高中音樂(lè)教案精選(九篇)

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第1篇：高中音樂(lè)教案范文

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)；教學(xué)設(shè)計(jì)；問(wèn)題；對(duì)策

隨著社會(huì)信息的高速發(fā)展，音樂(lè)的教學(xué)設(shè)計(jì)要不斷的與時(shí)俱進(jìn)，探究出符合當(dāng)展需要的音樂(lè)教學(xué)方法，實(shí)施合理的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)。然而在現(xiàn)代的音樂(lè)教學(xué)中，仍然存在著落后的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)方法，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)了不利。

一、研究方法

音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)工作是教師開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師能夠順利的將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起到了重要的作用。新課改背景下的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生與教材內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)這些方面入手。本文的研究方法采用的是文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研和專家訪談的形式，致力于創(chuàng)新高中音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，探索高效的音樂(lè)教學(xué)方法。首先，一共針對(duì)高中的音樂(lè)教師發(fā)放了100份調(diào)查問(wèn)卷，其中收到了90份有效的調(diào)查問(wèn)卷，回收率高達(dá)96%。

二、研究結(jié)果中存在的問(wèn)題

高中音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷總統(tǒng)計(jì)和歸納了幾個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的要素不全面

高中音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的要素中包括了學(xué)生分析、課題、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)意圖等方面，然而在高中音樂(lè)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常常會(huì)忽略其中某些方面，使教學(xué)設(shè)計(jì)的要素不全面，影響教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)混淆

一部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)和教學(xué)原理掌握的程度不深，而且對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)缺乏有效的認(rèn)識(shí)，所以音樂(lè)教學(xué)的正確理念也無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。受到課改音樂(lè)教學(xué)思想與方法的影響，音樂(lè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要以教案的形式出現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是教師的講稿與課堂的流程，缺乏必要的教學(xué)設(shè)計(jì)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，師生之間的互動(dòng)程度也較弱。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不當(dāng)要素分析

1.學(xué)情分析。教學(xué)設(shè)計(jì)前期包含了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的分析，在調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有充分的重視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的具體了解，教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的不合理性，教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的難點(diǎn)以及教學(xué)的方向都沒(méi)有很好的把控，影響了教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量。2.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確。由于一部分教師在教學(xué)的過(guò)程中將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)混淆，所以很難準(zhǔn)確的把控二者，再加上每個(gè)高中生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力、閱歷之間存在較大的差異，而每個(gè)學(xué)校和班級(jí)的班風(fēng)、校風(fēng)之間存在較大的差異，教師在確定教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，主要以經(jīng)驗(yàn)來(lái)推測(cè)難點(diǎn)，影響了教學(xué)的準(zhǔn)確性。3.教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題。在高中音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，由于教學(xué)設(shè)計(jì)的不準(zhǔn)確，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)中存在環(huán)節(jié)不銜接的問(wèn)題，在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，重視教師的行為，忽略了學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)用。在音樂(lè)鑒賞課程中，教師花費(fèi)大量的時(shí)間講述，而沒(méi)有通過(guò)具體的實(shí)踐讓學(xué)生去感受和反思，通過(guò)多媒體技術(shù)的大量運(yùn)用，觀看音樂(lè)視頻中的文件，讓音樂(lè)教師的專業(yè)技能可以充分的體現(xiàn)出來(lái)。

三、改革與創(chuàng)新高中音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效對(duì)策

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)不與教學(xué)方案混淆

為了改變教師將二者混淆的現(xiàn)象，可以通過(guò)制定和推廣通用的高中音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的格式，讓教師可以將教學(xué)設(shè)計(jì)與教案進(jìn)行有效的區(qū)分，逐步的將教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容規(guī)范化。

（二）改變教學(xué)設(shè)計(jì)中的要素不全面現(xiàn)象

1.分析學(xué)生與教材的內(nèi)容。首先，要分析學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)每一個(gè)學(xué)生音樂(lè)的起點(diǎn)以及當(dāng)前音樂(lè)的水平進(jìn)行有效的分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的心理特點(diǎn)以及學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的風(fēng)格。其次，要對(duì)每個(gè)學(xué)生之間存在音樂(lè)水平的差異進(jìn)行肯定，在教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠認(rèn)識(shí)到這些差異，采取個(gè)性化教學(xué)的方法為音樂(lè)教學(xué)提供設(shè)計(jì)的依據(jù)，幫助學(xué)生認(rèn)清楚自身的優(yōu)勢(shì)所在，發(fā)掘?qū)W生自身的音樂(lè)潛能，提高音樂(lè)的審美和鑒賞能力。2.教學(xué)目標(biāo)和依據(jù)分析。高中生學(xué)習(xí)音樂(lè)是大多數(shù)學(xué)生音樂(lè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的最后階段，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過(guò)程中突出學(xué)生的主體性作用。教師要認(rèn)同學(xué)生之間的差異，了解不同學(xué)生之間音樂(lè)學(xué)習(xí)的能力和水平，通過(guò)分層次的確定教學(xué)目標(biāo)，全面的開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，深化音樂(lè)教學(xué)的廣度和深度，讓學(xué)生體會(huì)到如何有效的鑒賞音樂(lè)的作品。3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定和分析。在音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，其中教學(xué)重點(diǎn)通常是客觀的，不以教學(xué)對(duì)象的改變而改變。而教學(xué)的難點(diǎn)具有主觀性，不同的學(xué)生教學(xué)的難點(diǎn)是不同的。教學(xué)重點(diǎn)是從學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)的重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)與學(xué)生教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件有較大的關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

第2篇：高中音樂(lè)教案范文

【關(guān)鍵詞】高級(jí)中學(xué)　音樂(lè)　教學(xué)

一、嚴(yán)謹(jǐn)性

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫湔n。備課是教學(xué)過(guò)程的第一步，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)整堂課起一個(gè)導(dǎo)向性的作用。教案之中各個(gè)環(huán)節(jié)、內(nèi)容的安排是否有理、有序、有趣將直接影響著教師的教學(xué)和課堂的質(zhì)量。

備課的嚴(yán)謹(jǐn)不僅僅是體現(xiàn)在文字上.它還應(yīng)考慮到是否切和實(shí)際的可操作性。一份教案是否適用與所教授對(duì)象的知識(shí)層面及心理特點(diǎn)；是否能應(yīng)用與自身的客觀條件：是否符合新課標(biāo)的要求等等。

我們可以問(wèn)一下自己，設(shè)計(jì)的這份教案能否發(fā)表和公開(kāi)，并很難被別人挑出毛病來(lái)呢?

規(guī)范的教態(tài)。教室是一個(gè)“大舞臺(tái)”，在45分鐘的“演出”時(shí)間里，出場(chǎng)人員又不僅限于教師一人，雖然你是“第一主角”這無(wú)可非議.但課堂不是演“獨(dú)角戲”.整臺(tái)戲的成功還取決于你能否調(diào)動(dòng)起“群眾演員”及“配角”的情緒，來(lái)共同完成這場(chǎng)“演出”。

規(guī)范的教態(tài)是課堂成功的一個(gè)不可或缺的重要因素。音樂(lè)教師的形體語(yǔ)言是教學(xué)的無(wú)聲語(yǔ)匯，它借助表情、眼神、舉止、儀表、手勢(shì)等手段，來(lái)傳達(dá)感情，是一種具有較高審美價(jià)值和感情交流的溝通工具，自然得體的教態(tài)不僅可以緩和、松弛教室里的緊張氣氛，同時(shí)不經(jīng)意中你的一個(gè)肯定的眼神或一個(gè)鼓勵(lì)性的動(dòng)作也給學(xué)生帶來(lái)一種親和力。有時(shí)候不用多講什么，你的形體語(yǔ)言已經(jīng)感染學(xué)生了。

精煉的教學(xué)語(yǔ)言。“講課”；是“說(shuō)課”，“講”和“說(shuō)”的意義不同。“說(shuō)”是很隨意的，“講”就不能。“講”這個(gè)字本身就帶有“教授、傳授”的意思。所以“講”；可隨意，要精煉。一堂課下來(lái)，和教學(xué)中無(wú)關(guān)的甚至是個(gè)人的習(xí)慣用語(yǔ)要少說(shuō).或者是盡量杜絕.以免誤導(dǎo)或擾亂學(xué)生的正常思維。精煉的教學(xué)語(yǔ)言，能使學(xué)生的思維更加清晰、便于更好的按照教師所設(shè)計(jì)的思路深入下去，以期達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一位好的教師，講解應(yīng)該是生動(dòng)的、風(fēng)趣幽默的；講授的內(nèi)容條理要清晰，自身思維要敏捷：同時(shí)還要善于捕捉從學(xué)生身上反饋回來(lái)的有益信息，并稍加整理就能變成課堂上的一個(gè)閃光點(diǎn)。優(yōu)秀的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)給人莫大的愉悅感和美的享受。

嚴(yán)謹(jǐn)且不失幽默。一堂課的時(shí)間是45分鐘，單憑一味認(rèn)真的講解是很難引發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴的。心理學(xué)研究表明，一位成人對(duì)陌生事物的專注時(shí)間每15分鐘為一個(gè)生理周期.超過(guò)這個(gè)限度.疲勞感馬上襲來(lái)，學(xué)生就很容易產(chǎn)生注意力不集中、走神等現(xiàn)象。幽默詼諧的語(yǔ)言、不傷大雅的小調(diào)侃即緩解了學(xué)生的疲勞感覺(jué)，又重新吸引住了學(xué)生的注意力，并且活躍了課堂氣氛、增強(qiáng)了課堂效果。

然而.難就難在一邊即能保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué).一邊還能不失水準(zhǔn)的幽默調(diào)侃。事實(shí)上，如果你的知識(shí)結(jié)構(gòu)不全、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教態(tài)不規(guī)范，很可能一嚴(yán)謹(jǐn)你什么都不會(huì)了。我本人對(duì)這一點(diǎn)體會(huì)頗深。一規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)起來(lái)就變得縮手縮腳.枯燥的講解是不可避免的了.更不要談什么幽默詼諧，自身的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)一點(diǎn)也發(fā)揮不出來(lái)，有的時(shí)候，自身已經(jīng)明明意識(shí)到了什么可就是做不到位。其實(shí)，這不是“生疏不生疏”的問(wèn)題，而是一個(gè)習(xí)慣性的原因。常規(guī)教學(xué)中不良習(xí)慣的養(yǎng)成肯定會(huì)影響到你的競(jìng)賽課發(fā)揮，要想做到即不失嚴(yán)謹(jǐn)又能幽默詼諧，只能認(rèn)真地從平時(shí)常態(tài)課教學(xué)中一點(diǎn)一點(diǎn)積累，沒(méi)有什么捷徑可走。

二、科學(xué)性

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，同時(shí)還是一門(mén)感知藝術(shù)。它是無(wú)形的，看不見(jiàn)、摸不著，只能通過(guò)欣賞者的聽(tīng)覺(jué)器官接收，通過(guò)他的心靈體會(huì)、感受，從而使他得到美感的一門(mén)藝術(shù)。

高中學(xué)段學(xué)生有著他自身的特點(diǎn)。一方面，如同他們的生理結(jié)構(gòu)一樣，自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)已近雛形；一方面知識(shí)結(jié)構(gòu)亦如同他們的心理層面一樣，雖自我感覺(jué)成熟，其實(shí)往內(nèi)里挖掘還是稚嫩的很。這個(gè)時(shí)期為他們安排的課程內(nèi)容淺了不行，不愿意聽(tīng)(學(xué)生語(yǔ)：小兒科了)；深了也不行，聽(tīng)不懂(學(xué)生語(yǔ)：又講些老古董)。所以在制定教學(xué)措施和教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循音樂(lè)這門(mén)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)和自身規(guī)律.同時(shí)還應(yīng)考慮到所教授對(duì)象(高中生)的知識(shí)層面及心理特點(diǎn)。

教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重于在聆聽(tīng)基礎(chǔ)上的討論、交流、比較和評(píng)論，通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)美感、豐富情感、促進(jìn)想象力的過(guò)程。音樂(lè)藝術(shù)的非具象性和非語(yǔ)義性體現(xiàn)了音樂(lè)課程獨(dú)有的魅力特色.音樂(lè)也是一種直接的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，必須通過(guò)直覺(jué)的方式去獲得。教學(xué)中.教師應(yīng)盡好自己的主導(dǎo)作用.引導(dǎo)好學(xué)生的“感覺(jué)一體驗(yàn)一學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)過(guò)程。圍繞學(xué)習(xí)主線結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)課程，挑選一些貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、有利于學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的音樂(lè)素材來(lái)增大課堂信息量。

三、創(chuàng)新性

同樣的教材有不同的教師；同樣的教案有不同的教法；同樣的教法有不同的變化。所謂“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中許多創(chuàng)新的教學(xué)思路、教學(xué)手段、教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)出來(lái)。

第3篇：高中音樂(lè)教案范文

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)；欣賞課程；循環(huán)審美；課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“循環(huán)審美教學(xué)法”，即要求教師在高中音樂(lè)欣賞課程的教學(xué)過(guò)程中，要積極發(fā)掘音樂(lè)欣賞教學(xué)中的審美價(jià)值，以音樂(lè)本身的意境之美作為主線，以音樂(lè)的形式之美的展示作為紐帶，以學(xué)生審美能力的訓(xùn)練和提高作為中介，開(kāi)展循環(huán)審美教學(xué)法。在高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，作為音樂(lè)教師要認(rèn)真探索和及時(shí)總結(jié)，以提高高中音樂(lè)欣賞課程的教學(xué)效率，切實(shí)提高學(xué)生的審美修養(yǎng)。

一、通過(guò)學(xué)生的認(rèn)同感滿足學(xué)生的音樂(lè)審美心理

中老年人一般都喜歡他們年輕時(shí)流行的“老歌”，覺(jué)得聽(tīng)來(lái)親切而愜意，而年輕人則一方面會(huì)認(rèn)為“老歌”已經(jīng)“過(guò)時(shí)了”，認(rèn)為中老年人已經(jīng)“out”了，另一方面則會(huì)熱衷于流行歌曲，覺(jué)得當(dāng)前的流行歌曲才更加悅耳和動(dòng)人心弦，才更“對(duì)味”，這就是心理學(xué)中所說(shuō)的“認(rèn)同感”。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更樂(lè)于欣賞當(dāng)今的流行音樂(lè)。鑒于此，教師在音樂(lè)欣賞課程教學(xué)過(guò)程中，可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的認(rèn)同感滿足學(xué)生的音樂(lè)審美心理。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《非洲鼓樂(lè)》時(shí)，可以先利用多媒體為學(xué)生播放《江南style》的視頻片斷，讓學(xué)生從座位上站起來(lái)小幅度地舞動(dòng)，以釋放高中學(xué)生活潑好動(dòng)的熱情，然后，再播放《非洲鼓樂(lè)》，讓學(xué)生隨著多媒體教學(xué)輔助設(shè)備所播放的視聽(tīng)兼?zhèn)涞姆侵薰臉?lè)“起舞”，使得學(xué)生通過(guò)非洲舞者豐富的面部表情和夸張的形體動(dòng)作表演與造型，體驗(yàn)非州人民在激昂而密集的鼓聲中熱舞時(shí)澎湃的熱情，并身臨其境地感受到充滿激情的音樂(lè)之美。這種感同身受的震撼，即刻消除了音樂(lè)作品與作為鑒賞者的學(xué)生之間的心理距離，使學(xué)生從心靈深處油然而生對(duì)其的認(rèn)同感和欣賞之情，從而在滿足學(xué)生的音樂(lè)審美心理的同時(shí)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《捷克的森林與原野》時(shí)，可以先利用多媒體為學(xué)生展示課前精選的捷克的秀美風(fēng)光，使學(xué)生對(duì)于“捷克的森林與原野”有一個(gè)“直覺(jué)”感受，然后再播放《捷克的森林與原野》，使得學(xué)生在欣賞交響樂(lè)的過(guò)程中，自動(dòng)激活自身記憶中的視聽(tīng)細(xì)胞，激感上的共鳴，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者在音樂(lè)創(chuàng)作的過(guò)程中融入的真情實(shí)感，并感動(dòng)于音樂(lè)中所流露出來(lái)的美好意境，從而達(dá)到音樂(lè)審美的佳境，使欣賞音樂(lè)的過(guò)程成為享受和鑒賞的過(guò)程。教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的認(rèn)同感滿足學(xué)生的音樂(lè)審美心理，從而優(yōu)化了音樂(lè)課堂，提高了教學(xué)效率。

二、通過(guò)學(xué)生的求異性引發(fā)學(xué)生的音樂(lè)審美欲望

每個(gè)人都有求新求異的心理，學(xué)生也是如此，如果一堂課總是“平鋪直敘”，沒(méi)有什么“起伏”，那么，學(xué)生很容易會(huì)產(chǎn)生心理疲勞，更談不上欣賞了。鑒于此，教師在高中音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，可以利用學(xué)生的求異心理引發(fā)學(xué)生的音樂(lè)審美欲望。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞熱情歌頌全人類團(tuán)結(jié)友愛(ài)、熱烈歡呼勝利的貝多芬的《第九交響樂(lè)之第一樂(lè)章》時(shí)，可以先播放悲哀的巴赫的《馬太受難曲》，這兩首情緒完全相反的曲子，使作為鑒賞者的學(xué)生由此產(chǎn)生完全相反的心理感受和情感體驗(yàn)，將學(xué)生的情感從一個(gè)極端帶向另一個(gè)極端，如此大的心理反差，快速而有效地吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在驚異于不同音樂(lè)給心理上帶來(lái)的不同沖擊的同時(shí)，有效引發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)審美欲望，從而使學(xué)生對(duì)于主課內(nèi)容給予了更多的關(guān)注，并在音樂(lè)欣賞的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加用心。又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞《獨(dú)特的民族風(fēng)》這一課時(shí)，可以先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們都看過(guò)電視連續(xù)劇《西游記》吧？主題歌是什么？……非常對(duì)，《西游記》的主題歌是《敢問(wèn)路在何方》！哪位同學(xué)會(huì)唱？……哦，這么多同學(xué)都會(huì)唱啊，現(xiàn)在，老師為同學(xué)們放一段，大家可以一起跟著唱……”電視連續(xù)劇《西游記》是幾乎每個(gè)假期必放的節(jié)目，所以，同學(xué)們對(duì)其中的主題歌非常熟悉，但筆者安排在課堂上播放的卻是民間藝人用嗩吶演奏出的《敢問(wèn)路在何方》，這種突如其來(lái)的變化，使學(xué)生在一瞬間愣住之后，通過(guò)仔細(xì)聆聽(tīng)，從民族樂(lè)器所演奏的音樂(lè)中發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的美感，并在新的發(fā)現(xiàn)中獲得了美的享受和心理上的愉悅，教師在此基礎(chǔ)上“趁熱打鐵”，導(dǎo)入新課。實(shí)踐證明，教師通過(guò)學(xué)生的求異性開(kāi)展音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)音樂(lè)鑒賞

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于欣賞音樂(lè)，更要教會(huì)學(xué)生善于鑒賞音樂(lè)之美。即教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)圍繞音樂(lè)審美這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以順利達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)柴可夫斯基的《悲愴》前，可以利用多媒體播放與教學(xué)主題相關(guān)的課件，并在展示有關(guān)畫(huà)面與文字說(shuō)明的過(guò)程中，向?qū)W生“歷數(shù)”沙皇亞歷山大的慘無(wú)人道與血腥統(tǒng)治，然后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考這部交響樂(lè)雖然反映的是遙遠(yuǎn)的國(guó)度、遙遠(yuǎn)的時(shí)代的社會(huì)生活，卻能使每一個(gè)人為之動(dòng)容的原因……現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們欣賞柴可夫斯基的《悲愴》……在教師的循循善誘下，同學(xué)們從《悲愴》中真切地感受到柴可夫斯基在作品中抒發(fā)的情感，并與久遠(yuǎn)時(shí)代的作者在思想感情上產(chǎn)生了交流與共鳴。教師在音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)教案，營(yíng)造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂(lè)之美的同時(shí)，學(xué)會(huì)理智鑒賞音樂(lè)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

綜上所述，教師在高中音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，把新課程教學(xué)理念貫徹于音樂(lè)欣賞教程之中，緊密圍繞審美教學(xué)，探索行之有效的教學(xué)新思路，利用循環(huán)審美教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)音樂(lè)審美的引導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和感悟音樂(lè)意境，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)和發(fā)掘音樂(lè)中蘊(yùn)含的藝術(shù)之美，從而為圓滿完成教學(xué)任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗芬.音樂(lè)欣賞的審美結(jié)構(gòu)與循環(huán)審美教學(xué)法探索.南方論刊，2012（8）.

第4篇：高中音樂(lè)教案范文

    論文摘要：隨著高中音樂(lè)新課程改革的深入開(kāi)展，我們廣大音樂(lè)教師應(yīng)該不斷地改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的從業(yè)水平。而教師繼續(xù)教育為完善教師整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)提供了有利的平臺(tái)。因此，本文在新課程背景下，對(duì)高中音樂(lè)教師繼續(xù)教育的課題在教育理論和教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索研究，提出了自己的認(rèn)識(shí)和看法。 

繼續(xù)教育是指對(duì)接受學(xué)校教育之后的社會(huì)成員進(jìn)行的教育活動(dòng)，屬于終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。隨著高中音樂(lè)課程新標(biāo)準(zhǔn)的推廣，社會(huì)也給廣大的音樂(lè)教育者提出了更高的要求，面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，音樂(lè)教師應(yīng)該開(kāi)展繼續(xù)教育，接受繼續(xù)培訓(xùn)，擴(kuò)大研究范疇，深入了解新課標(biāo)的精華，促進(jìn)高中音樂(lè)新課改的順利進(jìn)行。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

隨著素質(zhì)教育時(shí)代的全面到來(lái)，面對(duì)新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求廣大音樂(lè)教師在接受繼續(xù)教育培訓(xùn)中要摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破教師為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身教育理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，將“一言堂”改為“群言堂”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，注重他們的個(gè)性發(fā)展。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于音樂(lè)審美這一核心，重視全體學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)科之間的綜合聯(lián)系，提倡音樂(lè)向多元化方向發(fā)展，建立合理科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，為弘揚(yáng)民族音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。眾所周知，觀念指導(dǎo)行為，教學(xué)理念在教學(xué)中起到了主導(dǎo)性的作用，它能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐指明前進(jìn)的道路，為高中音樂(lè)新課改的順利實(shí)施做好鋪墊。因此，廣大音樂(lè)教育工作者要認(rèn)清當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變自身固有的教學(xué)理念，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將這一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作落到實(shí)處。

二、根據(jù)素質(zhì)教育要求，靈活設(shè)置教材內(nèi)容

繼續(xù)教育的培訓(xùn)教材應(yīng)該具有很強(qiáng)的科學(xué)性和合理性，并突出繼續(xù)教育的實(shí)用性。在設(shè)置繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該從目前音樂(lè)教師的現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)其相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行教育，不但要解決很多音樂(lè)教師在教學(xué)中所遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，還要幫助他們不斷提高自身專業(yè)水平、更新專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)水平。通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，可以樹(shù)立音樂(lè)教師終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和理念，促進(jìn)教師自身素養(yǎng)的逐步發(fā)展和完善。鑒于教師年齡階段、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)職稱的差異性，繼續(xù)教育在課程設(shè)置上也要有所側(cè)重、有所針對(duì)。例如，對(duì)于較為年輕的教師來(lái)說(shuō)，針對(duì)其教學(xué)時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不豐富的特點(diǎn)，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重教學(xué)改革新理念、新方法、教案編寫(xiě)、課堂設(shè)計(jì)、教師素養(yǎng)等方面等培訓(xùn)；對(duì)于年齡較長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師來(lái)說(shuō)，本身已經(jīng)具有一套獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，因此在進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)，要在提高其知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其科研能力，包括撰寫(xiě)論文、課題研究，更包括編寫(xiě)鄉(xiāng)土教材的能力。因?yàn)樵凇缎抡n標(biāo)》中鼓勵(lì)學(xué)校和教師，根據(jù)當(dāng)?shù)厝宋奶攸c(diǎn)和民族風(fēng)俗編寫(xiě)具有民族及地域特色的鄉(xiāng)土教材，而這一部分教師又具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的教學(xué)能力，具備編寫(xiě)鄉(xiāng)土教材的優(yōu)勢(shì)，所以在進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)，一定要注重培養(yǎng)他們?cè)谶@一方面的能力。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，提倡開(kāi)放式教學(xué)

按照新課改的要求，任何一門(mén)學(xué)科在教學(xué)中都要以學(xué)生為主體，在此基礎(chǔ)上適時(shí)進(jìn)行與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，但是在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，音樂(lè)教學(xué)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的規(guī)律卻往往被忽視。因此，在設(shè)計(jì)音樂(lè)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式時(shí)，應(yīng)盡量豐富教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容的多樣性與多元化，將接受繼續(xù)教育的教師作為主體，尊重其學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)他們實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。因此在培訓(xùn)中，我們提倡開(kāi)放式的教學(xué)形式，并借鑒國(guó)外一些好的教學(xué)方法，融合適合本地教育的教學(xué)模式，對(duì)其加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)。在課堂互動(dòng)過(guò)程中，教師和受訓(xùn)教師之間要建立和諧的、良好的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的主動(dòng)性和積極性，讓每位教師都能參與互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，并相互探討、相互交流，增加繼續(xù)教育的課堂活躍程度。例如，受訓(xùn)過(guò)程中，可以讓這些教師觀摩不同的關(guān)于教學(xué)理念、教學(xué)方法的案例，然后將受訓(xùn)教師分成小組進(jìn)行探討，或者進(jìn)行集體交流，通過(guò)所有教師集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短的交流探討，來(lái)構(gòu)建他們新的知識(shí)體系和新的教學(xué)理念。

四、加強(qiáng)教師音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備，豐富其課堂教學(xué)方法

現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)的目的不再是單純的讓學(xué)生學(xué)會(huì)演唱一首歌就可以了，而是注重培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)素養(yǎng)，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生充分感受由音樂(lè)所帶來(lái)的審美情感體驗(yàn)。這就給音樂(lè)教師提高自身的音樂(lè)修養(yǎng)、豐富自身知識(shí)內(nèi)涵提出了更高的要求，作為高中音樂(lè)教師，應(yīng)該廣泛了解與音樂(lè)有關(guān)的知識(shí)，包括國(guó)內(nèi)外著名音樂(lè)家的生平、作品等簡(jiǎn)介；古今中外音樂(lè)歷史的發(fā)展等。只有具備了豐富的音樂(lè)理論知識(shí)，音樂(lè)教師才能研究出更好的教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)效率，但是，在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，也要讓教師學(xué)習(xí)音樂(lè)教學(xué)中的基本方法。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的差異性，教學(xué)方法也不盡相同，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，運(yùn)用所掌握的音樂(lè)知識(shí)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡階段的教學(xué)方法，比如：演示法、發(fā)現(xiàn)法、練習(xí)法、互動(dòng)法、談?wù)摲ㄒ约罢勗挿ǖ?，并教?huì)音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用以上教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

每一位教師都是一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，需要吸收更多的營(yíng)養(yǎng)才能更好的發(fā)展。因此，在接受繼續(xù)教育時(shí)，每位教師要把自己當(dāng)成渴望汲取知識(shí)的小學(xué)生，不斷更新自己的教育理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)較強(qiáng)的人格魅力，為成為一名合格的、優(yōu)秀的音樂(lè)教師而努力。

總之，繼續(xù)教育這一平臺(tái)為廣大教師提供了很好的接受再教育的機(jī)會(huì)，為教師將來(lái)的前進(jìn)方向開(kāi)啟了一盞明亮的燈，盡管前方的道路依然曲折，等待我們研究和嘗試的東西還很多，但是我們一定要在不斷反思、不斷超越、不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧如陵.教師繼續(xù)教育專業(yè)化發(fā)展的新理念及策略[j].中國(guó)成人教育，2008，（12）.

[3]陳欣.新課程背景下教師繼續(xù)教育學(xué)科課程和教學(xué)策略改革[j].繼續(xù)教育，2009，（3）.

第5篇：高中音樂(lè)教案范文

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè);音樂(lè)鑒賞;有效教學(xué)

在高中音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)有效教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性可以得以綻放，學(xué)生的能力可以得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。音樂(lè)會(huì)陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生多參與課堂，改變傳統(tǒng)被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，要主動(dòng)地親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)親歷感受學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的樂(lè)趣和快樂(lè)。下面談一下本人的具體做法：

一、 關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

在有效教學(xué)中，教師要確定“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，有“全人”概念，讓學(xué)生通過(guò)自主探究和合作探究來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂上要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生有主人翁的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)探究和學(xué)習(xí)思維和能力都會(huì)得到鍛煉，讓學(xué)生可以在課堂上充分地展示自己的才會(huì)，使綜合素質(zhì)得到鍛煉。教師有這樣的理念引導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生多思考，多探究，讓學(xué)生的大腦在課堂上快度地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，主動(dòng)探究知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《對(duì)祖國(guó)河山的禮贊》時(shí)，教師就可以給學(xué)生播放《芬蘭頌》，讓學(xué)生通過(guò)自主欣賞來(lái)體會(huì)音樂(lè)中芬蘭人民痛苦的生活，感受壓迫人民的反抗力量和對(duì)自由的渴望。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考主奏樂(lè)器是什么？銅管樂(lè)的基本基本特點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格是什么？讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)和思考來(lái)參與課堂，識(shí)別樂(lè)譜知識(shí)，聽(tīng)辨常見(jiàn)的樂(lè)器音色。學(xué)生通過(guò)自主思考就會(huì)不斷地積累音樂(lè)知識(shí)，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

二、 關(guān)注教學(xué)效益，教師要有時(shí)間與效益觀念

課堂時(shí)間是有限的，教師要盡可能地充分利用這有限的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)到無(wú)限的知識(shí)。為此，教師要有課堂效益觀念，在課堂上教師要少講、精講。教師講的少了，必然會(huì)挑出重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解。音樂(lè)是需要學(xué)生用心去感受，認(rèn)真體會(huì)的，而不是通過(guò)教師說(shuō)音樂(lè)的美。教師在課堂上所講授的都應(yīng)是重點(diǎn)，這會(huì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，關(guān)注課堂，從而實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高。教師的“滿堂灌”會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，從而讓課堂效率降低，不利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)和課堂效益的展現(xiàn)。

例如在學(xué)習(xí)《西北民歌的基本特征》時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生們非常熟悉的《走西口》作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感受山西民歌的基本特征，體會(huì)音樂(lè)情緒特點(diǎn)。之后分給學(xué)生介紹“花兒”“信天游”，讓學(xué)生在比較和對(duì)比中體會(huì)民歌是集體智慧的結(jié)晶。最后教師播放《山丹丹開(kāi)花紅艷艷》進(jìn)步一步使學(xué)生感受西北民歌的高亢、嘹亮、熱情的風(fēng)格。學(xué)生通過(guò)不斷地探究和學(xué)習(xí)會(huì)辨別出西北音樂(lè)的主體旋律和特色，在不斷地學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)透過(guò)音樂(lè)感受到我國(guó)音樂(lè)形式的豐富多樣，以及西北音樂(lè)形成原因，給學(xué)生帶來(lái)了美的感受。

三、 更多關(guān)注可側(cè)性或量化

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況如何，教師不能僅僅通過(guò)觀看來(lái)進(jìn)行表述和評(píng)價(jià)，最好是給學(xué)生提供一些可側(cè)性的檢測(cè)或者是有一個(gè)明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在課堂上可以展現(xiàn)自己的能力。這些可側(cè)性的標(biāo)準(zhǔn)或量化也會(huì)成為一種驅(qū)動(dòng)力。量化有了明確的標(biāo)準(zhǔn)，也讓學(xué)生知道了自己需要如何去做才能夠取得良好的成績(jī)。比如檢測(cè)可以用具體的分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行衡量，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和對(duì)于問(wèn)題的回答都可以按照不同的層次設(shè)定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最后教師把學(xué)生的表現(xiàn)匯總起來(lái)就是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)。

在學(xué)習(xí)了一些音樂(lè)知識(shí)后，教師可以把音樂(lè)的風(fēng)格特征、表現(xiàn)形式、作品的創(chuàng)造背景或者是樂(lè)器外形的辨認(rèn)等等知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師也要關(guān)注課堂評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

四、 需要教師具備一種反思意識(shí)

葉瀾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)三年教案的教師不一定成為名師，但是堅(jiān)持寫(xiě)三年反思的教師一定會(huì)成為名師。”反思對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。教師反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)有效”“有沒(méi)有更有效的教學(xué)”會(huì)讓教師不斷地探索，不斷地反省，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且認(rèn)真分析，找出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的方法。教師的反思對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不斷提高和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，它讓教師對(duì)自己教學(xué)的改進(jìn)更有了針對(duì)性，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。

例如在學(xué)習(xí)《京劇大師梅蘭芳》時(shí)，學(xué)生提出了問(wèn)題：中國(guó)京劇男旦是如何形成的？面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師在課堂上直接給了學(xué)生答案：主要是受封建思想的禁錮，男尊女卑表現(xiàn)的十分明顯。在戲曲中決不允許地位較低的女子登場(chǎng)，戲曲中往往有身份高貴的帝王出現(xiàn)。教師完美地回答了學(xué)生的問(wèn)題，可是學(xué)生又回到了傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的局面。在反思中，教師認(rèn)識(shí)到了自己上課中的不足，并明確了在下次學(xué)生提出問(wèn)題后，讓學(xué)生多思考，多探究，盡可能地自己去解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)在潛移默化中提高。教師通過(guò)所得、所失、所感、所思，就會(huì)改變自己的感性認(rèn)識(shí)，從實(shí)踐中不斷地探索出更加有效地教學(xué)方式，完善自己的構(gòu)思和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

五、 有效問(wèn)題策略，了解問(wèn)題解決的行為方式

在有效教學(xué)中，教師要給學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，思考起來(lái)。學(xué)生通過(guò)思考會(huì)掌握音樂(lè)知識(shí)規(guī)律，形成深刻的認(rèn)識(shí)，在大腦中回憶以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生更快地理解和認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)于問(wèn)題的思考也會(huì)把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以在探究中提高。問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性，讓學(xué)生可以更好地了解學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的方法和策略，掌握音樂(lè)的思想和情感，了解音樂(lè)的知識(shí)背景和創(chuàng)作背景，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

問(wèn)題的激勵(lì)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以通過(guò)溝通和討論來(lái)分享鑒賞音樂(lè)的感受。對(duì)于問(wèn)題的討論會(huì)激發(fā)學(xué)生討論的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)的形成，促進(jìn)學(xué)生之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

總之，教師的有效教學(xué)會(huì)讓學(xué)生的個(gè)性得以展現(xiàn)，學(xué)生的能力得以鍛煉，對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的感悟和欣賞能力提高，促進(jìn)學(xué)生在音樂(lè)課堂上積極地思考和探究。學(xué)生在課堂上展現(xiàn)出了生命的活力就會(huì)實(shí)現(xiàn)生本課堂，讓學(xué)生享受音樂(lè)，具有高的審美情趣和審美能力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中音樂(lè)教案范文

在當(dāng)下的中學(xué)音樂(lè)課中，尤其是高中音樂(lè)欣賞課，教師與學(xué)生越來(lái)越注重對(duì)教材中樂(lè)曲的欣賞與分析．越來(lái)越重視對(duì)著名音樂(lè)家生平與作品的了解。在這個(gè)過(guò)程中．我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求不斷提高，音樂(lè)課雖然不參加中、高考，但是在實(shí)行素質(zhì)教育的進(jìn)程里起著非常重要的作用。而音樂(lè)這門(mén)課在新的大綱指導(dǎo)思想之下。也由傳統(tǒng)的教師教唱、學(xué)生學(xué)唱的唱歌模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的從更高層次人手的“音樂(lè)欣賞課”，這既能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，又能提高學(xué)生的綜合分析能力。在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，很多教師注意了對(duì)學(xué)生音樂(lè)分析能力的培養(yǎng)，其中包括對(duì)樂(lè)曲中樂(lè)句樂(lè)段的劃分、曲式曲調(diào)的判斷、音型與節(jié)奏型的分辨、樂(lè)器種類的聽(tīng)辨等能力的培養(yǎng)與相應(yīng)技能的講授，而在遇到與民族音樂(lè)相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，則采用一帶而過(guò)或者朗讀教案的方法。我在高中音樂(lè)課程的教育實(shí)習(xí)中，在對(duì)觀摩、試上音樂(lè)欣賞課所獲的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納與總結(jié)之外，也對(duì)課堂及課后發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析與思考。現(xiàn)在的音樂(lè)課堂中或多或少地缺少對(duì)中國(guó)民族音樂(lè)方面的分析與講授，學(xué)生在這方面知識(shí)的匱乏非常嚴(yán)重。鑒于此種現(xiàn)狀，我做以下分析。

2．造成民族音樂(lè)缺失的原因

2．1教師對(duì)民族音樂(lè)的忽視

音樂(lè)教師承擔(dān)著音樂(lè)欣賞課程的教授工作?，F(xiàn)在很多音樂(lè)教師畢業(yè)于正規(guī)的師范院校，教師的綜合素質(zhì)得到了整體的提高。音樂(lè)教師在培養(yǎng)過(guò)程中，接觸了很多從西方國(guó)家傳來(lái)的技能技法，如和聲、曲式分析、鋼琴?gòu)棾?、即興伴奏、作曲理論等專業(yè)技能，這些既完善了教師的綜合技能，又對(duì)教師熟悉西方音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)、重視和熟練，對(duì)西方音樂(lè)的分析產(chǎn)生了一定的影響。雖然教師們?cè)趯W(xué)校就讀期間肯定接觸過(guò)類似中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)概論、中國(guó)音樂(lè)史等與民族音樂(lè)相關(guān)的必修課，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)民族音樂(lè)的傳承和發(fā)揚(yáng)則從認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了一定的偏差，存在民族音樂(lè)“土”、“過(guò)時(shí)”、“不實(shí)用”、“與潮流脫軌”等想法的教師不在少數(shù)。

2．2學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的排斥

在社會(huì)快速發(fā)展的今天，學(xué)生們的興趣愛(ài)好非常廣泛，很多學(xué)生的愛(ài)好里有“音樂(lè)”。這個(gè)“音樂(lè)”一詞，基本上是指通俗音樂(lè)、西方古典音樂(lè)，或者更多的外來(lái)音樂(lè)，而愛(ài)好民族音樂(lè)的學(xué)生屈指可數(shù)，甚至有同學(xué)認(rèn)為他們不可理喻。一談到某流行歌手學(xué)生們都群情激奮，可是一說(shuō)到民族音樂(lè)，學(xué)生們便會(huì)表現(xiàn)得很消極而避談。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的原因呢?就現(xiàn)在的學(xué)生看來(lái)，民族音樂(lè)那種纏綿婉轉(zhuǎn)、注重內(nèi)涵的音樂(lè)模式是非常“跟不上”時(shí)代潮流的。拗口的曲調(diào)夾雜著一點(diǎn)方言，緩慢的節(jié)奏合上“毫無(wú)激情”的旋律，酷似一位日薄西山的老人。高中生們處在青春期，青春期的那種躁動(dòng)和對(duì)異性的朦朧情感他們根本無(wú)法靜下心來(lái)仔細(xì)品味這一“慢板怕”的旋律。在這些激情四射和習(xí)慣用更加直接的方式去表達(dá)自己情感的高中生面前，民族音樂(lè)顯然沒(méi)有其發(fā)揮作用的舞臺(tái)。

2．3社會(huì)及家長(zhǎng)的錯(cuò)誤概念

現(xiàn)在的社會(huì)充斥著各類考級(jí)與比賽活動(dòng)，考級(jí)的本來(lái)目的在于考查學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，豐富學(xué)生的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。但這種原本有益的活動(dòng)被一些家長(zhǎng)變?yōu)榱藘号c他人攀比的資本或者證明自己“教育成果”的手段，只學(xué)到一點(diǎn)技術(shù)，而掌握不了內(nèi)涵。而在這些急功近利的家長(zhǎng)中．又有為數(shù)不少的人覺(jué)得學(xué)習(xí)西洋樂(lè)器比學(xué)習(xí)民族樂(lè)器“有品位”、“有內(nèi)涵”，時(shí)時(shí)擺出一副學(xué)習(xí)民族樂(lè)器丟人、老土的態(tài)度，這種“去民族化”的做法更是對(duì)民族音樂(lè)的誤解。殊不知，孩子對(duì)事物的認(rèn)知程度，在很大程度上取決于家長(zhǎng)的言傳身教，而“身教”更起著決定性的作用。同樣，家長(zhǎng)對(duì)民族音樂(lè)的誤解勢(shì)必會(huì)讓孩子受到影響。

3．對(duì)中國(guó)民族音樂(lè)在課堂中改良方法的探究

3．1中國(guó)民族音樂(lè)的實(shí)用性指導(dǎo)思想和要點(diǎn)

教育部在《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“普通高中音樂(lè)課應(yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)和反映近現(xiàn)代與當(dāng)代中國(guó)社會(huì)生活的優(yōu)秀音樂(lè)作品作為重要的教學(xué)內(nèi)容．使學(xué)生了解和熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化，增強(qiáng)民族意識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感?！蔽覐倪@條指導(dǎo)思想中識(shí)到各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)是后世音樂(lè)發(fā)展的基礎(chǔ)，如果缺乏這民族傳統(tǒng)音樂(lè)，對(duì)整個(gè)音樂(lè)審美活動(dòng)都會(huì)造成一定的偏差。中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)．講究一種“意境”，強(qiáng)調(diào)一種“精神”，提倡人與自然的和諧統(tǒng)一，情感與倫理的相互結(jié)合，音樂(lè)表現(xiàn)的委婉、簡(jiǎn)約、適度。對(duì)學(xué)習(xí)者也是一種內(nèi)涵的培養(yǎng)和對(duì)社會(huì)倫理道德素養(yǎng)的提高。中國(guó)民族音樂(lè)進(jìn)入高中音樂(lè)課堂，本身應(yīng)該是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容．應(yīng)該置于優(yōu)先講授的地位。在不斷講究實(shí)行素質(zhì)教育的今天，音樂(lè)作為藝術(shù)教育的重要組成部分，不應(yīng)該是“掌握了西方音樂(lè)或流行音樂(lè)的特征”就是掌握了音樂(lè)的全部，就是素質(zhì)的提升。而應(yīng)該把我們自己世代相傳的民族音樂(lè)讓學(xué)生了解并掌握，只有在立足于民族性的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行其他形式的音樂(lè)教育才較為妥當(dāng)。不然怎么解釋“民族的就是世界的”這一句眾所周知的話?難道讓我們的學(xué)生在對(duì)自己民族音樂(lè)一無(wú)所知的情況下去崇拜西方音樂(lè)或者流行音樂(lè)?

3．2中國(guó)民族音樂(lè)在教學(xué)中的具體分類

由于民族音樂(lè)的分類方式及種類的復(fù)雜多樣，故此處使用約定俗成的分類方式，不做具體的闡述。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)．應(yīng)該掌握民族音樂(lè)的分類情況。按照體裁，大致可分為以下幾類：民歌、民族器樂(lè)、曲藝與戲曲、儀式性音樂(lè)。按照風(fēng)格色彩：漢族地區(qū)的音樂(lè)風(fēng)格，大體可分為以黃河流域及其以北地區(qū)的北方和長(zhǎng)江流域及其以南的南方兩大片：少數(shù)民族音樂(lè)特性極強(qiáng)，不易歸類．大致可分為東北、西北、西南、中南與東南等四大片。按歷史時(shí)期分類，可分為古代和近現(xiàn)代兩大類。(在此不作介紹)現(xiàn)行的教材中其實(shí)已經(jīng)對(duì)民族音樂(lè)進(jìn)行了較為規(guī)整的劃分．教師用書(shū)中也添加了許多背景資料和拓展資料。這就要求音樂(lè)教師根據(jù)現(xiàn)有資料去做比較細(xì)致的分析和備課工作。

3．3音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中的具體要求

音樂(lè)教師首先應(yīng)該具備一定的中國(guó)樂(lè)理知識(shí)和民族音樂(lè)常識(shí)。我們?cè)谠盒＠锼鶎W(xué)的理論知識(shí)多為西方的樂(lè)理知識(shí)。因此．講授民族音樂(lè)也需要有相對(duì)應(yīng)的理論來(lái)作為基礎(chǔ)。如：對(duì)“聲”“音”“律”的區(qū)分；對(duì)民族五聲、六聲、七聲音階的熟悉程度及對(duì)應(yīng)音階的熟練使用；我國(guó)律制的發(fā)展歷史及其對(duì)世界律制發(fā)展的重要影響；記譜法知識(shí)的了解(減字譜、工尺譜等講解與運(yùn)用)；加花、借字等技巧的理解與運(yùn)用．等等。這些都是音樂(lè)教師在課前需要通過(guò)自身學(xué)習(xí)而熟練掌握和運(yùn)用的基礎(chǔ)知識(shí)。教師對(duì)民族音樂(lè)基本概況的了解程度的深淺和自身掌握民族音樂(lè)理論知識(shí)的多少．將直接影響到課堂上能講多少和能講多深，對(duì)一節(jié)課的整體教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用。其次，音樂(lè)教師還需要做好樂(lè)器展示與演奏(唱)示范的工作。所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺．絕知此事要躬行”。學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)有密不可分的聯(lián)系。教師除了要給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的課件、常見(jiàn)民族樂(lè)器實(shí)物、音響資料等客觀教具外，自身還需要掌握一定的演奏(唱)民族音樂(lè)(或歌曲)的實(shí)踐能力。如：教唱一些簡(jiǎn)單的民歌，彈(吹)奏一些民族樂(lè)器，講解一些古代傳統(tǒng)樂(lè)譜并可以簡(jiǎn)單試唱，等等。音樂(lè)教師需要不斷積累和完善，才能用這些古老的音樂(lè)知識(shí)去吸引擁有現(xiàn)代音樂(lè)頭腦的學(xué)生。如何用這些學(xué)生們認(rèn)為“老土”和“過(guò)時(shí)”的民族音樂(lè)上出讓學(xué)生們?yōu)橹徽竦囊魳?lè)課，值得每一個(gè)音樂(lè)老師去思考、去設(shè)計(jì)。最后。也是最重要的一點(diǎn)。就是音樂(lè)教師自身的音樂(lè)文化傾向。教師的傾向?qū)⒅苯訉?duì)學(xué)生造成深遠(yuǎn)的影響。高中生正處在人生觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀、畢生發(fā)展觀等諸多重要觀念的形成階段．在接受外來(lái)新鮮事物的過(guò)程中也受著一些外來(lái)音樂(lè)文化的“侵蝕”。音樂(lè)教師更應(yīng)樹(shù)立自身良好的音樂(lè)文化傾向，在向?qū)W生講授用外來(lái)分析手法欣賞音樂(lè)的同時(shí)不能忽視運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)分析手法來(lái)欣賞我們世代相傳的民族音樂(lè)，這是社會(huì)對(duì)綜合性人才的需要，也是民族音樂(lè)文化繼承和發(fā)展的需要。

第7篇：高中音樂(lè)教案范文

一、音樂(lè)教師工作現(xiàn)狀的分析

各級(jí)學(xué)校中音樂(lè)教師的人數(shù)參差不齊，傳統(tǒng)觀念也給音樂(lè)教師造成不小的壓力。一直以來(lái)，各級(jí)各類學(xué)校的音樂(lè)教師分布極不均勻。城鎮(zhèn)中小學(xué)的教師人數(shù)較多，農(nóng)村中小學(xué)的專職音樂(lè)教師較少，甚至用代課教師。而在人們的傳統(tǒng)觀念中，對(duì)音樂(lè)教師的要求是“一專多能”，最好是“十八般武藝”樣樣精通。于是，音樂(lè)教師除了完成好本職的教學(xué)工作外，還要承擔(dān)學(xué)校、社會(huì)各種文娛活動(dòng)的組織指導(dǎo)，從合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)到鼓號(hào)隊(duì)、民樂(lè)隊(duì)、管弦樂(lè)隊(duì)等，從舞臺(tái)表演到幕后準(zhǔn)備，只要和音樂(lè)有關(guān)的活動(dòng)，都屬于音樂(lè)教師的職能范圍，不但要完成任務(wù)，還要為學(xué)校獲得榮譽(yù)、增光添彩。

二、促進(jìn)音樂(lè)教師有效合作的模式探究

1.課內(nèi)教學(xué)工作的合作提高

音樂(lè)教師的合作團(tuán)隊(duì)可按小學(xué)、初中和高中的平行年級(jí)進(jìn)行分組，既可以由音樂(lè)教研員牽頭分配，也可以教師間自行組合，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的教師應(yīng)來(lái)自三所以上不同學(xué)校，定期進(jìn)行集體備課和教研活動(dòng)交流。教研活動(dòng)的形式可以多種多樣：輪流上公開(kāi)課或說(shuō)課并進(jìn)行評(píng)課，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平；開(kāi)發(fā)、補(bǔ)充音樂(lè)教學(xué)資源，充實(shí)課堂教學(xué)素材；集中進(jìn)行音樂(lè)理論與技能的培訓(xùn)和音樂(lè)鑒賞、評(píng)析，不斷提高自身音樂(lè)修養(yǎng)，更好地為學(xué)生服務(wù)，等等。通過(guò)這樣的團(tuán)隊(duì)教學(xué)交流活動(dòng)，充分發(fā)揮音樂(lè)教師群體的教研能力，從而建立起一種人性化、可持續(xù)發(fā)展的、以教學(xué)科研為基礎(chǔ)的組織。需要強(qiáng)調(diào)的是，團(tuán)隊(duì)成員在交流、探討中，相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短、開(kāi)拓眼界，使原本“孤單”的音樂(lè)教師在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中獲得實(shí)實(shí)在在的績(jī)效和個(gè)人成長(zhǎng)。

2.課外活動(dòng)中的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手

（1）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)中的合作

豐富的課外活動(dòng)需要音樂(lè)教師投入大量的時(shí)間和精力去組織、籌劃、訓(xùn)練，千頭萬(wàn)緒，經(jīng)常會(huì)有力不從心的感覺(jué)。如果能有不同專業(yè)的一批合作伙伴的合作與交流，課外活動(dòng)會(huì)更見(jiàn)成效。如筆者所任教的初級(jí)中學(xué)有兩位音樂(lè)教師，一位擅長(zhǎng)鍵盤(pán)樂(lè)器，另一位擅長(zhǎng)聲樂(lè)，學(xué)校舉行校園文化節(jié)要組織一場(chǎng)大型文藝演出，舞蹈類節(jié)目邀請(qǐng)了兩位舞蹈專業(yè)的小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)幫忙，才保證了節(jié)目的質(zhì)量。正是兩位小學(xué)教師的加入，緩解了人手不足的壓力，四位教師互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相支持，才使活動(dòng)取得圓滿成功。

（2）教師自身在校外活動(dòng)中的合作

音樂(lè)教師同時(shí)也是一個(gè)特殊的教師群體，因其所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，除了教學(xué)工作以外，他們同時(shí)還擔(dān)當(dāng)著一些社會(huì)化職能，為各地的文化建設(shè)做出了不少貢獻(xiàn)。筆者所在的城市正在進(jìn)行“創(chuàng)建小康型社會(huì)”的大型文藝宣傳活動(dòng)，由市宣傳部牽頭、市廣電局承辦，在全市范圍內(nèi)舉行了數(shù)場(chǎng)文藝演出，音樂(lè)教師擔(dān)任獨(dú)唱、重唱等重要演出角色，受到了一致好評(píng)。其中一個(gè)音樂(lè)教師的男女生八人歌唱組合，曾多次參加各類大型演出和比賽活動(dòng)，成為活動(dòng)中的亮點(diǎn)。這樣的活動(dòng)經(jīng)歷大大提高了教師們的藝術(shù)實(shí)踐能力，同時(shí)也為教師積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為更高水平地指導(dǎo)學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上合作空間的拓展與延伸

（1）創(chuàng)建教研中心網(wǎng)站，通過(guò)BBS（學(xué)科論壇）進(jìn)行各類教研主題的合作、探討

這是一種全開(kāi)放模式，不受時(shí)空和人群的限制。筆者所參加的教研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了一個(gè)教研網(wǎng)站，由于我們的教研員具有豐富的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)站管理經(jīng)驗(yàn)，所以在他的帶領(lǐng)下，我們創(chuàng)建的音樂(lè)教師教研網(wǎng)站共分為“教研活動(dòng)”、“教師沙龍”、“音樂(lè)論文投稿”、“音樂(lè)教案投稿”、“課件資源”等幾個(gè)版塊，每個(gè)版塊都由一名骨干教師擔(dān)任版主。教師們可以從各自的需要出發(fā)，結(jié)合工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)搜集、整理、發(fā)表一些優(yōu)秀論文、教案、課件等，使網(wǎng)站成為音樂(lè)教師們不受時(shí)空干擾的“學(xué)習(xí)園地”。

第8篇：高中音樂(lè)教案范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村；音樂(lè)新課程；建議

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）16-0244-02

0引言

素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是教育平等的觀念的重要體現(xiàn)。我國(guó)在由傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)國(guó)躍升為制造業(yè)大國(guó)的歷史進(jìn)程中，農(nóng)村人口仍然占有很大的比例，所以，提升國(guó)民素質(zhì)應(yīng)將工作的重心放在農(nóng)村人口的基礎(chǔ)教育之上，但由于歷史發(fā)展的客觀因素，農(nóng)村的基礎(chǔ)教育始終處于邊緣化的弱勢(shì)狀態(tài)，重“應(yīng)試”輕“素質(zhì)”依然是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的痼疾。改革的口號(hào)雖不難喊，但筆者認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在具體措施的落實(shí)之上，避免出現(xiàn)“走過(guò)場(chǎng)”的形式主意和“謀求高考加分”的投機(jī)心理，踏踏實(shí)實(shí)地以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理念作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的主旋律。

音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育的重要一環(huán)，城鄉(xiāng)的差異不僅體現(xiàn)在教學(xué)規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量上，更體現(xiàn)在教學(xué)的理念上，因此推行音樂(lè)新課程改革的難度也就越大，但農(nóng)村的孩子也有著同城市孩子一樣的對(duì)審美的渴求，對(duì)素質(zhì)提升得期盼，故而，筆者就部分農(nóng)村普通中學(xué)音樂(lè)新課程落實(shí)的現(xiàn)狀作一調(diào)查，以期窺斑見(jiàn)豹，為檢討農(nóng)村音樂(lè)課程教學(xué)改革落實(shí)的現(xiàn)狀，分析農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)教育薄弱的原因，做些材料上得積累，希冀喚起全社會(huì)對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的關(guān)注，為營(yíng)造公平的教育氛圍盡綿薄之力。

1音樂(lè)新課程實(shí)施情況調(diào)查

作者選擇了三所具有代表性農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。該中學(xué)均屬于城市邊緣型的農(nóng)村普通高中，能夠較為準(zhǔn)確的反映農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有教育資源分配的現(xiàn)狀；都具有悠久的辦學(xué)歷史，成績(jī)斐然，有升格的壓力與動(dòng)力；這些中學(xué)已成為師范生就業(yè)的選擇；生源中，其家庭與城市存在互動(dòng)，學(xué)生的思維比較活躍，眼界也比較開(kāi)闊，對(duì)提升自身素質(zhì)的要求比較迫切，從而有利于高中音樂(lè)新課程的推廣和普及。

1.1 課程開(kāi)設(shè)情況調(diào)查七中高一年級(jí)開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課，分兩個(gè)學(xué)期授課，總課時(shí)54學(xué)時(shí)；十中高中部高一、高二年級(jí)開(kāi)設(shè)有音樂(lè)課程，分兩學(xué)年四個(gè)學(xué)期進(jìn)行，總課時(shí)72學(xué)時(shí)；十二中高一、高二年級(jí)開(kāi)設(shè)有音樂(lè)課程，分三個(gè)學(xué)期進(jìn)行，總課時(shí)54學(xué)時(shí)。高三年級(jí)均不開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程是三所中學(xué)的共性，高一、高二年級(jí)音樂(lè)課開(kāi)設(shè)的情況不穩(wěn)定，學(xué)期分布不均勻，教學(xué)課時(shí)分布在54學(xué)時(shí)至72學(xué)時(shí)之間，反映出農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)課程開(kāi)設(shè)具有一定的隨意性。

1.2 教學(xué)模塊開(kāi)設(shè)情況調(diào)查七中高一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)音樂(lè)鑒賞模塊，總計(jì)36學(xué)時(shí)，2學(xué)分。第二學(xué)期開(kāi)設(shè)歌唱模塊，總計(jì)18學(xué)時(shí)，1學(xué)分；十中高一年級(jí)第一學(xué)年開(kāi)設(shè)音樂(lè)鑒賞模塊，分兩學(xué)期進(jìn)行，總計(jì)36學(xué)時(shí)，2學(xué)分。高二年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)歌唱模塊，總計(jì)18學(xué)時(shí)，1學(xué)分。第二學(xué)期開(kāi)設(shè)舞蹈模塊，總計(jì)18學(xué)時(shí)，1學(xué)分；十二中高一年級(jí)開(kāi)設(shè)音樂(lè)鑒賞模塊，分兩學(xué)期進(jìn)行，總計(jì)36學(xué)時(shí)，2學(xué)分。高二年級(jí)開(kāi)設(shè)歌唱模塊，總計(jì)18學(xué)時(shí)，1學(xué)分。

綜上，在調(diào)查的3所中學(xué)中，音樂(lè)鑒賞模塊的開(kāi)課率達(dá)到了100%，主要集中于高一年級(jí)，音樂(lè)鑒賞模塊的學(xué)時(shí)均達(dá)到了要求的36學(xué)時(shí)，其中十中、十二中該模塊的學(xué)程為一學(xué)年，而七中將該模塊的學(xué)程壓縮為一個(gè)學(xué)期。音樂(lè)選修模塊的開(kāi)設(shè)率達(dá)到100%，在課程標(biāo)準(zhǔn)所提供的5個(gè)選修模塊中，歌唱模塊的開(kāi)課率達(dá)到100%，只有十中在歌唱模塊之外還開(kāi)設(shè)了舞蹈模塊，該模塊的開(kāi)課率僅為1/3。但據(jù)筆者了解，模塊的開(kāi)設(shè)完全由學(xué)校決定，學(xué)生并沒(méi)有選擇的自由。在調(diào)查的3所中學(xué)中，音樂(lè)選修模塊中歌唱模塊的學(xué)時(shí)達(dá)到了18學(xué)時(shí)，舞蹈模塊的學(xué)時(shí)達(dá)到了18學(xué)時(shí)，選修課的課時(shí)符合課標(biāo)的規(guī)定，合格率達(dá)到100%。

1.3 教學(xué)“軟、硬件”設(shè)施現(xiàn)狀調(diào)查在調(diào)查的三所中學(xué)音樂(lè)教材的選用上，均采用了人民音樂(lè)出版社《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》系列的標(biāo)準(zhǔn)教材，包括《音樂(lè)鑒賞》、《歌唱》和《音樂(lè)與舞蹈》三本。在調(diào)查的三所中學(xué)中，所有的音樂(lè)教師都有教案和教學(xué)大綱，教學(xué)要求主要集中于對(duì)音樂(lè)的欣賞部分，要求對(duì)音樂(lè)的欣賞必須達(dá)到一定的數(shù)量和時(shí)間，但對(duì)音樂(lè)理論的要求相對(duì)較低，僅要求教師撿重要的講，教師在講授音樂(lè)理論時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇具有較大的靈活性。大部分教師都能按照教學(xué)進(jìn)度的要求按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，遵循教學(xué)前期的申報(bào)、教學(xué)期間的檢查和期末教學(xué)結(jié)束后的匯報(bào)的教學(xué)督導(dǎo)秩序。但僅對(duì)音樂(lè)鑒賞模塊有較豐富的評(píng)價(jià)的手段，對(duì)歌唱模塊和舞蹈模塊基本沒(méi)有教學(xué)評(píng)估方式。舊設(shè)備而言，只有七中設(shè)有專門(mén)的音樂(lè)教室，基本能夠滿足音樂(lè)課的教學(xué)要求。雖然3所學(xué)校均設(shè)有多媒體教室，音樂(lè)課專用的只有一所，大多數(shù)音樂(lè)欣賞課主要依靠便攜式的帶有CD播放功能的錄音機(jī)，授課質(zhì)量難以保證，甚至個(gè)別的學(xué)校，音樂(lè)欣賞課程老師讓學(xué)生自己去聽(tīng)mp3。在調(diào)查的3所學(xué)校中，七中配置有鋼琴、架子鼓、把竿等教學(xué)基本設(shè)備；十中配置有鋼琴等樂(lè)器，但數(shù)量較少；十二中只配備了一架電子琴，音樂(lè)教學(xué)器材匱乏。在調(diào)查的3所學(xué)校中，音樂(lè)教師共有6名，平均每所中學(xué)擁有音樂(lè)教師2名，師生比為1：600。音樂(lè)教師中，具有本科以上學(xué)歷，受過(guò)師范類教育的音樂(lè)老師共有5名，占音樂(lè)教師總數(shù)的83%，以青年教師居多。

2對(duì)農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)新課程改革的建議

2.1 充分利用鄉(xiāng)土資源，充實(shí)授課內(nèi)容，開(kāi)發(fā)校本課程，改變教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)新課程改革的瓶頸在于如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏音樂(lè)課的學(xué)習(xí)興趣主要有兩個(gè)方面的因素，首先，教材作品與中學(xué)生興趣愛(ài)好的錯(cuò)位。其次，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)淺薄。筆者建議農(nóng)村學(xué)校的音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化，凸顯地域特色，應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，刪除教材中農(nóng)村學(xué)生難以理解和接受的內(nèi)容，可以在教材中加入一些具有當(dāng)?shù)氐胤教厣母枨鸵魳?lè)，還可以多加入一些青少年歌曲和健康向上的通俗歌曲。舞蹈模塊不妨將武術(shù)與舞蹈有機(jī)的結(jié)合在一起，一方面滿足男同學(xué)對(duì)陽(yáng)剛之美的要求，一方面也便于學(xué)生掌握韻律與節(jié)奏的變化。

2.2 改革高考制度，改變對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)正在發(fā)生變革，從1999年開(kāi)始的擴(kuò)招到2000年北京、上海、安徽所進(jìn)行的春季招生改革，再到2001年對(duì)高考時(shí)年齡的放開(kāi)和重點(diǎn)高校自主招生的試點(diǎn)，無(wú)不體現(xiàn)了高等教育制度的開(kāi)放性。短期內(nèi)我國(guó)的高等教育還不可能徹底實(shí)現(xiàn)普及化，高考仍然會(huì)成為千軍萬(wàn)馬競(jìng)爭(zhēng)的“獨(dú)木橋”。作為高考制度的必然產(chǎn)物，應(yīng)試教育在我國(guó)依然根深蒂固，但突出對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考察一定是高考制度發(fā)展的方向和歸宿。筆者認(rèn)為，觀念的改變不可能畢其功于一役，改變觀念，轉(zhuǎn)換思想不再朝夕，所以強(qiáng)化音樂(lè)教育，應(yīng)當(dāng)在高考制度的改革進(jìn)程中逐漸加入對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考量，突出對(duì)學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)的要求，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)中學(xué)對(duì)音樂(lè)教育的重視程度，只有這樣才能真正促使全社會(huì)注視音樂(lè)教育，發(fā)展音樂(lè)教學(xué)，提高音樂(lè)教育，最終落實(shí)音樂(lè)的素質(zhì)教育功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱海冰.歌唱在中小學(xué)音樂(lè)教育中的重要性.轉(zhuǎn)載于黃埔教育官網(wǎng).

[2]金亞文.高中音樂(lè)新課程教學(xué)論.高等教育出版社2005年2月第一版.

[3]汪毓和著.中國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)史.人民音樂(lè)出版社1994年10月第二版.

第9篇：高中音樂(lè)教案范文

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)課；語(yǔ)言；韻律；無(wú)聲；幽默

語(yǔ)言是師生之間傳遞知識(shí)和情感的重要手段，直接體現(xiàn)了教學(xué)思想，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程就是傳遞音樂(lè)知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、高尚情操的過(guò)程。音樂(lè)語(yǔ)言是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，反饋學(xué)生接受知識(shí)情況、傳遞音樂(lè)知識(shí)、交流師生間情感的重要手段。教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生接受音樂(lè)知識(shí)的興趣、時(shí)間和心情，教師語(yǔ)言的情感影響著學(xué)生的情感，教師語(yǔ)言的激情影響著學(xué)生的熱情，所以說(shuō)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。音樂(lè)教師準(zhǔn)確形象、富有激情的教學(xué)用語(yǔ)，對(duì)課堂教學(xué)效果具有明顯的促進(jìn)作用。

一、教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確精煉

在音樂(lè)課上學(xué)生欣賞音樂(lè)的過(guò)程中,音樂(lè)教師能熟練掌握漢語(yǔ)詞匯的運(yùn)用，才能生動(dòng)的再現(xiàn)欣賞內(nèi)容,描寫(xiě)情景。在教學(xué)中，我們一定要講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，發(fā)音要做到字正腔圓，悅耳動(dòng)聽(tīng)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上要做到抑揚(yáng)頓挫，激情洋溢。如此，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得上音樂(lè)課是一種享受，抱著享受的心理學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，感受音樂(lè)的魅力，自然而然學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣就會(huì)大大加強(qiáng)。同時(shí)在老師潛移默化之下，還能培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范正確的發(fā)音，為歌唱的咬字吐音打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

專業(yè)術(shù)語(yǔ)的解釋上一定要做到準(zhǔn)確精練。雖然在音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域，沒(méi)有認(rèn)識(shí)真理之類的知識(shí)問(wèn)題或科學(xué)問(wèn)題，也沒(méi)有普遍必然的有效法則或客觀規(guī)律，但無(wú)論必要的解釋是多么困難，或者說(shuō)也許根本沒(méi)有什么可以解釋的，但精準(zhǔn)的解釋一定是不可或缺的。我在上《影視音樂(lè)》這一課的時(shí)候，關(guān)于音樂(lè)與畫(huà)面的處理的兩個(gè)重要的技術(shù)手段：音畫(huà)同步和音畫(huà)異位，就直接了當(dāng)?shù)慕忉尀檎较蚝头捶较颍?為下面的教學(xué)奠定了本課的基調(diào)，使得學(xué)生始終在可控制的范圍內(nèi)來(lái)了解電影中音樂(lè)與畫(huà)面的處理關(guān)系。

二、教學(xué)語(yǔ)言要形象生動(dòng)

音樂(lè)中有非常多的知識(shí)，學(xué)生平時(shí)沒(méi)辦法接觸到，同時(shí)又未加留意。所以理解起來(lái)有一定困難。如果教師只是按照課本或教案不加修飾的念出來(lái)，并且對(duì)音樂(lè)的教學(xué)僅局限于音樂(lè)課，音樂(lè)課就會(huì)使學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣也就慢慢的消散了。教師在講授音樂(lè)知識(shí)時(shí)，對(duì)那些枯燥乏味，晦澀難懂的知識(shí)，要結(jié)合學(xué)生生活中一些非常生動(dòng)的例子來(lái)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)。聯(lián)系我們的生活,利用我們的想象,把我們帶入向往的境界。

三、教學(xué)語(yǔ)言韻律優(yōu)美

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的藝術(shù)，首先包括的是對(duì)人心靈談話的藝術(shù)?！币魳?lè)教師要重視教學(xué)語(yǔ)言的韻律，這直接影響到學(xué)生上課的積極性及舒適感。教師可采用朗誦的形式，浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，要注重情感的投入、語(yǔ)言的韻律、色彩的明暗、聲音的強(qiáng)弱、節(jié)奏的快慢，從而通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的韻律美感讓人愉悅，達(dá)到心靈的美化，情感的升華，例如：對(duì)富有激情的教學(xué)內(nèi)容，要調(diào)整語(yǔ)言的力度，加快節(jié)奏，做到抑揚(yáng)頓挫，變化有效，感情充沛，牢牢地吸引住學(xué)生的注意力。過(guò)渡性的語(yǔ)言，要采用適中的音量、平穩(wěn)的聲調(diào)、自如的語(yǔ)氣；講授教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，要放慢節(jié)奏，加強(qiáng)語(yǔ)氣，給學(xué)生理解、吸收的時(shí)間；教師富有感染力而又韻律優(yōu)美的語(yǔ)言，能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、要善于運(yùn)用無(wú)聲語(yǔ)言

教學(xué)中的無(wú)聲語(yǔ)言有很多，如教師的表情語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言和手勢(shì)語(yǔ)言等，這些無(wú)聲語(yǔ)言可輔助有聲語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。作為一名教師，不能表情木然，木然的表情會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不善于運(yùn)用表情的老師一定不能成為一個(gè)好教師。真正的名師一定要學(xué)會(huì)合理控制面部表情、盡量讓教學(xué)姿態(tài)顯得優(yōu)雅又干練，控制聲音的量和色。我們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗口” ，就是說(shuō)眼睛同樣可以表示出各種各樣的感情，如高興、贊成、氣憤、反對(duì)等。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常常要靠眼睛來(lái)聯(lián)系，用盡可能溫暖的目光與學(xué)生的視線接觸，讓溫暖如陽(yáng)光般照進(jìn)教師的每個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生都感受到老師如慈母般的注意，這種溫暖的感覺(jué)是學(xué)生最想靠近的，這樣無(wú)形中就控制了課堂。比起用嚴(yán)肅和警告的目光、大聲的訓(xùn)斥去批評(píng)課堂中違紀(jì)的同學(xué)，這種善意又無(wú)聲的批評(píng)學(xué)生更樂(lè)于接受，且不影響其他同學(xué)的注意力。在課堂中，尤其是音樂(lè)課的教學(xué)中，手勢(shì)也是非常重要的。語(yǔ)言雖然可以傳遞各種教學(xué)信息，但若缺少手勢(shì)的配合，語(yǔ)言也顯得蒼白無(wú)力，缺少動(dòng)感。在課堂教學(xué)中，手勢(shì)使用得當(dāng)，可以起到強(qiáng)化要傳授的知識(shí)、增強(qiáng)語(yǔ)言力度的效果，為音樂(lè)課堂增添活力和色彩。另外，學(xué)生在演唱歌曲時(shí)，教師的面部表情、手勢(shì)等還能引導(dǎo)學(xué)生把握演唱歌曲的速度和情緒，將歌曲的意境更好的表達(dá)出來(lái)。教師聲音語(yǔ)言和形體語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用，能起到無(wú)聲勝有聲的效果，是教學(xué)有聲語(yǔ)言的必要補(bǔ)充。

五、適當(dāng)?shù)挠哪瑫?huì)使音樂(lè)課更加和諧

把學(xué)生講笑了總比把學(xué)生說(shuō)睡了強(qiáng)一百倍。幽默是一種美麗的、健康的品質(zhì)。沒(méi)有幽默的生活，是一潭死水。所以我認(rèn)為在高中音樂(lè)課堂中，沒(méi)有幽默感的老師是一尊雕像。幽默可以隨時(shí)隨地產(chǎn)生，記得有一次讓學(xué)生通過(guò)多媒體欣賞音樂(lè)會(huì)的時(shí)候，正好那場(chǎng)音樂(lè)會(huì)是在維也納的金色大廳舉行的，我就問(wèn)學(xué)生你們?nèi)ミ^(guò)金色大廳嗎？學(xué)生當(dāng)然是沒(méi)去過(guò)的，然后我很神秘的對(duì)學(xué)生說(shuō)老師可是去過(guò)的哦，學(xué)生一下子來(lái)勁了，接下來(lái)我就話鋒一轉(zhuǎn)告訴他們老師是在昨晚睡覺(jué)做夢(mèng)的時(shí)候去的，學(xué)生一下子笑得前仰后合，但我很快就一本正經(jīng)的對(duì)學(xué)生說(shuō)，維也納金色大廳是每一位音樂(lè)者心中最神圣的殿堂，老師希望你們將來(lái)都有機(jī)會(huì)到金色大廳去一睹它的風(fēng)采，但是你們現(xiàn)在一定得好好上音樂(lè)課，提升自己音樂(lè)鑒賞的水平，不然將來(lái)就算有機(jī)會(huì)坐在金色大廳里面也只是附庸風(fēng)雅，學(xué)生立刻就理解了我的幽默本質(zhì)。所以音樂(lè)老師肚子里一定得積累點(diǎn)故事和笑話，關(guān)鍵時(shí)刻準(zhǔn)能派上用場(chǎng)。