自學配音的方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的自學配音的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：自學配音的方法范文

一、

背景說明

任何磁鐵都有兩個磁性最強的地方，人們稱作是磁極。研究磁鐵，除了認識磁鐵能吸鐵之外，還應當認識磁鐵的其他基本性質(zhì)。

學生在玩磁鐵和做磁鐵實驗時，已經(jīng)模糊地感覺到磁鐵有兩個地方磁力最大，他們自覺不自覺地在用磁極部位去吸引鐵的物體。在此基礎上，本課引導學生做實驗收集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)驗證磁鐵確實有兩個地方磁力最大，這就是磁鐵的兩個磁極。

本微課就是通過數(shù)據(jù)的比較，能讓學生認識到磁極的存在。微課里的兩種方法，目的都是研究磁鐵的什么地方磁力最大。第一種是通過取點掛回形針的方法，掛的回形針數(shù)量不同說明的磁力大小不同。第二種方法是通過取五個點分別吸1個回形針，看哪邊能在距離最遠吸引哪邊磁力就大。

二、策劃設計

1.內(nèi)容分析

《磁鐵的兩極》是教科版三年級下冊第四單元第三課的內(nèi)容。本課在前兩課學習的基礎上，意在啟發(fā)學生運用實驗的方法檢測磁鐵各部分磁力的強弱，親自感受磁鐵磁極間的相互作用，建立磁極的概念。

因此本微課的重點是讓學生通過實驗檢測磁鐵各部分磁力強弱，并能運用數(shù)據(jù)得出結論，難點是能認真實驗、細致觀察。

2.適用對象

本微課適用對象是：教師教學/學生自學/家長學習

3.類型選擇

選擇表現(xiàn)形式：微影式

采用的技術手段：DV式、軟件生成式

4.組織構思

流程圖：拋出問題（每塊磁鐵各個地方磁性相同嗎？）需要材料的說明取點掛回形針的方法指導具體操作演示數(shù)據(jù)記錄說明通過不同距離吸回形針方法介紹。

知識點：

5.技術實現(xiàn)

①將需要實物拍攝的內(nèi)容用DV拍攝，一共有幾個短小視頻

②視頻插入至ppt中，做成精美內(nèi)容

③利用軟件Camtasia

Studio將ppt轉換成視頻

④用錄音筆給視頻配音

⑤利用合成軟件，將視頻與配音結合起來，制成完整有聲有色的視頻。

6.制作環(huán)境

制作中需注意一下幾點：

①

DV拍攝注意防止抖動

②配音需結合ppt

③配音與視頻的切合要好。

三、過程實錄

在我們的生活中，很多地方都用到了磁鐵，我們也知道磁鐵是有磁性的。那么每一塊磁鐵各個地方的磁性會相同嗎？我們可以一起來研究下！

1.

所需的材料

本微課需要用到的材料有鐵架臺、細線、條形磁鐵、若干回形針、直尺。

2.取點掛回形針的方法指導

在條形磁鐵上取A、B、C、D、E5個點，先在A上掛回形針，一個一個掛上去，當最后一個掛上掉下來時，除去最后一個，數(shù)前面所掛的回形針個數(shù)，就是這個點能吸引的回形針數(shù)，重復多做幾次；然后再取B、C、D、E點重復實驗，記錄所掛回形針個數(shù)。

3.具體操作演示（配文字說明）

4.數(shù)據(jù)記錄、分析說明

知識點：分析此實驗數(shù)據(jù)，可以讓學生得出結論，吸住回形針數(shù)量越多，磁性越強；吸住回形針數(shù)量越少，磁性越弱。A和E的磁性最強，越往中間越弱，C

處幾乎沒有磁性。

磁鐵磁性最強的部分叫磁極；每塊磁鐵有兩個磁極。

5.演示介紹第二種方法（配文字說明）

第2篇：自學配音的方法范文

【關鍵詞】體育教學 視頻采集教學法 有效實施

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0256-01

視頻采集教學法：在課堂教學中，全程拍攝學生學習某項運動技能的全部過程，對拍攝的內(nèi)容采用提煉優(yōu)化，相互對比，彰顯個性，突出問題等方法，進行編輯，制作成視頻節(jié)目，運用多媒體演示教學，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，是引導學生探究性學習的一種教學方法。

一、視頻采集教學法的任務

隨著現(xiàn)代教育裝備的不斷更新，信息技術的不斷發(fā)展，運用多媒體教學已經(jīng)不是新的話題，為了更層深次的挖掘信息技術在教學中的作用，提高體育課的效率，突出學生主體作用，提高學生參與性，主動性，彰顯學生個性，進行新的教學方法嘗試與突破。其主要任務是即時采集學生的課堂練習視頻，進行編輯、演示，讓學生在觀看自己的活動運程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、視頻采集教學法的特點

課堂學習的內(nèi)容是探討自己的學習過程，對象明確、目標明確，主題明確，學習氛圍深厚。能結合圖像、文字、標注、配音等綜合手段形象直觀表現(xiàn)授課內(nèi)容，容易突破教學難點，學生樂于接受。人人得到關注是學生最大的學習愿望，能夠促進學生心理健康成長。實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源共享，可全方位實現(xiàn)即時交流，利于激發(fā)學生學習興趣，教學內(nèi)容可重復學習、自學。

三、視頻采集教學法的運用（以立定跳遠教學過程為例）

1、準備裝備。隨著教育現(xiàn)代化的迅速發(fā)展，學校的教育裝備越來越齊全，也越來越多，教師完全可以使用學校的攝像機進行準備工作。如果沒有，也可以用相機、高清手機做攝像備用工具。

2、組織學生。學生全員參與，首先做好課堂訓練，學生對立定跳遠有了認識、掌握一定的技能后，再組織學生有序地進行演練，這樣是為了保證視頻的連貫性，減少后期制作的麻煩。我教的四個班級的學生全員參與了立定跳遠拍攝，學生在鏡頭前，表現(xiàn)的非常認真，參與性極高，拍攝過程也非常順利。其中初一、初三各兩個班，初一有一兩節(jié)課的練習，初三已經(jīng)進行了為期一個月的專項訓練，這樣是為了產(chǎn)生對比效果，有助于課堂學生探究問題。

3、選好地點。地點要利于學生立定跳遠，有良好的光線，背景盡量簡單，方便拍攝。固定好攝像機，組織學生立定跳遠，把每個學生的動作全程拍攝下來。學生會在后期的演示教學中會發(fā)現(xiàn)許多平時沒有注意到的細節(jié)，從而培養(yǎng)、提高他們的觀察、思考能力。

4、后期制作。運用視頻編輯軟件如會聲會音、EDIUS、Adobe premiere pro cs4等，對視頻進行編輯。視頻軟件網(wǎng)上可以下載，有教程，我們用的都是一些初級編輯技術，教師應該能很快上手。在視頻編輯過程中，選出兩名跳的好的男、女學生為范例，使用慢鏡頭，把立定跳遠的五步一一分解編輯，并配音說明動作要領；讓學生能看清平時無法看到的瞬間動作，聽明白平時沒有注意聽的講解要領，使學生產(chǎn)生深刻印象。再編輯一組較好的立定跳遠動作，幫助學生領悟動作要領，起正面引導，達到強化記憶的效果。接著，對錯誤動作進行歸類，便于學生發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題。最后，初一初三對比，讓初三學生看到兩年前的影子，學生會發(fā)現(xiàn)自己的進步，產(chǎn)生積極向上學習興趣。

5、應用教學。使用多媒體進行視頻演示教學，演示視頻所展示的都是身邊的人，身邊的事，學生的興趣非常濃。從心理學上來看，學生是課堂的主角，視頻的主角，學生的關注力明顯提高。學生明顯比平時實踐課中更多地指出問題，發(fā)現(xiàn)問題，他們主動關注自己的動作，參考其他同學的動作，并自覺地相互交流，演示教學過程中學生頻繁的點頭，表現(xiàn)出心領神會的神態(tài)就是最好的說明。教師要即時針對個性問題和普遍性問題，運用慢鏡頭、即時定位、紅筆標注，現(xiàn)場示范等綜合手段進行引導啟發(fā)、探究學習，歸納總結。

在后面的實踐課中學生能積極要求同學示范，相互觀察，相互糾正錯誤動作，學生的積極性、主動性大幅提高。當然，錯誤動作的產(chǎn)生并不是學生的意愿，其產(chǎn)生有技術原因，也有身體素質(zhì)原因，針對身體素質(zhì)訓練，教師可組織優(yōu)秀學生拍攝立定跳遠的各類輔助訓練方法，通過視頻一一展示、說明訓練方法的作用和意義，會達到事半功倍的效果。

6、主動學習。課后學生主動要求我把視頻復制給他，希望能回去后繼續(xù)觀察、學習，我當然是高高興興復制給他。后來應同學們的要求，我把學生立定跳遠的標準動作制作成視頻、GIF動畫，上傳到自己的QQ空間，讓學生轉載、觀看，達到自學、自練的效果。

四、視頻采集教學法的優(yōu)點

綜合運用現(xiàn)代教育裝備，全面、即時錄制、展現(xiàn)學生學習過程，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望。學習的內(nèi)容是學生親自參與的，對象是自己最熟悉的，在學習過程中，學生對同伴和自己的學習過程樂于接受，積極觀察討論、相互對比，主動學習。學生能從現(xiàn)實學習過程中發(fā)展問題，尋找解決問題的方法，在不斷獲得成功的過程中，養(yǎng)成善于觀察、思考、研究問題的習慣，提高主動學習（自學）、創(chuàng)新學習的能力。

五、視頻采集教學法注意事項

教師要有一定的信息素養(yǎng)，不斷提高自身綜合能力，熟練運用教育技術裝備為教學服務；視頻采集前要注意對學生的組織和訓練，保證學生有了一定的認知水平后進行視頻采集教學，視頻的畫片要清晰、有序，不要出現(xiàn)穿幫鏡頭，分散學生注意力；視頻演示課上教師能綜合運用多種方法引導學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，養(yǎng)成探究性學習的習慣。

第3篇：自學配音的方法范文

一、學情分析

該課程的教學對象是中職高二年級財貿(mào)專業(yè)的學生。他們已具備了一定的詞匯量和語言知識基礎。大部分的學生能看懂簡單的原版英語電影，能在教師的指導下參與角色扮演活動。學生樂于互相幫助，與他人合作完成任務，使用正確的語音語調(diào)，模仿得惟妙惟肖。一部分學生已經(jīng)具備一定的自學能力，會利用網(wǎng)絡上的資源進行學習。另外電影是學生非常喜歡的一種媒介形式，學生在心理上樂于跳出傳統(tǒng)的授課模式，享受電影帶來的快樂。

二、教學實例

影視賞析課（兩個課時）一開始，筆者用PPT展示一些圖片，簡單介紹《功夫熊貓》的劇情，為接下去的課鋪墊背景知識。學生很快就被圖片所吸引，并且積極地表現(xiàn)出對“功夫”這個話題的喜愛。筆者趁此引出本次影視選修課的五位主角一一蓋世武俠。

讓學生觀看影片。在影片開場時迅速引導學生對影片的主題進行思考，并且通過功夫在小兔子和寶兩者心目中的不同含義引發(fā)學生的思考。學生再次觀看影片，進一步了解劇情，并深刻理解“蓋世五俠”這五種動物以及它們所具備的品質(zhì)。該任務是貫穿整部電影教學的最重要任務，同時也是在觀看完整電影之后，對電影主題進行思考的鋪墊。欣賞完影片，筆者讓學生在課堂上集體討論，讓學生回顧劇情，明確觀點，了解到自律、耐心、信心、勇氣和同情心的重要性。學生自行分配角色進行配音活動。通過配音，學生掌握了一些重要的表達方式，語音語調(diào)和語用能力都得到了相應的提高。學生也從影片中了解到功夫的本質(zhì)是對自我的超越，做最好的自己。

三、教學反思

筆者打破了傳統(tǒng)的教學模式，對影視賞析選修課進行了有效嘗試。課后，筆者進行了反思，希望能不斷提高自身的專業(yè)水平。

1.豐富的語言有助于學生的學習

制作精良的好萊塢影片使學生見識到了地道的英語。學生學到了如何用地道的英語表達溫情和抱怨、贊美和譴責、激勵和諷刺；如何用最生活化的英語表達心照不宣的寒暄、針鋒相對的辯論和令人捧腹的幽默。另外，學生對電影的喜愛也促使他們樂意去接觸、朗讀并演繹這些經(jīng)典的英語表達方式及片段。這種積極的學習行為既加強了學生參與課堂活動的內(nèi)驅(qū)力，又使學生積累了地道的英語語言，提高了學生對英語語言的應用能力，以及對西方文化的理解和鑒賞能力。

2.真實的情景促進學生的發(fā)展

語言的情景化是語言學習的有效手段之一，對于口語學習尤其重要。英語影視賞析選修課集視、聽、說于一體，這種立體化語言環(huán)境將學生引入情景，調(diào)動多種感官參與認知活動，優(yōu)化課堂教學。分角色配音活動使教師的“教”讓位于學生的“學”，學生參與活動的強烈愿望被激發(fā)。學生用自己的心靈去體驗、感悟和思考，為用英語而學。學生通過參與活動感受自己的成長與進步，從而獲得豐富的情感。

3.素材的選擇與處理

素材選擇應符合學生的心理特征和興趣愛好，避免選擇太過幼稚的影片和地方口音過重、語速過快或語言不典型的影片。一般影片長度都在1個半小時左右，但是一節(jié)課的時間只有40分鐘，因此教師只能盡量把電影播放時間控制在半個小時之內(nèi)。教師可以對素材進行處理，選擇適合模仿的段落和影響情節(jié)的重要片段，避免太多的生詞和難度太大的電影片段。最佳的影片能夠給學生帶來思考，具有一定的德育和文化r值。

第4篇：自學配音的方法范文

關鍵詞：學習興趣；情境創(chuàng)設；主體性

根據(jù)現(xiàn)代教育學、心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習過程本身具有發(fā)現(xiàn)的性質(zhì)。然而這并不等于說學生的學習過程必然會成為自主探究的過程，實際上學生的學習過程只有在一定條件下才可能成為自主探究的過程。

如何創(chuàng)設有效的自主學習課堂呢？不同學科的課堂教學各有不同。英語學科在自主學習方面做了許多嘗試，從最先的先學后教，到現(xiàn)在的翻轉課堂，語言的課堂變得“四不像”了。校對練習、課堂答疑、學習展示等，課堂被刮分得七零八落。語言的運用的氛圍沒有了，語言課堂應有的語言交流沒有了。如同上一堂校對練習課。這樣能夠提高學生的綜合語言運用能力嗎？這樣能夠發(fā)展學生的情感、態(tài)度、價值觀嗎？這樣能實現(xiàn)新課程標準所要求的“情感、態(tài)度與價值觀”的目標嗎？

課程設計和實施的全過程要關注學習者的智力因素和非智力因素，以及學習者的個性差，以合適的方式向?qū)W習者提供合適的學習內(nèi)容，滿足個性化學習需求，為自主學習創(chuàng)造條件，幫助學習者實現(xiàn)學習目標。

一、激發(fā)學生的學習興趣

1.巧用課堂小組比賽激活英語課堂

初中生爭強好勝，表現(xiàn)欲望強。在教學中模仿和借鑒電視綜藝類節(jié)目“幸運52”“正大綜藝”等形式，開展小組競賽，讓學生在“賽中學”“學中賽”，既能提高學習效率，又培養(yǎng)了學生的集體主義觀念和競爭意識，同時使小組合作成為可能。在小組競賽中，我們定下規(guī)則：遵守紀律、必答題規(guī)則、搶答題規(guī)則和答題次數(shù)限制規(guī)則。

2.課前三分鐘，調(diào)動了學生課下自主學習探究的積極性

學校舉辦的活動很多，但有一部分孩子從來沒有機會得到鍛煉，也不敢主動展示自己。為了使每個孩子都能得到鍛煉的機會，我組織了“課前三分鐘演講”，讓每個孩子有一個展示自己的舞臺。內(nèi)容包括背誦名篇名作、講故事、欣賞精彩片段；可以介紹近日學?；虬嗉壈l(fā)生的大事小事；可以傾訴體驗感受、暢想未來；還可以關注社會熱點、國家大事等等。經(jīng)過準備、排練、表演，不但可以提高學生的英語水平，也極大地鼓舞了學生的學習熱情。同時，教師也可巧妙地將演講與課堂結合起來，讓語言在真實的情境中運用起來。

3.別出心裁的課堂導入，決定了一堂課的成敗

課堂的導入要有趣、簡練、明確。常見的導入形式有歌曲、視頻、笑話、新聞、圖片等。好的開始是成功的一半。

二、創(chuàng)設問題情境

奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：創(chuàng)設一定的問題情境，能夠使學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種要學習的傾向，從而能夠激發(fā)學生的學習動機。因此，在創(chuàng)設情境教學時應該注意以下幾個問題。

①創(chuàng)設情境時，形象要鮮明、新穎、感人，才能引起學生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。否則，很難達到預期目的。

②在創(chuàng)設具體情境時，一定要考慮到學生現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗，不能超出學生實際，要難易適中，不過分追求情境。

③進行情境教學，課堂氣氛往往很活躍，學生的情緒處于高昂狀態(tài)，這就要求教師控制好課堂氣氛和學生的情緒，做好指揮者，使課堂氣氛輕松，起伏有致，也需教師周密安排好本節(jié)課的每一環(huán)節(jié)，做到環(huán)環(huán)相扣、恰到好處。

三、發(fā)揮學生的主體性

自主教學需要學生根據(jù)知識的特性和自身的認知特點，用自己的思維方式能動地在知識與自身已有的認知結構之間建立聯(lián)系，從而形成新的認知結構和認知方式。學生主體性的發(fā)揮與否，甚至發(fā)揮程度直接決定著自主教學的成敗。英語中有句諺語說道：“You may take a horse to the water，but you can not make him drink.”所以，學生自身主觀能動性的調(diào)動是非常重要的。英語教學的實質(zhì)是交際（communicate），是師生之間、學生之間的交際，教學就是為了促進這種交流。為了培養(yǎng)學生的交際能力，我采用了小組合作學習的方式。我注重交際策略的學習和應用，積極培育課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創(chuàng)設虛擬真實情境進行虛擬真實交際。

四、拓展探究的時空

為學生創(chuàng)設廣闊的學習空間，留給學生充足的思維時間是體現(xiàn)學生主體地位、促進學生自主學習的重要保證。因為自主教學要求學生通過主動探究來理解知識發(fā)展能力，它比機械記憶力的學習或直接傳授知識的教學更加費時、費力，學生需要有充足的時間和空間來進行自主探究學習。因此，在課堂之后，應盡量設計出有利于學生獨立思考試和有思維空間的問題，如開放性、探索性的問題，運用啟發(fā)式、講座式的方法讓學生嘗試用自己的方法去思考和探索。

1.學做小老師

每一模塊結束之后，我會給學生一張表格，里頭包含10個單詞，10個詞組，5個句子，讓學生根據(jù)自己的理解，把最重要的詞句中文寫入表格，這張表格將讓另一個班與他同位置，同一學習水平的學生來考。從出卷到做卷中，讓學生體會征服的快樂，同時享受自己做主的快樂。當我把他們的成績寫在一張表上，進行比較時，那種成就感與挫敗感就被激發(fā)了。學生形成你追我趕的一種氛圍，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

2.周末大舞臺

英語作為語言，光學書面語的是不夠的，口語必須跟上，為確保每一個學生都有參與，利用微信我們成立了朗讀群。每周末要求學生上傳他們最佳的朗讀錄音。

同時鼓勵學生互評，家長參與點贊。自從成立朗讀群后，學生的朗讀水平大大提高，朗讀的熱情高漲。

3.英語趣配音

利用英語趣配音手機軟件，讓學生模仿書本的錄音，或模仿電影上的配音等，將錄好的視頻發(fā)到朗讀群里，供大家欣賞?，F(xiàn)在信息技術發(fā)展很快英語老師必須有敏銳的視角，及時發(fā)現(xiàn)這些有利于學生學習英語的軟件，用到教學當中，起到舉足輕重的作用。

4.以賽促學

社會上有許多英語競賽，教師應積極鼓勵學生參與，一次比賽勝似幾年的學習。而且比賽時學生的自主性是不需要老師去調(diào)動的。在校內(nèi)，我們也要經(jīng)常舉辦一些比賽活動。

自主學習，以學生的發(fā)展為根本，激活學生主體，放手給學生一個在學習上進行自主探索的時間與空間，讓他們積極主動地參與學習、研究知識，進而愉快地學習、主動地發(fā)展，獲得終身學習的能力。作為老師，我們能做的除了相信他們、放手讓他們?nèi)プ?，還要給他們創(chuàng)造一個舞臺，做一些推波助瀾的工作，讓學生有興趣、有信心、有能力自主學習。

參考文獻：

[1]諸葛彪，董克發(fā).自主教學操作手冊[M].江蘇教育出版社，2010-06.

第5篇：自學配音的方法范文

[關鍵詞]高校英語；語音教學；現(xiàn)狀；教學模式

1概述

任何語言的學習都離不開語音，語音是語音系統(tǒng)的重要組成部分，是語言學習的基礎。英國著名語言學家A.C.Gimson曾說過：“Tospeakanylanguageapersonmustknownearly100%ofitsphonetics,whileonly50-90%ofitsgrammarand1%ofthevocabularymaybesuf-ficient.”（學習任何語言我們都必須掌握該語言的全部語音知識，而50~90%的語法知識及1%的詞匯量可以說是足夠了。）英語語音課是一門以理論為基礎、以應用為目的的專業(yè)技能必修課程，在高等院校英語專業(yè)基礎階段教學中占舉足輕重的地位。標準的語音語調(diào)是英語專業(yè)學生成功地進行語言交際的基礎，更是其應必備的基本素質(zhì)之一。然而，從語音教學現(xiàn)狀以及學生對語音知識掌握程度來看，教學效果并不理想。學生在傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式下被動地接受知識，加上語音課課時有限、大班教學導致學生的參與度不足，大多數(shù)學生未能很好地認識到語音的重要性，在課下很少練習，以致于經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的學習后語音水平依然不高。因此，教師應建立新的教學理念，在語音教學時注意調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念把理論知識和實際運用有機結合，著重培養(yǎng)學生的語音運用能力。

2語音教學的現(xiàn)狀

（1）英語語音作為專業(yè)基礎課不受重視英語語音課是一門以理論為基礎、以應用為目的的課程，是高等院校英語專業(yè)一年級學生的一門專業(yè)技能必修課程。語音作為一個人英語水平的“門面”，對學生的專業(yè)能力培養(yǎng)乃至未來就業(yè)、發(fā)展都至關重要。然而，這門課的受重視程度遠遠不及它的重要程度。從學校及院系的專業(yè)培養(yǎng)方案來看，英語語音課遠遠不如綜合英語、英語閱讀和英語寫作等課程受關注，包括我校在內(nèi)的眾多高校英語專業(yè)的英語語音課程只開設一學期，每周僅一次課。教師很難在90分鐘內(nèi)保證每位同學都有機會發(fā)言。就學生而言，大部分學生不理解英語發(fā)音的重要性，認為能流利地說好一口英語已經(jīng)不容易，無暇顧及單詞發(fā)音的準確度，僅僅滿足于能把大概意思表達出來。（2）學生語音基礎薄弱學生語音基礎比較薄弱，以前錯誤的發(fā)音已成習慣，一時間改不過來。以西南交通大學希望學院為例，獨立學院大學生的學習基礎略低于公辦院校，英語學科也不例外。筆者對我校本專業(yè)2016級100余名新生進行調(diào)查，70%新生表示不熟悉英語音標，其中5%甚至不會讀。再者，絕大部分受訪者都來自四川本地。據(jù)反映，中學英語老師并不重視英語語音，很多同學即使意識到自己的發(fā)音不標準也不知道如何糾正和提高。英語語音課的課時有限，老師講的知識課后很快就被遺忘，依然習慣于自己以前不標準的發(fā)音方式。除此之外，筆者還發(fā)現(xiàn)四川方言對英語學習者產(chǎn)生了較為嚴重的負遷移作用，四川同學笑稱他們說的普通話為“川普”，說的英語為“川英”。如字母q學生很容易讀成“扣”，字母v讀為“威”，音標/θ/總是發(fā)成/s/，這些長久積累下來的錯誤根深蒂固，嚴重阻礙了學生英語語音的學習。（3）傳統(tǒng)的英語語音課教學效果不佳語音學是英語專業(yè)的一門大學問，理論知識系統(tǒng)而略繁雜。大部分英語語音課教師在授課過程中著重音標發(fā)音方法的講授及示范，學生開口機會少，加上班上學生人數(shù)較多，老師一對一糾正的機會少，因此即便是在這門以應用為目的的課堂上，“中式英語”“啞巴英語”等現(xiàn)象依然很嚴重。傳統(tǒng)教學模式下，枯燥的語音知識讓學生感到乏味，學生被動接受理論知識，理論與實踐脫節(jié)。另外，理論知識已占了課堂大部分時間，一學期下來，有限的時間內(nèi)教師只能講解完48個音標及稍稍涉及到語調(diào)知識，并不能有效地引導學生把專業(yè)的語音學理論知識與實用英語聽力、口語融合在一起。

3語音教學模式探討

（1）翻轉課堂作為一種新型的課堂教學模式，翻轉課堂近年來在教育界引起了廣泛的關注。翻轉課堂把學習的自動權和決策權從教師轉移給學生，與傳統(tǒng)課堂有著巨大的差異。與其他英語專業(yè)課不同，大部分學生在初高中學習中對語音知識已有一定的掌握，只是需要教師加以指導、糾正和規(guī)范，教師若依然像教授新知識一樣沒有側重講解，不但浪費時間，學生的學習積極性也不高。在這種情況下，翻轉課堂為高校英語語音課的教學提供了新的思路。把每個語音知識點作為任務分配給學生讓他們課上進行講解，一方面促使他們課下主動鉆研知識，發(fā)揮了其主觀能動性、鍛煉了其科研能力、培養(yǎng)了其對知識實際應用能力，另一方面通過學生的展示，教師能更直觀地了解學生的水平及不足，從而更有針對性地進行教學。更重要的是，把翻轉課堂運用在英語這個特定第7期（總第079期）2017年7月的專業(yè)教學當中，對學生未來的職業(yè)發(fā)展影響深遠。眾所周知，英語專業(yè)女生居多，據(jù)調(diào)查很大一部分女生未來想從事教育工作，這就意味著個人展示能力及表達能力尤為重要。在翻轉課堂當小老師正好給他們提供了很好的平臺和實操機會。（2）引入APP輔助教學一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網(wǎng)、一個移動終端，無時無地、無可計數(shù)的資源，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，針對大學生學習英語的APP和軟件的研發(fā)也迅速發(fā)展。一位教師在有限課時提供的資源與知識總是有限的，若能把語音教學與學生的智能手機和平板電腦等移動設備聯(lián)系在一起，既能激發(fā)學生的學習熱情，又能最大化地幫助學生把課上學到的理論知識和實際交流訓練緊密結合起來。例如在英語趣配音和英語流利說等針對語音、口語的APP里學生能給1~2分鐘的短視頻配音，訓練自己的英語語音語調(diào)辨別能力，并加以模仿訓練。這類APP里有著海量的不同難度、不同類別、不同時代的配音資源，隨意模仿，學生興趣盎然，配音完畢后把作品共享給教師，教師能對其進行指導與點評。這一新型的自學方式有效地開辟了第二課堂，通過教師和學生的一對一的答疑方式，優(yōu)化反饋，提升教學效果。另外，配音活動同時也可以作為課程考核的內(nèi)容之一，這也是高校課程改革“1+N”的考核模式中“N”的一個有力又有效的方式。（3）革新教學內(nèi)容鑒于傳統(tǒng)語音課教學的不足，教學內(nèi)容的革新首先應從淡化音標發(fā)音方法講解開始，著重學生實操訓練。其次，音標的發(fā)音講解中應結合字母組合的發(fā)音規(guī)則，如音標/i:/所對應的字母組合通常為ee,ea,e,ei,ie，把單詞發(fā)音和拼寫有機結合在一起，幫助學生記憶單詞的同時也復習了音標。再次，深化語調(diào)方面知識的講解。在英語聽力、口語中，往往伴隨著大量的單詞連讀、吞音、失去爆破等導致單詞標準發(fā)音變化的音調(diào)現(xiàn)象，這些現(xiàn)象需要語音老師分析歸納。最后，在高度全球化的今天，指導學生學習及辨析各國英語發(fā)音，訓練其英語語音語調(diào)辨別能力與模仿能力也是至關重要的。

4結語

第6篇：自學配音的方法范文

一、優(yōu)化導入，誘導學習情趣

在數(shù)學導學式教學法中，導入環(huán)節(jié)是課堂的開端。尤其是小學數(shù)學教學，學生年齡較小，自覺性不高，穩(wěn)定性不強，若要吸引學生課堂注意力，教師需要注重導入環(huán)節(jié)，精心引入，奏好課堂“序曲”，引人入勝，讓學生以良好的狀態(tài)進入“視聽殿堂”，想象思考。那么，在小學數(shù)學教學中，教師應如何巧妙導入呢？筆者認為，教師需要抓住學生身心特點，選取學生喜聞樂見的形式，比如圖畫、游戲、動手操作等，然后整合教學內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設教學情境，自然引入，讓學生主動融入活動，輕松接受知識。

如教學《認識方向》時，創(chuàng)設情境：在日常生活中，同學們都知道了東西南北四個方向。那么在平面圖或地圖上，你們還會認識嗎？又是如何認的呢？引導學生說出上北、下南、左西、右東。然后呈現(xiàn)一張平面圖，并播放茄子卡通與配音“請問學校的東西南北這四面分別是什么地方呢？”當同學答問時，教師在四個建筑物上隨機點擊出東西南北四個字。人們常說“四面八方”，就是說有八個方向。其中，東西南北就是其中的四個方向，那么，另外的四個方向呢？同學們，你們想知道嗎？那就跟著教師一起學習認識方向吧，并給大家說說你們了解的知識。這樣，通過圖片與語言引導，激活學生原有認識經(jīng)驗，讓學生積極進入課堂活動之中。

二、優(yōu)化活動，引導探究合作

在小學數(shù)學導學式教學法中，教學者需要處理好自身指導與教學對象自學的關系，融啟發(fā)指導、自學探究、合作交流于一體，讓學生更有序、更有方向地展開探究，而不是完全放任學生，置之不管。若要充分發(fā)揮教師指導與引導的導學作用，教師需要先認識數(shù)學知識之間的緊密關系，了解學生認知特點與知識儲備情況，然后精心設計貼近學生最近發(fā)展區(qū)的探究合作活動，并優(yōu)化組織形式，明確教學重點難點與探究方式，這樣，既給學生自我表達、交流討論的平臺，也讓學生在教師合理調(diào)控之下有效探究，展開自主學習，并根據(jù)自己的實際水平選擇適合的學習方法，提高學習效率。

如學習《加和減》中的減法時，教師可出示兩道口算題：54-16與54-21。引導思考：你們會口算54-21嗎？可以講講自己是如何算的嗎？鼓勵學生大膽發(fā)言。于是學生積極舉手回答：先算4-1=3，然后算5-2=3，再合起則為33。是否還有其他不同方法呢？然后引導學生前后四人一組，口算54-16，比比哪組學生能夠想出更多更準確的方法。小組交流方法，比如①將16變?yōu)?0與6，先算54減10等于44，然后算44減6等于38；②因為第1題中的16比21少5，則用第1題的得數(shù)33加5等于38。這樣，可讓學生深刻理解減數(shù)和差的關系。接著教師繼續(xù)誘導：同學們，你們有信心答出如下問題嗎？請聽題：75-58；64-51，啟發(fā)思考：在計算時，兩道題有什么相同與不同之處？（相同點：計算方法相同，得數(shù)均為10幾。不同點：第1題個位不夠減，需十位幫忙；第2題個位夠減，不要十位退1。這樣，可引導學生暴露思考過程，明確方法后，比較不退位減與退位減，在異同區(qū)分中深刻認識兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法。

三、注重練習，引導檢測鞏固

第7篇：自學配音的方法范文

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）23-0131-02[ZW（N]

[基金項目]本文系2014年度廣西高等教育教學改革工程項目“基于‘微課’的‘翻轉課堂’的教學模式在大學英語教學中的相應研究與實踐”（2014JGA365）的研究成果。

[作者簡介]高天施（1983―），女，廣西南寧人，在職研究生學歷，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院助教。

在今天這個科技飛速發(fā)展的信息時代，傳統(tǒng)的教學環(huán)境和教學方法已不能完全適應當代教師的教學要求與學生的學習任務。而新理念、新技術已逐漸引入教育領域，促進了教學模式的變革與創(chuàng)新。在國內(nèi)英語高考開始改革的現(xiàn)實前提下，高校英語課程，尤其是以“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力”為教學目標的高職學校英語課程，應當更重視英語課程的改革和發(fā)展。目前，廣西高職院校的英語教學基本停留在“語音室+PP”或“多媒體教室+視頻”階段。然而國外以及我國的一些城市已開始興起一種新的教學模式，即翻轉課堂（flipped classroom）。這是一個顛覆傳統(tǒng)教學模式的基于信息化技術的新熱點名詞。它的出現(xiàn)啟發(fā)了教師如何重置教與學的順序；它的“翻轉”也帶動了教師在角色和教學能力方面的“翻轉”。

一、教師角色的“翻轉”

在翻轉課堂教學模式下，教師應明確誰是這一課堂的主體，是講臺上唾沫橫飛的教師還是需要在信息化環(huán)境下掌握新知識的學生呢？答案不言而喻。在翻轉課堂中，教師根據(jù)教學要求與內(nèi)容錄制教學視頻，之后上傳至網(wǎng)絡平臺以供學生在家或宿舍觀看。學生通過該視頻并在其他學習資源的輔助下完成知識的學習。在課堂上，教師不再以傳統(tǒng)的方式教授知識，而是幫助學生解決學習過程中遇到的困難，通過師生的共同探討與交流，從而有效完成教學任務。這樣的課堂不再是“教師講、學生聽”的模式，而是“教師講、學生更要講”的互動平臺。因此，在翻轉課堂中教師角色發(fā)生了很大的變化，教師必須勇于接受并推進這一變化，必須舍得放手讓學生主導自己的學習。那么在高職英語課堂上，“退居二線”的教師又應如何重塑身份呢？

（一）成為學習者

很多人都聽說過一句英文諺語：“Never too old to learn.（活到老，學到老。）”作為一名當代教師，要始終保持好學上進的心態(tài)。在基于教育信息技術化平臺的翻轉課堂中，學生有了更大的自由度來安排自己的課前自學。他們通過多種渠道獲取知識，同時也可能衍生出更多問題點。為應對學生的各種問題并成功答疑解惑，教師必須不斷充實自己的知識量。此外，如今的高職學生大都思想活躍大膽，常會有各種奇思妙想的提問，而大部分學生接觸過各種電子產(chǎn)品與網(wǎng)絡，一些學生甚至是信息化技術的高手。因此，現(xiàn)在的師生互動過程已經(jīng)不再是單純的教師教授學生，而是師生互教互學。

（二）成為設計者

教師是課堂的組織者和設計者。不管是在傳統(tǒng)的教學模式中還是翻轉課堂的新模式中，教師都必須對教學內(nèi)容進行有效的設計。但在基于微課的翻轉課堂中，設計者的身份應進一步強化。教師在準備教學資料和錄制視頻時，要悉心設計適合學生觀看并掌握的課件，為學生安排有針對性的學習任務，設法激發(fā)學生對該任務的興趣。另一方面，教師在設計與組織課堂活動時，應根據(jù)各學生的課前自學情況設計出最適合學生完成的課堂活動。在注重口語提高的高職英語課堂上，教師可設計情景模擬、角色扮演、影視配音、分組競賽等任務形式，讓學生在愉悅的氛圍中完成口語訓練，實現(xiàn)教學目的。

（三）成為監(jiān)督者

傳統(tǒng)課堂中的教師在授課時要肩負起監(jiān)督、管理學生的身份。翻轉課堂的模式則側重學生在課外自學與師生的互動交流。因此，教師需帶著更強的責任心對學生進行監(jiān)管與督促。在科技發(fā)達的今天，一些網(wǎng)絡教學平臺能夠成功實現(xiàn)教師在課外對學生進行“遠程操控”，其目的只是為確保學生能自覺進行學習，也讓師生有了更多機會真摯交流。除了目前普遍使用的QQ、微信等社交軟件之外，教師也可通過電腦、手機等在教學平臺上就學生的學習情況進行督促、評測、反饋、探討等。在這樣的新型學習模式下，保持聯(lián)絡的通暢性、多樣性，才能更好地了解學情，從而更大程度地幫助學生獲得提高。當然，教學監(jiān)督者并不是一種高高在上的身份。在現(xiàn)如今的教育環(huán)境中，教師除了收獲學生的尊敬之外，也應當和學生建立友誼。許多教師不再是古板老夫子的形象，而是親切的朋友，這在國外的師生關系中體現(xiàn)得尤為明顯。作為一名英語教師，應通過網(wǎng)絡平臺借鑒國外教師的授課方式及對待學生的方式，以此建立起一種親密而又自在的師生關系，也讓學生更享受學習的過程。

二、教師能力的“翻轉”

翻轉課堂的教學模式除了帶來教師的角色轉變，也對教師的能力素質(zhì)提出了新的要求。

（一）表達能力

表達能力對言傳身教的教師而言自然是十分重要的。講臺上的教師為了讓學生鞏固知識，必須思路清晰、語言準確，常常還需要多角度解釋一些知識點。如在教授英語新單詞或新詞組時，注意運用學生已經(jīng)掌握的近義詞或反義詞來解釋，有時需要快速想出多個例句幫助學生加深理解。在注重交流互動的翻轉課堂中，教師需具備更強的表達能力，不僅能采用引導式語氣與學生就教學內(nèi)容交談，還要做足準備、反應迅速地針對學生提出的各種問題給出準確回答。在學習語言的課堂上，教師還應特別注意口頭表達的語法正確性，以使學生在口語交際中慢慢增強語感，避免影視劇或網(wǎng)絡上的一些簡化用語對基礎語法學習的影響。另外，教師在錄制教學視頻時，語言應簡明精確以確保在有限的時間內(nèi)高效地完成教學內(nèi)容的解說；而生動的口頭表達和肢體表達配以豐富有趣的視頻還有利于吸引學生的注意力，進一步提高他們的學習興趣。

（二）教學組織能力

翻轉課堂中的活動組織在一定程度上取決于學生在課前的自學情況，這樣更考驗教師的教學組織能力。為保證不同水平學生的個性化學習需求都能夠得到滿足，教師要更重視因材施教，對不同的學生采用不同的教學方法，進行有針對性的輔導。在組織課堂活動的過程中，可根據(jù)學生的自身情況編排一些不同層級的任務，或以分組形式由能力較高的學生帶動能力較差的學生來完成任務。在任務過程中，教師應通過各種引導和輔助方式確保每一位學生的水平都能充分發(fā)揮。在這樣的課堂上，學生不僅能提高團隊協(xié)作能力，還能增強學習信心與學習動力。

（三）綜合才藝

第8篇：自學配音的方法范文

【摘 要】文章以“智慧教育” 為理念，闡述了在小學英語教學實踐如何引導學生多聽、多讀、多想，介紹了具有“激趣、誘思、導學”特色的小學英語課堂教學模式。

關鍵詞 小學英語；教學激趣；誘思；導學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0068-02

小學英語教學的目標是：“以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心，養(yǎng)成良好學習習慣，形成有效的學習方法。促使全體學生素質(zhì)全面發(fā)展、個性健康發(fā)展，使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。”多年來，筆者結合學校“智慧教育” 核心理念，挖掘“智于行， 慧于心”辦學理念的內(nèi)涵，邁出了富有自身特色的教學步伐，著力打造自己的課堂教學模式，形成了“激趣、誘思、導學”的英語教學特色。

一、激趣

古人曰：“教人未見其趣，必不樂學?！迸d趣是推動學習的內(nèi)在力量，是學生學習的強大動力。學生一旦對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的成效。 教學中，教師應根據(jù)教材內(nèi)容，努力挖掘教材的趣味因素，教學過程及方法力求其科學性、知識性、趣味性于一體，適當采用先進的多媒體教學，令教學更直觀、生動，圖文并茂，有聲有色；另外，針對兒童好動、好奇、好勝的特征，應設計靈活多樣的教學形式。

1.以情激趣，以唱促學。馬克思說：“音樂是人類的第二語言?！备枨怯萌寺暢雠c語言相結合的音樂，是一種運用語言來表達思想感情的特殊藝術手段。小學生天生愛說愛唱，而朗朗上口的英語兒歌深受小學生歡迎。例如，二年級的四季單詞教學，為幫助學生記憶，教師先給學生示范：Spring，spring，是春天，春天spring，百花開。學生拍著手跟著老師一起唱兒歌。當教夏天summer時，提問： “誰來像老師一樣給summer編個兒歌呀，先自己說一說，覺得行就舉手?！庇谑谴蠹覔u頭晃腦、認真編詞，紛紛舉手要求發(fā)言。剩下的單詞autumn與winter，大家學得可比spring，summer認真，想要老師采用她編唱的兒歌的人多了，學生興趣來了，學習勁頭也足了，效果就好了。一節(jié)課很快就過了，學生意猶未盡。又如，在3A Unit6 Colours這一課中，一開始就用歌曲colour song，導入課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，激活課堂，拓展學生學習英語的能力，是一種既輕松愉快又效果良好的辦法。再如，在學生學完句型What colour is…? 之后用chant，幫助學生鞏固本節(jié)課的重點句型，旋律優(yōu)美的歌曲能激發(fā)學生的參與欲望，朗朗上口的英文chant使得學生躍躍欲試，有了這種想法，學生必定會仔細傾聽，認真模仿，大膽嘗試，學習目的就達到了。

2.以樂激趣，以動促學。根據(jù)小學英語的學科特點和小學生好動、好奇、好勝心強的特點，精心設置游戲性玩樂情境，把課程的知識點始終寓于游戲之中，通過游戲提升學生的天性求知欲望，讓學生的有意注意一直處于臨界狀態(tài)，在快樂中得到知識，在知識發(fā)展的基礎。在3A Unit6 Colours的單詞教學時，可采用Magic eyes 復習已學服裝類和顏色類的單詞。趣味十足的游戲替代枯燥乏味的機械朗讀，促使學生情緒高漲，達到事半功倍之效。例如，句型：What colour is …? It’s…的教學時，望遠鏡的巧妙運用，極大地激發(fā)起學生積極的情緒，他們期待著望遠鏡下一個會是什么，使其以純真的情感積極主動地參與學習活動。在對新授內(nèi)容的及時反饋中，筆者利用學生的好奇心設計了Lucky colour環(huán)節(jié)，學生通過選擇自己覺得是Lucky的colour逐步完成筆者預設復習新知的任務。

二、誘思

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹诮虒W中，應注意讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，只有讓學生主動地參與到具體的活動中去，才能真正體會學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

1.巧設情感，以讀促演。一個人的情感是在特定的情境中產(chǎn)生的，如教師善于營造自己的氣場，調(diào)動學生積極向上的情感體驗，就能有效地提高學生的學習興趣，使課堂成為學生的樂園。在蘇教版小學牛津英語3A Unit 6 Colours的story time教學中。可先讓學生聽聽楊玲說話的語氣，幫助理解，激發(fā)閱讀興趣。其次，認真模仿，讓學生在對會話內(nèi)容充分熟悉的基礎上，有感情地誦讀句子，模仿音頻中Yang Ling 和她朋友的語音語調(diào)朗讀，特別是Yang Ling 表演魔術的會話有著情感上的變化，由單色到相間色，Yang Ling會用怎樣的語氣。比一比誰模仿得像，激起學生讀一讀的欲望。然后，讓學生比比誰模仿得象，來一個配音表演。最后在學生大量的輸入、模仿與配音之后該是他們大膽表演的時候了。

2.自主探究，以演促思。心理學家皮亞杰說：“教育的主要目的是造就能創(chuàng)造新的。而不是簡單重復前人所做過的事的人，這種人能有創(chuàng)造，發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！?探究教學的課堂話語權，不再屬于老師，而是交給了學生。英語教學的最高境界是會用，學生學會了單詞、句型、會話模式，就該讓他們實踐。

例如，3A Colours 的story time 學完后，可采用Show time的方式來檢驗學生的習得情況。先讓學生欣賞一段由學生錄制的視頻，將第五單元和第六單元的內(nèi)容有機結合，組成一個新的會話，讓學生在視頻啟示下，與同伴們試一試、練一練、再演一演，這是對學生的一種考驗，考驗他們的靈活運用，也考驗他們的膽量與能力。但這種演一演的形式卻是他們所喜歡的，他們躍躍欲試，希望得到老師和同學的贊同。

三、導學

教師要深入研究英語教材，精心設計課堂教學的各個環(huán)節(jié)。通過按部就班，循序漸進，全面培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣、自主學習能力和終生學習的能力。

1.分層評價，演繹智慧。將激發(fā)學生學習的積極性作為小學英語教學的最基本目標。對學生的評價（尤其是形成性評價）要以學校的各種英語學習活動參與度和交流能力等為主要依據(jù)。不同的學習內(nèi)容，如新授課、復習課、展示課、口語課等，對學生的分層方法和評價標準也不盡相同，小學英語教學要充分體現(xiàn)教學評價主體的多元性。以自然人為評價的個體。當學生答對問題，給予Good，Well done，Good job等激勵性的語言，以及Learning aims 中1-3星的自我評價。

2.導無定法，貴在得法?！敖淌菫榱瞬唤獭?。教師應著眼于教學生學會學習，指導自學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們真正成為英語學習的主人。在作業(yè)設計中，要讓學生實現(xiàn)所學內(nèi)容從量的積累到質(zhì)的飛越：自編關于顏色的會話，要求能將以前所學知識正確運用于自創(chuàng)會話中。教育家第斯多慧說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！睂πW英語課堂教學，為人師者要循循善誘，讓學生在多聽、多練、多讀、“創(chuàng)造”、發(fā)現(xiàn)”， 用自己辛勤的勞動汗水澆灌學生心靈之花，打開一扇智慧的窗戶，使之保持對英語學習的熱愛與興趣。

參考文獻：

[1]傅淑玲.小學英語情趣教學十法[J].教學與管理,2003,(8).

第9篇：自學配音的方法范文

【關鍵詞】快樂中專英語課堂教學

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0193－01

一 引言

中專屬于近年來職業(yè)教育隊伍中發(fā)展最為迅速的一支，但其所招收的學生大多存在“分數(shù)低、學習紀律性差、自信心不足”等問題，尤其是英語基礎非常薄弱。學生對英語學習無興趣且缺乏自主學習能力，甚至已經(jīng)決定放棄英語學習。那么教師如何針對具體的教學目標與教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設英語學習環(huán)境，讓學生在豐富的教學形式中，其主體地位得以尊重，學習興趣得以激發(fā)，個性特長得以張揚，自學能力得以培養(yǎng)、學習質(zhì)量得以提高呢？

二 構建快樂中專英語課堂教學原則

筆者認為一切教學活動都應以學生為中心，學生是教學的中心與目的歸屬，杜威就曾提出：教學應站在學生的立場且以學生為出發(fā)點。

1．充分了解中專生的心理特點

中專生大多是成績無法進入普通高中的學生，年齡為16～18歲，這個年齡的學生好奇心重且形象思維能力強，對于事物往往都是從實際經(jīng)驗入手來明確相關概念。筆者認為中專英語教學內(nèi)容與教學模式應該盡量貼近中專生這一特點，教學內(nèi)容設計應充分貼合學生的特點使其富有趣味性與挑戰(zhàn)性。此外，學生之間是有個性差異的，這種個性差異是一份資源，教師應充分了解學生的愛好與性格特點并設計與之相適應的教學模式，避免犧牲一部分學生的發(fā)展而換取另一部分學生的發(fā)展的問題出現(xiàn)。

2．實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學方式的合理性

豐富有趣的教學方式是英語教學的重要組成部分，比如游戲教學就會以其趣味性而讓學生產(chǎn)生強烈的興趣，但中專英語教學不應僅局限于游戲教學。教師在應為學生創(chuàng)設輕松的課堂氛圍，讓學生在學習中體驗更多實踐運用的機會，這才是中專英語教學的目的所在。因此，在中專英語教學中教學方法應緊緊結合教學內(nèi)容進行有機整合。

三 構建快樂中專英語課堂教學步驟

1．教師為學生創(chuàng)設快樂的學習情境

中專生的年齡決定其對“明亮色彩、各類聲音”等關注度較高，筆者認為教師在中專英語教學中可以依據(jù)學生的這一特點進行合理運用，通過為學生創(chuàng)設豐富有趣的情境來為學生營造快樂的學習環(huán)境。例如，通過直觀演示、模擬表演等教學形式為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，并在其中合理引導，讓學生在學習環(huán)境中積極主動地進行英語相關學習活動，變被動接受為主動參與。

例如，筆者為提升學生的英語表達與理解能力，在課堂上為學生組織開設“猜詞游戲”，規(guī)則很簡單，教師首先運用多媒體技術為學生播放了一段動物園的視頻，讓學生明確該課程內(nèi)容范圍，然后組織學生進行分組游戲，讓一組內(nèi)的學生看到需要表達描述的動物圖片后運用相關語言描述動物的外貌特征與生活習性等，另一組內(nèi)學生則依據(jù)所聽到的相關語言描述來猜測相應的動物名稱，為了提升學生的積極性，在設定的時間內(nèi)猜出最多的一組獲得勝利并給予一定的獎勵。全部學生在猜詞游戲中都能有效實現(xiàn)語言的輸入與輸出，學生也在輕松愉快的活動中完成了英語表達與理解能力的訓練。

2．合理鏈接課外知識，提升學生學習樂趣

教師為學生構建快樂中專英語課堂的根本目的在于采用多種教學手段來保持學生的學習興趣，課本內(nèi)的知識大多枯燥無趣，筆者認為可以合理鏈接課本外的知識，例如，英文歌曲、英語電影、外國名人語錄等促進學生進行主動探究學習。如通過組織學生進行角色扮演為電影配音，在激發(fā)學生學習興趣的同時也有效提升了學生口語表達能力。在此過程中教師需要求學生盡量使用教學內(nèi)容中的相應表達法以有效鞏固學生對所學知識的記憶。在組織過程中教師應認識到班級學生英語水平的差距，在教學設計中盡量兼顧不同層次學生的水平。各主題的電影片段都應由易到難進行學習，學生依據(jù)自身水平自行選擇想要進行配音的片段，學生在不斷有電影新片可看的基礎上也能輕松找到適合自己表達水平的電影片段，在保持興趣的同時能夠積極地參與到活動中。

四 結束語

中專英語課堂教學中，教師應通過合理的教學方式與方法對學生思維內(nèi)部所具有的知識進行梳理與重新疏導，在學生原有認知結構的基礎上引導學生豐富與發(fā)展。教師在教學過程中應充分為學生創(chuàng)設和諧輕松的學習氛圍，讓學生的積極性與主動性得到自主的發(fā)展。

參考文獻

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