初一體育教學(xué)計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初一體育教學(xué)計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初一體育教學(xué)計劃范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)藥 職業(yè)教育 基礎(chǔ)化學(xué) 一體化

職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)必須以社會職業(yè)崗位的實際需要為培養(yǎng)依據(jù)，強調(diào)應(yīng)用性，突出綜合實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式已不能適應(yīng)實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，構(gòu)建一個以就業(yè)為導(dǎo)向，符合職業(yè)教育目標(biāo)要求的實踐教學(xué)體系顯得尤為重要?，F(xiàn)以基礎(chǔ)化學(xué)課程為例，就一體化實踐教學(xué)體系的探索與思考，介紹如下：

一 一體化實踐教學(xué)的內(nèi)涵

所謂一體化實踐教學(xué)，即“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，旨在改變傳統(tǒng)的課堂內(nèi)的“粉筆”加“黑板”的靜態(tài)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而形成教師的教，學(xué)生的學(xué)，以及任務(wù)（或項目）的實施有機結(jié)合的模式。教、學(xué)、做一體化的實質(zhì)是將教室與工作間融為一體，將教學(xué)與實踐緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生感受情境教學(xué)的氛圍，在課題（或案例）教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力，使專業(yè)理論知識與實踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體。做到在實踐中教理論，在運用中學(xué)技術(shù)，提高職業(yè)素質(zhì)。

二 《基礎(chǔ)化學(xué)》課程一體化的必要性

1．基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

分析化學(xué)是一門實踐性很強的化學(xué)基礎(chǔ)課程，其實驗課時比理論課時還多，在經(jīng)典的定性分析以及定量分析實驗中，當(dāng)前使用的教學(xué)手段基本上還是黑板、粉筆和教師的示范演示。無法充分體現(xiàn)理論知識對實驗的指導(dǎo)作用，這種理論與實驗相脫節(jié)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會的需求。

2．學(xué)生現(xiàn)狀

目前中職生普遍素質(zhì)低下，大多數(shù)抽象思維能力較差而形象思維能力尚可。如用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授專業(yè)課，大多數(shù)同學(xué)聽起來昏昏欲睡，其教學(xué)效果可想而知。其次理論教學(xué)的內(nèi)容與實習(xí)課題往往不符，出現(xiàn)了你教你的，我練我的，互不干涉的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用。

3．社會對人才的需求

技工院校畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后都是忙碌在工廠生產(chǎn)的第一線，用人單位都希望學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后不經(jīng)過培訓(xùn)，就可以勝任崗位工作。如果在校期間，還是偏重于理論知識的講授，得不到實驗、實物操作等實踐操作的練習(xí)，將被用人單位毫不留情的淘汰，在一定程度上降低了學(xué)生立足于社會的能力。

三 分析化學(xué)課程一體化教學(xué)的構(gòu)建

1．實行課程改革的基本思路

實驗課程體系的改革是以化學(xué)實驗教學(xué)改革為核心，化學(xué)實驗教學(xué)的立足點必須從單純的老師傳授知識轉(zhuǎn)到學(xué)生掌握知識，并且能應(yīng)用知識解決實際問題，這是化學(xué)實驗教學(xué)改革的方向。為此應(yīng)重教材，精選實驗內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，加強知識的應(yīng)用，注重提高學(xué)生解決實際問題的能力，并為學(xué)生形成一定的成就感打下基礎(chǔ)。

2．實踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建

在分析化學(xué)中，改變原來以知識章節(jié)為單位的知識安排，形成以四大滴定（酸堿滴定、沉淀滴定、氧化還原滴定、配位滴定）為體系的編排，并將相應(yīng)的配制溶液、溶液的標(biāo)定、溶液的滴定等都是基本知識和技能穿插其間，使章節(jié)條理清晰，內(nèi)容緊湊。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，摒棄單一講授知識點的教學(xué)思路，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛山虒W(xué)案例（實例）引出理論知識，這種教學(xué)思路符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的聯(lián)系。

3．一體化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

構(gòu)建一體化實踐教學(xué)體系需要以實踐教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，把知識、技能與素質(zhì)融為一體。在制定實踐教學(xué)計劃時，既有基礎(chǔ)實驗，又有專業(yè)實驗；既有基本技能訓(xùn)練，又有創(chuàng)新能力訓(xùn)練的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；既要強調(diào)對學(xué)生專業(yè)操作技能的整體訓(xùn)練，又注重對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。按照實際工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織實踐教學(xué)課程。從人才培養(yǎng)模式的科學(xué)特點和社會發(fā)展需要出發(fā)，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為課堂教學(xué)訓(xùn)練、實驗教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、第二課堂活動等。以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力為主線，將各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體設(shè)計，建立與理論教學(xué)既相互聯(lián)系又相對獨立的實踐教學(xué)體系。下面我們就來談?wù)勅绾螌嵤嵺`教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)：

（1）課堂教學(xué)訓(xùn)練。包括演示教學(xué)、案例分析、仿真實驗教學(xué)。通過多種形式的課堂訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極探索，勇于嘗試，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

（2）實驗教學(xué)。實驗教學(xué)可分為基礎(chǔ)性實驗和專業(yè)實驗?；A(chǔ)性實驗多為純驗證性、基本儀器使用及基本測試方法為目的的實驗，主要分布于基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課中。這些實驗原來分別依附于各課程，由于缺乏各課程間的相互整合，有時出現(xiàn)基本操作訓(xùn)練重復(fù)或遺漏現(xiàn)象。一體化實踐教學(xué)按照職業(yè)技能特點和要求整合實踐教學(xué)內(nèi)容，合并或撤消重復(fù)性實驗，適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計性實驗。以便于學(xué)生畢業(yè)后在生產(chǎn)單位“上手”快，縮短“磨合期”。

（3）校內(nèi)實訓(xùn)。校內(nèi)實訓(xùn)基地是便于學(xué)生一邊學(xué)理論，一邊從事應(yīng)用實踐，提高學(xué)生動手能力必不可少的場所。學(xué)生通過校內(nèi)實訓(xùn)，受到最基本的操作技能方面的訓(xùn)練。如藥物制劑專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)化學(xué)方面應(yīng)掌握的技能，是根據(jù)學(xué)生將來進(jìn)廠的工種來進(jìn)行專項訓(xùn)練的。實訓(xùn)內(nèi)容按專項實訓(xùn)大綱和指導(dǎo)書要求進(jìn)行，包括設(shè)備的使用與保養(yǎng)、最基本的藥檢方法。

根據(jù)學(xué)生的不同需求，可以就某一技術(shù)或操作在集中時間內(nèi)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直至掌握。通過校內(nèi)實訓(xùn)既有利于學(xué)生對理論知識的理解，也有利于學(xué)生對藥品最基本的檢驗方法和操作等有了必要的認(rèn)識、了解和掌握，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就及早進(jìn)入職業(yè)角色，接觸實踐，掌握一定的專業(yè)技能，為校外實習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（4）校外實習(xí)。包括生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過校外實習(xí)，學(xué)生對企事業(yè)單位的現(xiàn)代化設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)與科學(xué)管理等有了必要的了解和掌握，把理論與實踐有機結(jié)合起來，為縮短從學(xué)校到社會的適應(yīng)期打下良好基礎(chǔ)。

（5）社會實踐能力訓(xùn)練。社會實踐：學(xué)生利用自己所掌握的知識和技能，到藥廠、藥店或其它藥品生產(chǎn)服務(wù)性單位參加實踐活動，了解社會，增長了知識與才干，培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神。社會調(diào)查：學(xué)生對家鄉(xiāng)或某地區(qū)的醫(yī)藥生產(chǎn)與服務(wù)狀況、企事業(yè)單位對人才需求情況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活水平、文化教育狀況等進(jìn)行調(diào)查，了解行業(yè)與社會發(fā)展水平，開闊眼界，擴(kuò)大了教育面，調(diào)動了學(xué)生投身社會的積極性，強化了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（6）設(shè)計與創(chuàng)新能力訓(xùn)練

第二課堂活動：定期開展形式多樣的第二課堂活動，以知識和實踐技能方面的設(shè)計或競賽活動為主要內(nèi)容，如實驗操作技能競賽，學(xué)生在綜合實驗和競賽活動中受到較全面的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實踐鍛煉。

四 分析化學(xué)課程一體化的實施

1．修訂教學(xué)大綱

首先應(yīng)根據(jù)實踐教學(xué)目標(biāo)體系圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來確定應(yīng)開設(shè)的課程和課時分配。整合專業(yè)課程與實踐課程設(shè)置，突出職教特色，強化技能訓(xùn)練。實踐課時至少要占教學(xué)總課時的1/2。根據(jù)實踐教學(xué)目標(biāo)要求，修訂實踐教學(xué)大綱，整合實踐項目和內(nèi)容，修訂或調(diào)整實踐指導(dǎo)書。實驗內(nèi)容的修改應(yīng)以驗證性、基本操作訓(xùn)練為基礎(chǔ)，適當(dāng)增加綜合性、創(chuàng)新性及工藝性、實踐性較強的實驗，刪除陳舊的實驗內(nèi)容與方法，盡量選擇接近生產(chǎn)實際的內(nèi)容，以避免實踐教學(xué)與生產(chǎn)實踐脫節(jié)。

2．調(diào)整化學(xué)實驗內(nèi)容，使其具有可操作性

隨著社會的不斷發(fā)展，與社會有著密切聯(lián)系的分析化學(xué)也應(yīng)該不斷更新，具有時代氣息。

現(xiàn)代化學(xué)實驗內(nèi)容設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以下幾點：一是應(yīng)用性，緊密結(jié)合學(xué)生實習(xí)或者是工作中接觸到的實驗內(nèi)容；二是開放性，讓學(xué)生自己思考，自己動手，自己分析整理數(shù)據(jù)；三是綜合性，整合化學(xué)各專業(yè)的各類研究方法和手段；四是可操作性，所有設(shè)計的實驗內(nèi)容均是在當(dāng)前經(jīng)費允許的范圍內(nèi)，高年級的學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下獨立完成的實驗內(nèi)容。

3．分析化學(xué)教學(xué)過程中仿真實驗的應(yīng)用

傳統(tǒng)的實驗都是在真實的實驗室中完成的，由于一些實驗設(shè)備貴重，使得一些實驗難以在真實的實驗室中進(jìn)行，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和仿真軟件的問世，使得這些實驗可在虛擬實驗室中完成。仿真軟件在實驗中的應(yīng)用已有很成功的案例，例如，紫外可見分光光度計，氣相色譜和液相色譜的使用，學(xué)生可以打開這些儀器的仿真軟件，虛擬實驗非常逼真，有種身臨其境自己去操作的感覺。多年的教學(xué)實踐證明，真實實驗和仿真實驗相結(jié)合，能使實驗達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

仿真實驗使得教師能夠在教學(xué)過程中隨時提供實驗演示，也就是將實驗室搬進(jìn)課堂，在理論教學(xué)過程中穿插實驗，實現(xiàn)即時驗證理論，使知識的傳授一氣呵成，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機地結(jié)合了起來，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

4．加強“雙師型”教師的培養(yǎng)力度

教師的技術(shù)水平和理論水平直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量。隨著教學(xué)模式的不斷改革，理論課與實踐課的類型界限在不斷淡化，只會根據(jù)課本講理論的教師已不受學(xué)生歡迎，培養(yǎng)“雙師型”教師勢在必行。主要采取以下措施：（1）教師針對性的下廠實踐、跟蹤廠內(nèi)先進(jìn)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，在完成培訓(xùn)的同時，還幫助工廠解決了許多現(xiàn)生產(chǎn)中的實際問題，成為名副其實的“雙師型”教師；（2）在實踐教學(xué)過程中打破了理論課教師與實踐課教師的界限，積極鼓勵理論課教師參與實踐課教學(xué)指導(dǎo)中來；（3）組織教師進(jìn)行專業(yè)技能競賽，以積極的心態(tài)參與到“雙師型”隊伍的建設(shè)中去；（4）從企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀的工程技術(shù)和管理人員充實教學(xué)一線；（5）聘請一支既有實踐經(jīng)驗又有較高理論水平的工程技術(shù)人員作為兼職實習(xí)指導(dǎo)教師等，以多種方式提高教師的生產(chǎn)實踐水平，滿足實踐教學(xué)的需要。

5．建立有效的實踐教學(xué)的評價體系

學(xué)校在具備實踐教學(xué)質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)上，還應(yīng)逐步建立一個完善的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，才能保障理論和實踐一體化順利地進(jìn)行。首先應(yīng)結(jié)合本校實訓(xùn)狀況，確定評價要素，在此基礎(chǔ)上設(shè)定評定指標(biāo)，指標(biāo)應(yīng)盡量定量化，盡可能排除人為因素影響，使實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)形成系統(tǒng)，成為體系。以該體系對學(xué)生實踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確合理的綜合評價。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生相對會積極主動地接受技能訓(xùn)練，以實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系評定實驗實訓(xùn)效果，根據(jù)學(xué)生對操作技能掌握的程度不同，成績不同。完成實訓(xùn)目標(biāo)，成績較好的學(xué)生有成就感；成績較差或病事假的學(xué)生會主動找時間補實驗、實訓(xùn)，改變了以往輕視、應(yīng)付甚至逃避實踐課的現(xiàn)象，提高了學(xué)生訓(xùn)練職業(yè)技能的積極性和主動性。同時對實踐教師也有很大的觸動，有利于實踐教師實踐能力的培養(yǎng)和提高。實踐教學(xué)是職業(yè)教育中的一個重要組成部分，實踐教學(xué)改革的成敗關(guān)系到整體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

總之，基礎(chǔ)化學(xué)理論和實驗教學(xué)一體化，也正體現(xiàn)了理論和實踐緊密聯(lián)系不可分割的哲學(xué)道理，也充分的體現(xiàn)了基礎(chǔ)化學(xué)這門課程的特點。理論和實驗教學(xué)結(jié)合的目的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識解決實際問題，從而形成學(xué)生的成就感，并且以飽滿的精神進(jìn)入社會，憑借所學(xué)的專業(yè)知識立足于社會。

參考文獻(xiàn)

［1］周鴻順.面向21 世紀(jì)高師化學(xué)專業(yè)實驗課程結(jié)構(gòu)的探討［J］.陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報，2000（4）

第2篇：初一體育教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化；會展英語；課程教學(xué)

一、引言

會展是會議、展覽等集體性活動的簡稱，是指在一定地域空間，由多個人集聚在一起形成的，定期或不定期的集體性的物質(zhì)、文化交流活動。廣交會的誕生，使廣州成為當(dāng)代國內(nèi)會展業(yè)開始最早的城市，改革開放進(jìn)一步促進(jìn)了廣州會展業(yè)的迅速發(fā)展，目前，廣州與北京、上海并列為國內(nèi)三大會展中心城市。為滿足廣州對會展人才的需求，學(xué)院于2009年率先開設(shè)了會展專業(yè)，采用工學(xué)一體化教學(xué)模式培養(yǎng)符合市場需求的會展專業(yè)人才。

工學(xué)一體化教學(xué)是目前我國職業(yè)教育改革的方向，工學(xué)一體化是學(xué)習(xí)過程和工作過程相結(jié)合到一體化程度的簡稱，所以工學(xué)一體化教學(xué)就是將學(xué)習(xí)過程和工作過程結(jié)合起來的教學(xué)活動。在工學(xué)一體化課程改革的背景下，學(xué)院文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)系會展策劃與實施專業(yè)（高中畢業(yè)生起點三年制高級技工班）開設(shè)了一體化必修課程會展英語。該課程結(jié)合專業(yè)職業(yè)發(fā)展階段貫穿兩學(xué)年，筆者對課程設(shè)計和實施作了一些嘗試。

二、教學(xué)模式設(shè)計

學(xué)習(xí)過程和工作過程分別屬于教育類學(xué)校學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)類生產(chǎn)經(jīng)營這兩個不同的社會領(lǐng)域，因此，沒有必須的特定條件，學(xué)習(xí)和工作兩個過程無法結(jié)合，即使結(jié)合，也難以體現(xiàn)出應(yīng)有效果。為了實現(xiàn)“在工作中學(xué)習(xí)”和“在學(xué)習(xí)中工作”，教學(xué)過程起到了銜接作用。基于工學(xué)一體化教學(xué)模式的會展英語課程開發(fā)在前期專家訪談基礎(chǔ)上，提煉典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境。

1.典型工作任務(wù)

基于工學(xué)一體的會展英語課程開發(fā)中，典型工作任務(wù)的提煉起到關(guān)鍵性作用。典型工作任務(wù)描述的是一項具體的專門工作，是根據(jù)一個職業(yè)中可以傳授的工作關(guān)系和典型的工作任務(wù)來確定的，具有職業(yè)的典型意義，同時具有促進(jìn)該職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力發(fā)展的潛力。

如表1所示，學(xué)院會展英語課程與其他會展專業(yè)課程的典型工作任務(wù)均源自工作任務(wù)模塊和具體崗位的工作內(nèi)容，將會展專業(yè)人員職業(yè)發(fā)展階段（入行、成長、立業(yè)、提升）和具體崗位工作內(nèi)容（業(yè)務(wù)員、項目助理、項目主管、項目經(jīng)理）結(jié)合，由行業(yè)專家、學(xué)校教師和課程專家共同確定提煉。因此，確保會展英語課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程與其他會展專業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程相吻合，與真實工作內(nèi)容和過程相一致。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)時要求，把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的工作與學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行時間上的排列。它一般包括學(xué)：職業(yè)的典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)時要求、教學(xué)方法和考核評估等。

以考核評估為例，作為教學(xué)過程不可缺少的部分，考核評估既是教師了解自己“教”，也是了解學(xué)生“學(xué)”的情況的重要根據(jù)。在“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念下，考核評估階段也一樣提倡確定學(xué)生的主體地位，但這并不是把評價的一切都交給學(xué)生，而是在評價中，創(chuàng)建有效機制，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)和評價的目的，使學(xué)生在參與評價的同時，接受教育，學(xué)會評價。因此，工學(xué)一體化會展英語課程建立多元化的、合作互動式的評價體系，從而幫助學(xué)生知識技能的提高，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的健康發(fā)展，同時也對教學(xué)起調(diào)節(jié)、促進(jìn)作用。

以學(xué)習(xí)任務(wù)“Sales Booths Assistance（協(xié)助招展）”為例（見表2），將形成性評價和總結(jié)性評價，自我評價、小組互評和教師點評有機結(jié)合。過程性評價常用表格、問卷等易操作的評價工具即使反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并幫助他們更有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展?？偨Y(jié)性評價除涵蓋自我評價、小組互評和教師點評的評價量表外，常讓學(xué)生以解說展示的方式對綜合性任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生參與評價和勇于評價的意識。

多元化的考核評估方式將過程和結(jié)果有效結(jié)合，積極地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時有利于教師的教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)。

3.學(xué)習(xí)情境

工學(xué)一體化課程中的學(xué)習(xí)情境是與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適應(yīng)的、包含任務(wù)的工作活動事件。因此，會展英語課程的每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)均設(shè)計小型的主題學(xué)習(xí)單元，即學(xué)習(xí)情境，使與相關(guān)職業(yè)工作情境在教學(xué)過程中得以充分反映。為使學(xué)生從經(jīng)驗的積累達(dá)到策略的提升，學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要在同一范疇內(nèi)至少設(shè)置3個以上（見表3）。在這一系列的學(xué)習(xí)情境中，過程、步驟和方法是重復(fù)的，但內(nèi)容是不重復(fù)的。通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，找出其差異性，從而達(dá)到知識與技能的遷移，在策略層面得到提升。

為真正體現(xiàn)“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的工學(xué)一體化要求，筆者還將學(xué)生帶到展會現(xiàn)場，為會展英語課程提供真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗到英語是實際工作中的交流工具。如09級學(xué)生參與了2010年第七屆廣州車用空調(diào)展。展會前在學(xué)校學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)習(xí)情境“Exhibition Reception”，并根據(jù)展會資料做好準(zhǔn)備工作。3天的展會現(xiàn)場，學(xué)生能直接與專業(yè)觀眾溝通，靈活處理問題，獲得了會展公司的好評。學(xué)生不僅獲得學(xué)習(xí)情境的切身體驗，還實現(xiàn)了專業(yè)能力、方法能力和社會能力的提高。

三、實施建議

學(xué)院工學(xué)一體化會展英語課程已實施近3年，首屆09級學(xué)生已進(jìn)入全面實習(xí)階段。盡管本學(xué)院會展英語課程的教學(xué)取得了一定成績，但筆者在教學(xué)實施過程中發(fā)現(xiàn)有待完善的方面，據(jù)此，提出以下幾點建議：

1.教學(xué)實訓(xùn)建設(shè)

目前的教學(xué)過程中，學(xué)院能充分利用廣州會展業(yè)的優(yōu)勢，加強與會展公司的校企合作，同時，也在校內(nèi)辦展，為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)情境。但這需要學(xué)院各部門和各專業(yè)課程的協(xié)助才能得以實施。大部分教學(xué)內(nèi)容的實施需要的是校內(nèi)的實訓(xùn)資源，因此，完善會展實訓(xùn)軟件和實訓(xùn)室的匹配是十分必要和緊要的。

2.教師隊伍建設(shè)

工學(xué)一體化課程往往重視工作過程和學(xué)習(xí)過程的關(guān)系，但教學(xué)過程才是教學(xué)質(zhì)量的保障。學(xué)院會展英語教師都具備基礎(chǔ)英語的教學(xué)能力，也通過下廠實習(xí)去了解會展行業(yè)的實際操作程序。但會展行業(yè)的發(fā)展是快速的，因此要進(jìn)一步加強會展英語專業(yè)教師的實踐技能培訓(xùn)，通過與其他院校的交流和外出掛職鍛煉及時了解行業(yè)和市場的需求，從而形成英語水平高、會展專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗豐富、又能把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，以提高會展英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.教材建設(shè)

學(xué)院工學(xué)一體化會展英語課程的教學(xué)大綱及教材建設(shè)在近3年的教學(xué)實踐中不斷完善。尤其是工作頁的編寫結(jié)合工學(xué)一體化的要求和征集行業(yè)專家的意見，內(nèi)容上體現(xiàn)了工作過程的完整性。但除教師外，工作頁更多的使用者是學(xué)生，因此，今后在案例和素材的選取方面應(yīng)考慮學(xué)生的智能特點，滿足學(xué)生的興趣需要、學(xué)習(xí)需要和職業(yè)準(zhǔn)備需要。教學(xué)過程還應(yīng)重視與輔助教材、教學(xué)媒體的結(jié)合，使學(xué)習(xí)情境更真實，教學(xué)內(nèi)容更豐富，進(jìn)而形成有聲有色的課堂。

四、結(jié)束語

會展行業(yè)是一個新興、快速發(fā)展的行業(yè)，會展人才的培養(yǎng)模式需要不斷完善以滿足市場的需求。通過教學(xué)嘗試，基于工學(xué)一體的會展英語課程教學(xué)模式獲得學(xué)生的肯定并取得初步的效果。但教學(xué)改革仍處于起步階段，在教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，要保證教學(xué)實訓(xùn)、師資隊伍和教材方面的配套，以突破會展英語課程教學(xué)中的瓶頸問題。構(gòu)建較為完整的工學(xué)一體化會展英語課程體系，需要在教學(xué)實踐中不斷反饋和調(diào)整，進(jìn)行長期的探索和研究，為最終實現(xiàn)高素質(zhì)勞動者和實用人才的培養(yǎng)而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐盟Asia-Link項目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計”課題組. 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊[M].北京:高等教育出版社，2007.

[2]黃景容.工學(xué)一體化教學(xué)與三個平臺的運用[J].中國培訓(xùn)，2011(06).

[3]孫鳴.英語學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計[M].上海:上海教育出版社， 2004.

第3篇：初一體育教學(xué)計劃范文

論文關(guān)鍵詞：模擬電子技術(shù)；一體化；課程教學(xué) 

 

《模擬電子技術(shù)》是中職電子信息技術(shù)類專業(yè)重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，也是目前中職學(xué)校中學(xué)生難學(xué)、教師難教的課程。《模擬電子技術(shù)》課程的教學(xué)已到了非改革不可的地步。 

近年來，在我校的統(tǒng)一安排下，由主管教學(xué)工作的副校長、電子專業(yè)科科長、專業(yè)教師、實訓(xùn)指導(dǎo)教師組成專門的《模擬電子技術(shù)》課程改革小組，對2007電子（1）、2007電子（2）、2007電氣化3個班的《模擬電子技術(shù)》課程實施了項目教學(xué)法教學(xué)改革。教學(xué)改革的整體規(guī)劃為：共分為11個項目、27個任務(wù)。分別是項目1：二極管及整流電路；項目2：晶體三極管及基本放大電路；項目3：場效應(yīng)管放大電路；項目4：放大電路的負(fù)反饋；項目5：低頻功率放大器；項目6：集成運算放大器；項目7：正弦波振蕩器；項目8：直流穩(wěn)壓電源；項目9：晶閘管及應(yīng)用電路；項目10：綜合電子技能實訓(xùn)?。▋芍埽豁椖?1：綜合電子技能實訓(xùn)ⅱ（兩周）。其中，項目1～9在實驗室上課，項目10、項目11在實習(xí)場上課。筆者負(fù)責(zé)前9個項目，共含25個教學(xué)任務(wù)。以下的論述均以前9個項目的教學(xué)方法為基礎(chǔ)。 

項目教學(xué)法的教學(xué)流程：看一看做一做讀一讀議一議想一想知識擴(kuò)展。 

首先，讓學(xué)生觀摩教師做電路連接與測試操作，看一看教師是怎么做的；其次，學(xué)生自己動手做電路的連接及測試操作；再次，學(xué)生做完測試后，讀一讀教材上與實驗相關(guān)的內(nèi)容；又次，學(xué)生以小組的方式（每組4~6人）進(jìn)行討論。通過“看一看”、“做一做”、“讀一讀”以及“議一議”幾個基本教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)技能知識的學(xué)習(xí)，得出測試結(jié)論，然后再想一想教師列出的思考問題；最后，教師總結(jié)并根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行必要的知識擴(kuò)展。至此，教學(xué)流程基本結(jié)束。本人最大的感觸就是：高產(chǎn)出需要高投入。只有高投入，才能使項目教學(xué)法得以順利完成，使教學(xué)效果顯著。 

教學(xué)場地的建設(shè) 

在一體化教學(xué)活動中，建設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)場地十分重要。要想成功地演示電路的連接及測試操作過程，就必須配備優(yōu)良的投影設(shè)備。比如，在進(jìn)行“項目2：三極管及其放大電路”中的“任務(wù)3：放大電路的分析與調(diào)試”教學(xué)時，教師要演示電路的連接、調(diào)節(jié)及測試過程，如果按老辦法在講臺上擺一套設(shè)備，教師在講臺前演示操作，那么，學(xué)生能看到的僅僅是萬用表、毫伏表、信號發(fā)生器以及示波器等儀器的整件，示波器顯示的波形也只有正前方靠近講臺的幾組學(xué)生能看清楚，至于元件、儀器的旋鈕、按鍵是無法看清楚的。教師花了時間演示和講解，操作演示結(jié)束了，但90%的學(xué)生依然懵懂，不知如何操作。教師還是要一組一組地教，兩節(jié)課下來，教師忙死了，50%學(xué)生的項目（任務(wù)）還沒做完。教學(xué)結(jié)果是事倍功半，效率極低。如果有了良好的投影設(shè)備，把測試電路、儀器設(shè)備都清楚地投影到大屏幕上，讓實驗室里的每一位學(xué)生都能清楚地看到教師的操作過程。這樣，只要學(xué)生認(rèn)真聽，注意看，看完教師的操作過程后，他們基本能完成電路的連接及測試。 

投影設(shè)備一般包括攝像頭、投影機和幕布，選購時一定要選擇適用的，否則演示效果會大打折扣。攝像頭的種類繁多，價格從幾十元到幾千元不等。購買時一般要注意這幾個參數(shù)：（1）傳感器的種類及像素。（2）最大分辨率。分辨率最高，圖像就越精細(xì)。（3）鏡頭。真正影響攝像頭清晰度的是鏡頭，不同的攝像頭用不同的鏡頭，有四層光學(xué)玻璃的鏡頭、一層玻璃一層塑料的鏡頭、甚至最差的只有一層塑料的鏡頭等等。（4）投影機的種類也不少，選購時一般要注意它的亮度和幕布的選擇。希望學(xué)校在選購?fù)队霸O(shè)備時充分考慮產(chǎn)品的性價比，買到適用、好用、耐用的投影設(shè)備。 

實訓(xùn)設(shè)備的齊全與配套 

“做一做”這個環(huán)節(jié)，投入是最高的。首先，必需的儀器設(shè)備有萬用表、示波器、信號源、毫伏表以及穩(wěn)壓電源等。最好能做到每人1套。項目測試所需的元件、器件每次都要提前準(zhǔn)備好。其次，必須要有好的實驗室管理員，管理員應(yīng)是能力強且工作積極的人，每次進(jìn)行項目測試前都能把所有用到的儀器設(shè)備、元器件檢查好、修好；如果在操作過程中儀器損壞了也能快速修好，以免造成延誤。 

良好、足夠的師資力量 

假設(shè)儀器設(shè)備全部都是好的，在進(jìn)行項目測試的過程中還是有很多學(xué)生會遇到很多困難，由于學(xué)生是初學(xué)者，還不具備檢查儀器設(shè)備的能力，需要教師幫助解決。如果只有1位教師同時輔導(dǎo)太多的學(xué)生，學(xué)生叫幾次教師都不來幫助他們，他們就會覺得很沮喪，干脆不做了。長久下去對學(xué)生、對教學(xué)質(zhì)量都有非常負(fù)面的影響。針對這種情況，這次改革，學(xué)校為這門課配備了3位教師：1位實驗室管理員、1位主講教師、1位輔導(dǎo)教師。主講教師和管理員同時參加輔導(dǎo)，這樣每個測試任務(wù)，學(xué)生基本都能按計劃完成。教師的選擇也是很重要的，主講自然要找最好的，輔導(dǎo)教師也找綜合能力強的人。他對相關(guān)的理論知識要懂，對儀器的操作要熟悉，工作態(tài)度要積極。在主講教師講解演示時，管理員和輔導(dǎo)教師應(yīng)該在場，一是對接下來的教學(xué)內(nèi)容更熟悉和清楚，二是可提醒分心的學(xué)生集中精神聽講。在學(xué)生操作的過程中，所有的參與教師都要主動幫助學(xué)生。這一步是教改中的重點，要做好這一步學(xué)校不僅要投入大量的物力，還要投入良好的師資。 

增加教學(xué)時數(shù)，加強考核驗收 

只投入物力和人力還不夠，還要投入時間。2007電氣化班投入這門課的時間是每周1天（6節(jié)），共16周。如果學(xué)生對電路基本知識熟悉，會用萬用表、信號源、示波器等儀器，用這么少的時間來學(xué)習(xí)這么多的內(nèi)容，時間十分緊張。而我們面對的學(xué)生對電阻的分壓、分流不熟悉，儀器設(shè)備中大部分學(xué)生連萬用表都不會用。在開始每個任務(wù)前，教師要先講解相關(guān)的基本知識，講解儀器的使用方法。而要熟練操作儀器并不是一朝一夕的事，往往這周講了，下周上課時90%的學(xué)生都忘了，要再重新講。因此，需要增加課時數(shù)量。在項目教學(xué)法的教學(xué)流程中，沒有基本知識講解這一項，基本知識的學(xué)習(xí)在“讀一讀”環(huán)節(jié)中由學(xué)生自己獲得。但是，技校的學(xué)生在“讀一讀”這個時間段里，70%是不看書的，所以，在抽查時，很多學(xué)生是一問三不知。而強迫他們自動去學(xué)習(xí)的最佳手段就是考試。因為考試必須是單人操作，所以，最好是1位教師對1位學(xué)生進(jìn)行考試，除了考學(xué)生的操作能力，還可以考他的理論知識。但這種考核方法實施困難，第一要耗大量時間，第二不方便管理。一個初學(xué)者要搞懂一個電路，僅做一次測試是不夠的，同一電路至少要獨立做兩次以上的實驗。而有的學(xué)生可能要在教師的指導(dǎo)下做兩三次實驗后才能獨立完成實驗。所以，用每周6節(jié)課，在16周內(nèi)完成9個項目25個任務(wù)，時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。即使按1個學(xué)期16周，每周安排16節(jié)課（最好是四個上午）也是不多的。1門課每周排16節(jié)課似乎不太科學(xué)，如果把它分在兩個學(xué)期上，第1學(xué)期完成“項目1：二極管及整流電路；項目2：晶體三極管及基本放大電路；項目3：場效應(yīng)管放大電路；項目9：晶閘管及應(yīng)用電路”4個項目，每周安排8節(jié)（兩個上午）。第2學(xué)期完成“項目4：放大電路的負(fù)反饋；項目5：低頻功率放大器；項目6：集成運算放大器；項目7：正弦波振蕩器；項目8：直流穩(wěn)壓電源”5個項目，每周也安排8節(jié)（兩個上午）。這就顯得更科學(xué)，也更合理。 

成功的項目許多都是高投入的結(jié)果 

各行各業(yè)，每次高產(chǎn)出之前都是高投入的。今年，由于天氣干旱和清明節(jié)時的一場大風(fēng)，海南荔枝普遍減產(chǎn)30%，成熟期推遲7天左右。但海南省保亭縣嶺南果園農(nóng)民盧德忠的荔枝增產(chǎn)30%以上，畝產(chǎn)能達(dá)到1000斤，并且比其他果園提前7天成熟。他的荔枝現(xiàn)在賣到每公斤5元，比別人要多1倍。這樣的高產(chǎn)出，是因為他曾投入50萬元，在400畝荔枝園全部實現(xiàn)噴灌；還投入50多萬元建了一個大養(yǎng)豬場，無償給養(yǎng)豬戶使用，但是要求豬場的糞便全部給他用來生產(chǎn)沼氣，肥料全部供他的果園施肥。他每株荔枝投入成本300元，比其他種植戶高出 100多元。 

“神舟五號”成功發(fā)射的效益是有目共睹的，但這次載人航天計劃的花費在200億元人民幣左右，神舟5號飛船的造價是4~5億元。 

根據(jù)英國chart-track發(fā)表的統(tǒng)計報告，2008年4月，gta4在英國市場的首日銷售量為60.9萬套，其中x360版為33.5萬套，ps3版為27.4萬套，又一次達(dá)到了系列的新高。rockstar north總裁leslie benzies在接受采訪時透露了gta4的開發(fā)費用，達(dá)到了驚人的1億美金，這使之成為業(yè)界有史以來成本最高的游戲。 

第4篇：初一體育教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：中職；機械基礎(chǔ)；理實一體化；教學(xué)模式

《機械基礎(chǔ)》課程在機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中處于承上啟下的地位，是后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)。所以，加強理論知識教學(xué)、切實提高學(xué)生動手能力、樹立一定的專業(yè)意識，是《機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)的重要任務(wù)。

1.傳統(tǒng)理論教學(xué)模式存在的主要問題

1.1.“填鴨式”教學(xué)教師在課堂上從頭講到尾，照本宣科，滿堂灌。就算是多媒體教學(xué)，大多也只是把原先應(yīng)該寫在黑板上的內(nèi)容搬上了屏幕，教學(xué)手段變了，教學(xué)內(nèi)容和效果沒有本質(zhì)變化。

1.2.缺乏與實踐環(huán)節(jié)的有效結(jié)合在理論教學(xué)過程中，教師缺乏有針對性的教學(xué)要求和目標(biāo)；一門理論課程結(jié)束后，學(xué)生仍然分辨不出哪些知識點對自己的專業(yè)是最有用的，更不懂某一工作崗位到底需要哪些理論基礎(chǔ)和實踐技能。

1.3.與文化基礎(chǔ)課相比，專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生具有較好的理論基礎(chǔ)、一定的空間想象能力和抽象思維能力及較好的知識應(yīng)用能力，而這些正是中職生最缺乏的。他們中的相當(dāng)一部分理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高，更有甚者對理論學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中，難以看到活躍的氣氛和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，看到的只是更多學(xué)生對專業(yè)理論課學(xué)習(xí)興趣的喪失。

1.4.職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置不僅要求學(xué)生適應(yīng)從初中到高中基礎(chǔ)理論的轉(zhuǎn)變，還要適應(yīng)從文化基礎(chǔ)課到專業(yè)課的轉(zhuǎn)變。對學(xué)生而言，這無疑是一次巨大的挑戰(zhàn)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是自主探索意識不強，導(dǎo)致其初中階段的理論基礎(chǔ)較為薄弱。在巨大的挑戰(zhàn)面前，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必然成為一句空話。

教師既是課堂教學(xué)的實施者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、引航人，只有變革教學(xué)模式，用理論解決實際問題，才能使學(xué)生深刻理解、靈活運用理論，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，并進(jìn)一步具備舉一反三的能力，收到良好的教學(xué)效果。因此，改革《機械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方法勢在必行。

2.一體化教學(xué)模式在《機械基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

2.1.一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂一體化教學(xué)模式，是指將專業(yè)理論知識與職業(yè)技能結(jié)合起來，在實踐中學(xué)習(xí)理論知識，用理論知識支持職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，理論與實踐緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式倡導(dǎo)以職業(yè)活動為基礎(chǔ)，以技能學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，應(yīng)用專業(yè)知識支持技能的形成、解釋動作要領(lǐng)、反映操作規(guī)范的實質(zhì)，通過技能訓(xùn)練幫助學(xué)生更深刻地理解理論知識、掌握理論知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既知其然，也知其所以然，讓學(xué)生更快、更扎實地學(xué)習(xí)理論知識，增長實踐操作技能。

2.2.一體化教學(xué)模式的教學(xué)流程

教師對教學(xué)目標(biāo)所涉及的內(nèi)容邊講解邊演示，通過實物、教學(xué)模型、多媒體課件、實際操作等內(nèi)容的演示，讓抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成看得見、動得了、易理解的實實在在的東西。這樣，在知其然的情況下，學(xué)生更容易知其所以然，既鞏固了知識，學(xué)習(xí)了操作技術(shù)，又了解了其科學(xué)性。

項目操作按照講解的知識和演示的內(nèi)容，巧妙設(shè)計訓(xùn)練項目，做好訓(xùn)練的組織工作，并明確訓(xùn)練的要求、任務(wù)和時限，控制訓(xùn)練過程。訓(xùn)練內(nèi)容可以是零件結(jié)構(gòu)特征的觀察、機器的拆卸與安裝、相關(guān)實驗等。訓(xùn)練方式可以采取小組合作完成模式，使學(xué)生互相促進(jìn)，加強交流，也可以采取個人學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，讓學(xué)生以各自不同的理解方式學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行理性的提示和引導(dǎo)。

項目完成情況評價項目完成情況評價分成組內(nèi)自評、小組互評、組間交流總結(jié)及教師點評四個環(huán)節(jié)。通過組內(nèi)自評，以評促自學(xué)；通過小組互評，以評促團(tuán)隊意識；通過組間交流，以評促競爭意識；最后進(jìn)行教師點評，從鞏固知識和規(guī)范操作技能等目的出發(fā)，進(jìn)行點評，進(jìn)一步加深學(xué)生對基本知識的理解與鞏固，對技能的領(lǐng)會與形成，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)效果。

強化知識與提高技能在操作與評價的基礎(chǔ)上，教師有的放矢地進(jìn)行集體指導(dǎo)或個別輔導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實踐，理解知識，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生理論知識與實踐操作的聯(lián)系，使學(xué)生真正地既知其然，又知其所以然，確保學(xué)生更快、更扎實地學(xué)習(xí)知識，增長技能。

2.3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模塊化組合按照“以理論聯(lián)系實際”為原則，以能力為本位，以職業(yè)需求為主線，以模塊化實踐為主體的總體設(shè)計要求，兼顧學(xué)生實際和專業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課題分解和模塊化組合。具體操作方法是：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個知識點分解為一個一個的模塊；學(xué)生有計劃地針對各個模塊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和專門化訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然；教師對學(xué)生在實踐中出現(xiàn)的問題或困惑，用專業(yè)理論知識加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。以《機械基礎(chǔ)》第五版第十章“軸”這一部分內(nèi)容為例，這部分內(nèi)容的知識點包括軸的用途、分類、對軸的基本要求、轉(zhuǎn)軸的結(jié)構(gòu)及軸上零件的定位等。在授課過程中，筆者將這部分內(nèi)容劃分為三個教學(xué)模塊。模塊一：通過視頻中的生產(chǎn)實例展示軸的不同應(yīng)用場合，讓學(xué)生總結(jié)出軸的不同用途。模塊二：通過圖片讓學(xué)生了解軸的不同類型及其適用場合，并通過相關(guān)練習(xí)強化專業(yè)意識。模塊三：通過對軸上零件的拆裝過程，讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)軸的軸頭、軸頸、軸身、軸肩和軸環(huán)等組成結(jié)構(gòu)，增強軸上零件的周向和軸向定位意識；在拆裝任務(wù)完成后，通過典型練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步強化周向和軸向定位的不同方法及其特點、應(yīng)用場合。

豐富教學(xué)資源，建立專門化教室《機械基礎(chǔ)》課程是一門與實際聯(lián)系非常緊密的課程，脫離了實際，學(xué)生就會難以理解知識，無法形成技能，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源是《機械基礎(chǔ)》教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。有了豐富的教學(xué)資源，可以將學(xué)生無法想象的、難以理解的知識和原理通過演示給予直觀理性的解釋，讓學(xué)生深刻理解知識，形成規(guī)范技能。在《機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，筆者主要通過以下途徑豐富教學(xué)資源。 轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心net

2.3.1.組建專業(yè)教室。專業(yè)教室是將教室與工作間融為一體、使教學(xué)與實踐緊密結(jié)合的場所，能夠讓學(xué)生感受情境教學(xué)的氛圍，在課題（或案例）教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力。所以，專門化教室必須具備充分的教學(xué)條件，如包括黑板和多媒體教學(xué)設(shè)備，有足夠的實驗或?qū)嵱?xùn)操作工位等。

2.3.2.充分利用現(xiàn)有實物和模型。比如，在機械基礎(chǔ)陳列室利用已有的鍵、銷、聯(lián)軸器等教學(xué)模型可以分析其結(jié)構(gòu)、類型及用途，利用帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動及各類機構(gòu)等可以演示其運動過程，分析其工作原理。

2.3.3.精心制作模型、廣泛收集實物?？梢岳眯?nèi)的實訓(xùn)車間和附近的工廠企業(yè)，制作或借用實物進(jìn)行教學(xué)，也可以利用經(jīng)濟(jì)實用的材料自制模型用于教學(xué)。比如，在講到鉸鏈四桿機構(gòu)時，筆者讓學(xué)生利用硬紙板、細(xì)木棒自制“曲柄搖桿機構(gòu)”、“雙曲柄機構(gòu)”、“雙搖桿機構(gòu)”等模型。這樣，既可使理論教學(xué)直觀化，也能為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間，更可讓學(xué)生在制作過程中提高動手能力。

2.3.4.利用計算機制作模型、仿真動畫進(jìn)行輔助教學(xué)。如利用Flash、UG、Pro/E、MasterCAM、3dmax等軟件制作零件、機構(gòu)的模型或仿真動畫，應(yīng)用于課堂教學(xué)，使理論教學(xué)直觀化。

此外，根據(jù)教學(xué)要求，還可組織學(xué)生在實習(xí)車間或工廠車間現(xiàn)場教學(xué)。通過組織學(xué)生在實習(xí)車間或工廠車間現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識車間的機器、機構(gòu)、零件，增強感性認(rèn)識，加深學(xué)生對知識的理解，特別是增強學(xué)生對零件、機構(gòu)在機器中的作用、工作原理等方面知識的理解大有好處。

一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題

不能重練輕學(xué)由于實踐操作的趣味性，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中喜歡實踐操作，而不愿學(xué)習(xí)枯燥的理論，教師必須適時引導(dǎo)，使知識上升為理論，否則不僅會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，而且會使此教學(xué)法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒”式的誤區(qū)，扼殺學(xué)生自我提升和終身發(fā)展的潛力。

應(yīng)避免教學(xué)中的“兩張皮”現(xiàn)象一體化教學(xué)強調(diào)的是理論與實踐的統(tǒng)一與融合，不能變成在同一空間、同一時間進(jìn)行的兩塊教學(xué)，這會導(dǎo)致理論與實踐“兩張皮”現(xiàn)象，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標(biāo)和理論認(rèn)知目標(biāo)，其形式可以是中途個別講授，可以是課后總結(jié)，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復(fù)交錯。

應(yīng)避免訓(xùn)練中的“高原現(xiàn)象”在訓(xùn)練初期，由于尚缺乏必要的專業(yè)理論知識的指導(dǎo)，學(xué)生在訓(xùn)練到一定程度以后就無法提高，這將會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行必要的、及時的引導(dǎo)，由淺入深地向?qū)W生灌輸專業(yè)理論知識，幫助他們渡過“高原期”。

一體化教學(xué)模式在《機械基礎(chǔ)》課程中實施的效果

在《機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用直觀性理論教學(xué)與模塊化實踐教學(xué)緊密結(jié)合的一體化教學(xué)模式，理論聯(lián)系實際，可使理論教學(xué)更直觀，理論知識更易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚；通過模塊化實踐，可加深學(xué)生對理論知識的理解，大幅度地提高學(xué)生的實踐操作能力。學(xué)生畢業(yè)上崗后能夠更快地適應(yīng)工作，工作信心更強，工作能力普遍得到提高。

《機械基礎(chǔ)》課程與其他機械類的專業(yè)理論課程存在著共性，即課程的理論性普遍較強，采取單一、陳舊的教學(xué)方法只能使課堂教學(xué)更加枯燥乏味。因此，專業(yè)課教師應(yīng)想方設(shè)法改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使抽象的理論知識形象化、直觀化，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論知識，在理論知識的指導(dǎo)下規(guī)范地實踐，并將二者緊密結(jié)合起來，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生的實踐操作能力

參考文獻(xiàn)； 轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心

[1]楊培娟.加強實踐動手能力 優(yōu)化高職汽車專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模 [J].職業(yè)教育研究，2008.4

第5篇：初一體育教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生；家庭；學(xué)校；教育轉(zhuǎn)化

一、“問題學(xué)生”形成的家庭結(jié)構(gòu)因素

家庭的教育模式是影響“問題學(xué)生”在家庭教育環(huán)境中形成的關(guān)鍵因素。家庭教育重在對孩子的心理建設(shè)及社會生活進(jìn)行教育，以彌補孩子在學(xué)校除了學(xué)習(xí)枯燥知識之外無法獲得的實踐教育，那么家長就成了孩子的“家庭教師”。 有的家長文化水平有限，認(rèn)知水平較低，思維方式也與社會生活不同步，所以對學(xué)生的教育觀念、教育方法存在一定的誤區(qū)，而教育觀念上的誤區(qū)必然會導(dǎo)致教育模式出F偏差。

（一）離異單親式家庭

單親家庭往往只能提供單向的父愛或母愛，而父愛和母愛本身就存在一定的交叉性和不可替代性，這種家庭情感結(jié)構(gòu)上的失衡往往容易導(dǎo)致孩子心理建設(shè)的不完整。這種問題心理并不是一天而成的，長期的親情的殘缺會導(dǎo)致孩子內(nèi)心空虛無助，逐漸形成一種自卑心理，受這種心理的影響，孩子在與周圍環(huán)境的接觸中會產(chǎn)生畏懼感，不自覺形成一種過度的自我保護(hù)意識，繼而疏于與他人的交往與交流。在日常生活中，這類學(xué)生更多時候選擇躲避人群，把自己禁錮在一個小范圍的自我意識空間之中，在自己的這個小空間里尋找安全感，卻往往在這個過程中讓自己變得更加孤獨，更加痛苦。單親家庭給孩子創(chuàng)造的不健全的家庭環(huán)境在孩子的心理塑造過程中無法保證基礎(chǔ)的感情需求，這種愛的失衡更容易造成的后果是孩子心理上的缺失甚至人格上的扭曲。

（二）隔代撫養(yǎng)式家庭

現(xiàn)代社會生活節(jié)奏快工作壓力大，“4+2+1”的家庭成員模式，導(dǎo)致父母成為了甩手掌柜，孩子責(zé)交給爺爺奶奶、姥姥姥爺教育撫養(yǎng)。然后隔代撫養(yǎng)家庭中的最大的問題就是長輩盲目地對孩子的嬌慣和縱容。孩子的爺爺奶奶、姥姥姥爺會盡可能地滿足孩子想要的一切。甚至沒有形成正確的價值觀取向，使他們養(yǎng)成了霸道驕奢的品行。目無尊長，沒有集體意識和責(zé)任意識，隨心所欲，肆意妄為，這些都是縱容的結(jié)果，一旦他們走向社會，這些就會成為他們的致命傷。這種家庭一般家庭真正把孩子養(yǎng)成了“小王子”、“小公主”，為孩子的一切鋪好路，一切以達(dá)到萬事俱備為目的。相比于父母的角色，他們扮演更多的是保姆的角色，把孩子的生活各個方面全部包辦起來。但是，在這種包辦式環(huán)境中的孩子似乎缺少一種能動性，他們沒有實踐的能力，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)為沒有學(xué)習(xí)的主動性，缺乏自主思考的能力，只是被動地接受知識，一旦遇到困難他們不是考慮自行尋找方法解決，而是等待別人來幫助他們解決。這樣的心理會導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的動力，還會養(yǎng)成驕奢專橫的不良品行。

（三）散養(yǎng)放縱式家庭

這種放任自流的家庭模式總體表現(xiàn)為家長對孩子的心理成長進(jìn)程和學(xué)習(xí)情況缺乏關(guān)注與參與。生活上不關(guān)心，品德上不教育，對子女取得的成績不表揚，對孩子身上存在的缺點不批評，一味地聽之任之，讓其自由發(fā)展，甚至有的家長對孩子采取鄙視、唾棄的態(tài)度。孩子也或多或少會因為缺少父母的鼓勵與支持而產(chǎn)生消極對待的態(tài)度，喪失對學(xué)習(xí)的興趣。

二、“問題學(xué)生”形成的學(xué)校教育因素

社會輿論在談及青少年問題的時候，其矛頭常常指向教育，尤其是學(xué)校教育，認(rèn)為大多數(shù)青少年問題是與學(xué)校教育尊在的問題緊密相關(guān)的。

（一）應(yīng)試化教育觀念

初等教育是學(xué)生開始學(xué)業(yè)的第一個階段，也是學(xué)生未來學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工程，雖然目前我國實行初等教育的義務(wù)制，但單單的教育制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生的心靈建設(shè)的要求。我國的初等教育存在著應(yīng)試化的弊端。應(yīng)試教育“不是對我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的概括，而是對其中存在的單純以應(yīng)試為目的而產(chǎn)生的諸多弊端的概括。否定‘應(yīng)試教育’不是要否定現(xiàn)行的教育”。應(yīng)試教育主要存在的問題主要是看重成績，輕視心理教育。從主觀上來說，學(xué)生把考試的分?jǐn)?shù)作為唯一追求，整天埋頭于書本，浪費了青春和時光，也錯過了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而從客觀上來說，應(yīng)試教育以成績?yōu)樵u判標(biāo)準(zhǔn)，但書本知識畢竟有限，有的學(xué)生抱著僥幸的心理在考試之前啃兩天書本就可以順利通過考試，繼而造成學(xué)生平時荒廢學(xué)業(yè)，沉迷游戲的學(xué)習(xí)狀態(tài)，早就違背了勤學(xué)苦練、日積月累的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且在這種臨陣磨槍的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，學(xué)生長期行為散漫，會養(yǎng)成懶惰、應(yīng)付的心理，教育的效果逐漸喪失。考試成為教育的終極目的，改變了考試作為一種公正客觀的手段來評價學(xué)生在成長發(fā)展中優(yōu)劣程度的最初意義，傷害了教育理念的初新心。越來越多學(xué)生盲目投身于對應(yīng)試教育的應(yīng)付大潮之中，學(xué)校教育在某種程度上被忽視，從學(xué)校走出的學(xué)生也或多或少存在著綜合能力上的欠缺，甚至是道德水平上的缺失，隱約成為社會上的潛在威脅。

（二）傳統(tǒng)的說教方式

“左耳聽，右耳冒”描述的不僅僅是聽話者的漫不經(jīng)心，究其深層次的內(nèi)涵，歸根結(jié)底與說話者的感染力存在必然的聯(lián)系?？鬃拥恼f教可以教化他的一眾弟子，是因為孔子的話是那個年代所得出的最真實、最直觀的的醒世名言，而現(xiàn)在的社會是多元化的社會，學(xué)生們處于一個高速發(fā)展、不斷更新的時代，他們不再單純崇拜于教師的講授，他們更希望心與心的與教師交流。許多教師似乎并沒有意識到這一點，對于問題學(xué)生的教育方式依然停留在重說教懲戒的階段上，犯了錯不過是講大道理，苦口婆心地希望學(xué)生可以改正，但是這種傳統(tǒng)的教育方法早已過時，這種“表面功夫”無法從根源上改變學(xué)生內(nèi)心存在的問題。道德意識是決定學(xué)生言行的根因，無法從道德意識上對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，學(xué)生就會在意識誤區(qū)中難以自拔，說教懲戒也只是形式主義，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的反感，激化師生之間的矛盾。

（三）重管輕教的做法

教育的根本在于“教”而非“管”，但有的學(xué)校卻擅長用管理手段來對學(xué)生進(jìn)行約束，以達(dá)到規(guī)范學(xué)生問題行為的目的。學(xué)生心智發(fā)展尚不成熟，他在情感上有更多的敏感區(qū)域，也有更多的情感趨向，稍有觸動，就會產(chǎn)生很大程度上的波動及改變，所以在教育的方式上應(yīng)該以引導(dǎo)為主，僵硬化的管理會事倍功半，甚至本末倒置。從這些客觀的因素中無法真正了解學(xué)生的真實情況和思想狀況，所以導(dǎo)員只能從整體情況上進(jìn)行管理，缺少與學(xué)生之間的溝通。重管理，輕溝通，學(xué)生缺乏與老師的交流，自身的根本問題也得不到釋放，這種心理上的問題積壓久了，就會導(dǎo)致其他各方面問題的理性偏差，行為上也缺少原則，成為讓人頭疼的“問題學(xué)生”。

三、家校聯(lián)合，營造良好成長環(huán)境

（一）轉(zhuǎn)變家庭教育模式

愛是教育的基礎(chǔ)，在家庭教育管理過程中，家長愛的教育和關(guān)愛對于學(xué)生的成長有著巨大的影響和作用?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”是一則著名的心理學(xué)現(xiàn)象，“它揭示了愛和期望對于人行為的巨大影響力，是廣泛應(yīng)用于W校管理中的著名心理效應(yīng)?！睂τ谖覀冝D(zhuǎn)變傳統(tǒng)家庭教育觀念，構(gòu)建和諧家庭情感教育理念也同樣具有重要的啟示作用。

家長應(yīng)當(dāng)投入適當(dāng)?shù)膼叟c期待，和諧、平等的家庭成員關(guān)系，良好溫馨的家庭氛圍，對于學(xué)生學(xué)習(xí)起到不可忽視的軟作用和情感支持。首先要給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，尤其不能對孩子過分溺愛，影響孩子獨立性和自主性。其次，要給予適當(dāng)?shù)钠诖?，家長要尊重孩子的想法，根據(jù)學(xué)生個人的愛好和特長進(jìn)行合理的發(fā)展定位，不能給孩子設(shè)定過高的要求，過大的壓力容易帶來逆反心理；要淡化家長角色，不斷拉近同孩子之間的距離，加強交流和溝通，及時關(guān)注學(xué)生心理情感的變化，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時進(jìn)行疏導(dǎo)，排除不良學(xué)習(xí)情緒，幫助學(xué)生保證積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)起到了良好的促進(jìn)作用。

（二）完善學(xué)校教育體系1.心理健康教育與心理咨詢

學(xué)生心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是學(xué)生素質(zhì)教育必不可少的一環(huán)。學(xué)校應(yīng)據(jù)標(biāo)簽理論：“能夠詳盡地闡述校內(nèi)的動力和影響，就是這些動力和影響使某些學(xué)生自以為是成功的，其行為也恰似成功者；它能詳盡地闡述另外一些人又是怎樣 自以為是失敗者、并像失敗者那樣去做的；它能夠在具有決定意義的分析中提供一個干預(yù)機會，以便增加成功者，減少失敗者。”學(xué)校給予學(xué)習(xí)心理咨詢和心理輔導(dǎo)就是一種第三方干預(yù)，以增加教育轉(zhuǎn)換成功的幾率，減少由于個人原因?qū)е碌男睦韱栴}。這些理論性的指導(dǎo)能在一定程度上影響學(xué)生選擇最正確的心理疏導(dǎo)方式。

2.道德素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)習(xí)觀念引導(dǎo)

馬克思指出：“教育不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！睆乃麖娬{(diào)“每一個社會成員個性的全面發(fā)展”來看，馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的內(nèi)涵中既包括了人的道德追求，對人類社會的責(zé)任感，改造自然的能力和精神活動能力的多方面的發(fā)展，也包括了擺脫了人身依附、思想依附的個性發(fā)展。對此，社會學(xué)家布諾烏斯基在 《科學(xué)和人的價值》中作了研究和論證。所以，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)匡扶學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，加強職業(yè)人格和職業(yè)素養(yǎng)教育指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。不斷加強對學(xué)生的思想道德教育，使學(xué)生樹立符合社會主義核心價值的學(xué)習(xí)觀、人生觀，幫助他們突破功利、畏難等利己思想。不論日后從事怎樣的工作，都要樹立愛崗敬業(yè)的崇高職業(yè)道德理念，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，要忠誠和熱愛自己從事的職業(yè)，“干一行愛一行”；引導(dǎo)他們實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)觀到主動學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。根據(jù)自身的興趣和愛好給自己做出準(zhǔn)確的定位，實現(xiàn)自我價值與社會價值的統(tǒng)一。

3.革新教師教育觀念

教師的教育觀念也是影響學(xué)生性格養(yǎng)成的重要因素之一，是重要的影響因素。首先，有的教師心中存在錯誤的學(xué)生觀念，把自己當(dāng)成教育的主體，當(dāng)成知識的權(quán)威，默認(rèn)自己是教育的決定因素，同時，有的教師也對學(xué)生的先進(jìn)程度存在自己的判定標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別對待，有偏愛現(xiàn)象，那么后進(jìn)生就會受到心理上的傷害，師生關(guān)系不和諧，以及產(chǎn)生自卑、消極等的情緒，影響學(xué)習(xí)效果。另外，有的教師對學(xué)生不了解，也不想去了解，不與學(xué)生溝通，無法走進(jìn)學(xué)生的世界，用自己的理解來對待學(xué)生，沒有與學(xué)生產(chǎn)生心靈上、意識上的雙重共鳴，盲目的自我意識上的教育自然不會產(chǎn)生預(yù)期的效果。教師的觀念跟不上學(xué)生觀念，知識即使再豐富，對教育的本身而言都是一種缺陷，在大學(xué)教育階段這一點就更加突出。

對于“問題學(xué)生”這個特殊群體而言，我們給予更多的應(yīng)該是幫助、理解和重視，盡一切所能地把他們從問題的邊緣拉回正常的生活軌跡，放棄和忽視會徹底讓“問題學(xué)生”成為弱勢群體，成為家庭的負(fù)擔(dān)、學(xué)校的負(fù)擔(dān)、社會的負(fù)擔(dān)，甚至?xí)葑兂蔀樯鐣戏缸锏念A(yù)備因素。從以上的所有分析來看，“問題學(xué)生”的形成主要受家庭因素、學(xué)校因素、社會因素和個人因素的影響，這些因素會產(chǎn)生影響的重點就在于環(huán)境、觀念、社會態(tài)度和個體心理上對學(xué)生產(chǎn)生了影響，繼而發(fā)展到學(xué)生的各個方面。找到問題就要分析問題，分析得出的結(jié)論就是解決問題的關(guān)鍵，所以挽救“問題學(xué)生”的措施就應(yīng)該從環(huán)境改善、道德建設(shè)、心理指導(dǎo)、觀念轉(zhuǎn)變和法律法規(guī)的牽引等方面來進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]外國教育社會學(xué)塞本文選 〔M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1989.

[2]馬克思恩格斯全集 （ 32 卷 ） [M].北京：人民出版社，1963.

[3]羅安琪，周曉云.教育管理中的六大效應(yīng)[J].教育科學(xué)論壇，2009，（9）.

[4]高中建.當(dāng)代青少年問題與對策研究[M].北京：中央編譯出版社，2008.305-326.

[5]國家教委.J302097-1997.關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見[S].北京：國家教育委員會，1997.

第6篇：初一體育教學(xué)計劃范文

焊工專業(yè)一體化教學(xué)教學(xué)改革應(yīng)用型人才隨著技工院校教學(xué)改革的推廣，加快技能人才培養(yǎng)，職業(yè)教育必須深化改革。焊工專業(yè)實施一體化教學(xué)教學(xué)，其主旨是使理論教學(xué)和實踐教學(xué)交互進(jìn)行，巧妙地融為一體，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，注重課堂教學(xué)和實踐能力相結(jié)合，要求學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生把所學(xué)的技能與專業(yè)知識相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的地步。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。下面就結(jié)合實際談?wù)労腹I(yè)一體化教學(xué)計劃與學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案。

一、一體化教學(xué)的特色

所謂一體化教學(xué)，就是按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，理論實踐相結(jié)合，教中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。堅持以“實用為主、夠用為度”的教學(xué)原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心。突出了職業(yè)技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和動手實踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一。一體化教學(xué)模式解決了理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)的問題，增強了教學(xué)的直觀性，使學(xué)生主體參與教學(xué)實踐活動。

二、焊工專業(yè)一體化教學(xué)計劃

焊工專業(yè)教學(xué)計劃一體化是指對焊工專業(yè)教學(xué)工作進(jìn)行的統(tǒng)籌規(guī)劃，并分步進(jìn)行實施。對焊工專業(yè)的教學(xué)活動、教學(xué)方法和手段等進(jìn)行合理安排，教師可靈活選用合適的教學(xué)方法，如模塊法、目標(biāo)教學(xué)法、演示法、案例式、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法。通常把焊工專業(yè)所學(xué)課程分成幾個大模塊，還可以把大模塊細(xì)分成小模塊。一體化教學(xué)以“教、做、考”為軸心，以“壓力”為動力。教師是教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，做到“課內(nèi)精講，課外延伸”，充分利用課余時間和社會教育資源進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)班級人數(shù)原則上在30人左右。每班分6個小組，每1小組實習(xí)學(xué)生人數(shù)為5～6人。建立試點班學(xué)生學(xué)籍管理專門檔案，完整記錄試點班每位學(xué)生課程的學(xué)習(xí)情況。在公共課和專業(yè)課程教學(xué)中采用多媒體輔助教學(xué)的課時數(shù)達(dá)到總課時數(shù)的90%以上，100%的課程有電子教案。中級焊工抽考的課程為焊接工藝與技能訓(xùn)練，抽考的時間為第四學(xué)期期末。注重德育教育，使學(xué)生具有積極的人生態(tài)度，健康的心理素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和扎實的文化節(jié)基礎(chǔ)，能適應(yīng)不斷變化的社會，了解企業(yè)生產(chǎn)流程，嚴(yán)格執(zhí)行焊接設(shè)備操作規(guī)定，遵守各項工藝規(guī)程，具有安全意識，重視環(huán)境保護(hù)，并能解決一般性專業(yè)問題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)一體化

焊工專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一體化是指根據(jù)學(xué)生成長的規(guī)律，把學(xué)生終生成長作為一個完整的過程，整體把握學(xué)生的成長方向，階段設(shè)計學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。焊工專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展，較系統(tǒng)掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，具有一定的職業(yè)能力，能夠從事焊接結(jié)構(gòu)件的焊接、焊縫質(zhì)量檢驗、簡單焊接工藝制定的中級技能應(yīng)用型人才。

2.教師一體化

焊工專業(yè)教師一體化即專業(yè)理論課教師與實習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成了一體。教師不但要有強烈的責(zé)任心，更重要的是教師要有過硬的理論知識和操作技能。專任課教師應(yīng)具備本科以上學(xué)歷和中等職業(yè)學(xué)校教師任職資格。專業(yè)教師還應(yīng)熟練掌握焊接操作技能，并取得相應(yīng)國家職業(yè)資格二級證書，有企業(yè)工作經(jīng)驗或?qū)嵺`經(jīng)歷，能進(jìn)行焊接加工專業(yè)的課程開發(fā)，具有一體化教學(xué)設(shè)計和實施能力。

3.教材一體化

焊工專業(yè)教材一體化即理論課教材與實習(xí)課教材構(gòu)成了一體。專業(yè)課教學(xué)中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想和行動導(dǎo)向的教學(xué)觀，通過實際操作等形式，開展一體化教學(xué)。公共課程成績由課堂評價、作業(yè)評價、期中考核、期末考核組成，比重分別為20%、20%、20%，40%。在教學(xué)過程中，不斷強化學(xué)生的質(zhì)量意識、作業(yè)安全與環(huán)境保護(hù)意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁?xí)慣。

4.教學(xué)場地一體化

教學(xué)場地一體化就是把理論教室和實習(xí)車間構(gòu)成了一體。焊工普通一體化教室用于焊工一體化課程教師講授、演示、小組討論等，主要設(shè)施有黑板、多媒體、電腦、椅子、焊工常用工機具。根據(jù)不同課程的需要，設(shè)置了焊工一體化教學(xué)區(qū)和計算機房，體現(xiàn)了企業(yè)文化的特點。

三、焊工專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)一體化評價方案

1.課程成績一體化評價

根據(jù)教學(xué)計劃，課程分專業(yè)課程與公共課程二大類，專業(yè)課程采用工學(xué)一體化教學(xué)，公共課程采用理論授課為主，不同性質(zhì)課程采用不同的評價方式。

（1）專業(yè)課程成績評價

專業(yè)課程考核分為項目評價、工作頁評價、期中考核、期末考核四部分，成績采用百分制。工作頁評價是測評學(xué)生對項目相關(guān)知識掌握情況，期中、期末考核是對學(xué)生一個階段學(xué)習(xí)情況的綜合評價。理論知識與操作技能試卷卷面分均為100分，占課程成績比例為30%、70%。職業(yè)技能鑒定成績可作為課程的期末或期中成績。

（2）公共課程成績評價一體化

公共課程分二類，Ⅰ類公共課程考核分為課堂評價、作業(yè)評價、期中考核、期末考核四部分，課程成績評價采用百分制。Ⅱ類公共課程考核分為課堂評價、作業(yè)評價、期末考核三部分，考核內(nèi)容與要求與Ⅰ類公共課程相同。課堂評價、作業(yè)評價由任課老師評價為主，融合學(xué)生互評與自評。期末考核由教學(xué)部門組織評價。

2.中級焊工職業(yè)技能鑒定一體化評價

中級焊工職業(yè)技能鑒定評價一體化，即把職業(yè)資格鑒定成績分為理論知識、操作技能二部分，理論知識與操作技能構(gòu)成一體，成績均取得60分以上可獲得中級焊工職業(yè)技術(shù)等級證書。

（1）理論知識成績評價

依據(jù)焊工的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，中級焊工理論知識過程鑒定涉及德育（職業(yè)道德部分）、機械制圖、電學(xué)基礎(chǔ)、金屬材料及熱處理、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)、焊割安全技術(shù)、焊工工藝與技能訓(xùn)練、冷作工藝與技能訓(xùn)練等八門課程。根據(jù)《中級焊工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，確定各課程占中級焊工理論知識成績比重。對涉及二個及以上學(xué)期的課程，其成績按每學(xué)期課時占總課時的比例，進(jìn)行折算加權(quán)平均，即課程成績=（這里是一個圖片）/n。評價方式采用學(xué)校自評與鑒定中心抽考相結(jié)合。

（2）操作技能成績評價

依據(jù)焊工的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，評價方式采用學(xué)校自評與鑒定中心抽考相結(jié)合，把中級焊工技能過程鑒定涉及焊前準(zhǔn)備、焊接、焊接檢驗三個課程模塊融為一體，確定各課程成績占操作技能成績比重。

總之，焊工專業(yè)一體化教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練邊總結(jié)，積極探索出一條“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化教學(xué)的途徑，使焊工專業(yè)一體化課程改革走在職業(yè)教育的前沿，緊跟企業(yè)發(fā)展的步伐，培育出優(yōu)秀的中級技能應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初一體育教學(xué)計劃范文

[關(guān)鍵詞] 一體化教學(xué)； 教學(xué)模式； 手工實訓(xùn)

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0108- 02

目前，我國的技工院校的授課形式主要還是按照專業(yè)課程授課。在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，會計專業(yè)學(xué)生按課程一門一門的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)、成本會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等主干課程。因技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，老師按課程授課會導(dǎo)致一些弊端：一是學(xué)生學(xué)完一門課程忘一門課程；二是不同教師教不同的課程也會出現(xiàn)知識點重復(fù)；三是不同課程的技能訓(xùn)練不能銜接，使學(xué)生不能把會計的理論知識與現(xiàn)實業(yè)務(wù)流程相結(jié)合；四是學(xué)生學(xué)完全部理論課程，學(xué)生也不能系統(tǒng)地掌握企業(yè)會計核算的全過程。本文針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提出了基礎(chǔ)會計和財經(jīng)法規(guī)一體化教學(xué)模式，以提高技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和會計實踐能力。

1 一體化教學(xué)模式的特征

技工院校的生源大部分是初中畢業(yè)生或高中不能按期畢業(yè)的高中生，他們基礎(chǔ)知識比較薄弱，主動學(xué)習(xí)的自覺性也不高，紀(jì)律較為渙散，在學(xué)習(xí)和生活中對老師有很強的依賴性，離開了老師的指導(dǎo)往往比較迷茫[1]。而會計專業(yè)的理論比較抽象，需要記憶和理解的計算方法和公式非常多。在這種現(xiàn)狀下，如何吸引技校學(xué)生學(xué)好會計的專業(yè)課是擺在每個任課老師面前的一道難題。一體化教學(xué)模式，是人社部結(jié)合我國技工教育的現(xiàn)狀，并借鑒德國“雙元制”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的教學(xué)模式[2]。一體化教學(xué)模式要求教師重新整合教學(xué)資源，把不同課程的理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行整合，實現(xiàn)教師講授的知識和現(xiàn)實工作的流程進(jìn)行進(jìn)行“無縫”對接的任務(wù)教學(xué)模式。基礎(chǔ)會計和財經(jīng)法規(guī)一體化教學(xué)，指的是兩門會計基礎(chǔ)課程在采用同一套會計教學(xué)資料的基礎(chǔ)下，把基礎(chǔ)會計的理論知識和財經(jīng)法規(guī)的相關(guān)制度相結(jié)合，并在老師講解具體業(yè)務(wù)工作流程的指導(dǎo)下，學(xué)生完成會計工作任務(wù)的工作流程，并形成手工會計數(shù)據(jù)的教學(xué)工作的總稱。

學(xué)校要實施一體化教學(xué)要進(jìn)行以下轉(zhuǎn)變：一是以“按課程教學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?fù)合課程”的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)中基礎(chǔ)會計，財經(jīng)法規(guī)和基礎(chǔ)會計實訓(xùn)可能是不同的老師在不同的教學(xué)期間開設(shè)，但在一體化教學(xué)中，由一位老師在一個學(xué)期完成所有的教學(xué)任務(wù)。二是應(yīng)該以“老師講解為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生動手操作為主”的教學(xué)模式，老師講完基礎(chǔ)會計的理論知識之后，學(xué)生應(yīng)完成填制會計憑證和登記明細(xì)賬的工作，讓學(xué)生動手練習(xí)，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的氣氛中掌握知識；三是學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造有工作氛圍的實訓(xùn)室，由傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式向多媒體、信息化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生遇到問題可以參考網(wǎng)絡(luò)資料，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，老師在過程中只起到輔導(dǎo)的作用。

2 實施一體化教學(xué)模式措施

2.1 編寫一體化教材

基礎(chǔ)會計和財經(jīng)法規(guī)一體化教學(xué)資料應(yīng)采用一套教學(xué)資料。在一體化教學(xué)模式中，教師在設(shè)置教學(xué)資料時，只用基礎(chǔ)會計和財經(jīng)法規(guī)兩本書是不合適的。學(xué)生會感覺兩本書的知識點是孤立的、沒有聯(lián)系。并且現(xiàn)在的課本較重視理論知識，課本中涉及現(xiàn)實中會計業(yè)務(wù)的處理流程知識較少，而技工院校的學(xué)生最不喜歡學(xué)理論知識。因此，按照一體化教學(xué)思路，教師在講解基礎(chǔ)會計分錄的同時，應(yīng)結(jié)合財經(jīng)法規(guī)的制度和現(xiàn)實業(yè)務(wù)辦理流程來講解，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如一個簡單的分錄：

借：庫存現(xiàn)金 2 000

貸：銀行存款 2 000

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師在設(shè)計教學(xué)安排時，一般從基礎(chǔ)會計的角度講解上列分錄；老師講解的重點可能是會計分錄的借貸關(guān)系，學(xué)生可能會非常容易的學(xué)會寫分錄，并能理解固定資產(chǎn)類科目的借貸關(guān)系。但學(xué)生始終會覺得學(xué)會計太抽象，不能看見實物。并且某些學(xué)生總會有一個疑問，這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)我應(yīng)該怎么辦理，這筆業(yè)務(wù)辦理的流程是什么。為了解決學(xué)生的疑惑，應(yīng)向?qū)W生解釋這筆分錄的會計工作流程，教師要講解這筆業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識、辦理流程，用到哪種票據(jù)（如圖1所示），去哪個機構(gòu)辦理等，其中就涉及到財經(jīng)法規(guī)中的支票結(jié)算法律制度。

教師在講授上列分錄的課程中要結(jié)合財經(jīng)法規(guī)教學(xué)生用那種支票、支票日期的填寫方式和大小寫金額的寫法，如何去銀行辦理這項業(yè)務(wù)、辦理業(yè)務(wù)注意的事項。這種授課方式對基礎(chǔ)會計和財經(jīng)法規(guī)的理論知識進(jìn)行了有機結(jié)合，可在講授的同時穿插小故事的形式講解辦理流程，最后要求學(xué)生完成支票的填寫。一體化教學(xué)要求老師每講授一類型的分錄或理論知識相應(yīng)的配有會計的手工操作和業(yè)務(wù)辦理流程的講解，供學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生體驗會計業(yè)務(wù)的辦理流程，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

目前院校一般使用的《基礎(chǔ)會計》、《財經(jīng)法規(guī)》等理論書籍，這類書籍要么注重理論知識，要么按照會計從業(yè)資格考試的思路編寫，不適合技工院校一體化教學(xué)的思路，導(dǎo)致了老師備課和上課缺乏參考資料。只對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)遵循一體化教學(xué)的思想和實際會計工作流程，編寫適合于一體化教學(xué)的實用性教材。

2.2 建立會計實訓(xùn)室

傳統(tǒng)教學(xué)通常在固定教室上課，在一體化教學(xué)中可轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯ｉT的會計實訓(xùn)室上課。會計實訓(xùn)室中為學(xué)生創(chuàng)造會計工作環(huán)境，可改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。實訓(xùn)室應(yīng)配備齊全的實訓(xùn)資料，例如：會計憑證、會計賬簿、報表、銀行進(jìn)賬單、轉(zhuǎn)賬支票、文具、裝訂器和安裝有會計電算化軟件和Excel軟件的計算機等。例如一個簡單的分錄：

借：銀行存款 1 117 000

貸：主營業(yè)務(wù)收入 1 000 000

應(yīng)交稅費-應(yīng)交增值稅（銷項稅） 117 000

教師在講授玩借貸關(guān)系后，在實訓(xùn)室中可知道學(xué)生借助電算化軟件進(jìn)行開設(shè)銷售專用發(fā)票，出庫單的操作，讓學(xué)生體驗會計的工作流程；之后要講解假設(shè)收到對方開具的轉(zhuǎn)賬支票，如何去銀行辦理業(yè)務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生模擬練習(xí)銀行進(jìn)賬單的填寫；最后要求學(xué)生在實訓(xùn)室填寫記賬憑證，并附上原始憑證。相對傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生在實訓(xùn)室中既動了“腦”又動了“手”，還理解了業(yè)務(wù)的辦理流程，活躍了課程的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生更容易理解理論知識。

2.3 培養(yǎng)“雙師型”教師

目前學(xué)校招聘的老師應(yīng)參加事業(yè)單位考試，這就導(dǎo)致了專業(yè)教師大部分都是應(yīng)屆畢業(yè)生。應(yīng)屆畢業(yè)生沒有任何工作經(jīng)驗，屬于理論型教師，而一體化教學(xué)要求指導(dǎo)教師具有工作經(jīng)驗，熟悉企業(yè)的工作流程。“雙師型”教師是指能夠把專業(yè)理論知識和工作任務(wù)無縫結(jié)合，并能教會學(xué)生理論知識的的教師[3]?！半p師型“教師還得具有解決工作中遇到的問題的能力，可以說，他們是技術(shù)專家也是教學(xué)能手，能夠?qū)⒗碚撝R、技術(shù)和工作任務(wù)相互融合。針對大部分青年教師是應(yīng)屆畢業(yè)生這種情況，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師到企業(yè)去工作一年至二年，讓老師掌握最新的會計準(zhǔn)則和會計工作的技巧，以提高教師的專業(yè)技能水平，培養(yǎng)出既能“講”又能“做“的教師。

2.4 是加強一體化實訓(xùn)

目前技工院校都會有校企合作項目，以實現(xiàn)所教內(nèi)容和實際工作的技術(shù)接軌，有針對性的培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)工人。但由于會計行業(yè)的特殊性，學(xué)校很難為會計專業(yè)的學(xué)生找到實習(xí)的企業(yè)，即使有實習(xí)企業(yè)，能去實習(xí)的學(xué)生也非常少。這就要求學(xué)校應(yīng)單獨開設(shè)基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程，條件允許最好并聘請有經(jīng)驗的企業(yè)會計人員為學(xué)生講授會計工作中的注意事項和會計工作的操作流程。教學(xué)內(nèi)容可選取部分某個單位一個月發(fā)生的實際會計業(yè)務(wù)資料為基礎(chǔ)，由老師或企業(yè)財務(wù)人員指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工實訓(xùn)，通過手工實訓(xùn)使學(xué)生進(jìn)一步掌握原始憑證和幾張憑證填寫方式，一些計算方法如何應(yīng)用于會計工作中，不同會計崗位的相互聯(lián)系和牽制等。通過實訓(xùn)可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)會計和財經(jīng)法規(guī)的理解。

3 總 結(jié)

一體化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，會計專業(yè)實施一體化教學(xué)，可以避免上課重理論，學(xué)生學(xué)習(xí)感到枯燥的狀況，可以有效的把學(xué)生的“動腦聽”和“動手做”有機結(jié)合，讓學(xué)生掌握會計的實際工作流程。當(dāng)然要做好會計一體化教學(xué)，我們應(yīng)該從教學(xué)模式、教材、教學(xué)環(huán)境等方面做出轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)的學(xué)生的技能適應(yīng)企業(yè)的要求。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 龐雪芳. 中職會計專業(yè)理論與實訓(xùn)一體化改革與實施[J]. 課外閱讀，2011（7）：83-84.

第8篇：初一體育教學(xué)計劃范文

【關(guān)鍵詞】 課程定位 教學(xué)模式 教學(xué)方法體系

【中圖分類號】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0026-02

《基礎(chǔ)會計》是會計學(xué)的入門課程，主要闡述會計核算的基本原理，是學(xué)習(xí)會計這一學(xué)科的基礎(chǔ)。在過去的教學(xué)過程中，教師較多的是采用傳統(tǒng)的“先理后實”的教學(xué)模式，即先注重強調(diào)課程的知識性、系統(tǒng)性，再注重強調(diào)實用性、技能性。從教學(xué)效果調(diào)查反饋信息來看，表現(xiàn)為學(xué)生對會計原理知識點往往難以理解，甚至對會計學(xué)習(xí)感到迷惘，特別是對于繁多的需要識記的基本理論知識有厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)，教師在教學(xué)中存在困惑。怎樣解決教與學(xué)之間的矛盾呢？本文就《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化實踐教學(xué)作如下探討。

1 《基礎(chǔ)會計》課程定位

由會計學(xué)本身的特點所決定，《基礎(chǔ)會計》是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，計算性和操作性很強。因此《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)，一方面要傳授給學(xué)生基本理論、基本知識，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；另一方面還要使學(xué)生掌握會計的各項基本技能，培養(yǎng)其較高的操作能力、分析問題、解決問題的能力。只有理論與實作二者有機結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)有所用，具備獨立完成會計工作的能力，成為一名合格的會計人員。

《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化教學(xué)模式是為順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，即將課堂教學(xué)搬到實際操作室，將專業(yè)理論知識融入技能訓(xùn)練中，采取直觀性和啟發(fā)式的教學(xué)方式，強調(diào)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及解決實際問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式“重知識的系統(tǒng)性、輕技能的實踐性”，理實一體化教學(xué)將有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，有助于改善課堂教學(xué)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量大有幫助，從而大大促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)基本技能的掌握和運用。

2 《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化教學(xué)模式探索

針對目前高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合新企業(yè)會計準(zhǔn)則強調(diào)培養(yǎng)會計人員職業(yè)判斷能力的要求，在構(gòu)建《基礎(chǔ)會計》理實一體化教學(xué)模式時，本人認(rèn)為應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，營造一個模擬的職場環(huán)境，設(shè)計模擬職業(yè)工作流程的項目模塊來展開教學(xué)過程，即要以會計工作流程為導(dǎo)向“重構(gòu)”實踐教學(xué)課程。

課程是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程的總和。以工作流程為導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建，是對多年來大多數(shù)高職高專院校沿用的實踐教學(xué)課程體系的一種“重構(gòu)”?！爸貥?gòu)”就是要從實踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃、教材組織與編寫、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)內(nèi)容組織與實施、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等多方面，均以會計工作流程為主線重新構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系。首先，實踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃的制訂要摒棄傳統(tǒng)的以章節(jié)劃分的結(jié)構(gòu)模式，而是重構(gòu)為根據(jù)該課程所需要學(xué)生獲得的相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識、技能、職業(yè)判斷能力，以工作環(huán)節(jié)劃分為若干項目模塊來進(jìn)行組織。其次，教材組織與編寫、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)內(nèi)容組織與實施、教學(xué)方法的選擇同樣要以工作流程為參照，針對會計主體與其基本經(jīng)濟(jì)活動順序的每一個工作環(huán)節(jié)來組織實施。具體來說，《基礎(chǔ)會計》理實一體化實踐課程，按照要求掌握的會計核算技能分解設(shè)計成若干個工作項目模塊，即以會計主體設(shè)置為內(nèi)容起點，按會計主體業(yè)務(wù)流程構(gòu)建新的基礎(chǔ)會計實訓(xùn)的內(nèi)容體系。在教材組織上可按照企業(yè)與會計主體、會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、會計報表、會計檔案六個項目模塊進(jìn)行，注重學(xué)生對整個會計實務(wù)操作流程的整體把握。在對學(xué)生的會計基本技能訓(xùn)練和培養(yǎng)時，不僅把會計基礎(chǔ)工作規(guī)范及會計準(zhǔn)則中的基本職業(yè)判斷要求融入其中，而且應(yīng)突出和強化技能操作和能力培養(yǎng)，以便教學(xué)內(nèi)容的組織與實施更貼近會計崗位工作的實際需求。同時，教學(xué)方法要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的組織與實施，如可根據(jù)項目模塊進(jìn)行分組演練、崗位交叉互換、師生互動等。第三，構(gòu)建配套教學(xué)團(tuán)隊。根據(jù)理實一體化新教學(xué)模式的需求，建立師資培訓(xùn)長效機制，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業(yè)現(xiàn)場實習(xí)、工作，使教師真正熟悉和掌握會計實體的會計工作的實務(wù)流程；同時，鼓勵教師參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書，達(dá)到“雙師”型教師的要求。

3 《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化教學(xué)方法體系的構(gòu)建

眾所周知，“興趣是最好的老師”。理實一體化教學(xué)由于采用多種教學(xué)方法且互相配合、靈活運用，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不覺得單調(diào)乏味，又能結(jié)合實際工作流程來認(rèn)知和應(yīng)用會計基本技能，從而達(dá)到“理論與實踐”真正統(tǒng)一結(jié)合的教學(xué)效果。根據(jù)多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合上述《基礎(chǔ)會計》理實一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，目前歸納匯總的實踐教學(xué)方法體系包括如下。

3.1 情境教學(xué)法

指在將某制造性企業(yè)設(shè)計為一會計主體的前提下，由教師按會計業(yè)務(wù)流程及對應(yīng)的基本技能分解成若干個教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊中設(shè)計若干教學(xué)情境，并將教學(xué)內(nèi)容中的知識點、技能要求、任務(wù)內(nèi)容、完成成果融合到各教學(xué)情境中。實訓(xùn)時，圍繞著教學(xué)情境組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接融入教學(xué)模塊全過程，并從中獲得職業(yè)知識、職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力。

3.2 任務(wù)驅(qū)動法

即由教師將職業(yè)技能設(shè)計為需完成的學(xué)習(xí)情境的具體任務(wù)，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)中的具體操作步驟是：首先，導(dǎo)出任務(wù)及知識準(zhǔn)備；其次，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行操作和訓(xùn)練；最后，教師指導(dǎo)、答疑，并進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。通過這種教學(xué)方式，既可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用的靈活性。

以“會計賬簿項目模塊”學(xué)習(xí)為例，任務(wù)驅(qū)動法的具體實施過程分為以下幾步：

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。設(shè)計一種與本課程實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容相一致的情境。例如：把上課地點放在會計模擬室進(jìn)行，上課前，準(zhǔn)備好給學(xué)生用的各種賬簿，將其放在各張課桌上；在模擬室的墻壁上掛有各種程序圖，將賬簿的登記演示利用投影儀事先播放等來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)會計模擬室就感覺到學(xué)習(xí)賬簿的氛圍。

（2）提出學(xué)習(xí)任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后，教師應(yīng)導(dǎo)入課前設(shè)計好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（或讓學(xué)生面臨一個需要立即解決的現(xiàn)實問題）。例如，在完成“賬簿的設(shè)置和登記”這個教學(xué)內(nèi)容時，教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點，以關(guān)鍵技能點為核心，設(shè)計以下任務(wù)：

①賬簿的種類和格式有哪些？

②在賬簿設(shè)置前，先確定該選擇哪種賬簿？選擇的依據(jù)是什么？

③賬簿設(shè)置時，要注意填寫哪些內(nèi)容？為什么要填寫這些內(nèi)容？

④登記賬簿的依據(jù)是什么？是否需要對其進(jìn)行審核？審核哪些內(nèi)容？

⑤根據(jù)確定的依據(jù)該登記哪些內(nèi)容？如何登記？

（3）自主學(xué)習(xí)。教師通過向?qū)W生提供各種解決問題的線索，努力發(fā)展或挖掘?qū)W生潛在的“自主學(xué)習(xí)”能力，具體包括：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（指為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識清單）；獲取有關(guān)信息與資料的能力（即知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料）；③利用、評價有關(guān)信息與資料的能力（即通過完成賬簿的設(shè)置與登記來掌握賬簿的設(shè)置原則與登記方法）。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組織分組討論和學(xué)習(xí)，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深對問題的理解。同時，學(xué)生也可以把不同的觀點或?qū)W習(xí)中存在的疑惑提出來，由教師和學(xué)生共同參與，在討論中學(xué)習(xí)。

（5）學(xué)習(xí)評價。由學(xué)生代表講解、總結(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法、步驟或要點，教師進(jìn)行歸納總結(jié)、補充說明。例如：每組學(xué)生派一代表發(fā)言，講解、總結(jié)本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，后發(fā)言的學(xué)生可針對已發(fā)言同學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補充或更正（如時間有問題，也可抽查其中幾組來闡述觀點）；最后，教師總結(jié)陳述，演示正確的賬簿設(shè)置和登記的過程。

3.3 實物引導(dǎo)法

即通過讓學(xué)生觀察真實的憑證、賬薄、報表，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，消除書本與現(xiàn)實之間的“斷層”。例如，在完成會計憑證學(xué)習(xí)模塊時，教師即可以將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中所涉及的有關(guān)發(fā)票、銀行結(jié)算憑證、收料單、領(lǐng)料單等原始憑證直接向?qū)W生展示，也可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖片演示、視屏播放等方式把教學(xué)內(nèi)容直觀化。

3.4 角色體驗法

即教師將學(xué)生分成兩人或多人為一組的若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員分別扮演制單會計、會計稽核人員等角色，進(jìn)行“審核原始憑證、記賬憑證、對賬”等會計業(yè)務(wù)操作，并出具“審核報告”，將學(xué)生真正置身于完成某種工作任務(wù)中，從而調(diào)動其參與的積極性和主動性，使教學(xué)任務(wù)在職業(yè)角色的體驗和互換中實施與完成。此方法主要應(yīng)用在“原始憑證的審核”、“記賬憑證的審核”等實訓(xùn)項目數(shù)學(xué)中也能取得很好的教學(xué)效果。

3.5 合作教學(xué)法

即在課程實訓(xùn)中，以學(xué)生為“主”，教師為“輔”，先“主”后“輔”。具體來說，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，以扮演角色、團(tuán)隊協(xié)作等方式在教師的引導(dǎo)下“先”完成實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，教師則“后”進(jìn)行評價指導(dǎo)，明確關(guān)鍵技能學(xué)習(xí)點，并指出學(xué)生的問題所在。此方法在運用時，既要注重強調(diào)學(xué)習(xí)團(tuán)隊內(nèi)的相互協(xié)作，又要注重師生之間“教”與“學(xué)”的有機互動。比如，在進(jìn)行復(fù)式記賬法的應(yīng)用、主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算應(yīng)用、會計報表的認(rèn)知和編制等的實訓(xùn)任務(wù)時，可以通過此方法來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率。

總之，教師在《基礎(chǔ)會計》理實一體化教學(xué)方法的運用過程中，不是孤立地去運用一種方法，而應(yīng)該是多種方法的有機結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭炯惠.“程序教學(xué)法”在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的新探索.云南省財經(jīng)學(xué)校學(xué)報，2008，2.

[2] 王婷.關(guān)于《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)模式改革的實踐與探索.

[3] 劉敏麗.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職課堂教學(xué)中的實踐探究.職業(yè)教育研究，2011，2.

第9篇：初一體育教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞： 高技能人才；體育課程；職業(yè)相關(guān)

0 引言

高職體育應(yīng)該區(qū)別于大學(xué)體育，因為培養(yǎng)人才方向的不同。他們雖然同是高中體育的延續(xù)，但學(xué)生走出校園工作的環(huán)境不同，生活方式不同，因此參與體育活動的方式也不同。本科畢業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)的是研究型人才，畢業(yè)后的工作環(huán)境也以坐辦公室為主，一般自己安排體育活動。而高職培養(yǎng)的是高技能型人才，畢業(yè)生要到生產(chǎn)一線去努力，主要參與職工體育。所以高職體育與大學(xué)體育在處理自己的體育健身與參與集體體育活動并成為骨干時有所不同。而目前的高職院校不是采用大學(xué)體育教學(xué)模式，就是延續(xù)中專模式。很不利于高職院校的發(fā)展。所以進(jìn)行以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職體育課程構(gòu)建很有必要。[1]

1 從培養(yǎng)高技能型人才出發(fā)探討高職體育課程的構(gòu)建的意義

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建體育課程，是高職教育的需要，體現(xiàn)了高職體育特色。為進(jìn)一步豐富體育教學(xué)，深化教學(xué)改革，形成與職業(yè)相適應(yīng)的終身體育鍛煉習(xí)慣具有重要的意義。使學(xué)生認(rèn)識到體育學(xué)習(xí)是高職教育的重要部分，明確學(xué)校特色的體育氛圍，就能夠更快更好的適應(yīng)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生體育能力的發(fā)展。同時，畢業(yè)生工作后也可以繼續(xù)開發(fā)與專業(yè)相關(guān)的體育活動，促進(jìn)職工體育的研究和發(fā)展。反過來影響高職體育特色的形成。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建體育課程，突出了體育在專業(yè)建設(shè)中的作用。為進(jìn)一步豐富課程資源，深化教學(xué)創(chuàng)新提供了機會。為教育工作者研究教學(xué)提供了一個視角，有利于專業(yè)群的構(gòu)成。這項研究對于建設(shè)高職體育文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和鍛煉具有建設(shè)性作用。體育作為專業(yè)建設(shè)的重要補充，是學(xué)科建設(shè)的需要，也是學(xué)校文化建設(shè)的需要。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建體育課程，對完成體育教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生形成終身體育具有重要意義。在校園中豐富了專業(yè)特色的體育學(xué)習(xí)和體育活動，為畢業(yè)生走上工作崗位開展文化體育工作實現(xiàn)了自然的過渡。了解體育與企業(yè)的關(guān)系，認(rèn)識到員工的健康就是企業(yè)的健康，體育活動可以更好的促進(jìn)生產(chǎn)，就會更好的開展體育活動，客觀上促進(jìn)員工終身體育。[2]

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建體育課程有利于職工體育的發(fā)展，高職體育擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)職工體育發(fā)展方向的責(zé)任。由于舉國體制等歷史原因和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，現(xiàn)階段職工體育發(fā)展處于停滯或緩慢發(fā)展的狀態(tài)。職工體育發(fā)展的瓶頸在于職工體育基層工作開展不好，群眾基礎(chǔ)不夠深厚。舉辦活動的形式、內(nèi)容等方面一定程度上還具有競技體育的影子。這也是我國群眾體育現(xiàn)狀。開展職工體育需要高職院校體育的促進(jìn)。基于職業(yè)特點，為學(xué)生開展多種形式，內(nèi)容豐富，群眾喜愛的體育活動對于高職體育教師是一種責(zé)任。高職體育教師具有這個能力開發(fā)這個資源。這項研究對于職工體育向著積極健康的方向發(fā)展大有裨益。

目前，我國在這一領(lǐng)域的研究很少，而關(guān)于具體職業(yè)與體育的關(guān)系研究更少。所以很有研究價值。

2 怎樣發(fā)展高技能人才的體育能力

同高校畢業(yè)生一樣，高技能人才也需要這些能力。由于培養(yǎng)方向與學(xué)習(xí)環(huán)境不同，提高這些能力的方式也有所不同。高職教學(xué)更加重視與職業(yè)相關(guān)的體育能力的培養(yǎng)，重視引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)規(guī)劃的角度完善自己的體育能力，引發(fā)學(xué)生對體育與職業(yè)的思考。因此，從培養(yǎng)高技能型人才出發(fā)探討高職體育課程的構(gòu)建就是從實際出發(fā)，發(fā)展學(xué)生與職業(yè)相關(guān)的體育能力。落實到教學(xué)中就是在內(nèi)容上選擇開發(fā)與職業(yè)相關(guān)的體育內(nèi)容，形式上重視從畢業(yè)生從業(yè)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生體會與思考，過程中重視學(xué)生參與積極性與主動性。[3]

選擇與職業(yè)相關(guān)的體育內(nèi)容，就是依據(jù)國家和學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的具體要求，參照專業(yè)發(fā)展方向，從專業(yè)需要的角度，開發(fā)職業(yè)需要的體育能力，開設(shè)或增加相關(guān)課程的課時。比如旅游系導(dǎo)游專業(yè)在體育課程設(shè)置時考慮增加耐力素質(zhì)在體育課中的比重。

重視從畢業(yè)生從業(yè)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生在體育課上體會與思考，就是開發(fā)專門發(fā)展與職業(yè)體育能力的課程，在課堂教學(xué)中有意識加強與職業(yè)相關(guān)體育能力的鍛煉，讓學(xué)生認(rèn)識到體育學(xué)習(xí)是對于職業(yè)能力的豐富。在一般課堂教學(xué)中有意識地鍛煉與職業(yè)相關(guān)的體育能力，引導(dǎo)學(xué)生在參與體育課過程中豐富人文體育知識。例如：采用課題式教學(xué)，模擬職工廣播操比賽。要求學(xué)生分組研究、實施。教師看效果，引導(dǎo)學(xué)生完成并點評。教師通過一個任務(wù)將體育能力具體化為與職業(yè)相關(guān)的技能。在這個過程中，學(xué)生在合作與競爭的氛圍下會思考和體會，完體育的教學(xué)目標(biāo)。

3 發(fā)展高技能人才注意以下問題

發(fā)展學(xué)生體育能力要務(wù)實。學(xué)生體育基礎(chǔ)差、底子薄是現(xiàn)在高職新生普遍現(xiàn)象。他們還不具備發(fā)展與職業(yè)相關(guān)體育能力的基礎(chǔ)。所以首先要強化學(xué)生體育基礎(chǔ)能力，再追求與職業(yè)相關(guān)的體育能力。不能舍本逐末，只追求形式。

高職體育不是基本體育技能與專業(yè)相關(guān)技能的簡單組合，所以教學(xué)中應(yīng)該重視體育課程的設(shè)計系統(tǒng)性。職工體育區(qū)別于普通體育運動在于職工人群的特殊性，是一種特殊的群眾體育。在組織管理、項目設(shè)定、參與活動等方面都與普通體育健身不同。體育精神可以影響學(xué)生對職業(yè)的思考，教學(xué)中發(fā)揮體育的文化作用對學(xué)生理解體育與職業(yè)的關(guān)系具有積極作用。所以高職體育不是基本體育技能與專業(yè)相關(guān)技能的簡單組合，而應(yīng)系統(tǒng)的從培養(yǎng)高技能人才職業(yè)規(guī)劃的角度培養(yǎng)學(xué)生與職業(yè)相關(guān)體育能力來考慮。有計劃、有步驟地完成體育教學(xué)任務(wù)。在計劃制定、教學(xué)內(nèi)容安排、課堂教學(xué)過程中滲透這種觀念，為學(xué)生將來的體育生活打基礎(chǔ)。

對于發(fā)展學(xué)生與職業(yè)相關(guān)體育能力應(yīng)明確目標(biāo)，盡可能的量化標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生認(rèn)識到我在學(xué)習(xí)什么，要達(dá)到什么水平，該怎么努力。也就是要求量化標(biāo)準(zhǔn)不僅僅指量化考試結(jié)果的指標(biāo)，對學(xué)習(xí)過程也要要求。比如：在學(xué)習(xí)中提出多少次積極有效建議，協(xié)調(diào)同學(xué)關(guān)系，積極努力完成學(xué)習(xí)指標(biāo)，或不作為等等。

以與職業(yè)相關(guān)的體育能力為高職體育教學(xué)的研究課題不是一朝一夕的事情，需要各教師通力合作，長期開發(fā)并積累。將相關(guān)的教案、論文、影像資料不斷積累完善，逐漸形成教學(xué)資源系統(tǒng)，成為學(xué)校教育的寶貴財富。

4 結(jié)論

從培養(yǎng)高技能型人才出發(fā)探討高職體育課程的構(gòu)建對于高職專業(yè)建設(shè)，體育教育課程完善以及職工體育發(fā)展都有重要意義。從培養(yǎng)高技能型人才出發(fā)探討高職體育課程的構(gòu)建對于高職專業(yè)建設(shè)就是以職工體育為目標(biāo)，不斷深入與職業(yè)相關(guān)體育能力的研究，進(jìn)行務(wù)實、系統(tǒng)的課程開發(fā)嘗試。同時不要忽略體育教育中“健康第一”的指導(dǎo)思想，不要偏離促進(jìn)學(xué)生選擇良好生活方式的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]張錫春.以終身體育思想構(gòu)建高職高專學(xué)校體育課程教學(xué)的新模式[J].體育成人教育學(xué)刊，2005，（1）：85-86.