自學(xué)考試學(xué)習計劃精選(九篇)

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第1篇：自學(xué)考試學(xué)習計劃范文

各位親愛的2014級會計從業(yè)學(xué)員：

全國2014年會計從業(yè)資格考試準備工作已陸續(xù)展開，為幫助同學(xué)們盡快開始2014年會計從業(yè)資格考試各科的學(xué)習，會計從業(yè)輔導(dǎo)名師制定了“2014年會計從業(yè)資格《會計基礎(chǔ)》考試學(xué)習計劃”，以方便同學(xué)們對今后的學(xué)習進度進行全面控制，達到較好的學(xué)習效果。

針對于從未接觸過會計的學(xué)員來說，《會計基礎(chǔ)》科目應(yīng)該是較難的，其中經(jīng)濟業(yè)務(wù)分錄的編寫及應(yīng)用更是重點、難點，而《會計基礎(chǔ)》與《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《初級會計電算化》又有聯(lián)系之處，因此對于初學(xué)者來說，可將重點先放在《會計基礎(chǔ)》的學(xué)習上，但是不能將另外兩門完全擱置起來，三門學(xué)科應(yīng)齊頭并進!

第一章 總論

主要是概念及特征、會計職能、會計對象、會計核算的具體內(nèi)容、會計基本假設(shè)、會計基礎(chǔ)展開敘述，是會計最基礎(chǔ)的知識，學(xué)習時要注意領(lǐng)悟知識的本質(zhì)。

第二章 會計要素與會計科目

本章是基礎(chǔ)知識章節(jié)，是對會計要素的進一步細分。要注意區(qū)分會計要素與會計科目之間的區(qū)別，掌握會計要素的確認和計量，以及會計科目的分類及設(shè)置。

第三章 會計等式與復(fù)式記賬

主要介紹會計等式與復(fù)式記賬，學(xué)習時要注意好好體會借貸記賬法的本質(zhì)。

第四章 會計憑證

主要是會計憑證的概念、作用、種類，及原始憑證和記賬憑證的概念、種類、基本內(nèi)容、填制要求、審核內(nèi)容的要求、傳遞保管的方法。

第五章 會計賬簿

本章的會計賬簿是會計報表與會計憑證的中間環(huán)節(jié)。學(xué)習過程中結(jié)合老師的講義實際接觸一些會計賬簿，對學(xué)好本章有很大的幫助，同時學(xué)員應(yīng)通過做題加以鞏固。

第六章 財務(wù)處理程序

本章主要講解了三種不同種類賬務(wù)處理程序的內(nèi)容，包括基本編制步驟、各自的優(yōu)缺點和適用范圍，本章學(xué)習的重點是在理解賬務(wù)處理程序的基礎(chǔ)上，掌握各種賬務(wù)處理程序的主要特點、適用范圍，能夠根據(jù)不同單位的特點選擇適當?shù)馁~務(wù)處理程序以及掌握各種賬務(wù)處理程序的編制方法。

第七章 財產(chǎn)清查

本章主要介紹財產(chǎn)清查的概念、意義、一般程序，財產(chǎn)清查的方法以及財產(chǎn)清查結(jié)果的處理。學(xué)習時要結(jié)合老師的講義，再做些題目加以鞏固相關(guān)知識點。

第八章 財務(wù)會計報告

本章屬于次重點章節(jié)，在學(xué)習本章內(nèi)容時，要重點體會各章財務(wù)報表中的各個項目，是如何反映企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等信息的。

第九章 會計檔案

本章主要介紹會計檔案的概念、內(nèi)容、整理歸檔、保管、復(fù)制查閱以及銷毀等規(guī)定。內(nèi)容不多，但各個小的知識點都需要通過老師講解，再加上適當?shù)淖鲱}加以鞏固和掌握。

第十章 主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項賬務(wù)處理

本章主要介紹主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的會計處理，要想學(xué)好本章需要對前面一些章節(jié)的學(xué)習進行鞏固，只有這樣才能靈活的賬務(wù)各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項處理的思路。

隨著2014年會計從業(yè)資格考試備考工作的啟動，學(xué)員可根據(jù)不同需求選報特色班、精品班、實驗班等優(yōu)惠套餐，輔導(dǎo)課程根據(jù)每位學(xué)員的學(xué)習基礎(chǔ)，有針對性地講解、訓(xùn)練、答疑、?？迹W(xué)習過程進行全程跟蹤、分析、指導(dǎo)?？忌筛鶕?jù)個人實際情況，選擇符合自身特點的個性化輔導(dǎo)班次。同時，網(wǎng)校推出的會計移動課堂(隨課贈送)，全面支持手機看課、平板電腦看課，學(xué)員可以免費下載使用，隨時隨地皆可學(xué)習。

第2篇：自學(xué)考試學(xué)習計劃范文

關(guān)鍵詞：自考 全日制 助學(xué) 標準化 質(zhì)量管理

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（b）-0170-03

國務(wù)院頒布的《高等教育自學(xué)考試暫行條例》中提出：“高等教育自學(xué)考試是對自學(xué)者進行學(xué)歷教育為主的高等教育國家考試，是個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的高等教育形式?！边@個表述，充分肯定社會助學(xué)在自考事業(yè)中的重要地位。而在自考助學(xué)的發(fā)展過程中，全日制自考助學(xué)作為一種新的開放式學(xué)習形式迅速成長。但在發(fā)展過程中，也暴露出一些單位存在諸如“虛假招生”、“違規(guī)收費”、“教學(xué)組織混亂”等問題。因此，自考主管部門面臨一個課題：自考助學(xué)發(fā)展的目標是什么，如何建設(shè)一所合格的自考助學(xué)院校；自考主管部門如何進行監(jiān)管，以何種方式進行監(jiān)管。這是我們亟待解決的問題。在管理過程中，不斷摸索實踐，提出建設(shè)自考全日制助學(xué)單位管理標準化體系的思路，并在具體的實踐中日漸完善。

1 為什么需要進行標準化管理體系建設(shè)

1.1 自考助學(xué)機構(gòu)的現(xiàn)狀

自考全日制助學(xué)在發(fā)揮自考開放靈活特點同時，克服單純自學(xué)造成的知識體系不健全、實踐機會少等問題，依托高校軟硬件資源，以面對面的教學(xué)和實踐過程，利用豐富的教育教學(xué)手段，幫助學(xué)生開拓視野，迅速抓住學(xué)習目標，提高考試通過成功率，較快取得自考文憑。尤其是開始自考實踐考核試點以來，自考試點院校憑借“零起點注冊”，“五年有效期”，“國考課+實踐過程考核”這種“理論考核和實踐考核相結(jié)合”的全日制自考助學(xué)模式，迅速迅速發(fā)展壯大，成為自考事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵力量。自考考生中，在助學(xué)機構(gòu)中就讀的考生占絕大多數(shù)。而且，根據(jù)2009年教育部統(tǒng)計：“在所有參加自學(xué)考試社會助學(xué)的學(xué)員中，有863186名學(xué)員通過全日制方式參加助學(xué)，占全部參加助學(xué)學(xué)員總數(shù)的54%；有727332名學(xué)員通過業(yè)余方式參加助學(xué)，占全部參加助學(xué)學(xué)員總數(shù)的46%”[1]。從這個角度來看，全日制自考助學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到自考助學(xué)的質(zhì)量，全日制助學(xué)的發(fā)展，直接關(guān)系到自考事業(yè)的發(fā)展。

1.2 存在的問題

但是，在自考全日制助學(xué)蓬勃發(fā)展的同時，很多問題也相應(yīng)產(chǎn)生。諸如：辦學(xué)機構(gòu)指導(dǎo)思想不明確，以盈利為主，損害考生利益；在面向社會招生時惡性競爭，虛假宣傳；部門辦學(xué)條件不足院校臨時租用宿舍，教師不固定，教師與全日制普高教育沖突；入學(xué)、注冊、教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)違規(guī)收費；種種行為，不僅損害考生利益，也影響自考聲譽，不利于社會安定團結(jié)管理體制不健全；教學(xué)質(zhì)量得不到保證；招生管理不規(guī)范；學(xué)生管理不嚴格；監(jiān)管不到位等等[2]。

1.3 問題產(chǎn)生的原因

從面上看問題產(chǎn)生的原因，是辦學(xué)單位沒有處理好規(guī)范與發(fā)展的關(guān)系，經(jīng)濟效益與社會效益的關(guān)系。分析產(chǎn)生的深層原因，就是發(fā)展的指導(dǎo)思想不明確、管理制度不完善，管理缺乏明確標準。

三個問題都指向一個癥結(jié)—— 缺乏有效運行的標準化管理體系。這個體系應(yīng)包含明確的發(fā)展目標、操作性強的質(zhì)量標準、嚴密的監(jiān)督審核機制。制度的缺失，導(dǎo)致助學(xué)機構(gòu)在發(fā)展過程中缺乏自律的界限，主管部門在監(jiān)管時缺乏有效的監(jiān)督尺度，從而產(chǎn)生辦學(xué)機構(gòu)在低水平上進行惡性競爭的亂象，造成不良的社會影響。

1.4 標準化管理體系建設(shè)的意義和價值

沒有良好的管理就沒有良好的發(fā)展。我們管理的目的，是為了實現(xiàn)和諧可持續(xù)發(fā)展。很多人提到規(guī)范化管理，但是，規(guī)范化管理的前提是：制定一個健全的標準體系。標準是衡量績效的準則。一旦建立了這樣的準則，我們就可以用它來檢查、評價、衡量我們的工作，還可以把它變?yōu)橐粋€改進過程，達到加強工作、提高質(zhì)量的目的。并且，我們可以把這樣的一套準則看成一個平臺、工作目標，為各個機構(gòu)發(fā)展定下明確的目標[3]。

一套有效的標準化管理體系，從宏觀上看，他可以促進主管部門監(jiān)管水平的不斷提高—— 以明確的標準進行監(jiān)督，有效地規(guī)范市場，指導(dǎo)機構(gòu)發(fā)展，持續(xù)改進監(jiān)管工作，為辦學(xué)機構(gòu)營造有序發(fā)展的環(huán)境；從微觀來看，有助于不斷提高教育質(zhì)量，打造自身的競爭里。使辦學(xué)機構(gòu)明白怎樣實現(xiàn)辦合格辦學(xué)機構(gòu)的目標。具體來說，有以下四點作用。

一是推進市場的規(guī)范發(fā)展；二是提高辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平；三是促進不同機構(gòu)間的比較和交流；四是有利于社會進行監(jiān)督和優(yōu)勝劣汰[4]。

2 標準化管理體系的建設(shè)

建立完善的標準化管理體系，包含以下三項工作：制定明確操作性強、可以量化評估體系；以標準的建設(shè)為自考助學(xué)機構(gòu)確立發(fā)展的目標；建立完善評估運行機制。

2.1 依據(jù)的法規(guī)

作為自考事業(yè)的重要組成部分，自考助學(xué)首先適應(yīng)于《高等教育自學(xué)考試暫行條例》、《高等教育自學(xué)考試社會助學(xué)管理試行辦法》。同時，全日制自考助學(xué)機構(gòu)，符合“為國家機構(gòu)以外的社會組織和個人，利用非國家財政性經(jīng)費，面向社會舉辦學(xué)校和其他教育機構(gòu)”特征，因此在《民辦教育促進法》管理范圍內(nèi)，而全日制自考助學(xué)的高等非學(xué)歷辦學(xué)性質(zhì)，又適用于《山東省民辦非學(xué)歷高等教育機構(gòu)管理規(guī)程》。

2.2 遵循的原則

（1）以學(xué)生為本。

明確自考為構(gòu)建學(xué)習型社會服務(wù)，自考助學(xué)為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)建人力資源強國服務(wù)。標準化管理體系的建設(shè)，應(yīng)圍繞如何促進助學(xué)機構(gòu)和考生的良性可持續(xù)發(fā)展，保障考生獲得有益、有效的高等教育；規(guī)范引導(dǎo)自考助學(xué)機構(gòu)把學(xué)生作為學(xué)校教育和管理的根本，把學(xué)生的切身利益放在學(xué)校改革和發(fā)展的首位，從學(xué)生的立場和角度出發(fā)去開展工作。

（2）以評估管理促發(fā)展。

整個管理體系的建立，是以管理標準建設(shè)為基礎(chǔ)，以標準審核為動力，促進各辦學(xué)機構(gòu)按標準規(guī)定要求規(guī)范發(fā)展。而標準審核，就是通過年檢、評估來實現(xiàn)。促使以管理標準為準繩，學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為，提高辦學(xué)質(zhì)量，建設(shè)有序、良性競爭的教育市場。

（3）系統(tǒng)性原則。

自考助學(xué)機構(gòu)是一個綜合體。包含的要素有：辦學(xué)硬件—— 辦學(xué)資質(zhì)、教學(xué)設(shè)施，辦學(xué)軟件—— 管理隊伍、師資力量，辦學(xué)能力—— 教育科研、學(xué)生管理，服務(wù)質(zhì)量—— 招生宣傳、報考服務(wù)、考核通過率。任一要素出現(xiàn)短板，會直接影響整體的辦學(xué)質(zhì)量。標準化管理體系的建設(shè)，應(yīng)從整體把握，從培養(yǎng)健康、有序可持續(xù)發(fā)展的教育市場環(huán)境角度，觀察辦學(xué)機構(gòu)諸要素配備是否完整，規(guī)章制度是否健全，各要素內(nèi)部協(xié)調(diào)是否順暢，教育教學(xué)產(chǎn)品質(zhì)量是否達標。據(jù)此形成完整的評估系統(tǒng)。

（4）量化為主、等級評估為輔。

對于自考助學(xué)機構(gòu)的評價，為確保考核評價的客觀性和易操作性，采用量化為主，等級評估為輔的模式。在辦學(xué)設(shè)施、辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量方面，采用量化評估為主，對于每個考核項目，設(shè)立標準分值，根據(jù)各個辦學(xué)機構(gòu)在該項目的橫向比較，列出相應(yīng)分值。各個項目分置的累加，估算出辦學(xué)機構(gòu)正的辦學(xué)水平的排名。而對于以主觀成分較大項目，如滿意度調(diào)查等，采取等級評估的辦法，作為量化評估的補充。

（5）基于事實的評估方法。

為保證評估的客觀公正性。在管理標準的設(shè)計上，應(yīng)以事實材料為主。要求評估人員在核查時深入教學(xué)實踐，檢查教師授課情況，巡視學(xué)生宿舍狀況，查看實驗設(shè)備、圖書館藏實際保有量，翻閱教育教學(xué)記錄，與學(xué)生面對面進行交流，避免評價工作浮于表面。

2.3 建立的標準化質(zhì)量評估體系

（1）考核評估標準內(nèi)容。①對全日制助學(xué)機構(gòu)資質(zhì)、信譽度、辦學(xué)條件（設(shè)施、人員、制度）、具體辦學(xué)部門（院、系、部）執(zhí)行國家政策水平進行綜合評估。②對教學(xué)管理過程、教學(xué)質(zhì)量及考試情況進行考核確認。由兩方面的內(nèi)容量化形成具體的分值指標，構(gòu)成評價指標體系。

（2）考核評估指標體系。

設(shè)立一級、二級兩個層次的指標系統(tǒng)。一級指標體系由6大項構(gòu)成，二級指標體系為一級指標體系所派生，共量化為20小項，每小項對應(yīng)相應(yīng)的細則。

一級指標體系包括：辦學(xué)資質(zhì)、辦學(xué)條件、招生及財務(wù)管理、教育教學(xué)管理、助學(xué)服務(wù)管理、科研工作等項目。每個考評單項均對應(yīng)具體的分值。

二級指標體系包括：辦學(xué)許可證、自考助學(xué)登記證、招生注冊規(guī)范、管理機構(gòu)及專職管理人員配置、制度建設(shè)、收費管理、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量評價、考點設(shè)置及考務(wù)管理、考籍及檔案管理、教材征訂、科研工作等。每一項均對應(yīng)相應(yīng)分值。

（3）日常監(jiān)管或評估如發(fā)現(xiàn)以下問題之一且情節(jié)嚴重，造成不良社會影響，即視為不合格。

①招生、教學(xué)、管理不是同一主體，以聯(lián)合或合作形式辦學(xué)，轉(zhuǎn)讓辦學(xué)權(quán)。

②未經(jīng)審核同意擅自在校外設(shè)點辦學(xué)；辦學(xué)場地租賃期自最近招生當年起計算不滿3年。

③招生宣傳資料未按規(guī)定審核備案，或雖經(jīng)審核備案卻擅自改動。

④學(xué)生報考率、實考率、合格率其中任何一項低于全省自考全日制助學(xué)平均值的50%；發(fā)生群體性違規(guī)舞弊事件。

⑤辦學(xué)場所具有突出安全隱患又未切實整改。

⑥由于學(xué)校管理不善、措施不力，造成師生傷亡或引發(fā)重大安全責任事故和治安刑事案件。

⑦購買盜版教材，侵犯知識產(chǎn)權(quán)，損害學(xué)生利益。

⑧亂收費或不按規(guī)定及時辦理學(xué)生退學(xué)退費手續(xù)。

⑨不按規(guī)定上報各類統(tǒng)計數(shù)據(jù)或上報虛假數(shù)據(jù)。

⑩其他嚴重違規(guī)行為。

3 標準化管理體系運行機制

3.1 自評

標準化管理體系要求自考助學(xué)機構(gòu)每年上半年進行自檢。自檢過程是對照標準化管理體系設(shè)定的發(fā)展目標，各助學(xué)機構(gòu)進行自我評分。自評的過程，促使自考助學(xué)機構(gòu)學(xué)習質(zhì)量管理標準，對照質(zhì)量標準找差距，確定提高方向。評審結(jié)果報市級自考主管部門。

3.2 社會評定

上報市級自考主管部門的自檢結(jié)果，由主管部門在政府網(wǎng)上進行公示。公示的過程，一方面使社會了解自考助學(xué)機構(gòu)的辦學(xué)情況；另一方面促使社會參與對助學(xué)機構(gòu)的監(jiān)督，監(jiān)督意見可反饋給主管部門，作為主管部門下一步監(jiān)督檢查工作的線索。

3.3 評估組外審

每年下半年，安排市級自考主管部門會同社會力量辦學(xué)管理部門對助學(xué)單位進行年檢。年檢是對助學(xué)機構(gòu)的辦學(xué)情況進行審核，對辦學(xué)單位的自評結(jié)果進行復(fù)核，采取的方式一是同辦學(xué)單位各部門主管進行面對面交流，了解學(xué)校的辦學(xué)思路和理念；二是現(xiàn)場查看學(xué)校的辦學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、教育教學(xué)檔案；三是抽取學(xué)生校考課實踐課試卷，查看學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)考核結(jié)果現(xiàn)場打分。

3.4 問卷調(diào)查

問卷面向?qū)W生，重點調(diào)查：學(xué)生對學(xué)習性質(zhì)的認識—— 了解學(xué)校在招生宣傳中是否屬實；學(xué)生對班級管理的評價—— 了解學(xué)校學(xué)生管理是否到位；學(xué)生對自考開考計劃、報名、考試、畢業(yè)等政策了解程度—— 調(diào)查學(xué)校關(guān)于自考的考試服務(wù)工作是否到位；學(xué)生書費學(xué)費繳納情況—— 了解學(xué)校財務(wù)及經(jīng)費管理是否符合國家有關(guān)規(guī)定。征求學(xué)生對學(xué)校發(fā)展的意見和建議—— 掌握學(xué)校在發(fā)展中存在哪些不足。

3.5 評估結(jié)果的形成

院校自評，市級主管部門外審，學(xué)生調(diào)查問卷，構(gòu)成本年度對自考助學(xué)單位的綜合評價。經(jīng)過匯總報省自考主管部門。省級主管部門進行復(fù)核、抽查、驗證，形成評估結(jié)果。分為五個等級公別如下。

優(yōu)秀—— 有較高辦學(xué)目標；設(shè)施齊全，辦學(xué)條件優(yōu)越；有良好的社會聲譽、較高的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生滿意度高。實現(xiàn)經(jīng)濟效益和社會效益良性發(fā)展。

良好—— 有明確辦學(xué)目標；教學(xué)設(shè)施達標，辦學(xué)條件在符合基本要求基礎(chǔ)上有本校特色；社會聲譽較好，學(xué)生滿意度較高。學(xué)校有后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

合格—— 遵守教育法規(guī)；教學(xué)設(shè)施基本達標，有正常辦學(xué)秩序；無不良社會反響；學(xué)校正常運轉(zhuǎn)。

基本合格—— 遵守教育法規(guī)；教學(xué)設(shè)施基本達標，有正常辦學(xué)秩序；社會和學(xué)生對教育教學(xué)水平有不良反映并查證屬實。

不合格—— 違反教育法規(guī)；教學(xué)設(shè)施不符合要求，辦學(xué)秩序混亂；出現(xiàn)質(zhì)量管理標準中明確規(guī)定的“一票否決”問題。

3.6 體系運行框圖（如圖1）

3.7 評估結(jié)果的使用

網(wǎng)絡(luò)公示：為社會了解各個辦學(xué)單位的發(fā)展情況，提供第一手的資料。在招生時期，有效地幫助考生甄別學(xué)校資質(zhì)，識別宣傳真?zhèn)巍p少弄虛作假、違規(guī)招生情況的發(fā)生。

評選先進：以評估結(jié)果作為評選優(yōu)秀單位的直接依據(jù)。主管部門以“表彰先進”的形式，對教育市場形成鮮明的示范效應(yīng)，為自考助學(xué)單位的發(fā)展確定標桿。

資質(zhì)審批：對于不合格單位，限期整改或停止自考辦學(xué)資格；自考主管部門在審批新的試點項目時，優(yōu)先從優(yōu)秀和良好等次院校中進行選拔。以行政手段促使發(fā)展良好的院校做大做強，引導(dǎo)教育市場優(yōu)勝劣汰。

有效使用評估的結(jié)果，強化了標準化質(zhì)量管理對全日制自考助學(xué)機構(gòu)發(fā)展的指導(dǎo)作用，促使有關(guān)單位以質(zhì)量管理標準為目標確定發(fā)展方向，引導(dǎo)自考辦學(xué)市場規(guī)范有序發(fā)展。

4 發(fā)展的思路

4.1 運行效果

標準化管理體系進行了試運行，收到較好的效果。標準的建立，使得辦學(xué)機構(gòu)有明確的發(fā)展目標，實現(xiàn)規(guī)范辦學(xué)行為，引導(dǎo)教育市場良性發(fā)展的效果。同時，網(wǎng)絡(luò)公示、學(xué)生問卷以及評估審查的過程，幫助自考主管部門及時掌握辦學(xué)單位動態(tài)，對于及早發(fā)現(xiàn)問題，消除安全隱患，避免惡性教育教學(xué)事件的發(fā)生起到積極有效的作用。

4.2 改進方向

在管理體系實際運行過程中，也發(fā)現(xiàn)一些需要進一步加強的地方。

（1）全日制自考助學(xué)機構(gòu)的管理主體不明確。

根據(jù)《高等教育自學(xué)考試暫行條例》，“各種形式的社會助學(xué)活動，應(yīng)當接受高等教育自學(xué)考試機構(gòu)的指導(dǎo)和教育行政部門的管理”。但在實際工作中，自考主管部門和教育行政機構(gòu)合作機制缺乏明確規(guī)定，“管理”和“指導(dǎo)”分別對應(yīng)哪些職能，以何種方式組織監(jiān)督檢查，部門間如何協(xié)同，怎樣分工，助學(xué)機構(gòu)對教育教學(xué)出現(xiàn)的問題按怎樣的流程上報。監(jiān)管部門主體不明確，缺乏有效協(xié)調(diào)機制，容易造成管理混亂和延誤解決問題的時機。

（2）管理評估標準各項目分值及權(quán)重需要根據(jù)實際運行情況進行調(diào)整。

確保評估標準能真實、客觀反映辦學(xué)單位的實際情況，真正起到促進辦學(xué)單位把精力放到提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)上來。

（3）管理評估標準要跟上時展的步伐，積極借鑒發(fā)達國家和其他行業(yè)的豐富經(jīng)驗，以標準的持續(xù)改進提高，促進學(xué)校不斷提高。

5 結(jié)語

教育部在中長期教育規(guī)劃綱要中提出，要“發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習、終身學(xué)習的學(xué)習型社會”，在新的形勢下，國內(nèi)外的繼續(xù)教育機構(gòu)正在發(fā)生深刻變化，自考事業(yè)發(fā)展也面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。自考在構(gòu)建學(xué)習社會中具有的獨特功能和不可替代的重要地位。我們要發(fā)揮發(fā)揮評估的評價、激勵、導(dǎo)向、調(diào)控功能，完善標準化管理體系，加強自考助學(xué)機構(gòu)教育管理和師資隊伍建設(shè)，促進我國教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻

[1] 教育部考試中心.關(guān)于2009年度高等教育自學(xué)考試社會助學(xué)組織登記備案情況的通報，教考委字[2010]21號.

[2] 田芳.普通高校自考助學(xué)脫產(chǎn)班存在的問題與對策研究[J].考試周刊，2009（39）.

第3篇：自學(xué)考試學(xué)習計劃范文

關(guān)鍵詞：成人；自主學(xué)習；教師角色；轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）11―089-02

在終身教育背景下，建立學(xué)習型社會教育的關(guān)鍵問題是教育學(xué)生如何學(xué)會做人、學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活。自主學(xué)習作為成人有效的學(xué)習方式，與成人自身的特點和成人的學(xué)習特點相吻合，它不僅有利于成人學(xué)習積極性、主動性的發(fā)揮，而且有利于成人教育者主導(dǎo)作用和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

一、成人的學(xué)習是一種自主的學(xué)習

（一）自主學(xué)習的定義

“自主學(xué)習”研究的先父Henri Holec認為，自主學(xué)習是“學(xué)習者在學(xué)習過程中能夠為自己的學(xué)習負責任，并就學(xué)習各方面的問題進行決策，尤其是制定學(xué)習目標、確定學(xué)習內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習方法、監(jiān)控學(xué)習過程、評估學(xué)習效果等”。在成人自主學(xué)習過程中，教師既要激發(fā)成人學(xué)習者的學(xué)習動力和內(nèi)在潛力，又要盡力為其在進行自我調(diào)控時給予引導(dǎo)和支持，做好學(xué)習心理上的疏通，促進學(xué)習者自主學(xué)習能力和創(chuàng)新能力的提升。

（二）成人自主學(xué)習的特征

卡特爾認為流體智力在人30歲左右達到頂峰，隨后逐漸衰退。而晶體智力在人的一生中都在增長，是人在學(xué)習、生活和勞動等實踐活動中形成的能力。成人主要通過后天努力學(xué)習而獲得的晶體智力發(fā)展，從而保持高度的智慧和旺盛的創(chuàng)造力。這為成人進行自主學(xué)習提供了智力保證，也為成人自主學(xué)習提供了理論支持。

美國教育心理學(xué)家齊莫曼指出“自主學(xué)習”有五個特征：一是學(xué)習動機是內(nèi)在的或自我激發(fā)的。學(xué)習型社會的現(xiàn)實和成人提升自己的愿望激發(fā)了成人強烈持久的學(xué)習動機，因而他們在學(xué)習中能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，為自主學(xué)習的開展提供保證。二是學(xué)習方法是有計劃的或已熟練達到自動化的程度。成人在學(xué)習過程中，可以采用恰當?shù)膶W(xué)習策略制訂符合自己實際的學(xué)習計劃，確定學(xué)習內(nèi)容，控制和調(diào)節(jié)學(xué)習行為，保證學(xué)習計劃的有效實現(xiàn)。三是對學(xué)習時間的安排是定時而有效的。成人學(xué)習者承擔著學(xué)習、工作、家庭等多重社會角色，其精力主要投入在工作中而無法保證充足的學(xué)習時間，突出的工學(xué)矛盾要求成人學(xué)習者合理規(guī)劃和協(xié)調(diào)時問，利用零碎的學(xué)習時間進行自主高效的學(xué)習。四是能意識到學(xué)習的結(jié)果。成人通過對自己實施能力的推斷，來確認自己有能力進行某一活動時，就會產(chǎn)生較強的“自我效能感”。成人的自我效能感越高，元認知的水平也就越高，也就越能達到對所學(xué)習結(jié)果的預(yù)期。五是對學(xué)習環(huán)境保持著高度的機敏和隨機應(yīng)變的能力。成人對周邊學(xué)習環(huán)境具有較強的適應(yīng)力，能主動摒棄外來干擾，選擇適合自己學(xué)習的有利環(huán)境。成人思維能力和經(jīng)驗水平已經(jīng)達到較高水平，對突發(fā)棘手的問題能做到較好的處理。

二、教師在成人自主學(xué)習中角色定位與轉(zhuǎn)換

（一）從單一的知識傳授者向多元知識的建構(gòu)者轉(zhuǎn)變

“傳道、授業(yè)、解惑”歷來被認為是教師的首要職責，成人教育教師仍以傳授為基礎(chǔ)，知識和技能依然被視為教學(xué)根本。如何引導(dǎo)成人從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，變“被動學(xué)習”為“主動學(xué)習”，真正發(fā)揮成人在自主學(xué)習過程中的主觀能動性，這就要求教師角色從單一的知識傳習向多元知識的建構(gòu)轉(zhuǎn)變。

多元知識的建構(gòu)是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，立足成人原有豐富而獨特的知識經(jīng)驗背景，教師為其提供廣博的普通文化知識、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識、實踐性知識、邊緣學(xué)科知識、最新科學(xué)技術(shù)知識和社會科學(xué)信息等，引導(dǎo)學(xué)生建立起多元知識結(jié)構(gòu)新體系。成人教師要以知識建構(gòu)者身份在成人自主學(xué)習的空間里引導(dǎo)其交流、討論、協(xié)商、辨析進而促進其自主學(xué)習，完成知識意義的建構(gòu)和共享，讓成人在參與新知識建構(gòu)的過程中增強其協(xié)作能力和元認知能力，而不是被動地接受來自于書本或教師的現(xiàn)成結(jié)論。

（二）從教學(xué)過程的主導(dǎo)者向自學(xué)過程的服務(wù)者轉(zhuǎn)變

教師不應(yīng)僅僅滿足于成為導(dǎo)學(xué)主體，同時還應(yīng)對成人自主學(xué)習提供細致周到的學(xué)習支持服務(wù)。成人自學(xué)過程的支持服務(wù)是指教師在學(xué)習條件、學(xué)習方法和媒體設(shè)施等方面為成人學(xué)習者提供有效的幫助和指導(dǎo)，旨在解決成人自學(xué)過程中的困難，保證成人自學(xué)過程的順利進行，保障成人學(xué)習效率和質(zhì)量，從而促進成人學(xué)習者的可持續(xù)發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的要求和成人學(xué)習者的具體情況，明確教學(xué)目標、制訂教學(xué)計劃、規(guī)劃學(xué)習方案、提供教學(xué)資源、創(chuàng)建教學(xué)情境、組織討論交流和引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習，從而促進學(xué)習者完成對知識意義的主動建構(gòu)。

首先，教師在對成人已有經(jīng)驗肯定和尊重的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們合理地分析學(xué)習需求、制訂個性化的學(xué)習計劃、選擇合適的學(xué)習策略和評價方法。教師以成人為中心，為學(xué)生提供并組織學(xué)習所需要的各類資源和支持，而不是按部就班、照本宣科進行教學(xué)。其次，教師調(diào)整教學(xué)方法和手段滿足成人個性化的學(xué)習需求，體現(xiàn)成人的人生價值。根據(jù)家馬斯洛的需要層次理論，歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要與成人學(xué)習關(guān)系密切。成人通過學(xué)習提高了工作技能，提升了自身修養(yǎng)，又滿足了自尊和被人尊重的需要。這些低級需要的滿足成為“自我實現(xiàn)”的必要條件。因此，教師應(yīng)有意識地調(diào)動成人學(xué)習的主動性，盡最大可能滿足成人學(xué)習需求，引導(dǎo)學(xué)生自覺、科學(xué)地學(xué)習，實現(xiàn)成人個性化的發(fā)展，真正體現(xiàn)成人的社會價值。最后，及時了解成人的學(xué)習障礙并予以幫助。成人自主學(xué)習不是成人封閉地進行學(xué)習，而是在教師指導(dǎo)下進行自主的學(xué)習。因此，教師應(yīng)該及時了解成人在學(xué)習過程中遇到的問題和困難，給予其耐心的指導(dǎo)，幫助其渡過難關(guān)。同時，教師應(yīng)對成人進行就業(yè)指導(dǎo)、規(guī)劃職業(yè)生涯，幫其更好地適應(yīng)社會，創(chuàng)造更大的人生價值。

（三）從注重學(xué)習結(jié)果的指導(dǎo)者向注重生命發(fā)展的關(guān)懷者轉(zhuǎn)變

現(xiàn)實中的成人教育受社會風氣的影響，追求功利、看重物質(zhì)，教師缺失了對成人的生命關(guān)懷，忽視了成人教育過程中生命的靈動。因而，成人教育教師應(yīng)擯棄“學(xué)歷主義”和“文憑至上”的價值取向，關(guān)注成人學(xué)習者的全面發(fā)展，關(guān)懷成人的生命教育。

生命關(guān)懷指“充分關(guān)注人的生存狀況和生存意義，充分尊重人的個體差異和個性發(fā)展需要，以提升個體生命質(zhì)量，服務(wù)個體生命成長，不斷促進人的全面發(fā)展為目的的一種人文關(guān)懷方式”。生命關(guān)懷教育堅持“以人為本”的思想理念，以成人的生命為對象，尊重成人的發(fā)展需要，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為終極目標。首先，教師要關(guān)懷成人對生命意義和人生的價值的探索，指導(dǎo)成人回歸生命的本真，追求生命的完滿和對幸福的渴求。其次，教師要強化成人學(xué)習者的生命意識，幫助其更好地認識自己，注重自身生命質(zhì)量的提高。最后，教師通過有選擇地吸收既有文化，完成對文化的創(chuàng)造和更新，從而不斷建構(gòu)、生成和升華成人的精神世界，提升生命的價值和意義。