語文課外輔導總結(jié)高中精選(九篇)

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第1篇：語文課外輔導總結(jié)高中范文

關鍵詞：新課改；教學模式；高中語文；開放教學；分層教學

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0025-01

教學模式是指在一定的理論基礎下，根據(jù)長期的教學實踐總結(jié)出來的一種固定的教學結(jié)構(gòu)和教學方法。隨著時代的發(fā)展，建立一種適應時代潮流，適合學生發(fā)展的教學模式迫在眉睫。

一、開放式教學模式的含義與本質(zhì)

自改革開放以來，我國就一直提倡素質(zhì)教育，開放式教學就是一種針對素質(zhì)教育提出的新型教學模式。開放式教學模式是一種打破常規(guī)，不以教師、教材、課堂為中心的人才培養(yǎng)模式。這種教學模式強調(diào)以學生為教育主體，重視學生個性與實際操作能力，教師只做相關指導，提高學生自主學習和探索未知世界的能力。

開放式教學與傳統(tǒng)教學模式相比，更加重視學生在教育中的主體地位，更好地貫徹了“以人為本”的思想，改變了傳統(tǒng)把受教育者作為工具來培養(yǎng)的觀念，確立了“以人為本”的價值取向，這也是開放式教學模式的本質(zhì)所在。

二、開放式教學模式在高中語文教學中的應用

1.構(gòu)建平等課堂，激發(fā)學生積極性。傳統(tǒng)高中語文課堂都是非常嚴肅的，教師自顧自的在講，忽視學生的接受理解情況。開放式課堂的基本原則就是要構(gòu)建一個完全平等的課堂，教師與學生關系是師生關系，更是朋友關系。因此，對于語文課堂的教學，教師可以先將理論知識講授，使學生掌握基本分析文章的方法和寫作方法，然后通過一些例子和習題，和學生一起探討，是探討，而不是單單的講授，要走到學生當中去，和他們坐在一起探討問題，讓學生覺得教師不再是那么陌生，不再那么“畏懼”教師。例如，教師在布置完課堂后，可以走到學生當中去，了解每個人是否對本堂知識理解，對于不理解的地方再進行單獨講解，另外，對于學生提出的問題，要耐心的解答，在學生問題的基礎上盡量再創(chuàng)造問題，使學生學生舉一反三。這樣一來，不僅可以提高學生對知識的理解程度，也可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和學習的積極性。

2.利用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)學生對語文課堂的興趣。開放式教學是一種現(xiàn)代化的教學模式，因此，在其實施的過程中，如能配以現(xiàn)代化的教學手段，其結(jié)果會更好。隨著科技的發(fā)展和時代的進步，一些現(xiàn)代技術(shù)早已經(jīng)進入到了教育領域，多媒體的應用就是教育課堂的一大改革。多媒體是利用網(wǎng)絡和視頻技術(shù)，可以對課程的相關知識進行展示的一種教育手段。

教師在語文課堂上，可以利用多媒體演示，例如，遇到一些學生很難理解的文章時，可以將教材中文章的寫作背景和當時的社會形態(tài)進行再現(xiàn)，通過播放視頻，讓學生了解到當時作者寫作的心境，這樣一來不僅可以加深學生對知識的理解程度，也可以提高學生對語文這門學科的興趣，從而提高學生語文方面的能力。

三、分層教學的定義與必要性

1.分層教學模式定義。分層教學模式是指根據(jù)教材要求，針對不同層次學生制定不同的學習目標，提出不同層次的教學要求，給予不同程度的課外輔導，進行不同程度的評價分層，從而使不同基礎的學生都能有所進步，教師一定程度上也節(jié)省了時間與精力，分層教學模式是一種現(xiàn)代化教學模式，是針對個體差異性的一種教學模式。

2.分層教學模式實施的必要性。由于成長環(huán)境和接受知識的能力不同，造成了個體差異性的存在。分層教學模式要求教師在教學中要重視這種差異性的存在，根據(jù)不同情況進行分層教學。如果還是采取以前應試教育“一刀切”的模式，就會挫傷學生自尊心與自信心，不利于其成長和知識的學習，如能合理的分層對待，就會使不同起點的學生都得到被重視的感覺，增強其對學習的信心。

四、分層教學模式在高中語文課堂的具體操作方法

1.教學對象分層。由于學生個體差異性的存在，教師可以根據(jù)學生各自的性格特點、基礎知識，學習態(tài)度等因素進行合理分層。例如，將求知欲強，具有較好的文學基礎，對語文具有濃厚興趣的學生編為A組；將有一定語文基礎，但學習興趣不強，需要教師進行跟蹤指導的學生分為B組；這樣一來，教師對學生培養(yǎng)就更加具有針對性了，既方便了教師，又使學生感到輕松，可謂是一舉多得的做法。

2.分層評價學生。分層教育模式在評價學生方面也要求教師進行分層評價。根據(jù)AB兩組學生的實際學習情況和學習態(tài)度，進行分層評價。例如，一張一百分的試卷，B組學生達到八十分以上，教師就要給予鼓勵，給予肯定的評價，但相對B組學生，教師對A組學生的要求就要高一些，甚至要求其滿分。

另外，分層評價的另外一層含義教師也要重視，即不單單重視試卷分數(shù)，要根據(jù)學生平時的學習態(tài)度，學習方法等因素對學生進行綜合的評價，讓試卷分數(shù)成為總成績的一部分，這樣不僅避免考試中抄襲的現(xiàn)象，也增強了基礎相對較差學生的自信心，有效地激發(fā)出他們的積極性。

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，傳統(tǒng)應試教育培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)無法滿足當今社會對人才的需求了，這就需要我們改變原來的教育方式方法，建立出一套行之有效的方案來應對當前的環(huán)境和局勢?，F(xiàn)代人才的培養(yǎng)目標要以市場為導向，社會上需要什么素育機質(zhì)的人才，教育機構(gòu)就要培養(yǎng)具備相應素質(zhì)的人才，這樣不僅僅有利于學生的發(fā)展，同時，也是學校教育模式成功的體現(xiàn)。因此，我國教育事業(yè)在未來的發(fā)展中，一定要遵循科學規(guī)律，以市場需求為導向，按照創(chuàng)新型教學模式的要求，為我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)杰出的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]王小娟.新型教育模式在高中語文教學中的應用探索[J].科教文匯，2009.

第2篇：語文課外輔導總結(jié)高中范文

剛開始的時候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個師范學校的學生，但是我絕大部分時間都在講臺之下，對于教學而言，我還完全是個生手，絲毫沒有經(jīng)驗。不過這個疑慮并沒有影響我的信心，畢竟學生只是小朋友，對我這個十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學方法，應該不成問題。把他們教好，啟發(fā)他們學習的樂趣，讓他們真正的學到知識，不辜負家長的信任，這是我對這份工作的決心，也是對我自己的明確要求。

我在小葵花學習教室負責的工作是語文教學。進行語文課外輔導，這是學習室老師的主要任務。一到五個年級中，我負責一二年級小朋友的課內(nèi)作業(yè)檢查、課外習題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。

在從事這個崗位時，我很清楚地了解了自己的弱點，巧婦難為無米之炊，我對小學語文課本的記憶還停留在小學，很難再一兩天的時間內(nèi)迅速融入課本、組織串聯(lián)這些知識。針對這個問題，在一個星期的考察期里，我一口氣把小學的12冊語文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識。在開始的幾天里，我并沒有急于給他們講書本上的知識，而是先和早一些教過他們的老師溝通了一番，大概了解了每個學生的學習情況和性格。因為學生很多，我便根據(jù)學生的不同情況制定了不同的教學計劃。作業(yè)寫的快又聰明的學生，我就給他們布置課外練習提升，順便將書本上的內(nèi)容挑重點講，希望他們更夠更上一層樓；作業(yè)寫的慢且基礎不扎實的學生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯誤，然后再縮短時間，提高時間利用率，增加學習效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過程中，我慢慢發(fā)現(xiàn)很多文學常識都來自于小學課本，可我卻一直沒機會仔細研讀，趁這次家教的機會，我也做了一次基本常識的充電，豐富了我的知識儲存。

在教學過程中，經(jīng)教師們集體經(jīng)驗總結(jié)，學生最討厭的教學方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動的接受知識，造成事倍功半的后果。第二是數(shù)落式，嘮叨的同時就是數(shù)落。孩子在家里或者學校里總是不停地被數(shù)落：你怎么不用功??？你怎么不做作業(yè)啊？你怎么只知道玩?。繑?shù)落比嘮叨更惡性了一點，因為數(shù)落常常帶有譴責性質(zhì)，有些孩子經(jīng)常因為家長或老師的數(shù)落而產(chǎn)生惶恐心理以致無法集中精力。就是這些錯誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學習狀態(tài)，把孩子積極性的火苗撲滅了進而變得消極被動。第三是訓斥式，動不動就訓孩子，這也不好，那也不對。這種隊孩子不客觀不全面的評價容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，法律嚴格禁止教師體罰學生，這是嚴重傷害學生身心健康的行為，易對孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達標式。規(guī)定孩子考試的平均成績必須達到多少分，名次要進入前幾名，上哪個重點中學，考哪所名牌大學等，這叫達標式。達標式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個積極上進的孩子會為自己制定目標的，教師和家長將脫離孩子實際的高目標強加在孩子身上，孩子會很累，加重了孩子的精神負擔和壓力。第六，疲勞式。題海戰(zhàn)術(shù)和延長學習時間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢必影響孩子的學習狀態(tài)。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對孩子有很大的影響。一個很好的孩子面對的教育者是一張數(shù)落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會失去了學習的樂趣。教師的這張臉有時候決定了一切。

因此，我的教學原則是：對待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老師不能體諒學生的難處，作業(yè)寫錯了就動輒大聲呵斥，小孩子很容易有反抗情緒。就算學生屢次不改，我還是支持感化方式。比如說有的時候，講解了好幾遍的問題，學生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同樣的錯誤。每每遇到這種情況就會覺得自己非常無力，但學習本來就是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的，而且小學生的理解能力還是有限的，不像我們大人一樣一說就通，需要多練幾遍才能記住跟理解。講解一次兩次不能理解，我可以再講，或者嘗試其他的溝通方式，這都不是問題。重要的是不能傷害學生的自信心和積極性，而是應該鼓勵他們有勇氣有興趣有耐性的去解決更難的問題。

第3篇：語文課外輔導總結(jié)高中范文

彭小明老師從事語文教育實踐和理論研究已經(jīng)三十多年，提出了很多自己獨到的見解，發(fā)表于《現(xiàn)代語文》2009年第11期的《彭小明語文教育觀初探》一文就彭老師提出的語文素養(yǎng)觀、語文意識觀、語文活動觀、語文原則觀、語文教法觀以及語文教師觀等六個方面進行了闡述，[1]這里也將從語文教學模式觀、寫作學習與教學觀、語文研究性學習觀、語文教學技能觀、語文教學板書觀和校園文學活動觀等六個方面對彭老師的語文教學思想進行更加深入和詳細的闡述。

一、語文教學模式觀

教學模式俗稱“大方法”，是建立在一定教學理論的基礎上，為實現(xiàn)特定的教學目標而設計或形成的一種教學模型。教學模式是教學理論與教學實踐的中介，是對教學內(nèi)部規(guī)律的揭示，是對復雜多樣的教學活動進行結(jié)構(gòu)化研究的產(chǎn)物。它可以用簡約的形式，再現(xiàn)性地描述現(xiàn)實存在的復雜多樣的教學活動，使得教學活動中的師生關系、行為過程以及操作要領等結(jié)構(gòu)要素被直觀地表現(xiàn)出來，成為人們認識和操作教學過程的一種便捷的工具。

傳統(tǒng)的語文教學存在諸多弊端，如教育體制僵化、教學理念滯后、教材內(nèi)容陳舊、教學程序呆板、教學方法單一、教學手段落后、教學評價無理、教師素質(zhì)不高等。特別是傳統(tǒng)的教學“舊五環(huán)”（組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)）、語文教學“新八股”（作者介紹—時代背景—朗讀課文—正音釋詞—劃分段落—分析課文—歸納中心—總結(jié)特點）的消極影響很大。進入新時期后，許多教育工作者也進行了教學模式的解構(gòu)與建構(gòu)，如“三主四式導讀法”“六步課堂教學法”等教學模式，都對語文教學改革發(fā)揮了積極作用，但在新課改的背景下，已有的教學模式賴以存在的教育哲學以及由此而決定的功能目標與師生關系，都發(fā)生了很大的變化，因此，彭老師在已有的語文教學模式基礎上，結(jié)合廣大教師在新課程教學中的經(jīng)驗，總結(jié)出“入—總—分—出”四步教學法。這一教學模式一方面繼承了語文教學傳統(tǒng)，另一方面切合了現(xiàn)代教育思想，發(fā)展了傳統(tǒng)的語文教學方式?！八牟浇虒W法”具體闡述為：（1）入——背景參考，情境導入；（2）總——閱讀課文，整體感知；（3）分——文本研習，對話討論；（4）出——總結(jié)訓練，拓展延伸。[2] 由此，彭小明教授還總結(jié)了教學模式建構(gòu)的六大策略：（1）強化教學模式建構(gòu)意識；（2）營造教學模式建構(gòu)氛圍；（3）確定教學模式建構(gòu)對象；（4）選擇教學模式建構(gòu)方式；（5）提高教學模式建構(gòu)能力；（6）反思教學模式建構(gòu)結(jié)果。以及四種方法：（1）反思實踐，自覺建構(gòu)；（2）理論引導，主動建構(gòu)；（3）繼承傳統(tǒng)，創(chuàng)新建構(gòu)；（4）不同情形，多元建構(gòu)。[3]

二、寫作學習與教學觀

自2001年7月義務教育《語文課程標準》頒布后，人們學習寫作的理念發(fā)生了很大的變化。在“以人為本”、“回歸生活”、“多元文化”、“發(fā)展個性”、“教育民主”等教育教學思想的影響下，許多教師、學生認識到“知識中心”、“文體為本”、“注重結(jié)果”、“強調(diào)章法”、“要求統(tǒng)一”等觀念需要重新審視和更新。彭小明老師認為，寫作學習必須樹立的基本理念是：以人為本，快樂作文；回歸生活，積累為主；真情實感，為情造文；追求個性，自由表達；淡化文體，注重語言；反復訓練，寫中學寫。[4]在此理念的基礎上，彭老師總結(jié)了關于寫作學習需要遵循的原則、規(guī)律、要求等方面的內(nèi)容。彭老師認為，寫作學習要遵循五項基本原則：主體性原則、動力性原則、實踐性原則、開放性原則和創(chuàng)新性原則。總結(jié)前人經(jīng)驗，彭老師將寫作學習規(guī)律歸納為以下幾條：人文共進律、知行合一律、主客互化律、博而能一律、學以致用律、從無到有律、法而無法律和先放后收律。彭老師還提出了寫作學習的基本要求：內(nèi)容與形式結(jié)合，作文與讀文結(jié)合；作文訓練與思維訓練相結(jié)合；單項訓練與綜合訓練相結(jié)合；命題作文與材料作文相結(jié)合；口頭作文與書面作文相結(jié)合；寫實與寫虛相結(jié)合和勤學與多改相結(jié)合。眾所周知，寫作能力的提高依賴寫作訓練，訓練是提高寫作素養(yǎng)的必然途徑。彭老師認為一切影響寫作能力提高的因素，都應該納入寫作學習訓練的內(nèi)容。積累訓練、思維訓練、語言訓練、技能訓練、文體訓練和速度訓練等六項訓練是最基本的寫作訓練。另外，彭小明老師對中外典型的寫作訓練模式進行了總結(jié)：基于“語言·思維”的作文教學模式（如觀察分析表達模式、語言思維模式、分格作文模式）；基于“文體·過程”的作文教學模式（如“文體中心”教學模式、“重視過程”教學模式、“快速作文”教學模式）；基于“動力·興趣”的作文教學模式（如情境作文教學模式、活動作文教學模式、話題作文教學模式）；基于“做人·作文”的作文教學模式（如綠色作文、生活作文、新概念作文教學模式）；基于“電腦·網(wǎng)絡”的作文教學模式（如電媒作文、多媒體作文、網(wǎng)絡作文教學模式）。[5]并由此提出了寫作訓練的梯級漸進模式：寫虛作文（如聯(lián)想作文、想象作文）——寫實作文（如生存作文、生活作文、生命作文）——創(chuàng)新作文（如個性化作文、研究性作文、創(chuàng)意寫作）。[6]這一訓練序列符合學生心身發(fā)展規(guī)律與寫作學習規(guī)律。

三、語文研究性學習觀

教育部2003年3月印發(fā)《普通高中課程方案（實驗）》。方案規(guī)定，研究性學習活動是每個學生的必修課，3年共計15學分。設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經(jīng)濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，學會學習，培養(yǎng)學生的人文精神和科學素養(yǎng)。研究性學習是新課程改革的基本訴求，彭老師提出，語文研究性學習就是在教師指導下，從語文教材或由語文教材延伸至自然、社會和生活中選擇和確定課題進行探究學習的方式，具有語文性與探究性的特點。語文研究性學習以學生為主體，以問題為中心，以科學為主要領域，以活動為載體，以團隊合作為主要模式，以探究為主要手段，以培育創(chuàng)新精神為主要目的。

彭小明老師在《語文研究性學習》一書中總結(jié)了語文研究性學習的四大過程、五大模式、七大研究方法、五大學習方式。語文研究性學習四大過程是：提出問題——分工合作——研究思考——成果展示——總結(jié)反思。語文研究性學習五大模式是：學科滲透模式；綜合課程模式；活動課程模式；課題研究模式；實驗研究模式。語文研究性學習七大方法是：觀察研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、行動研究法、個案研究法、歷史研究法、文獻研究法。語文研究性學習的五大學習方式是：資料性研究性學習、專題性研究性學習、跨學科研究性學習、文本拓展式研究性學習、比較式研究性學習。語文研究性學習成果可以用調(diào)查報告、研究報告、結(jié)題報告、文獻綜述、學術(shù)論文、論著等形式呈現(xiàn)。彭老師認為，語文研究性學習強調(diào)學習的過程，強調(diào)對知識技能的應用，強調(diào)學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程；同時，要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力營造激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。[7]

四、語文教學技能觀

教師教育改革和創(chuàng)新是教師培養(yǎng)的永恒主題，也是國內(nèi)外教育界一直十分關注的問題。為了適應教師教育發(fā)展和基礎教育改革的需要，引導教師自覺提升教學實踐能力和教師專業(yè)技能，彭小明老師對語文教學實踐進行了全面深入的研究，結(jié)合自身三十多年的教學經(jīng)驗，建構(gòu)了“359大語文教學實踐訓練體系”：“三環(huán)節(jié)——五課功——九技能”。三個環(huán)節(jié)即見習、研習、實習一體化，提高師范生的教學能力；五個基本功即聽課、評課、備課、說課、上課全面訓練；九大技能包括上課時具備的各項能力技巧，如導入、提問、講授、演示、板書、多媒體、練習設計、評價、課外輔導等。由此彭老師主編了教材《課堂教學技能訓練》，由高等教育出版社出版。其基本體系是：（1）備課技能訓練。強調(diào)備課綱、備教材、備練習、備語言、備板書、備方法、備教具、備學生；（2）講授技能訓練。強調(diào)講文題、講文眼、講文路、講文法、講文旨、講文體、講文人；（3）導入技能訓練。介紹文學手段導入法、藝術(shù)手段導入法、現(xiàn)代技術(shù)導入法、活動游戲?qū)敕?、實物模型導入法，復習舊知導入法、設疑質(zhì)疑導入法和開門見山導入法等方法；（4）提問技能訓練。闡述回憶型提問、理解型提問、運用型提問、分析型提問、綜合型提問和評價型提問。闡釋直問、反問、追問和串問等方法；（5）教學板書技能訓練。注重介紹錘煉語言、借用符號、運用線條、制作表格、創(chuàng)造圖形和調(diào)配色彩五大技法；（6)多媒體課件制作技能訓練。主要闡釋課堂演示型、學生自主學習型、模擬實驗型、題庫型、教學游戲型和資料庫型等多媒體課件的制作；（7）課堂評價技能訓練。教師要掌握五項關鍵技能：一是編寫課堂評價方案，二是有效理答，三是作業(yè)設計與反饋，四是試題編制，五是表現(xiàn)性評價設計與運用；（8）聽課技能訓練。聽課一要聽語言，看教學功底；二要聽內(nèi)容，看教學關鍵；三要聽藝術(shù)，看教學策略；四要聽反饋，看課堂情境；（9）評課技能訓練。評課的主要內(nèi)容是：評表達、評設計、評內(nèi)容、評策略、評風格、評效果；（10）說課技能訓練。說課的基本環(huán)節(jié)有：說教材——說學情——說教法——說學法——說程序。[8]

五、語文教學板書觀

教學板書是藝術(shù)，藝術(shù)是講究創(chuàng)造的，是需要教師花心血進行構(gòu)思、提煉、創(chuàng)新的。每一幅新穎別致、獨具個性、富有美感的藝術(shù)板書的出現(xiàn)，都是教師創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。筆者提倡在教學過程中重視板書，更提倡教學板書的新設計和新創(chuàng)意。只有這樣，教學板書才能更好地為教學服務。彭老師立足于理論研究，并且結(jié)合自身三十多年的教學實踐經(jīng)驗，多角度、全方位的對語文教學板書的設計進行了總結(jié)概括。在此基礎上在《教育評論》連續(xù)發(fā)表六論：《教學板書設計系統(tǒng)論》（2003.8）、《教學板書分類論》（2003.10）、《教學板書審美論》（2004.2）、《教學板書優(yōu)化論》（2004.8）、《教學板書設計論》（2005.12）、《教學板書特征論》（2007.8）。并出版了《語文板書設計及評釋》（中國文聯(lián)出版社2001.3?）一書，建構(gòu)了完整的語文教學板書設計體系：1.語文板書的類型（文字式、線條式、圖示式、板畫）；2.語文板書的要素（主體、客體、載體、受體）；3.語文板書的審美(文字美、語言美、形式美、內(nèi)容美)；4.語文板書的特征（知識性、科學性、教育性、藝術(shù)性）；5.語文板書的功能（傳播知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、思想教育、審美教育）；6.語文板書的設計原則（目的性、針對性、概括性、條理性、計劃性、靈活性、多樣性、個性、整體性、重點性、審美性）；7.語文板書設計的要求（態(tài)度要認真、內(nèi)容要科學、書寫要端正、語言要精煉、色彩要和諧、風格要獨特）；8.語文板書設計的技巧（錘煉語言、借用符號、利用線條、運用表格、創(chuàng)造圖形、調(diào)諧色彩）；9.語文板書的方法（摘錄法、歸納法、演繹法、分類法、對比法、賦形法、表解法、綜合法……）；10.語文板書設計的步驟（鉆研教材概括內(nèi)容、選擇形式表現(xiàn)內(nèi)容、反復修改突出內(nèi)容）。[9]

六、校園文學活動觀

彭小明老師目前任全國校園文學研究會副會長、浙江省寫作學會副會長。從小喜歡文學，上世紀80年代在中小學任教《語文》時就發(fā)表文學作品、科學小品100余篇。在自己寫作的同時也指導學生寫作。到大學后還任教《大學寫作》和研究生課程《寫作學原理》。2012年還領銜成功申報浙江省第一個“寫作理論與實踐”碩士點。

校園文學不僅指中小學生的文學創(chuàng)作，泛指反映校園的文學作品及任何人在校園創(chuàng)作文學作品。新課程改革的開始，校園文學社團異?；钴S，培養(yǎng)了一大批具有文學修養(yǎng)和文化品位的優(yōu)秀人才。與當前“校園文學”較為繁榮的狀況相比，“校園文學”的理論研究十分不足。校園文學研究包括校園文學的活動研究、校園文學的教學研究和校園文學的理論研究。其最終目標是探索校園文學活動促進學生素質(zhì)發(fā)展的語文教育途徑、方法與模式，提高教學效率，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎。2006年彭老師獲得全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《新課程改革與校園文學研究》，對校園文學展開了系統(tǒng)全面的研究。2009年5出版《論校園文學》（中國文聯(lián)出版社），本書闡述了新課程改革與校園文學之間的關系，探討了校園文學的若干理論問題，富有開創(chuàng)性、啟迪性，有重要的理論價值和實踐指導意義。全書分為緒論及“校園文學歷史與發(fā)展”、“校園文學活動”、“校園文學與語文教學”、“校園文學與學校教育”、“校園文學創(chuàng)作”五章，附錄“新課程改革與校園文學研究”課題的部分重要研究動態(tài)資料，包括毛志成、陳金明、田慧生、傅國亮等名家有關校園文學的論述，對于進一步深入開展校園文學研究，推進語文課程改革和素質(zhì)教育，促進校園文學的發(fā)展和校園文化建設，有重要的參考、借鑒作用。[10]

彭小明老師緊跟新課改的步伐，憑借自己深厚的理論基礎和三十多年的實踐經(jīng)驗，理論聯(lián)系實際，提出符合“新課改”需要的新教學觀念，給廣大一線教師提供了有力的理論指導和經(jīng)驗介紹。三十多年來，彭老師一直為語文教育的研究默默地付出著，每一個新理念的提出都是他多年心血的結(jié)晶，對他的思想進行深入的研究分析，有利于廣大教師提高自身的理論修養(yǎng)和實踐能力，他的語文教育思想值得推而廣之。

參考文獻：

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