醫(yī)用化學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)用化學(xué)論文范文

醫(yī)化與其它專業(yè)（如理、工、農(nóng)等）所開設(shè)的化學(xué)課程既有共性的內(nèi)容，也因不同的研究對象和目的而有其自己的特點。醫(yī)化課程的特點是在講透一般化學(xué)基本理論的同時，要特別注意加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，突出其醫(yī)學(xué)特征。這樣，一方面可以加深學(xué)生對基本化學(xué)理論的理解，也可以做到今后在臨床實踐過程中，學(xué)以致用。多年來，無論是教材編寫或課堂教學(xué)，醫(yī)化都很難密切地聯(lián)系其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程及臨床實踐。醫(yī)化與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，也僅僅是蜻蜓點水地解釋極個別生理現(xiàn)象及疾病癥狀的發(fā)生原因，淺顯地介紹某些物質(zhì)的毒性和藥用價值等，所有的這些與理、工、農(nóng)等專業(yè)的化學(xué)課程差別無幾，使學(xué)生感到醫(yī)化是一門脫離醫(yī)學(xué)實際、枯燥乏味，醫(yī)學(xué)實用價值不大的課程。實際上，人的生命過程，就是一個復(fù)雜而微妙的化學(xué)過程，在當(dāng)今化學(xué)理論與技術(shù)不斷完善與提高的基礎(chǔ)上，生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科也在飛速發(fā)展，使許多過去難以理解的生命現(xiàn)象及醫(yī)學(xué)難題在分子水平上得以闡釋。人體的物質(zhì)代謝、體液交換、酸堿平衡、生命表達(dá)、遺傳與變異、藥物或毒物的作用機(jī)理、臨床檢驗診斷與質(zhì)量技術(shù)等等，都為醫(yī)化課程提供了豐富的素材。適時、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些素材，并有機(jī)地貫穿于醫(yī)化教材和教學(xué)的全過程，將會使醫(yī)化教學(xué)更加情趣盎然，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)、分析和解決醫(yī)學(xué)問題的有力武器。

2加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維及創(chuàng)新能力

通過醫(yī)化知識這一載體，把化學(xué)中蘊涵的辯證唯物主義思想，不失時機(jī)地與臨床相結(jié)合，對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)分析、綜合、推理、判斷和解決問題的思維能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)有著十分重要的意義。作為醫(yī)化教師，不能只滿足于傳授學(xué)科的基本理論知識，更重要的是注重引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)思維來理解醫(yī)化，應(yīng)用醫(yī)化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力，為后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。醫(yī)化是一門實驗性科學(xué)，一切理論來源于實踐。為此，在教學(xué)過程中，把一些簡單的敘述性內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)，而盡量加強(qiáng)引用一些著名科學(xué)家突破某些重大問題的思路和實驗，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們善于提出問題、解決問題的能力。例如，在講授同位素時，比較詳盡地介紹用同位素標(biāo)記法，證明DNA半保留復(fù)制理論的正確性的實驗，使學(xué)生不僅“知其然”，而且“知其所以然”。這樣的講解不僅能使學(xué)生體會到科學(xué)思維的重要性，也提高了學(xué)習(xí)興趣，克服了死記硬背的壞習(xí)慣。講酸堿理論時，從酸堿電離理論到酸堿質(zhì)子理論、酸堿電子理論等發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的進(jìn)步往往需要克服一些誤區(qū)，在學(xué)習(xí)和工作中不能迷信書本上的教條，要敢與在實踐中質(zhì)疑經(jīng)典理論、突破常規(guī)，啟發(fā)學(xué)生遇到問題要善于開動腦筋，有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。科學(xué)思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。古人云：“授人以魚，一飯之需；教人以漁，終身受用”。對此，每一個教師都負(fù)有重要的責(zé)任。

3加強(qiáng)醫(yī)化教材建設(shè)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師備課、教學(xué)的依據(jù)，是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。當(dāng)前國內(nèi)醫(yī)學(xué)?？圃盒５尼t(yī)化教材普遍存在兩個不足：

3.1純化學(xué)味太濃，醫(yī)學(xué)特征不明顯

要解決淡化化學(xué)學(xué)科意識，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)特征這一問題，就要求教材編者，首先要具備深厚的化學(xué)理論知識和技能，以保障教材中化學(xué)概念、原理的正確性；其次還要具備較系統(tǒng)的生理、生化、藥理等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和相關(guān)的專業(yè)課常識；同時還有把二者能夠有機(jī)融合在一起的能力。只有這樣才能避免目前教材編寫者出現(xiàn)的共性問題，即簡單沿用理工科化學(xué)教材的編寫模式，導(dǎo)致教材內(nèi)容與醫(yī)學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重。

3.2沒有適應(yīng)不同教學(xué)對象要求的深度和廣度不同的教材

以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，由于招生打破了常規(guī)，幾乎沒有化學(xué)及生物學(xué)常識的文科生占總生源的50%左右，但教材卻沒有隨生源的變化而變化，還仍是以高中理科生為基礎(chǔ)而編寫，給教與學(xué)帶來了很大的困難。因此，出于對學(xué)生（因材施教）、學(xué)校（保證教學(xué)質(zhì)量，良性發(fā)展）、社會（輸送合格的醫(yī)學(xué)人才，保障人民的健康安全）三方面的負(fù)責(zé)，必須對醫(yī)化教材分層次編寫。

4加強(qiáng)醫(yī)化教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)

第2篇：醫(yī)用化學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：“三化論”；兒童文學(xué)翻譯；應(yīng)用

在孩子們成長階段，兒童文學(xué)具有非常重要的啟發(fā)和教育功能，是促進(jìn)他們心理健康成長的精神食糧。兒童文學(xué)是指符合兒童年齡特征、適于兒童閱覽、對兒童健康成長有益的文學(xué)作品。[1]（P43）兒童文學(xué)屬于文學(xué)范疇，具備文學(xué)的普遍特征，又有別于其它文學(xué)。兒童文學(xué)作品面向小朋友，必須考慮小朋友的生理和心理特征。由于兒童的認(rèn)知能力和閱讀水平不及成人，兒童文學(xué)總是語言淺顯易懂，形象具體生動，融知識性和趣味性于一體。兒童文學(xué)譯作也是面向小朋友，必須滿足譯文小讀者的要求。由于不同語言文化的差異，加之兒童文學(xué)翻譯的特殊性，在兒童文學(xué)翻譯實踐中，譯者應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ棺g文既忠實原文，又通俗易懂，形象生動。本文將通過謝琳薇譯《愛麗絲漫游奇境記》，分析“三化論”在兒童文學(xué)翻譯中的指導(dǎo)作用。英國作家劉易斯?卡羅爾所著《愛麗絲漫游奇境記》是一部英國經(jīng)典兒童文學(xué)名著，自1865年出版以來，一直深受孩子們的喜愛，歷經(jīng)百年而不衰，被譯成120多種語言在多國出版。小說講述小姑娘愛麗絲在夢境中偶然進(jìn)入一個奇幻之地，遇見了許多光怪陸離的事物。在神奇的探險之旅中，她逐漸發(fā)現(xiàn)自我，不斷地成長。故事寓深刻哲理于怪誕離奇情節(jié)之中，而且充滿童趣。

一、“三化論”

許淵沖在長期的文學(xué)翻譯生涯中，既借鑒前輩譯論成果，又總結(jié)自己翻譯實踐經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，他提出了著名的中國學(xué)派的文學(xué)翻譯理論，即“美化之藝術(shù)，創(chuàng)優(yōu)似競賽”。這一譯論承繼并發(fā)展了前輩的理論成果，堪稱當(dāng)今世界最進(jìn)步的文學(xué)譯論。[4]（P466）這一譯論中的“化”即指“三化”翻譯方法論，是許淵沖在文學(xué)翻譯實踐中運用的重要手段。許淵沖指出，翻譯乃至能被稱作“化學(xué)”，是把原語轉(zhuǎn)化成目的語的藝術(shù)，方法至少有三種，一是“等化”，二是“淺化”，三是“深化”，都能施展目標(biāo)語的長處。[5]（P11）等化，是一個通過轉(zhuǎn)換表達(dá)角度或方式使譯文與原文形成意思對等的過程。當(dāng)原文表層意義與深層意義一致時，才能促成等化。淺化，是一個對原語信息進(jìn)行概括化、抽象化處理的過程。當(dāng)原文表層意義與深層意義不一致，原文表層意義提供的信息會使譯文讀者產(chǎn)生理解障礙而又不宜采用加注解釋時，可運用淺化，化難為易，化繁為簡，使譯文既能被目的語讀者理解，又能忠實傳達(dá)原文信息。深化，是一個對原文信息進(jìn)行特殊化、具體化處理的過程。當(dāng)原文表層意義與深層意義不一致，而且需要進(jìn)一步發(fā)掘潛在信息，把表層結(jié)構(gòu)雖無但深層結(jié)構(gòu)卻有的意義表達(dá)出來時，可運用深化。運用“三化”方法，必須化成原語所包含但形式上不存在的信息，不可化成原語沒有的信息?！叭摗奔炔煌谥袊鴤鹘y(tǒng)翻譯的“忠實”標(biāo)準(zhǔn)，又不同于西方語言學(xué)派強(qiáng)調(diào)的翻譯“對等”原則，[2]（P108―109）是一種更加靈活實用的譯論。

二、“三化論”在《愛麗絲漫游奇境記》譯本中的應(yīng)用

（一）深化

在兒童文學(xué)翻譯中，當(dāng)原文表層意義與深層意義不一致，需要提供更多信息使譯文小讀者能夠充分透徹理解原文時，譯者應(yīng)根據(jù)具體語境，運用特殊化、具體化的深化方法，發(fā)掘出潛在的深層含義，并用簡單易懂、具體形象的語言傳達(dá)給譯文小讀者。

例1：Why， I wouldn’t say anything about it， even if I fell off the top of the house！ （Which was very likely true.）[3]（P152）

譯文：嘿，就算我以后從房頂上掉下來，也不會哼一聲的！――這倒是實話，誰從房頂上摔下來還說得出話呢？[3]（P3）

對照原文與譯文，不難看出，譯者在譯文最后進(jìn)行了加注解釋，這屬于深化。對于成人讀者來說，不采用加注解釋也能明白其中的言外之意。譯者考慮到小朋友的認(rèn)知能力和閱讀水平不如成人，采用加注解釋進(jìn)一步說明，將原文作者“欲言又止”、“只可意會不可言傳”的潛在信息透露給譯文小讀者。譯者在進(jìn)行深化解釋時并未深化到底，注釋中沒有出現(xiàn)“摔死”等直白忌諱字眼，既留給小朋友想象的空間，又確保小朋友能夠充分體會個中趣味。譯者采用疑問句方式進(jìn)行加注，使譯文口語化，更具可讀性，充滿童趣，符合小朋友心理需求。

例2：There was a dispute going on between the executioner， the King， the Queen， who were all talking at once， while all the rest were quite silent， and looked very uncomfortable. [3]（P219）

譯文：劊子手、國王、王后正在激烈地爭辯，三人同時嘰里呱啦地說著，根本不聽對方的話，其余人只好懷著不安的情緒無可奈何地站在一旁等候。[3]（P96）

對照原文與譯文，可以發(fā)現(xiàn)，譯者采用深化，在譯文中增加了“嘰里呱啦”、“根本不聽對方的話”、“無可奈何地站在一旁等候”等詞。譯者增加這些詞語并非無中生有，而是根據(jù)原文具體語境發(fā)掘出的潛在信息。譯者從兒童審美視角出發(fā)，發(fā)揮想象，增補適量信息，并以生動形象、惟妙惟肖的語言表達(dá)出來，使譯文血肉豐滿，傳神地再現(xiàn)了當(dāng)時混亂而又荒唐的爭吵場面，使小朋友既能完整準(zhǔn)確地理解原文信息，又能享受閱讀帶來的樂趣。

（二）等化

在兒童文學(xué)翻譯中，當(dāng)原文表層意義與深層意義一致時，譯者應(yīng)充分考慮譯文小讀者的思維能力和閱讀水平，運用不同表達(dá)方式，采用多樣化的手法，既將原文信息完整準(zhǔn)確地傳達(dá)給譯文小讀者，又使內(nèi)容直白明了，簡單易懂。

例1： “Sure， it’s an arm， yer honour！” （He pronounced it “arrum.”）[3]（P 177）

譯文：“一條胳膊，老爺！”（帕特把“胳膊”說成了“胳莫”。）[3]（P37）

愛麗絲喝了神奇的飲料后，身形不斷變大，最后連屋子都容不下，她只得將一條胳膊伸出窗外。當(dāng)帕特看見這條巨大的胳膊時，由于驚嚇過度，將“arm”說成了“arrum”，即在“a：”與“m”之間多加了一個音節(jié)，“r?”。如果直譯，將其譯為“帕特把‘胳膊’說成了‘a(chǎn)rrum’”，成人讀者并不難理解，但由于兒童對英語知識了解不多，很難明白個中緣由。譯者從兒童視角出發(fā)，將其譯為“胳莫”， 跨越兩種語言差異，貼近兒童心理，易于兒童理解。漢語拼音對小朋友來說都比較熟悉，“膊”與“莫”韻母相同，聲母分別是“b”與“m”，同為雙唇音。發(fā)“b”音時，如果過于倉促，還未完成發(fā)音過程就與后面的韻母相碰，很容易發(fā)成“m”。譯者將“胳莫”與“arrum”相對應(yīng)，屬于等化，恰到好處地為譯文小讀者展現(xiàn)了帕特驚慌時出現(xiàn)的口誤，有異曲同工之妙。

例2：“That's the reason they're called lessons，” =the Gryphon remarked： “because they lessen from day to day.”[3]（P228）

譯文：“所以人們常說‘功課有多少’?。∫驗楣φn總是先‘多’后‘少’嘛！”獅鷲解釋道。[3]（P110）

素甲魚向愛麗絲講起它上課的時間，頭天上十個小時，接著每天依次減少一個小時。愛麗絲覺得很奇怪，不知緣由，獅鷲于是作出上述解釋。原文中“l(fā)esson”與“l(fā)essen”同音，形成雙關(guān)。如果采用直譯，不能將原文意義忠實傳達(dá)給譯文小讀者，更無法傳達(dá)原文的神韻。在譯文中，譯者運用等化，采用小讀者也能理解的一詞多義雙關(guān)“多少”，使譯文與原文形成意思動態(tài)對等，而且恰如其分地再現(xiàn)了原文的神韻。

例3：He was an old crab， HE was. [3]（P228）

譯文：它是一只老螃蟹，貨真價實的老螃蟹。[3]（P110）

獅鷲談起教它古典文學(xué)的老師老螃蟹時，特意強(qiáng)調(diào)老螃蟹它確實老邁。原文英語中采用了字母大寫方式“HE”進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。與其它強(qiáng)調(diào)方式相比，采用詞語大寫方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)具有直觀簡潔的特點，而漢語中并無此類強(qiáng)調(diào)方式。如果按照原文直譯為“它是一只老螃蟹，它是”，雖忠實表達(dá)了原文意思，卻不能傳達(dá)原文的神韻。譯者采用漢語中增加修飾語的強(qiáng)調(diào)方式，在老螃蟹前增加簡單易懂且小朋友十分熟悉的成語修飾語“貨真價實的”，切合漢語表達(dá)習(xí)慣，貼近小朋友心理，易于他們理解。譯者運用等化方法，在譯文中采用與原文不同的表達(dá)方式，巧妙地把原文意義與神韻傳達(dá)給了小朋友。

（三）淺化

在兒童文學(xué)翻譯中，當(dāng)原文表層意義與深層意義不一致，原文表層意義提供的信息不易為譯文小讀者理解且不宜采用加注解釋時，譯者應(yīng)采用概括化、一般化的方法，化繁為簡，化難為易，取其意而去其神，將簡易而明朗的深層意義傳達(dá)給譯文小讀者，以確保他們能夠正確理解和欣賞。

例1：It was all ridges and furrows. [3]（P215）

譯文：球場的地面高低不平。[3]（P92）

原文中“ridge”指“隆起；脊；壟”，“furrow”指“犁溝；車轍”。由于小朋友人生閱歷和認(rèn)知能力不及成人，缺乏實踐經(jīng)驗，對許多具體事物不甚了解，且好奇心和求知欲強(qiáng)。如果采用直譯，會使他們感到納悶，進(jìn)而費神思索與原文無關(guān)的事情，打斷他們的思路，干擾他們的閱讀欣賞。譯者從小朋友視角出發(fā)，想他們之所想，采用淺化方法，將“ridges and furrows” 概括化、一般化為“高低不平”，化繁為簡，直白明了，淺顯易懂，既將原文信息忠實傳達(dá)給了小朋友，又使他們能無障礙地閱讀，確保他們的思路始終不偏離故事情節(jié)的發(fā)展軌道。

三、結(jié)語

在兒童文學(xué)翻譯中，譯者應(yīng)根據(jù)原文具體情況，靈活運用深化，等化或淺化。運用深化，可以發(fā)掘原語潛在信息；運用等化，可以變換表達(dá)角度或方式；運用淺化，可以去除外表，保留本質(zhì)。三種方法不但可以使譯文忠實傳達(dá)原文意義，而且容易為目的語小讀者理解和接受?！叭摗币云洫毺氐纳朴谧兺ǖ娘L(fēng)格，在兒童文學(xué)翻譯中具有廣闊的發(fā)揮空間，是實現(xiàn)兒童文學(xué)翻譯的理想途徑和手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳子典.新編兒童文學(xué)教程[M].廣州：廣東高等教育出版社，2003.

[2]姜丹丹.詩歌翻譯中“三化”理論的應(yīng)用――以《江城子?悼亡妻》兩種英譯文為例[J].長江大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（4）.

[3]劉易斯?卡羅爾著.愛麗絲漫游奇境記[M].謝琳薇譯.北京：中華書局，2015.

第3篇：醫(yī)用化學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)論文 表格規(guī)范

表格是簡明、規(guī)范的科技語言，是描述科技資料的一種重要工具，具有表達(dá)力強(qiáng)、易于閱讀和理解、對比效果強(qiáng)烈、便于分析比較等優(yōu)點，在醫(yī)學(xué)論文中能夠系統(tǒng)、簡潔、集中地表述科學(xué)內(nèi)容的邏輯性和對比性，是實驗數(shù)據(jù)、統(tǒng)計結(jié)果和事物分類的一種表達(dá)形式。規(guī)范化的表格運用既可避免冗長繁復(fù)的文字?jǐn)⑹?，又可避免統(tǒng)計圖較為抽象的弊端，使論文論述清晰準(zhǔn)確、對比鮮明、更有說服力。因此是醫(yī)學(xué)論文內(nèi)容的重要表現(xiàn)形式，也是衡量論文質(zhì)量的重要方面。筆者在編輯加工稿件過程中發(fā)現(xiàn)，部分作者對表格的選用、設(shè)計不當(dāng)，未能準(zhǔn)確地展示應(yīng)有的實驗和統(tǒng)計結(jié)果，降低了論文的質(zhì)量，影響到論文的及時發(fā)表。為引起作者的重視，規(guī)范表格在醫(yī)學(xué)論文中的用法，筆者結(jié)合編輯工作中常見的表格運用缺陷討論如下。

1 醫(yī)學(xué)稿件中表格使用不當(dāng)?shù)膸追N表現(xiàn)

1.1 表格與文字或插圖重復(fù) 有的作者常把統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)再用文字?jǐn)⑹龌蛴掷L制成圖來表述，既造成內(nèi)容的重復(fù)，又浪費版面。其實，在醫(yī)學(xué)論文中，相同的內(nèi)容不宜同時使用文字、表格和統(tǒng)計圖重復(fù)表達(dá)， 應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要選擇一種適宜的表達(dá)形式即可。一般能用文字概括的內(nèi)容不用圖表；為使讀者便于對照比較和了解精確結(jié)果時，以表格的形式表達(dá)為宜;僅讓讀者了解事物發(fā)展趨勢或某種趨向時，則應(yīng)以插圖表達(dá)為宜。

1.2 內(nèi)容過于簡單或包含主題過多 表中內(nèi)容比較簡單者（只有幾組簡單的數(shù)據(jù)），宜舍去表格改用文字?jǐn)⑹觯驅(qū)⑼愔黝}的表格作適當(dāng)?shù)暮喜ⅲǖ煌黝}內(nèi)容的表格不宜勉強(qiáng)合并）。有的在一個表中包含的主題過于龐雜，不適當(dāng)?shù)匕褜賰煞萆踔寥荼淼膬?nèi)容強(qiáng)拼在一起，這樣主次不分既不易看清表中各項關(guān)系，又違背了一個表只說明一兩個主題的規(guī)則。

1.3 羅列原始記錄數(shù)據(jù) 有的表內(nèi)數(shù)據(jù)未進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，羅列原始記錄數(shù)據(jù)。醫(yī)學(xué)論文中的表格一般應(yīng)是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)處理的、具有比較分析價值的統(tǒng)計表，表中的數(shù)據(jù)應(yīng)是經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理過的數(shù)據(jù)，研究過程中原始記錄的數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)刪除，或經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理后制表。

1.4 表題與內(nèi)容不符 無表題、或表題過于簡略或與表中內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象在一些文稿中比較突出。表題是對表中內(nèi)容的概括， 兼有對主題的說明和限定之作用， 故不應(yīng)忽略和遺漏， 同時應(yīng)注意擬題既要準(zhǔn)確貼切， 又要詳略得當(dāng)。

1.5 主、謂語位置和數(shù)據(jù)排列不當(dāng) 表中主語是指所要說明的事物分組、類型、時間、地點等多為文字，謂語是指所要說明事物的指標(biāo)，如例數(shù)、百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)、構(gòu)成比等多為數(shù)字，主、謂語應(yīng)連貫為一句完整、通順的句子。根據(jù)閱讀習(xí)慣主語列在表的左側(cè)，為豎標(biāo)目，謂語列在表的右側(cè)，即為橫標(biāo)目。有的作者不注意主、謂語的位置設(shè)計，將謂語置于左，主語置于其右，使欄目設(shè)計顛倒，表中數(shù)據(jù)橫向排列，這種主、謂語位置和數(shù)據(jù)排列的錯誤，既使讀表費力，又使本來可比性較強(qiáng)的資料不便比較，讀者難以從中找出變化規(guī)律。因此，應(yīng)按照同類數(shù)據(jù)縱排的原則安排主、謂語的位置。

1.6 表的線條不規(guī)范 科技論文中的表格目前普遍采用的是“三線表”、即上、下各一條粗橫線，表頭下一條細(xì)橫線，必要時可加少量的輔助線(表中不用縱線，端線和斜線)，它具有科學(xué)、合理、簡潔、可讀性等優(yōu)點。在來稿中， 表的線條不規(guī)范現(xiàn)象相當(dāng)普遍，有的表格就像一個棋盤，橫、豎、斜線俱全，有幾行文字就有幾條橫線，有幾個欄目就有幾條豎線，既不規(guī)范，又非常雜亂。

1.7 表的注釋疏忽 注釋是對內(nèi)容的補充說明，如表題、標(biāo)目或某個數(shù)據(jù)需注釋時，可在其右上角加注釋符號，并在表下用相同的符號加注相應(yīng)的文字。對表需作附加說明者，可在表下加“ 注：……”句末不用標(biāo)點。個別作者投稿時由于未仔細(xì)核對，常常是表中數(shù)據(jù)標(biāo)有注釋符號，表下卻沒有注釋；或表下有注釋，表內(nèi)數(shù)據(jù)卻無注釋符號；表注說明符號與表中所示不吻合，或注釋與文字?jǐn)⑹鲋貜?fù)；注釋符號未置于相應(yīng)的文字上，表注標(biāo)志符號放置的位置不對，應(yīng)標(biāo)在實驗組數(shù)據(jù)的右上方，而有的標(biāo)在了對照組。

1.8 表的位置不合適 表格的位置應(yīng)緊隨“見表×”或“(表×) ”之文字出現(xiàn)的自然段落之下，即先見文字，后見表。但仍有部分作者在層次表題后未見文字?jǐn)⑹?，即出現(xiàn)表格，或在文字?jǐn)⑹鐾旰箅S意放置或集中放置表格，使讀者不能一目了然地了解表格所要表達(dá)的內(nèi)容。

1.9 其他問題 （1）表的項目不全：如缺表序（表號）或表題、表注等，使表格的自明性大為降低。（2）表頭設(shè)計不合理：如缺少表頭 、表頭過多、交叉重復(fù)，表頭應(yīng)對應(yīng)縱向的內(nèi)容，卻對應(yīng)了橫向內(nèi)容。（3）計量單位疏漏：計量單位列在表內(nèi)數(shù)據(jù)后或不標(biāo)示；計量單位除無量綱外，在相應(yīng)的標(biāo)目或題目下應(yīng)標(biāo)明法定計量單位符號。（4）數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確：表中同一欄目的數(shù)據(jù)小數(shù)點后保留位數(shù)不一致，有的為整數(shù)，有的為2 位甚至3 位、4 位數(shù); 表內(nèi)數(shù)據(jù)有空位或用“同上” 、“同左” 、“"”等類似詞，表內(nèi)數(shù)據(jù)與文中敘述不一致，甚至有的數(shù)據(jù)明顯錯誤，如各個數(shù)據(jù)之和大于或小于總數(shù)。（5）多組數(shù)據(jù)比較時未注明比較對象。（6）表中的量、單位和符號，縮略詞文字與正文不一致等等。

2 醫(yī)學(xué)論文表格的規(guī)范化運用

2.1 表格的選擇

2.1.1 如表格和文字內(nèi)容重復(fù)時，應(yīng)選擇兩者中較好的一種表述方式，刪去另一種方式的表述。如選擇表格表述數(shù)據(jù)時，則文字只需對表格內(nèi)數(shù)據(jù)的規(guī)律性進(jìn)行概括總結(jié)，而不需要重復(fù)表述表格內(nèi)的數(shù)據(jù)。

2.1.2 如同時使用插圖和表格表述同一內(nèi)容時，應(yīng)選擇更為合適的表述形式。如果強(qiáng)調(diào)事物的形貌或參量變動的總體趨勢時，則以插圖為宜;相反，如果討論的重點是對比事項的隸屬關(guān)系或?qū)Ρ攘康臏?zhǔn)確程度，則以表格為宜。

2.1.3 如表格欄目中的內(nèi)容基本相同或為相同類型的表格時，應(yīng)盡量刪除或合并。

2.1.4 如表的內(nèi)容簡單，僅少數(shù)幾組統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可用一兩句話表達(dá)清楚的，應(yīng)以簡要文字?jǐn)⑹觥?/p>

2.2 表格設(shè)計的基本要求 全軍醫(yī)學(xué)編輯學(xué)術(shù)委員會根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)制訂的《中國醫(yī)學(xué)期刊編排規(guī)則》【1】對醫(yī)學(xué)論文表格作了如下規(guī)定:

2.2.1 表應(yīng)具有自明性，按統(tǒng)計學(xué)的制表原則設(shè)計，力求結(jié)構(gòu)簡潔，主、謂語位置合理。一般應(yīng)采用三線表，必要時可加輔助線。其內(nèi)容不可與文字、插圖重復(fù)。

2.2.2 每表均應(yīng)有序號和簡明的表題，居中排印在表上方。表的序號一律用阿拉伯?dāng)?shù)字。表的序號與表題之間應(yīng)空一字間距。

2.2.3 表中不設(shè)“備注”欄，如有需要說明的事項(例如P值等) ，以簡練文字排印在表的下方，表內(nèi)用星號“ * ”或圈碼“ ①”標(biāo)注在相應(yīng)內(nèi)容的右上角。

2.2.4 表中的參數(shù)應(yīng)標(biāo)明量和單位的符號，如表中所有參數(shù)的單位相同，可標(biāo)注在表的右上方，或表題之后。各欄單位不同則應(yīng)標(biāo)注在各欄表頭內(nèi)。

2.2.5 表中同一欄的數(shù)字必須按位次上下對齊，表內(nèi)不能用“同上”、“同左”、“ "”和類似詞語，一律填入具體數(shù)字;如無此項可空白;未發(fā)現(xiàn)用“…”；結(jié)果為零用“0”。

2.2.6 表中的量、單位和符號、縮略詞文字等必須與正文一致。

2.2.7 表應(yīng)隨正文，先見文字后見表。需要轉(zhuǎn)頁的表，應(yīng)在續(xù)表的右上角或左上角注明“續(xù)表×”，并應(yīng)重復(fù)排印表頭。

3 小結(jié)

在醫(yī)學(xué)論文中表格安排得當(dāng)、設(shè)計合理能使文章篇幅緊湊，述敘清晰準(zhǔn)確，對比性、可讀性和可靠性增強(qiáng)，便于讀者閱讀和理解。由于部分作者對醫(yī)學(xué)論文中的表格選用、設(shè)計等不夠熟悉，特別是初寫作者，不夠了解表格制作的有關(guān)規(guī)定以及部分作者缺少嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的寫作態(tài)度，在表格運用中出現(xiàn)一些問題和缺陷，筆者針對這些問題和缺陷中具有普遍性的現(xiàn)象進(jìn)行了分析討論，目的在于引起作者的重視，使其能夠合理、完整、準(zhǔn)確、規(guī)范地運用表格表達(dá)形式，使醫(yī)學(xué)論文的撰寫更加具有合理性，實驗結(jié)果更加具有科學(xué)性，以進(jìn)一步提高論文的質(zhì)量。

第4篇：醫(yī)用化學(xué)論文范文

論文摘要:隱喻作為一種語言現(xiàn)象，在語言文化發(fā)展中起著決定性的作用。學(xué)習(xí)者在語言運用中要特別注意對隱喻的理解，因此在語言教學(xué)中增加語言文化的介紹是十分必要的。本文從隱喻的角度入手，探討了英語教師在教學(xué)中如何增強(qiáng)學(xué)生的文化意識和提供學(xué)習(xí)的有效途徑。

一、引言

隱喻作為一種語言現(xiàn)象，是人們感知和體驗現(xiàn)存社會的認(rèn)知工具，它深植于人類的語言、思維和文化中，是語言理解和語言習(xí)得中不可缺少的工具，在語言文化發(fā)展中起著主要的、決定性的作用。為使學(xué)生理解語言中的隱喻，教師在語言教學(xué)中增加文化的介紹是十分必要的。筆者從隱喻的角度人手，探討了教師在英語教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生文化意識的有效途徑。

二、利用隱喻為增強(qiáng)學(xué)生文化意識的有效途徑

1.力口強(qiáng)文化引入

隱喻是一種普遍的現(xiàn)象，因不同的文化而具有不同的形式，因此在跨文化交際中人們要特別注意隱喻的理解，教師在語言教學(xué)中利用隱喻增加文化介紹時十分必要的。

在詞匯教學(xué)中，教師對一些詞和詞組，特別是習(xí)語，要引入一些文化背景。習(xí)語通常被看作是一些固定短語，其意義不能從句子的單獨成分中得到，因為它們的意義是與文化密切聯(lián)系的。因此在教授習(xí)語的時候，教師除了要引人一定的文化背景，還應(yīng)要求學(xué)生課后查閱詞典，了解它們的來源和隱喻意義。在培養(yǎng)學(xué)生靈活使用習(xí)語的能力的時候，教師可以把習(xí)語放在不同的語境中讓學(xué)生加以理解。教師還可以通過總結(jié)一些相關(guān)的例子進(jìn)行目的語的文化引人。例如，很多英語國家信奉基督教，因此，英語中出現(xiàn)的大量的隱喻與基督教有關(guān)，如“shepherd";"the morning star" 、"son of man”等都可以用來指代耶穌。教師可以使用這樣的例子引人文化背景和增加學(xué)生的文化意識。

在翻譯教學(xué)中，教師可以在翻譯前引人文化背景，例如，盡可能用清晰易懂的口頭引人，分發(fā)資料分組討論，要求學(xué)生課前閱讀相關(guān)資料的文化背景，等等。教師也可以在翻譯的過程中引人文化背景，例如:

People consider that what he had played on occasionwas no more Judas kisso

在翻譯這個句子的過程中，學(xué)生必須了解關(guān)于“Ju_das”的背景知識，在這種情況下，教師的文化介紹是必要的。在學(xué)生了解了這一背景知識后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的方法翻譯這個句子。教師既要加強(qiáng)學(xué)生的隱喻認(rèn)知，又要加強(qiáng)他們的文化意識，在英語教材中，隨處可見隱喻表達(dá)，特別是習(xí)語，它們與文化密切相關(guān)。由于中國學(xué)生大多是在非英語文化環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，他們的英語語言輸人量是有限的，因此他們發(fā)現(xiàn)理解一些逼真的和程度比較深的語言材料是很困難的。在這種情況下教師加強(qiáng)學(xué)生的文化意識和提供盡可能多的文化背景知識是必要的。例如:

Being a teacher is being a present at the creation， whenthe clay begins to breathe.

理解這個句子的關(guān)鍵在于“creation”和“clay”的隱喻意義，它們的隱喻意義來自于《圣經(jīng)》里上帝用泥土造人的故事，如果學(xué)生具有這方面的相關(guān)知識，他們就不難理解這個句子的意思“教師的工作被比喻成上帝的創(chuàng)造”。

教師還應(yīng)該通過具體的例子加強(qiáng)學(xué)生的文化意識，如果必要，應(yīng)提供給他們某一詞匯的文化背景知識，以此加強(qiáng)他們在一定文化背景知識下學(xué)習(xí)詞匯的能力，從而避免他們單純從字面上理解詞匯。久而久之，學(xué)生就會傾向于重塑他們的文化觀，用英語的思維方式學(xué)習(xí)英語，同時他們的隱喻能力也會逐步得到加強(qiáng)。

2.提高文化差異意識

文化對比對提高學(xué)生的隱喻意識也是很有幫助的，因此對比目的語和源語之間的差異是一種很好的教學(xué)方法。文化差異廣泛存在于詞匯、語法和語篇中。在英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過兩種語言的相同之處來學(xué)習(xí)詞匯。同時，教師也要注意文化差異，有意識地發(fā)展學(xué)生的文化差異意識，從而塑造他們對詞匯、語法和語篇的英語思維模式。

在詞匯教學(xué)中，除了教授字面意義外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生了解詞匯的內(nèi)涵意義。"dragon”在漢語中是一種吉祥的動物，于是就有了“龍騰虎躍”、“龍鳳吉祥”、“龍運”和“中國龍”等說法。然而，在英語中“龍”具有“邪惡”的意義，于是就有了“the old dragon(the devil Satan)”和“to chasethe dragon (to take Heroin)”的說法。學(xué)生如果具備了這方面的知識，當(dāng)在英文中碰到“dragon”這個詞的時候，他們就會用英語的思維方式去理解這個詞和整個句子的意義。在英語中，有很多的表達(dá)方式不能單獨通過表達(dá)成分的字面意義來理解，因為它的意義是英語文化所獨有的。如“a walking skeleton”被用來描述人瘦骨嶙峋，然而英語學(xué)習(xí)者第一眼看到這個詞的時候，很容易會想到“行尸走肉”。在這種情況下，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化對比，防止他們從字面上理解這個詞匯的意義。

在語法教學(xué)中，教師也應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化對比。教師可以通過引人兩種語言的思維模式的差異開始文化對比。例如，在思維的順序上，英語文化背景下的人傾向于抽象思維，經(jīng)常是從小到大進(jìn)行思維，然而漢語文化背景下的人傾向于具體思維，經(jīng)常是從大到小進(jìn)行思維。在英語語篇中，有大量的隱喻思維，具有把動詞轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的名詞的特征。例如:

①I gave him a friendly refusal of the party.

② Every year， voices rise to protest the insane commer-cialization of Christmas.

教師應(yīng)該提醒學(xué)生注意這一特殊的語法現(xiàn)象并且進(jìn)行細(xì)致的練習(xí)。

此外，教師可以通過概念隱喻來開展文化對比。英語中經(jīng)常把“愛”比作是“旅程”，而漢語中卻將其比作為“伴侶”。這種差異可以通過下面的表達(dá)體現(xiàn)出來:

They went to separate way.他們勞燕分飛了。

They can’t turn back.他們無法再牽彼此的手。

They have come so far.他們相知相伴多年。

這樣的對比不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的文化意識，而且能夠增加他們釋義和使用隱喻的能力。

三、結(jié)語

第5篇：醫(yī)用化學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：英文歌曲教學(xué)“文化意識”興趣遷移

在剛執(zhí)教英語時，我就注意用英語歌曲來調(diào)動和刺激學(xué)生學(xué)英語的興趣和積極性。因為感受音樂是人類天性．利用歌曲這種音樂形式，把學(xué)生對音樂的興趣轉(zhuǎn)換到英語學(xué)習(xí)上來．這就不自覺地運用了教育學(xué)心理中的“有意遷移”原理，即把孩子對歌曲的興趣轉(zhuǎn)換到學(xué)英語上來。如利用字母歌IcansaymyABC來教字母，利用TenlittleIndianboys來教數(shù)字，用Sunday，la，la，la來教一周七天的名稱，用歡暢的旋律Jan—uayr．February等教學(xué)十二個月份。教學(xué)效果令人滿意，全班學(xué)生大多數(shù)都能掌握該課的內(nèi)容，原本枯燥的單詞，孩子們都能脫口而出，伸手會寫。孩子在體驗音樂美感的不自覺中，享受音樂，習(xí)得英語，而且印象深刻．教學(xué)效果良好。從后來的教學(xué)成果來看，利用歌曲學(xué)英語，不失為一種調(diào)動學(xué)習(xí)的好方法。

隨著學(xué)生知識的積累，像歌曲Comeandsee，myfamily，我就用它來教學(xué)有關(guān)家庭的短文，收到了事半功倍的效果。而Morningcomesearly和Twinkle，twinkle，littlestar，以及OldMcDonaldshadaturkey又把學(xué)生帶到了一個境界。漸漸地．學(xué)生非常喜愛上我的英語課。我也嘗到了用心教學(xué)的甜頭：本班學(xué)生的成績，一直居全年級之首。

蘇教譯林版教材中有好多膾炙人口的英文歌曲。如Mybonnie，One hundred miles away，Moonriver，Susanna，Yesterdayoncemore．Auldlangsyne等。這些歌曲不僅為學(xué)生提供了一個“樂學(xué)”的平臺．而且為教師提供了“多角度”(聽、說、讀、寫、唱)教學(xué)的材料。

一、用英語歌曲進(jìn)行教學(xué)的作用

(一)正音。

因為一首歌曲要想唱好，必須多次反復(fù)練習(xí)。其中單詞重復(fù)許多遍。就沒有讀不準(zhǔn)的道理。天長日久，很多詞學(xué)生口熟于心，能聽懂，會默寫。

(二)練習(xí)朗讀技巧。

歌詞中含有大量的朗讀技巧，如：連讀、失去爆破、重音、意群等，這些技巧只有在反復(fù)操練中，才可掌握。如果教師單獨地訓(xùn)練這些技能，無疑學(xué)生會感到厭煩。但是如果把它放在學(xué)歌曲的場景下，學(xué)生不但不會覺得乏味，反而會把它當(dāng)作學(xué)習(xí)的必須條件。一般來說．唱英語比說英語難，說英語比讀英語難．讀句子比讀詞組難，而讀詞組又比讀單詞難。這是因為讀詞組比讀單詞多了連讀和不完全爆破，讀句子比讀詞組多了語調(diào)、停頓和重音。說英語比讀英語多了自然流暢，而唱英語又比說英語多了節(jié)奏。因此，為了學(xué)好一首英文歌曲，學(xué)生需要花費大量的時間精力進(jìn)行訓(xùn)練，但因為有興趣，就會不覺得難，效果會很好，這也就證明：讀不好就唱不好。利用興趣遷移，可以變難為易。

(三)進(jìn)行單詞教學(xué)。

因為歌詞是由單詞構(gòu)成，記住歌詞就等于記住了單詞。即便歌曲中含有學(xué)過的詞短語和句型，也是很好的復(fù)習(xí)。

(四)進(jìn)行語法教學(xué)。

要想正確理解歌詞含義，僅會單詞是不夠的，文中所含的名詞的數(shù)、格．動詞的時態(tài)、語態(tài)、語氣，形容詞的比較級和最高級，以及句型結(jié)構(gòu)等語法現(xiàn)象都必須弄清楚。否則，就不能理解其含義。

(五)感受英語文化，接受他民族文化熏陶，喚醒學(xué)生的英語文化意識。

任何一個民族都有自己的文化形式，歌曲是各民族所共有的文化形式。因為這些歌曲中都含有各種各樣的文化背景，自然就包含作者的情感態(tài)度，學(xué)生可以從中了解外民族的悲歡離合情感。如：Mybonnie，Susanna，Myheartwillgoon等是歌頌或表達(dá)愛情的；Onehundredmilesaway，Moonriver等是歌頌家鄉(xiāng)及表達(dá)離別之情的；Bequicktogotothemountains，braves是表達(dá)愛國之情的：Comeandseemyfamily是表達(dá)愛父母之情的；Twjnkle，twinkle，littlestar是表達(dá)童言童心的；Auldlangsyne．Themorewegettogether等是歌頌友誼的?？梢姟Ｎ幕窍嗤ǖ?，只不過語言的表現(xiàn)方式不同而已。一旦文化意識被喚醒而且情感產(chǎn)生共鳴．那么，學(xué)生首先需要解決的就是其中的障礙，從而由興趣自然產(chǎn)生動機(jī)。利用歌曲，能產(chǎn)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的效果。

二、具體的做法

下面我以“Yesterdayoncemore”為例，談?wù)勎移綍r的做法。在學(xué)生聽完這首歌以后，我向他們介紹：此歌是美國獲得奧斯卡金像獎同名電影(Yesterdayoncemore)的主題歌，由已故美國著名歌星卡朋特(Carpenter)演唱。這是一首懷舊抒情歌曲，加上卡朋特那低沉哀婉的歌喉，深受世人喜愛，因此，數(shù)十年久唱不衰。學(xué)生興趣盎然，我于是就再放一次錄音。再次聽完后。他們紛紛表示愿意學(xué)習(xí)。我利用他們學(xué)歌心切的心理，先叫他們找出生詞，再布置他們查字典，預(yù)習(xí)生詞，我?guī)退麄兘鉀Q個別疑難生詞，再叫他們逐句翻譯，有問題再講解：W hen1wasyoungI’d listentotheradio．W aitingformyfavoirtesongs．此句是時間狀語從句。Waitingofrmyfavoritesongs．是伴隨狀語，是修飾動詞listen的，此句意思是“當(dāng)我小的時候，我常坐在收音機(jī)旁．等候著我最喜愛的歌”。whentheyplayedI’dsingalong，此句也是時間狀語從句，意為“當(dāng)它們演唱時，我也跟著唱”。Itmademesmile．此句是主謂賓補型的簡單句，意為“這讓我微笑”。ThoseweresuchhappytimesandnotSOlongago意為“這些都是快樂的時光，相去并不遙遠(yuǎn)”。HOW1wonderedwherethey’dgone!是感嘆句．意思是“我多么想知道它們?nèi)チ四?”再如，HOW1wonderwhatyouare!Butthey’rebackagainiustlikealonglostmend意思是“它們像久違的老朋友又現(xiàn)身了”。A11thesongsIloveSOwel1．此句為定語從句，A11thesongs是上文所提到的Those和they所指的對象。意思是“所有我非常喜愛的歌曲”。EveryshalalaeveryWO’wostillshines．此句意思是每個沙啦啦和喔喔還是那么震撼。Everyshing—a—ling—a—lingthatthey’restatringtosingSOfine的意思是每個嘻啉嘻啉的音符還如當(dāng)初那樣悅耳。

待學(xué)生明白歌詞的大意，我就指導(dǎo)他們進(jìn)行讀的練習(xí)。以第一句為例：When1wasyoungI’dlistentotheradio，Waitingofrmyfavoirtesongs，其中WhenI為連讀，I’d為不完全爆破，劃線部分為重讀．讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)直到熟練。當(dāng)學(xué)生讀熟練歌詞以后．我再逐句教唱．這樣便易如反掌。

“興趣是個體力求認(rèn)識某種事物或從事某項活動的心理傾向。呈現(xiàn)為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)”。(見葉奕乾、何存道、梁寧建主編的《普通心理學(xué))336頁)對學(xué)生而言．興趣是學(xué)習(xí)之母。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)成為英語老師一個重要的課題。

“注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)．主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象”。(見葉奕乾、何存道、梁寧建主編的《普通心理學(xué)》79頁)興趣影響注意的分配，興趣當(dāng)然也可以轉(zhuǎn)移。

三、興趣的遷移

中學(xué)生喜愛流行歌曲，如何進(jìn)行把這方面的興趣遷移到教學(xué)中來?我一直在探索這個的問題。

第6篇：醫(yī)用化學(xué)論文范文

1.資料來源　20__年1月～6月正式出版發(fā)行的三類(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類、藥學(xué)類、綜合類)醫(yī)學(xué)核心期刊[1],共51種期刊1617篇研究論文。2.分析內(nèi)容　分別統(tǒng)計51種核心期刊中刊載動物實驗論文期刊所占比例;統(tǒng)計刊載動物實驗期刊中論著、實驗研究、研究論文欄目中動物實驗論文數(shù)及所占比例;所統(tǒng)計論文中使用各種實驗動物的分布情況;統(tǒng)計論文書寫中反映的獲得資助情況,根據(jù)論文中腳注,按國家級資助、省部級資助、軍隊資助、高等院校資助、未注資助分類統(tǒng)計;分析論文中寫明使用動物級別及動物來源論文數(shù)及比例。

二、結(jié)果

1.三類核心期刊中動物實驗期刊數(shù)及其中動物實驗論文數(shù)　由表1可見該三類期刊中動物實驗研究論文較多?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)類占期刊總數(shù)85,醫(yī)藥類、綜合類分別占85、72,平均80。該類期刊中動物實驗論文數(shù)占論文總數(shù):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為50、醫(yī)藥28、綜合類35,平均39。

2.論文中各種實驗動物分布　從表2可知我國實驗動物研究使用了大鼠、小鼠、兔、豚鼠等10余種,其中大鼠使用分布最高,小鼠次之,兔、豚鼠、犬使用也較常見。

3.論文書寫中獲得資助情況　各類研究占比例最高的是未注明資助的項目,為53.1,其次為國家級資助項目、省部級資助項目、軍隊、高等院校資助項目(見表3)。

4.論文中寫明動物級別次數(shù)及比例、動物來源數(shù)及比例　1617篇論文中629次使用動物,多數(shù)能寫明動物種類、體重、性別、數(shù)量,有366次寫明了動物來源(約58),僅有38次(約6)寫明了動物級別[2],其中普通動物(一級動物)7次,清潔級(二級動物)17次,無特殊病原體動物(三級動物)16次,無菌級(四級)0次。

三、討論

21世紀(jì)是一個充滿創(chuàng)新的信息時代,作為信息傳播媒介的科技期刊更是一種多功能的復(fù)合型信息傳播工具,是直接地、系統(tǒng)地傳播科技知識和創(chuàng)新成果的載體。實驗動物是醫(yī)學(xué)研究的基礎(chǔ)和支撐條件,也是衡量一個國家生命科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。十幾年來我國醫(yī)學(xué)實驗動物事業(yè)在法規(guī)的制定、科學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)、科研水平、動物質(zhì)量等方面都有了很大的發(fā)展和提高,但仍存在著差距。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、綜合醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)中使用實驗動物較多的學(xué)科,通過20__年發(fā)行的在各專業(yè)享有較高聲譽的核心期刊中相關(guān)信息的分析,注意到以下幾方面的問題:

1.正確認(rèn)識實驗動物科技工作的重要性　從我們的分析中可見,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、綜合性醫(yī)學(xué)期刊中涉及實驗動物的期刊數(shù)、論文數(shù)和比例都很高,平均為80、39?？梢娮鳛橹匾幕A(chǔ)學(xué)科之一的實驗動物學(xué)起著舉足輕重的作用。下個世紀(jì),人與自然、人與健康的諸多問題在某種程度上,要靠生命科學(xué)研究來解決。在世紀(jì)之交的當(dāng)今世界,要在生命科學(xué)研究領(lǐng)域中做出具有國際先進(jìn)水平的科技成果,就要充分認(rèn)識實驗動物工作對科研工作的重要性,加強(qiáng)實驗動物工作,使實驗動物科學(xué)水平更好地適應(yīng)生命科學(xué)發(fā)展的需要。

2.因地制宜發(fā)展實驗動物工作　從論文分析中可見,目前我國動物試驗用量最大的是大鼠、小鼠、兔、豚鼠等動物,一些動物用量很小。因此我國既要有較具規(guī)模的大型實驗動物中心,而一般的實驗動物中心要根據(jù)實際需要,不搞小而全、低水平重復(fù),要確保飼養(yǎng)設(shè)施、飼養(yǎng)動物都達(dá)到醫(yī)學(xué)實驗動物的要求。

第7篇：醫(yī)用化學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)用化學(xué)；設(shè)計性實驗；實踐

醫(yī)用化學(xué)實驗是醫(yī)學(xué)生的一門重要的普通基礎(chǔ)課，是對一年級醫(yī)學(xué)生基本實驗素質(zhì)和計量素質(zhì)培養(yǎng)的必修內(nèi)容，也是醫(yī)學(xué)生由中學(xué)學(xué)習(xí)模式向大學(xué)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化的橋梁，從學(xué)科角度來看，兼有承前啟后的作用。教學(xué)大綱中規(guī)定的技術(shù)操作規(guī)范和訓(xùn)練要求，是醫(yī)學(xué)生今后從事生物領(lǐng)域研究必備的基本技能。按照教育部對普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估的要求［1］，即綜合性、設(shè)計性實驗的課程占有實驗的課程總數(shù)的一定比例。由此可見，開設(shè)設(shè)計性實驗是很有必要的。開展設(shè)計性實驗是激發(fā)學(xué)生探究意識的最佳階段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的升華階段。為適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，醫(yī)用化學(xué)實驗必須對傳統(tǒng)的教學(xué)體系和方法進(jìn)行改革，既要重視基本知識和基本理論的教育，又要加強(qiáng)對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。為了探索適應(yīng)新形勢下醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)模式，作者現(xiàn)就醫(yī)用化學(xué)設(shè)計性實驗的構(gòu)建及其實施談?wù)勎覀兊木唧w做法與體會。

1 醫(yī)用化學(xué)實驗的現(xiàn)狀

醫(yī)用化學(xué)實驗課，歷來是一些驗證性實驗，學(xué)生基本上按照實驗講義的操作步驟進(jìn)行操作，照樣畫胡蘆，照方抓藥屢見不鮮，所用的藥品、試劑、儀器設(shè)備在實驗前均由老師準(zhǔn)備好，學(xué)生不用去考慮某種藥品的配制，實驗的基本原理、操作步驟和注意事項也不需要預(yù)習(xí)，因為這些內(nèi)容老師在課堂上還要講授一遍，由于學(xué)生有依賴思想，從而導(dǎo)致部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課中操作能力差、課后收獲不大的不良現(xiàn)象。雖然近年來不少院校已經(jīng)逐步增大了操作性實驗的份量，但由于存在教學(xué)經(jīng)費不足、儀器設(shè)備數(shù)量少、學(xué)生人多、實驗室不夠、時間安排緊等問題，實驗多偏重操作的模仿，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因而已顯示出內(nèi)容陳舊單調(diào)和不適應(yīng)性的問題。高等教育要切實提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)目的上，要以人為本，立足于學(xué)生的接受能力和學(xué)生的要求，在教學(xué)模式上，把統(tǒng)一要求與多樣化、個性化的教育結(jié)合起來，在教學(xué)方法上，要立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獨立地獲取知識的能力。在醫(yī)用化學(xué)實驗課中開設(shè)設(shè)計性實驗，旨在構(gòu)建一個培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的平臺，力圖使傳統(tǒng)的注入式、應(yīng)證性模仿教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動性、探索性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力［2］。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索和嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，誠實品德和科學(xué)精神［3］。具體講就是要培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，對文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，擬定實驗方案，獨立完成實驗，通過實驗結(jié)果獲取實驗數(shù)據(jù)，并能進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，得出結(jié)論，寫出規(guī)范的實驗報告或論文，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

2 醫(yī)用化學(xué)設(shè)計性實驗的基本構(gòu)建

2.1 設(shè)計性實驗的教學(xué)安排 醫(yī)用化學(xué)是一年級開設(shè)的課程，學(xué)生在中學(xué)化學(xué)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)用化學(xué)的基本理論和基本知識的學(xué)習(xí)，為后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而設(shè)計性實驗要求學(xué)生應(yīng)具備一定的實驗基礎(chǔ)知識和基本技能，所以在教學(xué)安排應(yīng)考慮學(xué)生的實際水平，由驗證性實驗綜合性實驗設(shè)計性實驗三個階段來完成。學(xué)生首先進(jìn)行必要的操作技能實驗訓(xùn)練，使學(xué)生掌握實驗的基本技能并得到一定的分析思維能力的培養(yǎng)，同時學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)掌握一定化學(xué)知識，在學(xué)生具備這些知識之后，適當(dāng)開設(shè)設(shè)計性實驗才有可行性和有效性。否則，效果不佳。因為現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)生，有的是文科被錄取的，在高中階段接觸化學(xué)知識少，動手能力差，所以設(shè)計性實驗應(yīng)安排在實驗教學(xué)的最后階段進(jìn)行，讓學(xué)生有個適應(yīng)過程。

2.2 設(shè)計性實驗指導(dǎo)編寫 開設(shè)好設(shè)計性實驗，編寫實驗指導(dǎo)是重要的一環(huán)，它不同于傳統(tǒng)的實驗教材，設(shè)計性實驗指導(dǎo)既要有利于加強(qiáng)實驗基本原理和操作的訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。同時要考慮學(xué)生能力所及的實驗課程?；谶@個原則，實驗指導(dǎo)一是要能提供給學(xué)生足夠的資料以滿足學(xué)生設(shè)計的需要，如類似的多個實驗課程名稱，相關(guān)的物理常效、相關(guān)的檢測手段和參數(shù)；二是對實驗課題有引導(dǎo)式提示，在保證學(xué)生有充分的創(chuàng)造思維空間的前提下，避免浪費時間、浪費藥品和走彎路；三是以設(shè)問的形式給出思考題和參考書，有針對性地就實驗中的一些關(guān)鍵問題進(jìn)行設(shè)問，以便學(xué)生通過思考，弄懂實驗?zāi)康?、原理、注意事項和?shù)據(jù)處理方法。

2.3 設(shè)計性實驗的過程 開展設(shè)計性實驗是以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的課堂教學(xué)模式，首先是要求學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)查閱文獻(xiàn)，運用所學(xué)過的理論知識和基本實驗技能，設(shè)計出實驗方案，方案包括實驗?zāi)康摹⒃怼⑺杷幤芬约八枰芤旱呐渲品椒?、所需的儀器設(shè)備、實驗操作步驟、數(shù)據(jù)處理方法、參考文獻(xiàn)。實驗設(shè)計方案擬定后，交由指導(dǎo)老師批閱，教師對學(xué)生設(shè)計方案中出現(xiàn)較為嚴(yán)重錯誤給予糾正，一般問題給予提示，然后返還給學(xué)生進(jìn)行修正，實驗前教師檢查一遍方案的可行性。在實驗進(jìn)行過程中，教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生居于主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和科學(xué)創(chuàng)造性，要特別強(qiáng)調(diào)不能亂用藥品或用錯藥品，強(qiáng)調(diào)實驗的安全性。實驗完畢要求學(xué)生寫出一份完整的設(shè)計性實驗報告。

3 設(shè)計性實驗的實施與體會

3.1 設(shè)計性實驗的實施

3.1.1 確定實驗課題名稱 我們根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的知識以及掌握的基本技能，提前1周公布設(shè)計實驗的內(nèi)容，內(nèi)容可涵蓋探究物質(zhì)性質(zhì)、實驗產(chǎn)物、實驗條件或聯(lián)系實際，解決生產(chǎn)生活中的化學(xué)問題等，例如從廢銅片中制備硫酸銅、從廢鋅片中制備硫酸鋅等課題名稱供學(xué)生選擇。學(xué)生以小組為單位選擇1個實驗課題，經(jīng)過選題和定題以后進(jìn)入設(shè)計階段。

3.1.2 實驗設(shè)計階段 這個階段主要是讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，教師加強(qiáng)對實驗方案的指導(dǎo)，學(xué)生對查閱到的資料進(jìn)行整理，撰寫一份初步設(shè)計方案，并交指導(dǎo)老師審閱，老師側(cè)重審查學(xué)生方案的可行性、科學(xué)性和安全性，學(xué)生根據(jù)老師提出的修改意見進(jìn)行修改完善，最后經(jīng)指導(dǎo)老師簽字后，方可進(jìn)入實驗室進(jìn)行實驗。

3.1.3 實施階段 這個階段學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計方案進(jìn)行操作，記錄實驗過程中的現(xiàn)象，并且進(jìn)行分析得出結(jié)論。老師在這個階段主要是加強(qiáng)巡視，點撥、示范、提問。例如硫酸銅的制備，要提示學(xué)生所用硫酸的濃度和用量以及銅片灼燒的程度。

3.1.4 總結(jié)階段 學(xué)生經(jīng)過實驗操作后，對實驗結(jié)果進(jìn)行討論和整理，最后撰寫論文或?qū)嶒瀳蟾妫蠋熢谶@個階段主要是指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文或報告，對學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果進(jìn)行評議和評分。

4 實施設(shè)計性實驗的教學(xué)體會

經(jīng)過設(shè)計性實驗的實施與調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)設(shè)計性實驗?zāi)軉酒饘W(xué)生探索知識的興趣，全面提高了學(xué)生的綜合能力。學(xué)生的動手能力、設(shè)計能力、聯(lián)想能力及表達(dá)能力得到了鍛煉，小組合作意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神增強(qiáng)了，對未知的知識領(lǐng)域充滿好奇心，樂于探究和創(chuàng)新。

但是，從實踐中我們也體會到，開展設(shè)計性實驗還應(yīng)注意以下幾方面的問題：一是設(shè)計性實驗應(yīng)把握好實驗的難度，難度太大，學(xué)生設(shè)計不了，導(dǎo)致畏難情緒，影響實驗效果；二是設(shè)計性實驗的內(nèi)容不要太復(fù)雜，反應(yīng)步驟不要太多，內(nèi)容要適中，否則時間太長，影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程；三是安全性問題，設(shè)計性實驗應(yīng)盡量避免使用有毒藥品和具有一定危險性的藥品，如果要用必須按說明使用，不能亂用。例如在硫酸銅制備的實驗過程中，個別學(xué)生使用了硝酸，造成實驗室濃煙滾滾，導(dǎo)致環(huán)境污染，所以要確保學(xué)生的安全；四是儀器設(shè)備要滿足實驗的需要，目前的狀況是學(xué)生多，儀器設(shè)備少，給設(shè)計性實驗帶來許多困難和不便。希望學(xué)校要加大經(jīng)費投入，解決實驗條件問題。

總之，開展設(shè)計性實驗，能夠激活學(xué)生的探究及創(chuàng)新意識，也為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)實踐機(jī)會，鍛煉學(xué)生的科研素養(yǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)和完善，使設(shè)計性實驗真正能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造新思維的發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 國家教育部教高廳辦公室.普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案(試行)［S］.北京：國家教育部教高廳，2004.

［2］ 張啟良，劉瑋，夏立.開放式綜合設(shè)計性實驗的實踐與思考［J］.化工高等教育，2003，15(4)：57-59.

第8篇：醫(yī)用化學(xué)論文范文

英文名稱：Journal of Mathematical Medicine

主管單位：湖北省教育廳

主辦單位：中國醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)會;湖北醫(yī)科大學(xué)

出版周期：雙月刊

出版地址：湖北省武漢市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1004-4337

國內(nèi)刊號：42-1303/R

郵發(fā)代號：38-174

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1988

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聯(lián)系方式

第9篇：醫(yī)用化學(xué)論文范文

1.1“導(dǎo)師制”實驗小組

在臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)中遴選學(xué)生組成實驗小組，每組3～5人，安排科研項目負(fù)責(zé)人或?qū)I(yè)特長與實驗內(nèi)容較吻合的教師參與指導(dǎo)，建立"導(dǎo)師制"實驗小組。

1.2創(chuàng)新性實驗項目的設(shè)計

整合教師科研項目內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)新性實驗項目，包括解剖學(xué)、組織學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、醫(yī)用統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科發(fā)展前沿，涉及的科研技術(shù)包括常見動物模型制作、免疫組織化學(xué)技術(shù)、細(xì)胞學(xué)培養(yǎng)技術(shù)、ELISA、PCR、Westernblot、RNA、DNA和蛋白質(zhì)提取等。實驗項目均能實現(xiàn)在常規(guī)教學(xué)中的驗證性實驗基礎(chǔ)上的提高與綜合，既能充分利用科研資源，又能涵蓋相關(guān)學(xué)科的實驗項目，突出學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)與提高。

1.3創(chuàng)新性實驗教學(xué)的實施

(1)輔導(dǎo)與培訓(xùn):對學(xué)生進(jìn)行理論知識與科研方法的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，介紹科學(xué)研究所涉及的選題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、查閱文獻(xiàn)、常用實驗技術(shù)方法、統(tǒng)計學(xué)處理及論文撰寫等主要環(huán)節(jié)。(2)實驗準(zhǔn)備與預(yù)實驗:指導(dǎo)學(xué)生針對實驗題目進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，明確實驗原理，寫出實驗方法和步驟，著手進(jìn)行預(yù)實驗。(3)實驗過程:按照制定的實驗步驟，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成實驗內(nèi)容，小組成員密切配合、分工合作，根據(jù)每一步的實驗結(jié)果及時調(diào)整方案，定時召開實驗結(jié)果匯報會，討論實驗中遇到的問題，由導(dǎo)師指導(dǎo)進(jìn)行實驗方案的調(diào)整與改進(jìn)。(4)實驗總結(jié)與評定:對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出實驗結(jié)論，寫出研究報告，組織進(jìn)行論文答辯，導(dǎo)師組依據(jù)學(xué)生的研究報告、答辯情況等對學(xué)生的科研能力和成果進(jìn)行評定。(5)可持續(xù)發(fā)展:在完成創(chuàng)新性實驗的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行文獻(xiàn)查新、發(fā)現(xiàn)新問題，自行設(shè)計課題，進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新性項目申報，以達(dá)到可持續(xù)發(fā)展，協(xié)助學(xué)生撰寫科研論文。

1.4實驗教學(xué)效果評估

建立教學(xué)模式的綜合評價和質(zhì)量評估體系，對該項目開展效果進(jìn)行評價。

2創(chuàng)新性實驗項目實例

2.1形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗項目

(1)"導(dǎo)師制"實驗小組:選定五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展試點，第一輪自2010年級學(xué)生開始，于一年級下學(xué)期遴選部分學(xué)生進(jìn)入實驗小組。之后，每年再從低一年級的學(xué)生中納新，實現(xiàn)梯隊建設(shè)。(2)實驗項目設(shè)計:根據(jù)教師科研項目內(nèi)容整合《MMP－9在肝癌及慢性肝臟病變發(fā)展過程中的表達(dá)及意義》實驗項目，實驗內(nèi)容涉及《組織學(xué)與胚胎學(xué)》、《病理學(xué)》等多門形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實驗教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生了解實驗步驟與技術(shù)方法，由學(xué)生制定相應(yīng)實驗方案。(3)實驗方案:①肝癌石蠟切片制備:從臨床上獲取肝癌標(biāo)本進(jìn)行切片技能的操作;②免疫組織化學(xué)染色:包括抗體孵育、顯色、復(fù)染及封片;③形態(tài)學(xué)觀察:對照肝臟的組織學(xué)結(jié)構(gòu)，對肝纖維化、肝硬化及肝癌等多種病理學(xué)變化進(jìn)行觀察學(xué)習(xí);④分析MMP－9表達(dá)在肝癌及慢性肝臟病變發(fā)展過程中的意義;⑤撰寫實驗報告。(4)考核與評價:導(dǎo)師組對實驗小組進(jìn)行量化考核:文獻(xiàn)查閱(10%)、實驗方案制訂(20%)、實驗操作(20%)、數(shù)據(jù)分析(10%)、實驗報告撰寫(25%)及答辯(15%)。(5)教學(xué)成效:通過實驗項目訓(xùn)練，學(xué)生既能協(xié)助教師完成科研項目內(nèi)容，更重要的是還完成了多門交叉學(xué)科常規(guī)教學(xué)中的5個實驗項目學(xué)習(xí):《組織學(xué)與胚胎學(xué)》之“組織切片制作與觀察”、“消化腺之肝臟結(jié)構(gòu)”，《病理學(xué)》中“腫瘤”、“消化系統(tǒng)疾病之病毒性肝炎和肝硬化”、“消化道惡性腫瘤之肝癌”等，教學(xué)效果良好。

2.2生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗項目實例

(1)“導(dǎo)師制”實驗小組同前。(2)實驗項目設(shè)計:根據(jù)教師立項的科研內(nèi)容整合實驗項目《cystatins家族基因在癌相關(guān)成纖維細(xì)胞中的表達(dá)》，實驗內(nèi)容涉及《生物化學(xué)》、《醫(yī)用細(xì)胞生物學(xué)》及《分子生物學(xué)》等多門學(xué)科的部分實驗教學(xué)內(nèi)容。(3)實驗方案:①提取成纖維細(xì)胞RNA及蛋白質(zhì);②將RNA逆轉(zhuǎn)錄成為cDNA;③設(shè)計相應(yīng)指標(biāo)(包括GAPDH內(nèi)參)的引物，進(jìn)行PCR，獲取相應(yīng)產(chǎn)物;④蛋白質(zhì)凝膠電泳及Westernblot分析;⑤分析目的基因/目的蛋白的表達(dá)差異;⑥對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析;⑦撰寫實驗報告。(4)考核與評價:同前。(5)教學(xué)成效:指導(dǎo)學(xué)生完成了常規(guī)教學(xué)中的4個實驗項目的學(xué)習(xí):《生物化學(xué)》之“分光光度計技術(shù)”、“電泳技術(shù)”等;《生物化學(xué)》之“肝臟DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳與測定”;《分子生物學(xué)》之“蛋白質(zhì)醋酸纖維素薄膜電泳”;《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》之“細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察”等。

3總體教學(xué)成效

通過實驗小組成員與接受常規(guī)實驗教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行實驗操作及理論知識的考核比較中，發(fā)現(xiàn)實驗小組學(xué)生在自主創(chuàng)新、文獻(xiàn)檢索、實驗動手、語言表達(dá)、科技寫作及邏輯思維等綜合能力遠(yuǎn)高于接受常規(guī)教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生在實驗進(jìn)展中既能協(xié)助教師開展科研工作，還能夠高效地開展融匯多學(xué)科的基礎(chǔ)性實驗項目，摒棄了單學(xué)科、簡易粗淺的實驗內(nèi)容，學(xué)生的創(chuàng)新性實驗?zāi)芰Φ玫接?xùn)練和提高，收到良好教學(xué)效果，且能每個實驗小組均能以團(tuán)隊形式自主地申報各級大學(xué)生創(chuàng)新性科研訓(xùn)練項目，達(dá)到創(chuàng)新科研能力的升華。

4存在的問題

兩年多的教學(xué)改革實踐表明，科研與教學(xué)相結(jié)合模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多學(xué)科的實驗整合教學(xué)中具有較強(qiáng)的可行性，但是在具體實施過程中也還存在一些問題，如本輪的教學(xué)改革僅在臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)部分學(xué)生當(dāng)中試點開展，覆蓋面仍不夠廣泛，目前由于科研資源的有限性導(dǎo)致吸納進(jìn)入實驗小組的學(xué)生人數(shù)有限，導(dǎo)師的人數(shù)及科研室硬件的不足難以滿足更多本科生盡早進(jìn)實驗室的愿望;再者，學(xué)生對實驗原理與方法的掌握還不夠扎實，阻礙了實驗效率的提高;另外，學(xué)生在科研實驗室的教學(xué)效果具體評價體系也還有待完善。這些問題還需要在進(jìn)一步的教學(xué)探索中不斷加以解決。

5結(jié)語