計(jì)算機(jī)工程系實(shí)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)工程系實(shí)習(xí)總結(jié)范文

1.“一二三四”人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)涵

1.1“一個(gè)紐帶”

“一個(gè)紐帶”即“校企合作”是聯(lián)系學(xué)校、人才、市場(chǎng)和企業(yè)的紐帶。企業(yè)生產(chǎn)出滿足市場(chǎng)需求的產(chǎn)品而獲取利潤(rùn)，企業(yè)需要的即是能夠生產(chǎn)出滿足市場(chǎng)需求產(chǎn)品的人才。因此學(xué)校培養(yǎng)出的人才應(yīng)該滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，即是學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)出能夠生產(chǎn)出滿足市場(chǎng)需求產(chǎn)品的人才。軟件技術(shù)專業(yè)校企合作擬從現(xiàn)有工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題入手，重新思考工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，探索與實(shí)踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的“市場(chǎng)因素”。充分發(fā)揮“前店（企業(yè)或應(yīng)用軟件商店平臺(tái)）”、“后廠（校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地或?qū)W生個(gè)人和小團(tuán)體）”的資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)生實(shí)踐的作業(yè)即是市場(chǎng)需求的項(xiàng)目，在教師和企業(yè)骨干的帶領(lǐng)下一道完成項(xiàng)目的開發(fā)，將學(xué)生的作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品和商品，這樣的過程與真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)過程無縫銜接，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)能力；把握市場(chǎng)脈搏，制訂出培養(yǎng)學(xué)生三種能力（職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力）的人才培養(yǎng)方案；緊跟市場(chǎng)走勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為宗旨，推進(jìn)課程建設(shè)與改革，突出能力“三轉(zhuǎn)化”即作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品，作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為商品，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能；充分利用企業(yè)以及國(guó)內(nèi)和國(guó)外（如Apple和Google公司）的應(yīng)用軟件商店平臺(tái)，從這些“前店”獲取資訊，根據(jù)所獲取資訊完成課程作業(yè)，結(jié)合市場(chǎng)需求，學(xué)生將這些作業(yè)、作品整合成產(chǎn)品和商品，并且將這些商品放在“前店”銷售，學(xué)生從商品銷售情況中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)成績(jī)與不足，達(dá)到檢驗(yàn)教學(xué)效果的作用，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位積累工作經(jīng)驗(yàn)。

1.2“雙元教學(xué)”

“雙元教學(xué)”即在教學(xué)過程中加入“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的元素?；凇澳秸n”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)要求學(xué)生在課前通過教師在“慕課”平臺(tái)上提供的教學(xué)視頻來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課前練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)收獲和疑問，設(shè)計(jì)有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生要在課后繼續(xù)鞏固知識(shí)，做拓展練習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面的掌握，教師將學(xué)生完成的作品進(jìn)行整理最后給出點(diǎn)評(píng)，與全班學(xué)生進(jìn)行分享。基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)的師生角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者。這樣的教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及教師的自我發(fā)展。

1.3“三個(gè)平臺(tái)”

“三個(gè)平臺(tái)”即技能大賽、APP應(yīng)用商店、企業(yè)實(shí)習(xí)這三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生通過參加技能大賽，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件商店上傳自己的作品并進(jìn)入軟件企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，充分了解市場(chǎng)的需求，充分理解產(chǎn)品的開發(fā)過程，充分融入企業(yè)的職場(chǎng)氛圍。通過三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)的訓(xùn)練，使學(xué)生從技術(shù)和意識(shí)上都達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。

1.4“四段培養(yǎng)”

“四段培養(yǎng)”即是將高職三年制的培養(yǎng)時(shí)間分為“1212”四個(gè)階段。第一學(xué)期，進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)。學(xué)生在這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和職業(yè)規(guī)劃課，為后續(xù)的專業(yè)課程打好基礎(chǔ)，并為自身的職業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃。第二和第三兩個(gè)學(xué)期，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的教學(xué)。學(xué)生在兩個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。第二學(xué)期主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，掌握專業(yè)基本知識(shí)和基本技能;第三學(xué)期主要學(xué)習(xí)專業(yè)骨干課程，掌握核心技能，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用、軟件編程等專業(yè)基本技能。第四學(xué)期，進(jìn)行項(xiàng)目化課程教學(xué)和職業(yè)資格認(rèn)證。學(xué)生在這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的課程是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。也就是常說的飯碗課程。課程內(nèi)容均是以真實(shí)軟件項(xiàng)目為載體的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)能力和新技術(shù)應(yīng)用能力。另外，學(xué)生在這個(gè)學(xué)期還將進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證的考核，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。第五和第六學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這兩個(gè)學(xué)期學(xué)生全部到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),在頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)中的真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與軟件企業(yè)崗位勝任的能力。期間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)為就業(yè)做準(zhǔn)備。

2.結(jié)論及展望