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今天語文課，我們學(xué)習(xí)了第七課??《落花生》，這篇課文講了“我們”種在后園的花生收獲了，“我們”在后園的茅亭里過收獲節(jié)，并在談花生時悟出了做人的道理：人，要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
學(xué)了這篇課文，我覺得我們學(xué)生也應(yīng)該像花生一樣，實實在在地做人，不要做外表好看而沒用實用的人。生活如此，學(xué)習(xí)更是如此。
在獲得成績時，同學(xué)們不要沾沾自喜，整天把成績掛在嘴上，而是要繼續(xù)努力，爭取更大的成績。如果因為有一點成績而停止努力，那就成了老師常說的“不進則退”。自己不進步，別人在進步，那還不等于自己在退步？！有的同學(xué)沒有比誰的學(xué)習(xí)好，而是在比誰吃得好，誰穿得好。今天發(fā)現(xiàn)他比我穿得好，第一個反應(yīng)就是“我也想要”。久而久之，就成了一種習(xí)慣，見到什么就想要什么。這樣的人，只注重外表，不充實自己的內(nèi)心，就不會成為一個對國家有用的人。
相比之下，不追求表面的榮譽，而是把勞動果實默默地奉獻給別人的人更為可貴，更為被人尊敬。就像訓(xùn)練運動員的教練，運動員們在比賽中獲得了冠軍，得到了榮譽，這里面凝聚著教練們的多少心血啊，教練們卻沒有像運動員那樣成為明星，但他們并沒有因此而感到不平；又如制造火箭的科學(xué)家們，倍受矚目的是飛上藍天的火箭，而科學(xué)家們卻還在默默地工作著，為下一個目標繼續(xù)努力。
所以，我們應(yīng)該有花生那樣的精神，學(xué)習(xí)受人尊敬的教練、科學(xué)家們，做一個不求表面榮譽，而是默默無聞、努力工作、對國家和別人有用的人。
路上，是濕淋淋的晨霧。往事被躲藏的模糊，只剩下憔悴言語的惦記。路上行人匆忙，只有母親在背后的陌路瞻望，和一只流淚為我送別的右手。破曉前百花的繚繞，暗葬在殘夕的路上。我蹲靠在路邊，斜眼左路人們的陌生躊躇，昨夜鬢角的愁白，奏起耳邊故鄉(xiāng)河蟹吐泡的靜雅歌喉，井魚譜曲，夏蜓翩舞。
蹭了一身青泥的水牛緩緩在湖中流淌，像絲綢上的斑痕，散落在平靜的湖面上，默默看著在山坡上靜靜欣賞農(nóng)田的人們，用湖邊的野草填滿肚里的疑愁。
青鳥漫過了大山，從城里攜回游子的歸鄉(xiāng)心房，記載在老家母親苦含淚水的眼里。撩過了洗衣人終日洗掉沾滿花香衣裳的的河，翠吟染遍寂靜的山村，桑竹搖曳，青棗律動。院口的老井泛起了層層干涸的漣漪，井里的魚禁不住睜大眼睛看著打水的人們，一口一口吐著泡對著他們吐露著孤獨的心聲。
耳邊嘹亮的車鈴，車輪碾在路上淡淡的喘息，面前的路是家鄉(xiāng)的脊梁，幾年不見，路瘦了，泛黃的路面變的憔悴。梯田淡柳，是不變的綠景。山頂滯留的夕陽含羞著啼笑，緋色染紅了臉頰，憶流回了瞳前。地里的油菜花，每朵嬌艷欲滴，吐露著芳香，這花的所有只為辛苦養(yǎng)育它的人們所綻放，只想在每日夕陽余暉，看著父母親在山頭肩扛著鋤頭，蒼老的面容上溢出幸福的笑意，并獨留在這山野里，為山野鍍上層層金光，讓游子回歸之時好看見濃霧之后仍閃著金光的故鄉(xiāng)。
田野的老人推著緩慢的踩著松軟泥土的青牛，晨曦的薄霧在野地上慢慢散開，第一縷光找準方向落在這里，嬰孩遺棄的桃核聽見聲響，聽見昔日輝煌桃樹果實滿枝的贊賞，只是這刻又重回故土，在人們口中的結(jié)束，而吃桃恬謐的笑容，又是桃核一個新宿命的開始。
只是大山的前程倒在了工人們的炸藥面前，大山上一個個驚悚的傷口，疼的百樹垂頭，痛的河流苦澀。人們抬走一車又一車大山的骨肉，只剩下寂靜夜晚大山一人跪在原地，不為肌膚之痛，只為肌膚上滯留的花兒已逝愁眉不展，獨自淚流，河水也一夜之間，漲過了人們眼前，變成宣泄的暴雨，落得痛徹。
老家門前的老樹，老樹下的老頭，老是擺弄著容貌已被鍍滿歲月的棋子，兒時常常雙手撐頰，思緒惆悵，聽老人們紅臉廝殺，看葉落棋盤的風(fēng)景，數(shù)殘壺澀茶的悲涼。老家隔壁的祠堂，那盞終日不眠的油燈，是我唯一看的清祖先容貌的熒光。昨年清明打擾故人的鞭炮，今日燭臺半截思念的燭油。物是人非，梁柱粘灰，暗角的殘瓦斷木，是祠堂唯一透過天空的地方。青鳥依樓，靛白的羽毛落在祠堂前的匾額上，額頭下，卻是兩行苦澀的熱淚。道過鄉(xiāng)親們的問候，躊躇著前往陽臺，日光縷照，陽臺曬的白菜干和稻米艱難喘息著，掂掂腳越過來到青翠的瓦頂上，我看著湖面，看著大山，看著年久的歲月，看著路上一個個背著包袱即將遠行的人們，行衣寥寥，只是這對家鄉(xiāng)的思念背了一疊又一疊，輕輕摘走路邊的一株野花，系扣在背包上，怕再次回頭只好飛奔上通往城里的公車。村里，又寂靜了一分。
靜湖上野鴨驚恐的休息著，大山上熟透的果子一顆顆從樹上墜落，墜落在早已被秋葉鋪滿了的大地上
野花緋紅，青草蔓藤，裝飾著老家滄桑的臉頰上，雖有皺紋，雖泛黃的年華已被偷換，但是家還是家，人還是人，井中的水味道卻不知何時更濃了，原來是思鄉(xiāng)的苦澀和著清澈的泉水，化作眼淚映入魚兒的眼前。
野鳥輕吟，黃昏消逝，昔日人們璀璨的笑容染紅了櫻桃，腳下編織的草鞋踏綠了芭蕉。
今夜土地披上了微霜，入了眠。
湖北省陽新縣實驗中學(xué)初三：侯偉倫
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關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 教學(xué) 激發(fā) 思考
一、樹立新理念
二十一世紀，是一個競爭無處不在的時代，而各種競爭歸根到底都是人才的競爭、為此，作為一位從事小學(xué)語文教育的工作者，必須放開胸襟，重塑教師形象，樹立新理念！
1、轉(zhuǎn)換教師角色
教師應(yīng)從一個傳授者轉(zhuǎn)化為促進著，從一個管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，從居高臨下轉(zhuǎn)化為平等首席。在教學(xué)過程中再不能包辦代替，不能做過多限制，要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿全程，讓全體學(xué)生參加，開發(fā)每個學(xué)生的潛能。
2、樹立語文大觀
"語文小天地，天地大舞臺"。母語學(xué)習(xí)和生活有著十分密切的聯(lián)系，生活中有得天獨厚的學(xué)習(xí)母語的條件和資源。社會處處都有語文，處處用到語文，要讓學(xué)生在豐富多彩的語文實踐中增長才干，學(xué)習(xí)語文。
3、給語文定性位
修訂版"大綱"指出，語文最重要的是交際工具，是人類文化的重要組成部分。小語是義務(wù)教育階段的一個基礎(chǔ)學(xué)科，是個人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是民族的根。學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要是為了掌握這個工具。
總之，三維的語文目標，新的學(xué)習(xí)方式，新的評價觀等正確、先進的教育思想，要不斷地學(xué)習(xí)，勇于實踐，堅決摒棄應(yīng)試教育觀念，樹立素質(zhì)教育思想。根據(jù)語文的教育特點，根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，以求在小學(xué)階段打好語文基礎(chǔ)，全面提高語文素養(yǎng)，涂好做人的底色。
二、走進新課堂
我曾經(jīng)這樣講語文：照本宣科，接著抓雙基，然后一問到底……不管怎樣變，總是牽著學(xué)生的鼻子走，機械、呆板、狹隘…… 悄然間，我開始啟發(fā)學(xué)生自主讀書，隨文識字，學(xué)習(xí)朗讀；接著致力于導(dǎo)讀，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，讓學(xué)生的"讀"的目的性更明確，更科學(xué)，更有效；漸漸的，開始提倡合作研討探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。在課堂上我努力做到"三不"：一不教眼中沒人的課；二不上打句號的課；三不滿足于教材、教參，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與、人人參與、主動發(fā)現(xiàn)、主動探究、合作互動、相互促進的學(xué)習(xí)環(huán)境。我千方百計把興趣帶進課堂，把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。
1、強化朗讀
語文教學(xué)的根本目標就是致力于學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。而語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展需要支點，這個支點就是讀書。古人也說"書讀百遍，其義自見"。在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，努力實現(xiàn)以讀促思，以讀促悟，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。首先讓學(xué)生初讀，認讀生字、熟悉生詞，讀正確、讀通順，了解大意，提出不懂的問題。接著教師引讀，整體把握課文或理清思路或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時培養(yǎng)分析、概括的能力。然后根據(jù)提出的問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計中的預(yù)設(shè)，明確教學(xué)重點并以問題整合的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：一般指對重點部分的理解、品讀，或體會關(guān)鍵語句在表達上的作用與效果，或領(lǐng)悟文章基本的表達方法，或側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力，掌握某一方面的學(xué)習(xí)方法。最后對課文賞讀，積累語言，嘗試運用。
2、質(zhì)疑問難
讀書的過程必然要理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，從而受到教育和影響，這就要讀進去，讀進去最好的途徑就是問。問要作用與讀書，作用于觀察思維，作用于語言文字，作用于感情的熏陶……這就要教師在學(xué)生不易看出的要緊處、關(guān)鍵處、精密處作些適當(dāng)?shù)狞c撥、講解，即千方百計創(chuàng)設(shè)一種問題的態(tài)勢，讓學(xué)生從過去無意識生疑變成有意識發(fā)問，逐漸地發(fā)展為愛問、善問，始終保持一顆積極的渴望探究之心去讀書，品詞析句，高質(zhì)量地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。
《草原》一課的"一碧千里，而并不茫茫"為什么？《觀潮》一課的"為什么八月十八是一年一度的觀潮日？"《愛我中華》一課的"愛我中華"反復(fù)出現(xiàn)表達了什么？《落花生》一課的爸爸為什么要談花生的好處？……
像這種具有思維價值，又有一定思維容量的問題舉不勝舉。問題是打開思維閘門的鑰匙，能讓學(xué)生在親歷中充分體會學(xué)習(xí)過程中的困惑與求索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造、成功與快樂，是語文真正起到對人精神的引領(lǐng)，對智慧的開拓，對真、善、美的追求的作用，提升學(xué)生生命的質(zhì)量。
三、作業(yè)新布置
作業(yè)作為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動。他有助于所學(xué)知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體?？蓚鹘y(tǒng)的作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，要求劃一，評價單一，遠遠不能適應(yīng)新課標，不能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項能力。為了讓學(xué)生在作業(yè)中獲得樂趣，掌握知識，提高能力，我大膽探索作業(yè)的新布置。
1、分層布置
一個班級的學(xué)生，千差萬別，要根據(jù)不同學(xué)生的實際布置作業(yè)，最基礎(chǔ)的是字詞句段地抄寫、理解和運用；再是閱讀理解；然后是讀寫結(jié)合，搜集資料的拓展練習(xí)。過去是一刀切，好得吃不飽，有困難的學(xué)生總是完不成，整天被作業(yè)搞得抬不起頭，老師家長為他們發(fā)愁，還沒什么效果?，F(xiàn)在分層布置，使不同的學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上有所收獲，有所進步和提高，增強了所有學(xué)生做作業(yè)的信心，培養(yǎng)了興趣。
2、轉(zhuǎn)換角色
一直以來，老師布置作業(yè)，學(xué)生按時完成，似乎天經(jīng)地義，然而這樣的作業(yè)，對學(xué)生而言，是被動接受，外在強加。為了調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性、自覺性和主動性，為了變"要我做"為"我要做"，我大膽地指導(dǎo)學(xué)生自己給自己布置作業(yè)。效果很好，大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)自己的實際，根據(jù)課文內(nèi)容給自己布置恰當(dāng)?shù)摹⑦m量的作業(yè)。一些優(yōu)秀學(xué)生更是如魚得水，從課外書、電視、報刊等渠道吸收了很多新穎的作業(yè)形式：字方面有編自迷，有部首偏旁連線組字，有一字"開花"擴詞的，還有編一段話填寫多音字的等等；詞方面的有詞語搭配，詞語改錯，詞語補充等；句段篇方面更是精彩，有創(chuàng)意的問題，有看插圖寫話，有根據(jù)課文內(nèi)容的繪畫，還有如何朗讀的練習(xí)。他們寫讀后感，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計詞語填空，續(xù)寫《牛郎織女》，仿寫《桂林山水》……誰看了他們的作業(yè)都會驚喜萬分，贊嘆不已！而且由于是自己給自己布置的作業(yè)，他們積極性很高，樂此不疲。