高中語(yǔ)文知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文知識(shí)范文

《蜀道難》是中國(guó)唐代大詩(shī)人李白的代表作品。此詩(shī)襲用樂(lè)府舊題，以浪漫主義的手法，展開(kāi)豐富的想象，藝術(shù)地再現(xiàn)了蜀道崢嶸、突兀、強(qiáng)悍、崎嶇等奇麗驚險(xiǎn)和不可凌越的磅礴氣勢(shì)，借以歌詠蜀地山川的壯秀，顯示出祖國(guó)山河的雄偉壯麗，充分顯示了詩(shī)人的浪漫氣質(zhì)和熱愛(ài)自然的感情。下面小編給大家分享一些高中語(yǔ)文蜀道難知識(shí)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中語(yǔ)文蜀道難知識(shí)1、字詞注音

魚(yú)鳧fú石棧zhàn猿猱náo捫mén參shēn巉chán巖

飛湍tuān喧豗huī砯pīng崖吮shǔn血咨zī嗟z(mì)ījiē

撫膺yīng渚zhǔ

2.通假字

所守或匪親：匪通“非” 黃鶴之飛尚不得過(guò)：鶴通“鵠”

3、一詞多義

危

危乎高哉高 危如累卵危險(xiǎn)

正襟危坐正，端正 上屋騎危屋脊

尚

黃鶴之飛尚不得過(guò)尚且 尚賢使能崇尚，尊重

尚能飯否還

去

連峰去天不盈尺距離 陽(yáng)虎去齊走趙離開(kāi)

除殘去穢除掉，去掉 有敢去柳下季壟而樵采者前往，到···去

坐

以手撫膺坐長(zhǎng)嘆徒，空 停車(chē)坐愛(ài)楓林晚因?yàn)?/p>

群臣坐陷王于惡不道因犯···罪或錯(cuò)誤 公子引侯生坐上坐后一個(gè)坐為“座位”

4、詞類(lèi)活用

猿猱欲度愁攀援：愁，意動(dòng)用法，以……為愁苦

使人聽(tīng)此凋朱顏：凋，使動(dòng)用法，使……凋謝

砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷：轉(zhuǎn)，使動(dòng)用法，使……滾動(dòng)

側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟：西，名詞作狀語(yǔ)，向西

5、詞語(yǔ)解釋

噫吁：感嘆詞，蜀地方言。

開(kāi)國(guó)何茫然：茫然，渺遠(yuǎn)貌。意謂遠(yuǎn)古事跡，茫昧難詳。

爾來(lái)四萬(wàn)八千歲：爾，那，指開(kāi)國(guó)之初。

不與秦塞通人煙：塞，山川險(xiǎn)要的地方。通人煙，相互往來(lái)。

可以橫絕峨眉巔：橫絕，橫著飛過(guò)去。巔，頂峰。

上有六龍回日之高標(biāo)：回，迂回、繞道。高標(biāo)，可以做一方標(biāo)志的最高峰。

下有沖波逆折之回川：逆折，回旋、倒流。

捫參歷井仰脅息：捫，摸。參、井，皆星宿名。脅息，屏住呼吸。

以手撫膺坐長(zhǎng)嘆：膺，胸口。

使人聞此凋朱顏：凋，使動(dòng)用法，使……凋謝，這里指憔悴。朱顏，紅顏。

連峰去天不盈尺：去，距、離。盈，滿(mǎn)、足。

砅崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷：砅，水沖擊石壁發(fā)出的聲響。這里作動(dòng)詞，沖擊。

所守或匪親：或，倘若。匪，同“非”。狼與豺，比喻叛逆的人。

側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟：咨嗟，嘆息。

蜀道難讀后感這是一首讓古今文人拍案稱(chēng)奇的詩(shī)章。

詩(shī)歌開(kāi)篇即憑空起勢(shì)，驟響徹天。詩(shī)人把三個(gè)嘆詞相疊，兩個(gè)形容詞各帶一個(gè)語(yǔ)氣詞并列，另用一個(gè)比喻，來(lái)突出蜀道之難，詩(shī)句氣勢(shì)磅礴，使讀者在心目中對(duì)蜀道留下了深刻的印象。

接著按由秦入蜀的路線(xiàn)(長(zhǎng)安—太白山—峨眉山—青泥嶺—?jiǎng)﹂w—成都)，具體寫(xiě)蜀道之難。

先寫(xiě)蜀道開(kāi)辟之難。詩(shī)歌夸張地說(shuō)自蜀開(kāi)國(guó)四萬(wàn)八千年以來(lái)，一直“不與秦塞通人煙”，后來(lái)五丁力士拽蛇導(dǎo)致地崩山摧身死才促成了蜀道的修建。這個(gè)悲壯的神話(huà)故事為蜀道增添了許多神奇色彩，也間接地表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和力量。

次寫(xiě)蜀道旅途之難。以“六龍回日”的神話(huà)和想像，用黃鶴飛不過(guò)、猿猱愁攀援來(lái)反襯，用悲鳥(niǎo)、子規(guī)作烘托，極寫(xiě)山的高峻奇險(xiǎn);以“沖波逆折”“飛湍瀑流”的直接描寫(xiě)，用“崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷”的夸張手法，極寫(xiě)水的湍急兇險(xiǎn)。

繼寫(xiě)蜀道人事之難。劍閣位置險(xiǎn)要，易守難攻，歷史上不乏據(jù)險(xiǎn)作亂的先例，詩(shī)人懷著對(duì)國(guó)事的擔(dān)憂(yōu)、對(duì)人民的關(guān)切之情，警告當(dāng)局要吸取歷史教訓(xùn)，防止地方軍閥據(jù)險(xiǎn)作亂，殘害人民。

文末的結(jié)語(yǔ)寫(xiě)蜀道之難導(dǎo)致的結(jié)果。行人望蜀興嘆，徒喚奈何，言有盡而意無(wú)窮。

詩(shī)人以鬼神莫測(cè)的筆法，縱橫馳騁，時(shí)間上從四萬(wàn)八千年之前的混沌初開(kāi)至戰(zhàn)國(guó)而至中唐;空間上從長(zhǎng)安跨越數(shù)座大山而至成都，從上可摩天的山巔到激流回旋奔騰的深壑;其他，從行人至鳥(niǎo)獸，從神話(huà)傳說(shuō)至當(dāng)今世道……騰挪跌宕，驚心動(dòng)魄，把蜀道之難渲染得淋漓盡致。

本詩(shī)為樂(lè)府詩(shī)，形式自由，每句字?jǐn)?shù)從三言至十一言，參差錯(cuò)落，且三次換韻，非常適合表達(dá)大自然的奇觀和詩(shī)人熱情奔放的思想感情。詩(shī)歌融神話(huà)、傳說(shuō)、諺語(yǔ)與景觀、人事、心理于一爐，想像豐富奇特，夸張新穎獨(dú)到，虛實(shí)結(jié)合，情景交融?！笆竦乐y，難于上青天”一句，前、中、后出現(xiàn)三次，反復(fù)詠嘆，內(nèi)容逐次加深，產(chǎn)生了回腸蕩氣的藝術(shù)效果，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

第2篇：高中語(yǔ)文知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0130-01

高中生的語(yǔ)文教育，相較于義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教育，更加側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，注重寬度與厚度的雙重要求。所以，對(duì)他們的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)往往會(huì)更有難度。語(yǔ)文教師在此類(lèi)的教學(xué)過(guò)程中，除了幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的弱勢(shì)或者常犯的錯(cuò)誤以外，還要注意從基礎(chǔ)知識(shí)本身出發(fā)，追求溯源，讓學(xué)生了解到字詞的演變意義，繼而從根本上掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，并且避免由于意義或者寫(xiě)法相似而導(dǎo)致的理解偏差。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師還要考慮到個(gè)別學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的忽視，認(rèn)為其不值一提的現(xiàn)象，繼而在真正的解答過(guò)程中又出現(xiàn)低分的結(jié)果。為了解決此類(lèi)問(wèn)題，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)高中生們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

1.引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的態(tài)度

個(gè)別高中生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視，往往認(rèn)為可以憑借語(yǔ)感等方法對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行解答，卻忽視了高中語(yǔ)文的難度和出題人的出題目的。所以，語(yǔ)文教師在教授基礎(chǔ)知識(shí)之前，要幫助學(xué)生們擺正學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的態(tài)度，從心理上加強(qiáng)對(duì)此類(lèi)教學(xué)的重視，繼而才能使他們?cè)诮窈蠡A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)作用。

1.1 針對(duì)此類(lèi)的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)該了解他們對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，就他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，幫助他們分析學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和態(tài)度。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與義務(wù)教育的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是有著極大的區(qū)別的，學(xué)生們往往需要更多獨(dú)立自主和探索發(fā)問(wèn)的精神，才能學(xué)習(xí)到更多的課堂和課外知識(shí)。所以，端正對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是極度必要的，而且也是必需的。語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，對(duì)他們曉之以理，從根本上改變過(guò)去不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2 語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生們意識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性之后，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的相關(guān)題型的練習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生們?cè)诰毩?xí)的過(guò)程中體會(huì)到各個(gè)題型的特點(diǎn)和題目中常見(jiàn)的缺陷和漏洞。進(jìn)而讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到通過(guò)不斷的練習(xí)和總結(jié)，能夠提高解答基礎(chǔ)知識(shí)題型的效率和正確率。

2.對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行劃分教學(xué)

在學(xué)生們端正學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師可以依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)題型的不同，進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)。結(jié)合每題的不同特點(diǎn)和常見(jiàn)的考題陷阱，制定出適合學(xué)生的最有效的解題方法。

2.1 針對(duì)選擇正確的單詞讀音以及正確寫(xiě)法的單詞組合類(lèi)題型，語(yǔ)文教師在每次的教學(xué)解析中，要重視對(duì)每個(gè)選項(xiàng)的詳細(xì)解釋。例如，在解析選擇單詞讀音的題型時(shí)，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在解答的過(guò)程中保持細(xì)心的態(tài)度，一般情況下，此類(lèi)選項(xiàng)多會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的錯(cuò)誤讀音，教師要幫助學(xué)生們認(rèn)清各類(lèi)單詞的正確讀音，讓學(xué)生們?cè)讵?dú)立思考的過(guò)程中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與理解，最好是通過(guò)及時(shí)地翻閱字典，在字義與字形的解釋中全面了解單詞的音形義。另一方面，在解答正確寫(xiě)法的單詞組合時(shí)，語(yǔ)文教師需要幫助學(xué)生們分析單詞的基本意義以及延伸意義，而對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤單詞，語(yǔ)文教師要做出具體分析，從字形上分析這個(gè)字的產(chǎn)生、發(fā)展與演變，從而讓學(xué)生們?cè)谧煮w上深入了解和記憶，進(jìn)而逐步掌握解答此類(lèi)題型的方法。

2.2 針對(duì)指出選項(xiàng)中的病句和選擇合適的搭配詞組類(lèi)題型，語(yǔ)文教師在教學(xué)解析中，要根據(jù)此類(lèi)題型的特點(diǎn)，對(duì)高中生們的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，采取相應(yīng)的教學(xué)手段。一般情況下，語(yǔ)文教師在日常的課文教學(xué)內(nèi)容中可以有意識(shí)地涉及到相關(guān)的語(yǔ)法搭配的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們細(xì)心體會(huì)不同的搭配詞組對(duì)句子意義的表達(dá)的作用。另一方面，語(yǔ)文教師還可以通過(guò)開(kāi)設(shè)針對(duì)常見(jiàn)病句的專(zhuān)題基礎(chǔ)知識(shí)的講演，讓學(xué)生們?cè)诶蠋煹慕?jīng)驗(yàn)總結(jié)中體會(huì)到病句的特點(diǎn)。所以，高中生們?cè)诮處煹恼n堂教學(xué)中，一方面可以以最少的時(shí)間獲取對(duì)此類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)的解疑，另一方面還可以在課堂上進(jìn)一步提出疑惑，在與老師和學(xué)生的互動(dòng)中加深對(duì)相關(guān)詞組搭配和病句的理解，進(jìn)而提高解答此類(lèi)問(wèn)題的效率。

3.總結(jié)和教授基礎(chǔ)知識(shí)題型的解答技巧

上文提到積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和各類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)題型的重要性和解題方法，另一方面，語(yǔ)文教師還需要總結(jié)和教授這些基礎(chǔ)知識(shí)題型的解答技巧。學(xué)生們只有在掌握各類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)的理論之后，再加以解題技巧的完善，才能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

3.1 針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的出題特點(diǎn)，語(yǔ)文教師要結(jié)合選擇題的特點(diǎn)，通過(guò)排除法、代入法等提高解題的效率和回答的正確率。學(xué)生們往往也會(huì)傾向于應(yīng)用此種方法，來(lái)提高解題的速度。例如在解答詞組搭配的題型時(shí)，學(xué)生們可以運(yùn)用代入法將各類(lèi)選項(xiàng)的詞組進(jìn)行帶入，進(jìn)而通過(guò)進(jìn)一步比較得出最佳的選項(xiàng)。

3.2 語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生們對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行錯(cuò)題總結(jié)，將他們劃分別類(lèi)，歸納出相關(guān)的解題步驟和解題方法。事實(shí)上，語(yǔ)文教師的總結(jié)與方法的講授對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，一方面是學(xué)習(xí)和解答基礎(chǔ)知識(shí)的快捷方法，另一方面也能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)的交流，學(xué)生與學(xué)生通過(guò)互相交流與資源共享創(chuàng)造出和諧的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而又能進(jìn)一步刺激學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和探索總結(jié)。

第3篇：高中語(yǔ)文知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文教材 文言文 語(yǔ)言知識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）07-023-01

文言文是我國(guó)書(shū)面語(yǔ)言的重要組成部分，是中國(guó)古典文學(xué)的精髓所在，記載了中國(guó)數(shù)千年歷史發(fā)展的軌跡，承載了中華民族千年的絢麗燦爛文化。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)好文言文是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、豐富文學(xué)涵養(yǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)，也給學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課文教學(xué)，滲透文言文語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生文言文閱讀理解能力。在人教版高中語(yǔ)文教材中，文言文主要以文言虛詞、實(shí)詞以及文言句式而呈現(xiàn)。對(duì)此，筆者具體研究如下。

一、高中語(yǔ)文教材中的文言虛詞

在文言文知識(shí)中，文言虛詞是重要構(gòu)成部分，其意義通常較為抽象，不作句子成分，沒(méi)有實(shí)在意義，或者只是組合語(yǔ)言單位、起到語(yǔ)法作用，比如何、因、若、乎、而、與、之、以等都是虛詞。在高中語(yǔ)文教材中，文言虛詞種類(lèi)豐富多樣。總而言之，可歸類(lèi)如下。

第一、根據(jù)詞性。我們可以將文言虛詞細(xì)分成代詞、介詞、副詞、連詞、擬聲詞、嘆詞等。如“而”用作連詞，表示多種關(guān)系，可連接分句、短語(yǔ)或詞。①表并列關(guān)系。有時(shí)譯成“又”，有時(shí)不譯。如《信陵君竊符救趙》）中的“北救趙而西卻秦，此五霸之伐也。”；《勸學(xué)》一文中的“蟹六跪而二螯?！雹诒硇揎楆P(guān)系，通常是連接狀語(yǔ)，一般不譯。

第二、依照文言虛詞作用與意義。又有如下類(lèi)型：①一詞多類(lèi)異用。在文言文中，虛詞的一詞多義現(xiàn)象也是十分常見(jiàn)的。以“因”為例，通常用作介詞，卻能夠意為“乘便，趁著”，譬如因利乘便。（《過(guò)秦論》）；可以意為“通過(guò)、經(jīng)過(guò)”，譬如“因賓客至藺相如門(mén)謝罪”（《廉頗藺相如列傳》）；另外，還有可以意為“根據(jù)”。此外，還可以用作連詞，意為“于是，就”，“因而”等。②兼詞，如虛實(shí)兼類(lèi)現(xiàn)象。以“之”字用法為例，可作動(dòng)詞、代詞、助詞。比如“道之所存，師之所存也”（《師說(shuō)》）其中的“之”為助詞；再如“作《師說(shuō)》以貽之”中的“之”是代詞。③句首虛詞，如蓋，夫等，譬如“夫戰(zhàn)，勇氣也”；句末虛詞，如也，焉，者等。①三人行，必有我?guī)熝桑ㄔ谄渲校＃ā墩撜Z(yǔ)》）；張良曰：“沛公之參乘樊噲者也”（《鴻門(mén)宴》）④時(shí)間副詞。比如未幾，少頃，須臾，既已等等。⑤關(guān)聯(lián)虛詞，比如然則，雖，而等。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言虛詞的特殊性，明白文言虛詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別，把握一些古今變化詞語(yǔ)。比如“此則岳陽(yáng)樓之大觀也”，其中的“則”如今被“就是”所替代。

二、高中語(yǔ)文教材中的文言實(shí)詞

在文言文中，實(shí)詞是最重要的詞類(lèi)，即有著實(shí)際意義的詞語(yǔ)，通?？梢猿洚?dāng)句子成分，包括形容詞、動(dòng)詞、名稱(chēng)等等。在高中語(yǔ)文教材中，文言實(shí)詞是比較多的，同時(shí)古今意義有著很大的差別，因此給學(xué)生理解與學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。

第一、通假。在高中語(yǔ)文文言文中，通假現(xiàn)象是十分常見(jiàn)的。所謂“通假”即“借代，通用”，也就是借助一些近或音同的字替代本字?？偟亩?，可將通假現(xiàn)象分為如下幾類(lèi)：①形近通假。比如《燭之武退秦師》一文中“秦伯說(shuō)，與鄭人盟?！逼渲?，“說(shuō)”通“悅”，即高興。②同音通假。這一類(lèi)通假字中借字與本字的韻母、聲母相同。比如“頒白者不負(fù)戴于道路矣。” 其中的“頒”通“斑”，頭發(fā)。（《寡人之于國(guó)也》）；③疊韻通假。即借字和本字的聲母不同，而韻母一樣。比如《荊軻刺秦王》一文，“圖窮而匕首見(jiàn)見(jiàn)”中的“見(jiàn)”通“現(xiàn)”。④雙聲通假，即是借字和本字的韻母不同，而聲母一樣。比如：法令亡常（“亡”通“無(wú)”）（《蘇武傳》）。這些通假字在課文與課后習(xí)題中均有出現(xiàn)。

第二、古今異義。在高中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)古今異義實(shí)詞，讓學(xué)生明白雖然一些詞在字形上和現(xiàn)代漢語(yǔ)一樣，卻不能完全根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)意義來(lái)理解，需要了解這些實(shí)詞的演變過(guò)程。在高中語(yǔ)文教材中，雙音詞所占比例大，而單音詞則較少。比如《曹劌論戰(zhàn)》中“一鼓作氣，再而衰，三而竭。”，其中的“再”，古義是數(shù)次，兩次，第二次。而今義則是多次，再一次，又一次；還有，繼續(xù)。再如《師說(shuō)》中“今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣”；眾人：古義是一般人；今義是大家，很多人。在高中語(yǔ)文現(xiàn)行教材中，“雖然、所以、以為”等古今異義有著非常高的出現(xiàn)頻率。另外，丈夫、中原、故事等都是常見(jiàn)的雙音古今異義詞。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要結(jié)合課文分析講解，還需要適當(dāng)布置習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)鞏固。

第4篇：高中語(yǔ)文知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 教學(xué) 歷史知識(shí) 運(yùn)用

一、前言

自古文史不分家，文學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)歷史，兩者之間存在著密切的關(guān)系，例如《戰(zhàn)國(guó)策》與《左傳》以及《史記》，這些都是文學(xué)與歷史結(jié)合的典范。高中語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)離不開(kāi)歷史，而學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文課文也是對(duì)歷史事件的回顧。目前高中語(yǔ)文教學(xué)中，歷史知識(shí)匱乏，并且盲目應(yīng)用歷史知識(shí)，存在一些問(wèn)題，教師往往忽視了歷史知識(shí)的應(yīng)用。因此，要想學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)課，必須具有一定的歷史知識(shí)。同時(shí)學(xué)習(xí)歷史，也是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)之一。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中歷史知識(shí)運(yùn)用的必要性

語(yǔ)文包含著歷史，而歷史包含著語(yǔ)文，歷史知識(shí)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)起著十分重要的研究意義。歷史學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。可以說(shuō)，中國(guó)古代教育史就是一部中國(guó)語(yǔ)文教育史。高中語(yǔ)文是以文學(xué)作品為載體的語(yǔ)文綜合知識(shí)。高中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著許多的歷史知識(shí)，而課文本身就是歷史的記錄。在素質(zhì)教育中，教育不能只局限于本學(xué)科的知識(shí)，而是應(yīng)該呈現(xiàn)出一種開(kāi)放的狀態(tài)，讓學(xué)生面向更加廣泛的空間。因而在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須采取較為有效的教學(xué)方式，從歷史發(fā)展的角度學(xué)習(xí)歷史作品，積極的滲入歷史知識(shí)，把文學(xué)與歷史結(jié)合起來(lái)，汲取民族智慧。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中歷史知識(shí)運(yùn)用的方法

加強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)中歷史知識(shí)的運(yùn)用，不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的歷史知識(shí)，而且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)聯(lián)合起來(lái)考慮問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的對(duì)比和歸納能力。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)歷史知識(shí)運(yùn)用是至關(guān)重要的。通過(guò)有計(jì)劃地進(jìn)行歷史知識(shí)的滲透，不僅可以豐富語(yǔ)文課堂知識(shí)，而且對(duì)教學(xué)的效果有著積極的推動(dòng)作用。

（一）結(jié)合歷史學(xué)科，開(kāi)展歷史人物專(zhuān)題知識(shí)講座

高中語(yǔ)文教材中有許多名家名作，而這些作品大多是反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及對(duì)當(dāng)代社會(huì)的啟發(fā)，并且是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師可以開(kāi)展以某位作家為專(zhuān)題的研究講座，結(jié)合作者的個(gè)人經(jīng)歷和所處的歷史背景，研究其各個(gè)時(shí)期有代表性的作品，并且把握其作品中的思想內(nèi)涵。

（二）導(dǎo)入歷史知識(shí)，活躍課堂氣氛

歷史本身是有故事性和傳奇性的。我們可以抓住歷史的這一特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生興趣。由于種種原因，高中學(xué)習(xí)在很大程度上，給學(xué)生帶來(lái)了壓力，影響他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而在這樣的背景情況下，更加需要教師學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松的氣氛來(lái)學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，以改變現(xiàn)狀。通過(guò)歷史事件或者歷史人物的導(dǎo)入，不僅活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在學(xué)習(xí)歷史資料時(shí)，對(duì)歷史進(jìn)行再現(xiàn)，通過(guò)歷史人物解讀，掌握文本中所蘊(yùn)含的歷史情感。了解歷史，增長(zhǎng)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的思考。

（三）歸類(lèi)同一歷史時(shí)期的文章與作者，并進(jìn)行集中講解分析

不同的歷史時(shí)期，文學(xué)創(chuàng)作的風(fēng)格也不相同，而呈現(xiàn)出的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和歷史環(huán)境也不相同。因此，教師可以把某一歷史時(shí)段作為主線(xiàn)，將同一歷史時(shí)期主要作家作品集中起來(lái)進(jìn)行研究。讓學(xué)生探討相同時(shí)代背景下，人們心情的變化以及作品情感表達(dá)的異同處，同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生穿梭時(shí)空，回到當(dāng)時(shí)的歷史情境中，加深對(duì)作品內(nèi)容的理解和作者想要表達(dá)的思想內(nèi)涵的體會(huì)。

（四）擴(kuò)展歷史知識(shí)，以豐富教學(xué)內(nèi)容

高中語(yǔ)文教材特別重視歷史知識(shí)的收集。而歷史知識(shí)可以作為教學(xué)的材料或者觀點(diǎn)被選入教材。教師在教學(xué)的過(guò)程中，組織學(xué)生開(kāi)展歷史資料的收集討論活動(dòng)，來(lái)擴(kuò)展語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)涵。像這樣的有目的的拓展歷史知識(shí)，可以豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著積極的作用。通過(guò)對(duì)知識(shí)的拓展，增加學(xué)生對(duì)課文背景知識(shí)的了解，更加有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與把握。此外，教師在組織教學(xué)中滲入歷史知識(shí)是對(duì)課文內(nèi)容的延伸和拓展。從語(yǔ)文的角度去解讀歷史，增加歷史的知識(shí)含量和厚重感。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)主要內(nèi)容就是要求學(xué)生掌握大量的歷史知識(shí)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的歷史知識(shí)包括作者本身的經(jīng)歷、歷史背景、歷史典故、歷史事件等。因此，作為高中語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文課堂上一定要很好的運(yùn)用和把握歷史知識(shí)，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，充分利用歷史知識(shí)，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)文史聯(lián)系，用新課程理念審視歷史作品，課堂教學(xué)多樣化，加強(qiáng)教師和學(xué)生的文史修養(yǎng)，文史兼通，按照語(yǔ)文學(xué)科的基本要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使高中語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)傳奇性和故事性，滲入歷史知識(shí)，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)高中生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁輝.中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代口語(yǔ)交際教學(xué)的歷史線(xiàn)索梳理[J].考試周刊，2008（11）.

[2]陸游，黃寶瓊.我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文和歷史教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)取向的研究[J].心理科學(xué)，2006（1）.

第5篇：高中語(yǔ)文知識(shí)范文

 

進(jìn)入高中以后，越來(lái)越多的學(xué)生明顯感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)越發(fā)吃力，成績(jī)也出現(xiàn)明顯下降趨勢(shì);而語(yǔ)文老師更多的感受到當(dāng)下高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和水平低，甚至有的學(xué)生連基本的詞性都混淆不清，在區(qū)分名詞、形容詞、介詞等方面存在困難。由于學(xué)生現(xiàn)有素養(yǎng)和水平無(wú)法滿(mǎn)足語(yǔ)文教學(xué)的要求，也給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的阻礙。

 

一、語(yǔ)法知識(shí)補(bǔ)習(xí)的重要性

 

較之初中語(yǔ)文教學(xué)，高中語(yǔ)文教學(xué)更加重視學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，并運(yùn)用這些知識(shí)分析文章層次及整體構(gòu)架、辨析句子正誤及改錯(cuò)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用特殊句式、活用文言詞匯。

 

雖然這些內(nèi)容是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但由于中考并不涉及相關(guān)內(nèi)容，因此，在初中教學(xué)中老師甚少將其作為主要內(nèi)容進(jìn)行教授，學(xué)生也很難對(duì)其有一個(gè)較深的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，這部分內(nèi)容由一個(gè)“被漠視“的地位突然轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，之間沒(méi)有進(jìn)行很好的銜接，從而使學(xué)生無(wú)法有效適應(yīng)高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

 

為了使學(xué)生更好的完成初、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接，更好的接受語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師需要在學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)時(shí)，要結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，第一時(shí)間系統(tǒng)地給學(xué)生補(bǔ)習(xí)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，并在后期學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化和鞏固，逐步掃清高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的障礙。

 

二、語(yǔ)文基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)補(bǔ)習(xí)的重點(diǎn)

 

(一)詞語(yǔ)的詞性

 

要使學(xué)生明確名詞、動(dòng)詞、形容詞等詞性的基本知識(shí)，能夠正確分辨某個(gè)詞語(yǔ)的詞性。要重點(diǎn)掌握名詞和動(dòng)詞、動(dòng)詞和形容詞、名詞和形容詞之間的差別，避免使用混淆;同時(shí)注意各種詞性在文言文中的使用和辨析。

 

(二)短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)

 

短語(yǔ)的補(bǔ)習(xí)主要從短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、短語(yǔ)辨析等方面著手。要明確主謂短語(yǔ)、并列短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)等結(jié)構(gòu)形式。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教書(shū)，是由主語(yǔ)+動(dòng)詞組成，是主謂結(jié)構(gòu);漂亮女孩、藍(lán)色天空由形容詞+名詞組成，漂亮是藍(lán)色都是用來(lái)修飾后面的主語(yǔ)，是偏正結(jié)構(gòu)。

 

(三)句子的劃分

 

句子是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的重要組成部分。在補(bǔ)習(xí)句子劃分相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)前，需對(duì)句子的定義有明確的認(rèn)識(shí)。任何一個(gè)句子都是由詞或者詞語(yǔ)組成，句子需具備語(yǔ)調(diào)且能夠表達(dá)完整的意思。語(yǔ)文中句子劃分通常有兩種形式，一是根據(jù)用途和語(yǔ)氣，可將句子分為陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句;二是根據(jù)結(jié)構(gòu)，可將句子分為單句和復(fù)句。

 

句子的構(gòu)成主要包括主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)六種成分，其中主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)是句子的基本成分;定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)雖是作為句中的補(bǔ)充成分而存在，但在特殊句式中，也可單獨(dú)成句?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中句子的正常語(yǔ)序是(定語(yǔ))+主語(yǔ)+(狀語(yǔ))+謂語(yǔ)+(補(bǔ)語(yǔ))+(定語(yǔ))+(賓語(yǔ))+(補(bǔ)語(yǔ))。

 

三、補(bǔ)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，掃清文言文學(xué)習(xí)障礙

 

“詞類(lèi)活用”常見(jiàn)于文言文中，是指部分詞語(yǔ)基于特定語(yǔ)境具有新的含義和用法。在文言文學(xué)習(xí)中，常常因無(wú)法正確判斷詞性、句式結(jié)構(gòu)而出現(xiàn)翻譯和解釋錯(cuò)誤等問(wèn)題，而掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)有助于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行推斷和理解。

 

(一)名詞的活用

 

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，名詞一般不作狀語(yǔ)，也不帶賓語(yǔ)。但是在文言文中，這些情況都可能會(huì)出現(xiàn)，在句中起到修飾作用。

 

狀語(yǔ)放在謂語(yǔ)之前或句首，用來(lái)修飾或限制謂語(yǔ)，多為交代謂語(yǔ)動(dòng)詞發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等情況?！岸嗳缤⒊庵敝械摹巴ⅰ痹臼敲~，表示“朝廷”;在此句中作狀語(yǔ)，表示“在朝廷”。

 

文言文經(jīng)常出現(xiàn)的另一種名詞活用形式是在名詞后接賓語(yǔ)，將名詞作為動(dòng)詞使用。主要有三種形式：第一，名詞直接作動(dòng)詞。如“大楚興，陳勝王”中的“王”，意為“稱(chēng)王”，是名詞直接作動(dòng)詞;第二，名詞使動(dòng)用法。“生死而肉骨”中的“肉”，意為“使……長(zhǎng)肉”，是名詞的使動(dòng)用法;第三，名詞的意動(dòng)用法。如“魚(yú)肉百姓”中的“魚(yú)肉”，意為“以……為魚(yú)肉”，是名詞的意動(dòng)用法。

 

(二)動(dòng)詞的活用

 

文言文中，動(dòng)詞的活用形式通常表現(xiàn)為兩種：第一，動(dòng)詞作為名詞使用。文言文中常常出現(xiàn)動(dòng)詞直接充當(dāng)句子主語(yǔ)或賓語(yǔ)的情況，而在一些句子中又受到“其”“之”等詞語(yǔ)的修飾限制，這就使該動(dòng)詞具有了名詞的特點(diǎn)。如：“亡”本為動(dòng)詞，而在“追亡逐北”一句中，“亡”意為“逃兵”，是名詞;第二，使動(dòng)用法。如《鴻門(mén)宴》中“項(xiàng)伯殺人，臣活之”一句，“活”本意為“活著”，但在這里表示“使……活”。

 

(三)形容詞的活用

 

形容詞原本是用來(lái)描述事物性質(zhì)的詞語(yǔ)，但是在文言文中，也有多種活用形式，主要表現(xiàn)為四種：第一，形容詞作名詞使用?！凹t”是表示顏色的形容詞，在“曉看紅濕處”一句中，借其顏色代替某一類(lèi)事物，“紅”意為“紅花”，是名詞;第二，形容詞作動(dòng)詞使用?！案F”為形容詞，與“富”相對(duì)，表示“窮困”、“盡”。但在“欲窮千里目”中，作為動(dòng)詞使用，表示“看盡”;第三，形容詞的使動(dòng)用法。如“富國(guó)強(qiáng)兵”中的“富”和“強(qiáng)”，在此句中翻譯為“使……富裕”、“使……強(qiáng)大”;第四，形容詞的意動(dòng)用法。如“孔子登東山而小魯”中的“小”，意為“認(rèn)為……小”，是形容詞的意動(dòng)用法。

 

四、補(bǔ)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，掃清語(yǔ)句錯(cuò)誤的障礙

 

病句通常都是語(yǔ)法錯(cuò)誤造成的，例如：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺、結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等等。因此，辨析和修改病句需要能夠很好的掌握詞組搭配、句子結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法知識(shí)。即便是面對(duì)較為復(fù)雜的復(fù)合句，在正確分析其主干及結(jié)構(gòu)、理解句子的中心意思后，便能夠迅速判斷句子的正誤、找出其病因所在。

 

例如：“由于采用了科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)效率有了很大改進(jìn)?！敝鞲墒恰皩W(xué)習(xí)效率改進(jìn)”，但是主語(yǔ)“學(xué)習(xí)效率”和謂語(yǔ)“改進(jìn)”之間搭配不當(dāng)，因此，需要將“改進(jìn)”修改為“提高”;“隨著秦兵馬俑在沉寂24年后的再次發(fā)掘，引起國(guó)內(nèi)外媒體的關(guān)注。”通過(guò)對(duì)這句話(huà)的分析，可以看出其存在成份殘缺、缺少主語(yǔ)的錯(cuò)誤，因此，對(duì)此句進(jìn)行修改時(shí)需要?jiǎng)h除“隨著”，使“秦兵馬俑”成為主語(yǔ)，保證句子結(jié)構(gòu)完整。

 

五、結(jié)語(yǔ)

 

在高一階段對(duì)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行深入、系統(tǒng)地補(bǔ)習(xí)，做好初、高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作是高中語(yǔ)文老師必須重視的一個(gè)問(wèn)題。雖然語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)習(xí)僅僅只是銜接工作中的一部分，但其對(duì)掃清高中文言文、現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)障礙卻是至關(guān)重要的。

第6篇：高中語(yǔ)文知識(shí)范文

但是在學(xué)習(xí)中，還有一種現(xiàn)象，就是已有的知識(shí)有時(shí)并不促進(jìn)或干擾新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是保持一種不活動(dòng)的惰性狀態(tài)，還沒(méi)有引起教師們的足夠關(guān)注。

所謂惰性知識(shí)是指人們獲得某種知識(shí)并貯存于頭腦中后，處于一種不活動(dòng)的穩(wěn)定狀態(tài)，它很難被提取出來(lái)加以應(yīng)用。但它可以潛在地起作用。比如我國(guó)古代有些食古不化的書(shū)呆子，雖然能誦讀許多詩(shī)文，但卻不能解決面臨的實(shí)際問(wèn)題。這種現(xiàn)象在今天的教學(xué)中普遍存在，教師傾囊相授，學(xué)生竭誠(chéng)而學(xué)，確實(shí)學(xué)到了不少知識(shí)。但是這些知識(shí)之間是如何聯(lián)系的，在何種條件下來(lái)發(fā)揮這些知識(shí)的作用，卻很少為人重視和強(qiáng)調(diào)。有時(shí)在許多條件下能夠用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，但學(xué)習(xí)者卻難以激活這些惰性知識(shí)，以至于造成一些學(xué)生成績(jī)下降，甚至掉隊(duì)。實(shí)質(zhì)上，惰性知識(shí)雖不能明顯干擾新知識(shí)的掌握，但它無(wú)疑是一種浪費(fèi)，隨著時(shí)間的推移，終將被慢慢遺忘。這種現(xiàn)象遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程改革的需要，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)亟待解決的問(wèn)題。惰性知識(shí)是如何產(chǎn)生的呢？

一是教師在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)記住新知識(shí)、新信息，而沒(méi)有能給學(xué)生提供理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)在意義的必要信息，也沒(méi)注重要求學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的意義和作用。這就是我們常說(shuō)的死記硬背。結(jié)果使得所學(xué)的知識(shí)信息是孤立的、片面的、零碎的，不能按照客觀規(guī)律進(jìn)行整合，建立起各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就會(huì)處于惰性狀態(tài)，被激活的可能性很小。

二是學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)，其適用范圍太小，變式太少，在解決問(wèn)題時(shí)找不到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。這樣，原有的知識(shí)就處于惰性狀態(tài)。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做完一份試題后，過(guò)幾天，把原試題按照原次序排列，學(xué)生答題的準(zhǔn)確率則高.

三是學(xué)生缺乏應(yīng)有的認(rèn)知策略。如果缺乏用多種方式去思考所學(xué)的新內(nèi)容，缺乏對(duì)新知識(shí)進(jìn)行有意義的精心加工的策略，那么所學(xué)的知識(shí)彼此是孤立的，容易成為惰性知識(shí)。在解決問(wèn)題時(shí)，如果不能用恰當(dāng)?shù)牟呗匀セ貞洝⑻崛∮嘘P(guān)知識(shí)，那么所學(xué)的知識(shí)仍然是惰性的。所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須掌握一定認(rèn)知策略，使所學(xué)的知識(shí)處在有意義的聯(lián)系狀態(tài)中，才能容易被激活，提取并加以運(yùn)用。

根據(jù)上述分析，在教學(xué)中，我們必須防止惰性知識(shí)的產(chǎn)生，注重惰性知識(shí)的激活。如何才能防止惰性知識(shí)的產(chǎn)生呢？

第一，在教學(xué)中為學(xué)生記憶新知識(shí)提供良好的知識(shí)背景。在新知識(shí)學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的背景知識(shí)的數(shù)量、質(zhì)量，采取有效措施，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系橋梁，使所學(xué)的新知識(shí)能夠以有意義的方式與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生激活、運(yùn)用已有的知識(shí)，教給學(xué)生主動(dòng)利用自己已有知識(shí)的方法、策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)。

第二，為學(xué)生提供豐富典型的事例，幫助學(xué)生理解知識(shí)的意義，使之形成一個(gè)概括的知識(shí)框架，并教給學(xué)生如何集中注意力在有用的信息上，記憶所學(xué)的方法和策略。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生來(lái)講，要學(xué)的知識(shí)是一些不熟悉的新信息。為了幫助他們理解新信息的意義，促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深入的加工，教師必須出示豐富的事例為學(xué)生提供對(duì)所學(xué)材料精心加工的機(jī)會(huì)，使得抽象的、無(wú)聯(lián)系的信息具體化、意義化，便于學(xué)生深入地理解和領(lǐng)會(huì)。這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就有意義得多。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于缺乏控制、管理自己的學(xué)習(xí)方法，不知如何去學(xué)習(xí)，學(xué)生常常不能理解、記憶所學(xué)的內(nèi)容，所以教師還應(yīng)教給學(xué)生如何去組織精心加工所學(xué)信息的方法，即如何記筆記，列提綱，如何安排學(xué)習(xí)時(shí)間，克服急躁情緒等問(wèn)題，使學(xué)生更有效地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

第三，改善提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維能力，在適當(dāng)?shù)那闆r下，給學(xué)生以提示。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最終是為了應(yīng)用它來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，在很多情況下，學(xué)生雖然有解決問(wèn)題的必要的知識(shí)，但是實(shí)質(zhì)上這是學(xué)生缺乏一些思維和學(xué)習(xí)技能的表現(xiàn)。

上面我們談了怎樣防止惰性知識(shí)的產(chǎn)生，下面我們?cè)賮?lái)談?wù)劧栊灾R(shí)產(chǎn)生后怎樣激活。

首先要給學(xué)生造成憤悱的條件，就是教師講授時(shí)不要把情境全部表達(dá)出來(lái)，不道破天機(jī)。葉圣陶說(shuō)：“知識(shí)是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用才能練成熟練的技能，語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。

其次是誘發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。美國(guó)教育家哈曼說(shuō)：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同捶打著一塊冰冰冷的生鐵?！钡拇_，教學(xué)如果不設(shè)法誘發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性，就不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果，教師講課像磁鐵一樣吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維活動(dòng)和情緒跟你波動(dòng)，他頭腦中的知識(shí)就會(huì)處于活動(dòng)的狀態(tài)，所以要想方設(shè)法“釣”學(xué)生的求知欲望，善于賣(mài)關(guān)子，創(chuàng)設(shè)矛盾，誘發(fā)學(xué)生尋根究底。

第7篇：高中語(yǔ)文知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 文言文 高質(zhì)量 課堂教學(xué)

新課改后，文言文比重的加大就是為了加深學(xué)生對(duì)中華民族文化的認(rèn)知、理解和傳承。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生欣賞古代文化，品味古人生活情懷，鑒賞古代文學(xué)知識(shí)，深化古代人文主義教育。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視文言文教學(xué)內(nèi)容的重要性，切不可依賴(lài)文言文教學(xué)參考書(shū)，要有自我見(jiàn)解。高中語(yǔ)文教師要在日常教學(xué)實(shí)踐中，不斷開(kāi)展文言文教學(xué)，提高學(xué)生的文言文鑒賞能力及學(xué)習(xí)能力，提高文言文教學(xué)質(zhì)量。

一、興趣是最好的老師

在新時(shí)期素質(zhì)教育大潮下，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)課堂的主體，是教學(xué)體系的重要一環(huán)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生主體的研究探討，首先應(yīng)該采用“因材施教”的教學(xué)方針。作為教學(xué)大師，葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)。”教師作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)做好導(dǎo)入教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性，學(xué)生在教師引導(dǎo)下自我思考，自我挖掘，自我探討，充分發(fā)揮能動(dòng)性。教師在日常文言文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺脫傳統(tǒng)文言文教學(xué)理念束縛，打破陳規(guī)，進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，有效改善高中語(yǔ)文文言文教學(xué)。

比如，在人教版高中語(yǔ)文必修二第三單元古代山水游記類(lèi)散文《赤壁賦》的教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)過(guò)充分的教學(xué)備課，將文言文先整合成一段生動(dòng)有趣的小故事，采用故事導(dǎo)入教學(xué)的方法，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給予學(xué)生身臨其境的感覺(jué)。故事作為一種生動(dòng)有趣的展現(xiàn)形式，其本身是具有豐富情節(jié)、盎然趣意的。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，接受故事導(dǎo)入時(shí)，學(xué)習(xí)興趣大大提高，“興趣是最好的老師”，學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)，對(duì)文言文詞匯、句式、結(jié)構(gòu)等有了更加深刻的理解和熏陶。在教學(xué)過(guò)程中，我還采用情景再現(xiàn)的方法，組織學(xué)生上臺(tái)表演，將文言文中的人物動(dòng)作情節(jié)以上臺(tái)表演的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在課堂上更加活躍，文言文課堂積極性大大提高。

二、人文情懷的培養(yǎng)

文言文是中華民族博大精神文化的精髓，新時(shí)代的中國(guó)人應(yīng)當(dāng)將其傳承下去。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生的人文情懷培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。人教版高中語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)了編委會(huì)專(zhuān)家組的精心編撰，教材中選用的文言文都是古人的智慧和精華，都是名篇佳作。這些文章在過(guò)去千百年來(lái)，不斷滋養(yǎng)著中華讀書(shū)人，讓他們時(shí)刻銘記中華文化的博大精深，傳承發(fā)揚(yáng)，它們是中華讀書(shū)人的精神樂(lè)園。教師在教學(xué)過(guò)程中切不可過(guò)于功利化，文言文教學(xué)并不是為了應(yīng)付考試。教師不能只注重對(duì)文言文詞匯、句式、結(jié)構(gòu)等的生硬講解，文言文也是有文化情懷的，教師要加深對(duì)文言文的領(lǐng)悟，教學(xué)課程要重視人文情懷培養(yǎng)，讓學(xué)生熏陶于中華傳統(tǒng)文化的大海之中，翱翔在中華國(guó)粹的天空之中。教師要以教學(xué)素養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，抓住文言文教學(xué)關(guān)鍵，深入挖掘文言文教材內(nèi)容，探討其本身所具有的豐富文學(xué)內(nèi)涵，以更好的教學(xué)模式和教學(xué)方法把人文情感向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)。簡(jiǎn)言之，這也是一個(gè)重要的導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)文言文教材內(nèi)容進(jìn)行思考、研究、挖掘、探索，從而培養(yǎng)他們的人文情懷、創(chuàng)新精神及合作交流能力。

比如，在人教版高中語(yǔ)文教材必修二第三單元古代山水游記類(lèi)散文《游褒禪山記》教學(xué)過(guò)程中，我在教學(xué)備案過(guò)程中，大量搜集與此文言文相關(guān)的知識(shí)文獻(xiàn)，深入挖掘作者寫(xiě)作時(shí)代背景，當(dāng)時(shí)的文化傳統(tǒng)和人文風(fēng)俗，等等，并不是僅僅依靠教學(xué)參考書(shū)，而是將所搜集的有效信息與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)聯(lián)系起來(lái)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生古代人文情懷，增強(qiáng)對(duì)文言文的理解能力和領(lǐng)悟滲透能力。

三、文言文教學(xué)策略演變

文言文的語(yǔ)言趣味性較強(qiáng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章朗誦。誦讀文言文是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的有效方法，同時(shí)是一種生活享受。如今，高中教學(xué)更加注重素質(zhì)教育，現(xiàn)版人教版高中語(yǔ)文教材中的文言文注釋詳盡，資料齊全，教師可利用教材的科學(xué)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在文言文課堂教學(xué)中，可以采取領(lǐng)讀的方式，讓學(xué)生跟著教師一起朗誦，抓準(zhǔn)文章節(jié)奏，讀準(zhǔn)難詞字音，體會(huì)抑揚(yáng)頓挫的精妙。學(xué)生在這樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式下，對(duì)文言文的情感流露將有更加深刻獨(dú)到的見(jiàn)解。

對(duì)于文言文教學(xué)而言，實(shí)詞虛詞是教學(xué)的重中之重。高中語(yǔ)文教師要重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法。實(shí)詞解釋通常要涉及通假字、字詞活用等現(xiàn)象，教師要帶領(lǐng)學(xué)生弄清它的使用方法和使用環(huán)境。文言文學(xué)習(xí)一定要有科學(xué)有效的方法，學(xué)生切不可對(duì)其進(jìn)行生搬硬套、死記硬背，要主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文，切不可被動(dòng)受困于文言文學(xué)習(xí)環(huán)境中。教師要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行文言文比較閱讀，在日常教學(xué)中，文言文是分課時(shí)逐漸推進(jìn)的。學(xué)生往往缺乏不同課文的交叉滲透、融會(huì)貫通能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的能力，而不是被動(dòng)地依靠課堂。

高中語(yǔ)文教師要重視文言文教學(xué)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)文言文教學(xué)情境，采用科學(xué)、有效的文言文教學(xué)模式和教學(xué)方法，改進(jìn)完善高中語(yǔ)文文言文教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力和人文情懷，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的文言文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中語(yǔ)文知識(shí)范文

在社會(huì)中進(jìn)行交際，言語(yǔ)是必備的運(yùn)用工具，主要有聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)等幾方面，語(yǔ)文作為每個(gè)社會(huì)成員必須使用的工具，是人們?cè)谛畔?、思想、感悟、工作和社?huì)生活都離不開(kāi)的表達(dá)用具。

近年來(lái)，信息傳播得到技術(shù)性的飛速發(fā)展，語(yǔ)文的交際功能越來(lái)越受到重視。語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是要學(xué)習(xí)、感悟語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)文去建立人與人之間的情感和審美情操的培養(yǎng)，弘揚(yáng)我國(guó)民族和人文感悟。語(yǔ)文負(fù)載人類(lèi)文化交際職能，這是語(yǔ)文的最新職能定位，使語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展有了一個(gè)新的方向。要統(tǒng)一語(yǔ)文作為交際和人文的兩種職能，則應(yīng)在教學(xué)實(shí)施中注意二者的結(jié)合，在抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)語(yǔ)文的熏陶作用。培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)文作為工具的能力，給予學(xué)生信息、思想、感悟的感染。

二、語(yǔ)文的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出高中語(yǔ)文要探究性學(xué)習(xí)——自主、合作為主。學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文發(fā)展的針對(duì)主體，語(yǔ)文課程一定要按照學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生差異和需求，滿(mǎn)足其求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、自主、探究性的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師在確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)，要注重及時(shí)給予學(xué)生正面、客觀的評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性。探究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)的充分展開(kāi)，有利于學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能敢于表達(dá)自己的想法，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)和素質(zhì)。

三、打造高效高中語(yǔ)文課堂質(zhì)量的策略

1.轉(zhuǎn)變高中語(yǔ)文教師的教學(xué)行為。教師在新課改和新課標(biāo)的作用下，其定位由原有的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同學(xué)習(xí)、參與和合作：要做到，改變?cè)薪虒W(xué)方式中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)接受，以語(yǔ)文教學(xué)作為進(jìn)行學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程；改變教師只傳授語(yǔ)文知識(shí)為共同參與、協(xié)作，樹(shù)立靈活的教學(xué)觀念，教師也已不是傳統(tǒng)的教學(xué)控制、支配者，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，制定適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生共同評(píng)定教學(xué)成果，引導(dǎo)、組織學(xué)生自主、自覺(jué)地開(kāi)展語(yǔ)文；創(chuàng)造學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課堂上的質(zhì)疑能力。事實(shí)證明，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上發(fā)問(wèn)或是質(zhì)疑教師的過(guò)程就是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，語(yǔ)文包括任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一個(gè)產(chǎn)生疑問(wèn)、提出疑問(wèn)，隨后解決疑問(wèn)的過(guò)程。學(xué)生有疑問(wèn)，才有了學(xué)習(xí)和探究的興致，教師才能夠恰當(dāng)?shù)厍腥胍越饣?。教師必須在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑，把自己的疑問(wèn)拿出來(lái)大家討論，老師可適當(dāng)補(bǔ)充，這樣學(xué)生既能主動(dòng)發(fā)言，又學(xué)會(huì)了探究學(xué)習(xí)的方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維形成方法。①打破語(yǔ)文思維定勢(shì)：要教會(huì)學(xué)生從相反的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生逆向思維。指導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的習(xí)慣性思維中突破出來(lái)，以新的思維模式引導(dǎo)學(xué)生用辯論的眼光看待語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他事物的本質(zhì)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。②引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)文思維：教師要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，梳理問(wèn)題。要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文情境，引發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方向思維，讓學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，給學(xué)生廣闊的思維空間，把問(wèn)題引向縱深，并最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。③挖掘難點(diǎn)：教師要在教學(xué)中挖掘?qū)W生思維的亮點(diǎn)，提出學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考，解決問(wèn)題。新課改下的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)要求教師善于以疑難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究和突破疑難。

4.突出評(píng)價(jià)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)成果。教師的正面、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能夠有力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容里突出學(xué)生探究成果的評(píng)價(jià)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)并肯定學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的成果。

四、打造高效高中語(yǔ)文課堂質(zhì)量的具體實(shí)施

1.在語(yǔ)文課堂教學(xué)中與學(xué)生有效互動(dòng)。教師要在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)注重與學(xué)生的課堂互動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容的一部分表達(dá)權(quán)給予學(xué)生，以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，具體如下：開(kāi)始的導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文課教學(xué)剛開(kāi)始要學(xué)生自行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入語(yǔ)，要求語(yǔ)言要精練且突出重點(diǎn)，能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中于課堂的內(nèi)容上；字詞解釋?zhuān)抡n教學(xué)前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，弄清課文的生字和生詞，使學(xué)生在課前就熟練掌握課文的生字詞。

2.把教學(xué)課堂的內(nèi)容讓學(xué)生主講。語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以讓語(yǔ)文能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課的主講，課前要輔導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生與教師一起備課，建筑教學(xué)所用資料和參考書(shū)，學(xué)生也可以根據(jù)自己意愿使用教學(xué)用具。要求學(xué)生講課后要進(jìn)行總結(jié)，這樣既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力、組織能力和學(xué)習(xí)的積極性，教師也有效的完成了與學(xué)生的互動(dòng)，一舉兩得。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧偉忠.“高效”路上的追尋——淺析高中語(yǔ)文高效課堂的途徑[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2011（12）.

第9篇：高中語(yǔ)文知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；備課；學(xué)習(xí)興趣

課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。新課程的實(shí)施必將給教育帶來(lái)嶄新的局面。作為教師，我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，在新課程教學(xué)中扮演好自己的角色。下面我就在新課程改革的背景下如何提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率談些自己的看法，希望大家指正。

一、充分備課

做任何事情，都要有充分的準(zhǔn)備。要想高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)，必須抓好教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是充分備課。多年的教學(xué)實(shí)踐也充分證明了這一點(diǎn)，老師在上課之前的充分備課與否直接影響課堂上的教學(xué)實(shí)效。對(duì)于同一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，如果聽(tīng)他的觀摩教學(xué)課時(shí)，明顯感覺(jué)教學(xué)實(shí)效要比平時(shí)好得多。就證明在進(jìn)行觀摩教學(xué)之前，老師進(jìn)行了精心的籌劃和認(rèn)真的設(shè)計(jì)，也就是比我們的平時(shí)備課付出得更多，所以就會(huì)收到不同的教學(xué)實(shí)效。因此，一堂成功的好課，往往凝聚著教師的很多心血。

備課作為教師課前準(zhǔn)備的過(guò)程，也是教師提高知識(shí)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師通過(guò)一次次收集資料，一遍遍處理教材、確定教法，專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力就必然會(huì)得到提高。

教師的備課過(guò)程同時(shí)也是教師把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過(guò)程。作為教師，都具備一定的專(zhuān)業(yè)文化水平，都或高或低地具備一定的教學(xué)能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，也不能形成某一內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)能力，也就不能順利完成教學(xué)任務(wù)，不能使可能的教學(xué)能力得到充分發(fā)揮。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣是取得成功的重要因素。課堂教學(xué)同樣要高度關(guān)注學(xué)生的興趣，興趣會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有沒(méi)有興趣將會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。所以，在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，必須創(chuàng)造條件，從培養(yǎng)興趣入手。學(xué)生有了興趣，才會(huì)自覺(jué)地花時(shí)間、下工夫、動(dòng)腦筋、積極地學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于我們所面臨的學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)不同，所以，我在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)會(huì)利用多種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，如用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，利用直觀教具、操作學(xué)具、電化教學(xué)手段、講故事、設(shè)問(wèn)或復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新課，游戲、課堂提問(wèn)、練習(xí)形式多樣化等。

三、以愛(ài)為本關(guān)注暫困生

新課程改革中一個(gè)非常重要的內(nèi)容就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要放下老師的架子，從一個(gè)只注重表演的傳授者轉(zhuǎn)變成一個(gè)課堂學(xué)習(xí)的參與者。這就要求教師首先要放下原來(lái)高高在上的架子，主動(dòng)融入學(xué)生中去，和學(xué)生建立平等、民主的師生關(guān)系。在課堂上，用老師的安心去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，和他們共同探究新的知識(shí)，分享歡樂(lè)和疼苦，做學(xué)生的知心朋友。課堂上，教師不能只顧自己“導(dǎo)演”和“主演”，而應(yīng)把學(xué)生尊為“主人”。教師要自覺(jué)改變傳統(tǒng)教學(xué)中“我講你聽(tīng)”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性。關(guān)心每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的暫困生，不應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行指責(zé)和批評(píng)，相反哪怕你發(fā)現(xiàn)了他們微小的一個(gè)進(jìn)步，都要給一個(gè)大大的贊，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)。

教師職業(yè)道德最本質(zhì)的特征是“愛(ài)孩子，懂孩子”。只有愛(ài)學(xué)生，才能接近學(xué)生，了解學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從而尊重學(xué)生，因材施教，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。學(xué)生良好的心理品質(zhì)來(lái)自于教師的情感，情感的交流是對(duì)學(xué)生愛(ài)的表露。當(dāng)代心理學(xué)家卡爾?羅杰斯認(rèn)為：教師的職業(yè)狀態(tài)應(yīng)該是“情感投入，和諧一致，尊重學(xué)生”。在教學(xué)過(guò)程中，教師的一言一行，對(duì)暫困生都要滲透著愛(ài)心。教師要注重體態(tài)語(yǔ)言的暗示作用，給一個(gè)溫和的笑臉，使其有一個(gè)親切感、愛(ài)的期盼；說(shuō)一句激勵(lì)的話(huà)，激活他的思維，增強(qiáng)他們的自信；投去一個(gè)贊美的眼神，打一個(gè)贊許的手勢(shì)等，都會(huì)撞擊他們的心靈……教師的積極鼓勵(lì)，師生的和諧情感交流，都會(huì)使暫困生心理上的壓力減小，感到課堂氣氛輕松而和諧，使學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力得以充分激發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生“求得尊重，渴望成功”的心理要求。

應(yīng)該看到，暫困生的“暫困”，表現(xiàn)在一個(gè)“暫”字上，只要把握住學(xué)生的心理流向，引導(dǎo)得法，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以平和的心態(tài)賞識(shí)學(xué)生，實(shí)施科學(xué)的教育教學(xué)手段就會(huì)使他們走出困境，喚醒他們的主體意識(shí)，使他們的個(gè)性得以發(fā)揮，從而收到良好的教育成效。