形成性評(píng)價(jià)精選(九篇)

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第1篇：形成性評(píng)價(jià)范文

一、出題

通過本人的細(xì)心觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)當(dāng)老師都很感興趣。于是我產(chǎn)生了一個(gè)想法，想給他們創(chuàng)造一個(gè)做老師的機(jī)會(huì)，就想到了讓他們自己出題。

出題，就是讓每名學(xué)生都出一份考題。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在課后完成的。教師布置學(xué)生在課后給自己的對(duì)手（同桌）出一份考題。目的是活躍他們的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有一種自豪感、成就感，讓他們充分實(shí)現(xiàn)由原來的被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。另外，對(duì)出題者的要求除了常規(guī)的以外，重點(diǎn)要求題量不得超過三分鐘，避免增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響到答題的效果和出題人的興趣。

通過這種出題方式，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力、分析問題和解決問題能力，還可以讓學(xué)生在課后主動(dòng)回顧當(dāng)天或以前學(xué)過的知識(shí)，做到溫故而知新，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解、增強(qiáng)記憶、融會(huì)貫通，提高學(xué)習(xí)效果，也可以讓學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，找出疑惑，自己進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，從而達(dá)到教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

二、答題

答題，就是同桌的兩名同學(xué)，把各自的考題互換給對(duì)方，讓對(duì)方答自己出的考題。目的是讓他們相互評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)出題人水平的同時(shí)也評(píng)價(jià)了答題人的水平，從而達(dá)到綜合評(píng)價(jià)的效果。這一環(huán)節(jié)，是在課堂上進(jìn)行的。為了更好地做好答題這一環(huán)節(jié)，我事先給學(xué)生進(jìn)行了“分層”。就是把學(xué)習(xí)成績(jī)很接近的一對(duì)學(xué)生安排在同桌，讓他們對(duì)手相當(dāng)，同步學(xué)習(xí)，有利于接受各自的考評(píng)，也有利于培養(yǎng)他們的習(xí)得性樂觀，避免因出題人水平太高，而答題人水平過低的大落差問題。這一環(huán)節(jié)只給學(xué)生三四分鐘的答題時(shí)間。等學(xué)生答完題后要求各自寫好答題人的姓名，且把試卷互換回來。

通過這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生了解對(duì)方的思維，擴(kuò)大原有的知識(shí)面，活躍自己的思維。對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己、真正認(rèn)識(shí)自己，養(yǎng)成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。增強(qiáng)自信心、求知欲。

三、評(píng)卷

答題結(jié)束之后，緊接著就進(jìn)行評(píng)卷。評(píng)卷，就是讓出題的學(xué)生給答題的學(xué)生評(píng)卷。因?yàn)槌鲱}的學(xué)生對(duì)試題的正確答案很清楚，對(duì)方答得對(duì)不對(duì)一目了然。這一環(huán)節(jié)只給兩分鐘的時(shí)間，但在這兩分鐘的時(shí)間里，學(xué)生感覺異常地興奮，十分活躍，也格外地認(rèn)真，哪怕是錯(cuò)了一點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)方也不肯放過，儼然是一名老師在給學(xué)生評(píng)卷，大大調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。待評(píng)卷完成之后，重新把各自的試卷交還給對(duì)方。

通過這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)各自學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也評(píng)價(jià)著各自的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，同時(shí)也讓他們盡情地享受做老師的樂趣。培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，自主合作探究能力，評(píng)價(jià)能力，學(xué)習(xí)能力等。

四、查卷

查卷，就是當(dāng)對(duì)方把自己的試卷評(píng)完之后，自己在課后進(jìn)行查找。讓他們?cè)谧约旱脑嚲砩喜槌霾蛔?，找出正誤的原因，進(jìn)而強(qiáng)化識(shí)記。校正、反饋易錯(cuò)問題，內(nèi)化知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

通過這一環(huán)節(jié)，讓他們進(jìn)一步評(píng)價(jià)自己、認(rèn)識(shí)自己、完善自己。讓他們養(yǎng)成一種在自身上找差距的好習(xí)慣，讓他們能“靜坐當(dāng)思己過，閑談莫說人非”。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的良好品質(zhì)。

五、賞卷

賞卷，就是讓學(xué)生在課后相互欣賞各自的試卷。當(dāng)學(xué)生答題結(jié)束之后，教師不收試卷。且鼓勵(lì)他們?cè)谡n間相互傳閱欣賞，讓他們相互交流，共同學(xué)習(xí)，達(dá)到交流合作、質(zhì)疑研討之目的。如果每個(gè)學(xué)生的考題是三分鐘的題量，班級(jí)如果有二十人，那么，通過這樣相互賞卷后，每個(gè)學(xué)生的考題量就可以達(dá)到一個(gè)小時(shí)。由此，提升了由點(diǎn)到面，由面到體的思路，提高了學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)效果。

通過這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，相互評(píng)價(jià)能力。也能讓他們認(rèn)識(shí)到人外有人，天外有天的道理。讓他們學(xué)會(huì)欣賞別人。養(yǎng)成虛懷若谷的良好品質(zhì)。

六、教師檢查、指導(dǎo)、升華

上述幾個(gè)環(huán)節(jié)完成之后，教師要委托科代表，把試卷收上來。教師再進(jìn)行詳細(xì)的檢查后對(duì)個(gè)別試卷寫出評(píng)語，且進(jìn)行指導(dǎo)。有利于下次出題水平的提高。另外，把優(yōu)秀的試卷，張貼在“學(xué)習(xí)園地”中供大家欣賞、效仿。

這一環(huán)節(jié)是為了收集學(xué)生的信息，掌控學(xué)生的動(dòng)向，與學(xué)生共同討論，在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、策略等方面都得到健康的發(fā)展，進(jìn)而提升“分層、反饋、形成性”評(píng)價(jià)法的效果。

通過上述幾個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，真正把學(xué)生原來的那種干枯的“考試”變成了一種游戲；把原來的那種單純的“灌輸式學(xué)習(xí)”變成了合作探究式學(xué)習(xí)；把原來的那種單純的強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能的評(píng)價(jià)方式變成了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，教師的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成了志趣，增加了樂趣，激發(fā)了興趣，為他們今后的學(xué)習(xí)、成才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第2篇：形成性評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 英語教學(xué) 形成性評(píng)價(jià) 情感因素

高職教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，英語作為高職教育的一門基礎(chǔ)課以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo)。針對(duì)高職學(xué)生整體英語水平薄弱、英語學(xué)習(xí)自信心不足的現(xiàn)狀，近年來，部分高職院校的英語課程在英語教學(xué)中采用全面、客觀、科學(xué)的形成性評(píng)價(jià)形式，這有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。在形成性評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素進(jìn)行評(píng)價(jià)是其中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。

一、情感評(píng)價(jià)的必要性

在幾年的高職英語教學(xué)中，我觀察到成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生有著積極向上的情感、活潑開朗的個(gè)性、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較強(qiáng)的自信心；而成績(jī)不好的學(xué)生則比較害羞和過于內(nèi)向；第三類則是偏科的學(xué)生，比較聰明，但對(duì)英語不感興趣，有較強(qiáng)的逆反心理?？梢?，情感態(tài)度與語言學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的聯(lián)系，特別是對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響更為明顯。但是，在我國(guó)應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感評(píng)價(jià)歷來是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。通過對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)是每一個(gè)英語教師都應(yīng)該有的教育理念。

二、情感評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)構(gòu)成部分

受過去傳統(tǒng)的教育理念和應(yīng)試教育的影響，英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，只注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。在英語教學(xué)中，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握情況，更重要的是要對(duì)他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，取得的成績(jī)，以及表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的終極目的不是檢測(cè)學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)，而是旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)合作精神。高質(zhì)量的情感評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提高有很大的幫助，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生幫助更明顯。

三、英語學(xué)習(xí)中的情感

英語學(xué)習(xí)中的情感，是指學(xué)習(xí)者對(duì)英語和英語使用所持的態(tài)度，對(duì)本族語與外語的關(guān)系，以及對(duì)本族文化與所學(xué)語言國(guó)文化關(guān)系的看法。研究表明，情感對(duì)學(xué)習(xí)有動(dòng)力或阻力作用，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感對(duì)英語學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的影響；相反，消極的情感則阻礙學(xué)生潛在能力的正常發(fā)揮。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些學(xué)生英語成績(jī)較差并不是因?yàn)樗麄兊闹巧瘫葎e的同學(xué)低，而是他們?nèi)鄙俜e極的英語學(xué)習(xí)情感。

四、情感評(píng)價(jià)在高職英語教學(xué)中實(shí)施

1.教師評(píng)價(jià)。在英語教學(xué)中，英語老師一定要多表揚(yáng)和鼓勵(lì)，少用、慎用，甚至不用批評(píng)。運(yùn)用鼓勵(lì)性語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根據(jù)他們?nèi)〉玫某煽?jī)、進(jìn)步表達(dá)出發(fā)自內(nèi)心的恰如其分的贊賞，使學(xué)生充滿自信；批評(píng)要中肯、情真意切，從而拉近師生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生充滿信心地不斷進(jìn)步，全面發(fā)展。教師在知識(shí)傳授的過程中要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要面帶微笑，認(rèn)真傾聽，眼中流露出對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定。學(xué)生回答正確時(shí)，教師要及時(shí)地表揚(yáng)：“That’s a good idea！I’m glad to hear that.Wonderful！Excellent！”這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅，加強(qiáng)學(xué)生的成就感；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師更應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)、幫助、引導(dǎo)他們解決難題，用關(guān)切、激勵(lì)的表情讓學(xué)生體會(huì)溫暖和力量。若單純地用“No，Wrong”否定學(xué)生的回答，則會(huì)挫傷他們的積極性，久而久之會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。如果布置英語作業(yè)，可以巧妙地使用表揚(yáng)和祝福類的評(píng)價(jià)語，因?yàn)樵u(píng)語和祝福語不僅僅是師生間教學(xué)信息的相互交流，而且是聯(lián)系和溝通師生情感的橋梁。教師要通過批改作業(yè)，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，利用好作業(yè)評(píng)語，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

2.學(xué)生自評(píng)。學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的最佳評(píng)價(jià)者是學(xué)習(xí)者自己，評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)和自我反思。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性特征也為自我評(píng)價(jià)的實(shí)施提供了可能性。為了更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極地構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，學(xué)生有必要在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)在英語學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)掌握一套自評(píng)方法和技巧，以便更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并隨時(shí)檢查學(xué)習(xí)成果，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，最終成長(zhǎng)為一個(gè)負(fù)責(zé)任的自主學(xué)習(xí)者。為了便于信息的搜集，教師可以要求學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容制成表格，每次督促學(xué)生認(rèn)真填寫并給出一個(gè)比較客觀的評(píng)分等級(jí)。學(xué)生可針對(duì)自己在學(xué)習(xí)的不同階段的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步情況進(jìn)行自評(píng)。這樣，學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)過程有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于確定努力方向和發(fā)展目標(biāo)。在自評(píng)過程中，教師除了隨時(shí)指導(dǎo)之外，還必須和學(xué)生一起具體制定各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容可提供范例，學(xué)生可以以范例為準(zhǔn)，對(duì)自己的各種情感指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過自評(píng)培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，看到自己的成績(jī)及需要提高的方面。教師通過與學(xué)生討論他們的自評(píng)，了解學(xué)生及其對(duì)待自己學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)，幫助其確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.學(xué)生互評(píng)。針對(duì)部分高職生自主學(xué)習(xí)能力較差的特點(diǎn)，在英語教學(xué)過程中采取“小組合作學(xué)習(xí)法”。它能使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作的方法，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上。合作學(xué)習(xí)法的一個(gè)重要內(nèi)容就是小組成員的相互評(píng)價(jià)。通常同伴間的互評(píng)可依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)包括：我的同伴在完成任務(wù)過程中是否始終積極參與？任務(wù)完成情況怎樣？是否善于傾聽小組其他成員的意見？與小組成員之間的溝通能力怎樣？在本次活動(dòng)中最突出的優(yōu)點(diǎn)是什么？尚需改進(jìn)的地方有哪些？通過與同學(xué)的討論，學(xué)生可以說出他們的憂慮，聽取他人的觀點(diǎn)，從而確定自己努力的方向。學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)一樣，需要教師提供并展示優(yōu)秀的互評(píng)范例。通過評(píng)議，學(xué)生能充分理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展“我也能做”的態(tài)度，并讓學(xué)生在互評(píng)中學(xué)會(huì)信任、誠實(shí)，學(xué)會(huì)公正對(duì)已和對(duì)人。

4.用日記或周記形式，了解學(xué)生的情感變化。日記或周記作為表達(dá)情感的普遍形式，可以反映學(xué)生的內(nèi)心世界。教師指導(dǎo)學(xué)生寫英文日記或周記不僅可以提高學(xué)生的英語寫作能力，還可以通過日記了解學(xué)生的情感變化，特別是性格“較內(nèi)向”、不善言談的學(xué)生，他們更喜歡用日記表達(dá)自己的內(nèi)心意愿，更希望得到老師的關(guān)注和理解，這時(shí)候教師應(yīng)該及時(shí)地指導(dǎo)和關(guān)心，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定和贊賞，以增強(qiáng)其自信心。久而久之，學(xué)生就會(huì)向老師敞開心扉，課堂上能做到大膽交流，這樣一來，課堂就會(huì)變得其樂融融，教學(xué)效率會(huì)明顯提高。

5.因材施評(píng)。尊重學(xué)生的個(gè)性差異。對(duì)基礎(chǔ)不同的每一位學(xué)生進(jìn)行情感上的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，這足夠喚起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生激發(fā)英語學(xué)習(xí)熱情的積極作用。對(duì)那些開口慢、膽怯害羞的學(xué)生，不能用命令、諷刺的評(píng)價(jià)，相反應(yīng)當(dāng)耐心地誘導(dǎo)和期待。教師要針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的生理心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和現(xiàn)有的英語水平，采用不同的情感評(píng)價(jià)方式。盡可能滿足每個(gè)學(xué)生的要求，關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓不同水平的學(xué)生在同一節(jié)課中都能有所進(jìn)步，把英語課堂變成學(xué)生喜歡并向往的語言學(xué)習(xí)和活動(dòng)場(chǎng)所。多給后進(jìn)生提供成功的機(jī)會(huì)。教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心。他們渴望進(jìn)步，渴望受到尊重，渴望好成績(jī)。所有這些都是潛藏在他們心靈深處的內(nèi)在動(dòng)力。讓后進(jìn)獲得某種成功，不僅可以使其看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，而且可以使他們通過品味成功的歡樂和喜悅，激起對(duì)更大的成功的追求，從而形成新的良性循環(huán)。鼓勵(lì)后進(jìn)生開口多說，多多給予肯定和表揚(yáng)，在糾錯(cuò)時(shí)，總是面帶微笑加以指點(diǎn)和啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。

五、結(jié)語

在英語形成性評(píng)價(jià)中的情感評(píng)價(jià)的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生建立積極、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)英語教師首先要從教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從思想認(rèn)識(shí)上由原先的努力教出高分的學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱藢W(xué)生的發(fā)展，努力教出高素質(zhì)的學(xué)生。把情感評(píng)價(jià)有效地引入高職英語課堂教學(xué)已迫在眉睫，以教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)估、同學(xué)互評(píng)為主的形成性評(píng)價(jià)能使學(xué)生主動(dòng)地監(jiān)控自己的進(jìn)步，給學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心，既傳授語言知識(shí)和技能，又注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變。幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，克服學(xué)習(xí)中的消極情緒，使他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中不斷增強(qiáng)語言的綜合運(yùn)用能力，才有望為學(xué)生終身的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展，以及健全人格的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳建珍.淺析高職英語教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)［J］.北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)，2005，（4）.

第3篇：形成性評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞:藥學(xué)類課程;形成性評(píng)價(jià);問題;對(duì)策

1藥學(xué)類課程形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

藥學(xué)類多數(shù)課程不僅理論性強(qiáng)，實(shí)踐性也強(qiáng)。以往，教師在授課過程中的教學(xué)方式比較單一，相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式也多采取終結(jié)性考核的單一方式。隨著形成性評(píng)價(jià)的開展，藥學(xué)類課程的形成性評(píng)價(jià)也取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

1．1理論教學(xué)方面

理論教學(xué)歷來在大學(xué)課程中占有較大比重，是人才培養(yǎng)課程的重要部分。在中藥學(xué)教學(xué)中，石鋮等［3］首先通過宣講讓學(xué)生了解形成性評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的接受程度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%以上的學(xué)生愿意接受，同時(shí)構(gòu)建了分組討論、案例教學(xué)、課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)和調(diào)查問卷為主要指標(biāo)的評(píng)價(jià)模式。同時(shí)，石鋮等［1］還在臨床中藥學(xué)教學(xué)中構(gòu)建了以即時(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)為主體的評(píng)價(jià)模式。張芳等［4］采用隨堂考試、分組調(diào)研與匯報(bào)、教學(xué)互動(dòng)方式在中藥商品學(xué)課程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)開展形成性評(píng)價(jià)能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題能力。劉元元等［5］在藥理學(xué)教學(xué)中研究了形成性評(píng)價(jià)的效果，試驗(yàn)組學(xué)生主要采用平時(shí)表現(xiàn)、隨堂測(cè)試、匯報(bào)討論、課后作業(yè)、其中考試和期末考試形式，對(duì)照組主要采用終結(jié)性考核方式，通過總成績(jī)、及格率和問卷等評(píng)價(jià)效果，發(fā)現(xiàn)采取形成性評(píng)價(jià)的試驗(yàn)組學(xué)生總成績(jī)和及格率較高，主動(dòng)性強(qiáng)，并且多數(shù)學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的方式也是認(rèn)可的。何珊等［6］在中藥化學(xué)課程的形成性評(píng)價(jià)中采用課堂提問、課堂測(cè)試、專題討論、對(duì)分課堂和學(xué)生互評(píng)與自評(píng)的形式，結(jié)果顯示能夠提高學(xué)生的全面能力。郭龍等［7］采用課前交流、課堂提問、課堂討論、課后作業(yè)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的形式開展了中藥鑒定學(xué)課程的形成性評(píng)價(jià)，結(jié)果表明形成性評(píng)價(jià)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。此外，馬麗華［8］設(shè)計(jì)了藥用植物學(xué)的形成性評(píng)價(jià)方式，其中教師方面主要包括課堂評(píng)價(jià)、階段測(cè)試和個(gè)體測(cè)評(píng)，學(xué)生方面包括小組合作學(xué)習(xí)和互評(píng)，以及學(xué)生自評(píng)。藥學(xué)類課程的種類繁多，因此采用的形成性評(píng)價(jià)模式也不限于以上的方面。

1．2實(shí)踐課程教學(xué)方面

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論應(yīng)用于實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，在提高人才素質(zhì)方面具有重要作用。解雪峰等［9］認(rèn)為藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)專注過程、能力提升、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、有效信息提供和信息的反饋與修正，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生和第三方等。同時(shí)，廖昌軍和王茜［10］建立了四分、兩表和一報(bào)告(得分項(xiàng):報(bào)告、設(shè)計(jì)、理論和操作;兩表:學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià);一報(bào)告:形成性評(píng)價(jià)報(bào)告)的形成性評(píng)價(jià)體系，并對(duì)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了5年的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理論、知識(shí)和技能方面有明顯的提高，具備了在相關(guān)單位從事工作的素質(zhì)，同時(shí)也促進(jìn)了教師教學(xué)實(shí)踐的能力。劉玉紅等［11］在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用課前預(yù)習(xí)、課堂提問、裝置和操作規(guī)范性、解決問題能力、產(chǎn)品質(zhì)量、結(jié)果分析和報(bào)告等為指標(biāo)的形成性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的認(rèn)可度進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯提高，學(xué)生的認(rèn)可度很高，著實(shí)提高了學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力。姜力群［12］以態(tài)度，操作問題、問題解決時(shí)效性和操作優(yōu)點(diǎn)，操作、結(jié)果和報(bào)告得分為指標(biāo)對(duì)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)結(jié)果更接近理想效果，同時(shí)學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較認(rèn)可?；谝陨戏治?，無論是理論課還是實(shí)踐課采取形成性評(píng)價(jià)結(jié)合終結(jié)性考核的方式評(píng)價(jià)教學(xué)是十分必要的，也是十分可行的。

2藥學(xué)類課程形成性評(píng)價(jià)存在的問題和對(duì)策

在多種多樣的藥學(xué)類課程實(shí)施形成性評(píng)價(jià)過程中，盡管在學(xué)校大力提倡下，仍然存在諸多問題。如，教師和學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方式的認(rèn)可不佳，由于科研、教學(xué)和生活等多方面的壓力，加之多數(shù)高校重科研的政策，許多教師并不愿意采取較為復(fù)雜的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而評(píng)價(jià)方式流于形式，隨之而來的也是學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方式的敷衍，因此，高校在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)方式的時(shí)候不僅要給予政策上的傾斜，同時(shí)在教師和學(xué)生群體中做廣泛的宣傳，此外，還應(yīng)加強(qiáng)制度的規(guī)范化建設(shè)。在具體實(shí)施方面，考勤工作由于學(xué)生班額較大難以實(shí)施，學(xué)校應(yīng)在鼓勵(lì)小班授課的力度上加強(qiáng);課堂提問方面，學(xué)生提出和回答的問題一般比較泛泛，所以，教師要采取一定的方法促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極的思考和提問，才能涌現(xiàn)出創(chuàng)新性的觀點(diǎn);關(guān)于作業(yè)，時(shí)常發(fā)生雷同現(xiàn)象，為了避免此類現(xiàn)象發(fā)生，教師可采取分組分專題查詢資料的方式進(jìn)行作業(yè);關(guān)于隨堂測(cè)驗(yàn)，如果考察簡(jiǎn)單的知識(shí)，許多學(xué)生的結(jié)果則不能體現(xiàn)真實(shí)水平，所以，考察一些涵蓋多種知識(shí)點(diǎn)的題目效果或會(huì)好些;在專題討論方面，許多學(xué)生并不積極，認(rèn)為組里有人參與便可不聞不問，教師應(yīng)采取必要的辦法鼓勵(lì)學(xué)生參與，同時(shí)還要采取措施倒逼學(xué)生參與，做到軟硬結(jié)合。當(dāng)然，除以上問題外，還有一些比較普遍的問題，需要慢慢解決。

3結(jié)語

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，并及時(shí)提出解決問題的辦法［2］。對(duì)于藥學(xué)類課程，不同課程具有不同的特點(diǎn)，且多數(shù)課程為實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在理論上有差異，實(shí)踐上也存在許多的不同。因而，在各門課程制定形成性評(píng)價(jià)體系的過程中，要充分考慮這些差異。特別是在中醫(yī)院校，藥學(xué)類專業(yè)學(xué)習(xí)必須始終體現(xiàn)中醫(yī)藥文化，這給授課教師提出了更高的要求，在具體實(shí)施過程中還應(yīng)多加注意。

參考文獻(xiàn)

［1］石鋮，郝蕾，劉宇，等．中藥學(xué)專業(yè)《臨床中藥學(xué)》形成性評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建［J］．教育教學(xué)論壇，2018(32):121－122．

第4篇：形成性評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià) 英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 課堂參與 課外自主學(xué)習(xí)

1 研究的背景

1.1 問題的提出

長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，和其他學(xué)科一樣，英語課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)基本上是重結(jié)果輕過程，一張?jiān)嚲矶ńK身。單一的考試模式成為制約中小學(xué)素質(zhì)教育推進(jìn)的重要因素。英語這門技能性的學(xué)科成了關(guān)系學(xué)生人生命運(yùn)的殺手锏。不管英語這種技能在學(xué)生們未來的學(xué)習(xí)和工作中能否派上用場(chǎng)，今日之考試將影響他們未來的人生。由于一切為了考試，于是題海戰(zhàn)術(shù)盛行，淹沒了學(xué)生的聰明才智，扭曲了英語教學(xué)目標(biāo)（張志遠(yuǎn)，2011）。

2001年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)英語課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。新課程以"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"為根本宗旨，而能否合理構(gòu)建和真正實(shí)施促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系和運(yùn)行機(jī)制，是我們實(shí)施新課程的一項(xiàng)核心任務(wù)，它直接關(guān)系著課程改革的成敗。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》（教育部，2011）指出，英語課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要通過采用多元化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生英語綜合語言能力的發(fā)展水平，通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展。日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與進(jìn)步。

由此可見，如何在日常教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的目標(biāo)，是值得我們探究的課題。

1.2 研究的目標(biāo)

我們將通過本課題的研究，探索如何在日常英語教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的英語

學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。

（1） 努力編制《學(xué)生英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的形成性評(píng)價(jià)方案》，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；

（2） 嘗試實(shí)施《學(xué)生英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的形成性評(píng)價(jià)方案》，切實(shí)提升他們運(yùn)用英語的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)，推進(jìn)英語素質(zhì)教育；

（3） 通過實(shí)施《學(xué)生英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的形成性評(píng)價(jià)方案》，教師能夠轉(zhuǎn)變英語教育觀念，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)。

1.3 針對(duì)性支撐理論

本課題研究以多元智能理論、情感教育理論、建構(gòu)主義理論、因材施教理論等為理論基礎(chǔ)，遵循了學(xué)生成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)。

（1） 多元智能理論。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有"言語語言智能、人際交往智能、邏輯數(shù)理智能等九種智能；大多數(shù)人是有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平的；這些智能之間通常以復(fù)雜的方式共同起作用。英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不但要能促進(jìn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提升，而且要能促進(jìn)學(xué)生其他智能的發(fā)展，使其成為一個(gè)全面發(fā)展的、有完善人格的人。

（2） 情感教育理論。馬克思早就明確指出，情感是一個(gè)精神飽滿、為自己目標(biāo)而奮斗的人的本質(zhì)力量。它會(huì)給學(xué)生以愛好、以需求、以信心、以希望，推動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不關(guān)注、不激發(fā)學(xué)生情感，不顧及、不調(diào)動(dòng)學(xué)生愛好的教學(xué)絕對(duì)是低效的甚至是無效的。（成尚榮， 2010）

（3） 建構(gòu)主義理論。學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體內(nèi)在發(fā)生機(jī)制在情境脈絡(luò)中對(duì)外部世界的適應(yīng)及建構(gòu)。我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，有效地促進(jìn)學(xué)生去自動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，在建構(gòu)中成長(zhǎng)。

（4） 因材施教理論。因材施教所追求的是適合的教育，即對(duì)不同的學(xué)生施加不同的教育和影響。適合的教育是注重差異的教育，是個(gè)性化教育，是最能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，是最有效、最好的教育。

2 研究的實(shí)施

2.1 研究?jī)?nèi)容的確定

（1） 英語課堂教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)研究：課堂參與的評(píng)價(jià)方法。

（2） 英語課外學(xué)習(xí)中形成性評(píng)價(jià)研究：課外活動(dòng)參與的評(píng)價(jià)方法。

2.2 研究方法的選擇

本課題運(yùn)用從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐回到理論的思維方法開展了研究。

（1） 文獻(xiàn)研究法：通過查閱文獻(xiàn)資料，了解了國(guó)內(nèi)外有關(guān)英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀，用以指導(dǎo)本課題的研究。

（2） 行動(dòng)研究法： 運(yùn)用行動(dòng)研究，了解學(xué)生英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)涉及的相關(guān)方面的實(shí)施的有效性，尤其要關(guān)注形成性評(píng)價(jià)原則使用的合理性。我們采用個(gè)案研究法、課堂觀察法、作業(yè)分析法，等等。

（3） 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析概括，揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，努力使之上升到理性高度，找到可以運(yùn)用和遵循的規(guī)律。

2.3 研究過程的安排

（1） 準(zhǔn)備階段

① 2011年9月～2012年2月：進(jìn)行文獻(xiàn)研究，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)英語課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，分析本課題研究的支撐性理論，編寫課題研究方案，積極申報(bào)，爭(zhēng)取成功立項(xiàng)。

② 2012年2月～2012年9月：進(jìn)一步細(xì)化課題實(shí)施方案，舉行課題參研人員學(xué)習(xí)、培訓(xùn)會(huì)，研制《學(xué)生英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的形成性評(píng)價(jià)方案（實(shí)驗(yàn)稿）》，聘請(qǐng)課題研究專家，進(jìn)行開題論證。

（2） 實(shí)施階段

① 2012年2月～2012年7月： 實(shí)施研究的第一階段，在文獻(xiàn)檢索、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)行相關(guān)研究。

② 2012年9月～2013年7月： 實(shí)施研究的第二階段，對(duì)第一階段的研究情況進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步完善《學(xué)生英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的形成性評(píng)價(jià)方案（實(shí)驗(yàn)稿）》。

③ 2013年9月～2014年6月： 實(shí)施研究的第三階段，依據(jù)完善后的《學(xué)生英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的形成性評(píng)價(jià)方案（修訂稿）》，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

（3） 結(jié)題階段

① 2014年7月～2014年8月： 實(shí)施研究的第四階段，搜集整理課題研究的相關(guān)資料，并加以分析研究。撰寫課題研究報(bào)告；準(zhǔn)備結(jié)題的相關(guān)材料。

② 2014年9月：以適當(dāng)方式進(jìn)行課題研究成果鑒定。

3 研究的成果

3.1 認(rèn)識(shí)上的成果

學(xué)習(xí)生活是豐富的，教育評(píng)價(jià)也是多樣的。美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（Prove）， 而是為了改進(jìn)（Improve）。教育評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于"一張?jiān)嚲硪恢ЧP"單一測(cè)量的評(píng)價(jià)模式中，更不應(yīng)生存于比先后、論長(zhǎng)短的應(yīng)試選拔的操作中。

英語課程學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控；通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

本課題組認(rèn)為，英語課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持下列原則：

3.1.1 堅(jiān)持評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則

情感教育理論讓我們認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的自信心是教師的第一要?jiǎng)?wù)。"信心是比黃金還寶貴的東西。"自信心是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一。心理學(xué)研究表明，人的需要、期望是不斷發(fā)展、永無止境的，但新的目標(biāo)總是要以自己已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)為基礎(chǔ)的。日本教育家田畸仁經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之一的學(xué)生是因?yàn)槿狈ψ孕判牟艑?dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的（朱永新，2009：44）。在實(shí)施英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，要始終堅(jiān)持激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，尤其是在定性評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的自信心。

3.1.2 堅(jiān)持評(píng)價(jià)過程發(fā)展性原則

我們堅(jiān)持貫徹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本原理，深刻認(rèn)識(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。評(píng)價(jià)的作用在于促進(jìn)學(xué)生在已有的水平上持續(xù)發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)過程應(yīng)該具有發(fā)展性。要以形成性評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、參與情況、合作意識(shí)等作出評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是一種持續(xù)性評(píng)價(jià)，其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們及時(shí)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

3.1.3 堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。從心理學(xué)角度來說，學(xué)習(xí)的核心成分就是貫穿學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控，即自我評(píng)價(jià)與調(diào)整。因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中不只是評(píng)價(jià)的客體（被評(píng)價(jià)的對(duì)象），同樣也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)該參與評(píng)價(jià)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)（魯子問、王篤勤，2007：207）。在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該將評(píng)價(jià)主體由單純的教師轉(zhuǎn)向多主體，使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我發(fā)展的過程，做到教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

3.1.4 堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合性原則

評(píng)價(jià)內(nèi)容要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查。發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)蘊(yùn)涵：英語語言知識(shí)、言語技能、為交際運(yùn)用英語能力、情意品德、智慧能力、思想文化和自學(xué)能力（章兼中，2011）。從考查學(xué)生學(xué)到了什么，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等進(jìn)行全面考查和綜合的評(píng)價(jià)。關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，著力發(fā)展學(xué)生的潛能。

3.2 實(shí)踐上的成果

3.2.1 研制英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案

新課程的理念是"一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切"。因此，作為教育活動(dòng)之一的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，一定要有學(xué)生主體的參與。

為此，我們把課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合，從多個(gè)維度來評(píng)價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展情況；教師、學(xué)生、家長(zhǎng)一同參加研討英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方案。經(jīng)過兩輪實(shí)驗(yàn)和多次討論后，制訂出了《學(xué)生英語課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案（實(shí)驗(yàn)稿）》（見"附件一" ） 。

3.2.2 制訂課堂參與評(píng)價(jià)表

課堂是教學(xué)的主陣地。英語課堂更是學(xué)生增強(qiáng)自信心、學(xué)習(xí)語言知識(shí)、進(jìn)行思維訓(xùn)練、提高語言技能、培養(yǎng)合作意識(shí)、探究和創(chuàng)新精神的重要場(chǎng)所。學(xué)習(xí)語言離不開聽說讀寫訓(xùn)練。然而，目前英語課堂的一個(gè)普遍現(xiàn)象仍然是教師講的多，學(xué)生開口的少。課堂上的沉默現(xiàn)象嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生說英語能力的提高。這對(duì)他們將來要把英語作為一種交際工具使用來說，是極為不利的。所以，本課題組從和學(xué)生一起分析積極參與課堂英語語言實(shí)踐的重要性入手，引發(fā)他們認(rèn)真思考，找出他們課上不敢開口、不愿開口的原因，共同商定英語課堂參與評(píng)價(jià)的方法（見"附件一"）。把形成性評(píng)價(jià)用于英語課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與英語課堂的積極性，尤其是說英語的積極性，提升了他們的自信心，也提高了英語課堂的學(xué)習(xí)效益。

3.2.3 學(xué)生參加比賽獲獎(jiǎng)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2011）指出，"教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造使用英語的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡Z言實(shí)踐中增強(qiáng)自信、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)合作意識(shí)、提升綜合語言運(yùn)用能力 "；"要讓學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備能作1到3分鐘的英語演講（5級(jí)至8級(jí)中的說的目標(biāo)）"。

當(dāng)我們把"值日生匯報(bào)（英語演講）"作為每一節(jié)英語課開始時(shí)的必備環(huán)節(jié)，并且把學(xué)生在這一活動(dòng)中的表現(xiàn)以及在英語競(jìng)賽中的成績(jī)直接納入他們的學(xué)期成績(jī)的考核時(shí)，他們的英語語言能力方面的潛能就得到了很好的挖掘。

在過去的兩年中， 我們的學(xué)生在"CCTV'希望之星'英語風(fēng)采大賽"、"《中國(guó)日?qǐng)?bào)》'21世紀(jì)杯'全國(guó)中學(xué)生英語演講大賽"等各級(jí)各類英語競(jìng)賽中取得很好的成績(jī)。

5 研究的反思

通過近一年多的研究，課題組參研人員查閱了大量的文獻(xiàn)資料，認(rèn)真分析了目前英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，結(jié)合我校實(shí)際進(jìn)行了實(shí)踐研究，取得了《學(xué)生英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中形成性評(píng)價(jià)方案》（包含在《學(xué)生英語課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案（實(shí)驗(yàn)稿）》里）等方面的研究成果，為我們今后在英語教學(xué)中實(shí)施學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供了相關(guān)依據(jù)。然而，課題研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了以下不足。

課題研究原來設(shè)定的研究?jī)?nèi)容并沒有包含英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的全部?jī)?nèi)容，還有一些方面有待研究，如："形成性評(píng)價(jià)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的培養(yǎng)問題"、"運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力提高的問題"，等等。這些問題都有待于我們進(jìn)一步去探究。

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第5篇：形成性評(píng)價(jià)范文

1資料與方法

1.1一般資料選取2013年5月至2014年4月在浙江中醫(yī)藥大學(xué)附屬第二醫(yī)院手術(shù)室實(shí)習(xí)生126名為對(duì)照組，年齡22～24歲，平均年齡（22.25±0.52）歲，其中本科58人、大專68人，實(shí)施傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)；選取2014年5月至2015年4月在本院手術(shù)室實(shí)習(xí)生132名為觀察組，年齡22～24歲，平均年齡（22.22±0.49）歲，其中本科60人、大專72人，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。兩組在性別、年齡、學(xué)歷等方面比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P均＞0.05）。1.2方法科室?guī)Ы绦〗M成員10名，其中總帶教1名兼組長(zhǎng)，小組成員護(hù)齡5～20年，均為本科?？剖?guī)Ы探M成員根據(jù)護(hù)理部的教學(xué)要求，制定手術(shù)室的實(shí)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行一對(duì)一帶教。對(duì)照組實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)法，科室實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行閉卷的理論考試和操作考試，帶教老師結(jié)合各個(gè)學(xué)生的定性評(píng)分對(duì)護(hù)生的成績(jī)總評(píng)后給出出科成績(jī)。觀察組實(shí)行形成性評(píng)價(jià)，即每周進(jìn)行測(cè)試，每周五利用晨會(huì)的10~15min時(shí)間對(duì)每位實(shí)習(xí)生根據(jù)周目標(biāo)進(jìn)行晨間提問，針對(duì)的主要是手術(shù)室的專業(yè)知識(shí)；其次通過模擬的手術(shù)進(jìn)行考核，考核護(hù)生的專業(yè)操作技能，主要以學(xué)生常配合的手術(shù)為主，包括用物的準(zhǔn)備、手術(shù)配合的步驟、?？苾x器的使用、的擺放要求及用物準(zhǔn)備等，同時(shí)考核小組考查學(xué)生術(shù)中應(yīng)急處理能力。每周帶教老師對(duì)考核項(xiàng)目評(píng)價(jià)1次、護(hù)生互評(píng)1次、護(hù)生自評(píng)1次。實(shí)習(xí)生根據(jù)考核項(xiàng)目、實(shí)習(xí)情況、困惑等完成周記，教師及時(shí)批閱，掌握實(shí)習(xí)生的心理動(dòng)態(tài)和反饋信息及時(shí)調(diào)整帶教方案。1.3評(píng)價(jià)方法每輪8～10個(gè)學(xué)生，實(shí)習(xí)周數(shù)4周?？剖?guī)Ы绦〗M成員根據(jù)制定的實(shí)習(xí)目標(biāo)討論可操作的考核項(xiàng)目，分為定性和定量?jī)蓚€(gè)項(xiàng)目。每周考核1次，評(píng)價(jià)考核的定性項(xiàng)目包含有勞動(dòng)紀(jì)律、服務(wù)態(tài)度、溝通能力、評(píng)判性思維，分優(yōu)秀（10分）、良好（8分）、合格（6分）、不合格（4分）四個(gè)層次；定量項(xiàng)目以考核的具體分值記錄，其中專業(yè)知識(shí)和操作技能各占20分，護(hù)理文書和整體護(hù)理能力各占10分，滿分100分。此外每發(fā)生1起護(hù)理缺陷事件扣10分，查房小講課無故缺席1次扣2分。出科成績(jī)計(jì)算：護(hù)生的出科成績(jī)=60％教師評(píng)分+20％互評(píng)分+20％自評(píng)分-缺陷的倒扣分。自行研究設(shè)計(jì)醫(yī)生滿意度調(diào)查表，包含有10項(xiàng)內(nèi)容，每個(gè)項(xiàng)目有很滿意（9～10分）、滿意（6～8分）、不滿意（＜6分）三個(gè)選項(xiàng)。10個(gè)項(xiàng)目具體內(nèi)容：①患者入手術(shù)室后，護(hù)士及時(shí)接患者入室；②手術(shù)室護(hù)士準(zhǔn)備物品（包括器械、儀器）是否齊全；③護(hù)士能否準(zhǔn)確的準(zhǔn)備用物并積極配合醫(yī)生擺放；④手術(shù)過程中護(hù)士能否嚴(yán)格執(zhí)行無菌原則；⑤手術(shù)過程中是否堅(jiān)守崗位，配合好臺(tái)上及麻醉工作；⑥洗手護(hù)士能否配合醫(yī)生快速、準(zhǔn)確傳遞手術(shù)器械；⑦護(hù)士巡回時(shí)是否熟練準(zhǔn)確的調(diào)整無影燈的方向，負(fù)壓吸引的強(qiáng)度，電刀的連接；⑧夜間或急診手術(shù)時(shí)，護(hù)士能否快速準(zhǔn)備好手術(shù)用物；⑨在手術(shù)中護(hù)士對(duì)患者是否提供人文關(guān)懷；⑩在術(shù)中護(hù)士的態(tài)度是否嚴(yán)肅認(rèn)真，有無閑聊和打手機(jī)現(xiàn)象?？偡譃?00分，＞95分為滿意，85～95分是較滿意，＜85分是不滿意。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用SPSS17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。計(jì)量資料采用平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示。組間比較采用t檢驗(yàn)。設(shè)P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組護(hù)生出科考核結(jié)果見表1由表1可見，觀察組的出科考試總成績(jī)高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.75，P＜0.05）。2.2兩組護(hù)生的醫(yī)生滿意度調(diào)查結(jié)果見表2由表2可見，觀察組的醫(yī)生滿意度明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.69，P＜0.05）。

3討論

以往終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)習(xí)生的考核主要是出科前的理論、操作考核，有些學(xué)生為了得到較高的出科成績(jī)，只注重理論的復(fù)習(xí)，甚至是考試前的突擊理論復(fù)習(xí)，不注重實(shí)習(xí)的過程，造成高分低能，更有甚者低分低能，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了實(shí)習(xí)的本質(zhì)，更談不上理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐促進(jìn)理論的理解掌握；而且在出科考試中暴露的一些問題，也沒有時(shí)間及時(shí)糾正，有可能導(dǎo)致將一些不良習(xí)慣和錯(cuò)誤帶入將來的臨床工作。而運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)法后，圍繞設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，教學(xué)過程中針對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正，讓學(xué)生少走彎路；其次教科書的教學(xué)往往滯后于臨床，本次研究在?？浦R(shí)考核中加入如層流凈化的一些基本知識(shí)、層流凈化手術(shù)間的管理、《手術(shù)室護(hù)理實(shí)踐指南》等，不斷修改完善科室的教學(xué)目標(biāo)，提高臨床教學(xué)效果。本次研究結(jié)果顯示，觀察組的出科總成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P＜0.05），與楊徐靜[4]的研究一致，可見形成性評(píng)價(jià)明顯提高實(shí)習(xí)效果。形成性評(píng)價(jià)有利于提高護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，形成性評(píng)價(jià)周期短，反饋及時(shí)，護(hù)生的實(shí)習(xí)目標(biāo)更加明確；帶教老師與學(xué)生的溝通、交流機(jī)會(huì)增加，能及時(shí)糾正實(shí)習(xí)中的缺點(diǎn)，使學(xué)生能及時(shí)掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，同時(shí)提高實(shí)習(xí)生的溝通能力。帶教老師根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果也能及時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，共同進(jìn)步，做到教與學(xué)的相長(zhǎng)。即形成性評(píng)價(jià)是能促進(jìn)教學(xué)雙方的調(diào)整和改善的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。以往在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中往往實(shí)習(xí)的后兩周會(huì)安排實(shí)習(xí)生單獨(dú)配合一些簡(jiǎn)單的手術(shù)的洗手工作，由于缺少評(píng)估，實(shí)習(xí)生由于無菌觀念不強(qiáng)、鋪巾不熟練、器械的陌生而造成醫(yī)生滿意度的低下；而實(shí)行了形成性評(píng)價(jià)后，對(duì)學(xué)生的評(píng)估及時(shí)，能清楚了解學(xué)生的知識(shí)技能掌握程度，可以更加合理的排班，提高了醫(yī)生的滿意度（P＜0.05），同時(shí)也減少學(xué)生初次單獨(dú)洗手配合手術(shù)的恐懼感。形成性評(píng)價(jià)目前在我國(guó)的發(fā)展尚處于起步階段[5]，與美國(guó)相比，在創(chuàng)新性評(píng)價(jià)方式的開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的設(shè)置等方面尚存在差距，而在評(píng)價(jià)方法的選擇、評(píng)價(jià)次數(shù)的控制及評(píng)價(jià)質(zhì)量的控制等方面尚存在認(rèn)識(shí)不足[6]。建立健全形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系，使用更加公正、公平、實(shí)用、簡(jiǎn)便的評(píng)價(jià)方法，是臨床教學(xué)工作者以后的努力方向。

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第6篇：形成性評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞: 形成性評(píng)價(jià)大學(xué)英語應(yīng)用

1.問題的提出

教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是十分重要的。它不僅可以為教師提供有益的反饋信息,幫助教師了解教學(xué)效果,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)其評(píng)價(jià)目的的不同,國(guó)內(nèi)外學(xué)者一般將教學(xué)評(píng)價(jià)分為“形成性評(píng)價(jià)”和“總結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種。前者用來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,后者用來評(píng)定學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)(如期末考試、中考、高考等),而忽視了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)過程中只重視教師的評(píng)價(jià),而忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià);只重視評(píng)價(jià)和測(cè)試的甄別和選拔功能,而忽視了為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)的功能;只重視對(duì)語言知識(shí)和語言能力的考查,而忽視了對(duì)學(xué)生情感、文化意識(shí)及綜合素質(zhì)的考查;測(cè)試中重視答案的公平性、客觀性、唯一性,而忽視了學(xué)生的選擇性和創(chuàng)造性,以及答案的開放性和多樣性。雖然在實(shí)際教學(xué)中,大多數(shù)英語教師在課堂上會(huì)請(qǐng)學(xué)生回答問題,并組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演、小組討論、排演英語小品等活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和合作學(xué)習(xí)的精神。但這些方式多數(shù)是零碎的,缺乏明確的目的性和系統(tǒng)性,不能體現(xiàn)出被評(píng)價(jià)學(xué)生的主體性、過程性、開放性和發(fā)展性,也就很難從根本上把一個(gè)不愛學(xué)英語、不會(huì)學(xué)英語的學(xué)生轉(zhuǎn)變成一個(gè)英語能力很突出的學(xué)生。為了有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制在整個(gè)教學(xué)過程中的正面導(dǎo)向作用,建立一個(gè)科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系是非常必要的。

2.形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

2.1有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生往往處于一種消極的被動(dòng)地位,不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性。形成性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,使學(xué)生由被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體變?yōu)榉e極評(píng)價(jià)的主體,加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同學(xué)間的互相評(píng)價(jià),這可以促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、方法進(jìn)行回顧、反思,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

2.2有利于全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。總結(jié)性評(píng)價(jià)以測(cè)試作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的手段和工具,重知識(shí)、輕能力。它重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),不注重學(xué)習(xí)的過程。而形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容則是全方面的,評(píng)價(jià)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。不僅注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,而且重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及情感因素等方面的評(píng)價(jià)。

2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。形成性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)一種“成功文化”:相信所有學(xué)生都能進(jìn)步。形成性評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生有“未開發(fā)的潛力”,打破學(xué)生“成績(jī)差―認(rèn)為自己能力不行再多努力也無濟(jì)于事,對(duì)自己失望―不愿意花時(shí)間精力學(xué)習(xí)―成績(jī)更差”的惡性循環(huán),相信所有學(xué)生都可以進(jìn)行高水平學(xué)習(xí),幫助他們看到自己的成功,提高自信。這種評(píng)價(jià)用在成績(jī)差的學(xué)生身上效果非常好。形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)使得這種評(píng)價(jià)方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,幫助他們成為自主性學(xué)習(xí)者。

2.4評(píng)價(jià)方式更加多樣化。紙筆測(cè)試是總結(jié)性評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)方式,無論是期中、期末考試還是大學(xué)英語四、六級(jí)考試,都采用的是這種方式。雖然紙筆測(cè)試具有方便、快捷、評(píng)分容易等優(yōu)點(diǎn),但大學(xué)英語作為一門獨(dú)特學(xué)科,它不僅要求學(xué)生對(duì)語言知識(shí)與技能的掌握,還要求培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力,這種能力通過紙筆是無法實(shí)現(xiàn)的。而形成性評(píng)價(jià)的方式更加多樣化,它可以通過教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察作出評(píng)價(jià),也可以通過課堂討論、學(xué)生日記、作業(yè)與小測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問卷及訪談等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.5評(píng)價(jià)結(jié)果具有反饋?zhàn)饔?。由于形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的,因而能夠及時(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,給學(xué)生提供反饋。更重要的是,它可以幫助學(xué)生建立自信心,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師也能得到及時(shí)的反饋,能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需要,以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,從而提高教學(xué)效果。

3.在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的方法

3.1開展各種課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體上,要求以學(xué)生自評(píng)為主,小組和教師共同參與評(píng)價(jià)。所以教師應(yīng)該開展各種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)中的語音、口語表達(dá)能力、課堂表現(xiàn)、情感投入、情感變化、學(xué)習(xí)方法、與他人合作的精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步等作出自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。使學(xué)生由被動(dòng)受評(píng)者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者,教師從“考官”角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺苯巧?。學(xué)生通過自評(píng)、不斷反思,形成有效的和符合個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略,最終成為學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生之間互評(píng)取長(zhǎng)補(bǔ)短,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

3.2做好課堂教學(xué)記錄。在形成性評(píng)價(jià)中,要求師認(rèn)真記錄好學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)。例如學(xué)生對(duì)英語的熱情、回答課堂教學(xué)問題的積極性,與表演的能力及示范的能力等。另外,教師在課堂教學(xué)中還要對(duì)學(xué)生完成既定教學(xué)目標(biāo)的情況做好記錄,并且根據(jù)不層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同水平的教學(xué)目標(biāo)。

3.3建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。檔案袋評(píng)價(jià)又稱為“文件夾評(píng)價(jià)”或“另類評(píng)量”,是將學(xué)生自己有代表性的作品進(jìn)行分類歸檔,展示學(xué)生自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的狀況,并據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。學(xué)生的檔案可分為三部分:教師評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生語言的模仿能力及感知英語的靈敏度、學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度、運(yùn)用語言的實(shí)際能力的評(píng)價(jià);學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、實(shí)際運(yùn)用語言的能力,以及小組合作學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)、能力、情感和態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)及對(duì)同學(xué)描述性評(píng)價(jià);學(xué)生自我評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)、情感投入、情感變化、學(xué)習(xí)方法、與他人合作的精神、學(xué)習(xí)度、努力程度、學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)結(jié)等方面的評(píng)價(jià)。

3.4進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談。教師可以通過問卷調(diào)查、訪談等真實(shí)活動(dòng)來評(píng)價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。通過問卷調(diào)查、訪談,教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自學(xué)習(xí)情況的感覺和看法,了解他們學(xué)習(xí)中普遍存在的問題,從而及時(shí)調(diào)整教學(xué),使它對(duì)教學(xué)起到正面反撥作用。問卷的編制要盡量簡(jiǎn)潔、明了,重在解決實(shí)際問題。

3.5對(duì)形成性評(píng)價(jià)資料的統(tǒng)計(jì)與分析。以往的英語教學(xué)評(píng)價(jià)只是通過一兩次考試的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),屬于終結(jié)性的評(píng)價(jià)。而形成性評(píng)價(jià)則借鑒了多元智力理論的成果,倡導(dǎo)一種新型的以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性和發(fā)展性。英語形成性評(píng)價(jià)一般占評(píng)價(jià)總成績(jī)的30%,終結(jié)性評(píng)價(jià)般占70%。故教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行總評(píng)時(shí),還要加上終結(jié)性評(píng)價(jià)的成績(jī)。

4.結(jié)語

通過在理論及在實(shí)踐中的對(duì)比不難發(fā)現(xiàn),形成性評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了以人為本和以學(xué)生為主體的人文思想,其在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的多元性貫穿于整個(gè)日常教育教學(xué)的行為中。它關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程。強(qiáng)調(diào)從每個(gè)學(xué)生的已有水平出發(fā),面向?qū)W生未來發(fā)展方向,確立發(fā)展性的評(píng)價(jià)目標(biāo)。因此,形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用是十分迫切和必要的。但是,形成性評(píng)價(jià)效度雖好,其信度卻引起了較大爭(zhēng)議。這主要是因?yàn)椴煌處熢u(píng)價(jià)及學(xué)生自評(píng)互評(píng)時(shí)掌握的標(biāo)準(zhǔn)可能不一致。而且,即使是同一位教師評(píng)價(jià),也可能因?yàn)閷W(xué)生的性別、外貌、與人交往的能力、與教師關(guān)系的親疏等非評(píng)價(jià)因素影響判斷,評(píng)價(jià)中帶個(gè)人偏見。雖然這種種因素都有可能影響形成性評(píng)價(jià)的信度,但我們也不應(yīng)輕易放棄形成性評(píng)價(jià)這一效度不錯(cuò)的評(píng)價(jià)方式。一方面應(yīng)進(jìn)行一些形成性評(píng)價(jià)信度的研究,另一方面應(yīng)致力于設(shè)計(jì)清楚、一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以努力提高形成性評(píng)價(jià)的信度。

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第7篇：形成性評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：形成性考核；評(píng)價(jià)體系；輔助技術(shù)

一、形成性考核評(píng)價(jià)體系建立和實(shí)施的重要意義

1.加強(qiáng)教學(xué)過程管理

形成性考核加強(qiáng)了師生間的溝通，可以及時(shí)反映學(xué)生階段性學(xué)習(xí)狀況，反饋教學(xué)信息。教師通過對(duì)反饋信息進(jìn)行深入的分析，有助于有效調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

形成性考核通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理，不斷激勵(lì)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)理念。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以及時(shí)了解、發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中存在的問題和難點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)全面、系統(tǒng)掌握的目的，此外，還能夠在自主學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)策略和方法，提高自學(xué)能力。

3. 全面、客觀地評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)

形成性考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，其考核結(jié)果與課程終結(jié)性考核結(jié)果相結(jié)合，從根本上改變了高職生期末考試前突擊復(fù)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免了某些學(xué)生在期末考試時(shí)投機(jī)取巧；能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行考核，可全面反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果，能對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行客觀、有效的評(píng)價(jià)，保證了考核的公平性。

4.促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)和能力

通過對(duì)學(xué)生全方位的考核，加強(qiáng)和促進(jìn)了學(xué)生各種能力的形成，如良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

二、形成性考核評(píng)價(jià)體系在“生活自理和防護(hù)輔助技術(shù)”課程中的應(yīng)用研究與具體施

“生活自理和防護(hù)輔助技術(shù)”是北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院康復(fù)輔助技術(shù)與服務(wù)專業(yè)核心課程，與假肢技術(shù)、矯形器技術(shù)、個(gè)人移動(dòng)輔助技術(shù)、通訊信息和訊號(hào)輔助技術(shù)、家居無障礙設(shè)計(jì)共同構(gòu)成了本專業(yè)的核心能力課程。課程能力定位面向輔助技術(shù)康復(fù)工程師崗位，通過理實(shí)結(jié)合方式、采取一體化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生具備通曉生活自理和防護(hù)類輔助器具種類、特點(diǎn)，以及適配、評(píng)估等服務(wù)和應(yīng)用能力。輔助產(chǎn)品包括國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)ISO9999中09主類個(gè)人護(hù)理和防護(hù)輔助產(chǎn)品、15類家務(wù)輔助產(chǎn)品、24類處理物品和器具的輔助產(chǎn)品等相關(guān)輔助器具，分11個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

1. “生活自理和防護(hù)輔助技術(shù)”形成性考核評(píng)價(jià)體系的建立

根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃中“生活自理和防護(hù)輔助技術(shù)”這門課程教學(xué)目標(biāo)的要求，以及高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域能力，構(gòu)建了符合職業(yè)素質(zhì)、課程核心技能的過程性考核評(píng)價(jià)體系。

課程考核分形成性考核和終結(jié)性考核兩部分，形成性考核占總成績(jī)的60%，包括考勤10分，作業(yè)10分，項(xiàng)目考核40分；終結(jié)性考核占總成績(jī)的40%，以閉卷考試的形式綜合考核學(xué)生掌握知識(shí)和能力的情況。

2.“生活自理和防護(hù)輔助技術(shù)”形成性考核評(píng)價(jià)體系的具體實(shí)施

（1）抓考勤，落實(shí)出勤率。堅(jiān)持每節(jié)課記錄學(xué)生考勤情況，每?jī)芍芟蛳道?、教?wù)匯報(bào)缺勤人員名單，對(duì)于缺課超過一定學(xué)時(shí)的同學(xué)予以教育、警告、處罰，切實(shí)提高學(xué)生課堂出勤率。

（2）抓好實(shí)操考核。根據(jù)課程單元目標(biāo)，詳細(xì)設(shè)計(jì)了六個(gè)考核項(xiàng)目和考核標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中嚴(yán)格落實(shí)每項(xiàng)任務(wù)的目標(biāo)，通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理，不斷激勵(lì)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)理念。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以及時(shí)了解、發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中存在的問題和難點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)全面、系統(tǒng)掌握的目的，此外，還能夠在自主學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)策略和方法，提高自學(xué)能力。通過制定詳細(xì)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行考核，可全面反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果，能對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行客觀、有效的評(píng)價(jià)，保證了考核的公平性，全面、客觀地評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。

根據(jù)本課程需掌握的核心能力，共進(jìn)行了六個(gè)過程性考核項(xiàng)目：

項(xiàng)目一：飲用、進(jìn)食和持握輔助器具選配

項(xiàng)目二：家務(wù)輔助器具選配

項(xiàng)目三：洗浴輔助器具選配

項(xiàng)目四：衣物輔具選配選配

項(xiàng)目五：血壓計(jì)的應(yīng)用選配

項(xiàng)目六：生活自理輔助器具綜合應(yīng)用

三、實(shí)施效果與討論

（1）從學(xué)生角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了極大的提高，每個(gè)小組都有5-6名學(xué)生組成，每個(gè)項(xiàng)目都需要小組成員齊心協(xié)力共同完成，并且在考核指標(biāo)中，團(tuán)隊(duì)精神占了一定的比重，在考核方法上和實(shí)際操作中都培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，每個(gè)小組都要運(yùn)用PPT對(duì)本小組的工作情況進(jìn)行匯報(bào)，并整理技術(shù)文檔，這有效的增強(qiáng)了學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。

（2）從教師角度看，考核方式也與教學(xué)方法改革相對(duì)應(yīng)，考核方式與教學(xué)方式是唇齒相依的，教學(xué)方式的改革帶來考核方式的多樣，考核方式的靈活也必然要求教學(xué)方式的多樣。教學(xué)方法由原來的滿堂灌、簡(jiǎn)單的課堂提問變得多樣化，實(shí)現(xiàn)了多樣化，采用多種測(cè)評(píng)方法和手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)榻虒W(xué)方法的改變，在考核學(xué)生分析、表達(dá)、總結(jié)能力時(shí)，就可以采用教師點(diǎn)評(píng)及學(xué)生互評(píng)的方式。因此，拓展考核方式也不是巧立名目，而是通過這種拓展，更加促使教學(xué)方法的多樣性，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法更加多樣、考核方式更加合理的雙贏局面。

（3）討論與建議：要做好形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)的工作，在項(xiàng)目考核執(zhí)行時(shí)要注意確保形成性考核的信度和效度，加強(qiáng)形成性考核過程的監(jiān)督與管理。

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第8篇：形成性評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；形成性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體；評(píng)價(jià)策略

中圖分類號(hào)：G623.31；G622.475 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）11-0060-01

一、引言

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)體系重視知識(shí)的掌握，忽視能力的培養(yǎng)；重視學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，輕視過程評(píng)價(jià)。同時(shí)，忽視學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)在學(xué)生成長(zhǎng)過程中發(fā)揮的作用。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：新課程評(píng)價(jià)改革的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

二、相關(guān)概念與研究

形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）的概念是由美國(guó)的斯克里芬（G.F.Scriven）提出來的。形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地推進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性、興趣和學(xué)習(xí)能力，采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，以幫助學(xué)生形成有效的、符合個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。形成性評(píng)價(jià)不僅貫穿于學(xué)習(xí)始終，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與鍛煉能力的過程。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度等；評(píng)價(jià)方式包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要以課程目標(biāo)為參照。

三、研究設(shè)計(jì)

（1）研究方法。本文是過程性研究，需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間觀察和追蹤調(diào)查，要通過與學(xué)生的相處、交流、課堂評(píng)價(jià)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等來了解學(xué)生在整個(gè)過程中的變化。教師通過問卷調(diào)查、資料收集、活動(dòng)參與等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體呈多樣性。

（2）研究對(duì)象。在本文中，研究的主體為五年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生。評(píng)價(jià)主體為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)。

（3）評(píng)價(jià)策略。英語學(xué)習(xí)離不開聽說讀寫四個(gè)方面。首先，聽是前提。在聽力教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)各種聽力活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的聽力發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決之道。其次，說是基礎(chǔ)。對(duì)口語教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)各種英語情境，鼓勵(lì)學(xué)生多說英語，大膽表達(dá)。再次，讀是條件。教師要注重閱讀方法與技巧能力的傳授，除了課內(nèi)閱讀，還要讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀訓(xùn)練。除了注重閱讀的質(zhì)量和效率，還要指導(dǎo)學(xué)生選擇既有趣味性，又有拓展性的讀材料。最后，寫是根本?？梢栽囍寣W(xué)生在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，逐漸由單一句子變?yōu)樾≌Z段、小語篇，從培養(yǎng)學(xué)生口頭作文能力入手，在口語表達(dá)能力逐漸提高的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生完成筆頭作文。

四、數(shù)據(jù)分析

（1）采用訪談和問卷調(diào)查形式，了解學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)所持的態(tài)度。不是所有學(xué)生都喜歡形成性評(píng)價(jià)，但是大多數(shù)學(xué)生比較喜歡這樣的評(píng)價(jià)方式。這樣的評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生清楚自己的薄弱環(huán)節(jié)，知道哪些方面還要努力。同時(shí)，也能讓教師清楚從哪些方面去培養(yǎng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，家長(zhǎng)也能了解孩子平時(shí)真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

（2）對(duì)于聽說讀寫的形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生比較樂于接受。每天的課前5分鐘值日?qǐng)?bào)告，優(yōu)秀學(xué)生愿意動(dòng)腦思考，會(huì)將多種形式有機(jī)融合，呈現(xiàn)給大家新穎獨(dú)特的東西；中等生比較循規(guī)蹈矩，多數(shù)按照常規(guī)進(jìn)行展示；基礎(chǔ)稍差的學(xué)生為了完成任務(wù)，也會(huì)竭盡全力進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。在形成性評(píng)價(jià)過程中，要適當(dāng)加入“努力認(rèn)真”的分?jǐn)?shù)。從最終的數(shù)據(jù)上來看，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有了進(jìn)步，積極性也有所提高。

五、結(jié)論與建議

（1）結(jié)論。首先，利于家校溝通。家長(zhǎng)可以從學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況和在校的綜合表現(xiàn)，與教師一同關(guān)注孩子的發(fā)展?fàn)顩r。其次，提高了口語表達(dá)能力。聽說活動(dòng)的設(shè)計(jì)給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的平臺(tái)，兩個(gè)班學(xué)生的聽力成績(jī)均大幅提高，達(dá)到優(yōu)秀。再次，提高了語用能力。教師結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。語用能力的評(píng)價(jià)基于英語語言實(shí)際運(yùn)用的需要，將生活和語言有機(jī)結(jié)合，學(xué)生根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，在互幫互助和競(jìng)爭(zhēng)中得到提高。最后，利于教師的反饋調(diào)節(jié)。教師運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)、矯正學(xué)生的缺陷和錯(cuò)誤，及時(shí)變動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，修正教學(xué)方法，從而提升教學(xué)效果。

（2）建議。在實(shí)際教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)的問題也不少。首先，評(píng)價(jià)主觀性較強(qiáng)，存在友情分和鼓勵(lì)分。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，比如同學(xué)之間的背書檢查，是否流利，錯(cuò)誤率如何，語音語調(diào)是否達(dá)標(biāo)等，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不合理性。再次，評(píng)價(jià)需要學(xué)生動(dòng)機(jī)的支持，評(píng)價(jià)過程中部分學(xué)生基礎(chǔ)較弱，方法欠靈活，評(píng)價(jià)未能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

六、結(jié)束語

總之，形成性評(píng)價(jià)體系是從注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師要不斷進(jìn)行反思，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，把形成性評(píng)價(jià)有效引入課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的信息得到及時(shí)反饋，學(xué)習(xí)活動(dòng)得到及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)強(qiáng)化和矯正，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的快樂。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：形成性評(píng)價(jià)范文

1.1高校計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)

高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程主要有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是操作性很強(qiáng)，計(jì)算機(jī)類課程大部分的操作技能是實(shí)踐的，是一種動(dòng)手能力；二是指計(jì)算機(jī)作為工具，必須與其它專業(yè)知識(shí)相結(jié)合才能更好的體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)知識(shí)的作用，這種實(shí)踐性更多的是指一種靈活應(yīng)用的能力。高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其教學(xué)過程和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)三方面的能力：一是實(shí)踐性能力，實(shí)踐能力內(nèi)涵豐富，既是技能操作類的實(shí)踐能力，又有與其他專業(yè)相結(jié)合應(yīng)用的實(shí)踐要求，專業(yè)技能要求高；二是學(xué)習(xí)能力，計(jì)算機(jī)知識(shí)更新十分迅速，這就要求計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)要有與計(jì)算機(jī)行業(yè)相適應(yīng)的動(dòng)態(tài)性，學(xué)生必須具較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能自主地、不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)的更新；三是創(chuàng)新能力，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生要適應(yīng)行業(yè)的飛速發(fā)展，這要求其具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

1.2高校計(jì)算機(jī)課程評(píng)價(jià)存在的問題

計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)和課程教學(xué)的發(fā)展是以評(píng)價(jià)作為導(dǎo)向，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出以高校教學(xué)評(píng)價(jià)要?jiǎng)?chuàng)新和質(zhì)量為導(dǎo)向。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，目前計(jì)算機(jī)課程的評(píng)價(jià)方式存在著以下問題：

1.2.1注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略形成性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)指的是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中不可缺少的評(píng)價(jià)方式。新高校的教學(xué)評(píng)價(jià)還一直沿用傳統(tǒng)單一總結(jié)性評(píng)價(jià)——“期末考試”。但是，單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式不能勝任新課程改革和計(jì)算機(jī)人才發(fā)展的需要，因?yàn)槠浜鲆暳藢W(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)過程，忽視過程的綜合與創(chuàng)新。缺乏形成性評(píng)價(jià)，教與學(xué)間缺乏有效的反饋，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得不到正確的引導(dǎo)，不能形成良好的學(xué)習(xí)能力。形成性評(píng)價(jià)可以及時(shí)地向?qū)W生、教師反饋信息。學(xué)生依據(jù)這些信息可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及不足之處，同時(shí)找到需要改進(jìn)的方面，教師依據(jù)這些反饋信息可以總結(jié)反思教學(xué)中的成功以及需要改進(jìn)的地方。在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程中，應(yīng)用好形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的發(fā)展和教師的成長(zhǎng)。

1.2.2評(píng)價(jià)取向單一，忽略對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查

計(jì)算機(jī)類課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，這也往往導(dǎo)致了教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)上只注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大部分教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式就是期末統(tǒng)一操作測(cè)試（教師出卷，學(xué)生要找題目的要求完成統(tǒng)一的作品）。教師統(tǒng)一出題，學(xué)生只能按照教師的要求機(jī)械操作，完成統(tǒng)一的作品。計(jì)算機(jī)作為工具，必須與其他專業(yè)知識(shí)相結(jié)合才能更好的體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)知識(shí)的作用，而單一的評(píng)價(jià)，只注重本門課程的內(nèi)容，忽略了學(xué)科知識(shí)的相關(guān)性。同時(shí)，在整個(gè)作品的完成過程中，缺乏學(xué)生情感和思想的融入，導(dǎo)致學(xué)生思維狹窄，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力不夠。

1.2.3教師單向評(píng)價(jià)，很難促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)主要功能是：以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。然而，目前，高校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)多數(shù)是教師單向的評(píng)價(jià)，學(xué)生只是被評(píng)價(jià)者，而無權(quán)參與評(píng)價(jià)。一般都是由教師評(píng)價(jià)學(xué)生這樣一種單向的模式，而缺乏學(xué)生的自我評(píng)和學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)有一個(gè)基本的假設(shè)，即是只有個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)是優(yōu)秀的，而多數(shù)學(xué)生都處于中常水平，部分學(xué)生處于“差”水平。從而，教學(xué)評(píng)價(jià)只是單純的告知環(huán)節(jié)，僅僅給學(xué)生一個(gè)結(jié)論：優(yōu)、中、差。在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，學(xué)生不能很好地了解自身還存著哪些不足，也不知道在此基礎(chǔ)上該如何發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性判斷，更重要的是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的不足在學(xué)習(xí)的程的自我體驗(yàn)、自我調(diào)整、自我改正。學(xué)生參與評(píng)價(jià)（進(jìn)行自評(píng)和評(píng)價(jià)他人），能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生深層次的思考，在評(píng)價(jià)的同時(shí)也是自我的反省。

2促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用的策略

2.1建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

完善的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)有效性的保障，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，學(xué)生常處于學(xué)習(xí)的階段（特別是初始階段），尚未形成具有高水平的評(píng)價(jià)能力，容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)較大的偏差和“情感分”，。因此，在形成性評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生不能盲目開放式的評(píng)價(jià)，必須建立完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，讓學(xué)生有據(jù)可依，保障評(píng)價(jià)的有效性。形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為形成性評(píng)價(jià)在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程的得以有效實(shí)施、發(fā)展提供了依據(jù)和支持。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定不是盲目和一成不變的，而是要經(jīng)過實(shí)證調(diào)查研究具體了解計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特征、社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的學(xué)期和教學(xué)實(shí)際條件等因素，應(yīng)依據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展能力、學(xué)習(xí)情感等方面來建構(gòu)，在實(shí)踐檢驗(yàn)中進(jìn)行修正，不斷完善和發(fā)展。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)掌握的專業(yè)理論知識(shí)和技能等方面；學(xué)生發(fā)展能力學(xué)生經(jīng)過計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)所具有的多種學(xué)習(xí)能力及相關(guān)輔助能力，包括合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)能力、思維辨析能力等等；學(xué)習(xí)情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)機(jī)、積極等方面。教師應(yīng)當(dāng)把形成性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)體系編制成手冊(cè)，學(xué)生人手一冊(cè)，手冊(cè)中各項(xiàng)指標(biāo)和任務(wù)可分學(xué)生自測(cè)、生生互評(píng)和教師測(cè)評(píng)3項(xiàng)，使形成性評(píng)價(jià)在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用中得以有效及時(shí)的反饋，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)為手段，不斷發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。

2.2增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性意識(shí)就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任心，對(duì)學(xué)習(xí)的不斷監(jiān)控、不斷評(píng)估和不斷反思。形成性評(píng)價(jià)是一種多元評(píng)價(jià)模式，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程中進(jìn)行多維度、多樣化、多主體的評(píng)價(jià)，這要求學(xué)生主動(dòng)、積極的有效參與。教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂管理中，應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)自主意識(shí)和責(zé)任心，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到評(píng)價(jià)中，不能讓學(xué)生認(rèn)為參與評(píng)價(jià)是增加學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，應(yīng)讓學(xué)生明白形成性評(píng)價(jià)是計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中必不可少、富有意義的重要環(huán)節(jié)。

2.2.1反饋及時(shí)有效評(píng)價(jià)，增進(jìn)評(píng)價(jià)價(jià)值意義

教師要向?qū)W生明確教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)和學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的水平，并與學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師建立學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)檔案，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并給以及時(shí)、有效評(píng)價(jià)的反饋，有效地給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生真正體會(huì)到形成性評(píng)價(jià)給學(xué)習(xí)帶來的意義和幫助，幫助修正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生有效地解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

2.2.2讓學(xué)生參與課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性

計(jì)算機(jī)操作類的課程可以取消統(tǒng)一出題的期末考試，師統(tǒng)一出題，學(xué)生只能按照教師的要求機(jī)械操作，完成統(tǒng)一的作品的單一總結(jié)性評(píng)價(jià)不利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。計(jì)算機(jī)操作課程教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生完成一個(gè)個(gè)遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程，就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。從而，學(xué)生的課程成績(jī)可以由多次的教師評(píng)價(jià)、學(xué)生間的評(píng)價(jià)、自評(píng)累加形成，學(xué)生自己本人的課程成績(jī)的可以自己參與評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，比較自評(píng)和他評(píng)之間的差異，從而進(jìn)一步促進(jìn)自主性的提高。

2.2.3以評(píng)價(jià)加強(qiáng)生生間的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的責(zé)任心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在社會(huì)往中，內(nèi)化意義并與原有知識(shí)建立聯(lián)系、相互作用所造成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的增加或改變的過程。表明了學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在社會(huì)性活動(dòng)中完成自主地、有意義地建構(gòu)外來客觀結(jié)構(gòu)的過程。計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單問題的發(fā)現(xiàn)和知識(shí)單向傳遞，而是師生都要圍繞真實(shí)、復(fù)雜的學(xué)習(xí)主題或任務(wù)進(jìn)行探究，注重師生間、生生間的支持與協(xié)助。生生間互評(píng)是學(xué)生參與評(píng)估過程的重要途徑，學(xué)生通過互評(píng)可以了解同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，也是重新學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)生互評(píng)過程中，教師要加強(qiáng)生生間的聯(lián)結(jié)，組織分散性知識(shí)互相給予支持與協(xié)助，讓學(xué)生在共同的活動(dòng)自行解決問題，完成任務(wù)。學(xué)生通過互評(píng)進(jìn)行思想、情感的交流，更進(jìn)一步開發(fā)創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，要讓學(xué)生明白，參與形成性評(píng)價(jià)不但是課程教學(xué)的要求，而且是自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，體會(huì)形成性評(píng)價(jià)對(duì)自己和同學(xué)的重要性，從而增強(qiáng)他們參與的責(zé)任心，以達(dá)到讓學(xué)生掌握自律、自評(píng)、和互評(píng)的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維辨析能力。

2.3以“比賽”帶動(dòng)評(píng)價(jià)

計(jì)算機(jī)課程的評(píng)價(jià)不必局限于課堂中，也可以把學(xué)校各種專業(yè)作品比賽與課程教學(xué)相結(jié)合。課堂與社團(tuán)或?qū)W校知識(shí)技能的比賽相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和提高知識(shí)和技能的應(yīng)用能力。以比賽帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，目的在獲得知識(shí)的運(yùn)用的體驗(yàn)和成就感，學(xué)生能參賽中通過設(shè)計(jì)、開發(fā)富有個(gè)性創(chuàng)意的作品，充分展現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)，淡化分?jǐn)?shù)意識(shí)，不以只以的分?jǐn)?shù)高低衡量學(xué)生的能力，不以單一知識(shí)掌握的多寡為優(yōu)劣，在多維度、多樣化的評(píng)價(jià)中，學(xué)生能明白好的作品好在哪些方面，不足又在哪些方面。

3結(jié)語