幼兒幽默故事精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒幽默故事主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒幽默故事范文

關鍵詞 孤殘兒童 家庭寄養(yǎng) 文獻綜述

民政部早在2000年就提出了要使家庭寄養(yǎng)成為兒童福利事業(yè)社會化的一條重要途徑。這是我國兒童福利事業(yè)從“重機構發(fā)展”到“以人為本”的重大轉折,是構建社會主義和諧社會的重要舉措。近些年來,隨著時代的發(fā)展,我國對于孤殘兒童家庭寄養(yǎng)的研究也逐漸豐富起來,對于這些研究成果大致可以分為以下幾類:

一、對于家庭寄養(yǎng)模式本身的探討

這類研究主要是圍繞家庭寄養(yǎng)模式本身的優(yōu)勢以及如何促進家庭寄養(yǎng)模式進一步發(fā)展等方面來對家庭寄養(yǎng)模式本身進行探討。

周良才《 從社會福利社會化理論看兒童家庭寄養(yǎng)》中提到兒童家庭寄養(yǎng)是實現(xiàn)兒童社會福利社會化的有效途徑。首先,他認為兒童家庭寄養(yǎng)是促進兒童身心健康成長的有效辦法。其次,開展兒童家庭寄養(yǎng)有利于兒童社會福利服務隊伍的社會化。最后,開展兒童家庭寄養(yǎng),較好地實現(xiàn)了政府主導與社會參與的良性互動,有利于兒童社會福利責任主體的社會化。

劉漢山《家庭寄養(yǎng)是孤殘兒童的最佳養(yǎng)育模式》中指出,隨著孤兒家庭寄養(yǎng)工作在各地的實踐,其對孤殘兒童身心健康發(fā)展的促進作用得到全社會的普遍認同。家庭養(yǎng)育模式以兒童為核心,“以人為本”為服務理念,切實保障了孤殘兒童的合法權益。

《調研總報告》指出家庭寄養(yǎng)是一種高效率的照料模式。首先,孤殘兒童在家庭寄養(yǎng)中基本都能接受較好的康復訓練和教育;其次,家庭寄養(yǎng)節(jié)省了人力和物力,提高了工作效率;最后,家庭寄養(yǎng)對孤殘兒童和寄養(yǎng)家庭都有積極的作用,既促進了孤殘兒童的心理發(fā)展,又增進了寄養(yǎng)家庭的幸福。

除上述文獻之外,崔志娟《家庭寄養(yǎng)兒童的社會支持與主觀幸福感的相關研究》 ,張誠學《從專業(yè)社會工作視角看家庭寄養(yǎng)》,施德容《推進專業(yè)化發(fā)展,提升家庭寄養(yǎng)工作水平》等文獻都圍繞家庭寄養(yǎng)模式本身進行了探討。

二、國外的兒童家庭寄養(yǎng)模式介紹以及國內外比較

國內學者在對國外家庭寄養(yǎng)模式的探討中,以英國和香港的家庭寄養(yǎng)模式居多,對我國借鑒意義也很大。

張誠學在《英國、香港、上海家庭寄養(yǎng)比較》(社會福利2003)中通過對三地的服務理念、政府或非政府機構的作用、服務的形式和流程、社會工作專業(yè)的運用等方面進行詳細的介紹和比較分析,尋找推動寄養(yǎng)工作發(fā)展的有益啟示。

林少瑛《給孩子一個溫暖的家——香港寄養(yǎng)服務概況》,文章從各方面對香港的家庭寄養(yǎng)模式進行了探討;2007年11月27日《公益時報》也發(fā)表文章《英國和香港家庭寄養(yǎng)模式》對英國和香港的家庭寄養(yǎng)模式對我國的啟示進行了有益的探討。

總之,從兒童福利發(fā)展階段角度來講, 我們正處在向社會化、制度化轉折的關鍵時期,考察和學習其他國家在這個方面的發(fā)展過程對于認清我國家庭寄養(yǎng)模式,重新審視該模式的各個方面,為未來發(fā)展提供了重要的意義。

三、國內不同兒童家庭寄養(yǎng)模式的介紹和比較

尚曉援《中國孤殘兒童保護模式分析》中指出在非院舍化的過程中,中國孤殘兒童保護出現(xiàn)了三種管理模式:在一般的城市家庭中寄養(yǎng),城市社區(qū)寄養(yǎng)和農(nóng)村社區(qū)寄養(yǎng)。文章從政策目標、風險管理、費用成本三個相關因素出發(fā),以上海城市家庭寄養(yǎng)模式、南昌城市社區(qū)家庭寄養(yǎng)模式、北京農(nóng)村社區(qū)家庭寄養(yǎng)模式為典型,詳細介紹和比較了三種管理模式。

《孤殘兒童家庭寄養(yǎng)效果的實證研究——對北京大興區(qū)禮賢鎮(zhèn)的調查分析》(吳魯平等,2005)依據(jù)2003年7月對北京市大興區(qū)禮賢鎮(zhèn)192戶寄養(yǎng)家庭的問卷調查和23個寄養(yǎng)家庭及7名家庭寄養(yǎng)指導中心工作人員的深度訪談資料, 細致深入地介紹了北京地區(qū)家庭寄養(yǎng)模式,從而探討了孤殘兒童家庭寄養(yǎng)的效果。

2003年民政部組織的《調研總報告》中提到,從地域的角度出發(fā),國內的家庭寄養(yǎng)可以分為三種基本類型:城市型、農(nóng)村型、城鄉(xiāng)交界型。

除此之外,國內一些學者對我國家庭寄養(yǎng)的模式曾經(jīng)嘗試過分類。比如,有研究者(王素英,2002)將家庭寄養(yǎng)分為城市型、農(nóng)村型、城鄉(xiāng)交界型和院舍形態(tài)型。還有研究者(尚曉援,2001)比較了我國家庭寄養(yǎng)的“廣德模式”、“北京模式”和“上海模式”等。目前國內各種家庭寄養(yǎng)模式都處于發(fā)展并未成熟的階段,它們之間的比較和相互借鑒有利于我國家庭寄養(yǎng)工作的進一步開展。

四、關于院舍照顧模式向家庭寄養(yǎng)模式轉變的探討

院舍照顧模式是我國傳統(tǒng)的兒童福利服務的主要方式,但隨著社會改革的不斷深入,院舍照顧的弊端也逐漸顯露,而家庭寄養(yǎng)作為新型的孤殘兒童照顧方式, 越來越突顯它的重要意義, 開始成為我國兒童福利服務政策改革的重點。

劉繼同在《院舍照顧到社區(qū)照顧:中國孤殘兒童養(yǎng)護模式的戰(zhàn)略轉變》中對院舍照顧向社區(qū)照顧的轉變進行了詳細的論述。他認為改革開放特別是80年代中期以來,孤殘兒童福利事業(yè)改革發(fā)展與制度創(chuàng)新的基本方向是由院舍照顧轉向以家庭為基礎的社區(qū)照顧,這既是孤殘兒童福利事業(yè)改革方向,又預示中國兒童福利政策的發(fā)展趨勢。

第2篇：幼兒幽默故事范文

一、對兒童劇的情節(jié)、內容進行梳理改編

兒童劇《老鼠嫁女》取材于廣為流傳的中國民間傳說，劇情簡單，講述的是“老鼠國王”為鼠女選女婿，最終把女兒送進了貓嘴巴的故事。怎樣把這樣一個民俗故事改編為孩子們喜聞樂見的兒童劇呢？

首先，把原有故事中老鼠去求別人娶女兒的故事情節(jié)，改編成各位選手比武招親、選手打擂的情節(jié)。其次，整理出清晰合理的情節(jié)，用詼諧幽默的語言敘述了老鼠選女婿的過程，詮釋“世界上沒有絕對的強大，但每個人都有自己的長處”這一深刻含義。最后，在對白的設計上運用了大量童謠，朗朗上口，輕松幽默又逗趣。如鼠王與鼠后之間的對白：“老鼠王國頂呱呱，公主長大美如花”“女兒是我掌中寶，誰最神氣就嫁他”，這些生動形象的語言極大地增強了孩子們主動參與活動的熱情。簡短的故事情節(jié)，簡單的做人道理，童謠與游戲相結合，語言幽默逗趣，讓孩子在輕松的游戲中、在快樂的氛圍中接受教育。

二、對兒童劇的舞臺布景和道具進行創(chuàng)作

除了劇本，舞臺燈光、布景、服裝、化妝和道具等對孩子的視覺的沖擊作用也不可小覷。首先，在服裝設計上突出扮演角色的特點。如群鼠的服飾，只要穿上就像一群活潑可愛的小老鼠。在色彩搭配上采用強烈對比，大風的銀色披風配藍色條形圖案，加上自制飄逸的、白色的編織帶頭飾，更像是武俠小說中的風神。每個角色的服裝都凸顯了其身份和特色。其次，在道具的制作上大膽夸張。如媒婆又長又大的煙斗、大紅花轎和婚房四周擺設的美麗的大花傘等都給人以強烈的視覺沖擊力。最后，舞臺布景不繁雜、笨重，而是根據(jù)劇情需要精心設計，輕巧、簡便，適宜拆卸、搬運，如10扇雙面屏風，一面為鼠府，另一面為貓府，畫面美觀、大氣，攜帶和操作起來都很方便。道具制作既忠實原型又適度放大，充分滿足了孩子的獵奇心和欣賞習慣。以上優(yōu)勢為《老鼠嫁女》劇的成功創(chuàng)作打下了良好的基礎。

三、對兒童劇的角色進行準確定位

一個好的兒童劇，它的角色定位非常關鍵，一定要站在和孩子同一欣賞層面和感受維度上，懷揣著一顆童心去研究劇本并揣摩表演。《老鼠嫁女》角色定位中，改變了以往大家都憎恨的老鼠形象，無論是群鼠，還是鼠王、鼠后、鼠公主都顯得非?；顫娍蓯邸６彝ㄟ^劇本的改編，把老鼠求別人娶女兒的情節(jié)改編為國王為女兒選女婿，進行比武招親的情節(jié)，使整個劇本的角色形象提升到一定的高度。在角色扮演上也打破傳統(tǒng)的好人和壞人二元對立的簡單模式，增添一些具有中間色彩的角色，如太陽、大風、烏云、圍墻、轎夫、媒婆等，使孩子們增強明辨是非的能力。只有這樣，才能使孩子們在觀看兒童劇時觸動他們的興趣點，不僅增長了知識，還能明白更多的人情世故。

四、兒童劇與其他學科的有機融合

以《老鼠嫁女》為素材，開展四個系列活動。一是社會活動。隆重的婚禮是幼兒感興趣的，但幼兒對傳統(tǒng)婚禮缺少一定的生活經(jīng)驗，開展此活動旨在在原有的經(jīng)驗上豐富幼兒對中國民間傳統(tǒng)婚嫁習俗的了解，感受傳統(tǒng)式婚禮的氛圍，激發(fā)幼兒喜歡中國民間文化的情感，為進行閱讀活動奠定經(jīng)驗和情感基礎。二是閱讀活動。通過集體閱讀，了解故事中各角色之間一物比一物強的關系。引導幼兒結合生活經(jīng)驗大膽地表達自己的長處，欣賞肯定同伴的優(yōu)點。通過師幼同步閱讀感受民間故事詼諧幽默的風格，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。三是美術活動。以審美和創(chuàng)造并重的理念，在引導幼兒欣賞民間裝飾畫風格的同時，鼓勵幼兒用連續(xù)圖案裝飾鼠小姐的嫁衣，在《老鼠嫁女》的主題情景中體驗創(chuàng)作的快樂。四是音樂活動。讓幼兒欣賞不同風格的音樂，了解不同性質音樂的特點，鼓勵幼兒運用聲音、表情、動作大膽地表現(xiàn)自己對音樂的理解。當然，前提是要先選擇、確定好音樂。恰當?shù)谋尘耙魳房梢凿秩練夥?，增強舞臺表演的效果。例如，為了更加符合《老鼠嫁女》的劇情，我從《京劇貓》中剪輯了一小節(jié)鑼鼓經(jīng)作為老鼠出洞的音樂，再連接《小戲迷》中的一小段音樂作為小老鼠們極具特色的舞蹈音樂。再如，當鼠王、鼠后得知寶貝女兒被貓女婿給吃了，雙雙暈倒在地時，這時《非誠勿擾》欄目中的男嘉賓落敗背景音樂響起，傳來一首我們自己創(chuàng)編的童謠：“哩哩啦，哩哩啦，鼠王鼠后真糊涂，女兒送進了貓嘴巴！”劇情雖然簡單，卻因為音樂背景而更加引人入勝，給人意猶未盡的感覺。

第3篇：幼兒幽默故事范文

本活動的設計思路來源于以往較成功的活動：將音樂《動物狂歡節(jié)》終曲、社會生活經(jīng)驗“按摩”和影視作品欣賞活動結合創(chuàng)作的音樂欣賞活動《理發(fā)師》。再將音樂欣賞活動《理發(fā)師》和繪本閱讀活動《我的幸運一天》巧妙結合，將繪本中的故事配上音樂和動作進行表現(xiàn)，讓幼兒獲得更加豐滿的多種藝術相互溝通相互支持的經(jīng)驗。此次我們再次嘗試將音樂活動與語言活動相整合，用樂曲《在山魔的宮殿里》與閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》相結合，從繪本中的另一個角色――“狐貍”的視角出發(fā)，通過跟隨音樂的合作動作表演，生動幽默地再現(xiàn)《母雞蘿絲去散步》的故事情節(jié)，再次拓展了幼兒使用語言、繪本、動作、音樂等藝術手段整體地進行藝術理解、感受、表達的機會。

音樂分析

樂曲《在山魔的宮殿里》是由兩個樂句短曲連續(xù)重復18次，在速度上越來越快，音量上越來越強，最后再加上一個情緒更強烈的尾聲構成的作品。其結構中旋律重復所造成的幽默趣味，和《母雞蘿絲去散步》在故事情節(jié)和繪本畫面的重復有著異曲同工之妙。

活動目標

1　欣賞樂曲，體驗曲調重復和速度、力度變化的趣味。

2　跟隨音樂動作表演，嘗試幽默地再現(xiàn)《母雞蘿絲去散步》的故事情節(jié)。

3　在合作表演的過程中學習自我克制和相互配合。

經(jīng)驗準備

幼兒已經(jīng)閱讀過繪本《母雞蘿絲去散步》，并已經(jīng)熟悉故事《倒霉的狐貍》(附后)。

活動過程

1　通過故事線索匹配音樂，引導幼兒創(chuàng)編部分動作。

(1)教師出示故事圖片，引導幼兒回憶故事的線索。

一師：在故事《倒霉的狐貍》中，狐貍都遇到哪些倒霉的事情?

幼：掉進了池塘。

師：狐貍掉進了池塘里。

幼：狐貍掉進了草堆里，狐貍還被釘耙打到了頭。

師：他一次說了2件狐貍的倒霉事情。還有嗎?

幼：狐貍還被掉下來的面粉埋了起來，狐貍撲過去抓母雞時被母雞發(fā)現(xiàn)了，母雞跑了。

師：狐貍被釘耙打到了頭，掉進了池塘里，又掉進了草堆里，還被面粉埋了，當他向母雞撲過去時又被母雞發(fā)現(xiàn)了。

(教師一邊按順序指圖片一邊幫助幼兒梳理故事情節(jié)。)

師：母雞發(fā)現(xiàn)狐貍后是怎樣回家的?先怎么樣?接著怎么樣?最后又怎么樣?誰能連起來說?

幼：母雞先鉆過籬笆，狐貍也鉆過籬笆；接著母雞游過池塘，狐貍也游過、池塘；后來母雞跑回家，狐貍跟在后面追。

(2)教師隨音樂邊講故事邊合拍指圖片，引導幼兒初步感受：狐貍走路時的節(jié)拍、遇到倒霉事情時的停頓。

師：這個故事還藏在一首好聽的樂曲里，我們一起聽著音樂找一找狐貍遇到的倒霉事情。(教師隨樂邊指圖邊講述故事。)

(3)教師引導幼兒根據(jù)故事線索創(chuàng)編部分動作。

師：狐貍一出門就遇到了什么倒霉事情?

幼：被釘耙打到了頭。

師：誰能學一學狐貍被釘耙打到頭的樣子?(幼兒用手捂住了頭)

師：接下來又遇到了什么倒霉的事情?

幼：狐貍掉進了池塘里。(幼兒邊說邊做了一個向下跳的動作表示狐貍掉進了池塘……幼兒分別又創(chuàng)編了狐貍掉進草堆、被面粉埋、撲向母雞、鉆過籬笆、游過池塘、追母雞的動作。)

(教師從繪本《母雞蘿絲去散步》的故事內容中精選了部分作為音樂表現(xiàn)的重點內容，通過逐層的提問幫助幼兒明確了狐貍在跟隨母雞的過程中遇到的倒霉的事，并借助討論規(guī)范了狐貍的系列動作，為下一環(huán)節(jié)狐貍與母雞的互動表演打下了基礎。)

2　集體隨音樂表演狐貍的動作。

(1)教師帶領幼兒隨音樂表演狐貍的動作。

師：我們一起來做這只倒霉的狐貍，跟著音樂去捉雞。

(2)教師隨音樂指圖，幼兒看圖片表演狐貍動作。

師：這次你們來做狐貍，看看你們在這些地方是不是能停住不動，不被母雞發(fā)現(xiàn)。

(教師在對音樂作品特性準確把握和挖掘的基礎上，巧妙地設計了活動的情節(jié)和動作，在表現(xiàn)狐貍的過程中，幼兒通過隨樂模仿狐貍偷偷摸摸跟蹤在母雞后，不斷用動作表現(xiàn)慢速、中速時的合拍走，逐漸感受了樂曲的節(jié)奏：通過越來越快的追逐、敲門等情節(jié)的表現(xiàn)，感受并表現(xiàn)音樂中漸快的速度：通過母雞向后看的動作、狐貍保持造型不動來感受和表現(xiàn)每個樂段的結束。緊密地抓住音樂特性，借助狐貍與母雞的動作呼應來感受音樂、表現(xiàn)音樂是該活動設計的重點。)

3　嘗試母雞與狐貍合作表演。

(1)教師扮演母雞，幼兒扮演狐貍合作表演。

師：這次我來扮演母雞，你們扮演――(幼兒：狐貍)

當母雞回頭看時，狐貍們――(幼兒：不能動也不能發(fā)出聲音)

那當我第一次回頭時，狐貍保持什么樣的動作不動?(幼兒用被釘耙打到頭的動作表示)第二次回頭時呢?(幼兒用掉進池塘的動作表示)第三次呢?……當我跑回家關門時，狐貍們做什么呢?(幼兒做使勁的敲門狀)關窗戶呢?(幼兒做使勁敲窗戶狀)

(直接針對“母雞××”與“狐貍××”有趣情節(jié)的提問，再次使幼兒明確動作表現(xiàn)的關鍵內容，從而幫助幼兒在下面的隨樂游戲中更準確地感受和表現(xiàn)樂曲中的樂段。同樣重要的是，在幼兒兩兩結伴表演之前，全體幼兒有和教師配合表演的經(jīng)驗，更有利于降低記憶困難，保障幼兒結伴時的流暢和舒適。)

(2)教師幫助幼兒明確狐貍保持不動的時間。

師：狐貍們，剛才在你們跟在我身后的時候，我這只好心的母雞悄悄地給了你們一些小提示，你們有沒有發(fā)現(xiàn)?

(幼兒用手指做出1、2、3、4的動作)

師：我的1、2、3、4手勢給了你們什么樣的幫助呢?

幼：告訴我們1的時候要做狐貍掉進草堆的動作，不能動了。

師：當你們記不得要做什么動作的時候，看到我手中的數(shù)字你們就知道要做第幾個動作不能動了，是嗎?(幼：是的。)

(當幼兒遇到學習困難時，教師有意識地引導幼兒通過觀察教師的暗示，有序記憶動作。)

(3)教師扮演母雞，請一位幼兒扮演狐貍合作表演。其他幼兒欣賞。

師：這次有哪一只狐貍敢上來抓我這只母雞?

4　幼兒兩兩結伴，分別輪流扮演母雞和狐貍的角色。

師：你們也來玩一玩“倒霉的狐貍”游戲，好嗎?一部分小朋友扮演母雞，一部分小朋友扮演狐貍。(幼兒1、2報數(shù)，分別扮演母雞、狐貍的角色，母雞坐在椅子上，狐貍蹲在“母雞”的后面隨音樂表演。第二次交換角色、位置游戲。)

(“追與提”的游戲向來是幼兒百玩不厭的，母雞跑、狐貍追的游戲情節(jié)不僅適合大班幼兒的年齡特征，同時

也非常符合音樂所表現(xiàn)的情緒和結構，特別是樂段結束處，母雞回頭、狐貍停頓的動作，引發(fā)了幼兒極大的興趣。在整個游戲中，對于扮演母雞的幼兒來說，他們的挑戰(zhàn)是：在固定的音樂中突然回頭看狐貍有沒有跟在自己身后：對于扮演狐貍的幼兒來說，他們的挑戰(zhàn)是：當母雞回頭時立即保持不同的造型不動，跟蹤時躲避母雞的視線，不被發(fā)現(xiàn)。這種微秒的關系是激發(fā)幼兒一遍遍感受、理解、表現(xiàn)音樂的原動力。)

5　幼兒和客人老師一起合作表演。

師：下面我們請客人老師和我們一起來玩一玩“倒霉的狐貍”游戲，客人老師當母雞。

請狐貍一定要緊緊盯住自己的雞。母雞要在回頭看的時候看看后面有沒有狐貍跟在身后，最后一定要跑回自己的家。

(充分利用觀摩教師的資源，幼兒分成若干小組和客人老師互動游戲，不僅體現(xiàn)了平等對話的新的學習精神，同時也讓執(zhí)教教師更好地觀察與了解更多孩子的學習狀態(tài)。)

附故事：

倒霉的狐貍

第4篇：幼兒幽默故事范文

伊伊3歲時，我把她送到一家外教英語培訓機構。這家英語培訓機構比較有特色，不讓孩子死記硬背字母、單詞，而是通過寓教于樂的形式，為孩子創(chuàng)設一個英語交流的環(huán)境，激發(fā)孩子學習英語的興趣。

一天上完課，伊伊在回家的路上，帶著夸張的表情對我說：“媽媽，外國老師太搞笑了。今天，她一直跟我們說，I’m放臭屁。笑死我了，上她的課真好玩！”因為一句搞笑的話，那個外籍老師就贏得了小朋友的喜歡。其實，伊伊平時看到高高大大的老外很害怕，但是就因為這個老師的幽默，伊伊不僅對她不感到害怕，反而每次上完課都對她念念不忘。

我也一直認為，老師要讓學生喜歡自己教的課，就得想方設法讓學生喜歡自己。很多過來人都有這樣的經(jīng)驗，上學時學得最好的功課，往往是自己最喜歡的老師教的?？磥?，老師真的有必要學會幽默，如果他能把課本內容通過風趣、幽默的方式，深入淺出地講出來，那么學生就接受得快、理解得深，學習成績自然不差。

其實，不光老師，在家里，我們做父母的同樣也需要學會幽默。幽默是一種調味劑，能在親子關系需要改善時，調節(jié)父母與孩子之間的氣氛；幽默也是一種增稠劑，能在歡聲笑語中增強父母與孩子的感情；幽默更是一種保鮮劑，能在日常生活的點滴小事中，保護父母與孩子的親情。

一天，伊伊對我說：“媽媽，你是所有小朋友的媽媽中最搞笑的?！边@個褒獎讓我受寵若驚。開始我還有些不解，不明白孩子為什么會這么認為，后來一問才知道，原來有天晚上，我把加減法的計算融入了一個一家人到動物園去玩的故事中。在這個故事里，這家人坐車、上廁所、看動物，忙得不亦樂乎。而每做一件事，人數(shù)就會發(fā)生變化，有的人留在車上，有的人下車，有的人上車。就這樣，我把加減運算融合在故事當中，讓伊伊學得聚精會神，也笑得前仰后合。后來，我利用到幼兒園的機會，把這個故事又搬到了幼兒園，幼兒園的小朋友們同樣聽得津津有味，紛紛贊我真搞笑。

我想，許多母親在職場習慣了不茍言笑，在家里也經(jīng)常一本正經(jīng)地板著臉，結果家里就少了很多歡聲笑語。當然，也有家長認為，生活本身很無聊、乏味，哪里笑得起來呢？其實，生活處處有幽默，只要我們善于觀察。

前段時間，我給伊伊介紹不同銀行發(fā)行的銀行卡。拿出銀行卡，我告訴她：“伊伊，快來看，這個是中國‘很行’發(fā)行的卡喲。”伊伊看了看，哈哈大笑：“媽媽，你搞錯了，這是中國‘銀行’發(fā)行的卡，不是中國‘很行’發(fā)行的卡！”她以為，我是因為不認識那個字才讀錯的?！笆菃幔康怯械娜?，稍微一粗心就會讀成中國很行。你看，這兩個字的差別是不是不大，要不媽媽怎么讀錯了呢？”

這次搞笑后，伊伊把“銀行”和“很行”分得很清。而且，此后只要在大街上看到銀行的招牌，她都會大聲地故意讀成“某某很行”。

我發(fā)現(xiàn)，當我們批評孩子的時候，如果帶點幽默，效果會更好。

一次，伊伊看電視進入忘我狀態(tài)，本來應該看兩集的動畫片，她執(zhí)意要看3集。這時，外婆在旁邊故作慌張地說：“完了，完了，要是伊伊看電視太多，變成了斗雞眼，怎么辦？”

外婆邊說邊把自己的眼睛故意做成斗雞眼狀。伊伊被外婆搞笑的動作逗得哈哈大笑，于是起身關了電視，和外婆玩起了斗雞眼比賽的游戲。

每個孩子都喜歡快樂和笑聲。在歡笑聲中長大的孩子，性格開朗、豁達，人生態(tài)度也會更積極樂觀。

只要伊伊在家，我們家總是笑聲不斷。一天，伊伊突發(fā)奇想，說：“我長大了，不僅可以教小朋友畫畫，還可以當一個搞笑的主持人?！蔽覀內叶脊膭钏?，說這個叫脫口秀，能當這樣的主持人那是相當厲害的。同時，我也感覺到大人的幽默已經(jīng)浸入了孩子的骨髓。

無論家長還是老師，要做到幽默其實并不難，只要多觀察孩子。觀察孩子對什么感興趣，抓住孩子的興奮點，不需要太多的刻意和做作，就能達到幽默的效果。

第5篇：幼兒幽默故事范文

從2000年開始，我從上千本中外圖畫書當中挑選出130本書，然后在臺灣和北京的幼兒園分別讀給3個不同年齡段的小朋友聽。最后根據(jù)小朋友專注的程度和笑的反應選出了10本書。小朋友反應最熱烈的，就是他們最喜愛的圖畫書。這10本書從大人的角度看起來， 并不見得有什么高深的實力，但是當念給小朋友聽的時候，它卻可以深深地抓住小孩子的心，吸引他們一念再念。仔細總結，我發(fā)現(xiàn)它們有以下幾個共同點：

特點1幽默好玩

對于幽默的內容，孩子們比較能夠持續(xù)長時間的閱讀，記憶也會更為深刻。幽默，可以促進創(chuàng)造思考，解決問題的能力。尤其當孩子遭遇一些挫折時，幽默能夠使他們從挫折中暫時解脫出來，讓潛意識的焦慮和沖動得到抒發(fā)。

例如《大象艾瑪》這本書，當小朋友讀道：艾瑪舉起他的長鼻子，放聲大笑：BOOO，所有的大象都嚇一大跳，東倒西歪地叫起來：“哎喲，我的天哪！”許多小朋友都開心地笑了，紛紛發(fā)出“哇”的聲音，有的孩子站起來，有的孩子還會模仿大象的樣子。

跌跌撞撞，這種動作型幽默，最容易引起小朋友的反應和模仿。孩子習慣用感官和肢體來探索圖畫書的文字、畫面，身體動作的幽默有非常強的吸引力，這與大人口語的幽默其實非常不一樣。當我讀到這個畫面時，大象摔得東倒西歪，小朋友也笑得東倒西歪。

特點2以動物為主

孩子非常喜歡動物的故事，他們會有非常親切的感覺。比如《米米系列》的主角是地鼠，《你看起來很好吃》的主角是霸王龍，《圖書館獅子》的主角是獅子，《吃六頓晚餐的貓》的主角是貓等。

特點3文字敘述精煉

具體、簡單的文字，讓小小孩可以非?？焖俚剡M入故事的情境。比如《好餓的小蛇》有一頁這樣講：第5天，好餓的小蛇扭來扭去去散步，他發(fā)現(xiàn)一個帶刺的菠蘿，你猜好餓的小蛇會怎樣？啊嗚──咕嘟！啊──真好吃。這種擬聲字小孩子非常喜歡。

《圓白菜小弟》有一頁：“嘣咔――”豬山大哥嚇壞了。肚子變成了圓白菜的貍貓，浮在天上。記得在臺灣和小朋友看的那本還是沒有翻譯過來的日文版，我就是直接口頭上翻譯過來給他們聽的。小朋友們看到這樣的畫面，反應都非常熱烈。

特點4貼近生活

6歲以下孩子的思考完全是以自我為中心的，到了小學一二年級，才開始能慢慢地有思考能力去思考他自己以外的世界。所以，在這個階段，我們提供給他的圖畫書一定是圍繞著他自己本身的生活、熟悉的人和事物，這些最能夠引起孩子的共鳴。

特點5有趣的身體話題

和孩子接觸過的人都知道，對大便、尿尿、放屁之類的事，他們會特別感興趣。有些書光念書名，就能讓小朋友眼睛一亮，快樂地哈哈大笑。這些被我們大人認為不雅的題材，往往最受孩子喜愛。

如果想逗孩子笑，只要話題繞著排泄物，或身體發(fā)出的聲音，一定可以收到立竿見影的效果。因此，當孩子眼前出現(xiàn)一本叫做《大家來大便》的書時，其反應可想而知。這本書在不同年齡的3個班級，念出題目后，就立刻吸引所有孩子的目光，在小小班，甚至一念題目，小朋友們就都笑了。

雖然沒有故事情節(jié)，但大便這個主題很能吸引小朋友，加上很淺白的文字。因此，整本書聽起來卻趣味橫生，這使得小朋友們可以一直聚精會神地聽完整本書，并且還會有很積極的反應。

特點6有趣的聲音效果

《丟飯團的笑婆子》里就有很好玩的聲音效果，有一頁的文字這樣寫：從前，在古老的日本，有一位個頭很小、樣子可笑的老婆子。她總愛笑， “咦――嘻――嘻――嘻――” 地笑個不停。她還喜歡做飯團子。中班、大班的孩子聽了都有很積極的反應。

還有《米米系列》里的“啪啦、嘩啦”的聲音也很容易引起孩子的關注，并有時去模仿那個聲音。還有與常態(tài)不同而讓孩子感到好玩的，像《冬冬，等一下》。通常孩子看到誰被誰吃也會覺得很好玩，有個老婆婆吞了一個蒼蠅，這樣的題材就非常吸引孩子。

還有《蹦！》這本書，那個“蹦――”的字眼，相信翻看多的孩子會很快認得，因為那個聲音是他感興趣的。

特點7節(jié)奏與韻律

因為小小孩很容易分心，如果我們能夠借著問問題的押韻、節(jié)奏、重復關鍵詞句等這些手法，讓即使3歲的小孩也可以對讀書保持相對多一點的注意力。

問問題

《我不知道我是誰》，在一開始的時候就是在拼命地問問題，這樣很容易讓孩子立刻進入書的情景。“我是一只猴子嗎？”“我是一只樹袋熊嗎？”“我是一頭豪豬嗎？”還有《小便的故事》，猜猜看誰在水里小便？當你這樣讀的時候，聽故事的小朋友會想要立刻回答，猜的對與錯還不是第一重要，重要的是引起孩子的好奇心，從而產(chǎn)生熱烈的互動。

重復

如果故事的每一頁都是新的故事情境，是非常困難的，他沒有辦法從這個故事情境立刻跳到完全新的故事情境中去。所以，必須這一頁是這句話，下一句話還是重復上一句的百分之八九十，只是稍有不同。讓孩子在熟悉中有能力去一點點地接受故事的變化。到最后，或某個關鍵的地方，再有一個驚喜，那就更完美了。

節(jié)奏韻律、押韻

小小孩接受新的情境或文字有一定的困難度，在節(jié)奏上，需要讓他有一個規(guī)則性與熟悉度，因此，節(jié)奏韻律特別重要。比如“小老鼠上燈臺”這種有押韻的兒歌，其實就是小小孩最需要與喜歡的，這可以讓小孩子感覺朗朗上口。

如果大家有機會到幼兒園念書給孩子們聽，當你看到他們對這些書的熱愛，我想，你也會跟我一樣深受感動，毫不猶豫地蹲下來，重新走入孩子的閱讀世界。

第6篇：幼兒幽默故事范文

幼兒的情緒不穩(wěn)定、理解能力和注意力正開始發(fā)展、機體還比較弱小、語言表達能力有限等一系列問題強烈要求我們幼兒教師要“隨機應變”，最好能擁有像孫悟空般的72變。幼兒老師一定要擁有四種角色。下面為大家精心整理了一些關于幼兒教師讀后感，請您閱讀。

幼兒教師讀后感1打開一扇窗，讓花香散發(fā)

前天讀了一個故事:一個小男孩心愛的小貓死了，透過窗戶，看著曾經(jīng)朝夕相處的小貓突然離去，流下了悲傷的淚水。這時，他的奶奶走過來，輕聲地對他說:“寶寶，你為何不打開一扇窗呢?”小男孩聽了，一邊流淚一邊慢慢打開一扇窗戶。一剎那，她被眼前的美景吸引住了:窗外多種鮮花競相開放，蝴蝶在飛舞，蜜蜂在采蜜，一陣陣清香撲面而來。小男孩不禁破涕為笑，心情大為好轉。

由此想到了我們老師，面對各個不同的孩子，應采用多種方式來教育，尤其是面對家庭離異、身體異常、學習困難、活潑好動等特殊群體的孩子，更應為他們打開一扇窗。每個孩子都有閃光的一面，多看看他們的長處，盡力彌補他們的短處，讓他們感受到生活的快樂。在日常活動中，有的老師會數(shù)落學習困難的幼兒，如做數(shù)學練習時，有的老師當著別的孩子說:“這道題我講過至少3遍了，你還不會做，真笨!”試想，如果你是那個孩子，你會有什么感受?人人都有存在的潛能，只要你抱著積極的態(tài)度去開發(fā)這種潛能，就會有無窮的能量。

作為一名幼兒教師，我們應和幼兒真誠對話，學會用敏銳的眼睛觀察幼兒的言行，打開另一扇窗去看待他們，或許他們對數(shù)學不感興趣，而在藝術上卻意興盎然呢?世界上許多著名的科學家就是挖掘了自己的特長，后來有了杰出的成就，散發(fā)出了沁人的芳香。

幼兒教師讀后感2本書的核心思想：這篇文章是以一位幼兒教師用自己的心態(tài)寫出了自己對工作的一些想法。一共十六點寫出了幼兒教師方方面面。有工作上的，有生活上的等。1、整天有寫不完的案頭工作;2、工作強度大，活兒忙不完;3、工作時間長，報酬少;4、工作上的比賽無休止;5、幼兒老師的安全責任大;6、在社會，沒有誰能瞧得上幼兒老師;7、每天都在幼兒的吵嚷聲中度過;8、每天和孩子嘻嘻哈哈，在一些人眼中就如瘋子般。9、為了布置區(qū)域什么垃圾物品都要。10家長工作有難度;11、當孩子們長大了，認識兒時的幼兒老師幾乎是零等等

我看了這篇文章后，我覺得這位作者用反寫方法，突出了幼兒教師的偉大。幼兒老師雖在一些人眼中很小很小，但卻能把家中的小霸王教育的懂事。比如：“當新生幼兒才入園時，二三直個孩子一起哭，抱完這個哄那個，哄完那個又抱這個，老師常常是騙一個，哄一個，抱一個，拉一個后頭還跟著好幾個!要是遇到幾個感情脆弱的家長，孩子哭，她也哭，那就又得哄家長。于是大人小孩一起哭，那場面那家伙那整個一人間練獄啊!哭還算小事，現(xiàn)在的孩子普遍奧特曼看多了，特暴力，那是又打又鬧又踢又咬死活不要上幼兒園，所以老師身上留點小傷那是常事?！本蛷倪@點上，就看出了幼兒老師的不同一般。

一開始看到這篇文章時，覺得這作者真的寫出了老師的心里話，一些不平。但多看了幾篇后，才知作者的含意——幼兒老師的不簡單!我做為一名普通幼兒教師感到真幸福。因為我看到了我們的偉大，因為我看到了我們的高尚，因為我看到了我們幼兒老師在人家眼里的不同。雖沒有小學老師、中學老師、大學老師那么的高級，但我們卻能把一個不懂事的孩兒學會懂事，未來的才子們都是從我們手中開始起步的!

幼兒教師讀后感3當我拿到這本《做幽默型幼兒教師》時，我就感到很奇怪、很難理解。

當我翻開第一頁的時候，讓我知道教師具備良好的幽默感，不僅有助于調整自身專業(yè)心態(tài)，充分應對專業(yè)實踐中的各種問題，而且對于有效地組織課堂教學，營造和諧的課堂氛圍，為兒童提供良好的情感和發(fā)展支持具有重要意義。由于教學藝術和教學幽默之間存在著緊密的內在聯(lián)系，因此幼兒教師可以通過在教學中進行教育價值追問和反思，在師幼互動中努力構建平等的師往關系，以及在行動研究中積累和升華教學經(jīng)驗等途徑逐步培養(yǎng)幽默感?？戳酥虚g的幾個案例還有幾個寓言幽默故事，讓我會心一笑。不但我們幼兒教師在日常生活中要幽默，在平時的教學中自我追問。

教師的幽默感往往體現(xiàn)在對各種教學問題和情境進行富有智慧的處理上，而這種教學智慧沒有教師對教學本質的深刻認識和合理的教育價值觀的支持是不可能實現(xiàn)的。教學實踐是一種藝術，也是一種價值性活動，教師的教學機智來自于對自身教學行為的批判和反思，得益于對教學內容、教學方式和教學目的所蘊含的價值觀的持續(xù)追問。

教師在教學過程中對各種教學問題進行反復的價值批判和思考，才有可能從更為多元的價值視角思考教學，而不會使自身固著在特定的思維和行動模式中，進而造成教學上的生搬硬套?？梢姡處煹挠哪惺瞧渥晕曳此寄芰Φ淖匀惑w現(xiàn)，是教師自然而然地對特定的教學問題從多元視角進行思考的結果，幼兒教師完全可以基于對教學實踐的不斷價值追問來逐漸形成幽默感。

幼兒教師讀后感4書籍作為生活的一個載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進步的必需品。有了書籍才使我們的話語有了意義，讓我們的存在有了價值。好的書當然是要精心細讀，細心品味。讀好書有如品嘗美味食品，只有細細咀嚼，其味才能充分享受，其養(yǎng)才能充分吸收。

《優(yōu)秀幼兒教師教育藝術99例》，我利用空閑時間看完了。本書以“幼兒教育的起點是成全每一個兒童”為基本理念，通過具體案例的闡述呈現(xiàn)了教師在案例中的角色定位、行為及思考。讀著書中的一個個故事，由衷地感到親切，因為書中的許多故事似乎就發(fā)生在自己的身邊，那些發(fā)自內心的感悟，一次次引發(fā)了我心靈上的共鳴，書中所有的故事都有著一個共同點，那就是每一位老師的行為背后都投射著真實的、自然的教育觀念、教育思考和教育智慧。讀罷此書，讓我明白了成功的教育往往是從教會幼兒做好小事、關注細節(jié)開始的。一名幼兒園教師，如果能樹立“幼兒教育無小事，人人都是教育家;教師工作無小事，事事都可教育人”的觀念，用心關注每個幼兒，關注他們的一切——平時的一舉一動、一言一行、情感、態(tài)度、習慣、心理變化，等等，從各方面去發(fā)現(xiàn)、挖掘、引導和培養(yǎng)，那么，教育的成功就在眼前。

本書共六輯99例，通過99個例子講述幼兒教師在工作生活中所發(fā)生的故事，從而得出良好的經(jīng)驗。我認為該書最有價值的地方是：每個案例后面都附有教育小語和小貼士，通俗易懂地分析了每個案例帶給我們的啟發(fā)，從而讓我們在工作生活中注意。

一、以愛育愛，愛滿心田

書中的老師們一個個滿懷“愛”心走進孩子們的心靈世界，用“愛”滋潤著學生的心田，使孩子們的心靈是那樣的純潔、善良和樂觀;使孩子們的成長是那樣的歡樂、健康和積極向上!作為老師，要時刻注意自己的一言一行，做孩子的好榜樣，做到為人師表。不管是什么樣的孩子，老師都要一視同仁，將愛心平分，耐心地、恒心地去教導、灌溉。對于孩子來說都是無比的開心，無限的關愛。

二、教之有道，專業(yè)成長

這輯中的17個小故事，充分說明了教師不是天生的，任何優(yōu)秀的教師也是一步一步成長起來的。教師的有心和自我鉆研是教師專業(yè)成長的重要條件。做個有心人，多動筆記錄，多思考解惑。正是自己平時并未局限于開展完活動就拋在一邊，而是勤于動筆，對每日活動堅持總結、反思，逐漸地，將新的教育理念滲透在一日教學活動中。反思自己的教育教學觀念，反思自己的在活動中的角色定位是否準確，反思教育教學只是內容的選取是否符合孩子的接受能力，反思教育教學活動祖師與開展過程是否合理，對于偶發(fā)事件，我的處理方法如何?此次活動的成功之處在哪里?需要引以為戒的地方又是哪里。通過反思，切實提高了教學水平，同時促進了自己的專業(yè)成長。

三、學之有方，持續(xù)發(fā)展

我們知道，學習是每個人的生存之道，幼兒的學習無處不在，作為教師不應授之以魚，而要授之以漁，讓孩子擁有可持續(xù)學習、發(fā)展的動力。第36個小故事中的許老師允許孩子失敗，鼓勵孩子努力去嘗試，就是讓孩子自己親身體驗，得到直接經(jīng)驗，認識事物的性質。把日常生活中出現(xiàn)的問題之球拋給孩子，不失是一個好辦法。幼兒是主動的學習者，他們天生具有自我學習、自我認知的能力，教師要做的就是尊重幼兒、關注幼兒、熱愛幼兒，善于發(fā)現(xiàn)教育價值，把握時機，積極引導，隨機教育。

四、教育智慧，無處不在

教育是一門大學問，教育同時也是一個大智慧。在這一輯中的老師們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造寬松、愉快、溫馨的環(huán)境，教師針對幼兒的不同表現(xiàn)，采取了相應的教育手段。如對待給小椅子作記號的小“調皮”鬧鬧，施以合適的方法，接納孩子的獨特言行;老師通過愉快地談話讓尿濕別人鞋子的小雨放下心理負擔，勇敢地承認了自己的錯誤;采用轉移注意的方法巧妙應對了有著分離焦慮的依依等等。其實，在每一種處理方法的背后，隱藏著的都是對孩子的尊重、理解、信任、鼓勵、放手、幫助、提醒和約束……不是嗎?“洗耳恭聽”，讓我們學會傾聽孩子;“袖手旁觀"是讓我們學會放手;“雪中送炭”是對孩子的理解和關愛;“自食其果”是讓孩子學會承擔;“苦肉計”是對孩子的一種磨礪……在日常工作中，我們也會遇到這樣那樣的問題，那就需要我們做一名有“智慧”的老師。

五、教研一體，相得益彰

正如主題闡述中所言：教學與研究分不開。要想教學質量好，促進教師的專業(yè)成長，就要開展幼兒教育研究。教育研究就在我們身邊，就在一日生活中。將教學中遇到的問題，記錄下來，解決問題的方法搜集整理，提出困惑且探討，嘗試刊物上提出的某一策略研究等等，都是通過教促進研，通過研提高教，形成教研一體，共同提高。告訴自己：做反思性教師，進行反思性教學，邊反思，邊進步。

六、家園共育，合力倍增

本輯中的15個小故事也從不同角度驗證了家園公寓的重要性。鼓勵、引導家長參與幼兒園的教育活動，巧妙地將幼兒園教育延伸到家庭不僅能夠保護孩子的身體健康，同時能促進幼兒社會性的健康發(fā)展。通過溝通，老師可以找到幼兒個性上出現(xiàn)問題的癥結，給予家長教育孩子的相應建議，形成有效的家園共育的良好環(huán)境，以促進孩子全面、健康的成長。

書中的精彩小故事還有數(shù)之不完道之不盡的情節(jié)與內容。99例教育藝術并不是99種教育的解決之道，而是99次對教育生命的審問、感懷和確認。也許我們更應該在教育中活出自己，也許我們既活在未來，更活在無限的過去，在這些紛繁復雜卻又樸素平凡的場景中，有最樂意的付出，有淚水和智慧，更有日日夜夜用心抒寫因而溫潤無比的愛。

從這本書中，我受到很多啟發(fā)：幼兒教育無小事，人人都是教育者;教師工作無小事，事事都可教育人。

幼兒教師讀后感5教師是一個通向未來的職業(yè)，它關系到孩子一生的可持續(xù)發(fā)展和國家的興衰。而我作為一名幼兒園教師，每天要面對的`是一群可愛的孩子，他們是祖國的花朵，是祖國的未來。那我們要怎樣才能擔負起這個重大的責任呢?我讀了《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》后有了很多領悟，那就是我們首先要不斷學習來充實自己，其次就是要將學到的東西在工作中進行實踐，然后再針對實踐中出現(xiàn)的問題，多去思考然后去解決這些問題。

一、多學習

繼續(xù)學習，努力工作，是我當好一名教師的意愿，作為一名教育工作者，如果一旦停止學習，教師的工作便如同機械的運作，在機械枯燥的活動中教師會覺得工作毫無意義，會沮喪而沒有活力。這一切都將使教師工作顯得令人厭惡。因此，我們要主動學習，這不僅是一種技能、能力，更是一種態(tài)度、精神和基本素質。學習并不是把經(jīng)典文字記在大腦里，重要的是要內化、靈活運用。教育過程中，要不斷地學習理論、實踐理論、反思成敗，體現(xiàn)教育智慧、教育創(chuàng)新。當一滴社會發(fā)展歷史長河里的水，折射出太陽的光輝。書中采用理論觀點和事例相結合來說服讀者的心，用感人的故事事例來幫助讀者的我消化理論和吸收知識，激發(fā)我“也要這樣做個好老師”。其中最精華的部分是教師自身職業(yè)的人格塑造。

二、多實踐

實踐環(huán)節(jié)中最重要的一點是應變與創(chuàng)造。我們可以根據(jù)在教育實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，將自己反思、學習、研討各環(huán)節(jié)的思考和收獲，在教育實踐中做出積極應答。只有保持對教育實踐現(xiàn)狀的不滿足，萌生出一個接一個的內心涌動，才能驅使教師于“山重水復”之中，探到“柳暗花明”的盛景。因此，我們教師在教育實踐中要不滿足于既成或既得利益，敢于沖破原有的經(jīng)驗和模式，大膽開展教育教學改革，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，創(chuàng)造出適合自己的專業(yè)成長的道路。所以，在日常的教育教學實踐中，要積極的思考所面臨的各種問題，進而反思其原因和解決問題的方法，只有這樣不斷的反思、探索和創(chuàng)造、持續(xù)的積累經(jīng)驗，才能獲得豐富的經(jīng)驗，成為一個真正的專業(yè)型的成熟教師。

三、多反思

善于反思是幼兒教師成長的第一步，它是教師對自身的評價和改造過程。反思環(huán)節(jié)要求有志于成長為研究型教師的幼兒教師在積累大量教育經(jīng)驗的基礎上，能對自己在教育實踐中的教育行為及結果進行審視、分析和批判，去粗取精，去偽存真，予以理性的升華，這一環(huán)節(jié)也是教師由經(jīng)驗型向研究型轉化的關鍵。在日常的教育教學實踐中，要積極的思考所面臨的各種問題，進而反思其原因和解決問題的方法，只有這樣不斷的反思、探索和創(chuàng)造、持續(xù)的積累經(jīng)驗，才能獲得豐富的經(jīng)驗，成為一個真正的專業(yè)型的成熟教師。

幼兒教師讀后感6《與幼兒教師對話——邁向專業(yè)成長之路》這本書是由美國斯坦福大學教育學院兒童發(fā)展心理學博士——麗蓮 .凱茲教授寫的。她在書中對我們常見的一些教育現(xiàn)狀或教學方法進行了深入的解析，書中的每一個例子都是以凱茲博士親身經(jīng)歷的真實問題來撰寫的，在閱讀過程中引發(fā)了我的共鳴，因為我就是一個一線幼兒教師，她的文字觸動了我的內心。

第十六章《教學輔導的原則與策略》這一章節(jié)的重點在描述負責輔導老師在職進修人員的角色，這讓我想到了學校里所進行的師徒結對活動，活動的目的都是一樣的，就是要幫助新教師能更好地適應自己所在崗位的教師角色。這一章節(jié)的內容對像我這樣一個承擔著帶教任務的輔導教師而言，可以說是啟發(fā)頗大。

一、授之以魚不如授之以漁。

在輔導的原則里凱茲博士提到需加深教師對情況的了解，即最有效的在職輔導課程是能協(xié)助教師對自己的工作情況有更適當、更正確、更深入及更專業(yè)的了解，可以協(xié)助教師與在職訓練結束后，仍能保留并應用所系的的知識、想法與見解。

這一見解讓我重新審視了我的帶教工作。在以往的帶教工作中，當“徒弟”遇到困難、發(fā)生困惑時我經(jīng)常會直接給予他“藥方”，告訴她該怎么做，以解決當時的問題。效果當然很明顯，這個“藥方”迅速的發(fā)揮了作用，幫助其解決了當前的困惑，我也從中感到滿足。但是當再次遇到問題時，“徒弟”是否能自行解決呢?答案是不確定的?！笆谥贼~不如授之以漁?！边@是從凱茲博士那里得到的啟示，直接的藥方雖有價值，未能深植于老師的思想領域中。如果做師傅的能輔導徒弟著重于對情況或問題的剖析與了解，多問問“為什么會有這種現(xiàn)象?”“有哪些解決的方法?”“每種方法會有什么后果?”這些問題，則可以引發(fā)徒弟的思考，幫助徒弟分析問題，理清思路，并對事情或問題產(chǎn)生新的認識、新的看法。那么，長此以往，徒弟便會學會一種解決問題的思考方式，以后即使師傅不在場，她也有能力可以自己想出適當?shù)男惺路椒ā?/p>

二、建立良好的師徒關系

1、延緩糾正。

文中提到輔導人員有時在觀察教師的行為后，會急著糾正老師，一方面是急于協(xié)助老師改進技巧，另一方面也可能是為了建立自己的專業(yè)權威。但是這種做法優(yōu)勢過于急躁，因為有時過早地糾正會讓受輔導老師和輔導人員疏離，反而會喪失長期輔導該老師的機會。

不錯，在帶教的過程中，每當發(fā)現(xiàn)新老師有做得不妥或不夠之處，我總是會及時的給予指正，自以為是給予她幫助，卻不知這樣的做法使得我和新教師之間的關系漸漸疏遠，這正是犯了上述的毛病。凱茲博士告訴了我：延緩對老師的糾正能使輔導人員與老師間建立足夠的信任關系，使得輔導人員的建議在老師眼中是一個協(xié)助，而不是一個專家所做的批評，這樣才能促進輔導工作的順利進行。

凱茲博士 的提點讓我認識到了自己在帶教過程中的錯誤之處，也讓我找到了曾經(jīng)帶教過程中產(chǎn)生不愉快的原因之一，著實讓我欣喜。

2、提出嘗試性的建議。

在帶教過程中所提的建議最好以嘗試性的語氣及形式提出。比如：“下次再有這種情況發(fā)生，可以試試乙方法，看看是不是比較有效!”這樣的技巧除了凱茲博士所說到的具有可以避免教師在運用此方法失敗后的挫敗感，更有利于教師實驗、創(chuàng)造等特質的培養(yǎng)。除此之外，我覺得這樣的說話方式也更容易讓受輔導的教師的接受，因為這樣的說話方式不是從上至下的，而是作為一個平等的伙伴式的建議出現(xiàn)，也更有利于建立起良好的師徒關系。

3、更多的鼓勵和贊揚。

有一次在高一敏名師工作室活動時，為配合袁晶晶老師的一項任務，我準備了一些資料和自己的想法，當時袁晶晶老師回復我：“親愛的，這真是太棒了!”為了這句話我竊喜了很久，能受到這么了不起的老師的稱贊，自然是得意的?？梢姽膭詈唾潛P是十分受用的。

正如凱茲博士在文中提到的：不管老師能力如何，有時勇氣和熱忱的的過度消耗會導致沮喪，讓他們認為不論自己在怎么努力都不會有結果。不錯，如果老是聽到得是輔導老師的指正，換做是我可能也會認為自己無用，從而對工作缺乏信心和熱忱!贊美之言人人愛聽，我們要向對待幼兒那樣，堅持正面教育，多給新教師鼓勵、支持以及激勵，這樣就能更好地發(fā)揮他們的主觀能動性，更好地使她們繼續(xù)維持工作熱忱和努力。

第7篇：幼兒幽默故事范文

一、兒童劇的含義和特點

兒童劇是適合兒童欣賞的諸多劇種（包括話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、戲曲）的劇目統(tǒng)稱，包括以兒童為主要受眾的電影、電視劇、廣播劇、舞臺劇。從廣義上講，兒童電影、電視劇中還應包括兒童最喜歡的動畫片。兒童劇可取材于現(xiàn)實社會生活，也可以取材于童話、神話。通過兒童劇培育兒童，提高他們的素質，給予他們娛樂，點燃他們的想象力，讓孩子在這種藝術表演的形式中學會思考、學會生活。

二、兒童劇的娛樂作用

1.兒童劇可以帶給孩子快樂，滿足兒童娛樂的愿望

在兒童劇場里，孩子的笑聲俯拾皆是，創(chuàng)作者借著劇情與技術，引領孩子們的情感自然流露，情緒得到發(fā)泄，想象力也得以發(fā)揮。這些愉快的經(jīng)驗，對培養(yǎng)兒童健康活潑的人格是相當重要的。

2.培養(yǎng)孩子的幽默感

滑稽、幽默是兒童劇的基本要素之一。幽默是智慧的火花，是心態(tài)開放的表現(xiàn)，兒童受兒童劇的耳濡目染，就算學不會創(chuàng)造幽默，至少也可以學會了欣賞幽默。幽默能幫助孩子更好地應對生活中和學習中的壓力與痛苦，它在促進兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展中起到非常積極的作用。幽默的孩子往往比較快活、聰明，能較輕松地完成學業(yè)，甚至擁有一個樂天、愉悅的人生。因此，幽默感能促進兒童良好個性品質的形成。

三、兒童劇的教育作用

除了娛樂性外，具備教育性的功能與價值在兒童劇場的傳達上也是非常重要的，但也常常被忽略或扭曲。一出好的兒童劇并不是要去討觀眾的掌聲或笑鬧，也不是要以人多或制作大堆的華麗布景取勝；雖然兒童劇的主要對象是兒童，但也一樣可以是呈現(xiàn)真、善、美、愛的精彩精致演出，更可以結合社會現(xiàn)實現(xiàn)象引領孩子們作積極性的思考與討論。當戲落幕時，留給觀眾的除了是愉快的經(jīng)驗外，也應該具有更深一層的內涵，就是一種能夠省視自身并關懷周遭的人格啟示。教育性又包括以下幾方面：

1.情緒的疏通及自我的展現(xiàn)

我們時常聽到大人們在教訓小孩要坐有坐相，站有站相，有耳無口，有規(guī)有矩等等。這顯示了兒童的情緒目前仍被大多數(shù)成人所漠視，他們幾乎沒有生氣或不高興的權利，也很少有高興時得以手舞足蹈的自由，做任何事總得在大人嚴厲眼神的監(jiān)視下進行，致使原本應該活潑天真、充滿想象力與行動力的兒童，被迫強顏歡笑迎合成人或正襟危坐故作乖巧。

然而，若透過創(chuàng)造性肢體活動或故事扮演等戲劇活動的進行，兒童便可以舒展平常積存已久的內外在壓力，并可以在活動中實現(xiàn)平常所被禁止的童趣行為或天馬行空的夢想，進而由此獲得心理上的平衡，逐漸肯定自我，撇開恐懼與畏縮的藩籬。

2.培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

（1）觀察

觀察在兒童劇中起著很大的作用。孩子們在日常生活中必須仔細敏銳的觀察。在這個過程中，孩子能從這個扮演中認知到將來的社會角色，認知到人際關系的互動，可是在扮演中沒有被限制，也不是被要求的，不是自發(fā)性的。兒童劇就是這樣，其實每個孩子都是天生的表演者，天生的藝術家，幼兒的各種表演，都充滿了童真之美。

（2）模仿

透過觀察才能模仿。孩子們通過觀察爸爸的口頭禪、媽媽的習慣動作才能進行“過家家”，才能扮演好相應的角色。同樣，兒童通過這些藝術活動，表現(xiàn)了心靈美、自然美，創(chuàng)造了美的形象，創(chuàng)造性的表現(xiàn)了美，體驗到成功的快樂。

（3）想象

孩子們善于想象。他們能夠從一個洋娃娃的身上想象出許許多多的事情來，而且一邊玩兒一邊說。

（4）創(chuàng)造并且進入異想天開的虛擬情境

在平日中，孩子們被現(xiàn)實限制的想象空間得以獲得充分的發(fā)揮。兒童由此被激發(fā)出源源不斷的想象力與創(chuàng)造力，以擺脫那些明顯的單一思考模式和一成不變的規(guī)律。

3.培養(yǎng)幼兒的團隊合作、獨立思考、判斷能力

兒童劇本身具有群體性，每一環(huán)節(jié)都必須由每個參與的孩子共同完成。現(xiàn)在社會中，基本每個家庭都是獨生子女，可能在家里是六個家長圍繞著一個小孩，它們不需要“愛”，也不需要“等”，都是以自我為中心，沒有注意到還有別人。而在兒童劇中，孩子必須學著與人協(xié)調、善待別人，尊重別人，并且適時地表達自己，具備合作精神。良好的興趣使幼兒在一種輕松和娛樂的心境中完成自己所感興趣的事。要珍視孩子的好奇心，讓幼兒感覺到與人合作是一件有趣的事，激發(fā)幼兒想嘗試與人合作的欲望。然而，在帶領孩子進行兒童戲劇活動之前，身為指導者，也必須先開放自己，盡可能地從孩子的角度來看活動，拋開平時拘束的自己的面具，真心誠意地陪孩子們抓狂一下，因為只有在這樣無拘無束的情況下，才能真正將身心靈溶入游戲活動中，去看孩子們在做什么、去聽孩子們在說什么、去感受孩子們需要什么，與孩子們合二為一，成為無話不說的好朋友，避免落入成人版的模式，這樣兒童戲劇活動的才能得到完整而完全的發(fā)揮。

4.培養(yǎng)兒童自主自立

現(xiàn)代兒童的最大特性就是：極度幸福，卻極度缺乏幸福感，每部兒童劇都有一個教育主題，但是這里的教育并不厚重，不是說教。如童話劇《蛀牙蟲流浪記》是大多數(shù)孩子的啟蒙戲，講的是一個不愛刷牙的孩子和兩只蛀牙蟲的故事，整個舞臺就是一個大大的嘴巴，兩只蛀牙蟲的家，他們在里面敲敲打打蓋房子，最后孩子聽了媽媽的話去看牙醫(yī)，蛀牙蟲被“趕”了出來，劃著小船去流浪，就是告訴孩子們蚜蟲對我們的傷害，提醒他們刷牙是非常重要的。家長們說：“平時他們怎么也不愿意刷牙，可是看兒童劇以后，有的孩子一天刷好幾遍。有的兒童還時刻提醒其他人要早晚刷牙?！逼鋵嶋S著時代進步，現(xiàn)如今孩子們的思想比我們想的要成熟的多，要將孩子看成一個自主自立的完整世界，而不是成人居高臨下的眼里的孩子的世界。

5.使幼兒增強了自信，敢于表現(xiàn)自己

幼兒模仿能力很強，在他們的眼里，家長、老師的形象非常的高大，無所不能，成人的一舉一動是幼兒學習的直接榜樣。因此要增強幼兒的自信心，就是要為他們樹立良好的榜樣。在困難面前必須冷靜，勇敢。以自己的情緒感染幼兒，讓幼兒樹立戰(zhàn)勝困難的信心。

孩子的未來就是人類的未來，為了孩子的未來、人類的未來，我們應當嘗試從孩子的角度和孩子的喜好看齊。父母最好和孩子一起進入劇場，建立一種文化氛圍，也建立父母與孩子互動的橋梁。讓兒童劇成為兒童和成人共享的一門舞臺藝術。所以我們有責任為下一代提供豐厚的精神食糧，相信在極度文明的當今社會，獨具魅力的兒童劇將會越來越受到兒童和成人的歡迎。

參考文獻：

[1]葉濤，張馬力.話劇表演藝術概論[M].中國戲劇出版社，1990：24-25.

[2]高字民.淺談戲曲進校園[J].當代戲劇，2009（4）：7-9.

第8篇：幼兒幽默故事范文

【關鍵詞】交談；溝通；途徑

1.當前成人與幼兒交談中存在的問題

由于成人與幼兒在學識、閱歷、語言表述、情感交流等方面存在較大的差距，因此雙方在交談時會感到有一定的障礙。

1.1 成人方面。

有些家長認為孩子小，和他們沒什么好談的或因身體、工作等原因不會主動與幼兒交談，甚至用“你真羅嗦”、“我正忙著呢”、“自己玩吧”等語言拒絕與孩子交談；有的成人與幼兒交談時感到很吃力，一個簡單的道理，一件簡單的事情不知該如何告訴孩子；還有的成人在與幼兒交談時，所用語言平淡、乏味或采用命令、要求等強制性語言，使交談成為無意義的談話，往往喪失很好的與孩子交流的機會。這些情況在我們平時的生活中常常出現(xiàn)。這正是由于缺乏教育意識和對幼兒心理、語言特點不了解而造成的。

1.2 幼兒方面。

幼兒在與成人交談時由于受形象思維及認知水平的限制，多采用描述性的陳述句式，且常有身體動作的說明。由于幼兒的社交語言以自我中心語言為主，因此有些幼兒表現(xiàn)為不會主動與成人交談；交談時間短；交談時以適應性告知為主，還有的幼兒由于性格內向、膽小，在與成人交談時顯得不自在，只用點頭、微笑、搖頭來回答成人的提問。

2.與幼兒交談藝術的探索

2.1 話題的選擇。

話題的選擇對于交談的雙方來說十分重要。幼兒的生活閱歷和知識經(jīng)驗都比較少，交談話題必然受到一定的限制。但幼兒的內心世界卻是豐富多彩的，只要你了解孩子就不難找到他們感興趣的話題。

2.1.1 影視、文學作品。對童話故事、動畫卡通片的喜愛是每個孩子的天性。在那奇妙、美好的斑斕世界里埋藏著孩子們一個個天真爛漫的夢。對英雄的膜拜，對善良的追求，對神秘的向往，對邪惡的憎恨，這些樸素秩拙的情感使孩子們的內心得到滿足。當你和男孩子談起獅子王、葫蘆娃、黑貓警長，當你和女孩子談起白雪公主、灰姑娘、賣火柴的小女孩……這時，你的心與孩子的心已連在了一起，你可以發(fā)現(xiàn)這些是孩子們永不枯竭的話題，你可以感受到人類最純樸的天性。

2.1.2 幼兒的家庭、生活。可以說每一家庭都在演繹著不同的故事，對幼兒來說家更是他們的自由樂土。和孩子談談家里的親戚朋友，家庭的一次聚會，或者他摔了一跤、生了一次病的經(jīng)歷……他都會有許多話要說。有時，男孩子還很樂意和你談談汽車、兵器，女孩子也愿意和你談談服裝、發(fā)飾。只要是孩子們生活中有的都可以成為交談的話題。

2.2 交談語言的藝術與技巧。

交談時語言的運用是交談成功與否的關鍵。成人在與幼兒交談時所用的語言應是幼兒喜愛并樂于接受的。

2.2.1 語言形象幽默。

幼兒思維的具體形象性決定了幼兒對語言形象化的要求。描述性強的形象化語言往往給孩子帶來想象的快樂。也成為他們對語言幽默的最初認識。例如，一次我與一位愛生氣的孩子交談，我告訴他：“上班的時候，我看見一個紅氣球，圓鼓鼓的，在天上飄呀飄，突然，'砰'的一聲，氣球爆炸了，變成一片一片的落下來。我看你的肚子就有點象那個氣球，有那么多的氣是不是也想爆炸了？”他笑了起來。我又說：“當然你的肚子不會爆炸，不過有這么多的氣在里面，身體就要生病了，快把氣吐出來吧。”他接受了我的“治療”，又高興起來。簡短的一次談話就這樣讓孩子情緒由緊張不安得以舒緩。

2.2.2 多用贊美、鼓勵的語言。

幼兒需要贊美，喜歡贊美，這并非虛榮而是出于自尊的需要。同時，幼兒對自我的評價很不完善，常常以教師、家長的評價作為對自己行為的判斷。教師、家長的贊美、鼓勵之詞無疑會成為他們交談的動力。記得一個叫蓓兒的女孩子，第一次見到是一副怯生生的樣子，我問她叫什么名字，她羞紅了臉，輕聲說：“蓓兒?！薄?多漂亮的小美女，我們班來了一位小美女?！彼低档匦α?。又一次，她穿了一條小花裙，見面后我馬上贊美道：“你今天真漂亮，象個小公主呢！”她又笑了，高興地告訴我，這是媽媽給她的生日禮物。以后，我們的交談多了，當她說話聲音大了，句子中出現(xiàn)了一個新詞，我都會鼓勵她，漸漸地，她喜歡和我交談了，而且每次都很主動。

2.2.3 “流星戰(zhàn)術”的運用。

在與幼兒交談時，有的時候幼兒的態(tài)度十分強硬，甚至無理取鬧。如果，我們就事論事地說理往往會激起幼兒的反感和抵抗情緒。這時，我們不妨采用“流星戰(zhàn)術”轉移交談的話題。

2.2.4 態(tài)勢語言的運用。

第9篇：幼兒幽默故事范文

《綱要》要求：幼兒園應“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。良好的閱讀環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒埋下一顆愛書的種子，培養(yǎng)幼兒良好的情感，還會把教師的需要變成孩子的內在動機和需求，促進幼兒閱讀能力的發(fā)展。那我們是如何開展幼兒園互動分享閱讀教學方式探討的呢？

一、激發(fā)幼兒的學習興趣

每個讀本故事中都有極具個性的角色，教師可以從其中一個或多個角色導入，調動幼兒閱讀故事的積極性。3-6歲幼兒的年齡特征好動、好模仿，因此我們在讀本的選擇上應注意挑選文字描述簡單，字體易大不易小，色彩鮮明，內容活潑健康。同時，我們還需根據(jù)幼兒的年齡挑選適宜的讀物。對于小班，我們選擇能夠把玩、撕咬的圖畫書、布書、洞洞書、厚紙板書；具有美麗色彩、線條、圖案的圖畫書。進入中班，我們則選擇具有節(jié)奏或重復趣味的兒歌、童謠等，以圖為主，圖文并茂、充滿想象的故事書和圖畫書。到了大班，我們選擇文字不多、輕松幽默、取材于學校生活或家庭生活的兒童生活故事或情節(jié)簡單，故事性較強、作品人物性格鮮明、充滿人物行動和事件變化的童話。

二、巧妙有趣的導入活動

根據(jù)讀本的內容、情節(jié)，分別以游戲、直接出示書名、看圖猜故事等多種形式導入，引起幼兒閱讀興趣。

《捉迷藏》讀本中，我首先與孩子玩“捉迷藏”的游戲，孩子很快就把自己代入到“捉迷藏”的角色中。接著出示大書，再進行猜圖活動。這樣，使孩子比較自然地銜接到故事的學習中去，提高了他們學習的興趣和專注性。《老鼠和蝙蝠》讀本中，我們先問幼兒“老鼠和蝙蝠誰厲害？他們遇到一起會發(fā)生什么事呢？今天我們一起來看看《老鼠和蝙蝠》這本書吧。”通過提問，直接出示封面，引起幼兒對閱讀故事的興趣?！跺薰贰纷x本中，我分別出現(xiàn)了小小的狗和大大的狗、濕濕的狗和干干的狗、胖胖的狗和瘦瘦的狗等圖片，讓幼兒自己去觀察，去比較，自編故事內容，和大家分享。在教師出示大書集體閱讀時，幼兒非常想知道自己所創(chuàng)編的內容與故事內容是否吻合，閱讀圖書的興趣就高漲，閱讀時就會特別認真、仔細。

三、多樣化閱讀，提高孩子的閱讀能力

對于分享閱讀來說，教師的有效提問和幼兒回答的彈性、靈活性是非常重要的，教師要盡量通過有效地提問，鼓勵幼兒進行多維思考，而不是對幼兒的回答作出迅速判斷。很多時候，幼兒口中得到的答案并不是教師所希望的那個，這時就要求教師靈活地對幼兒的問題作出彈性的反應。《小海龜》讀本中，教師提問：“你看到了什么？這是誰的蛋呢？”“小海龜出生了，他要去做什么呢？”“他們?yōu)槭裁匆氐酱蠛?？”根?jù)不同水平的幼兒設計不同層次的提問，在提問中注意逐層遞進，由淺入深，不僅可以提高幼兒的語言組織能力，還能增強幼兒的參與意識和自信心。

四、設計豐富的延伸活動，家園合作，支持幼兒在活動中擴展語言經(jīng)驗