。重點(diǎn)是“信息技術(shù)對(duì)教學(xué)有革命性影響”、“摒棄信息技術(shù)手段、工具、方法論”理念的培訓(xùn)和PPT、電子白板、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，引領(lǐng)教師“愿用”、“能用”、“敢用”技術(shù)上課教學(xué)。[3]

2. 加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)課示范引領(lǐng)。將怎樣上好一堂現(xiàn)代教育技術(shù)課納入學(xué)科優(yōu)質(zhì)課的范疇，同等對(duì)待，徹底摒棄“照屏幕宣科”、“電灌”等現(xiàn)象的發(fā)生。將現(xiàn)代教育技術(shù)課的評(píng)價(jià)體系融入“卓越課堂”體系，徹底予以必要且充分地考慮。

3. 科學(xué)構(gòu)建教學(xué)資源庫，逐步形成網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)（MOOC）。從層級(jí)上構(gòu)建學(xué)校、區(qū)域、國(guó)家三級(jí)教學(xué)資源庫，國(guó)家層級(jí)已經(jīng)構(gòu)建，重點(diǎn)是打造學(xué)校和區(qū)域?qū)蛹?jí)，形成機(jī)制；從學(xué)科上向應(yīng)用率高的英語、語文、音樂、數(shù)學(xué)傾斜，給予重點(diǎn)打造充實(shí)；從資源形態(tài)上重點(diǎn)充實(shí)圖像、動(dòng)畫、聲音，便于二次開發(fā)。三級(jí)教學(xué)資源庫的重點(diǎn)在學(xué)校層級(jí)，要形成分學(xué)科按年級(jí)，年年往復(fù)、循環(huán)、揚(yáng)棄更新的科學(xué)機(jī)制，在此基礎(chǔ)上逐步形成網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。

4. 踐行“技術(shù)革新教學(xué)”、“雙向深度融合”的理念，教育裝備工作要有前瞻性。教學(xué)信息化應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，以課堂教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，要執(zhí)行配備標(biāo)準(zhǔn)，突破配備標(biāo)準(zhǔn)，多配電子白板、網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)教學(xué)終端、電子書等，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專用教室建設(shè)，使得多元、開放、包容的課堂教學(xué)有場(chǎng)地，使得技術(shù)革新教學(xué)有陣地、環(huán)境。[4]

5. 教育行政部門要率先實(shí)現(xiàn)“深度融合”，將現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)融合，統(tǒng)一規(guī)劃，深度融合于教育管理的各項(xiàng)工作中，踐行信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化才不會(huì)落空。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[DB/OL]. , 2012-3-13.

[2]杜占元.教育部杜占元副部長(zhǎng)在2013年全國(guó)電化教育館館長(zhǎng)會(huì)議上的講話[DB/OL]. , 2013-5-6.

第4篇：在線課堂教育范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；興趣；求異；想象；開展

【中圖分類號(hào)】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0367-01

創(chuàng)新教育是一種超越式教育，在價(jià)值觀取向堅(jiān)持以未來理想與成功為價(jià)值的“明天”教育價(jià)值觀，它不以“重復(fù)過去”為已任，旨在人文本質(zhì)上創(chuàng)造超越前人的一代“新人”。創(chuàng)新教育是一種健全的人格教育，它努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格，強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展的獨(dú)立品質(zhì)。創(chuàng)新教育是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質(zhì)教育，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

語文要加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育，首先要立足于課堂教學(xué)。語文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力。當(dāng)今，從信息社會(huì)的角度看課堂教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生掌握、分析、運(yùn)用、傳遞信息的綜合能力。為了使學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的要求，針對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)“少滿差費(fèi)”的弊端，我認(rèn)為語文教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行了下述的課堂教學(xué)改革探索，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基認(rèn)為如果沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么我們的全部計(jì)劃、探索都會(huì)落空。沒有求知欲，就沒有學(xué)校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強(qiáng)孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學(xué)過程中，我們要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，使之振奮起來,產(chǎn)生積極探求新知的欲望。

在課文教學(xué)中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學(xué)生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生自己的收獲。特別是對(duì)語文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，更多關(guān)注些，尊重他們的人格，激勵(lì)其上進(jìn)，盡量捕捉其“閃光點(diǎn)”，給予激勵(lì)表揚(yáng)，使之振作精神，樹立信心，學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷。這樣學(xué)生心情舒暢，課堂上學(xué)生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學(xué)中產(chǎn)生和諧的共鳴，增進(jìn)了相互的情感交流，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2 運(yùn)用求異法，旨在創(chuàng)新

“求異”法是在分析解決問題時(shí)不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運(yùn)用與眾不同的思維方式標(biāo)新立異的提出自己新見解的一種方法。教學(xué)中，運(yùn)用“求異”法，能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學(xué)不應(yīng)求同過多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨(dú)特的見解。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在課堂中進(jìn)行多元化思維訓(xùn)練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。

3 讓學(xué)生展開想象的翅膀

鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想，以幻想目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，然后啟發(fā)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)，架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁。美國(guó)教育家杜威說過，“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。對(duì)事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的未來大膽進(jìn)行幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識(shí)，尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。

展開想象的方法方式很多，還可以抓住結(jié)尾，引導(dǎo)續(xù)想。有些課文的結(jié)尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結(jié)尾循著文路展開合理想象?；蚴亲プ≌n文“假想”成分，引導(dǎo)推想。有些課文的體裁是科學(xué)小品文，蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維培養(yǎng)的許多因素和良機(jī)，教者可根據(jù)體裁特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，展開科學(xué)而合理的推理。小學(xué)語文課本中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的好課文，蘊(yùn)含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索和良機(jī)，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機(jī)，引導(dǎo)主體參與，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 積極開展語文活動(dòng)課教學(xué)

第5篇：在線課堂教育范文

關(guān)鍵詞：在線課堂生物化學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅帶動(dòng)各行各業(yè)蓬勃前進(jìn)，同時(shí)對(duì)于教學(xué)模式的變革和創(chuàng)新提供支持。傳統(tǒng)的授課方式隨著“數(shù)字原住民”的新生代成長(zhǎng)而日漸力不從心?！皵?shù)字化”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“云平臺(tái)”等大量新名詞在教學(xué)改革中被廣泛的提及。基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)可以充實(shí)教學(xué)資源，拓展學(xué)生知識(shí)范圍，突破學(xué)習(xí)時(shí)空限制，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。基于信息技術(shù)的在線課程的建立為實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式改革提供了一個(gè)線上線下教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)及途徑。

生物化學(xué)和分子生物學(xué)都是在分子水平上探討生命本質(zhì)，研究生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及其在生命活動(dòng)中的作用。這兩門課程是現(xiàn)代生物科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)科共同需要的基礎(chǔ)知識(shí)。而生物化學(xué)與分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是理論知識(shí)的補(bǔ)充和延伸，鍛煉學(xué)生分析問題-解決問題的實(shí)際運(yùn)用能力以及培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力有著不可替代的重要作用。在完成基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)肅求真務(wù)實(shí)的科研態(tài)度。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，建立任務(wù)式教學(xué)方式

任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并全面發(fā)展的一種“構(gòu)建主義”的教學(xué)模式[1]。這種先進(jìn)的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論與實(shí)踐有機(jī)的聯(lián)系起來，更深入更全面的掌握知識(shí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。由此可將實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)或提出問題，通過任務(wù)或問題的逐步解決，最終達(dá)到學(xué)生自主預(yù)習(xí)并激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容與生活、健康以及生產(chǎn)密切相關(guān)，可將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常所見現(xiàn)象的驗(yàn)證或提出“是真的嗎？”的真假判斷，激發(fā)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中隱藏的原理探究。而針對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研的相關(guān)性，將內(nèi)容拆分為較為簡(jiǎn)單的多個(gè)問題，對(duì)每個(gè)問題都以科研論文的方式進(jìn)行描述、總結(jié)和討論，最終通過解決多個(gè)問題完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。這樣通過前期生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，利用興趣引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)；再通過分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的科研化培養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生分析解決問題的能力。由于將實(shí)驗(yàn)任務(wù)化，因此任務(wù)的設(shè)置至關(guān)重要。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的問題需要具有趣味性，并且難度循序漸進(jìn)，各實(shí)驗(yàn)有相關(guān)性。通過完成較為簡(jiǎn)單的第一個(gè)任務(wù)，才能在此基礎(chǔ)上完成下一任務(wù)，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛲P(guān)。而分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)由于研究?jī)?nèi)容相對(duì)更微觀抽象，所以問題設(shè)置需要簡(jiǎn)單化、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。這樣通過將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒颉⑷蝿?wù)及科研的訓(xùn)練，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、資源立體化利用，補(bǔ)充教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)獲得渠道

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的科學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生開拓精神和創(chuàng)新能力的有效方法。但目前的授課方式僅面授實(shí)驗(yàn)原理、方法和儀器使用等較為固化的知識(shí)，沒有達(dá)到實(shí)驗(yàn)課程的培養(yǎng)目的。借助在線課程平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)資源效用最大化，給枯燥的面授提供先進(jìn)理念和方法，拓展學(xué)生接受知識(shí)的途徑和層次[2]。例如美國(guó)冷泉港實(shí)驗(yàn)室（CSHL）是專門從事生命科學(xué)基礎(chǔ)研究，教育培訓(xùn)和科普知識(shí)傳播的綜合性研究所。從中走出八位諾貝爾獎(jiǎng)得者，孕育并推動(dòng)了分子生物學(xué)的誕生及發(fā)展，它被譽(yù)為世界生命科學(xué)的圣地和分子生物的搖籃。將其與實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)的教育和科研資源投放到在線課程平臺(tái)，借助世界領(lǐng)先的文本資源和視頻動(dòng)畫多角度刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生思維。再以虛擬仿真平臺(tái)加以輔助，將創(chuàng)新思維在有線的條件下得以實(shí)踐，最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。同時(shí)基于互聯(lián)網(wǎng)的在線課程平臺(tái)是交流討論的良好沃土[3]，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師進(jìn)行交流與討論也是新的一種學(xué)習(xí)方式，在互動(dòng)中自我分析-推翻-論證-總結(jié)，充分立體利用信息化資源達(dá)到理想教學(xué)目的。

三、“小老師”+小班教學(xué)，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

如何在課堂上更好的檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果并規(guī)范化學(xué)生的動(dòng)手操作，準(zhǔn)確詳實(shí)的記錄結(jié)果，嚴(yán)謹(jǐn)反思實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這成為提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果最重要的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課程是以學(xué)生為主體的實(shí)踐，因此在課程中時(shí)刻需要學(xué)生的參與。將授課對(duì)象變?yōu)槭谡n主體，學(xué)生充當(dāng)“小老師”既能使教師檢驗(yàn)其預(yù)習(xí)效果，把控授課重點(diǎn)難點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，也從語言表達(dá)以及邏輯思維方面磨煉學(xué)生，真正做到多角度多方面鍛煉學(xué)生能力的效果。而作為實(shí)驗(yàn)課程中最重要的操作環(huán)節(jié)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確記錄與深刻反思，則需通過小班教學(xué)的方式來完成。小班教學(xué)能夠使每個(gè)學(xué)生得到教師更多的關(guān)注與幫助，從而使普及教育提升為精英教育，同時(shí)讓學(xué)生感受到自己被重視而更加積極努力的完成實(shí)驗(yàn)課程[4]。

通過在線課程平臺(tái)，提前任務(wù)或問題，學(xué)生查閱平臺(tái)提供的各種資源及教材，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論，利用虛擬仿真模擬結(jié)果達(dá)到自主預(yù)習(xí)的目的。在課堂上對(duì)問題給出自己的分析，鍛煉其表達(dá)、邏輯思維能力以及辨析能力。小班教學(xué)促使教師詳細(xì)掌握每個(gè)學(xué)生情況，細(xì)致規(guī)范操作，嚴(yán)格督促實(shí)驗(yàn)記錄準(zhǔn)確性，積極啟發(fā)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的思考。

參考文獻(xiàn) 

[1]Prabhu N S. Second language pedagogy： a perspective [M]. Oxford University Press， 1987. 

[2]薛闖，牟英，包永明.基于“視頻導(dǎo)學(xué)-開放式”生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探究[J]. 高等生物學(xué)教學(xué)研究（電子版）. 2016， 6 （1）： 26-28 

[3]謝苗，沙莉，甘純璣.基于云課程平臺(tái)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J]. 高等生物學(xué)教學(xué)研究（電子版）. 2016， 6 （1）： 22-25 

第6篇：在線課堂教育范文

【關(guān)鍵詞】自造懸念； 形象教學(xué)

首先，我談?wù)勎以谌甑慕虒W(xué)生涯中的一些認(rèn)識(shí)。小學(xué)教學(xué)法在很大程度上采用“填鴨式”的教學(xué)，這種教學(xué)法往往使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為自己是為父母教師學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)灰心失意，用這種態(tài)度學(xué)習(xí)自然事半功倍，教師與父母的心血難免付諸東流，如果采用“寓教于樂”的教學(xué)方法，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件有趣的事情，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí) 的發(fā)揮，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。這樣教與學(xué)都可以達(dá)到“事半功倍”的效果。

怎樣“寓教于樂”呢？我認(rèn)為重點(diǎn)在“寓”上，在什么樣的情形下“寓”？怎樣“寓”，現(xiàn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1 有人說過：“一個(gè)人的行為在很大程度上決定于她（他）所在的環(huán)境”

接到一個(gè)班，首先要和學(xué)生“打成一片”，讓學(xué)生與你在情感上初步達(dá)成共識(shí)，這樣，他們才會(huì)認(rèn)真去聽你的課，才會(huì)讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)好你的課是一種光榮，在這種情況下，每個(gè)學(xué)生必會(huì)努力學(xué)習(xí)，那樣教起來也輕松自如。

2 自造懸念

每個(gè)人都有好奇心，而兒童的好奇心更為強(qiáng)烈，利用這一點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)營(yíng)造懸念，調(diào)起學(xué)生的胃口，如在教學(xué)生“年、月、日”時(shí)，可以提出小朋友今年八歲了，卻只過了兩個(gè)生日，，是父母忘了嗎？不是。今天我們共同解決這個(gè)問題，這種懸念可使學(xué)生興趣大增，認(rèn)真熱情地投入認(rèn)識(shí)過程，懂了，懸念得到解答，學(xué)生學(xué)得愉快，記得牢。

古人云：“學(xué)則需疑”懷疑是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極思考的有效動(dòng)力，如果教師巧妙對(duì)難點(diǎn)設(shè)疑，就可避免學(xué)生“遇難而退”，而且還教會(huì)學(xué)生一種解決難題的一種方法。如：在教“通分“過程中，比較4/5與3/4的大小后提出問題：4/5與3/4，分子與分母都不相同，如何比較大小呢？此時(shí)可讓學(xué)生們各自提出自己的方法，這樣大大增加了學(xué)生們的積極性，促進(jìn)他們開動(dòng)腦筋，由學(xué)生講出自己的答案，比從教師口述出來更易被接受和記住。

3 形象教學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，對(duì)于數(shù)學(xué)中的一些問題，我們可以利用學(xué)生的想象還原于生活。如：“甲、乙兩地相距50千米。甲地有一車以5千米/小時(shí)的速度由甲向乙駛?cè)?，?0小時(shí)可以到達(dá)乙地，可以讓一個(gè)學(xué)生用步行的走發(fā)來做實(shí)驗(yàn)。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地效果。

4 促進(jìn)學(xué)習(xí)，理念先行

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是新課程實(shí)施成功的先決條件，而教育者的教學(xué)行為又是受其頭腦中的教育教學(xué)理念所支配的，因此，本學(xué)期，全市數(shù)學(xué)教師結(jié)合本校實(shí)際制定切實(shí)可行的理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用個(gè)人自學(xué)與集體輔導(dǎo)相結(jié)合等多種形式的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）及有關(guān)新課程的理論叢書，使全體教師樹立起四個(gè)觀念：（1）教育觀：基礎(chǔ)教育要為兒童的終身發(fā)展打基礎(chǔ)，要面向每一個(gè)兒童的需要，努力創(chuàng)造適合兒童的教育。（2）課程觀：課程不是靜態(tài)的封閉的文本，而是動(dòng)態(tài)的過程中逐步構(gòu)建起來的體驗(yàn)與會(huì)話。教師不是課程的被動(dòng)實(shí)施者，而是應(yīng)該和學(xué)生一起成為課程的有機(jī)組成部分，成為課程的積極開發(fā)者和主體。（3）教學(xué)觀：教學(xué)已不再是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過程，而是課程的創(chuàng)生開發(fā)的過程，是師生交往、積極互動(dòng)共動(dòng)發(fā)展的過程。（4）評(píng)價(jià)觀：新課程關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而讓每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展，則必須改變傳統(tǒng)的以甑別為主的評(píng)價(jià)觀，取之以關(guān)注過程的，以質(zhì)性評(píng)定為主，側(cè)重發(fā)展的評(píng)價(jià)觀。從而為課改工作的順利、健康地進(jìn)行作好準(zhǔn)備。

5 增加學(xué)生的自信心

第7篇：在線課堂教育范文

一、快樂地面對(duì)學(xué)生

學(xué)生無論是學(xué)習(xí)程度差還是行為習(xí)慣差都是事實(shí)，無法改變，我們千萬不可以拿這個(gè)事實(shí)來懲罰自己而不快樂。所以，你要快樂，無論是從外表還是內(nèi)心，因?yàn)槲覀兊目鞓凡坏梢杂绊憣W(xué)生，而且可以改變這一切。只要學(xué)生感受到我們的快樂，這種情緒就會(huì)影響到課堂，激發(fā)學(xué)生的熱情，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)我們所教科程的興趣。那么，作為高中英語老師，在具備了上述的樂觀態(tài)度的前提下，我們?nèi)绾慰鞓返丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)具體地去嘗試。

1.把課堂氛圍活躍起來

英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，沒有大量的語言實(shí)踐，是不可能掌握好語言知識(shí)的，更談不上語言交流。

如何增加學(xué)生的交流，使課堂活躍起來呢？這就要求我們要關(guān)心學(xué)生，用快樂地心態(tài)去感染學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。對(duì)于在課堂提問中出錯(cuò)的地方，要微笑著去啟發(fā)引導(dǎo)他們，不要給他們?cè)斐尚睦韷毫?，使他們害怕學(xué)習(xí)外語。

另外，可以穿插一些相關(guān)的英文小幽默，或者介紹一些外國(guó)的風(fēng)土人情、文化藝術(shù)來調(diào)解學(xué)生的緊張心情，消除來自課程本身和教師的雙重壓力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.適當(dāng)應(yīng)用情景教學(xué)法

教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，常言道：“教學(xué)有法，但無定法?！爆F(xiàn)在英語課本的編排有很多的對(duì)話形式，所選內(nèi)容和生活聯(lián)系緊密，采用情景教學(xué)法比較適合。而且就我們的教學(xué)來看，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要依靠課堂，在生活中缺少英語交流的環(huán)境和場(chǎng)所，這就要求我們?cè)谑谡n過程中努力為學(xué)生提供運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，使教學(xué)和生活結(jié)合起來，以達(dá)到好的教學(xué)效果。情景教學(xué)的關(guān)鍵是情景設(shè)置，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要有意識(shí)地設(shè)置一種適合的語言環(huán)境，布置一種情景格局，讓學(xué)生在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感受，對(duì)與錯(cuò)都不重要，重要的是參與，快樂地參與到課堂的情境中去，以期達(dá)到掌握這門語言的目的。

3.給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自由表現(xiàn)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主體參與，沒有自由的學(xué)生，在教學(xué)中就談不上主體參與。在日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是以學(xué)習(xí)者的身份參加的，是英語學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)和英語知識(shí)認(rèn)知活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者，是認(rèn)識(shí)的主體，我們所擔(dān)任的角色就是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。課堂上，我們要真正突出精講巧練，不搞“滿堂灌”，從課堂的主角位置退下來，把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。不要把知識(shí)作為思維的結(jié)果去教，而要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生最大限度地、快樂地參與學(xué)習(xí)過程，作為思維活動(dòng)的主體去實(shí)踐。在課堂上，我們可以經(jīng)常讓學(xué)生帶讀單詞、領(lǐng)讀課文，讓學(xué)生互相批改作業(yè)，讓學(xué)生提問和回答別的同學(xué)提出的問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。而我們要盡可能地把教學(xué)內(nèi)容活化為生活實(shí)際，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的場(chǎng)所，真正成為學(xué)生鍛煉聽、說、讀、寫能力與發(fā)展智力的場(chǎng)所。只有這樣，學(xué)生才可以親身體會(huì)到英語的樂趣，并樂于去嘗試，樂于去運(yùn)用，心甘情愿為英語付出更多的時(shí)間和精力。

4.適當(dāng)延展課堂外教學(xué)

要想學(xué)好并掌握英語這門語言，光靠課堂的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們要有意識(shí)地督促學(xué)生在課外積極練習(xí)，這也需要采取一些方法來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。比如要求學(xué)生在課下用英語打招呼，時(shí)間久了就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)然，我們作為英語老師也盡量在和學(xué)生打招呼時(shí)使用英語，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到英語的用途和使用樂趣?？梢越M織英語角、英語興趣小組或者組織英文口語或?qū)懽鞯谋荣?，使他們相互交流?jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣可以使學(xué)生在課外也有學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。

二、讓學(xué)生快樂地面對(duì)課本和知識(shí)

當(dāng)我們的學(xué)生從我們身上感受到快樂，無論他會(huì)不會(huì)，會(huì)多少，他都會(huì)不由自主地快樂起來，因?yàn)樗麄兿矚g快樂的老師，即便他們不喜于色，內(nèi)心深處也期待著我們的出現(xiàn)，因?yàn)槲覀儙砹藢W(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)，我們除了自己快樂，還要讓課本內(nèi)容也快樂起來，只有課本內(nèi)容快樂起來了，學(xué)生的興趣才會(huì)不斷增加。我們的堂課要生動(dòng)，有生命力，我們就必須要轉(zhuǎn)變，把枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變成有趣的內(nèi)容，要把難的變得簡(jiǎn)單，深的變得淺顯，我們要減慢速度，強(qiáng)化基礎(chǔ)，從根本上讓學(xué)生感受到“我可以理解”“我能夠?qū)W會(huì)”。當(dāng)學(xué)生具有這種初步的收獲感時(shí)，他就會(huì)相信自己可以學(xué)會(huì)，能夠弄懂，那時(shí)他的興趣會(huì)不斷增加，信心也會(huì)不斷增強(qiáng)，課本不會(huì)再顯得那么陌生，知識(shí)最終會(huì)成為讓他們快樂的朋友。

三、靈活運(yùn)用“目標(biāo)”教育

學(xué)生們有不同的家庭背景，不同的智力水平，不同的領(lǐng)悟能力，不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。目標(biāo)不同，努力的程度也各不相同。所以，作為教師，我們不可能用同一個(gè)杠桿和標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生。我們要在日常的教學(xué)中，疏通、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生用不同的日目標(biāo)、周目標(biāo)、月目標(biāo)、年目標(biāo)，乃至人生目標(biāo)來考核自己，真真正正做到在和別人比的同時(shí)和自己比，只要今天的自己比昨天的自己有進(jìn)步，即便這個(gè)進(jìn)步在別人眼中很小，但對(duì)于自己來說都是一種飛躍。

第8篇：在線課堂教育范文

關(guān)鍵詞：愉快教學(xué)；課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合；激活發(fā)散思維；高效課堂

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-381-01

“小學(xué)數(shù)學(xué)愉快教學(xué)模式 ”，是指教師運(yùn)用語言與情感，以及多種直觀手段，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于兒童的心理，使他們?cè)谟鋹偟那榫w體驗(yàn)中，興致勃勃地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極主動(dòng)地掌握基本知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)較強(qiáng)的表達(dá)能力和靈活的思維能力，在真、善、美的和諧統(tǒng)一中陶冶情感，塑造品格，完善個(gè)性。打造高效課堂，高效課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；高效課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，挖掘各自潛能的平臺(tái)；高效課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。一直以來，由于受應(yīng)試教育及師道尊嚴(yán)的影響，學(xué)生的課堂權(quán)益一直沒有引起足夠的重視，以致許多孩子失去童年的歡樂和自由，失去了全面發(fā)展的條件和環(huán)境?？梢哉f：讓數(shù)學(xué)課插上“快樂翅膀”，關(guān)注學(xué)生的課堂生活質(zhì)量，已成為每一個(gè)數(shù)學(xué)教師的追求。下面我談?wù)勛约旱男牡茫?/p>

一、把游戲引進(jìn)課堂，使課堂動(dòng)靜結(jié)合，活潑有趣

心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，小學(xué)生集中注意的時(shí)間不長(zhǎng)，而且不穩(wěn)定，有趣的東西常常會(huì)吸引他們的注意力。于是我在教學(xué)中想方設(shè)法把游戲引進(jìn)課堂，根據(jù)教材的內(nèi)容，不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的有意注意和無意注意，組織課堂教學(xué)。我在教學(xué)中模擬生活片段，以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合，即有節(jié)奏，又有樂趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)模擬生活場(chǎng)景，激活發(fā)散思維

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果我們緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生真切地置身于生活場(chǎng)景中，不僅有利于學(xué)生解決生活問題，而且，讓學(xué)生學(xué)以致用，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高他們的創(chuàng)新思維能力。例如：我在教學(xué)“合理安排時(shí)間的烙餅”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“自己要烙餅的”的情景，模擬生活片段，讓學(xué)生理解怎樣烙餅才最節(jié)省時(shí)間。剪幾個(gè)圓行的紙片讓孩子當(dāng)餅子來烙，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，興致高昂。然后教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生在小組中討論、質(zhì)疑、合作探究、設(shè)計(jì)方案進(jìn)行驗(yàn)證，選擇最優(yōu)化的解決問題的方法。這樣學(xué)生在快樂中既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又鍛煉了發(fā)散思維。

三、適當(dāng)開展競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)競(jìng)賽以競(jìng)賽中的名次或勝負(fù)為誘因，可以刺激學(xué)生自我提高的需要，從而在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)習(xí)效果。一般的學(xué)習(xí)競(jìng)賽對(duì)于中等的學(xué)生影響最大，因此大部分孩子會(huì)在競(jìng)賽中通過努力不斷進(jìn)步。若采用競(jìng)賽與自我競(jìng)賽相結(jié)合的形式就會(huì)使先進(jìn)的學(xué)生更先進(jìn)，后進(jìn)的學(xué)生也變先進(jìn)。這樣還有利于防止學(xué)生的驕傲情緒和自卑心理。

例如在教學(xué)四則混合運(yùn)算時(shí)，我先讓他們用文字來訴述，把算式演變成文字的例式計(jì)算地訓(xùn)練時(shí)，我采用了小組競(jìng)賽的方式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。由于同學(xué)們的集體榮譽(yù)感都很強(qiáng)，以比賽的形式上復(fù)習(xí)課大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，課堂安排層次性強(qiáng)，同學(xué)自己出題考自己進(jìn)一步提高了他們的數(shù)學(xué)思維能力和理解能力，語言的表達(dá)能力方面也有了很大的提高。

四、營(yíng)造情境，感染學(xué)生

課堂是學(xué)生智慧的發(fā)源地，是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是教師引導(dǎo)學(xué)生交流、質(zhì)疑、比較、判斷、選擇及分析、綜合、概括的場(chǎng)所，只有形成熱烈和諧的氛圍，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使學(xué)生積極主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)通過自己和藹的態(tài)度，有感召力、鼓動(dòng)性的語言，親切的眼光表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的期待、信任和鼓勵(lì)，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)老師的信任和熱愛，并會(huì)由喜歡老師進(jìn)而熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

五、創(chuàng)造成功，激勵(lì)學(xué)生

學(xué)生都希望周圍人對(duì)自己的尊重，向往師長(zhǎng)對(duì)自己的肯定和贊揚(yáng)，成功會(huì)給學(xué)生帶來喜悅，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師要鼓勵(lì)、重視學(xué)生創(chuàng)新，對(duì)求新、求異的學(xué)生大加贊賞，對(duì)于不成功的思路，也應(yīng)客觀分析，充分肯定其智慧的火花，保護(hù)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。成功時(shí)的興奮、喜悅，可以成為學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)新的加速器，因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲得的知識(shí)“跳一跳”去探究新知識(shí)，可增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，給學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會(huì)，幫助他們獲得成功，讓學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程再不是令學(xué)生望而生畏的過程。

設(shè)計(jì)教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，而且要對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容要設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)方式，讓不同的學(xué)生有不同的嘗試機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹袄щy性”題目，讓學(xué)生思考、探究、討論，不斷激發(fā)思考的興趣，挑戰(zhàn)自己的智力和能力，學(xué)生通過自身的努力，克服困難而得到答案，品嘗到攻克難題的艱辛，感受數(shù)學(xué)的樂趣，感受學(xué)習(xí)的成功，體驗(yàn)成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

六、借助多媒體吸引學(xué)生

科學(xué)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐漸進(jìn)入課堂，教師可根據(jù)教學(xué)適時(shí)運(yùn)用多媒體課件將數(shù)學(xué)知識(shí)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，再配以教師抑揚(yáng)頓挫的點(diǎn)撥、學(xué)生的積極參與，學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在優(yōu)美的情景中體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)、把握數(shù)學(xué)，使信息的傳遞與接受變成一種精神享受，使學(xué)生在得到愉悅和滿足的同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、開發(fā)數(shù)學(xué)智力、陶冶情操，數(shù)學(xué)不再枯燥、乏味了。

小課堂，大世界，學(xué)生和教師是課堂中永遠(yuǎn)不變的主角。只要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種平等、友好、合作、競(jìng)爭(zhēng)的情景、一種令學(xué)生學(xué)而不厭、流連忘返的氣氛，加上教師的精心策劃和有目的地組織、引導(dǎo)、開啟、鼓勵(lì)、輔助，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，就會(huì)給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，學(xué)生就會(huì)“樂學(xué)”數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2] 曾華倩.《新課程理念下的數(shù)學(xué)問題情境設(shè)計(jì)》.課改園地.

第9篇：在線課堂教育范文

學(xué)生的主體作用,簡(jiǎn)單地講,是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn),他們能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心,教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去,并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角,而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”,把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識(shí)的對(duì)象。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到:事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉,它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向,因而是事物發(fā)展的根本原因,外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的根據(jù),外因通過內(nèi)因而起作用。在教學(xué)過程中,學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體,教師則是這一活動(dòng)過程的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對(duì)學(xué)生來說雖然重要,但外因再好,終究還要靠?jī)?nèi)因起作用。任何高明的教師,都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。英語中有句諺語說道:“YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER,BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK?！痹诂F(xiàn)實(shí)中,我們經(jīng)常看到,同樣一個(gè)老師,同樣一本教材,同樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境,不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有種種原因,但其中重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動(dòng)性發(fā)揮程度不一。因此,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,并確立自身的主體作用意識(shí)已成為一項(xiàng)重要課題。

二、 問題的提出

課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。如何真正地把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué),通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,通過課堂教學(xué)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我,通過課堂教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,即怎樣通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展,正成為我們廣大教師努力探索的問題。

外語是人類知識(shí)的載體,它對(duì)智能的開發(fā)作用不可忽視,它更可以促進(jìn)人們交際能力的發(fā)展,外語教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和基本素質(zhì)的提高起著重要作用。

為此,廣大教師要進(jìn)一步更新觀念,從基礎(chǔ)教育的大教育觀出發(fā),把英語教學(xué)的基點(diǎn)轉(zhuǎn)移到人的素質(zhì)培養(yǎng)上來,在英語教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生交際能力,更重要的是要教會(huì)學(xué)生“Learning to know”,“Learning to do”,“Learning to live together”,“Learning to be”,即要著眼于人的發(fā)展,在課堂上更好地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生的主體性煥發(fā)出來,以提高教學(xué)實(shí)效。

三、 對(duì)主體性理論的認(rèn)識(shí)

主體性是主體在主客體關(guān)系中所表現(xiàn)出來的本質(zhì)屬性,馬克思說:“主體性是人的最本質(zhì)屬性”。教育中的主體性是指學(xué)生在主體意識(shí)指導(dǎo)下,主動(dòng)參與教育活動(dòng)的能動(dòng)性,很多專家以自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等來概括主體性,其中自主性側(cè)重于主體權(quán)利,表現(xiàn)為主體對(duì)活動(dòng)諸因素的占有和支配,能動(dòng)性側(cè)重于主體能力,表現(xiàn)為主體活動(dòng)的自覺選擇和參與,創(chuàng)造性是人的能動(dòng)性、獨(dú)立自主性的集中反映,是主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。現(xiàn)代社會(huì)的開放、發(fā)展要求重視和發(fā)展學(xué)生的主體性,教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,發(fā)展到主體,使其具有主體性是社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的需要。

我們面對(duì)的初中生是處于生長(zhǎng)發(fā)展過程中的兒童,他們的主體意識(shí)、主動(dòng)作用于客體的能力都相對(duì)于成人較弱,應(yīng)該說是一個(gè)發(fā)展中的主體,待進(jìn)一步開發(fā)的主體,學(xué)生的主體性是需要培養(yǎng)、提高和引導(dǎo)的,促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展是我們教師的責(zé)任。因此我們把啟動(dòng)人最本質(zhì)的屬性――主體性作為我們落實(shí)素質(zhì)教育于課堂教學(xué),努力提高學(xué)生素質(zhì)的主要著力點(diǎn),在英語課教學(xué)這一主渠道,促學(xué)生主體性發(fā)展。

四、 教學(xué)實(shí)踐的途徑與策略

1.強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師不能把學(xué)生看作是簡(jiǎn)單的認(rèn)知體,要把他們看成是有完整生命的人。在教學(xué)中更重要的是喚醒學(xué)生的自主意識(shí),讓他們懂得教師只是他們的疏導(dǎo)者和助學(xué)者。教師要通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地接受中走出來,把自身當(dāng)作認(rèn)識(shí)的對(duì)象。

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)影響外語學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要因素是:動(dòng)機(jī)占33%,才能占33%,智力占20%,其它占14%。因此在課堂教學(xué)中教師要幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使其在主觀上產(chǎn)生動(dòng)力,要讓每位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是“I”也是“me”,教師要幫助學(xué)生強(qiáng)化“I”的主體意識(shí),幫助“I”對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)提出適當(dāng)?shù)囊?督促自己主動(dòng)學(xué)習(xí),以發(fā)展學(xué)生的自主性。

2.激發(fā)學(xué)生的主體情感

激發(fā)學(xué)生的主體情感,教師首先要尊重學(xué)生的情感,營(yíng)造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍,讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者,營(yíng)造良好的課堂氛圍,首先要求教師在課堂上要情緒飽滿,對(duì)上課充滿信心,帶著輕松自信的情緒走進(jìn)課堂,以良好的情緒影響學(xué)生。在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生充滿信心,縮短師生間的距離,多看學(xué)生優(yōu)點(diǎn),當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音、拼讀等錯(cuò)誤,當(dāng)學(xué)生由于膽小、害羞而不敢開口,當(dāng)學(xué)生根據(jù)自已的理解錯(cuò)用語句時(shí),教師要給予充分的諒解和適度的寬容,不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時(shí)間”,不要怪他們不能如教師所愿。而要引導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們,使他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)中,在成功的體驗(yàn)中增加信心,為學(xué)生主體性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和條件。

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。布魯納說:“興趣是最好的老師”。實(shí)際上興趣是一種積極的認(rèn)識(shí)傾向,是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)。要推動(dòng)人去探求新的知識(shí),發(fā)展新的能力,使學(xué)生獲得持久的興趣,是促其主體性發(fā)展的基礎(chǔ)條件。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多,教師可從采用多種教法入手,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),在教學(xué)中充分運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法,利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前,將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體相結(jié)合,強(qiáng)化學(xué)生的視聽感覺,盡量做到能聽的讓他們聽,能看的讓他們看,能摸的讓他們摸,充分發(fā)揮多種器官的作用,讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中,引發(fā)興趣激發(fā)求知欲,使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí),較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)