職高期中總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：職高期中總結(jié)范文

面對現(xiàn)如今激烈的就業(yè)競爭壓力，當今職業(yè)高中學生就業(yè)的形勢越來越嚴峻。由于無法走出校園深入社會，親身實踐，積累經(jīng)驗，許多職高生都在就業(yè)中屢屢受挫。為提高我系學生的就業(yè)競爭力，及時了解就業(yè)動向，方便學生深入企業(yè)、了解社會，我系在2014年暑假派我系教師進入企業(yè)進行前期調(diào)研活動，下面就將本人這次調(diào)研的基本情況作一匯報：

本人調(diào)研的對象是東河鑫豪運電腦公司，企業(yè)性質(zhì)為私營，負責人王先生，公司共有員工9人，主要經(jīng)營業(yè)務(wù)有：電腦整機及配件銷售、局域網(wǎng)的安裝調(diào)試、計算機維護。

本人分配到的主要任務(wù)就是對企業(yè)目前的經(jīng)營狀況以及目前這一領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨鬆顩r進行調(diào)研。通過調(diào)研本人了解到，由于計算機及網(wǎng)絡(luò)的普及，市場對計算機相關(guān)硬件的需求還是很旺盛的，但由于從事這一行的企業(yè)很多，市場的競爭也是很激勵的。對懂計算機的人才的需求也是很旺盛的。就拿我采訪的鑫豪運電腦公司來說，目前對人才的需求也是遠未飽和，對符合要求的大中專、職高學生都是有需求的。

這次調(diào)研采取的主要措施有：

一、采訪企業(yè)負責人：本人通過采訪的形式對企業(yè)負責人進行了問答，問題主要集中在IT這一行的市場前景如何，公司的經(jīng)營狀況，對人才的需求以及對中職學校人才培養(yǎng)模式的建議。全程錄相并有采訪照片。

二、對企業(yè)員工發(fā)放調(diào)研問卷：本人通過問卷的形式對企業(yè)員工進行了情況摸底調(diào)研。問卷的問題主要集中在工人在企業(yè)的生活工作基本情況，對企業(yè)精神的理解，對市場的敏感度，對企業(yè)負責人的能力要求，對企業(yè)未來發(fā)展的建議等。

三、對顧客的隨機采訪：通過對顧客的隨機采訪主要了解了顧客對目前IT產(chǎn)品的需求主要集中在哪些方面，以及對商家服務(wù)的建議和滿意程度等。

第2篇：職高期中總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：青蘭高速連接線交叉工程；承臺混凝土；溫度控制；溫差；通水冷卻頭；熱工計算

Abstract in this paper, the main channel and high-speed connection concrete temperature control measures line crossing engineering platform are introduced in detail, for reference.

Keywords: high-speed connection line crossing engineering; concrete; temperature control; temperature; water cooling; thermal calculation

中圖分類號：文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）

1 工程概況

1.1簡述南水北調(diào)中線一期總干渠與青蘭高速連接線交叉工程位于邯鄲市南環(huán)路、西環(huán)路以及青蘭高速連接線互通立交橋處，總干渠樁號為42+912～42+986，總干渠采用渡槽型式跨越高速公路，是南水北調(diào)中線總干渠上的大型交叉工程。槽身型式為分離式扶壁梯形渡槽，渡槽由下部基礎(chǔ)灌注樁工程、承臺及墩柱支撐結(jié)構(gòu)、平板連續(xù)梁承載結(jié)構(gòu)、槽身擋水結(jié)構(gòu)組成。渡槽長63.0m，跨度為19m＋25m＋19m。過水斷面底寬22.5m，側(cè)墻高7.55m。

渡槽槽身段、連接段等主要建筑物級別均為1級建筑物。該渡槽設(shè)計流量為235m3/s，加大流量為265m3/s。

1.2承臺結(jié)構(gòu)形式

承臺共4個，邊墩承臺、中墩承臺各2個，均為鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，平行四邊形形體布置，邊墩承臺尺寸為:67.255m×7.9m×2.5m，中墩承臺尺寸為:67.255m×12.8m×3m。

1.3承臺施工特點、難點

承臺具有結(jié)構(gòu)斷面尺寸大、鋼筋密集、一次混凝土方量與澆筑強度大、施工技術(shù)要求和質(zhì)量標準高等特點，屬于典型的大體積鋼筋混凝土。除了必須滿足強度、耐久性等要求以外，還必須進行溫度控制，避免產(chǎn)生貫穿性裂縫，因此溫度控制是本工程施工的一個重大課題，需要從材料選擇到施工過程控制等有關(guān)環(huán)節(jié)做好充分的準備工作，保證承臺大體積砼順利施工。

2溫度控制措施

2.1混凝土成型前溫度控制措施

2.1.1骨料倉采取搭設(shè)遮陽篷、堆高骨料等措施以降低混凝土骨料溫度。高溫季節(jié)時采取噴灑冷水、噴水霧降溫（砂子除外）等措施降低混凝土骨料。

2.1.2對拌和用水箱、水管、液體外加劑容器等進行巖棉保溫或深埋處理防止拌和用水的溫度升高，當氣溫度超過28°C時采取制冷水、加冰屑等措施降低拌和水溫。

2.1.3采取增加靜置時間、對水泥罐頂噴淋以及水泥廠貯藏降溫后進場等措施控制水泥、粉煤灰的溫度。

2.1.4對拌和站的配料斗、升料斗采取遮陽措施防止骨料溫度再升高。

2.1.5對混凝土罐車采取隔熱保溫措施。

2.1.6入倉后及時平倉振搗，加快覆蓋速度，縮短混凝土曝曬時間。

2.1.7高溫時倉面設(shè)置噴霧設(shè)備，降低倉面溫度，營造濕潤小環(huán)境。

2.1.8混凝土澆筑盡量安排夜間。

2.2混凝土成型后溫度控制措施

2.2.1混凝土面覆蓋：澆筑過程中，當氣溫高于混凝土入倉溫度時，振搗完成后及時覆蓋隔熱保溫被，隔熱保溫被為2cm厚彩條布內(nèi)夾保溫材料EPE聚乙烯。

2.2.2混凝土外部保溫：承臺外表面覆蓋EPE聚乙烯保溫被，模板外部鑲嵌5cm厚保溫苯板、模板與開挖邊坡之間用塑料薄膜覆蓋，低溫以及氣溫驟降時，推遲拆模時間。應(yīng)防止在傍晚氣溫下降時拆模，拆模后立即回填以保持混凝土表面溫度。

2.2.3混凝土養(yǎng)護：混凝土澆筑完畢后，及時覆蓋保溫濕潤養(yǎng)護，時時關(guān)注天氣變化情況，當日平均氣溫在未來2～3天內(nèi)連續(xù)下降超過（含等于）6℃時，對28天齡期內(nèi)砼表面加蓋保溫被。

2.2.4混凝土表面保溫原則：

1）控制混凝土表里溫差T≤20℃，表里溫差是指表面5CM處的表層溫度與中部最高溫度之差。

2）控制每天降溫速率T/t≤2℃/d。

3）表面覆蓋養(yǎng)護及拆模引起的混凝土表面瞬時降溫不宜超過15℃。

2.2.5通水冷卻措施

2.2.5.1冷卻水管采用φ32mm（內(nèi)徑φ28mm）PEP塑料管或高密度聚氯乙烯塑料管，并應(yīng)滿足下列表指標要求。

2.2.5.2冷卻水管采用蛇型布置，垂直及水平間距按照熱工計算結(jié)果布置，為0.5×1.0m，見下圖冷卻水管布置圖，必要時可以加密。

2.2.5.3冷卻水管布置在澆筑倉位，在澆筑混凝土之前進行通水試驗，檢查水管是否堵塞或漏水，如發(fā)現(xiàn)水管堵塞或漏水，應(yīng)更換水管。

2.2.5.4在混凝土開始澆筑時即開始通水，通水溫度、通水速度、通水時間應(yīng)根據(jù)實測混凝土的溫差確定。當混凝土內(nèi)外溫差趨于一致時，即可終止通水。每套進水管前均設(shè)置一閥一表控制流速及流量，現(xiàn)場設(shè)置供水箱、回水箱（5m3）水池并做好保溫措施，可以通過采取抽取深井水、制冷水、回收循環(huán)水等措施控制水溫度。

2.2.5.5單根循環(huán)水管長度要求不大于200m，管中水流方向每24h調(diào)換一次，通過調(diào)節(jié)通水各項指標控制混凝土內(nèi)部溫度每天降溫不超過2℃。

2.2.5.6初期通水溫度為應(yīng)根據(jù)混凝土的實測溫度確定，一般為10℃，混凝土溫度與水溫之差，以不超過25℃為宜，當超過時，可采取先通天然地下水，再通制冷水的方式解決。

2.2.5.7混凝土的測溫，沿承臺長邊方向每7m布置一個測溫斷面，每個斷面布置3個測點（左、中、右），每個測點沿高程方向每間隔1m設(shè)一溫度傳感器，一個施工段共布置4個測溫斷面，48個測點(測點布置應(yīng)避開冷卻水管)。初期一小時觀察一次，一天后每兩小時觀察一次溫度并記錄，氣溫和混凝土內(nèi)部溫度變化大時應(yīng)加大觀測密度。

2.2.5.8通水結(jié)束后采用水灰比1.35:1的水泥漿對冷卻水管進行灌漿封堵。封灌前應(yīng)采用高壓風吹洗檢查，保證水管內(nèi)不存水。

2.3熱工計算

2.3.1入倉溫度計算

混凝土配合比及相關(guān)參數(shù)如下：

邯鄲市各月平均氣溫表

以4月份平均最高氣溫為21.5℃為例，假定原材料溫度控制如下：

2.3.1.1利用拌和前混凝土原材料總熱量與拌和后流態(tài)混凝土總熱量相等的原理計算出機口溫度TO

混凝土自然出機口溫度拌和計算式如下：

TO= （式1）

式中：TO—混凝土出機口溫度，℃；

CS、Cg、Cc、Cw—分別為砂、石、水泥、和水的比熱，KJ/(㎏·℃)；

qS、qg—分別為砂、石的含水量，%；

WS、Wg、Wc、Ww—分別為砂、石、水泥、和水的用量，㎏/m3；

TS、Tg、Tc、Tw—分別為砂、石、水泥、和水的溫度，℃；

Qj—混凝土拌合時產(chǎn)生的機械熱，小型拌合樓可忽略不計。

取 CS=Cg=Cc=0.837 KJ/(㎏·℃)，Cw=4.19 KJ/(㎏·℃)，代入得TO=24.0℃。

各種原材料中，對混凝土出機口溫度影響最大的是石子溫度，砂及水的溫度次之，水泥溫度影響較小，所以降低混凝土出機口溫度最有效的辦法是降低石子的溫度，石子溫度降低1℃，混凝土出機口溫度約可降低0.6℃。

2.3.1.2混凝土拌和物經(jīng)運輸?shù)綕仓r的溫度，計算式如下：

T1＝T0－（αtt＋0.032n）（T0－Ta） （式2）

式中：T1——混凝土拌合物經(jīng)運輸?shù)綕仓r溫度（℃）；

TO—混凝土出機口溫度（℃）；

tt——混凝土拌合物自運輸?shù)綕仓r的時間（h）;

n——混凝土拌合物轉(zhuǎn)運次數(shù)；

Ta——混凝土拌合物運輸時環(huán)境溫度（℃）；

α——溫度損失系數(shù)（h-1）：當用混凝土攪拌車輸送時，α＝0.25。

運輸環(huán)境為22℃，采用混凝土攪拌車運輸α＝0.25；泵送混凝土轉(zhuǎn)運2次，自運輸?shù)綕仓r的時間為0.06h，則代入上式得T1=23.8℃。

2.3.1.3考慮模板和鋼筋的吸熱影響，混凝土澆筑成型完成時的溫度，計算式如下：

（式3）

式中： T2——考慮模板和鋼筋吸熱影響，混凝土成型完成時的溫度（℃）；

Cc、Cf、——混凝土、鋼材的比熱容［kJ/（kg·℃）］：

混凝土取1kJ/（kg·℃）；

鋼材取0.48kJ/（kg·℃）；

mc——每立方米混凝土重量（kg）；

mf——與每立方米混凝土相接觸的模板、鋼筋重量（kg）；

Tf、——模板、鋼筋的溫度，未預熱者可采用當時的環(huán)境氣溫（℃）。

計算如下：mc=2350kg，mf=1280kg，Tf=21.5℃，代入得T2 =23.3℃

2.3.1.4混凝土最終絕熱溫升計算公式如下：

（式4）

式中：Tt——混凝土在t齡期時絕熱溫度；

Q0——每千克水泥水化熱J/kg；P.o42.5普通硅酸鹽水泥為377J/kg；

W——每立方米混凝土中水泥實際用量kg/m3；

C——混凝土的比熱，取0.96×1000J/(kg.℃)；

——混凝土的容重2350kg/m3；

t——水泥水化熱升溫齡期；

m——熱影響系數(shù),其中普硅m=0.43+0.0018 Q0=1.024；

e-——負指數(shù)函數(shù)。

計算3天齡期的絕熱溫度：則=47.2℃

2.3.2一期通水冷卻計算

混凝土澆筑時同時進行通水冷卻，混凝土內(nèi)部平均溫度計算式如下：

T(t)=Tw+( T0-Tw)Φ(t)+θ0Ψ(t) （式5）

式中: T(t) ——混凝土的平均溫度

Tw——進口水溫

T0——混凝土的入倉溫度

θ0——混凝土最大絕熱溫升℃,θ0=mcq/cρ=296*377/(0.96*2350)=49.5℃

Φ(t)=exp(-pts)（式6）

P= k1(α/D2)s（式7）

D=2b=2*√(1.07s1s2/π)=2*√(1.07*1.0*1.5/3.14)=1.43

α——混凝土導溫系數(shù),α=0.0833㎡/d

к=λ1/(cln(c/r0))=1.66/(0.016ln(1.6/1.4))=777, λ/(кb)=8.37/(777*1.43)=0.015，

b/c=1.43/.016=44.68,查下表,得到α1b=0.74

非金屬水管冷卻問題特征根α1b

采用聚氯乙烯管時的等效等溫系數(shù)為：

α′=1.947*(α1b)2α=1.947*0.742*0.0833=0.089㎡/d

ξ=λL/CwρwQw=8.37*200/(4.19*1000*1.2)=0.333

k1=2.072-1.174ξ+0.256ξ2=1.71

s=0.971+0.1485ξ-0.0445ξ2=1.006

p=k1(α′/D2)s=1.71(0.089/1.432)1.006=0.073

Φ(t)=exp(-p ts)= exp(-0.073t1.006)

Ψ(t)=m/(m-p)(e-pt-e-mt) （式8）

k=2.09-1.35ξ+0.32ξ2=1.676

p=kα′/ D2=1.676*.089/1.432=0.073

Ψ(t)=m/(m-p)(e-pt-e-mt)=0.35/(0.35-0.073)(e-0.073t-e-0.35t)=1.264(e-0.073t-e-0.35t)

把上述Φ(t)、Ψ(t)，Tw=10、T0=23.3、θ0=49.5代入（式5）得T(t)=49.1℃

2.3.3混凝土表層溫度計算:

2.3.3.1保溫材料厚度(彩條布內(nèi)夾保溫材料EPE聚乙烯)

δ=0.5hλx (T2-Tq)kb/λ(Tmax-T2)

其中：h=4、λx=0.04、(T2-Tq)=15、kb=1.3、λ=2.33、(Tmax-T2) =25

δ=0.5hλx (T2-Tq)kb/λ(Tmax-T2)=0.5×3.5×0.04 ×15 ×1.3/(2.33×25)≈0.02m

2.3.3.2混凝土表面模板及保溫層的傳熱系數(shù)

βq=23

β=1/[Σδi/λi+1/βq] =1/[0.02/0.04+.004/.17+1/23]=1.763

2.3.3.3混凝土虛厚度h'=kλ/β=2/3×2.33/1.763=0.88m

2.3.3.4混凝土計算厚度 H= 4+ 2h'=4+2×0.88=5.76m

2.3.3.5混凝土表層溫度 T2（t）= Tq+4 h'(H- h')[ T1（t）-Tq]/H2

混凝土溫度計算表

備注 Tq=21.5H=5.76m h'=0.88m

2.4結(jié)語

本工程承臺混凝土施工時間在4月份，混凝土澆筑過程中及澆筑完成后各項監(jiān)測數(shù)據(jù)正常，未發(fā)現(xiàn)明顯裂縫，混凝土溫度控制達到了預期目的。

參考文獻

第3篇：職高期中總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職高專；英語；教學；策略

在當代社會，英語的作用隨著全球化的進程變得越來越重要。對于高職高專的學生來講，英語對于高職高專學生的就業(yè)和未來職業(yè)生涯都有重要作用，如何培養(yǎng)高職高專學生的英語能力，是高職高專英語教師要思考的共同命題。

一、高職高專英語學習現(xiàn)存問題

1、學生底子薄，基礎(chǔ)弱

由于高職高專學生大都是未能考入本科院校的成績，成績相對都比較弱，特別是在英語上，很多高職高專學生的英語基礎(chǔ)普遍較差，特別是三校生。在學習中，很多同學語音都有問題，聽力非常糟糕，大量單詞不認識，導致高職高專英語教學變得很困難。

2、學生缺乏英語學習興趣

由于高職高專學生英語底子差，很多都喪失了對英語的學習興趣，很多同學反映一見英語就頭疼，對英語課的目的更多就是為了通過考試，簡單應(yīng)付，對英語真正有興趣的同學的比例非常少。

3、缺乏英語學習方法

很多同學英語差，對英語沒有興趣，有很大一個原因是英語學習方法有問題，大多數(shù)同學都習慣于為了高考而采用的應(yīng)試教育的英語學習方式，導致英語學習效果不理想，對英語聽說能力沒有正確的認識。

4、英語學習目標不明確

很多高職高專同學學習英語目的不明確，沒有意識到英語對未來個人成長的價值，只是簡單為了期中期末考試，成績好點的同學也就想?yún)⒓舆^級考試，沒有去考慮如何才能真正提高英語的能力，沒有把未來職場的生涯規(guī)劃跟當前的學習聯(lián)系起來。

5、相關(guān)教材不完善

現(xiàn)在針對高職高專的英語教材比較少，能針對不同專業(yè)的高職高專學生的英語教材更少，大多數(shù)教材都大同小異，對基礎(chǔ)差、學習能力較弱的高職高專學生來講，這些教材的實用性都比較差。

二、提高高職高專學生英語學習效果的策略

1、培養(yǎng)學生英語學習興趣

要提高高職高專英語學習的效果，第一步就是要培養(yǎng)學生的英語學習興趣。要培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。很多學生對英語有了一種恐懼心理，并不是不想好好學，而是根本學不進去。要引導學生，讓學生了解英語的重要性，教會學生體驗英語的獨特語言和文化魅力，讓學生變得喜歡學習英語。

2、讓學生明確英語學習目的

高職高專英語學習的最終目的是為將來的職場服務(wù)，不是為了通過考試或者是拿個過級證書，從已經(jīng)畢業(yè)學生的回饋意見中，反映最有用的是英語的聽說能力，要培養(yǎng)學生正確的英語學習目的，努力提高學生的英語聽說能力，避免學生學習啞巴英語。

3、教會學生英語學習的方法

受人魚不如授人以漁，一個優(yōu)秀的高職高專的英語老師，不僅要把課堂組織好，更要讓學生學會學習的方法。正如很多英語教育家所總結(jié)的，英語是教不會的，英語是學會的，英語教師要指導學生如何學習英語，把英語教學的空間不僅放在課堂內(nèi)，還要把握住課堂之外，讓學生真正學會如何學習英語。

4、努力建立英語學習環(huán)境

當代網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體教育的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的進步，讓英語的學習變得越來越方便，要充分利用當代的信息技術(shù)，建立多樣的英語學習環(huán)境，讓學生樂于學習，樂在英語多樣的學習環(huán)境之中。英語影片、英文歌曲、多媒體教學、最新的英語國際新聞、英語藝術(shù)，這些都可以成為英語學習環(huán)境搭建的工具，要善于運用這些工具，而不是停留在傳統(tǒng)的黑板式教學。

5、加強英語聽說能力的培養(yǎng)

對于高職高專的學生來說，最重要的英語能力是英語的聽說能力，要在整個的英語教學中，加強英語聽說能力的培養(yǎng)，在整個英語教學的過程里突出英語聽說能力的教學。加強聽說能力的培養(yǎng)，能讓學生從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式中走出來，也有利于學生的英語學習興趣的提高，更有利于英語學習的效用。于是，可以形成一個英語能力不斷提高的良性循環(huán)，有利于學生的英語能力全面提高。

6、加強高職高專英語教學對專業(yè)的針對性

高職高專的專業(yè)多樣，不同專業(yè)的同學，未來的英語應(yīng)用完全不同，比如旅游專業(yè)的學生更計算機專業(yè)的學生，對英語的需求是完全不一樣的。不能把對不同專業(yè)的英語教學同質(zhì)化，要突出專業(yè)特色，對不同專業(yè)同學有不同的教學內(nèi)容。比如對旅游專業(yè)的同學加強旅游英語，而對計算機專業(yè)的同學加強計算機英語，針對性的加強，將非常有利于學生對英語學習的興趣，英語學習的目的將更加明確，還有利于同學的專業(yè)能力的培養(yǎng)，將極大的提高高職高專英語教學的效用。

綜上所述，在高職高專英語教學中存在：學生底子薄，基礎(chǔ)弱；學生缺乏英語學習興趣；缺乏英語學習方法；英語學習目標不明確；相關(guān)教材不完善的問題?？梢酝ㄟ^培養(yǎng)學生英語學習興趣，讓學生明確英語學習目的，教會學生英語學習的方法，努力建立英語學習環(huán)境，加強英語聽說能力的培養(yǎng)，加強高職高專英語教學對專業(yè)的針對性來提高高職高專英語教學的效果。（作者單位：云南麗江師范高等?？茖W校）

參考文獻：

[1]翟相俊.21世紀大學實用英語綜合教程[M].上海：復旦大學出版社，2004.

[2]徐小貞等.高職英語教育理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]李云.滇西北民居客棧游客滿意度研究——以麗江古城、大理古城和香格里拉古城為例[J].重慶郵電大學學報（社會科學版），2012（04）

[4]李云.高職高專學生學習現(xiàn)狀研究[J].昆明冶金高等?？茖W校學報.2013.（02）.

第4篇：職高期中總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學兒科學說課

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672-1578（2020）02-0028-02

說課是在教師對教學大綱、教學目的、課堂設(shè)計非常了解的基礎(chǔ)上，教師向教學同仁及專家系統(tǒng)地闡述本學科的教學設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由各同仁及專家點評，達到互相交流，共同提高的一種新型教學研究和師資培訓的活動，不僅僅是有利于提高課堂教學質(zhì)量，更有利于青年教師快速成長[1，2]。近年來我校舉行了多次說課比賽，收獲頗豐，本文以四川衛(wèi)生康復職業(yè)學院臨床專業(yè)課程——兒科學為例，剖析高職高專臨床專業(yè)學生的特點及兒科學教學知識結(jié)構(gòu)的特點，針對學生和學科的特點，對教學方法進行構(gòu)思，將從課程設(shè)置、教學內(nèi)容、學情分析、教學實施、教學質(zhì)量保障措施、存在問題及改進措施六個方面進行闡述。

1課程設(shè)置

1.1課程定位

兒科學是一門研究兒童生長發(fā)育、衛(wèi)生保健及疾病防治的醫(yī)學科學，既是臨床醫(yī)學專業(yè)的核心課程，也是必修課程。該課程開設(shè)于大二的第二個學期，是在解剖、病理、生理、診斷學等基礎(chǔ)上來學習的課程。旨在讓學生熟練掌握兒科疾病的診治能力，為兒科醫(yī)療事業(yè)單位培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才。

1.2課程目標

通過本課程的學習使學生掌握兒科的基本理論知識和技能，從而具備對兒科常見病、多發(fā)病的預防及診治能力，對兒科危急重癥處理和轉(zhuǎn)診能力，開展小兒生長發(fā)育宣傳，兒童保健指導及健康管理能力，為學生今后全面開展基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)奠定良好基礎(chǔ)。同時，培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范。為基層醫(yī)療崗位輸送具有治病救人、全心全意為人民服務(wù)的技能型人才。

1.3課程考核

在設(shè)計教學考核方式時應(yīng)多元化，整個考核過程包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等進行全面考核。分為平時成績，期中考試，技能操作和期末考試四個部分。其中平時成績（包含出勤、小組討論學習、翻轉(zhuǎn)課堂、課前提問及作業(yè)等）占總評成績的10%；期中考試（題型多樣化、形式多樣化）占20%；實踐考試（案例分析、技能操作）占30%；期末考試（理論閉卷）占總評成績的40%。

2教學內(nèi)容

2.1課程設(shè)計理念

本課程設(shè)計的理念是以崗位勝任力為導向，以德智體美勞為本，培養(yǎng)技能型、實用型人才為宗旨。教學內(nèi)容上以“必須、實用”為原則，注重基礎(chǔ)理論與臨床實踐的結(jié)合，著重培養(yǎng)學生的臨床思維能力及突發(fā)應(yīng)變能力。教學方法多樣化，充分利用多媒體、現(xiàn)代信息化教學技術(shù)等輔助教學，靈活運用情景模擬教學法、案例分析法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法，重視實訓課、臨床見習課的學習。

2.2教材的選用

工欲善其事，必先利其器，教材是教和學的重要依據(jù)[3]。本課程選用的教材是人民衛(wèi)生出版社，2018出版的國家衛(wèi)生健康委員會“十三五”規(guī)劃教材、全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會規(guī)劃教材、全國高職高專院校教材，由黃華、崔明辰主編。該教材針對臨床專業(yè)編寫，緊貼臨床，注重理論與實踐結(jié)合及內(nèi)容的新穎性，構(gòu)層次分明、條理清晰、重難點突出，符合臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求。

2.3教學重難點

根據(jù)教學大綱和人才培養(yǎng)方案的要求，本課程以兒科學常見疾病的臨床表現(xiàn)、診斷、治療原則為重難點；疾病的輔助檢查及鑒別診斷為本課程熟悉的內(nèi)容；疾病的病因、發(fā)病機制、病理生理及預防為了解的內(nèi)容。針對重難點，我們采用微課、游戲、圖片、結(jié)合生活案例等進行講解。

2.4教學資源

參考教材為王衛(wèi)平主編的兒科學，申昆玲主編的兒科學等教輔教材。建設(shè)兒科學合格課程、精品在線課程，常見兒科病案整理、試題庫等教學資源，更新完善對分易、超星學習通等現(xiàn)代信息技術(shù)教學資料。

3學情分析

授課對象為三年制大專臨床醫(yī)學專業(yè)的學生。首先他們經(jīng)過高考磨礪后，學習態(tài)度非常端正，經(jīng)過大學一年級基礎(chǔ)醫(yī)學知識的學習，對醫(yī)學有一定的了解，學生為00后，好奇心較強，喜歡新鮮事物，邏輯思維較強，大部分學生喜歡游戲，喜歡創(chuàng)新冒險，但自主學習能力及積極性差，自我控制力、語言表達能力和溝通能力欠佳，基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識相對薄弱，實踐能力強，針對學生的這些特點，教師應(yīng)靈活教學，采用不同的教學方法，提高教學質(zhì)量的同時更要提高學生的綜合能力。

4教學實施

4.1組織教學

課前注意觀察學生注意力及情緒。

4.2導入新課

以一則新聞報道吸引學生的注意力，引出本次課程的主題，引發(fā)學生思考。

4.3講授新課

采用講述法、多媒體輔助、幽默風趣的故事進行講解。

4.4鞏固新課和歸納總結(jié)

以典型案例，小組合作形式，就本次課程所學的內(nèi)容進行總結(jié)，將重難點采用聯(lián)想記憶法、口訣法、對比法等進行梳理記憶。

4.5布置作業(yè)

作業(yè)為宣傳畫制作、超星學習通單元檢測題、拍視頻等。

5教學質(zhì)量保障措施

5.1師資隊伍

擔任該課程的授課教師皆為雙師型教師，兼職教師為中級以上職稱，專職教師為碩士及以上學歷。教師結(jié)構(gòu)合理，為保證教學質(zhì)量，對于青年教師，采用“傳幫帶”形式，即有經(jīng)驗的老教師指導幫助新教師，定期開展教研活動，集體備課，定期參加教師培訓，進修學習等，增強教師的教學能力，專職教師需要到醫(yī)院參加臨床鍛煉，避免理論與實踐脫節(jié)的情況出現(xiàn)。

5.2教師考核

教師定期考核，包括同行評級、督導評價、專家評價、進修培訓考核、學生評價、崗位鍛煉考核等，針對教師的教學能力及業(yè)務(wù)水平進行評價。

5.3教學條件

校內(nèi)實驗實訓室，學院附屬醫(yī)院及校企合作單位等提供教學設(shè)施，便于開展教、學、做一體化的教學，利于學生見習、實習，充分拓展學生的臨床思維，為學生順利進入工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

6存在問題及改進措施

目前課程建設(shè)、校企合作、教學資源等方面尚處在嘗試階段，有待進一步完善?，F(xiàn)今是信息化時代，我們將不斷努力，探索適合時展的新型教學模式，培養(yǎng)出一批批新時代的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻：

[1] 尤潔，王翠，宋飛飛，等.《藥物分析》課程說課設(shè)計[J].山東化工，2019，48（04）：178-180.

[2] 杜鵑，李艷.《外科護理學》課程說課設(shè)計[J].課程教育研究，2019（13）：233-234.

第5篇：職高期中總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高職高專 大學英語 句型操練

筆者設(shè)計了調(diào)查問卷并附有句型操練教學例子，共有兩個大專院校的四個專業(yè)的近160名左右的大專生接受了調(diào)查。對結(jié)果的分析表明：約百分之五十左右的學生不喜歡傳統(tǒng)的大學英語教學方法，上課遲到、缺席、開小差等現(xiàn)象嚴重。約百分之三十八左右的學生認為傳統(tǒng)的大學英語教學對通過高職高專英語A、B級和大學英語四、六級幫助不大。約百分之六十六左右的學生認為找不到比較有效的英語學習方法，無法養(yǎng)成一個良好的學習習慣。

搞好英語教學的中心是句型操練。這種教學和操練方法在中小學被廣泛應(yīng)用，同樣適用于高職高職的英語教學。傳統(tǒng)的句型教授方法一般是：老師領(lǐng)讀，學生跟讀，這是一種純機械式操練。這種方法使課堂內(nèi)容單一、學生注意力分散，很難調(diào)動其學習的積極性和主動性，學習效果較差。為了幫助學生更好地掌握所學句型，在教學過程中充分發(fā)揮學生的積極性，教師應(yīng)該在教學中安排句型的同時，結(jié)合學生的實際情況，運用錄音機、圖片、多媒體等多種電教設(shè)備，設(shè)計一些生動的圖片、情境來操練句型。

為了更好地優(yōu)化句型教學，我們可以按下列步驟進行：

一、情境引出句型

二、操練強度增強

三、整合教學方式

四、及時歸納總結(jié)

五、測試反饋評價

Andrew Radford（2000）從轉(zhuǎn)換生成語法角度探討了英文句子構(gòu)成和范圍。他認為句子的構(gòu)成不僅在詞匯層面，而且體現(xiàn)在短句層面，他舉出一些結(jié)構(gòu)歧義作為語義學上的證據(jù)：“當詞匯或短句能夠用來修飾句中成分的任意一個或兩個（或更多）的時候，結(jié)構(gòu)歧義便發(fā)生了。”由此可見，范圍否定是一種結(jié)構(gòu)否定。因而，語言的意義只有在句子層次才能得到完整和應(yīng)用。因此，在句子層次進行操練，能夠較好地體現(xiàn)真實的語言應(yīng)用，較好地實現(xiàn)單詞到句子進行轉(zhuǎn)換，降低句子的錯誤率，同時也較好地、潛移默化地實現(xiàn)對學習者的語言習得的培養(yǎng)。

聽說法的基礎(chǔ)行為學理論認為語言學習主要是在形成一套固定的習慣，也就是在某種句法框架之下，環(huán)境或言語之類的刺激因素所能引發(fā)的一整套反應(yīng)。另一方面，正如Chomsky所說的：“語言是生成的?！贝嬖谟诿總€人大腦中的不是日常表達方式，而是由一套規(guī)則所組成的語言體系。因此，語言學習者真正應(yīng)該習得的是一種語言的規(guī)則，而不完全是日常交流中所需要的所有表達方式。重視語法的生成層面對將其運用于實際交流是非常重要的。在一定程度上，語法難學是因為其相對抽象，而句型練習則將典型句子進行表達。當學生完成了句型操練，并在不同的語境中有了充分的機會使用這些句型時，他們就會準備好進入下一個階段――在實際交流中使用這些句子結(jié)構(gòu)。

句型是根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)意義和結(jié)構(gòu)特點而總結(jié)出的句子的典型結(jié)構(gòu)。英語句型是各種類型的英語句子及其所包含的各種語法現(xiàn)象所構(gòu)成的一定形式，是人們對英語的各種語言現(xiàn)象進行分析、歸納、總結(jié)而成的規(guī)律。句型教學是以一個完整的句子為單位進行，它包含語音語調(diào)教學、詞匯教學、語法教學等內(nèi)容，具有綜合性的特征。實踐證明，從句型教學入手讓學生學習英語是符合學生學習語言的規(guī)律的，它能起到化繁為簡的作用，可減輕學生的心理壓力，有利于精講多練。學生通過句型的學習能掌握句型的結(jié)構(gòu)意義和詞匯意義，學會運用流利自然的語音語調(diào)，進而養(yǎng)成利用外語思維的能力和習慣。將句型作為一個支撐點，把語法規(guī)則、詞匯搭配、課文語言重點都包羅在內(nèi)，一旦操練熟之后，學生便感到英語并不復雜。

信息傳達需要完整的句子。很多人都會感到疑惑為什么我們講中文時，根本不用考慮語法或什么規(guī)則。因為我們在潛意識中已經(jīng)習慣了信息表達的中文語序，已經(jīng)具有漢語思維習慣。使用不同語言的人各自只習慣自己母語的語序，比較習慣自己的母語思維，所以漢語為母語的我們學習英語就會覺得非常困難。因此我們現(xiàn)在學習英語就應(yīng)該先學習英語表達語序即英語的基本句型。實際上這些所謂的句型就可以表達我們所要傳達的信息。

在航海英語教學和大學英語教學中，鑒于學生的英語基礎(chǔ)較薄弱，教師完全可以從基礎(chǔ)英語句型入手，總結(jié)出航海英語的常用句型，進行有意義的機械操練，同時加強朗讀訓練和課后抄寫練習及檢查，與平時成績掛鉤。在課堂上大量進行英漢雙向口譯練習。實踐證明：進行一個學期以上的句型強化訓練，學生的口語表達能力得到明顯提高。筆者嘗試列出下列操練程序：

1.標示出句型中的疑難單詞的語音和語法難點。

2.課堂上老師示范帶讀句型，讓發(fā)音基礎(chǔ)較好的學生立即復誦，并盡可能讓所有學生有機會當堂朗讀一遍。

3.接著讓學生用該句型筆頭翻譯兩句，并準備老師的隨堂提問。

4.下節(jié)課繼續(xù)機械操練，并進行基本句型聽寫。

5.在整個學期或該課程教學期間，高頻率地進行口頭翻譯操練。

6.在期中或期末的考查或考試中作為考試重點。

綜上所述，句型練習同樣適合大專高職英語和專業(yè)英語教學，只要方法得當，操練充分，定能取得更加理想的教學效果。

參考文獻：

［1］李新江，王建平.航海英語閱讀［M］.大連海事大學，2001.

第6篇：職高期中總結(jié)范文

 

關(guān)鍵詞：高職；微生物學；免疫學；教學；改革

 

在我國，隨著高等醫(yī)學教育的快速發(fā)展和招生規(guī)模的迅速擴大，醫(yī)學高職高專教育作為高等醫(yī)學教育的重要組成部分，已開始進入規(guī)模發(fā)展階段。但是長期以來，由于醫(yī)學高職高專教育介于中等和本科醫(yī)學教育之間，使醫(yī)學高職高專教育較難找到準確的定位，大多數(shù)醫(yī)學高職院校對其培養(yǎng)目標、教學模式、課程體系設(shè)置、教學內(nèi)容取舍等諸多方面難以定奪，以致醫(yī)學高職高專教育不能體現(xiàn)出自己的特點。教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專教育人才培養(yǎng)的基本特征是，以培養(yǎng)新的高技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標；以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。醫(yī)學高職高專教育培養(yǎng)目標應(yīng)以醫(yī)學應(yīng)用及能力培養(yǎng)為中心，瞄準廣大鄉(xiāng)村和社區(qū)醫(yī)療崗位或崗位群，培養(yǎng)具備醫(yī)學綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，適應(yīng)醫(yī)療、預防、保健、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等“下得去、留得住、用得上”的技術(shù)應(yīng)用型人才。

《微生物學》與《免疫學》在本科教學中分屬于兩門課程，兩門課程共占140學時左右，高職院校的學生在校學習時間為2年，根本沒有足夠的時間去學習理論知識，因而《微生物學》與《免疫學》這兩門基礎(chǔ)課所占的課時不能太多。結(jié)合醫(yī)學高職人才培養(yǎng)模式的基本特征，明確學習不是以研究高深的理論知識為目標，而是以“必需、夠用”培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標。我院將這門名課程精簡為《微生物學與免疫學》一門課程，占用36個學時。針對課時少的特點，為了讓學生在相對短的時間學到相對多的知識，我們進行了一系列的教學改革。

以模塊教學為中心的課程指導思想

目前，全國絕大多數(shù)中醫(yī)藥院校醫(yī)藥學相關(guān)專業(yè)均開設(shè)了《微生物學》與《免疫學》這兩門基礎(chǔ)課，但是大多數(shù)還是停留在以基本理論為中心的教學模式，而且這兩門課程是新生剛?cè)胄＞烷_設(shè)的課程，這時學生對大學生活還不能適應(yīng)，學習方法仍然停留在中學水平，以死記硬背為主，總希望教師能像中學教師那樣手把手地教，一個題一個題地練。本院結(jié)合這些特點，提出以教學模塊為中心進行教學。例如，微生物學的教學內(nèi)容分為細菌、病毒及真菌三個模塊，三個模塊的教學從平時生活中常見的微生物入題，引起學生的興趣；免疫學的教學內(nèi)容分為細胞免疫和體液免疫兩個模塊進行教學，可從學生最熟悉的計劃免疫著手，一步一步引入教學。

以提高學生學習能力水平

為目標的教學方法改進

傳統(tǒng)教學方法的改革 改革后的《微生物學與免疫學》與以往的《微生物學》與《免疫學》的不同在于更新了教育觀念，改進了教學方法，即盡可能采用現(xiàn)實生活中的實例進行誘導式教學，誘導學生思考，提高學生學習興趣。傳統(tǒng)的教學方法通常以教師、教材、課堂為中心，以文字、模型及圖表形式敘述醫(yī)學現(xiàn)象，這種教學模式信息容量傳輸通道少、速度慢、效果差，學生很難掌握，因而運用直觀教學方式，利用模型、掛圖、標本等資源以及電教、角色扮演等多種形式的教學方法，組合進行教學，使教學更加形象、逼真，利于學生進入情境教學境地，便于接受理解。免疫學內(nèi)容中理論知識較多，諸如細胞免疫和體液免疫等，學生在學習過程中感覺難以理解和掌握。而多媒體可使教師與學生之間以文字、聲音、圖像及形象動畫等進行交流，將黑板、語言難以描述的、微觀的教學內(nèi)容以視頻和聲頻的形式表現(xiàn)出來，運用圖形處理技術(shù)能夠把抽象問題具體化，靜態(tài)問題動態(tài)化，微觀問題宏觀化，從而降低學習難度，使教學難點順利突破，使學生理解透徹、掌握準確，大大激發(fā)了學生學習的興趣。例如，在講到抗體的產(chǎn)生時，插入疫苗種植全過程的錄像，立即使學生精神為之一振，加深了印象，增進了理解。在這里，要提出的是，如果一味地強調(diào)課件的作用，教學手段單一，讓學生從頭至尾見到的都是大屏幕上的圖像，這就成了典型的電腦“滿堂灌”，教師成了機械的電腦操作者，丟掉了主導者的地位，這種單一的教學手段并不見得能產(chǎn)生好的教學效果。正確的方法應(yīng)該是多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段的結(jié)合，演示與講解相結(jié)合。媒體演示是為主或是為輔，是先演示后講解，還是先講解后演示，或是邊講解邊演示，教師要心中有數(shù)。不要將教學的內(nèi)容全打進課件里面，這樣學生根本就沒有任何興趣，甚至有可能把教師的課件拷回宿舍學習，不來課堂

[1] [2] 

學習。

合理安排教學進度《微生物學與免疫學》是對醫(yī)藥高職高專一年級新生開設(shè)的一門課程，學生這時還沉浸在考入大學的幸福之中。如果一開始進度很快，很多學生還局限于中學的學習方法，在課堂上跟不上教師講課的思路，就會被這突如其來的快節(jié)奏打懵，從而自信心受挫，對以后的學習影響很大。所以，課程剛開始時進度一定要慢，使學生有一個適應(yīng)的過程，然后再逐漸加快速度。

積極引導學生進行預習，逐步提高自學能力應(yīng)安排學生做好課前預習，鼓勵學生課外閱讀，培養(yǎng)自學能力，拓寬視野，增長人文知識，發(fā)展個性。世紀是信息爆炸、知識爆炸的時代，微生物學與免疫學知識飛速增加，教材也相應(yīng)更新，課程內(nèi)容將會不斷深化、拓展。要使學生逐步認識到科學發(fā)展日新月異，只記住課本上的知識是不夠的，一定要養(yǎng)成掌握新知識、新方法的能力，在大學里不僅要學好課本上的知識，最重要的一點就是要掌握自學能力，這就需要從低年級就開始進行自學能力的培養(yǎng)。預習是培養(yǎng)自學能力的第一步，通過預習和獨立思考，學生在教師講課前就已經(jīng)掌握了大部分內(nèi)容，一些不懂的關(guān)鍵問題在課堂上經(jīng)教師一點，不僅理解，而且記憶深刻，這樣逐漸地通過自學也能掌握應(yīng)學會的內(nèi)容。每節(jié)課結(jié)束時，教師都要布置下節(jié)課的預習內(nèi)容，下節(jié)課開始時進行提問，逐漸培養(yǎng)學生預習和獨立思考的好習慣，這樣才能逐漸培養(yǎng)學生的自學能力以適應(yīng)今后知識更新的需要。醫(yī)學基礎(chǔ)課普遍存在內(nèi)容多、課時少、易懂難記的特點，結(jié)合這個特點，在教學過程中一方面要堅持教師為主導，另一方面要發(fā)揮學生主體能動性，教師要導在方向上，導在關(guān)鍵上，導在提高學習能力上，讓學生從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。

要培養(yǎng)學生系統(tǒng)歸納和總結(jié)的能力歸納總結(jié)是人們深化認識的過程和升華知識的重要手段。每學完一個階段，先把所需掌握的重點難點，列在一張大紙上，然后再逐條歸納提煉，做到一目了然，一看到某幾個字，甚至是某幾個符號就可以回憶起每一節(jié)每一段的內(nèi)容。平時可以經(jīng)常看看加深記憶，最后復習時就會省時省力，事半功倍。在病毒這個教學模塊，教師可以給學生示范一下其中一個病毒知識的學習方式，例如：上網(wǎng)查找乙肝病毒相關(guān)知識，總結(jié)和歸納內(nèi)容，然后再講述給學生聽。接下來，給學生分配任務(wù)，將其余的幾種病毒按上網(wǎng)查找?guī)讉€學生討論歸納總結(jié)這個模式讓學生練習，既讓學生學會了怎樣利用網(wǎng)上資源進行學習，也鍛煉了學生的歸納總結(jié)能力。

實操能力的培養(yǎng)在實驗的過程中，提高學生對顯微結(jié)構(gòu)的繪圖和細胞病毒的辨認能力，顯微鏡和解剖鏡的使用技術(shù)、臨時制片等技術(shù)和技能，以及消毒、防腐、無菌等操作技能。在免疫學教學方面，有抗原抗體檢測技能。

綜合評價成績 各科的成績不能僅以期中、期末成績評定，必須綜合評價，結(jié)合課堂紀律，平時學習態(tài)度，實驗課的操作能力、協(xié)作能力，考試的考紀考風等綜合打分。

第7篇：職高期中總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學技術(shù)；實訓基地；評價指標體系

中圖分類號：G40-03 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1246（2015）24-0031-02

我國口腔工藝技術(shù)專業(yè)高等職業(yè)教育起步較晚，自2000年起才陸續(xù)開展口腔工藝技術(shù)專業(yè)的高職教育。國內(nèi)現(xiàn)有約75家院校在開展高職高專層次口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)（口腔工藝技術(shù)方向）辦學，各個學校的辦學時間、辦學規(guī)模、辦學條件和實力水平各不相同。這體現(xiàn)在雖然各院校都建設(shè)了口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的校內(nèi)實訓基地，但基地的定位、硬件規(guī)模、管理水平等參差不齊。有些實訓基地規(guī)模較大，能開展學校安排的所有實訓項目，而部分實訓基地只能承擔非常簡單的實訓項目，對教學起到的支持作用較?。挥行嵱柣乜梢元毩⒚嫦蚴袌錾a(chǎn)運營并盈利，是名副其實的生產(chǎn)性實訓中心，而有些只能開展單純的教學性實訓項目；有些實訓基地能夠承擔地方的職業(yè)鑒定工作，并能夠和企業(yè)合作開展一些科研項目，功能得到擴展延伸，而有些功能相對單一?？偟膩碚f，各院校重點建設(shè)的實訓基地差別較大，主要在于各自的經(jīng)濟實力、師資力量、地方產(chǎn)業(yè)支撐有所不同。對于高職高專院校的口腔醫(yī)學技術(shù)校內(nèi)實訓基地，應(yīng)該如何定位、如何規(guī)劃、如何建設(shè)以及建成后如何評價，各院校和專業(yè)內(nèi)部并沒有形成較為統(tǒng)一的認識。筆者根據(jù)自身長期從事專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設(shè)工作的經(jīng)驗，結(jié)合目前國內(nèi)其他高職高專院校的研究成果，吸取行業(yè)意見，總結(jié)出了口腔醫(yī)學技術(shù)實訓基地評價指標體系，并從評價原則、評價指標、評價框架、實施方法[1]等方面做了較為詳細的闡述，對各高職高專院校建設(shè)、評價口腔醫(yī)學技術(shù)校內(nèi)實訓基地起到了一定的借鑒作用。

1高職高專口腔醫(yī)學技術(shù)實訓基地特點及對考核評價體系的指導作用

當前國內(nèi)高職高專院校在校內(nèi)實訓基地建設(shè)方面的研究成果顯著，但主要是在總體建設(shè)方針上的研究，對于評價指標體系上的研究較少，而針對單一專業(yè)實訓基地評價指標體系的研究成果更是較為缺乏?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)往往開設(shè)在各醫(yī)學高等?？圃盒＃职た茖I(yè)的一些性質(zhì)，相對于醫(yī)學臨床專業(yè)實訓基地，其有以下突出的特點。

1.1承擔實踐教學學時較多

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生畢業(yè)后面對的主要工作崗位是口腔技工崗位，每天的工作就是制作義齒，對于實踐能力有較高要求。相較于傳統(tǒng)的醫(yī)學類專業(yè)，實踐課所占比例更大，對于實訓基地能夠提供的工位數(shù)及實踐教學功能提出了更高的要求。

1.2對實訓環(huán)境要求較高

相較于醫(yī)學臨床類專業(yè)，口腔醫(yī)學技術(shù)更偏向于工科專業(yè)，涉及義齒材料的加工和處理。因此校內(nèi)實訓基地需要各種加熱加溫設(shè)施、便利的防塵排水條件以及安全、防噪、防污染方面的措施保障。

1.3實踐教學物資消耗較大

由于我國經(jīng)濟增長，人民對衛(wèi)生保健要求提高，義齒制作材料的性能和價格也水漲船高?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)學生的實踐練習會消耗大量義齒制作材料，即使部分材料能夠用專用練習材料代替，仍然耗資較大。面對這種情況，部分院校開設(shè)校辦工廠，將實訓基地和校辦工廠融為一體，成為真正的生產(chǎn)性實訓基地，讓部分純練習用材料轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)性材料，抵消了部分消耗。也有一部分院校采用減少涉及較昂貴材料的實訓項目的方法，但同時也降低了實踐教學的水平。

1.4有一定社會服務(wù)的要求

高職高專專業(yè)建設(shè)往往要依托所在區(qū)域行業(yè)和企業(yè)的力量，因此實訓基地在滿足校內(nèi)學生的實踐教學工作之外，還必須要承擔一定的服務(wù)當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)的工作，比如面向社會的短期培訓、職業(yè)資格鑒定[2]、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等。綜上所述，因為高職高專院?？谇会t(yī)學技術(shù)實訓基地有自身的種種特點，在建設(shè)與評價上，就不能完全照搬醫(yī)學臨床專業(yè)實訓基地的標準，而應(yīng)該結(jié)合自身特點做出相應(yīng)的改變。比如加強校企合作，加強對環(huán)境建設(shè)的考核，增大社會服務(wù)和科研發(fā)展的比例，重視物資管控、資金預算方面的評價，使之更適應(yīng)高職高專層次專業(yè)實訓教學及區(qū)域輻射的現(xiàn)狀。

2評價指標體系的設(shè)計原則

2.1全面性與科學性原則

[3]即所有代表口腔醫(yī)學技術(shù)實訓基地軟硬件實力的因素都要被考慮進去，同時要做到條理清晰、層次結(jié)構(gòu)分明，避免指標體系過于繁瑣復雜。建立指標體系要有統(tǒng)一的分類基準，各項指標都有明晰的內(nèi)涵，指標的外延互不交叉和重疊。因此，選定要素包括指導思想與規(guī)劃、實訓條件、基本功能、管理隊伍、管理規(guī)章制度、實訓效果、特色功效、信息保障8項。

2.2普遍適用性與可比性原則

評價的指標適用于所有高職高專院校的口腔醫(yī)學技術(shù)校內(nèi)實訓基地，應(yīng)充分反映高職教育特色，同時又具有可比性，在評分上能夠使不同院校基地間拉開一定層次和差距，便于進行比較。因此，評分集中在實訓條件、管理運行制度、基本功能、實訓效果等基本項目上。而在校企合作、科研創(chuàng)新、生產(chǎn)盈利等方面并非所有院校的實訓基地都能夠深入開展，因此得分比例不高，只作為特色項目打分，起到拉開不同基地評分差距的作用。

2.3激勵性與引導性原則

任何一種評價體系都有潛在的規(guī)范與引領(lǐng)作用。因此，評價標準要科學可行，具有創(chuàng)新與超前意識，既能夠?qū)σ延械慕ㄔO(shè)成果予以肯定，又要立足于引領(lǐng)實訓基地向未來的目標邁進。引導建設(shè)和執(zhí)行人員不拘泥于滿足考核達標，而是能夠在完成本職工作以外，不斷提升自我，發(fā)揮自身特長，做出更大的成績。

2.4可操作性原則

[4]由于各高職院校所在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、專業(yè)招生規(guī)模、運行模式存在客觀差異，因此評價指標體系也無法簡單地采用統(tǒng)一的定量評分，主要采用定性評價的方法。由評價主管部門組織符合資格的評定委員會考核打分，將各二級指標評定級別折算成相應(yīng)分數(shù)。為保證公平性，評定委員會由專業(yè)或行業(yè)內(nèi)專家組成，每人得出一份獨立的評價結(jié)果，最終得分為所有委員評價結(jié)果平均分。

3高職高?？谇会t(yī)學技術(shù)實訓基地評價指標體系的設(shè)計

3.1項目設(shè)定與分數(shù)權(quán)重

該評價指標體系共有8個一級指標，分別為指導思想與規(guī)劃（10分）、實訓條件（20分）、基本功能（21分）、管理隊伍（9分）、管理規(guī)章制度（14分）、實訓效果（11分）、特色功效（6分）、信息保障（9分）。各一級指標下還包括二級指標，二級指標為最底層指標，同樣有精確的分數(shù)權(quán)重。各二級指標評定結(jié)果分為A、B、C3級，分別對應(yīng)的權(quán)重系數(shù)為1.0、0.7、0.5。各二級指標總分乘以評定級別對應(yīng)的權(quán)重系數(shù)即為該指標最終得分。

3.2考核方式與評分細則

考核時，直接對二級指標進行評分[5]。二級指標在本體系僅給出基本內(nèi)涵說明，起指導作用。具體到各分項的評價或評分細則，可由專業(yè)或行業(yè)協(xié)會制訂，也可由評委會在評價前根據(jù)實際情況協(xié)商確定。各二級指標的評分只確定級別，再由相對應(yīng)的權(quán)重系數(shù)換算出應(yīng)得分數(shù)。

3.3合格與評優(yōu)標準

得分60~69分為合格，70~79分為良好，80~100分為優(yōu)秀（總分為100分）。

4實施過程中需要注意的問題

4.1統(tǒng)一評價細則

雖然評價體系給出了較為詳細的內(nèi)涵要求，但是并沒有絕對量化。因此內(nèi)涵要求如何轉(zhuǎn)化為評價等級，需要評委之間統(tǒng)一思想，具體把握。建議在評價前參照全國同類基地建設(shè)先進水平以及地區(qū)行業(yè)發(fā)展水平，以國家既有文件為指導，制訂具體加減分標準，以對應(yīng)評出A、B、C3級，增強評價的科學性。

4.2評委的組成結(jié)構(gòu)應(yīng)合理

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)是近年來飛速發(fā)展的一個較新的專業(yè)，實訓基地偏重一線仿真環(huán)境的建設(shè)，專業(yè)性較強，所以評價人員組成應(yīng)以口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教育專家或行業(yè)內(nèi)專家為主。同時不能忽視運行機制及社會服務(wù)的作用，因此評委會還應(yīng)加入管理類、職業(yè)鑒定類等其他方面的專家，以增強評價的全面性。

4.3評價方式要注意科學全面、多方結(jié)合、靈活實施

在評價過程中，既有對現(xiàn)有硬件的評分，又有對軟件資料的評分，還有對運行狀態(tài)的考核。這就要求評價人員既要對場地、設(shè)施設(shè)備、環(huán)境進行評分，還要對實訓基地各種文件、記錄、留存資料進行細致審核。如果有條件，最好在學期中，結(jié)合教學實際情況觀察打分。通過科學合理的手段，使數(shù)據(jù)來源全面合理，評價規(guī)范。

參考文獻：

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第8篇：職高期中總結(jié)范文

一、建模教學法的定義與特征

建模教學法是建構(gòu)主義學習理論（Constructivism）在教學領(lǐng)域的具體運用。簡單而言就是利用科學知識對生活中各種雜亂無章的現(xiàn)象進行分析研究，抓住其中的關(guān)鍵和規(guī)律，從而簡化抽象出反映本質(zhì)問題的科學模型的教學方法。自20世紀八九十年代引入大學課堂以來，建模教學法以其獨特的理念、科學的分析、貼合學生實際的教學實踐，迅速在數(shù)學、物理、金融、管理等領(lǐng)域滲透，成為教學領(lǐng)域最熱門的創(chuàng)新模式之一。

建模教學法認為，知識的學習是一個主動的認知構(gòu)建過程。因此，教師要根據(jù)學生的不同特點、認知的科學規(guī)律，構(gòu)建出特定的學習情境，讓學生能夠融入其中、樂在其中，從而激發(fā)出學習的濃厚興趣和積極主動性，變“要我學”為“我要學”。在教學過程中，要求把課堂的中心地位由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”“注入式”教學方式，一切圍繞學習的主體構(gòu)建認知過程，變“老師教”為主為“學生學”，從而構(gòu)建起學生學習認知的良性循環(huán)。

同時，建模教學法更加深化了理論與實踐的相互聯(lián)系。建模教學法以生活中各種雜亂無章的經(jīng)濟現(xiàn)象為研究基礎(chǔ)，通過數(shù)學、物理、金融、經(jīng)濟等專業(yè)知識分析隱藏在具體事務(wù)背后的抽象規(guī)律，構(gòu)建出解釋經(jīng)濟現(xiàn)象的科學模型，實現(xiàn)了實踐到理論的升華。同時，它又利用構(gòu)建的模型去分析、研究新的問題和現(xiàn)象，只有驗證合格，才算建模成功。因此，建模教學法又體現(xiàn)了理論對實踐的指導?？梢哉f，建模教學法是一種從實踐中來，到實踐中去的科學教學體系，是溝通理論與實踐的重要橋梁，是緊密聯(lián)系理論與實踐的重要方法論。

此外，建模教學法有助于解決當前教學過程中學科設(shè)置與社會實際脫節(jié)的弊端。中國當前教育的一個弊端就是課程設(shè)置嚴重脫離社會實際，導致許多學生十年寒窗苦讀之后發(fā)現(xiàn)到了社會上竟然無用武之地。對于職業(yè)高中而言，如果學科知識脫離社會實踐，那就無法為社會培養(yǎng)和輸出技能型人才，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)也就成了一句空話。建模教學法以研究社會實際問題為基礎(chǔ)，以解決社會日常問題為目標，彌補了學科設(shè)置與社會實踐之間的空當，能夠有力地推動職業(yè)教育乃至整個國民教育朝務(wù)實性方向發(fā)展。

二、建模教學法在數(shù)學教學中的設(shè)計應(yīng)用

建模教學法脫胎于數(shù)學建模思想，與數(shù)學有著天然的血肉聯(lián)系。將建模教學法引入職高數(shù)學教學中，可以充分發(fā)揮建模教學法聯(lián)系具體問題與抽象規(guī)律、具體實踐與抽象理論的橋梁作用，將學生眼中深不可測、遙不可及、高不可攀的數(shù)學問題，轉(zhuǎn)化為具體化、實踐化、可知化的專業(yè)學科，這對于數(shù)學基礎(chǔ)較差但又以技能型人才為培養(yǎng)目標的職高學生而言，無疑具有重大而深遠的意義。結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，建模教學法在數(shù)學教學中的設(shè)計應(yīng)用要遵循以下三大原則：

1.啟發(fā)引導原則

數(shù)學是一門理論性強、抽象性高的學科，即使建模教學法具有化抽象為具體的教學效果，教師在教學過程中也還是要注意加強對學生的引導啟發(fā)。通過創(chuàng)設(shè)新穎的學習情境來激發(fā)學生探索問題的興趣點、解決問題的主動性。教授知識很重要，但更重要的是啟發(fā)思考，讓學生成為數(shù)學課堂上的主角，變“要我學”為“我要學”。

2.循序漸進原則

采用建模教學法要注重學生本身的天資稟賦、知識結(jié)構(gòu)、學習能力的差異，在課程安排上應(yīng)遵循由易到難、由簡到繁、由淺到深的原則。對于職高學生而言，在教學案例中可以先引入一些與日常生活息息相關(guān)的問題，進而深入到與帶有一定工作色彩的相關(guān)崗位問題，讓學生能夠“跳一跳、摸得著”，循序漸進地學好數(shù)學知識。

3.溫故知新原則

建模教學法不是曇花一現(xiàn)式的花樣教學，而是一項循環(huán)往復的教學工程。前面講到，建模教學法從實踐中來，到實踐中去，因此在職高數(shù)學教學過程中，我們更加注重培養(yǎng)學生運用建模思想解決實際問題的能力。這就需要學生不斷地去溫故而知新，舉一而反三，在實習工作中領(lǐng)悟數(shù)學，在學習數(shù)學中掌握技能。

在具體教學環(huán)節(jié)中，應(yīng)著重抓好以下三個關(guān)鍵步驟：

1.以“講解+傳授”為建模教學法的應(yīng)用鋪墊基礎(chǔ)

在職高數(shù)學課堂上引入建模教學法需要一系列的鋪墊過程。首先，教師要帶領(lǐng)學生進行數(shù)學應(yīng)用知識的研讀，理解基本數(shù)學概念、建立基礎(chǔ)知識體系、掌握基本數(shù)學技能，并初步感悟建模教學的運用方法。再次，教師要通過互動式教學、情景法教學等新教學模式與學生一起探討簡單的、貼近學生生活實際的基本數(shù)學應(yīng)用題目，使學生掌握初步地運用建模法描述數(shù)學問題、解答數(shù)學難題的技能。在這一階段，教師應(yīng)當發(fā)揮“啟蒙者”作用，扮演“師傅領(lǐng)進門”的角色，為建模教學法的具體應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。

2.以“活動+參與”為建模教學法的應(yīng)用增強實效

這一階段是建模教學法融入職高數(shù)學課堂的關(guān)鍵，對于教師和學生都提出了較高要求。一般包括4個子步驟：（1）情景創(chuàng)設(shè)階段。這一階段教師要開展課題調(diào)研，選擇學生感興趣的案例進行課題設(shè)計，并創(chuàng)設(shè)貼合學生實際的教學情境，引發(fā)學生學習的主動性和積極性。（2）活動探究階段。這一階段，教師應(yīng)把學生放在課堂的主導地位，讓學生通過小組討論、合作學習、交流互動等方式，自主解決學習中遇到的困難和問題，讓學生在自主學習、自我探索上找到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的成就感。（3）總結(jié)歸納階段。在這一階段，教師應(yīng)引導學生對存在的問題加以點撥和指導，對學生出現(xiàn)的典型錯誤進行講解和分析，并通過總結(jié)歸納鍛煉學生的知識遷移能力。（4）課后實踐階段。課堂的結(jié)束并不意味著學習的結(jié)束，這一階段教師應(yīng)當注意引導學生利用課堂上掌握的建模法去探索、發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實際問題，實現(xiàn)舉一反三的學習效果。

3.以“引導+發(fā)現(xiàn)”為建模教學法的應(yīng)用提供保障

這一階段是建模教學法的升華階段。通過前兩個階段的鋪墊學習和深入學習，在本階段教師可以適當?shù)胤攀?，讓學生獨立進行教師開展的自主學習、自主討論，利用自身的好奇心和求知欲解決數(shù)學學習中遇到的問題。教師也應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的安排適當增加建模的難度，讓學生在探究中提高創(chuàng)新性，在解題中培養(yǎng)新技能，形成自我驅(qū)動學習進步的良性循環(huán)。

三、建模教學法的教學價值分析

在職高數(shù)學教學中引入建模教學法取代傳統(tǒng)教學模式，對于教師而言確實增加了不少額外負擔：費心費力的課前備課、精挑細選的案例講解、溫故知新的課后督導……但是，從實際教學成果來看，建模教學法確實擁有很高的教學價值。以筆者所教的兩個班級為例，為定量地分析建模教學法的教學價值，筆者自2014年秋季學期開始，在學校領(lǐng)導的支持下，將兩個班級分別確定為實驗班和對比班，兩個班級學生人數(shù)相近、教學內(nèi)容相似、時間安排一致，唯一不同的是實驗班采取建模教學法，對比班級采取傳統(tǒng)教學法。通過筆者平時對學生的觀察，以及入學考、期中考、期末考三次數(shù)學成績的對比，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)建模教學法蘊含的教學價值：

1.調(diào)動了學生的學習興趣

由于建模教學法的應(yīng)用，學生感覺數(shù)學不再是一門申奧抽象的學科，而是生活中時時刻刻都會運用到的學問。筆者也會適當?shù)毓膭顚W生用所學的建模知識去解決日常遇到的問題，比如移動話費套餐如何選擇最省錢，學校到車站如何選擇交通方式最實惠等，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。

2.轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學習方式

傳統(tǒng)教學模式中，教師是課堂的主角，有時經(jīng)常會碰見“教師講得精疲力竭，學生聽得昏昏欲睡”的情況，極大地挫傷了教師的積極性。在建模教學法教學實踐中，學生被定義為課堂上的主角，不僅調(diào)動了學生積極探索和主動參與的熱情，也在一定程度上減輕了教師的壓力，從而推動課堂教學向良性循環(huán)發(fā)展。

3.提升了學生的學習成績

第9篇：職高期中總結(jié)范文

論文摘要：對發(fā)達國家職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控和評價進行了簡要的概述，分析了南華工商學院教育質(zhì)量監(jiān)控和評價的現(xiàn)狀，并給出了構(gòu)建學院教育質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的兩點建議。

隨著高職高專學校數(shù)量和招生數(shù)量的快速增長，競爭日趨激烈。實現(xiàn)規(guī)模擴大與質(zhì)量提升的有機統(tǒng)一，以“質(zhì)量求生存”成為高職高專院校進行教育教學質(zhì)量監(jiān)控和評價的根本目的。

一、國外職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)，監(jiān)控和評價對我國商職高專學院的借鑒意義

發(fā)達國家的專業(yè)技能教育的質(zhì)量監(jiān)控一般都是遵從技能等級考核體系，通過職業(yè)技能認證考試進行監(jiān)控，較多地表現(xiàn)為一種依靠教育體系的非學歷教育。如被譽為“灰領(lǐng)”搖籃的TA量E是澳大利亞全國通用的職業(yè)技術(shù)教育體系，就是靠獲得行業(yè)和國家認可的技能證書來監(jiān)控和評價學校的教育質(zhì)量。中國的高職高專院校，目前更多的是靠學歷證書來監(jiān)控，其監(jiān)控和評價更多依靠政府的學歷證書控制，沒有體現(xiàn)出高職高專的技能教育特性，不能適應(yīng)就業(yè)市場的需求。

國外職業(yè)技術(shù)教育監(jiān)控與評價，一般由教育主辦方和投資方進行監(jiān)管，遵循“誰出錢、誰負責”的原則，聘請專門評估機構(gòu)定期評價。如德國職業(yè)教育投資的主體是雇主，則由雇主集團委托行業(yè)協(xié)會對職業(yè)教育質(zhì)量進行監(jiān)控與評價；澳洲的TAFE是由聯(lián)邦政府和各個州政府共同投資的，TAFE系統(tǒng)大約有127萬學生，是普通高等學校在校生數(shù)的1．7倍，其監(jiān)控與評價則直接由政府通過技能等級認證來進行。目前，我國高職主要靠政府投資和學生學費舉辦和運轉(zhuǎn)，大部分高職高專院校實質(zhì)上是向政府主管部門負責，還沒有面向市場，很多方面未能真正滿足學生就業(yè)需要。

我院作為一所公有民辦的高職高專院校，國外職業(yè)教育的質(zhì)量監(jiān)控體系和原則對我們有極大的借鑒意義。

二、學院教育質(zhì)t監(jiān)控與評價的現(xiàn)狀和問題

目前，我院教育質(zhì)量監(jiān)控和評價主要通過以下幾種形式進行，其中教學檢查制度、學生評教制度是教育質(zhì)量監(jiān)控和評價的兩種主要形式。

1．聽課制度

由學院領(lǐng)導、教學管理部門、系部主任及教研室主任組成聽課小組，進行聽課、評課等活動。主要目的是對青年教師、新聘任教師開展開課資格認定、進行常規(guī)教學檢查、開展公開課、教學觀摩等活動。

2．督導制度

學院選調(diào)經(jīng)驗豐富的教師及外聘專家組成教學質(zhì)量督導組，主管教學副院長負責，以抽查聽課形式，檢查教師教學質(zhì)量。

3．教學檢查制度

一是對各教學部門執(zhí)行教學文件、落實學校規(guī)章制度情況進行檢查；二是由教務(wù)處提出教學檢查意見，對教師階段教學工作各環(huán)節(jié)情況進行檢查。檢查一般在期中或期末進行，寫出書面總結(jié)，交教務(wù)處備案。

4．學生評教制度

由教務(wù)處組織實施，采用問卷調(diào)查、學生座談會、給教師打分等方式，讓學生對教師的教學態(tài)度、教學方法、教育手段、教學效果等進行評價。

5．迎接評估工作的質(zhì)量評價

為迎接教育部即將對我院的人才培養(yǎng)工作水平進行的評估，學院評估辦按照教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估指標體系對教學工作進行了全面的評估自檢，包括對教育總體建設(shè)規(guī)劃、重點專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等質(zhì)量的自我評價。

三、質(zhì)量監(jiān)控與評價中存在的問題

當前的監(jiān)控和評價方式在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的作用，但是存在問題的還很多。

1．質(zhì)量監(jiān)控和評價觀念落后

(1)對評價工作認識不深，與職業(yè)教育的目標匹配度不夠。

(2)缺乏監(jiān)控意識。

(3)對高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的指標體系的認識和適用上還存在偏差。這主要體現(xiàn)在不能根據(jù)學院的實際情況針對高職高專教育的特點進行監(jiān)控和評價，指標面面俱到，但專業(yè)內(nèi)涵和高職特色不夠突出。

2．監(jiān)控和評價機制的功能不全、科學性不夠

(1)監(jiān)控和評價的功能不全。教育質(zhì)量監(jiān)控和評價主要有五項功能：一是說明功能；二是獎懲功能；三是改善功能；四是激勵功能；五是導向功能。目前，我院的教育質(zhì)量監(jiān)控和評價直接體現(xiàn)的是說明性功能和獎懲功能，其他功能則是由這兩項功能間接來體現(xiàn)。質(zhì)量監(jiān)控和評價機制主要是為了持續(xù)改善教學質(zhì)量，可是在評價中，由于忽視教師的主體地位，被評價的教師不能在評價結(jié)論形成時發(fā)表自己任何看法，導致教師大都是被動參與，影響了該機制的激勵和導向功能的充分發(fā)揮，影響了教學質(zhì)量的持續(xù)改善。

(2)質(zhì)量監(jiān)控和評價的科學性不夠。往往以一兩節(jié)課來評價一位教師，存在偶然性和片面性，評價時隨意性大，主觀性強，人為因素過多，定量分析不足。一言概之，就是客觀性不夠，從而導致質(zhì)量監(jiān)控和評價的科學性不夠。

(3)缺乏專業(yè)化的、健全的組織機構(gòu)。目前，學院參與教育質(zhì)量監(jiān)控和評價的人員，由于受人數(shù)和自身專業(yè)知識的限制，難以做到教學質(zhì)量的監(jiān)控和評價都是專業(yè)化的。換言之，評價時可能是看熱鬧式，而不是看門道式的評價。要解決這一問題，就應(yīng)注意發(fā)揮各專業(yè)教研室在教學質(zhì)量監(jiān)控和評價中功能的作用。

(4)缺乏適合高職教育特色的質(zhì)量監(jiān)控與評價指標體系。由于我院長期有著“升本”的情節(jié)，目前缺乏按照高職教學要求建立起來的、有自身特色的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。

3．監(jiān)控和評價的范圍不廣

我院的教育質(zhì)量監(jiān)控和評價，目前主要局限于對教師的教學效果評價。對辦學條件和設(shè)施等影響教學質(zhì)量的眾多相關(guān)因素及其作用方式的監(jiān)控和評價還幾乎是空白，導致教育質(zhì)量的評價范圍不夠深人和全面。

四、構(gòu)建學院教育質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的兩點思考

1．構(gòu)建監(jiān)控與評價體系的原則

(1)導向性

注意借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育的模式，根據(jù)市場對人才技能方面的需求來構(gòu)建學院的質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，所構(gòu)建的體系應(yīng)具有促使學院人才培養(yǎng)由“學科式”向“技能式”迅速轉(zhuǎn)向的功能。

(2)科學性

教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系構(gòu)建的科學性主要應(yīng)從三個方面來把握：一是目標的匹配性。監(jiān)控系統(tǒng)和評價指標體系的設(shè)計要與高職高專職業(yè)教育的特點和要求相匹配，要注意與學科式教學相區(qū)別，突出技能方面的權(quán)重要求。二是過程的可控性。職業(yè)教育的特點是要加強實踐性教學環(huán)節(jié)，提高學生的職業(yè)適應(yīng)能力，滿足學生的就業(yè)需要，但實踐教學往往是分散的，不能像課堂教學那樣集中，所以，應(yīng)注意全面監(jiān)控與重點監(jiān)控的取舍，一般評價和特色評價、過程監(jiān)控和結(jié)果評價的互補。避免由于只強調(diào)結(jié)果控制，而忽視過程監(jiān)控，造成結(jié)果的不可達性。三是評價的合理性。對結(jié)果的評價如果缺乏合理性，監(jiān)控過程就會失去意義。過去的教學質(zhì)量評價，基本是對課堂教學質(zhì)量的評價，如何將課堂教學質(zhì)量評價與非課堂教學質(zhì)量—實踐性教學評價有機地統(tǒng)一起來，是我們當前必須解決的矛盾。因為過去那種聽課—評課式的評價模式將很難應(yīng)用到實踐實訓項目中去。同時合理確定學生對教學評價的權(quán)重，仍是教學質(zhì)量評價體系中的需要慎重對待的問題。

(3)專業(yè)性

隨著學院專業(yè)設(shè)置的增多，如果僅靠少數(shù)專家或督導來完成對全院教學質(zhì)量的監(jiān)控和評價，由于專家自身專業(yè)知識的有限性，將影響評價結(jié)果的專業(yè)性，從而影響評價結(jié)果的權(quán)威性、可信度和有效性。我認為提高專業(yè)教研室的參與度，發(fā)揮專業(yè)教師在教學質(zhì)量評價中的作用，是解決這一矛盾的有效措施。

(4)動態(tài)性

人才培養(yǎng)過程是動態(tài)的過程，其質(zhì)量監(jiān)控和評價也應(yīng)是動態(tài)的，應(yīng)根據(jù)內(nèi)外部條件和因素的變化而不斷地調(diào)整與完善。