高中作文教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：高中作文教學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞]高中作文教學(xué)寫作

“提倡自由作文,根據(jù)個(gè)人特長和興趣寫作,力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)?！笔切戮帯陡咧姓Z文教學(xué)大綱》對高中作文教學(xué)提出的要求。由此意味著語文教學(xué)就要努力使學(xué)生成為寫作的主人,把更大的自由讓給學(xué)生。經(jīng)過多年的實(shí)踐證明:課外作文與課內(nèi)作文相結(jié)合;多向?qū)υ捙c單向傳授相結(jié)合;張揚(yáng)自我與統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合是必要的。在學(xué)生能力培養(yǎng)中感慨良多,現(xiàn)歸結(jié)如下。

一、保證學(xué)生的寫作自由

必須要弄清楚考試作文與平時(shí)作文的區(qū)別,考試作文的目的是為了測量學(xué)生的作文水平和寫作能力,而平時(shí)作文是為了提高學(xué)生的作文水平和寫作能力?？荚囎魑氖强唇Y(jié)果,平時(shí)作文是重過程。如果學(xué)生根本不想寫、無法寫,又怎么能達(dá)到提高寫作能力的目的呢?因此,保證學(xué)生的寫作自由,倡導(dǎo)自由作文是非常必要也是十分有意義的。當(dāng)然,我們所說學(xué)生作文的自由,也不是對學(xué)生的作文放任自流,不管不問,而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由,不愿意寫的不必逼著他寫。更多的時(shí)候,是提供一個(gè)寫作的情景或話題。

我一直認(rèn)為學(xué)生作文是其在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作,而不是在教師嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)下的“文字堆砌”。既然學(xué)生作文是其創(chuàng)作的藝術(shù)品,那么就必然允許他自己的作品張揚(yáng)個(gè)性,表現(xiàn)自我。在實(shí)踐中,我感到自由作文學(xué)生歡迎,習(xí)作的質(zhì)量也相對比較高,從教的角度看,得到的信息反饋量更大,發(fā)現(xiàn)的問題也更多更真實(shí)。

二、注重課外素材的積累

首先努力豐富學(xué)生課外作文的內(nèi)容,我經(jīng)常通過自己的寫作實(shí)踐引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的觸發(fā)點(diǎn),關(guān)注國內(nèi)外焦點(diǎn)問題,從生活中找素材,提醒他們要特別關(guān)注自己,要以敏感的心去體察生活中的每一個(gè)微小的變化,更要對自己內(nèi)心的微妙變化時(shí)時(shí)刻刻予以關(guān)注,因?yàn)槲恼露际切撵`的產(chǎn)物。而這些在課內(nèi)作文中不可能都一一涉及到,引導(dǎo)學(xué)生在課外將自己一時(shí)的感悟,點(diǎn)滴隨想用語言文字的形式再現(xiàn)出來,既能使學(xué)生感到有內(nèi)容可寫,又能提高他們的寫作水平。事實(shí)證明,學(xué)生的課外習(xí)作中往往比課內(nèi)作文質(zhì)量更高,內(nèi)容更充實(shí)。

三、注重錘煉作文語言

寫作語言不外乎“巧借引用”“善用修辭”“來點(diǎn)幽默”“提煉警句”等方法,除了日常積累的語文素養(yǎng),我們的文章不一定非得用上所有的潤色方法,能用上兩種就已實(shí)屬不易,當(dāng)然,能用時(shí)堅(jiān)決“當(dāng)仁不讓”“該出手時(shí)就出手”。但是我們又反對“唯文采”的傾向,為了文采而文采,不顧文章的思想和題材實(shí)際,只注重語言的漂亮外殼,結(jié)果是空洞無物,華而不實(shí)。要根據(jù)作文的題材、主旨而定,要恰到好處,不留斧跡,自然而然,行云流水。

四、提倡學(xué)生自助式評(píng)改

第2篇：高中作文教學(xué)論文范文

一、整合專題安排

在實(shí)際的高中語文教材中，外國文學(xué)選文較為集中，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行順序和形式上的整合，不能每篇課文都詳細(xì)地講解，需要有一定的取舍。比如，在高中語文必修教材中，選有《我有一個(gè)夢想》《在馬克思墓前的講話》《不自由 毋寧死》等，這幾篇文章都是以演講詞的形式展現(xiàn)給學(xué)生的。所以，教師需要詳細(xì)講解前兩篇或者自己認(rèn)為較為重要的兩篇，讓學(xué)生理解作者表達(dá)的情感和價(jià)值觀，也讓學(xué)生掌握演講詞的表現(xiàn)形式。剩下的兩篇就讓學(xué)生自己根據(jù)教師的講解過程去揣摩體會(huì)，進(jìn)一步了解作者的情感展現(xiàn)方式和演講的形式，這樣就可以更好地加深學(xué)生對外國文學(xué)的了解。

除了教材中的外國文學(xué)作品以外，教師也可以根據(jù)講課進(jìn)度引進(jìn)一些文學(xué)性較強(qiáng)的外國作品，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣教師可以更好地?cái)U(kuò)大文學(xué)視野，深化學(xué)生對外國作品的體驗(yàn)。比如，教師可以引進(jìn)托爾斯泰的著名作品《安娜?卡列尼娜》或是《戰(zhàn)爭與和平》，它們都是具有很強(qiáng)代表性的外國作品，很好地表現(xiàn)了作者的情感和當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，展現(xiàn)形式也比較經(jīng)典，可以極大地提升學(xué)生對外國文學(xué)的理解。

二、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

教師若想更好地引導(dǎo)學(xué)生了解外國文學(xué)作品，自身應(yīng)該有較高的語文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。教師自己應(yīng)該對外國文學(xué)有很深的了解，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師首先應(yīng)該對語文課堂中的外國文學(xué)教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，外國文學(xué)作品富有人文性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以了解外國的風(fēng)土人情、人物特征等，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握語言文字的應(yīng)用，把握文章的整體語感，了解文章的結(jié)構(gòu)特征。因此，教師一定要具備極好的文學(xué)素養(yǎng)，熟悉外國文學(xué)史，應(yīng)對教材所涉作家的寫作風(fēng)格有深入的了解。這樣在講解的時(shí)候才可以幫助學(xué)生從一個(gè)更深更廣的角度解讀文章，理解其中的情感。

教師在教學(xué)的時(shí)候要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去思考，學(xué)生之間進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的情境中，這樣可以更好地體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣和主人公的情感，感悟到文章中更深喲蔚哪諍。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《歐也妮?葛朗臺(tái)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析歐也妮的父親老葛朗臺(tái)，從他身上感悟出資本主義社會(huì)的丑惡本質(zhì)，讓學(xué)生將自己帶入歐也妮這個(gè)身份中去體會(huì)主人公的無助和悲哀。這樣學(xué)生就可以更好地體會(huì)出資本主義的丑陋面貌，進(jìn)一步肯定社會(huì)主義，進(jìn)而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教師也可以讓學(xué)生將外國文學(xué)作品和中國文學(xué)作品進(jìn)行對比，這樣學(xué)生會(huì)有更強(qiáng)烈的體驗(yàn)。

三、加強(qiáng)興趣引導(dǎo)

教師在學(xué)生外國文學(xué)作品學(xué)習(xí)中起到的是指導(dǎo)的作用，而不是強(qiáng)制學(xué)生去閱讀，否則會(huì)讓學(xué)生失去閱讀體驗(yàn)的興趣。適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)可以激發(fā)學(xué)生對外國文學(xué)作品的喜愛，讓學(xué)生自己積極地閱讀。教師可以在學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品的過程中進(jìn)行恰當(dāng)指點(diǎn)，在閱讀的思路和方法方面加以指導(dǎo)，具體想要表達(dá)的情感和內(nèi)涵則需要學(xué)生自己去揣摩，通過自我的閱讀得出。例如，必修教材里面節(jié)選有莎士比亞的作品《羅密歐與朱麗葉》，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確體會(huì)全文中兩個(gè)人物的情感，從而激發(fā)他們對于閱讀莎士比亞其他文學(xué)作品的興趣，深入地了解這位英國作家，更好地理解這位作家的作品。

教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行外國文學(xué)作品閱讀，不止是教材上的文章，這樣也可以激發(fā)學(xué)生對外國文學(xué)作品的興趣。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)試，更是為了讓學(xué)生了解各個(gè)國家的風(fēng)土人情、語言文字、風(fēng)俗習(xí)慣等，讓學(xué)生暢游在文學(xué)的海洋中，體會(huì)語言文字帶來的愉悅，提升自身的語文素養(yǎng)。學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間自己去閱讀，到學(xué)校圖書館借閱書籍，拓展自己的語文知識(shí)面和思維。學(xué)生也可以去市里的公共圖書館借閱或者在書店里購買一些外國文學(xué)作品閱讀，拓寬自己的文學(xué)知識(shí)，增加自己的閱讀量，在大量的閱讀中不斷積累知識(shí)，從而加深學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品的積極性。教師還應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)該不斷提升自己的素養(yǎng)，而不是停留在原地。學(xué)生應(yīng)該對這種新的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行不斷的探索和研究，提高自己的思維創(chuàng)新能力，接觸更多形式的外國文學(xué)作品，掌握更多更全面的知識(shí)，提高自身的素養(yǎng)。

第3篇：高中作文教學(xué)論文范文

教學(xué)過程中，由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在著差異，導(dǎo)致合作學(xué)識(shí)的實(shí)踐過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏差，不利于師生開展合作教學(xué)方式，阻礙教學(xué)進(jìn)程。

1.1合作學(xué)習(xí)流于表面形式

人數(shù)較多是現(xiàn)在學(xué)校班級(jí)最普遍突出的一個(gè)特點(diǎn)，這直接導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不能給予學(xué)生充分的時(shí)間展開合作、討論，沒有幾分鐘就要進(jìn)行指導(dǎo)。雖然通過分組學(xué)習(xí)確實(shí)落實(shí)了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很短，完全起不到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，實(shí)踐過程也只是流于表面形式。

1.2過于突出學(xué)生的教學(xué)主體地位

在新課改中，明確了師生在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中的地位，教師作為課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生作為教學(xué)主體發(fā)揮作用。然而在實(shí)踐過程中教師過于突出了學(xué)生的主體地位，不能正確處理師生在教學(xué)過程中的位置，導(dǎo)致教師的教學(xué)主導(dǎo)地位被忽略，教師不能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)，最終影響教學(xué)效果。例如在教學(xué)《酚的性質(zhì)與應(yīng)用》這課內(nèi)容時(shí)，教師先提出疑問，然后讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)得出結(jié)論。這整個(gè)過程在形式上是學(xué)生通過合作進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但完全降低了教師在化學(xué)課堂上應(yīng)有的教學(xué)主導(dǎo)作用，學(xué)生在缺乏教師指導(dǎo)的情況下盲目、隨意地學(xué)習(xí)，必然會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。

1.3小組成員缺乏交流與合作意識(shí)

由于合作學(xué)習(xí)中每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能力參差不齊，成績差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生因缺乏自信不敢大膽發(fā)表自己的意見，在進(jìn)行小組討論時(shí)往往是成績好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在發(fā)言，由于差異較大，學(xué)生之間難以深入交流、探討，小組活動(dòng)基本上是由成績好的學(xué)生包辦代替了。究其根本，主要是因?yàn)閷W(xué)生之間的合作意識(shí)不強(qiáng)，小組分工不明確，不利于學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1正確建立合作學(xué)習(xí)小組

利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，其首要任務(wù)便是將學(xué)生進(jìn)行合理分組，分組過程中要顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與其他相關(guān)因素，并合理控制小組人數(shù)，過多過少都不適宜。安排每個(gè)小組中組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，發(fā)揮其組織能力，讓每個(gè)學(xué)生在參與的時(shí)候都能積極投入，更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。

2.2做好任務(wù)分配工作

在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確各個(gè)小組的合作目標(biāo)，每個(gè)小組成員按照同一目標(biāo)靈活而又合作地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)過濾與結(jié)晶的相關(guān)知識(shí)時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，了解過濾和結(jié)晶兩者在本質(zhì)上的差別，以此作為合作目標(biāo)。合作過程中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣或者特長分配任務(wù)，每個(gè)成員應(yīng)該明確自己的任務(wù)，動(dòng)手操作能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作，文筆好、寫作能力強(qiáng)學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)過程，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在明確合作目標(biāo)的前提下各司其職，提高效率，共同進(jìn)步。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)交流

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，缺乏交流的合作學(xué)習(xí)完全不能達(dá)到教學(xué)應(yīng)有的效果。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相溝通，善于表達(dá)自己的意見，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。教師在設(shè)置問題的時(shí)候也應(yīng)合理把握問題的難度，設(shè)置的問題若是過于簡單，學(xué)生大多都能解決，合作學(xué)習(xí)就沒必要深入探究；設(shè)置的問題若是過于困難，成績差的學(xué)生則較難理解，降低其學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)把握問題難度，讓學(xué)生整體都能夠參與其中。另外，教師在整個(gè)過程中也要明確自身的主導(dǎo)地位，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治雠c指導(dǎo)，促進(jìn)合作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.結(jié)束語

第4篇：高中作文教學(xué)論文范文

1合作學(xué)習(xí)概述

所謂的合作學(xué)習(xí)是建立在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上的,是指一個(gè)團(tuán)隊(duì)的人為了共同完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行合作。在合作的過程中學(xué)生可以共同進(jìn)行分析,然后進(jìn)行合理的分工,探究不同的解決問題的方法,最終在思維的不斷碰撞之中尋找到問題的解決方法。合作學(xué)習(xí)法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主思維能力,有利于培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)型學(xué)生。

2將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物教學(xué)的價(jià)值

高中生物是以研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)過程中非常注重獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。我國教育部在2003年3月頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》,在其中確定了要以學(xué)生為教學(xué)中心,開展注重學(xué)生合作、交流、探究、發(fā)現(xiàn)及主動(dòng)參與的新型教學(xué)方式,在課堂教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。

3合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1以科學(xué)的引導(dǎo)來幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣

將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)過程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題,即有的學(xué)生對教師或者是同組的同學(xué)存在排斥心理,因而不愿意與教師或者同學(xué)進(jìn)行交流。站在教師的角度,開展合作學(xué)習(xí)法的過程,應(yīng)該以科學(xué)的引導(dǎo)來幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣,消除學(xué)生對教師或者對同學(xué)的排斥心理,以此來保證交流的有效性。在合作學(xué)習(xí)的過程中,團(tuán)隊(duì)的協(xié)作以及團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的交流是非常重要的,因?yàn)檎窃谶@個(gè)過程中達(dá)到了對于學(xué)習(xí)任務(wù)的分析,也對不同的思維進(jìn)行的交換,從而為解決問題提供了新的思路。在合作學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)該選擇一些學(xué)生能夠解決的學(xué)習(xí)任務(wù),即針對學(xué)生的個(gè)人情況來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),保證學(xué)習(xí)任務(wù)能夠被解決,以此來提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

3.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師,想要將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)之中,并且取得良好的效果,應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生需要解決的任務(wù)是由教師來制定的,而教師在制定時(shí)需要使任務(wù)具有一定的趣味,這樣學(xué)生才有興趣進(jìn)行探究。以細(xì)胞知識(shí)為例,如果教師單純地向?qū)W生傳授細(xì)胞知識(shí),學(xué)生可能會(huì)覺得枯燥乏味。教師不妨通過一定的實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如讓學(xué)生用顯微鏡來觀察簡單的細(xì)胞,從而掌握細(xì)胞的外在形態(tài),如果在這時(shí)候再加上適當(dāng)?shù)闹v解,學(xué)生就會(huì)對細(xì)胞的形態(tài)有更深的了解,這就很好地激發(fā)起了學(xué)生對于細(xì)胞的興趣,此時(shí)再來提出一系列的有關(guān)的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行探索,讓學(xué)生和學(xué)生之間的思維得到有效的碰撞,這樣不僅能夠提高學(xué)生參與教學(xué)的興趣,也很好的增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果,鍛煉了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

4合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果與體會(huì)

作為一種開放式的學(xué)習(xí),采用合作學(xué)習(xí)的生物教學(xué)課堂氛圍更加自由,但是自由并不意味著散漫,為了保證合作學(xué)習(xí)的有效性,教師有必要在開展合作學(xué)習(xí)的同時(shí),確保課堂的紀(jì)律,讓學(xué)生的注意力集中在討論如何解決學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)之上,而不是做其他的事情。站在學(xué)生的角度,合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)凝聚力,讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)所帶來的好處,從而在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠自主運(yùn)用合作學(xué)習(xí)來達(dá)到相互幫助,共同進(jìn)步的效果。當(dāng)然學(xué)生也會(huì)為了博得教師的好評(píng)而更加努力,這也會(huì)在班級(jí)中培養(yǎng)一種競爭的氛圍,這種競爭氛圍的出現(xiàn)能夠讓合作學(xué)習(xí)更加有效。站在教師的角度,合作學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生思維更加活躍,對于知識(shí)的理解更深刻,也能夠更快的接受新的知識(shí),這樣能夠有效地提高高中生物教學(xué)的課堂效率,同時(shí)完成對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。通過有效的合作學(xué)習(xí),能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),和諧班級(jí)的氛圍,同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí),當(dāng)學(xué)生遇到與現(xiàn)有的知識(shí)體系發(fā)生矛盾的問題時(shí),能夠自主探究矛盾發(fā)生的原因和答案。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體會(huì)到相互啟發(fā)帶來的好處,因此更愿意與別人進(jìn)行全面的合作,這樣就有利于下一步教學(xué)工作的開展?？偠灾献鲗W(xué)習(xí)的應(yīng)用使得學(xué)生之間的溝通更加深入,也使得學(xué)生對于各項(xiàng)知識(shí)的了解愈加深刻,有利于培養(yǎng)學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)和自主探索的精神。

5將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

想要良好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的作用,在將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)時(shí)需要注意的諸多方面的問題。在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中,一要考慮到不同學(xué)生的知識(shí)水平是不一樣的,因此有必要將知識(shí)水平較高的學(xué)生和知識(shí)水平較低的學(xué)生進(jìn)行混編,從而保證每一個(gè)教學(xué)任務(wù)都能夠得到有效的解決。二要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn),內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)法的效率是不一樣的,因此也有必要將性格內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生進(jìn)行混編,以保證充分的交流,提高合作學(xué)習(xí)的效率。

6小結(jié)

第5篇：高中作文教學(xué)論文范文

1.1合理的分組方式

每個(gè)學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)，所以教師進(jìn)行分組的時(shí)候一定要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，通過對學(xué)生各個(gè)方面的了解進(jìn)行合理分組，這樣才能保證分組平衡。教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點(diǎn)，并且結(jié)合學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績，要成績好的學(xué)生帶動(dòng)成績稍微差點(diǎn)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同努力，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不僅可以進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，成績不理想的學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到好學(xué)生的方法，因?yàn)樵诮處熃虒W(xué)的過程中并不是很有針對性的，畢竟教師面對的是全教室的學(xué)生，不能因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度而停下腳步，所以分組的好處在于學(xué)生與學(xué)生之間可以互相交流，對一些針對性的問題可以進(jìn)行交流，學(xué)生也可以以小組的形式將不理解的知識(shí)點(diǎn)和問題提交給教師，教師可以有針對性對小組問題進(jìn)行講解，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.2強(qiáng)調(diào)教師在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中的地位

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師對計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，改變以往的計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱，在對分組協(xié)作式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的了解基礎(chǔ)上，做出合理的適合分組協(xié)作式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的方案。例如，在對《信息技術(shù)》中計(jì)算機(jī)組成進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮到教學(xué)大綱的要求和該部分的教學(xué)目標(biāo)，對分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的訂立，全面把握任務(wù)的難易程度，并且將計(jì)算機(jī)外裝硬件給學(xué)生看，每個(gè)小組之間進(jìn)行傳閱，讓每個(gè)學(xué)生能夠充分了解到計(jì)算機(jī)的組成，理解計(jì)算機(jī)中的CPU（中央處理器）、RAM（隨機(jī)存儲(chǔ)器）、ROM（只讀存儲(chǔ)器）的區(qū)別和含義以及作用。教師要把握好分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的操作性，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和自主能動(dòng)性；同時(shí)，教師要明確自己在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中的作用，不能認(rèn)為學(xué)生既然能夠在分組中學(xué)習(xí)，就可以放松自己的教學(xué)安排，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者，組織者，需要對學(xué)生進(jìn)行有效的管理[2]。

1.3加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的展開，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)

計(jì)算機(jī)教學(xué)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，對學(xué)生的動(dòng)手能力要求也很高，但是以往的教學(xué)，都是在理論上進(jìn)行探討，忽略了計(jì)算機(jī)的實(shí)踐性，所以，教師一定要改變以往的教學(xué)模式，理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生更加能把握知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去。例如，在講解“word”內(nèi)容時(shí)，其主要教學(xué)目的是讓學(xué)生了解word的操作技巧和排版規(guī)則，這些內(nèi)容相對枯燥無味，很難引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中無法集中注意力，在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。所以，老師在教學(xué)中，要結(jié)合分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，針對word的操作技巧和排版規(guī)則進(jìn)行實(shí)踐，要求每組學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行海報(bào)設(shè)計(jì)，而且，小組進(jìn)行設(shè)計(jì)的話，如果遇到操作問題，小組之間可以進(jìn)行討論，也可以請教老師，通過對問題的發(fā)現(xiàn)和解決，這樣更能夠把握“word”的操作技巧，最后教師再進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和講解，對每組學(xué)生做出的設(shè)計(jì)作出評(píng)價(jià)，并指出一些實(shí)踐當(dāng)中學(xué)生常見的問題，達(dá)到預(yù)期的效果。

2結(jié)語

第6篇：高中作文教學(xué)論文范文

蘇教版教材包括：必修課本5本，語文讀本5本，選修課本21本，其中，選修教材，又可分為四類。

（1）“文學(xué)讀本”類：《現(xiàn)代詩歌選讀》、《現(xiàn)代散文選讀》、《短篇小說選讀》、《紅樓夢選讀》、《中外戲劇名著選讀》、《魯迅作品選讀》。

（2）“古文讀本”類：《選讀》、《選讀》、《唐宋家散文選讀》。

（3）“古代詩歌讀本”類：《唐詩宋詞選讀》。

（4）“實(shí)用文讀本”類：《實(shí)用閱讀》、《新聞閱讀與寫作》、《傳記選讀》、《語言規(guī)范與創(chuàng)新》、《當(dāng)代語言生活》。

課本是取之不盡的素材庫，課本中人物可引證、詩詞可引用、事件可運(yùn)用。

二、點(diǎn)面結(jié)合，學(xué)會(huì)分析

首先，要能從整體上安排文章結(jié)構(gòu)，從宏觀角度分析論題。常見的結(jié)構(gòu)形式有：并列式、層進(jìn)式、對比式、總分總式。

第二，從局部來講，要學(xué)會(huì)對所使用的論據(jù)展開分析，避免以敘代議。常見的分析方法有如下幾種：

1.因果分析法

這種分析法就是從因果關(guān)系上把論點(diǎn)與論據(jù)聯(lián)系起來。具體說，就是對事例中的行為，沿著“為什么”這條思路，探求其根源，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，使內(nèi)容逐步深化。關(guān)聯(lián)詞語有“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤?，或者單用“因?yàn)椤薄八浴薄耙虼恕钡冉钥伞?/p>

2.假設(shè)分析法

這種分析法是假設(shè)材料中能達(dá)到的某種結(jié)果的條件不存在，將會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果。還可以同時(shí)與原條件下的結(jié)果進(jìn)行比較，通過這種比較來論證論點(diǎn)的成立。（注意：對語段進(jìn)行假設(shè)分析時(shí)，如果舉的例子是正面的，那么就應(yīng)從反面來假設(shè)分析；如果舉的例子是反面的，那么就應(yīng)從正面來假設(shè)分析。）

3.條件分析法

這種分析方法，就是分析論據(jù)存在的條件，從而揭示論據(jù)與論點(diǎn)的邏輯關(guān)系。如：俗話說：有志者事竟成。明代徐霞客年輕時(shí)立下走遍三山五岳的志向，后來雖歷盡磨難，但一直旅行到生命最后一刻，完成巨著《徐霞客游記》。一個(gè)人只有立了志，才能堅(jiān)持從事自已的事業(yè)，至死不渝。徐霞客就是立下了志，才取得非凡的成就的。（注意本段使用了條件分析法）

4.意義分析法

就是透過論據(jù)提供的現(xiàn)象揭示出事物的本質(zhì)或所蘊(yùn)含的意義，或予以高度評(píng)價(jià)，或揭示其要害、危害等，從而證明論點(diǎn)提出的看法和主張的影響、價(jià)值、效果等。

5.辨證分析法

分析論據(jù)時(shí)要遵循聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)和一分為二的觀點(diǎn)。

三、掌握方法，靈活使用

1.例證法

例證法也叫事例論證，是用令人信服的典型事例來證明自己論點(diǎn)正確的一種方法。它是議論文寫作中最常用的一種論證方法。“事實(shí)強(qiáng)于雄辯”，在典型的事例面前，道理不言而喻。

2.引證法

引證法也叫道理論證，是通過引用名人名言、古詩文名句、反映科學(xué)規(guī)律的俗語諺語警句等來證明自己觀點(diǎn)正確可信的一種論證方法。

3.喻證法

喻證法是用設(shè)喻來論證論點(diǎn)的方法。在議論文中，設(shè)喻可以使論點(diǎn)更易懂、更風(fēng)趣、更容易獲得讀者的認(rèn)同。喻證法能化抽象為具體、化艱深為淺顯、化枯燥為生動(dòng)。如《拿來主義》中魯迅先生的喻證法運(yùn)用得是很經(jīng)典的。他用“大宅子”比喻“文化遺產(chǎn)”；用“孱頭”、“混蛋”、“廢物”來批判三種對待文化遺產(chǎn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和態(tài)度；用“魚翅”、“鴉片”、“煙槍、煙燈”、“姨太太”來比喻文化遺產(chǎn)的幾個(gè)組成部分；用“占有”、“挑選”、“創(chuàng)新”來說明批判繼承文化遺產(chǎn)的三個(gè)步驟。十分貼切，渾然一體，令人信服并不由得拍案叫絕。

4.對比法

所謂對比，就是把正反兩方面的論點(diǎn)和論據(jù)加以剖析對照，達(dá)到否定錯(cuò)誤觀點(diǎn)，樹立正確論點(diǎn)的目的。

運(yùn)用對比要注意所選取的“對體”的正與誤、是與非、新與舊的區(qū)別要非常明顯，要有突出的互相對立的關(guān)系，必須要對所要論述的對象的矛盾本質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)，可以是人對人、物對物，也可以是縱向比較或橫向?qū)φ铡?/p>

5.類比法

所謂類比，就是通過比較兩種相似的事物，在其中之一成立的現(xiàn)象，在另一事物身上也應(yīng)該成立的推理過程。

如《鄒忌諷齊王納諫》中，作者把鄒忌受到不切實(shí)際的贊美即受蒙蔽的這一性質(zhì)類推到了齊王的身上，生動(dòng)地證明了“王之蔽甚矣”這一論點(diǎn)。

6.歸謬法

當(dāng)勸說受傳者改正自己錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或改變自己的不當(dāng)行為而受傳者不聽勸時(shí)，不去正面勸說、批駁，而是順著受傳者的思路，把受傳者的觀點(diǎn)或行為推論到一個(gè)荒謬的結(jié)果，讓受傳者看到自己觀點(diǎn)或行為的嚴(yán)重后果，他就會(huì)改變自己的主意了。

7.演繹法

演繹論證法是從已知的一般原理、規(guī)律出發(fā)，推知個(gè)別事物本質(zhì)特征的論證方法。如果說歸納論證法是從特殊到一般，那么，演繹論證法則是從一般到特殊。

運(yùn)用演繹論證法要求大前提、小前提必須真實(shí)、正確、一致，同時(shí)要求推論是合乎邏輯的，否則就會(huì)出現(xiàn)紕漏。如習(xí)作《堅(jiān)持就是勝利》采用的就是演繹論證法，大前提是堅(jiān)持就是勝利，小前提是狄更斯、愛迪生堅(jiān)持了，所以勝利了，結(jié)論自然得出。

8.歸納法

第7篇：高中作文教學(xué)論文范文

一、高中作文理論教學(xué)的改進(jìn)策略

1.制訂教學(xué)計(jì)劃

高中語文教師進(jìn)行作文教學(xué)必須安排詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，制定教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)充分按照學(xué)生的能力水平和興趣特征、教學(xué)大綱要求和新課標(biāo)對于寫作的規(guī)定進(jìn)行有針對性的有計(jì)劃的教學(xué)，從而可以有的放矢、循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，為提高作文教學(xué)的效率提供條件。

2.強(qiáng)化語文基礎(chǔ)知識(shí)

一般而言，高中作文類型基本集中在話題作文和材料作文上。學(xué)生之所以感覺無話可說，主要是由于他們對于給定的材料或無從下手，或無法找到正確的立意。對此，教師首先要對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。

如在講解話題作文之前，教師就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行短語結(jié)構(gòu)知識(shí)的強(qiáng)化，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握不同短語的側(cè)重點(diǎn)各是什么，從而了解話題間的關(guān)系，準(zhǔn)確掌握話題核心內(nèi)容。之后，再進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)立意，從而保證其話題作文的水平能夠保持在及格線之上。實(shí)現(xiàn)了正確的立意，立意不明或偏題的問題才能夠迎刃而解。3.及時(shí)進(jìn)行作文批閱

學(xué)生在經(jīng)過自己的努力完成作文的創(chuàng)作后，當(dāng)然希望獲得教師的評(píng)價(jià)。及時(shí)的評(píng)價(jià)也可以讓學(xué)生在創(chuàng)作思路清晰的時(shí)候?qū)處煹狞c(diǎn)評(píng)作出及時(shí)反應(yīng)。通常情況下，學(xué)生會(huì)在至少一周后看到自己作文的點(diǎn)評(píng)，但是那時(shí)他們基本已經(jīng)忘記自己的思路和想法所在。因此，教師在學(xué)生的作文訓(xùn)練后進(jìn)行第一時(shí)間的批改，并讓學(xué)生看到至關(guān)重要。

教師在進(jìn)行作文的批閱時(shí)，指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足固然重要，但是更應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，并進(jìn)行及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)。而對于其中的問題，則應(yīng)通過委婉、富有正面和積極性的語言提出來。積極的點(diǎn)評(píng)有助于提高學(xué)生的寫作信心，而且委婉和正面地指出問題不僅可以很好地保護(hù)學(xué)生的自尊心，還可以讓學(xué)生更容易、更樂于接受教師的點(diǎn)評(píng)，并擁有改正錯(cuò)誤的積極性。這種點(diǎn)評(píng)不僅在無聲中拉近了師生關(guān)系，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們擁有寫作的動(dòng)力和欲望。

二、高中作文實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)方法

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

正所^“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生擁有寫作的動(dòng)力，首先需要教師激發(fā)他們的寫作興趣。這要求教師應(yīng)當(dāng)盡可能地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)讓作文的訓(xùn)練內(nèi)容貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在自己觸手可及與喜聞樂見的話題中激發(fā)寫作興趣，并且有話可說，擁有寫的欲望。

另外，教師還可以通過日常的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，比如開展演講比賽、古詩詞鑒賞大會(huì)、寫作比賽等各種語文課外活動(dòng)。不僅可以有效地鍛煉學(xué)生的語文綜合活動(dòng)，擴(kuò)大知識(shí)面，對于培養(yǎng)學(xué)生興趣，并進(jìn)一步產(chǎn)生對寫作的熱情也有推動(dòng)作用。

2.指導(dǎo)課外閱讀

寫作離不開知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和素材的積累。而彌補(bǔ)高中生這個(gè)方面的不足最主要的途徑就是閱讀。否則學(xué)生難以獲得豐富的語言和素材積累。這就要求學(xué)生必須進(jìn)行廣泛的閱讀，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)自己的寫作。

盡管高中課本中的文章和詩詞都是古今中外的經(jīng)典作品，但是和浩瀚無垠的文學(xué)海洋相比，課本中的作品不過是滄海一粟。所以，實(shí)現(xiàn)素材的積累和知識(shí)的提升，教師必須鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀，從而有效拓寬他們的閱讀廣度和深度。學(xué)生還可以準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本進(jìn)行抄錄和積累，作為寫作時(shí)的素材儲(chǔ)備庫。長此以往，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了閱讀面的拓展，也實(shí)現(xiàn)了寫作的語句、方法和技巧的融會(huì)貫通與靈活運(yùn)用，日后進(jìn)行寫作也會(huì)更加得心應(yīng)手。

當(dāng)然，教師無需對學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行限制，完全可以進(jìn)行廣泛選材，只要是思想健康向上，有益于學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)容都可以。這是因?yàn)閺V泛的閱讀能夠有效提高學(xué)生的知識(shí)水平，讓他們的作文內(nèi)容更加科學(xué)、詳實(shí)，語句更加優(yōu)美。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓旁娫~閱讀，讓學(xué)生在積累寫作素材的過程中激發(fā)對祖國文學(xué)的熱愛。

3.引導(dǎo)學(xué)生深入生活

一切學(xué)科都是源自生活，并且是對生活的總結(jié)。在素質(zhì)教育的理念下，高中語文教師必須注重學(xué)生人格的養(yǎng)成，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，并提高他們的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生深入生活積累各種寫作素材。讓學(xué)生在充分放松的狀態(tài)下接觸生活，從而拓寬其寫作的寬度和提高個(gè)性化程度。在這個(gè)過程中，學(xué)生只有親身體驗(yàn)生活、接觸社會(huì)、了解世界，才能通過自己身臨其境的經(jīng)歷寫出真情實(shí)感，讓自己的作文更具思想和感情，同時(shí)也可以擁有更多個(gè)性化的內(nèi)容和獨(dú)到的見解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

第8篇：高中作文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：文本互涉理論；閱讀教學(xué)；促進(jìn)作用；實(shí)施策略

閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，逐漸在語文教學(xué)過程中發(fā)揮日益重要的作用?，F(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)與文本互涉理論之間的關(guān)系越來越緊密，實(shí)踐證明文本互涉理論不僅開啟了高中語文閱讀教學(xué)的大門，同時(shí)也使得閱讀教學(xué)的模式日趨多樣化，改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)單一死板的教學(xué)現(xiàn)狀，是今后高中語文閱讀發(fā)展的主流趨勢。

一、文本互涉理論對高中語文閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用

文本互涉的本質(zhì)涵義在于指涉和映射兩個(gè)層面，在對單獨(dú)文本進(jìn)行研究的過程中尋找到不同信息之間的參照點(diǎn)，在交互指涉中理解文本的深層含義。文本互涉理論建立在文本信息關(guān)聯(lián)性基礎(chǔ)之上，這對高中階段語文閱讀教學(xué)的實(shí)施提供了有效的理論及實(shí)踐指導(dǎo)。閱讀內(nèi)容與知識(shí)本身存在著聯(lián)系，這就需要我們在文本互涉理論指導(dǎo)下形成必要的發(fā)散性思維，在閱讀中探索不同文本之間的關(guān)聯(lián)，加深對內(nèi)容的感知和理解。

高中閱讀教學(xué)中文本互涉理論的引入實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的有效對話，是體現(xiàn)文本、編者、讀者三個(gè)層次內(nèi)在聯(lián)系的有效途徑，這一聯(lián)系并非閱讀所得，而是在感受文本情境的同時(shí)對自我感覺的一種歸納。文本互涉理論在實(shí)踐過程中對于學(xué)生自身文學(xué)修養(yǎng)以及閱讀能力也提出了一定要求，這對提升高中語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量大有裨益。

二、文本互涉理論指導(dǎo)下高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

文本互涉理論在高中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施主要分為四個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、誘導(dǎo)階段、融合階段和鞏固階段。不同階段閱讀教學(xué)中文本互涉理論的研究內(nèi)容自然不盡相同，需要形成與之相對應(yīng)的教學(xué)策略。

1.準(zhǔn)備階段

高中語文閱讀教學(xué)中文本互涉理論的準(zhǔn)備階段主要表現(xiàn)在閱讀教學(xué)的備課與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。備課環(huán)節(jié)教師需要根據(jù)特定的閱讀教學(xué)內(nèi)容來對教材及實(shí)施手段進(jìn)行仔細(xì)研究，體現(xiàn)不同閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)性，類似文本的主題、人物、事件等都可作為對學(xué)生課堂引導(dǎo)的有效手段。預(yù)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)之一，需要學(xué)生在閱讀過程中形成必要的問題意識(shí)，對教師的課堂指導(dǎo)作出回應(yīng)。

2.誘導(dǎo)階段

誘導(dǎo)階段是文本互涉理論對于閱讀教學(xué)的一種意境呈現(xiàn)與營造效果。從文本細(xì)節(jié)出發(fā)，教師應(yīng)為學(xué)生呈現(xiàn)出與閱讀內(nèi)容相對應(yīng)的閱讀氛圍和意境，體現(xiàn)對文本字句的有效剖析，創(chuàng)設(shè)最佳的文本閱讀空間。此后便是從文本內(nèi)容中尋找特定的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的互涉和映射，這是語文閱讀教學(xué)中實(shí)踐文本互涉理論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.融合階段

融合階段是文本互涉理論在高中語文閱讀教學(xué)中的核心階段，也是體現(xiàn)文本互涉理論實(shí)施效果的關(guān)鍵程序。融合階段教師需要正式將文本內(nèi)容與目標(biāo)文本進(jìn)行體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)不同文本間的內(nèi)容互涉，引導(dǎo)學(xué)生深入探索文本的隱秘涵義。生活文本是對文學(xué)文本的有效升華，將學(xué)生對于文本知識(shí)的理解提升至審美境界，進(jìn)而領(lǐng)悟更加深刻的人生寓意。

4.鞏固階段

文本互涉應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)的鞏固階段主要表現(xiàn)為課內(nèi)外閱讀任務(wù)的布置，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀都應(yīng)當(dāng)將自我總結(jié)貫穿于閱讀始終，在對文本進(jìn)行有效解讀的同時(shí)加深對文章內(nèi)容的理解。課外閱讀任務(wù)布置時(shí)應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生回憶教師在課堂教學(xué)中的文本互涉引導(dǎo)程序，讓學(xué)生掌握必備的語文閱讀技巧，并在今后的文本閱讀中注重自我閱讀方法的完善。

綜上所述，閱讀教學(xué)作為高中語文課程的重要實(shí)施環(huán)節(jié)，在學(xué)生綜合素質(zhì)形成方面意義重大，學(xué)生閱讀能力的提升一定程度上也是語文學(xué)習(xí)水平的顯著提高。文本互涉理論對于閱讀教學(xué)的啟示作用不僅表現(xiàn)在閱讀手段方面，而是從閱讀教學(xué)的形式與內(nèi)容對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行全面干預(yù)。從文本互涉理論在閱讀教學(xué)中的四個(gè)實(shí)施階段來看，文本互涉的目的旨在從深層次閱讀中發(fā)展學(xué)生潛在的探究意識(shí)和能力，這對提升高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施效果影響深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安玫.語文課程文本價(jià)值研究報(bào)告[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.

第9篇：高中作文教學(xué)論文范文

  

一、注重寫作教學(xué)的基本訓(xùn)練階段 

  

英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強(qiáng)這方面的基本訓(xùn)練。首先，加強(qiáng)五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運(yùn)用。五種基本句型是： 

（1）S＋V； 

（2）S＋V＋O； 

（3）S＋V＋O＋O； 

（4）S＋V＋P； 

（5）S＋V＋O＋C。 

  

五種基本句型雖然能表達(dá)一定的意思，但無法比較自由地表達(dá)思想，因此還必須對學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)。其次，加強(qiáng)句型教學(xué)，要對一些句子進(jìn)行分析，增強(qiáng)他們利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習(xí)，”對學(xué)生進(jìn)行基本語感的訓(xùn)練。 

二、注重寫作訓(xùn)練的多樣化 

  

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進(jìn)而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學(xué)中要注重寫作訓(xùn)練的多樣化。 

  

首先，在Dialoguo的教學(xué)中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學(xué)生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學(xué)生在變成短文的過程中，注意時(shí)態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)。 

其次，在Reading教學(xué)中，回答問題時(shí)要求學(xué)生必須用自己的語言，且人稱、時(shí)態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達(dá)，提高了表達(dá)能力。還讓學(xué)生用課文中的詞組進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點(diǎn)，邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達(dá)出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。  

  

再次，在“Listening”教學(xué)中，除了讓學(xué)生聽懂做完聽力練習(xí)之外，還讓他們把練習(xí)作為guide進(jìn)行復(fù)述聽力材料，有時(shí)還讓他們寫在作文本上。 

三、注重寫作訓(xùn)練的規(guī)范化 

  

高中起始階段的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（1）構(gòu)思（討論題目）（2）寫提綱（理順?biāo)枷氲倪壿嬯P(guān)系）（3）起草（打草稿）（4）校訂（檢查錯(cuò)誤，重新安排內(nèi)容）（5）修改（定稿）。對學(xué)生進(jìn)行寫作模式的訓(xùn)練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復(fù)，養(yǎng)成了好的寫作習(xí)慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時(shí)對各種文體特點(diǎn)、格式要講清楚，使學(xué)生熟悉規(guī)范的書面表達(dá)形式，用正確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析和規(guī)范自己的書面表達(dá)。 

四、注重教師的指導(dǎo)作用