物理問題精選(九篇)
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第1篇：物理問題范文
在物理學中，我們時常要研究一個物理量相對于另一物理量變化的快慢程度，求物理圖像上某一點的切線斜率及計算某物理量的最值。物理上稱之為求變化率問題，而數(shù)學上叫做求導數(shù)。用求導的方法可以非常簡便的處理一些復雜的物理問題。
一、求物理量的最值
例1：如圖1，在純電阻電路中，求電源的最大輸出功率。
解析：由閉合電路的歐姆定律得，P出=IU=I2R= R，求P出關于外電阻R的導數(shù)P出，令P出=0，則有：P出= =0，即，（R+r）2-2（R+r）R=0，R=r。可見當外電阻R=r時，輸出功率有最大值P出= 。
求物理過程的臨界條件，物理量的變化范圍等最值問題，都可用求導方法f'（x）=0求得最值條件，再代入原函數(shù)解得最值。
二、研究物理量的變化率
例2：如圖2，兩根平行金屬導軌固定在水平桌面上，每根導軌每米的電阻為r0=0.10？贅/m，導軌的端點P，Q用電阻可忽略的導線相連，兩導軌間的距離l=0.20m，有隨時間變化的勻強磁場垂直于桌面，已知磁感應強度B與時間的關系為B=kt，比例系數(shù)k=0.02T/S。一電阻不計的金屬桿可在導軌上無摩擦地滑動，在滑動過程中與導軌垂直。在t=0時刻，金屬桿緊靠在P，Q端，在外力作用下，桿以恒定的加速度從靜止開始向導軌的另一端滑動，求在t=6.0S時金屬桿所受的安培力。
解析：金屬桿向左加速運動時，引起閉合電路磁通量的變化，因而產生感應電動勢和感應電流。通電的金屬桿將會受到向右的安培力的作用。
因此，解題的關鍵是必須先要求出閉合電路中產生的感應電動勢。由于本題中閉合電路的面積S和磁感應強度B都隨時間變化，因此不能單純的用切割磁感線的方法：E=Blv處理，而要用感應電動勢的定義式和求導的方法：E= =？漬'來求解較為簡便。
因為B=kt，S= at2×l= alt2，所以？漬=BS=kt× alt2= kalt3。
故回路中的感應電動勢為：E=？漬'= kalt2。
又由于回路中的總電阻為：R=2× at2r0=at2r0。
故回路中的感應電流為：I= 。
作用于金屬桿的安培力為：F=BIL=kt× ×l= 。
代入數(shù)據(jù)得：F=1.11×10-3n
物理學中還有許多物理量是用“變化率”來定義的，例如，v= =S'，a=， =v'，I= =Q'，P= =W'，F(xiàn)= =P'等。與它們相關的物理問題，我們都可用類似的方法處理。
三、討論物理圖像
例3、如圖3，閉合線圈abcd從高處自由下落一段時間后垂直于磁場方向進入一有界磁場，在ab邊剛進入磁場到cd邊剛進入磁場的這段時間內，線圈運動v-t的圖像可能是（ ）
解析：閉合線圈ab邊剛進入磁場時，只受所受重力和安培力。線圈在運動過程中安培力F安可能等于mg，大于mg，小于mg。
以向上的方向為線圈運動的正方向，在v-t圖像中，因為圖像的斜率：k=tan？琢=v'=a（？琢為圖像上某點的切線與t軸的夾角）。
①若F安=mg，加速度a=0，線圈勻速進入磁場，即k=tan？琢=0。故選項A正確。
②若F安>mg，加速度方向向上，a>0，線圈減速下落。且由于速度v的減小，F(xiàn)安也隨之減小，則加速度a減小，即v-t圖像的斜率（大?。┳冃?。切線斜率在？琢∈[ ，？仔]時單調遞減，故選項D正確。
③若F安
除①外，由②③知，線圈運動的加速度是變化的，不可能做勻變速運動，即 圖像中各點的斜率也是變化的，故B錯。
實際上，函數(shù)圖像上某一點的切線斜率恰好等于該函數(shù)在這一點的導數(shù)。利用導數(shù)的這一幾何意義我們可以研究和討論各種物理圖像，例如s-t圖像，？漬-t圖像等的斜率。給復雜、抽象的函數(shù)圖像賦予具體的物理意義，以利于問題的解決。
總之利用導數(shù)處理物理問題，能更簡潔的獲得物理問題的結論， 并能簡明的揭示出物理現(xiàn)象的本質，從而拓寬原有知識的深度和廣度，實現(xiàn)數(shù)學工具的充分滲透，培養(yǎng)學生科學的思維方法，提高學生獨立運用數(shù)學知識解決物理問題的能力。
參考文獻：
第2篇：物理問題范文
例1.2009年9月13日佛山市區(qū)一輛燃燒大巴順橋飛速倒滑，年輕民警盧紹毅駕車奮勇沖了上去，與大巴迎面相撞，后被撞開，這給經過車輛和圍觀群眾的疏散爭取了寶貴的時間，沒有造成人員傷亡。而駕車的民警盧紹毅經送醫(yī)院檢查，有輕微腦震蕩，需要進一步觀察?；卮鹣铝袉栴}：
（1）關于警車與大巴的相互作用力，一定相同的是（ ）
A.相互作用力的大小
B.相互作用力的沖量
C.相互作用力的功
D.相互作用力持續(xù)的時間
解析：根據(jù)牛頓第三定律可知，警車與大巴之間的作用力與反作用力大小相等，方向相反，故A項正確；相互作用力同時產生，同時消失，故持續(xù)時間一定相同，D項正確；而相互作用力的沖量方向與相互作用力方向一致，故二者方向相反，B項錯；兩車相互作用過程中，兩車的位移不一定相同，故做功不一定相等，C項錯。
答案：AD
（2）“火”車在燃燒過程中，沿大橋的橋面不斷加速下滑，在這危急關頭，民警盧紹毅奮不顧身駕警車向“火”車撞去，以爭取更多的經過車輛和圍觀群眾的疏散時間。設橋面可看作傾角一定的斜面，“火”車沿橋面下滑過程中，車與地面的摩擦因數(shù)不變，則“火”車( )
A.所受摩擦力不斷減小，加速度不斷增大
B.所受重力不斷減小，加速度不斷減小
C.所受合外力不斷減小，加速度減小
D.所受合外力不斷減小，但加速度不變
解析：“火”車燃燒過程中，車的質量不斷減小，因此車所受重力減小，可知摩擦力不斷減小，合外力 也不斷減小，由牛頓第二定律可知車的加速度不變，D項正確。
答案：D
例2.最近，隨著國內各大轎車廠家紛紛組織撞車試驗，汽車的安全性又一次成為消費者關注的熱門話題，ABS、氣囊、安全帶等裝置成為人們津津樂道的詞語。一輛汽車在發(fā)生交通事故時，有無安全帶或氣囊對司機的影響不同的是（ ）
A.司機的動量變化量
B.司機的動量變化的快慢
C.司機受到的沖擊力
D.汽車對人所做的功
解析：汽車的初速度為v0,末速度為零；因此人的動量變化均為mv0,A項不正確；但有汽車氣囊彈出或司機系好安全帶時，司機動量減為零的過程中所用時間變長，故B項正確；根據(jù)動量定理[WTBX]F=ΔpΔt可知，C項正確；由動能定理可知，汽車對人所做功等于司機的動能的變化量，故汽車對司機所做的功相同，D項不正確。
答案：BC[WT]
例3.酒后駕車、疲勞駕駛、超速、超載等是發(fā)生交通事故的重要原因。交通部門規(guī)定汽車在市區(qū)某些街道的行駛速度通常不得超過30km/h。 一輛汽車在該水平路段緊急剎車時車輪被抱死，沿直線滑行一段距離后停止，交警測得車輪在地面上滑行的軌跡長x=6.25m。從手冊中查出該車輪與地面間的動摩擦因數(shù)為0.8，取g=10m/s2。
（1）試通過計算，判斷該汽車是否違反規(guī)定超速行駛。
（2）目前，安裝防抱死裝置（ABS）的汽車，在緊急剎車時的制動力增大，設制動力恒為F ，駕駛員的反應時間為t，汽車的質量為m，汽車剎車前勻速行駛的速度為v ，試推導出駕駛員發(fā)現(xiàn)情況后緊急剎車時的安全距離s的表達式（用上述已知物理量F、t、m、v表示）。
（3）為了減少交通事故的發(fā)生，聯(lián)系以上表達式，根據(jù)生活實際提出三條建議。
解析：（1）汽車剎車且車輪被抱死后，汽車受滑動摩擦力作用勻減速運動。
滑動摩擦力為：f=μmg，汽車的加速度為：a=－fm=－μg 。
由勻減速運動知：v2t－v20=2ax（式中vt=0），解得：v0=2μgx=10m/s=36km/h＞30km/h。
即這輛車是超速行駛的。
（2）剎車距離由兩部分組成，一是司機在反應時間內汽車行駛的距離s1，二是剎車后勻減速行駛的距離s2,據(jù)題意有：s=s1+s2。
式中：s1=vt，s2=v22a，加速度大小為：a=Fm。
則安全距離為：s=vt+mv22F。
（3） 由安全距離的表達式可知，安全距離與汽車的速度、質量及司機的反應時間有關。因此建議：不超速； 不超載； 不酒后駕車（或駕車時不接打電話，或不疲勞駕車）；經過正規(guī)駕校培訓，取得駕照。
第3篇：物理問題范文
怎樣才能適應這種需要？要抓什么主要問題進行改革？這里談談我們的幾點看法。
一、物理學科的課程設置
1990年，根據(jù)國家教委印發(fā)的《普通高中教學計劃的調整意見》，普通高中物理課分為必修課和選修課兩部分（即二·一分段），物理教學大綱相應地作了調整。這項調整改變了過去單一的課程設置，是建國以來對普通高中物理課程的一項重大改革，取得了相應的成效。但從實踐看，高中物理課采取分段的辦法來劃分必修課和選修課的內容，具體落實確有困難。我國幅員遼闊，經濟、文化、教育的發(fā)展很不平衡，即使一地之內，客觀上也存在差異很大的幾類學校。高中前兩年的必修課，內容和要求都一致，不能適應這種差異。國家教委最近提出的多種辦學模式，我們體會，是承認差異。面對這種差異，高中物理課與其采取分段的辦法，不如采取分層次的辦法。高中物理課可分為兩種物理課，以適應不同辦學模式的學校，適應不同程度、不同發(fā)展傾向的學生。這將有利于提高學生的科學文化素質，發(fā)展學生的個性和特長，使全體學生都能有效地學習。
物理學是一門基礎科學，具有多層次、多側面的特點。同一個知識點，在程度、要求、講法、側重點等方面可以不同，甚至可以很不相同。對不同的學生，即使所學知識無大差異，能力要求可以有相當大的區(qū)別。也就是說，就知識的理解程度而言，就所處理的問題的復雜程度而言，差異是相當大的。提高科學文化素質，或為將來準備升入理工科院校打下堅實的基礎，二者雖然是一致的，但著眼點不同，對物理課的教學要求將會不同。采取分層次的辦法，將會較好地適應高中物理課的教與學。
按照課程計劃的規(guī)定，高中物理開設必修課和限定選修課。必修課在高中一年級（2課時）和高中二年級（2．5課時）開設。限定選修課在高中二年級（2課時）和高中三年級（3課時）開設。為了適應高中物理課的特點，便于教學，新大綱把課程計劃中的必修課和限定選修課貫通起來，不再分段，合起來稱為必修和限定選修物理課。這樣，新大綱提供兩種物理課的教學內容和要求。第一種是必修物理課（簡稱1類課），共4．5課時。第二種是必修和限定選修物理課（簡稱2類課），共9．5課時。
1類課是基本要求的物理課，是全體學生都必須學習的。內容和要求著眼于提高學生的科學文化素質，知識面包括物理知識的主要方面。考慮到現(xiàn)行必修課的知識面較窄，新大綱適當?shù)財U展了1類課的知識面。2類課是較高要求的物理課，適合于理科基礎較好的學生學習。內容和要求著眼于為學生將來進一步學習打下比較堅實的基礎，內容包括最基本和最重要的主干知識，同時增加了近代物理中的相對論和量子論，作為選學內容。2類課的內容和要求完全覆蓋1類課，以保證全體學生都能達到必修課的要求。
據(jù)了解，現(xiàn)行必修課對部分學生要求仍偏高，所以新大綱從總體上適當放低了1類課的程度。2類課的程度，就重要的主干知識而言，與現(xiàn)行的必修加選修的程度大體相當。以2類課與我們所看到的某些國家和地區(qū)的物理課比較，基本的主干知識大致相同，但程度上我國要低些。
兩種物理課的內容都分為必學和選學。選學內容不作考查，供師生選擇，以補充知識面偏窄的不足。
新大綱對必學的知識點的教學要求分為兩個層次，A層次要求低，B層次要求高。作B層次要求的知識點是比較重要的概念和規(guī)律。在1類課中，A層次的知識點約占全部知識點的60％，B層次約占30％。在2類課中，A層次約占50％，B層次約占40％，B層次所占的百分比有所提高。教學要求分層次，有利于教學，可以在一定程度上控制不適當?shù)募由?，減輕學生的負擔。
新大綱十分重視實驗。1類課的必做學生實驗共12個，其中有4個是新實驗，必做實驗個數(shù)與現(xiàn)行必修課的必做實驗個數(shù)相同。2類課的必做學生實驗共23個，其中有一個是在專題中安排的制作性實驗，這23個實驗中有7個是新實驗?，F(xiàn)行的必修加選修一共17個學生實驗，新大綱增加了6個實驗。在課時減少的情況下，學生實驗所占比例有所提高。大綱中安排的演示實驗有所增加，并提出，有的演示實驗可安排為學生隨堂實驗，以增加學生的動手機會，有利于學生仔細觀察現(xiàn)象，提高觀察和實驗能力。
能力的培養(yǎng)要因材施教，因而兩種物理課的能力要求是不同的。1類課的能力要求相對低些，這并不是說，某些方面的能力如運用數(shù)學的能力不需要培養(yǎng)，而是考慮到能力的要求應該恰當，應該有所側重，不能脫離多數(shù)學生的實際。2類課的能力要求高些，表現(xiàn)在新大綱提出要設置適合于高中學生的課題研究，在教師的指導下培養(yǎng)學生獨立研究問題的初步能力。這是一種新的嘗試，而且要求較高，希望能在實施中積累經驗，使之成為培養(yǎng)能力的一條新的途徑。
實行兩種物理課并不要求過早地分流，或者說過早地分為文理科。不論選用哪種物理課，都要在高中階段學習必修課的內容，這對于提高學生的科學文化素質，適應現(xiàn)代生活，繼續(xù)深造，都是十分必要的。
為了便于實施，在高中一年級，兩種物理課的內容和要求完全相同。學生進入高中二年級后，分別學習上述兩種物理課。2類課把必修課和限定選修課的內容安排在一起，是為了便于教學，不是為了所謂“一次到位”。在高中一年級，為了適應大多數(shù)學生某些重點知識的應用，如牛頓運動定律、動量定理、動量守恒定律、動能定理、機械能守恒定律等知識的應用，限定為簡單的應用。而在高年級，在2類課中設“專題”，以利于學生深入地理解知識和綜合地運用知識。
我們認為，根據(jù)新大綱編寫的新教材，高中一年級應該有較大的彈性，以適應不同學校和學生的需要。教師在高中一年級可根據(jù)各自的情況，循序漸進，因材施教，發(fā)展學生的個性和特長，并指導他們在高中二年級對兩類物理課進行選擇。
面向全體學生，要承認差異，使他們都能有效地學習，這應該是物理學科課程設置的著眼點。
二、教學內容
新大綱指出：“教學內容應當有利于提高學生的科學文化素質，有利于他們進一步學習，以適應21世紀對人才的需要?！边@就需要從新審視高中物理教學內容，按照兩類物理課的不同要求，進一步對教學內容加以精選，并適當予以更新。
（一）科學技術有加速發(fā)展的趨勢，預料21世紀的科學技術將發(fā)展得更快。面向21世紀，要考慮高中物理課如何適應這種趨勢。高中是高層次的基礎教育，物理學又是一門基礎科學，這就決定了高中物理課應當強調加強基礎，把那些重要的基礎知識作為課程的主要內容。在高中階段，基礎打得扎實，學生才能在今后有效地學習文化科學技術。脫離開打好基礎，片面追求大量的現(xiàn)代知識，只能得其皮毛，回過頭來就會覺得基礎單薄。
加強基礎，這是確定高中物理教學內容的基本要求。在這個基本要求下，要處理好主干知識與非主干知識、經典物理知識與現(xiàn)代物理知識、理論知識與實際知識的關系。
（二）在高中首先應當把那些在知識結構中處于重要地位的主干知識學好。主干知識學得透徹，學習其它知識就容易些，也有條件擴充和加深自己的知識。在課時減少的情況下，要減輕學習負擔，決不能削弱主干知識。新大綱精簡了某些非主干知識，以加強主干知識。
一方面要強調主干知識，另一方面知識面又不能偏窄，這是一個矛盾。知識面偏窄，不利于開闊眼界和思路。知識面窄，這是我國學生的重大缺陷。但是，在當前，寧可知識面相對窄些，也要保住主干知識。寧可要求低些，也不能冒然砍掉主干知識。因為主干知識學得好，學生將有可能獨立地去擴展知識面。此外，教材可增加閱讀的內容，以擴展學生的知識面；培養(yǎng)閱讀能力，鼓勵學生主動地開拓知識面。這樣可以很好地解決強調主干知識與知識面偏窄的矛盾。減輕負擔，必須精簡某些次要內容。有的知識在大綱中可不列為知識點，不作擴展性要求，采取其它形式如練習的形式去解決。
減輕負擔不能只靠砍內容，要多方面設法解決矛盾。例如，主干知識的要求要合適，不能不適當?shù)靥岣咭?。教材的系統(tǒng)或結構要加以改進，充分發(fā)揮主干知識的帶動作用，使主干知識和非主干知識配合得更好。教學方法要加以改革，要注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣，講解不能過細，要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地。要強調因材施教，對物理有興趣的優(yōu)秀學生，應該鼓勵和幫助他們課后獨立地鉆研。課內講得精粹一些，而且有吸引力，使學生對物理發(fā)生濃厚的興趣，使學生能夠生動活潑地、主動地發(fā)展。
（三）要處理好經典物理和近代物理的關系，適當增加近代物理的內容，使教學內容隨著時代而有所更新。經典物理知識反映了宏觀、低速情況下的客觀規(guī)律，具有廣泛的實際應用。近代物理知識是在經典物理知識的基礎上發(fā)展起來的，學好經典物理知識，才能夠進而學習近代物理以及其它各方面的知識。
近代物理是指以相對論和量子論為基礎的20世紀的物理學。前期量子論的知識在現(xiàn)行大綱中已經有所反映，為使量子論的知識能夠充實一些，新大綱中明確列出量子論，以求有所加強?，F(xiàn)行大綱中沒有涉及相對論的知識，新大綱列出相對論，作為選學內容，希望經過新大綱的實施，逐漸取得在高中講述相對論（主要指狹義相對論）的經驗。教學內容要隨著時代而有所更新，不更新將不能體現(xiàn)和適應科學技術的發(fā)展，但從全國大面積的推廣來說，這種更新的進程應該是漸進的。當前，在課程的內容和體系上作過大的變動，看來還缺少經驗和依據(jù)。而且作過大的變動，教師和設備均不適應，不利于提高教學質量。逐步積累經驗，逐步探索，是一條可行之路。從長遠來看，課程的體系應該而且必須改變。當今的科學技術迅速發(fā)展，在中學階段哪些知識是基礎知識，體系應該如何改變，都需要重新加以認真研究。物理課程要作較大的改革，必須先在小范圍內試驗，取得經驗，以備將來改革之需。
新大綱加強了守恒定律，加強了能量的知識，加強了波動的知識，努力反映與近代物理的聯(lián)系。在教材的編寫中，應當尋求傳統(tǒng)內容與現(xiàn)代內容的“接口”或者“連接點”，引導學生走向近代物理之門，開闊他們的眼界，引起他們的興趣。講解經典物理知識，要反映和滲透近代物理的觀點。還應當以學生能夠接受的方式，介紹近代物理的成果，使學生知道近代物理是怎樣從經典物理發(fā)展起來的，知道物理學是一門發(fā)展中的科學，物理大廈正在不斷建造之中。
物理學的研究成果和研究方法在其它自然科學中有廣泛的應用，并且形成了許多交叉科學。這是當代科學發(fā)展的一個特點。新大綱在教學目的中提出，要使學生“了解物理與其它學科……的關系”，以體現(xiàn)物理學作為基礎自然科學的特點，以加強高中理科各門課程的聯(lián)系。如何體現(xiàn)這一點，還研究得不夠。在編寫新教材的過程中，我們還要作進一步的努力。
（四）物理知識在實際中有廣泛的應用，確定教學內容應該處理好理論知識與實際知識之間的關系。新大綱指出，高中物理教學的目的之一，是“使學生學習比較全面的物理知識及其實際應用”。在教學目的中把基礎知識和實際知識并列，說明對實際知識相當重視。教學中不能只重視理論知識，而輕視實際知識。教學中要以學生能夠接受的形式講述實際問題中的物理原理，介紹與基礎知識有密切聯(lián)系的現(xiàn)代科學技術知識。在新大綱的知識點中，列出了相當數(shù)量的屬于實際應用和反映現(xiàn)代科學技術成就的知識點。這說明新大綱在教學內容中充分反映了上述教學目的。
新大綱在教學目的中指出，要使學生“了解物理與技術進步、社會發(fā)展的關系”。聯(lián)系實際，是完成這一教學目的的唯一途徑。提高學生的文化素質，應該使學生了解物理學是人類文化的重要組成部分，從更廣闊的角度認識物理學的作用。在新教材的編寫中，我們要努力體現(xiàn)這一點。
當代科學技術發(fā)展的又一個特點是：從發(fā)現(xiàn)，到發(fā)明，到實用，周期越來越短，即科學轉化為生產力的速度越來越快。為21世紀培養(yǎng)人才，應該充分考慮到當今科學發(fā)展的這一特點。我國的學生基礎知識比較扎實，但知識面較窄，動手能力不強，不善于應用知識。針對這一情況，在高中物理教學中更要大力加強聯(lián)系實際，以培養(yǎng)學生的應用意識，引導他們關心實際問題，理解實際問題中的物理原理，有志于并且善于把所學知識用到實際中去。要培養(yǎng)具有獨立思考、開拓意識、創(chuàng)新精神的人才，這個任務，高中物理教學應當很好地分擔。
三、能力培養(yǎng)
高中物理教學既要傳授知識，又要培養(yǎng)能力。加強能力培養(yǎng)，是高中物理教學的重要任務，新大綱總結多年來在培養(yǎng)能力方面的經驗，明確而且有針對性地作了闡述，這將有助于今后更加切實有效地完成這一任務。
（一）在諸多的能力中，新大綱強調了培養(yǎng)學生的獨立思考能力和習慣。獨立思考，這種新型人才所應具備的品質，雖然不是物理課單獨能夠培養(yǎng)的，但是，物理課卻應該分擔這個任務。在高中階段，學生的思維能力有較大的提高，所學知識的抽象、概括能力也有較大的提高，因而在高中物理課中有條件、有可能擔負起這個重要任務。
培養(yǎng)獨立思考的能力和習慣，應該貫穿在整個高中物理教學之中。這一要求，在新大綱的說明中有明顯的體現(xiàn)。要有意識地培養(yǎng)學生提出問題、討論問題的能力，鼓勵他們積極地發(fā)表看法，提出質疑。要培養(yǎng)學生自己進行比較、分類、概括、總結的能力，逐步要求他們自己歸納所學的知識和方法，以期能夠逐步做到舉一反三，融會貫通，形成合理的認知結構。要培養(yǎng)學生學會正確的學習方法，提高自學能力，學會獨立地獲取知識和拓寬知識面。
培養(yǎng)獨立思考能力和習慣，要求教師轉變教學思想，改進教學方法。不分巨細，都“嚼碎”了“喂”給學生，這種傳授知識的方法不利于學生獨立思考。能夠拓寬思路但不考的知識不涉及，將會堵塞學生獨立鉆研的志趣。為了防止高考失分，讓學生超量地做題，以致出現(xiàn)生題不會做，學生埋怨教師沒有提供此類型的題目。這表明有的學生已經失去了獨立思考的習慣。缺少獨立思考的能力和習慣，一些具體能力的培養(yǎng)一定會受到影響。將來進入高等學校學習，或者進入社會，都會顯得很不適應。新大綱中強調獨立思考，這是十分必要的。
（二）新大綱總結多年來的教學經驗，根據(jù)物理學的特點，提出在高中物理教學中應培養(yǎng)觀察和實驗能力，科學思維能力，運用數(shù)學解決問題的能力，分析解決實際問題的能力。觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結合，這是物理學探索客觀世界的基本方法，與此相適應，高中物理應當培養(yǎng)這三方面的能力。
新大綱對高中物理教學所應培養(yǎng)的能力作了具體闡述，比現(xiàn)行大綱有所充實和提高。例如，對觀察能力的要求比初中有所提高，除了要求學生“能有目的地觀察，辨明觀察對象的主要特征”，還進一步要求學生能“認識觀察對象所發(fā)生的變化過程以及變化的條件”。當前，在高中物理教學中，實驗還沒有得到應有的重視，學生的實驗能力不強，針對這種情況，新大綱對實驗能力的要求有所提高。要求學生“明確實驗目的，理解實驗原理和方法，學會正確使用儀器進行觀察和測量”，“會分析處理實驗數(shù)據(jù)并得出正確結論，了解誤差和有效數(shù)字的概念，會寫出實驗報告”，并進一步要求“會控制實驗條件，排除實驗故障”。對基本儀器的使用，分成兩種要求，大部分要求是能正確使用，一部分要求練習使用，以便于具體落實。關于誤差和有效數(shù)字的要求，大綱中作了具體說明。在2類課中還要求“能在某些實驗中分析誤差的主要來源”，個別實驗中要求會合理的選擇儀器。
新大綱要求培養(yǎng)“抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等科學思維能力”。這在科學思維能力的層次上，比初中向前推進了一步。如果說，初中較多地是直接概括，那么，在高中，由于學生抽象思維能力的提高，也由于高中所處理的問題有所深化，則較多地要求在抽象的基礎上進行概括。分析的深度和綜合的廣度，都比初中大大提高，因而對分析綜合能力的要求也相應地大大提高。在初中，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經過推理得出，而且處理問題要較多地運用推理和判斷，因此，推理和判斷能力的要求也大大提高。科學思維能力提不高，不能學好高中物理。知識和能力是密切聯(lián)系在一起的，不但在獲得知識的過程中需要科學思維能力，在運用知識的過程中同樣需要。科學思維能力正是在獲得知識和運用知識的過程中得到提高的。
大綱在闡述分析解決實際問題能力時，強調“要求學生能運用所學的概念、規(guī)律和模型等知識對具體問題進行具體分析”。解決問題，不能死記方法和步驟，要學會在不同的情形下，特別是新情景下，能對問題進行具體分析，善于遷移和運用，把知識學活用活。強調“弄清物理過程、狀態(tài)和情景，明確解決問題的思路和方法”。具體分析，就是要分析物理過程、狀態(tài)和情景，這是解決問題的最重要的一步。具體分析物理情景、思路和方法，抓住了這幾點，就是抓住了根本。
大綱中明確提出要培養(yǎng)運用數(shù)學處理問題的能力。物理學是一門定量的科學，表達和處理問題都離不開數(shù)學。數(shù)學是一種語言，可以簡明確切地表達問題；數(shù)學是一種工具，可以進行推導和運算。不會運用數(shù)學，物理很難學好。因此，新大綱提出培養(yǎng)運用數(shù)學的能力是必要的，這要求我們要引導和培養(yǎng)學生善于把數(shù)學知識運用于物理中去。學習物理，應該學會進行計算，以至最后得到物理結論。但是，解決物理問題，還常常要用到定性和半定量的分析和推理。因此，新大綱提出要重視定性和半定量分析這對學好物理很重要，是一種較高的要求，希望能夠引起重視。針對圖象的運用能力較弱的情況，新大綱提出要學會用圖象表達和處理問題，這一點也希望能夠引起重視。
第4篇：物理問題范文
關鍵詞：初中物理；課堂提問；問題；方法策略
課堂提問是有效的教學手段之一，通過課堂提問可以啟發(fā)學生思維方式、引導學生參與課堂學習、促進學生心智的發(fā)展。好的課堂提問是一堂課的關鍵，有助于學生探求知識的真諦。在初中物理課的教學過程中，課堂提問尤為重要，可以說教師的課堂提問質量有時會影響到教學的進度和效果。所以，在初中物理課堂教學提問中要注意常見的問題以及策略的運用。
一、初中物理課堂提問存在的問題
1．課堂提問過于簡單，激發(fā)不起學生的探究欲望
在新課改的背景下，很多教師都根據(jù)新課改的要求改變自己的教學模式，然而由于以往的教學經驗已經固化到教師自身的教學習慣上，導致部分教師在課堂提問的時候仍然是以簡單問題為主，不能激發(fā)學生的探究欲望。還有一些教師提出的問題答案過于標準化，而不是發(fā)散性的，這樣也不利于學生激發(fā)學生的學習熱情。例如，在學習《顯微鏡和望遠鏡》這課時，教師在上課前為了導入新課，提出了一個問題：顯微鏡和望遠鏡有什么作用？這樣的問題大部分學生根據(jù)經驗都能回答出來，對于導入來說僅僅是小問題。接下來通過簡單的學習，教師又問：什么是凸透鏡和凹透鏡？這樣的問題就屬于有標準答案的問題，主要目的僅僅是總結這兩個鏡面的定義，書上也有標準的答案，不能激發(fā)學生的興趣和物理探究欲望。
2．教師是提問的主體，建立不起師生互動平臺
新課改認為學生在課堂上學習知識，不僅僅是學習課本上的固定內容，而是要從中聯(lián)系生活實際，感悟生活經驗，從而使師生共同探究客觀世界的過程。因此，在物理課堂教學的過程中，應當達到師生共同參與課堂教學這個活動中，讓學生和老師能平等交流，不僅是教師會提問，學生也要學會如何提問。例如，在學習《流體壓強與流速的關系》這課時，教師提出一個問題讓學生回答，如：為什么幾十噸重的飛機可以飛上天？這時估計會有很多學生回答這個問題，有人說因為飛機有翅膀，有人說是飛機上的能源強，有人說是機翼上下的氣壓差導致的。根據(jù)學生的回答，教師總結因為壓力差的原因才使飛機上升。這種提問方式，有一個很大的問題就是有一些學生不思考問題，僅是部分學生參與其中，未能完全構建與學生的互動平臺。
二、初中物理課堂提問的方法策略
1．加強課堂提問的有效性，促進學生思維的發(fā)展
教師在物理課堂教學中進行提問，要保障問題的有效性。也就是說教師應當根據(jù)教材的教學目標和教學重難點設計課堂問題，并且問題的設計要符合學生的認知規(guī)律，有針對性地對學生提問。通過問題的探索研究，能激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在學習《噪聲的危害和控制》這課時，教師根據(jù)本課的教學目標進行提問。本課的教學目標是了解噪聲的來源和危害，并對噪聲進行防治。教師的提問：下面哪些聲音是噪聲：音樂、工地施工的聲音、翻書聲。大部分同學都覺得工地施工的聲音是噪聲。然后教師再問：既然音樂不是噪聲，為什么廣場舞大媽們播放的音樂會引起周圍市民的反感？這樣設置問題，可以否定學生之前的答案，然后去探究新的問題，促進學生多方面思考的能力，有利于學生思維的發(fā)展。
2．針對不同學生進行提問，樹立學生學習的自信
在物理課堂的教學活動中，教師應當調動所有學生的學習積極性，讓學生們都去動腦思考問題，從而使師生共同參與到教學活動中。然而一個班級中，每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，教師就應該向不同水平的學生提問不同的問題，爭取讓每個學生都能參與到學習活動中來。例如，在學習《牛頓第一定律》這課時，教師就要根據(jù)學生的水平，同時提出兩三個問題，這兩三個問題要有一個難易區(qū)分度，爭取每個學生都能至少回答出一個問題。如：什么是牛頓第一定律？什么是慣性？剎車時，乘客為什么會向前傾？前兩個問題根據(jù)課本就能找到答案，第三個問題是需要動腦思考才能得出答案。這樣設置問題的目的是為了水平低的學生有信心，水平高的學生發(fā)展思維。
三、結語
在初中物理課堂教學中，有效的提問可以發(fā)散學生的思維，促進學生的探索精神，加強學生的學習興趣。然而，在實際教學過程中，仍然有部分教師的提問方式存在問題。本文根據(jù)筆者的經驗，對初中物理課堂提問存在的問題提出了兩點解決策略。如有不足，希望各位讀者批評指正。
參考文獻：
［1］李麗．初中物理概念教學中核心提問策略研究［D］．曲阜師范大學，2008．
第5篇：物理問題范文
高中物理教材中的圖形圖像主要分為示意圖形和函數(shù)圖像兩大類，示意圖形主要包括實驗裝置示意圖、物質結構示意圖、電路結構示意圖、受力分析示意圖、運動過程示意圖、物理概念示意圖等，函數(shù)關系圖像主要有一次函數(shù)、二次函數(shù)、正（反）比例函數(shù)等各類反映不同物理過程和物理規(guī)律的圖像。
所謂利用圖形思考物理問題就是通過物理知識和物理情境的圖形表征來加深對物理概念的理解，幫助對物理問題的思考，并最終促成物理問題的成功解決。具體方式主要包括圖線形狀觀察、二維面積比較、平面立體轉換、動態(tài)過程定格、化無形為有形，等等。
1.圖線形狀觀察
物理概念和物理規(guī)律均可用示意圖形和函數(shù)圖像來表示，通過觀察圖形圖像（直線、曲線）形狀可加深理解各類物理概念，迅速解答各類物理問題。
例題：如圖所示，質量相同的木塊A、B用輕彈簧連接，置于光滑水平面上。開始彈簧處于原長，現(xiàn)用水平恒力F推木塊A，從開始到彈簧第一次被壓縮到最短的過程中，當兩木塊加速度相同時，速度V?搖 ?搖?搖?搖V；當兩木塊速度相同時，加速度a?搖?搖?搖?搖a（填“＞”、“=”、“＜”）。
分析：由牛頓第二定律知：A的加速度a=(F-kx）/m；B的加速度a=kx/m。
從F開始推木塊A，到彈簧第一次被壓縮到最短的過程中，木塊A做初速度為零、加速度減小的變加速運動；木塊B做初速度為零、加速度增大的變加速運動。v―t圖像如圖所示，當兩木塊加速度相同時（如t時刻），速度v＞V；當兩木塊速度相同時（如t時刻），加速度a≤a。
點評：此題為變力作用下物體的運動。通過在v―t坐標平面內定性描繪A、B物體的速度變化圖像，尋找斜率（加速度）相等的特殊時刻，比較同一時刻的速度大小，或比較速度相同時刻的斜率大小可迅速直觀地得出問題的答案。
2.圖形面積比較
高中物理中涉及的各類物理規(guī)律即可用文字敘述，也可用公式表示，所有的物理公式均能通過函數(shù)圖像的形式在平面直角坐標系中表征出來。坐標平面內的函數(shù)圖像和坐標軸所圍的面積可表示各類物理概念，如v―t圖像中的面積表示物體的位移，F(xiàn)―t圖像中的面積表示物體所受力的沖量，F(xiàn)―s圖像中的面積表示力F對物體所做的功，P―V圖像中的面積表示氣體壓力所做的功，U―I圖像中的面積表示電功率，I―t圖像中的面積表示電荷量等。在分析具體物理問題時，通過物理過程的圖形表征，比較圖形“面積”的大小，可巧妙地解答各類物理問題。
例題：給定充電電壓為U的某電容器開始放電時不同時刻測定的放電電流，可根據(jù)測得的電流值在I―t圖像上描點作圖，并連接各點得到平滑的放電電流曲線，則曲線和坐標軸所圍的面積即為開始放電瞬間電容器極板所帶電荷量Q，在測量精度要求不高的情況下，可通過數(shù)小方格的形式來計算，超過半格的算一格，不足半格的舍去，從而巧妙地測出了電容器的電容值。
從上述例子可看出，當無法用公式表示出函數(shù)曲線關系，無法用代數(shù)方法計算相關物理量時，可嘗試著分析曲線與坐標軸所圍的面積代表的物理意義，“數(shù)”出面積，巧妙答題。
3.平面立體轉換
一切物理現(xiàn)象和物理過程都是在幾何空間發(fā)生的。研究和學習物理問題首先要確定物體的空間位置及其變化情況，形成問題的空間幾何圖像。嚴格說來，任何一個三維物理情景的圖形表征都只能以二維平面圖形的形式加以再現(xiàn)。如果我們想在平面上把一個三維物理情景立體物的視覺概念再現(xiàn)出來，必須轉換視角，表征物體的一個或幾個方向的視圖，然后再運用這些視圖去再現(xiàn)出這個物體的完整的視覺概念。
高二學生在學完電學后便進入到磁場和電磁感應知識的學習。同力學和電學知識比較起來，磁場知識有明顯不同，研究對象所處的空間環(huán)境（即磁場分布）、受力情況（通電導線所受的安培力或運動的帶電粒子受到的洛倫茲力）、運動圖景等均由二維平面轉換到三維空間，這就更要求教師在講授新課和習題課時通過示范和強化，逐步培養(yǎng)學生將立體物理情境轉換為二維平面圖形的表征能力。
例題：如圖所示，通電直導線正下方有一電子以速度v進入磁場區(qū)域，速度方向平行于直導線，試分析此后一小段時間內電子的運動軌跡彎曲情況。分析求解此題，必須選擇通電直導線磁場分布的側視圖。從側視圖中可看出，離直導線越遠處磁感應強度越小，電子在磁場中運動時速度大小保持不變，但根據(jù)R=mv/qB可判斷電子運動的軌道半徑逐漸變大，軌跡應如圖所示。
4.動態(tài)過程定格
我們在解決一些物理問題時，只能看到用語言文字描繪的運動情景，其中的運動過程往往變化多端，關鍵的物理關系恰恰就建立在過程變化的瞬間，這就勢必要將這些“運動瞬間”定格下來，使其“暫?！痹谖覀冄矍埃@樣物體運動的全過程就可通過幾幅靜態(tài)圖像完整展現(xiàn)出來。說明這種效果的一個最典型的例子便是頻閃攝像。通過這種頻閃攝像將物體的運動變化細節(jié)一一呈現(xiàn)出來，并最終通過形象的相似性和變化的連續(xù)性二者相結合，將頻閃圖形知覺為一個連續(xù)活動的過程，就像實際動態(tài)過程真正發(fā)生在眼前一樣。
高中物理教材中的頻閃照片有很多，如自由落體運動、平拋物體的運動、彈性碰撞過程、簡諧振動過程，機械波變化過程，等等。學生在觀看這些頻閃照片時，既要通過頻閃照片理解過程變化規(guī)律，又要學會這種定格動態(tài)過程的圖形表征思維方法。
半拋和自由落體運動頻閃照片 完全彈性碰撞過程頻閃照片
例題：質最為分別為m和m的A、B兩木塊靜止在光滑水平面上，輕彈簧與B物體相連?，F(xiàn)A以初速度V向B運動，接觸彈簧后即與彈簧相連，求此后B物體速度的最大值和系統(tǒng)動能的最小值。
分析：A、B兩物體的運動過程可用圖來表示。通過受力分析和過程分析，定格了A、B相互作用過程中彈簧保持原長壓至最短恢復原長拉至最長恢復原長壓至最短周而往復運動過程中的關鍵轉折狀態(tài)，容易看出當彈簧第一次恢復為原長時（狀態(tài)3）B物體的速度最大，當彈簧被壓至最短（狀態(tài)2）或被拉至最長（狀態(tài)4）時系統(tǒng)的動能最小。利用運動過程中的動量守恒和機械能守恒不難求出最終結果。
無疑圖形是強大的工具，盡管物理知識的圖形表征具有思維的形象性、概括性、創(chuàng)造性等諸多優(yōu)越特性，但只有當人腦中儲存的視覺意象與圖形表征產生“共振”時，圖形才能被識別，只有理解了圖形的實際物理意義時，圖形表征的優(yōu)越性才能得到充分體現(xiàn)。
第6篇：物理問題范文
1初中物理課堂提問存在的問題
1.1課堂教學提問存在封閉性
（1）在新課程改革實施以后，部分教師或多或少的經歷了一些專業(yè)培訓，此后教師對新課程標準的要求和目標改革有了更為清晰的認知.但是仍有一些教師落后于教育的發(fā)展速度，自身的課堂提問技能并沒有得到有效提高，依然采用傳統(tǒng)的封閉性的提問方式，鮮少采取開放式的問題.對于封閉式的問題來講其答案是單一、固定的，標準答案都是預定設計好的.開放式的問題則與封閉式的問題相反，其答案是多元化的、可供選擇的，學生可以主觀表達出對問題的合理見解.盡管這部分教師都以非常樂觀的態(tài)度來面對新課程的改革，然而在具體實踐中并沒有達到預期效果.
（2）如果在課堂上，教師若是采用封閉式的問題將有關液體蒸發(fā)影響的因素傳達給學生，就會將液體蒸發(fā)各項影響因素一一展現(xiàn)出來供學生作出選擇.若是教師采用相反的開放式提問，就會向學生提問影響液體蒸發(fā)的因素具體有哪些？讓學生去主動思考、探尋問題的答案.由此可見，學生的思維方式會受到封閉式的問題的約束，學生的發(fā)散性思維可以通過開放式的問題來拓展.所以開放式的問題在物理課堂提問中更有效果.
1.2課堂教學提問達不到師生間的良好的交流與互動
（1）新課程改革有具體的教學要求，課堂教學應當是以學生為主體，學生要主動參與到課程當中來，學生與教師必須有良好的交流互動.只有教師與學生有了良好的交流和互動，才能夠真正把知識更好地傳授給學生.然而在實際的課堂提問中，教師仍然是整個教學的主導者，并沒有重視與學生的互動交流.
（2）缺少互動的提問無法開發(fā)學生的主動思維，肯定會降低課堂的教學效率.在課堂上教師和學生沒有進行關于知識的辯論交流，導致了從以前的灌輸式教學變成了全問式教學，學生也會因此而使自己松散下來，凡事都遵循老師的意愿，忽視了學生自身的思考能力.所以教師應該在師生之間形成交流互動的氛圍.
1.3課堂教習提問過于傳統(tǒng)沒有創(chuàng)新
（1）在新課標的表述中，課程并不是單純的書面工作，知識的傳授也并不是單方面的灌輸，教師要把學生組織起來參與整個教學學習過程.如果想要達到良好的教學效果，必須以學生為教學活動的中心、在合理的教學環(huán)境中通過教師來指導這個過程.所以在課堂上教師不僅僅是轉述教材的內容，而是把教材作為傳授知識的載體，教師的課堂提問要以傳授學生知識為主.
（2）在目前的初中物理教學課堂上，教師的課堂提問缺乏創(chuàng)新，還是為提問而提問，并沒有激發(fā)學生的主動性，僅僅是讓學生按照自己的意愿來回答問題.整個課堂提問過程，學生機械式的回答問題，只是在完成一個“被提問”的任務，并不是主動去思考問題的本質，沒有創(chuàng)新的課堂提問必然降低學生學習的興趣.
2初中物理課堂提問的對策
2.1內化教育理念，改革單一的師資培訓模式
當前我國很多地區(qū)都缺乏多元化的師資培訓模式，都是單一模式下的集中講座式培訓，教師僅僅是單純的聽從專家的講授，其內容也大多數(shù)都是缺乏實踐性的理論內容.所以在當前的形式下，必須要打破那種傳統(tǒng)教學模式下的單一師資培訓模式，師資培訓必須要一切以實際情況出發(fā)，要按照各地區(qū)、各學校以及各種學科的不同要求來進行有計劃、有目的的培訓，要融合多方面的培訓，這更加有利于教師內化教育理念.當然，僅僅通過這種觀點就把一種理論內化成為教師的自身素質并不是輕而易舉的，所以對教師的培訓不單單只是在理論階段，最重要的是需要具體的實際授課方法，需要在具體的教學活動中積累感受，并且能夠在具體的現(xiàn)實活動中對其深刻理解.
2.2提高課堂提問技能，進行問題界定輔導
區(qū)別于以往的課堂提問，新課程改革對教師課堂提問能力的要求更為嚴格.在新課程中能夠界定課堂提問的問題，但是要清楚知道所提問題水平是否具有可探討性，因此對教師的培訓不能缺少對提問技能的輔導.例如，輔導對于是否具有探討性問題的不同類型認知；輔導理解不同水平問題的特征的能力；輔導問題的轉換能力等等.當然在輔導過程中，不能僅僅進行單純的理論培訓，而是要開展一些具有操作意義的訓練.教師在擁有了扎實的理論知識，同時掌握一定的教學方法，才能夠通過有水平的提問技能達到教學目的.
2.3創(chuàng)新、豐富課堂教學內容，提高學生的學習興趣
第7篇：物理問題范文
物理課堂問題教學有助于轉變學習方式和教學方式，能充分體現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導作用，發(fā)揮教師的引導、調控作用，發(fā)揮學生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)的學習方式，讓學生成為學習的真正主人，使學習過程變成學生不斷提出問題、分析問題解決問題的探索過程，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時，還有助于師生樹立物理問題教學的理念并有效指導物理教學實踐。通過對物理問題教學的理論研究，幫助教師和學生樹立物理問題教學的理念，建構科學的“問題觀”。只有這樣，師生才能真正意識到，提問不是形式上的問與答，而是師生交流、啟發(fā)、引導的過程。對物理問題教學的理論研究，能夠引導師生重新定位物理問題的意義和功能，重新塑造師生對物理問題的認識和理解。這也有助于教師將先進的教育教學理論與實際相結合，建立真正適合自己教學風格的問題教學策略。
二、創(chuàng)設物理問題情境要注意的問題
教師在創(chuàng)設物理問題情境時要抓好兩頭：一是學習的主體
――學生，二是學習的對象――物理內容。即“問題情境”既要能引起學生的興趣和需要、反映學生原有的物理基礎知識與認知水平，又能反映或引出將要學習的物理知識。具體來說，要注意下面三個方面：
1.物理問題的復雜程度。物理問題情境中所蘊含的問題不能過于簡單，而是需要學生通過收集資料、檢驗假設才能加以解決。因為這樣的問題能調動學生積極思維，對學生具有智力上的挑戰(zhàn)性。
2.學生的學習興趣。根據(jù)人本主義學習理論，物理問題情境要能夠激發(fā)學生的好奇心、學習物理的興趣和內在動機，這樣才能構成有意義學習。如果物理問題情境中含有一個和學生原有觀念相矛盾的現(xiàn)象，引發(fā)認知沖突，就能增強學生的好奇心和探究欲望，問題就會像星星之火點燃學生的興趣，讓學生產生欲罷不能的感覺。通過能夠使學生意識到矛盾存在的體驗與活動，他們的觀念框架開始動搖，繼而重新思考自己的看法，形成新的理解。
3.學生的物理知識和能力水平。根據(jù)建構主義學習理論，物理問題情境中所蘊含的問題不能太難，而應當與學生的物理知識背景與能力發(fā)展水平相適應，解決問題所需要的物理知識與技能要在學生的最近發(fā)展區(qū)內，要讓學生嘗到“跳一跳能夠摘到桃子”的喜悅。物理問題還要與學生所學習的物理內容相關，這樣學生通過解決物理問題不僅體驗到問題解決的過程、獲得問題解決技能，還能夠建構物理知識，否則是行不通的。
三、創(chuàng)設物理問題情境的方法
1.利用差異性實驗創(chuàng)設問題情境。差異性實驗是指結果出人意料之外的、與學生的前概念或常識相違背的科學實驗。這些實驗展示的現(xiàn)象，與學生學習物理的前概念發(fā)生矛盾，能引發(fā)學生強烈的認知沖突，使學生頭腦中產生各種各樣的疑惑。在差異性實驗中，要提供學生自主建構問題的時間，讓學生通過思考、討論和語言組織，提出相應的問題。
2.利用生產、生活中的經驗創(chuàng)設問題情境。要使學生喜歡物理，就要讓他們感到物理有用，無用的知識對學生來說是沒有持久的吸引力的。這就要求在基于問題的高中物理課堂教學中，所設置的問題要具有一定程度的真實性。所設問題要與學生的生活實際相關，學生在日常生活中可能會面臨；所設問題要與時代氣息和社會需求聯(lián)系起來。如此，方能使學生體驗到學習的價值和意義。能直接解決一定的問題，有一定的用途，從而激發(fā)學生的學習動機。家庭、學校、社會中都有大量學生感興趣的物理問題。在生活中，學生已經接觸劍許多與物理有關的生活事件，形成了物理學習的前概念和相應的認知結構。教師在教學時要使物理貼近學生生活，聯(lián)系社會實際，恰到好處地利用學生的生活經驗和事件來創(chuàng)設物理問題情境。
3.利用知識間的聯(lián)系創(chuàng)設問題情境。物理學的理論體系主要由物理概念、物理規(guī)律等組成。物理概念反映了物理現(xiàn)象和過程的本質屬性，而物理規(guī)律描述了物理現(xiàn)象和過程在一定條件下必然發(fā)生的本質聯(lián)系。這些知識的聯(lián)系也往往是物理教學時創(chuàng)設問題情境的素材。教學中可以利用物理知識的聯(lián)系米引導學生對相關知識進行分析推理，以發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。
第8篇：物理問題范文
[關鍵詞]初中物理教學；問題；策略
【中圖分類號】G633.7
1、前言
科學探究不僅為有效的教學方式，同時也為學生想要達到的學習目標。引入該模式，可有效的在課堂教學中展現(xiàn)現(xiàn)實世界，契合學生學習認知的規(guī)律，令學生不僅掌握知識，還可體會到科學家探索真理的艱辛過程，進而掌握豐富的探究技能。學生在積極探究過程中會消除不良情緒，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，教師同樣也受益匪淺。然而基于不同教師理解探究教學的方式不同，因而在實踐教學過程中包含一定困惑，需要我們深入反思，有效應對處理。針對初中物理教學中存在的問題制定科學有效的應對策略，進而達到事半功倍的教學效果。
2、初中物理教學存在的問題
伴隨新課改進程的持續(xù)深入，較多教師在探究式教學階段中存在一定困惑，導致物理教學包含一些不足問題。探究教學課堂并非課程改革獨創(chuàng)，以往課堂之中組織開展的學生主動參與活動、積極自主學習也屬于探究學習模式。也就是說探究教學課堂不應固定不變，模式單一，而應積極創(chuàng)新，豐富多樣，否則便會令初中物理教學課堂喪失活力以及生機。實踐教學過程中，一些教師由于沒能掌握良好的探究教學技巧，無法實現(xiàn)良好的經驗積累。通常對探究問題無法準確的把握，進而較難令學生有效融入探究學習氛圍中。學生則由于無法獲取教師的科學引導，而呈現(xiàn)出提問漫無邊際的問題，同既定探究教學目標形成了不良脫節(jié)，而教師則容易身感疲憊與力不從心。
如何做好的探究學習活動的科學評價，是教師在教學階段中應積極研究的新課題。由于較多教師無法正確進行課堂教學的分析研究，進而不能明確探究課堂教學合理的標準。通常來講，教師備課階段中，均希望初中物理課程內容更為豐富充實，令學生向著既定目標不斷提升。然而，倘若探究教學課堂過于活躍，則會令學生在學習活動中較易面臨失控的風險。加之一些學生無法積累豐富的知識，因而在某些內容的研究理解過程中包含一定困難。往往在教師組織安排的探究學習活動中較少深入參與，而更多的是處在旁觀者地位，事不關己的看熱鬧，進而將影響初中物理教學課堂效率。
由于受到中考升學率的影響，一些教師則在初中物理教學過程中存在時間上的困惑。即認為探究教學引導會同應試形成矛盾，組織一堂探究課堂教學，基于學生發(fā)散思維，令教學時間無法良好掌控，進而他們更愿意花更多時間進行應試教育，令學生通過題海戰(zhàn)術學習。往往令課堂教學陷入穿新鞋走舊路的困境之中，課堂探究學習的時間被大量的習題練習所代替，無法達到良好的實踐教學效果。
3、初中物理教學科學策略
3、1明確科學探究內涵
為有效的消除困惑，優(yōu)化初中物理教學效果，教師應深入明確科學探究教學內涵?？茖W探究主要為科學家對自然界現(xiàn)象進行研究，并通過此項研究獲取有效證據(jù)，進而發(fā)現(xiàn)真理的多元化途徑。實踐教學中引入科學探究模式，則可令學生獲取豐富知識，明確科學家探究過程中的思想發(fā)展以及自然規(guī)律，掌握有效的學習方式。學生一旦對探究本身深入理解，則在遇到新問題之時，便會自然而然的利用該思維模式進行研究分析，最終解決新問題。由此可見，科學探究可令學生潛在的無知意識被激發(fā)出來，進而令思維得到有效發(fā)展，積極主動的投入至探究學習活動中。當然，學生從事探究活動要獲取教師的合理引導，方能令學生形成舉一反三的能力，達到事倍功半的學習效果。
3、2清晰教學目標，合理設置探究問題
為優(yōu)化初中物理教學效果，教師應把握三維目標，由知識以及技能、學習過程與選擇方式、情感態(tài)度以及發(fā)展價值觀等層面入手，遵循新課標科學探究的有關要求。在提問教學環(huán)節(jié)中，教師應引領學生積極探究發(fā)現(xiàn)有關物理學現(xiàn)象與問題，并可以由物理學視角闡釋表述該類問題，進而掌握認知問題、發(fā)現(xiàn)探究問題，提出問題的綜合能力。當然，教師還應明確，所有探究要素并非在開展的探究學習活動中均能夠有所涉及、面貌俱到。應把握重點，依據(jù)探究的具體內容與學生能力特點、性格特征進行優(yōu)選，鍛煉學生掌握豐富的學習技能。
開展探究教學的核心關鍵在于善于發(fā)掘探究性問題，由學生所學物理知識中進行提問。該環(huán)節(jié)，教師應給予學生必要的引導輔助令學生們發(fā)掘自身關注并感興趣的內容，進而積極的開展深入探究活動。從學生角度來講，僅僅學習物理知識的概念、相關定義以及公式等基礎知識還遠遠不夠，無法掌握豐富的實踐技能。為此，教師可由三層面入手。首先應開創(chuàng)適宜對話的教學課堂。教師不應凌駕于學生之上，而應有效的放低架子，同學生打成一片，鼓勵引導學生積極的提問，并表達自身想法。對于關鍵環(huán)節(jié)問題，教師應給予必要的點撥引導。
另外，初中物理教學過程中應深化物理知識同現(xiàn)實生活的有效聯(lián)系，推進物理學科真正的走向社會。應由初中生情感認知特點入手，選擇生活中普遍、有代表性的物理現(xiàn)象，常見物理問題作為研究討論切入點，進而令學生更加輕松愉悅的在物理知識的海洋中深入探索。例如，在學習電流熱效應的知識時，可引導學生觀察分析日常生活中常見的電爐，而后應有針對性引領學生合理質疑，即為什么電爐絲會受熱變得通紅，而導線卻不發(fā)熱呢。還可利用日常生活中極為常見、環(huán)保便利的自行車作為問題切入點，引領學生觀察分析，為何自行車車輪胎帶有花紋，緊急剎車應該用前閘還是后閘，車座面積大小的區(qū)別等。
再者，教師應合理的轉變角色，充分利用現(xiàn)代化教學資源，打造符合初中生認知特征、探究思維的試題庫，鼓勵引導學生創(chuàng)新，保證探究學習的時間，提升綜合科研能力水平，方能符合探究教學標準要求。
3、3有效協(xié)調探究教學以及應試關系
實際上，探究教學同應試不存在矛盾，前者并非需要大量的做習題，重點在于為學生開創(chuàng)自主探究學習的獨立空間，令其不斷發(fā)揮綜合潛能，了解知識的核心本質，進而達到舉一反三的目的。應通過探究教學令學生在掌握知識的同時，有效解決實際生活問題。因此教學過程中不應對應試有所抵觸，而應利用生動的教學活動，鍛煉學生豐富科學素養(yǎng)，提升科學研究意識。
4、結語
總之，初中物理教學過程中引入探究學習模式尤為重要。為契合新課標要求，我們應深入總結初中物理教學階段中開展探究教學存在的問題，并制定科學有效的應對策略，方能真正優(yōu)化教學效果，真正培養(yǎng)出綜合全面的人才。
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第9篇：物理問題范文
關鍵詞：職高物理；問題情境；創(chuàng)設；指引；聚焦；遷移
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-019-03
“學起于思，思源于疑”，它深刻地揭示了疑、思、學三者的關系，也充分闡明了問題式教學法的內涵。問題式教學法是指教師在對教學內容總體認識和把握的基礎上，創(chuàng)造生動的問題式教學情境，營造一種平等的對話氛圍，從學生困惑的情境出發(fā)，通過一系列的假設、推理、檢驗活動，從而解決問題，獲得個體體驗和增長經驗，在體驗、經驗再應用的延伸拓展中，碰撞出新的問題……即以“問題”為線索貫穿整個教學過程，使學生通過不斷的“發(fā)現(xiàn)―提出―解決―再發(fā)現(xiàn)―再探索”過程，不斷提升探究能力、思維能力，自主學習能力。
《職高物理》是理工專業(yè)的公共課，與初中物理相比，無論在知識基礎、知識應用、還是思維方法上，都對學生提出了更高的要求；理工專業(yè)大部分為男生，文化課基礎弱、學習積極性不高，自控能力差、對自己要求不高，且職業(yè)學校教學對職高物理相對重視程度不夠，也造成了學生學習職高物理的障礙。而基于男生精力過剩、喜歡表現(xiàn)及冒險的心理因素、對有刺激的一些動手行為的濃厚興趣、對生活中遇到的相關問題會“打破砂鍋問到底” 的心理特點，配合新課程改革，采用問題式教學法，轉變被動接受知識為自主學習，強調在討論和實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，能有效地促使學生才能發(fā)揮、精力釋放、注意力轉移，激發(fā)學生的物理學習興趣，幫助學生突破學習的障礙，使學生在問題情境中達到掌握知識、技能及發(fā)展智力、提高能力，真正實現(xiàn)多元化素質教育的目標?，F(xiàn)將本人在職高物理問題式教學法嘗試中的些許體會小結如下。
一、合理創(chuàng)設課堂教學的問題情境，搭建問題的探索平臺
問題情境是學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的動因，教師精心創(chuàng)設問題情境，可讓學生從對問題情境的感知中激發(fā)強烈的問題意識和探求動機，然后通過積極的探究解決問題，從而發(fā)展其創(chuàng)造性的思維能力。正如著名教育家陶行知先生所說“發(fā)明千千萬，起點是一問?！?/p>
物理源于生活，職高物理更偏重于應用生活，許多知識學生易通過直接生活經驗得以體驗。教師可以從學生熟悉的日常生活問題、已知的知識結構入手，深入挖掘每節(jié)課的問題產生點，把授課內容巧妙地轉化為問題情境，激發(fā)學生的認知矛盾和探究興趣，讓學生盡快將注意力集中到問題情境中，從而進行針對性的想象和思考。
1、素材挖掘，精心設計問題情境
（1）精選素材。深入分析和挖掘教材內容中蘊涵著能力、情感價值知識點，精選有關綠色環(huán)保、工農業(yè)生產、新材料、新能源、新技術等體現(xiàn)人和自然、社會的協(xié)調發(fā)展、學科交叉滲透等方向的生活事件和熱點內容，夯實情境背景，激發(fā)學生的認知興趣，培養(yǎng)學生的社會參與意識和社會責任感。
（2）精心設計。合理安排素材，設計“牽一發(fā)而動全身”的“突破口”，刺激、引領學生墜入問題情境，進入“思維興奮狀態(tài)”，激發(fā)問題意識。
例如：在動量的教學中，可先用多媒體展示兩車相向碰撞、兩車追尾、飛機與小鳥相撞導致機毀人亡等交通案例的視頻，進而引入動量的概念。再在課中適時提出比如像“一些人認為嬰兒由成人抱著坐在汽車里是很安全的，現(xiàn)在請你估計一下，在發(fā)生在很短時間的撞車中，需要多大的力才能抱住嬰兒？小鳥、飛機以多大速度飛行就能導致機毀人亡的可怕后果？”等之類的問題，創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學生思維，增強學習效果。再如：在加速度的教學中，用視頻展示并統(tǒng)計不同性能機動車加速到100km/h所用的時間及由同速度開始剎車到停止所經過的距離，吸引學生的注意力、引起興趣，進而引入表示速度變化快慢的物理量的課題，這樣能加深學生對“加速度”這一概念的理解，并為進一步探究“加速度跟哪些因素有關”提供素材和探討話題。
2、主體挖掘，充分激發(fā) “認知沖突”。
全面、科學地分析學生已有認知結構、生活經驗和解決問題的角度及方法，精心設計教材內容和學生認知心理間的“不協(xié)調”，引導學生想象、積極參與和親身體驗，激發(fā)學生的“認知沖突”，強化解決問題欲望。
例如：學習透鏡知識時，可利用學生學習生活中熟悉的有透鏡的實物，將照相機、投影儀、放大鏡等實物給學生觀察，原本好多學生會認為它們的功能不一致，上面的透鏡也不一樣，但經引導仔細觀察后學生不難發(fā)現(xiàn)：照相機，它的鏡頭是個凸透鏡，它成的像是倒立縮小的實像；投影儀，它的鏡頭也是凸透鏡，它成的像是倒立放大的實像；放大鏡，它就是個凸透鏡，它成的像卻是正立放大的虛像。為此產生的認知沖突，能引發(fā)學生不由發(fā)出置疑：“同樣都是凸透鏡怎么成的像不一樣呢？凸透鏡成像的各種情況會受什么因素影響？凸透鏡成像時，物體到凸透鏡的距離發(fā)生變化時，成的像會怎么變？任何情況下凸透鏡都能成像嗎？凸透鏡成像的大小變化是隨著什么變化的？凸透鏡成放大實像和縮小實像的分界點在哪里？凸透鏡成虛像和實像的分界點在哪里？凸透鏡會不會成倒立的虛像和正立的實像？” 教師鼓勵學生或積極參與親身體驗，或實驗操作、演示，或理論論證，這種讓學生經歷認知沖突、心有不甘地接受事實的心理過程，進而在內心深處不會不暴發(fā)出一串串的疑問。使學生不知不覺地沉浸在呈現(xiàn)問題的空間中，心中不住地冒著問號，問題呼之欲出――有效的問題探索平臺的搭建，為接下來學生有方向性的進行問題探究提供基礎。
二、合理引導，激發(fā)學生認知矛盾，挖掘潛在的求知欲望
情境提問的問題類型多種多樣，有明確問題及模糊問題，有呈現(xiàn)型問題、發(fā)現(xiàn)型問題及創(chuàng)造型問題，有研究型問題和應用型問題?！疤岢稣_的問題，往往等于解決了問題的大半?！蔽锢韺W家海森堡這樣說過。而職高學生邏輯思維能力不強、概括能力相對差，在問題情境中，問題條理性不強、思路不夠清晰。這就要求教師站在全局的高度，以藝術化的教學手段精練地概括出科學發(fā)現(xiàn)過程的精華、濃縮實際探究經歷的“理想化模型”，鼓勵學生質疑的同時，適時、恰到好處地拋出具有指引性的問題，指導學生拓展思維、整理思路，因勢利導，沖破原來的學習習慣、思維結構，不斷提升提問技巧，逐步培養(yǎng)學生學會問問題。
1、巧提問題，引導學生理清思路
問題式教學必須服從于整個教學任務，教學活動必須具備有意性、有效性、層次性等原則。即課堂教學中，教師應當有意識、有目的地采取一定的方法和手段，創(chuàng)設一系列連環(huán)式的問題情境，階梯式呈現(xiàn)具有一定效度和層次的問題，使大多數(shù)學生能準確地了解自己學習的特點，及時分層評價激發(fā)、強化其認知內驅力，使學生盡快集中注意力并積極投入到學習活動中。
例如電動勢概念引入時?？上葐枺弘娫茨芫S持電荷的流動原因是什么？（電源的正負極分別積聚著大量的正負電荷，電源內部存在著由正極指向負極的靜電場，電源具有把自由電荷由負極經電源內部搬運到正極的能力，此過程中，就要有克服靜電場對電荷做功的作用力。）又問：是什么力來實現(xiàn)這一過程？（一定存在著“非靜電力”，它像個“搬運工”，把到達負極的正電荷從電源的負極搬到正極，把負電荷從電源的正極搬到負極。）再問：在不同的電源中，把相同的電荷從電源的一極搬到另一極，非靜電力做功相同嗎？不一定，即使是把相同電荷量的電荷從負極移到正極，非靜電力在不同的電源中做的功也不一樣，就像把相同的重物從一樓搬到二樓，人力做的功不一樣（因為層高不同）?？磥矸庆o電力對電荷做的功與電荷的比值有特殊意義（相當于樓房的層高），這個比值不同，反映了電源把其它形式的能轉化為電能的本領有強弱。為此引入一個新的物理量--電動勢。
有了好的提問方法和技巧，促使學生多層次、多方向發(fā)散思考，兼顧大多數(shù)學生，突破由于傳統(tǒng)教學而使學生形成的惰性思維障礙，不斷提高學生的提問能力、發(fā)散思維能力、歸納綜合能力、創(chuàng)新能力。
2、巧設問題，指導學生拓展思維
教師借助情境要把難易適中的問題設在學生有疑之處，能引起學生探究，激發(fā)學生拓展思維。即課堂教學中，教師應當根據(jù)實踐經驗、注重應用，設計難度適宜、緊貼生活的情境問題，來激發(fā)學生探究的興趣，這樣猜測性提問和回答才會增多、推理活動才會增強、靈活性增大，而問題的解決，又能讓學生“柳暗花明”，享受成功的體驗，學習自信心大增，從而激起進一步探究的欲望。
如電磁感應教學中，可先鋪墊這樣一個問題：既然電流能夠產生磁場，反過來，磁場是否也能產生電流呢？簡單猜測討論后，指明授課內容疏導方向，接著做引導思路的演示實驗：將一根銅線直接繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計，結果無電流產生。實驗再次引發(fā)絕大多數(shù)學生進入思考和討論：有了磁場不一定就有電流產生，怎樣才能得到電流呢？緊接跨越式提問：假定在剛才的演示實驗中有電流產生，我們將會得出什么結論？給學生發(fā)揮想象的空間和時間之后，引導學生推演：假定導體中有電流，那就有電能，電能從何而來？引導學生回憶能量守恒定律的內容，得出必須有其它形式的能轉化為電能。那么如何產生那能呢？可以如何實現(xiàn)呢？這樣，恰當設置問題，把握節(jié)奏，引導學生大膽地從多角度、多方位去猜想、去發(fā)現(xiàn)，并讓其充分發(fā)表“高見”，或引導他們自己設計實驗方案加以論證等等。
實驗展示的現(xiàn)象出人意料，與學生學習前概念或常識相違，使學生頭腦中產生各種各樣的疑惑，這樣，巧設問題拓展學生思維，提供學生自主建構問題的時間，讓學生通過思考、討論和語言組織，提出相應的問題，逐步引導學生養(yǎng)成自主建構問題的意識與習慣。
三、合理聚焦，探索問題解決途徑，突破學生的學習障礙
發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是探究問題的起點和開端，探索問題的解決途徑，是課堂教學具體實施步驟，是問題式教學過程的關鍵。問題的解決，依賴于學生發(fā)散思維和聚合思維的緊密結合。心理學家加涅指出問題的解決過程包括三方面：解題者構建問題的表征、搜尋問題空間、對解題結果成功與否進行評價。把確認的問題信息與從平時記憶減縮得來的儲存知識有機地聯(lián)系起來， 利用“發(fā)散性加工”和“收斂性加工”產生一些解決問題的設想和方案， 達到解決問題、積累知識的目的。職高學生大多生性好動、習慣養(yǎng)成較差，較依賴于教師對課堂教學的總體組織和協(xié)調，保證學生的探索過程是聚焦于問題情境，通過生問生答、生問師答、師問生答等多種方式多方位交流，解疑。聚焦問題的策略比較常用的有實驗法、比較法、類比法、整體局部法、直覺法、模型法等，而一個問題的解決有時通常需要采用多種策略，教師作為教學的引航員， 應注意運用各種教學手段和方法， 啟迪學生積極思索尋求解決問題的最佳思路、逐步提高解決問題的能力。
例如：同學們都體驗過的熟知的拔河比賽，教師可啟發(fā)學生思考：“拔河比賽比的是什么？”很多人會說：“當然是比哪一隊的力氣大！”教師給以否定，引導學生用牛頓第三定律分析后，聚焦問題：“怎樣才能獲勝？拔河時的姿勢怎樣獲勝的機會大？為什么？”，接著，教師可通過讓學生現(xiàn)場分小組拔河體驗嘗試，在情緒高昂的狀態(tài)下相互探討尋找原因：為什么有時大家認為力氣大能勝的一方卻沒有獲勝？引導學生仔細觀察拔河同學的姿勢，手、腳的用力方向等，同時啟發(fā)學生對拔河的兩隊進行受力分析就不難得出，只要某隊所受的拉力小于與地面的最大靜摩擦力，就不會被拉動，因此，增大鞋底與地面間的摩擦力就成了勝負的關鍵。首先，鞋底、地面越粗糙，摩擦系數(shù)越大，摩擦力也越大；其次，隊員的體重越重，對地面的壓力越大，摩擦力也會增大；另外，在拔河比賽中，勝負在很大程度上還取決于同學們的技巧，如腳使勁蹬地，在短時間內可以對地面產生超過自己體重的壓力；人向后仰，借助對方的拉力來增大對地面的壓力等等。其目的都是盡量增大地面對腳底的摩擦力，還有很重要的是隊員要齊心協(xié)力，將分力作用在同一直線上，使產生的合力最大，奪取比賽勝利的可能性才會大大提高。時間允許的話，可讓同學們根據(jù)討論的結果，再各顯伸手。
這樣，通過實驗法、整體局部法、比較法等多種策略的結合，合理聚焦，設置問題，啟發(fā)學生探究解決問題途徑，訓練了學生格物致理的能力，同時也培養(yǎng)了學生的合作精神，學習養(yǎng)成，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生有美的愉悅和成功的情感體驗，陶冶情操，矯正陋習，向著健康成長的方向前進。
四、合理遷移，形成問題再生情境，促進能力的螺旋提升
問題式教學中，學生學習過程是在教師的指引下“提問分析解問新問”而獲得知識的積累、成功的體驗、身心健康發(fā)展的循環(huán)過程。精心選擇問題情境，使學生始終處在“不憤不啟，不悱不發(fā)”學習環(huán)境中，通過“問題”激發(fā)互動，通過互動深化問題，使學生的思維在有序的激勵下螺旋式發(fā)展上升，形成思維的發(fā)散和遷移，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
一個問題的解決就意味著一個新問題的產生，問題式教學時，教師要適時引導學生對問題進行的合理遷移，產生新的問題情境，形成良好的問題解決循環(huán)模式，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，同時也幫助學生建立起知識點間的有效聯(lián)系。規(guī)律教學過程中，教師也可選擇有本質聯(lián)系的物理規(guī)律作為問題情境創(chuàng)設的素材，引導學生對相關知識進行分析、推理、遷移，形成問題再生情境，發(fā)現(xiàn)并提出新的問題。如下表所示，在“場”教學中，可以通過電場和重力場知識的對比，為學生創(chuàng)設問題情境，通過互相探究，來更好的了解、學習、體會并應用“場”知識。
通過問題鏈的互通、層層深入，把抽象問題具體化、把未知嫁接到已知的模型，成功的知識遷移、問題遷移、策略遷移，激活學生主動探究，獲得問題解決的欲望，使被動的知識傳授轉化為積極主動的創(chuàng)新探究。
五、結束語
問題式教學就是以現(xiàn)代教學觀念、現(xiàn)代教育理論為指導，注重從學生的專業(yè)實際出發(fā)，貼近生活，與豐富多彩的現(xiàn)實生活結合起來，巧設問題情境，喚起了學生的主體意識，培養(yǎng)了學生問題意識，架起探究學習的橋梁和引導解決問題的正確途徑，潛移默化地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，親身實踐和探索問題，正確地理解和掌握與應用成功體驗和知識經驗，把傳授知識為主的教學結構轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生能力為主的教學結構，逐步培養(yǎng)學生的主體意識、主動精神，培養(yǎng)科學的思維方法和良好的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生敢于和善于通過已有的知識去開拓未知物質世界的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，最終促進學生知識能力的螺旋式提升。
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