落花生課堂筆記精選(九篇)

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第1篇：落花生課堂筆記范文

一、激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣

興趣是人樂于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，積極，他會(huì)產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。教師在教學(xué)中要明確自己的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，遇到某些問題時(shí)，可作適當(dāng)提示引導(dǎo)后，鼓勵(lì)學(xué)生自行解答，然后發(fā)表自己的見解。如在講第九冊(cè)課文《蛇與莊稼》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)是否要保護(hù)蛇展開辯論。甲方觀點(diǎn)是：要保護(hù)蛇，乙方觀點(diǎn)是：不要保護(hù)蛇。在激烈的辯論中，甲方同學(xué)總結(jié)出的理由是：蛇能吃老鼠，幫助人類保護(hù)糧食和讓莊稼獲得好收成，所以要保護(hù)。乙方的理由是：蛇雖然能保護(hù)莊稼和糧食，但是它有毒，人類不小心也會(huì)受到它的傷害，為了保證人類的安全，不應(yīng)保護(hù)它，人類可以保護(hù)和繁殖貓和貓頭鷹來除“鼠害”。在這一辯論中，甲乙雙方各從不同的側(cè)面去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)蛇，各說有理。通過這一辯論，既培養(yǎng)了學(xué)生辯論是非的能力，又提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、在平等合作中樹立信心

將師生關(guān)系由上下級(jí)轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、合作關(guān)系，這是幫助學(xué)生樹立自學(xué)信心的又一種辦法。美國(guó)著名作家愛默森說過“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使教育變得生動(dòng)、活潑。建立一種平等和諧、情感融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，有利于師生之間的思想和知識(shí)交流。所以，要徹底改變課堂上由教師說了算，學(xué)生只有聽從的現(xiàn)象，并安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。例如，要求學(xué)生查工具書，自己解決字、詞、句、段、篇的一些疑難或錯(cuò)誤問題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓學(xué)生自己去分析課文，理解課文，提出問題，再?gòu)姆磸?fù)的讀書中回答自己提出的問題，讓他們主動(dòng)地、自覺地看書，積極地動(dòng)腦思考。對(duì)在課堂上可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過自學(xué)解決。要?jiǎng)?chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和成功的可能，人人都動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。這樣既確保學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，同時(shí)又發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的信心，也提高了課堂教學(xué)效果。

三、教給方法

為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”――自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語(yǔ)文知識(shí)大門，讀懂各類文章。如對(duì)《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué)，讓學(xué)生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個(gè)重點(diǎn)去讀課文，了解事情的經(jīng)過，讀懂課文。憑借這課的教學(xué)，讓學(xué)生明確：讀寫事的文章時(shí)，應(yīng)抓住事情的經(jīng)過這一重點(diǎn)去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。 有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識(shí)?？梢姡瑢W(xué)生對(duì)某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，他們的自學(xué)能力又有了提高。除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還要教學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞或重點(diǎn)段落的理解來理解文章內(nèi)容。方法是能力核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法，去自學(xué)，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)，通過長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。

四、嚴(yán)格要求是手段

第一，使學(xué)生掌握常規(guī)的學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如閱讀的?，F(xiàn)學(xué)習(xí)方法有：先審題質(zhì)疑，再通讀全文，然后分段細(xì)讀，最后局部精讀；先識(shí)字辨詞斷句理段，再知事明理導(dǎo)行，然后研究語(yǔ)言文字和文章的表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)“二次轉(zhuǎn)化”。第二，培養(yǎng)學(xué)生“三問”的能力，問所言何物，問言有何序，問讀后何感。第三，培養(yǎng)“三變”的能力，將語(yǔ)言變成生活畫面，把長(zhǎng)話變短活，變專學(xué)語(yǔ)言為學(xué)用結(jié)合。如《落花生》一課，我先讓學(xué)生學(xué)生審題質(zhì)疑：①落花生為什么叫落花生？②課文的題目為什么不是花生，而一定是落花生？③課文圍繞落花生講了什么？④作者借花生想告訴我們什么？⑤在寫作上我們應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？然后，讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，解決生字詞，最后在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再分段細(xì)讀，解決上述疑問。通過這樣的嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生掌握了讀題思文的方法。做到不盲目讀書。

五、舉一反三，逐類旁通的方法

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要集中于字、詞、句、段、語(yǔ)法、修辭、邏輯等。這些知識(shí)需要理解記憶，例如，我們?cè)诮虒W(xué)生認(rèn)識(shí)“烈”字的意義時(shí)，就告訴他們“四點(diǎn)”表示“火”，是由書寫時(shí)演變而來的，凡帶“四點(diǎn)”的字都與“火”有關(guān)，進(jìn)而加深講解本義、比喻義和引申義。學(xué)生依此類推，很快就可以掌握一大批字的大概意思。如帶“貝”旁的字與金錢有關(guān)；帶“忄”旁的字與心理活動(dòng)有關(guān)；帶“言”旁的字與語(yǔ)言有關(guān)等等。這樣就教會(huì)了學(xué)生一些基本的識(shí)字方法，逐步奠定了學(xué)生自學(xué)識(shí)字、辨字、釋義、辨義的基礎(chǔ)。這樣，學(xué)習(xí)也就達(dá)到了舉一反三，逐類旁通的效果。

六、科學(xué)調(diào)控，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

小學(xué)的語(yǔ)文自學(xué)能力必須在教師的指導(dǎo)下，在自學(xué)實(shí)踐的過程中逐步培養(yǎng)起來。從某種意義上講，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，是學(xué)生自學(xué)能力形成的關(guān)鍵。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)時(shí)，要整體著眼，科學(xué)調(diào)控，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

首先，在學(xué)生自學(xué)前，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理地提出明確的自學(xué)要求，規(guī)定自學(xué)范圍、內(nèi)容。提出自學(xué)的注意點(diǎn)，明確讀書時(shí)需要思考的問題等。就以我所執(zhí)教的五年級(jí)的一個(gè)班為例，當(dāng)我在要求學(xué)生自學(xué)課文《修鞋姑娘》時(shí)，我會(huì)先對(duì)他們提出自學(xué)的具體要求：第一，能根據(jù)課后的生字、新詞，在課文中找出來，結(jié)合上下文理解字義、詞義，自覺地去掌握他們；第二，理解課題和文章中心的關(guān)系，（例如：文中的“修鞋姑娘”是誰(shuí)？“我”為什么要尋找她？第三，能夠準(zhǔn)確地給課文分段，概括段落大意，歸納文章的中心思想；第四，能夠圍繞課文內(nèi)容、中心思想，提出疑難問題，或是自己的看法和見解，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。這樣，自學(xué)目標(biāo)明確，使學(xué)生學(xué)有所指，學(xué)有所依。

第2篇：落花生課堂筆記范文

一、讀中體驗(yàn)，凸顯"主體地位"。

新修訂的小學(xué)語(yǔ)文大綱中指出："要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中愛到情感的熏陶。"小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解運(yùn)用語(yǔ)言文字，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生鳴發(fā)閱讀的"感興"。所謂"感興"就是感受、情致，即以一種欣賞的心境讀文，從而感受語(yǔ)言文字的音韻美、形象美、意境美以及文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)美和文章思路的邏輯美等。因此，教師要改變閱讀教學(xué)觀念，以讀為主，讓"讀"成為語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)線，以讀代講，讀中激情，讀中體驗(yàn)，讀中感悟，充分凸顯學(xué)生主體地位。

1、使學(xué)生知道讀什么：

選擇完美的教育內(nèi)容是教育的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，選擇高質(zhì)量的閱讀材料則是閱讀教學(xué)的核心。具有創(chuàng)見的思想家、文學(xué)家所嘔心瀝血寫成的充滿智慧火花和文采斐然的經(jīng)典作品，即一切文質(zhì)兼美的作品，都可以讓學(xué)生主動(dòng)去朗讀自己喜歡的部分。而每篇課文都要整體感知，都要理清思路，都要篩選信息，都要理解關(guān)鍵語(yǔ)句，都要體驗(yàn)思想感情，但不管如何都得從讀"開路"。如優(yōu)美的寫景抒情散文《第一場(chǎng)雪》便可用先讀整體，領(lǐng)略美與喜；再變序讀各層，入情入境；再讀"點(diǎn)睛之筆"（瑞雪兆豐年），突破重難點(diǎn)；最后扣題讀精華，師生共同梳理主線，"言有盡而意無(wú)窮"。

2、教學(xué)生體驗(yàn)怎樣讀：

讀的方法、技巧、形式多樣，無(wú)論是齊讀、引讀、自由讀，還是朗讀、默讀、速讀，都要能有體驗(yàn)的讀、抓住主要信息的讀，要讀思結(jié)合、讀議結(jié)合、讀行結(jié)合。如《鳥的天堂》里"那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。"作者熱愛生命、禮贊生命之情，使我們?nèi)缤匆姲徒鹉穷w因愛生命美麗而激動(dòng)之心。孩子們固然讀不到那么多，這需要教師去渲染、引導(dǎo)、開啟。教師要范讀，要反復(fù)指導(dǎo)，要設(shè)疑激趣，要組織討論，要點(diǎn)拔，必要時(shí)也要講解。

3、指導(dǎo)明確讀到什么目標(biāo)：

如古詩(shī)文要熟讀成誦，化為民已有，能脫口而出。名篇佳作，不要求全懂，但要求讀流利，讀出感情，基本讀懂等。

二、理解中體驗(yàn)，啟發(fā)深層感悟。

"讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟"后，在深入的理解中體驗(yàn)，便能啟發(fā)深層感受悟。感悟是人的智慧和品格發(fā)展的一種最重要的方式，它具有潛隱性和長(zhǎng)期性，是人的精神生命拓展的工作間，是學(xué)習(xí)的核心部分。但感悟，只能由學(xué)生自己獲得，精神生命的拓展是別人無(wú)法取代的。

因此，教學(xué)中，我們更強(qiáng)調(diào)讓孩子自己去觀察，去思索，獨(dú)立尋找結(jié)果，深入理解，形成深層感悟。如《苦柚》中，伯父明知柚子是苦的，為什么還要"全買下"？為什么說"苦柚"也會(huì)"變甜"？學(xué)生在伯父與小姑娘的對(duì)話間，經(jīng)過獨(dú)立思索，理解感悟出思路：滿意的微笑----有些激動(dòng)----更加激動(dòng)----意味深長(zhǎng)的贊嘆，由此一個(gè)誠(chéng)實(shí)善良的小姑娘形象躍然紙上。學(xué)生頓悟："甜"在伯父心里，在于小姑娘的心靈美。從而深層感悟生活中類似的"苦"與"甜"，升華其內(nèi)涵。

三、爭(zhēng)辯中體驗(yàn)，開發(fā)創(chuàng)新潛能。

馬克思說："真理是由爭(zhēng)論確立的。"社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，新事物、新觀念也層出不窮，孰是孰非，往往在爭(zhēng)辯中更能涇渭分明。"爭(zhēng)論"的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒，它必然引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，演化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，參與爭(zhēng)論的學(xué)生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋找不同見解，智慧的火花必會(huì)竟相迸射。因此，針對(duì)一些課文的內(nèi)容外延，組織學(xué)生有效地課堂爭(zhēng)論，對(duì)于開發(fā)創(chuàng)新潛能有著重要作用。

1、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，營(yíng)造開放爭(zhēng)論的條件。

著名心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中，只在讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢通的空間，他們才會(huì)盡情地"自主參與"與"自由表達(dá)"，這就要在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系。

2、誘發(fā)學(xué)生"質(zhì)疑"，激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

如《落花生》中父親說花生不像桃子、石榴、蘋果那樣，使人一見就生愛慕之心。誘發(fā)學(xué)生為桃子、石榴、蘋果申辯：這只是一種自然美，"體面"不為錯(cuò)，"體面"也有用呀。一石必會(huì)激起千層浪。

3、創(chuàng)設(shè)"生疑"情境，指點(diǎn)思考問題的方法，培養(yǎng)善于爭(zhēng)論的能力。

如教師在教學(xué)中有意"挑起事端"，設(shè)計(jì)一些問題，"多向型思考"，"多向型交往"。

4、培養(yǎng)辯證思維，激發(fā)樂于爭(zhēng)論的興趣。

如《落花生》中爭(zhēng)論后，還得讓學(xué)生辯證、全面看待父親說的主要目的，重在從這個(gè)側(cè)面突出"落花生"，并不在于貶損"桃子、石榴、蘋果"。四、想象中體驗(yàn)，拓展思維空間。偉大的自然科學(xué)家牛頓講過："若沒有在膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。"少兒時(shí)代是充滿幻想的黃金時(shí)代，孩子是異想天開的幻想家，他們的想象最活躍、最大膽、最奇妙。因此，有人稱：想象是思維的翅膀。

如安徒生筆下的那只丑小鴨經(jīng)過他一想象，變成了美麗的天鵝;神奇的火鐮?zhēng)椭”隽藝?guó)王,還有＂竹影掃階塵不動(dòng)，月穿譚底水無(wú)痕＂，足見想象的魅力．因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)課文的童趣，針對(duì)孩子的童心，激發(fā)他們?cè)诖竽懙南胂笾畜w驗(yàn)，在生活現(xiàn)象中想象體驗(yàn)；在課外閱讀的童話、科幻文章中開啟想象思路，必將拓展思維空間，使想象的翅膀日益豐滿，寫出有新意、有詩(shī)意的好文章來。

五、活動(dòng)中體驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)文個(gè)性。

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)："語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為"，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文個(gè)性就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立價(jià)值和獨(dú)特感受。"個(gè)性化行為"的自主性體現(xiàn)在個(gè)體需要的滿足和實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和判斷，認(rèn)知策略的參與和實(shí)踐。在語(yǔ)文教育中要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分開發(fā)學(xué)生潛能。正如總書記在第三次全教會(huì)講話中指出："在出人才的問題上，要鼓勵(lì)和支持冒尖，鼓勵(lì)和支持當(dāng)領(lǐng)頭雁，鼓勵(lì)和支持一馬當(dāng)先。"

在教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，培優(yōu)輔差，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的個(gè)性。如課前可讓中等生講些成語(yǔ)故事，課中放手讓一些優(yōu)生嘗試當(dāng)小老師，課后讓后進(jìn)生自選取內(nèi)容與老師交流，展示自我。

又如在《春風(fēng)吹》一文中，可讓學(xué)生說春天，畫春天，唱春天等；在《我愛祖國(guó)》后鼓勵(lì)學(xué)生模仿作詩(shī)；在《只有一個(gè)地球》后辦報(bào)，宣傳演講；在《我選我》后，補(bǔ)選"雷鋒小隊(duì)長(zhǎng)"等。讓語(yǔ)文與一切活動(dòng)融為一體，讓每個(gè)孩子都有展示自己個(gè)性的一個(gè)界面。

六、實(shí)踐中體驗(yàn)，內(nèi)化語(yǔ)文能力。

"實(shí)踐性"是語(yǔ)文學(xué)科的重要屬性之一。新課標(biāo)中指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因而，要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。小學(xué)語(yǔ)文，依靠的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，對(duì)語(yǔ)言文字感性的把握。因此，在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)是內(nèi)化語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。新大綱明確提出："學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。"學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就是在課內(nèi)外的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、研究、練習(xí)；敢于獨(dú)立思考、判斷、求新；主動(dòng)獲取知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即教師的主導(dǎo)作用必須落到學(xué)生身上，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

1、給學(xué)生足夠的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間。

給學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有充分的思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能有充分的思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，學(xué)生的智慧的激發(fā)，更需要廣闊的空間。教師要給二分之一或三分之二的時(shí)間，讓學(xué)生聽一聽，說一說，讀一讀，寫一寫，做一做；使他們充分動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)課外閱讀、課外練筆，寫日記、讀書筆記，辦手抄報(bào)，課外演講、講故事，讓學(xué)生自主去圖書室，上網(wǎng)查資料，提高讀書興趣和終身學(xué)習(xí)的能力。

2、全面落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的效果。

第3篇：落花生課堂筆記范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)； 聽說讀寫能力； 評(píng)價(jià)； 情感

在語(yǔ)文教學(xué)中，要想處理好教與學(xué)的關(guān)系，只有在教師正確的引導(dǎo)下下，學(xué)生積極配合，才能使師生在相互作用中進(jìn)行智慧地碰撞、情感地交流和心靈地溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上彰顯個(gè)性，釋放才能，使語(yǔ)文教學(xué)得到創(chuàng)造性的飛躍。下面筆者結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾巫龊眯W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中各個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合。

一、教與學(xué)的結(jié)合

“教學(xué)”二字當(dāng)然包含著“教”與“學(xué)”的含義。從教師的角度講，教師的“教”就是在發(fā)揮主導(dǎo)作用；從學(xué)生的角度講，學(xué)生的“學(xué)”就是在發(fā)揮主體作用。在課堂教學(xué)中，“主導(dǎo)”與“主體”、“教”與“學(xué)”絕不能簡(jiǎn)單地分開來談。主導(dǎo)與主體、教與學(xué)是密不可分的互動(dòng)關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，語(yǔ)文課堂教學(xué)師生交融佳境的出現(xiàn)來之于師生積極性的雙調(diào)動(dòng)，而師生積極性的發(fā)揮不能亂而無(wú)序，應(yīng)相互作用，和諧發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)知識(shí)，積極思考教師傳授的知識(shí)。從整體結(jié)構(gòu)著眼，理清各知識(shí)點(diǎn)。抓要點(diǎn)，解難點(diǎn)，善疑善問，教師的教，是一種媒介，當(dāng)然是有目的、有計(jì)劃、有組織、有很高技巧的一種媒介。通過教學(xué)，學(xué)生的各種感官被調(diào)動(dòng)，思維被激活，學(xué)生通常是積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，學(xué)習(xí)當(dāng)然有成效，學(xué)生也得到發(fā)展。

二、學(xué)與練的結(jié)合

知識(shí)要靠一定的練習(xí)轉(zhuǎn)化為能力。練的策略：精練、巧練、活練，以一當(dāng)十地練。不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不搞重復(fù)練習(xí)，不靠家長(zhǎng)幫練。通過練習(xí)訓(xùn)練思維，使學(xué)生從理解、鞏固、運(yùn)用，形成技能技巧的訓(xùn)練過程中啟發(fā)思維。能力是不斷練習(xí)的結(jié)果，在語(yǔ)文學(xué)科中，教師要結(jié)合課文的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種形式的帶有啟發(fā)性的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。

1.聽與說。學(xué)生圍繞某個(gè)問題去尋問他人，聽他人的介紹，然后說一說尋問的結(jié)果，例如，學(xué)習(xí)了《》一文后，組織學(xué)生聽專題廣播和演講，戰(zhàn)爭(zhēng)年代的故事，然后談?wù)劯惺懿⒄f一說聽到的內(nèi)容以及想法，例如，學(xué)習(xí)了《一夜的工作》一文后，發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集的故事，開一個(gè)故事會(huì)，讓學(xué)生說說的故事，談一談聽了故事后的感受。

2.聽與寫。組織學(xué)生聽介紹，聽廣播，聽報(bào)告等，然后要求學(xué)生把聽到的內(nèi)容和聽后的感受、體驗(yàn)有選擇地寫下來。例如學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》一文后，組織學(xué)生聽評(píng)書《水滸傳》的片斷，然后請(qǐng)學(xué)生寫下故事的主要內(nèi)容，寫下對(duì)故事中人物、事件的看法以及聽了故事后的想法。

3.讀與說。學(xué)生圍繞某個(gè)問題或主題閱讀相關(guān)的文章，然后說說讀書的結(jié)果，包括讀的內(nèi)容以及讀后的收獲。例如，學(xué)習(xí)了《蝙蝠和雷達(dá)》一文后，要求學(xué)生讀一些有關(guān)仿生學(xué)知識(shí)和例子的文章，然后組織學(xué)生交流，介紹仿生學(xué)的有關(guān)知識(shí)，說一說仿生學(xué)的具體例子，談一談讀了這些文章后的感受體驗(yàn)。再如讀了古詩(shī)《尋隱者不遇》后，讓學(xué)生把古詩(shī)改編成一個(gè)故事說一說。

4.讀與寫。學(xué)生圍繞某個(gè)問題或主題閱讀相關(guān)的文章，要求學(xué)生做一些讀書筆記，包括列提綱，做些摘抄，寫一些讀書心得體會(huì)等，也可以讓學(xué)生讀了文章后做一些縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫。如，讀了課文《小英雄雨來》后，進(jìn)行縮寫練習(xí)，要求學(xué)生用二三百字寫出課文的主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》一文后，讓學(xué)生讀《三國(guó)演義》的原著，然后選擇自己感興趣的故事，仿照《三顧茅廬》的寫法，改寫《三國(guó)演義》的故事。

5.說與寫。就某個(gè)問題組織學(xué)生討論交流，然后讓學(xué)生把討論交流的內(nèi)容、過程和感受體驗(yàn)寫下來。例如學(xué)習(xí)了《落花生》一文后，組織學(xué)生就“樸實(shí)無(wú)華”、“嘩眾取寵”、“文質(zhì)兼美”、“展示自我”等話題展開討論，由學(xué)生自由發(fā)表見解，然后讓學(xué)生把感興趣的內(nèi)容寫下來，有的學(xué)生有選擇地寫下了交流的內(nèi)容，有的學(xué)生記錄下了討論交流的過程，有的學(xué)生則寫下了參加討論交流后的感受與體會(huì)。

三、學(xué)與評(píng)的結(jié)合

學(xué)生學(xué)的情況，經(jīng)常得到來自教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生取得新知識(shí)的興趣和決心，讓學(xué)生體驗(yàn)自己作為課堂的主人的喜悅。教師要巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)，引導(dǎo)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)“金三角”：方向：比昨天、定今天、促明天。方式：鼓勵(lì)學(xué)生采用自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)和師評(píng)。方法：知識(shí)、態(tài)度、能力（特別注重學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力）。教師要不僅在課堂使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，還可以在學(xué)生的作業(yè)上進(jìn)行書面的評(píng)語(yǔ)，也可以利用物質(zhì)刺激。教師更要形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)使用評(píng)價(jià)袋，把學(xué)生的作業(yè)，試卷，優(yōu)秀作文，獎(jiǎng)狀等等整理收藏，使每一個(gè)學(xué)生都能看見自己成長(zhǎng)的歷程。

四、學(xué)與情的結(jié)合

課堂教與學(xué)的過程，不僅僅是教師教與學(xué)生學(xué)的過程，也是教師“學(xué)會(huì)教”、學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”的過程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快的課堂教學(xué)氣氛，和藹可親的微笑，溫和誠(chéng)懇的聲調(diào)都會(huì)給課堂帶來愉快，進(jìn)而促進(jìn)師生的情感。在這中間，洋溢著師生情感的交流，輕松愉快的心情會(huì)使師生之間的距離拉近，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，情感也是作品的“靈魂”，學(xué)生在“讀”“悟”中體驗(yàn)品味出偉人的高尚人格，從中受到了感染，凈化了心靈，升華了人格。也激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，自覺地去閱讀、感悟、積累，有效的提高了語(yǔ)文的基本素養(yǎng)。

總之，教師做好語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，確立學(xué)生的主體地位，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)練習(xí)，多元評(píng)價(jià)，融入情感交流，使小學(xué)語(yǔ)文課堂的教與學(xué)能愉快順利的進(jìn)行。

第4篇：落花生課堂筆記范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；創(chuàng)新思維

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如今，我國(guó)教育越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要任務(wù)之一。目前，通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的觀察，能夠發(fā)現(xiàn)作文課是可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，但是目前在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生在初次接觸作文時(shí)還比較容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，卻極容易出現(xiàn)創(chuàng)新思維低下的情況，通過對(duì)小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析后發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生創(chuàng)新思維能力低下的原因主要是教師的教學(xué)方法不當(dāng)。本文主要就當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，并提出培養(yǎng)六年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。

一、小學(xué)生作文創(chuàng)新思維低下的原因分析

（一）傳統(tǒng)作文教學(xué)模式束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維

目前，新課改雖然對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求和目標(biāo)，但是很多教師在作文教學(xué)中卻依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，無(wú)論學(xué)生發(fā)表什么思想，寫什么樣的作文，總像被教師牽制一樣，教師對(duì)學(xué)生的作文有絕對(duì)的評(píng)價(jià)權(quán)利，學(xué)生不管寫什么作文都是在嚴(yán)格按照教師的要求去寫，而不是隨心所欲地抒發(fā)自己的思想與經(jīng)歷。長(zhǎng)期如此，小學(xué)生很容易對(duì)寫作文產(chǎn)生抵觸情緒，從而形成創(chuàng)新思維低下的情況。例如，很多六年級(jí)的學(xué)生在作文課上通常只是記住了教師講述的答案，記住了黑板上的重點(diǎn)，記住了標(biāo)準(zhǔn)的范文樣式，而這樣條條框框的要求也正是影響學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的絆腳石，這就意味著學(xué)生正在失去原本獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性與天真童趣，失去了獨(dú)立思考的能力與想象力。由此看出，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式是影響學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的主要原因。

（二）教師常常通過暗示來影響學(xué)生的想法

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師常常用各種暗示來影響學(xué)生的想法，主要表現(xiàn)有教師的肢體語(yǔ)言、面部表情以及說話語(yǔ)氣等。目前很多教師在作文教學(xué)中，依然習(xí)慣將重點(diǎn)的知識(shí)寫在黑板上，不重要的知識(shí)則一筆帶過，因此學(xué)生也養(yǎng)成了機(jī)械化的記筆記習(xí)慣。不僅如此，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都成為了判斷學(xué)生答案是否標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，學(xué)生長(zhǎng)期看著教師的臉色寫作文，時(shí)刻注意按照標(biāo)準(zhǔn)范文的結(jié)構(gòu)寫，在這種情況下只能寫出標(biāo)準(zhǔn)化的文章，又談何創(chuàng)新思維呢？小學(xué)生與成人相比，更加容易培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，但是由于很多教師在作文課上為了避免課堂混亂以及快速完成教學(xué)任務(wù)等原因，教師還是習(xí)慣采取主宰課堂的提問和討論。除此之外，很多教師在提問方面常常缺乏挑戰(zhàn)空間，使學(xué)生很難提起回答的興趣；還有一部分教師在提問問題后，常常希望學(xué)生按照自己的想法來回答問題，這樣不僅使學(xué)生在寫作時(shí)不能隨心所欲地表達(dá)內(nèi)心，同時(shí)還喪失了創(chuàng)新思維能力。

（三）作文評(píng)價(jià)是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的劊子手

雖然小學(xué)升學(xué)壓力并不大，但是依然有很多教師認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)的目的就是為了在考試中獲得高分，因此學(xué)生寫出優(yōu)秀作文的目的也只是為了得到高分，而教師評(píng)價(jià)作文是否優(yōu)秀的主要標(biāo)準(zhǔn)則是看作文本身是否有意義，如果沒有中心思想就會(huì)認(rèn)為不是“好”作文。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)降低了小學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)，但是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在教師心中已經(jīng)根深蒂固，成為評(píng)價(jià)作文的慣性思想，主要表現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)作文或在打分的時(shí)候。若是文章中寫到有意義的事或是人，以及得到主題升華的文章往往都被打成高分，停留在敘述事實(shí)層面的文章則被評(píng)價(jià)為沒有意義的文章。此外，很多教師在教授作文時(shí)，經(jīng)常會(huì)要求小學(xué)作文要與道德倫理相聯(lián)系，在文章中要突出道德方面的思想與內(nèi)容，但這對(duì)于小學(xué)生而言是非常困難的，即使有一部分教師意識(shí)到小學(xué)作文的教學(xué)目的并不是要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)去寫有意義的文章，但是長(zhǎng)期以來的慣性思維使教師認(rèn)為作文寫作就應(yīng)該是像模像樣的，學(xué)生若是寫一些生活中雞毛蒜皮的小事都是幼稚的，這種評(píng)價(jià)方式久而久之使學(xué)生失去了原本該有的寫作熱情與創(chuàng)新思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略

（一）在作文仿寫過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

模仿是創(chuàng)造的第一步，在小學(xué)作文教學(xué)中通過仿寫的形式，也可以達(dá)到創(chuàng)造的目的。目前，在小學(xué)生寫作過程中，主要有兩個(gè)發(fā)展階段：一是學(xué)會(huì)仿寫，能夠通過仿寫不同風(fēng)格的文章來掌握寫作的規(guī)律；另一階段是運(yùn)用在仿寫中所獲得的創(chuàng)造力來寫出新的文章。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，他們?cè)缫呀?jīng)學(xué)會(huì)了造句與基本寫作，因此用仿寫的方法練習(xí)寫作能力與培養(yǎng)創(chuàng)新思維是非常有效的。例如，在學(xué)習(xí)了《落花生》以及《白楊》等托物言志的文章后，教師就可以要求學(xué)生對(duì)這類文章進(jìn)行全文仿寫，用細(xì)小卑微的人或事來贊揚(yáng)默默奉獻(xiàn)的精神，如“教師”、“清潔工”等，這樣的仿寫并不是按照條條框框的要求來進(jìn)行機(jī)械式的仿寫，而是在仿寫中滲透創(chuàng)造性的因素，教師只是為學(xué)生指出一個(gè)中心或?qū)懽鞣较颍唧w的寫作結(jié)構(gòu)和風(fēng)格都由學(xué)生自己發(fā)揮想象。這樣一來，學(xué)生不僅從仿寫中提高了寫作能力，同時(shí)還提高了創(chuàng)新思維能力。

（二）建立師生之間平等的人際關(guān)系

阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要原因就是學(xué)生常常是在教師的壓迫下進(jìn)行寫作的，而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力則需要師生之間建立和諧平等的師生關(guān)系，這種平等并不是要求學(xué)生不尊重教師，而是師生之間對(duì)話和知識(shí)方面的平等。首先，教師要注意轉(zhuǎn)變自身的課堂角色，從過去課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，只有師生之間做到了真正的平等，學(xué)生才能敢于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)看法，從而在輕松愉悅的課堂氛圍中提高自身的創(chuàng)新思維能力。

在過去作文教學(xué)中，很多教師認(rèn)為只有在課堂中表現(xiàn)的比學(xué)生強(qiáng)勢(shì)才能展示出自己的權(quán)威身份，這種想法是錯(cuò)誤的，作文教學(xué)目的應(yīng)該是幫助學(xué)生開拓思維，收獲創(chuàng)新能力以及提高寫作能力，而不是用強(qiáng)迫的方式來逼迫學(xué)生像完成任務(wù)一樣去完成寫作。因此，教師在課堂上應(yīng)懂得如何放低姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)寫作的趣味，對(duì)于學(xué)生天馬行空的想象要多給予一些寬容，這種漫無(wú)邊際的想象力正是小學(xué)生創(chuàng)新思維的主要體現(xiàn)，只有教師改變課堂角色，積極與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新意識(shí)。

（三）通過交流讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享想法，激發(fā)創(chuàng)新思維

交流是寫作的前提和基礎(chǔ)，在作文課上，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，需要注意的是，大多數(shù)教師總是單方面地向?qū)W生表達(dá)自己的看法，而沒有與學(xué)生產(chǎn)生有效的師生互動(dòng)。例如，有些教師在提問學(xué)生時(shí)會(huì)問道“大家喜不喜歡小花貓”“小兔子可不可愛”，而不會(huì)問“大家喜歡的小動(dòng)物是什么”，久而久之學(xué)生也逐漸被這種問題麻痹了思想，忽略了自己內(nèi)心最喜歡的是什么，只能被教師牽著鼻子走。因此，教師要調(diào)整自己的課堂提問方法，盡量提問一些能夠使學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心想法的問題，而不是依照自己的想法而回答。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑，教師應(yīng)該在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生了解寫作，愛上寫作，并改善作文教學(xué)模式，積極與學(xué)生培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，只有這樣才能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)

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