語文教學與研究論文精選(九篇)

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第1篇：語文教學與研究論文范文

語文是初中教學中的主要學科之一，它在初中教學活動中占據(jù)著主導性位置，而記敘文和議論文一直以來均是語文教學中的主要內(nèi)容，也是難點問題。在本文中，筆者將結(jié)合教學實踐，圍繞現(xiàn)代記敘文以及議論文，粗略研究相應(yīng)的教學方法。

【關(guān)鍵詞】

現(xiàn)代記敘文 議論文 教學方法

最新頒布的語文課程標準清晰指出，閱讀與寫作教學是語文教學的主要內(nèi)容，應(yīng)著重做好相關(guān)的教學工作。因記敘文和議論文存在多種文體，所以，在具體的教學活動中，語文教師應(yīng)堅持循序漸進的原則，采用適宜的教學方法，切實提升學生的寫作水平。

一、記敘文的教學方法

（一）閱讀教學

初中是增強閱讀能力的重要階段，然而，當前初中生的整體閱讀能力并不理想，閱讀涉及面狹窄。語文教師紛紛將精力轉(zhuǎn)移到閱讀與寫作教學中，并加大了在此方面的教學和研究力度。其中，在記敘文閱讀教學中主要采用下述方法：

1.目標遞進法

首先，實現(xiàn)搜集信息、歸納整理、形成初步認識。明確記敘文的基本要素，掌控記敘線索，確定記敘順序。例如，《爸爸的花兒落了》這篇文章依托英子的畢業(yè)典禮，借助插敘追憶過往，討論眼前的事，主要講述六件事，相互交織；其次，達到方法應(yīng)用、大膽想象、協(xié)作探究。通過精讀、略讀等不同種方法來閱讀文章內(nèi)容，仔細揣摩文本內(nèi)容，體會作者的感受。以《爸爸的花兒落了》為例，依托反復朗讀，然后將學生劃分成不同的小組，開展精讀訓練，共同探討父親的嚴厲教育；最后，感悟情感，達到共鳴。從課文中確立作者的態(tài)度，找到觀點，明確思想感情，感受中華文化，提升品德素質(zhì)。在《爸爸的花兒落了》一文中，可透過父親的嚴厲教育，感受沉甸甸的父愛。

2.彰顯人性法

人類擁有復雜的感情，所寫文章中也蘊藏著濃厚的感情。記敘文通常圍繞人和事物進行描述，其所蘊藏的情感更加豐富。語文教師可從人文性特點著手，以此來增強情感意識[1]。例如，《我的母親》一文贊揚偉大、無私的母愛，《斑羚飛渡》一文呼吁善待生命，《紫藤蘿瀑布》彰顯頑強不屈、無所畏懼的人生態(tài)度。

（二）寫作教學

1.實踐法

為增加情感體驗，刺激創(chuàng)作激情，塑造更多經(jīng)典、真實、具體的形象，則一定離不開實踐經(jīng)驗。在記敘文寫作教學中，教師可鼓勵學生積極走進課外，為學生提供充足的探索與實踐機會，沖破書本的枷鎖，融入現(xiàn)實生活，回歸生活，仔細觀察。

2.仿寫改編法

在記敘文教學中，可通過模仿開展練習活動。旨在通過仿寫學會更多的表達方式，進而靈活應(yīng)用在記敘文中。例如，完成《春》的教學任務(wù)后，可讓學生參照《春》來敘述其余的季節(jié)，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)作意識。

二、議論文的教學方法

（一）閱讀教學

1.注重銜接法

初中生主要處于13歲左右，其邏輯思維尚不成熟，處在過渡時期，其作品中仍然保留了兒童特點，外加初中生擁有強烈的求知欲望，通常不喜歡議論文，認為議論文晦澀難懂，且與議論文的接觸較少。針對這一問題，語文教師應(yīng)從初一便著手議論文的教學工作，打好基礎(chǔ)，有效銜接，進而為后期學習奠定基礎(chǔ)。

2.直白教學法

議論文教學一定要直白、簡單，在閱讀教學中應(yīng)過濾掉無法直接、簡明論證中心論點，刨除潤色和修飾的文字，讓學生明確議論文的組成結(jié)構(gòu)，通常由論點、論據(jù)與結(jié)論這三部分組成。

（二）寫作教學

1.創(chuàng)設(shè)氛圍法

首先，強化日常觀察，重視積累。語文教師應(yīng)鼓勵學生細心觀察周邊生活，認識到大多數(shù)議論都源自日常對話，做一個有心人；其次，聆聽和閱讀優(yōu)秀文章。為學生創(chuàng)設(shè)特定的寫作氛圍，引導學生虛心聆聽優(yōu)美、精煉語言，認真閱讀優(yōu)秀作品，以此來引導學生形成標準的語言習慣。

2.逐步推進法

議論文的寫作是一個長期積累的過程，語文教師應(yīng)堅持循序漸進的原則，逐步推進，待具備一定基礎(chǔ)后，提取論點，豐富素材，清晰表達，進而增強寫作能力。

三、記敘文和議論文的整合策略

（一）閱讀的整合

1.深化記敘基礎(chǔ)

對于初中生而言，記敘文不僅是接觸最多，也是接觸時間最早的一種文體，教師可借助當前積累的記敘文基礎(chǔ)，通過引導，不斷提升學生的議論平臺，進而從記敘文順利過渡到議論文。

2.比較教學

教師不應(yīng)在學生接觸議論文后，便反復強調(diào)冗雜和反復的名詞術(shù)語，則應(yīng)借助比較法，讓學生慢慢習慣和掌握議論文。因記敘文中存在議論，同樣在議論文中也包含記敘，教師可借助比較讓學生正確辨別這兩種認識，加深理性認識，鞏固深化[2]。

（二）寫作的整合

1.敘述事物，正確判斷

初中生比較擅長和喜歡寫記敘文，則語文教師應(yīng)借助記敘文讓學生喜歡和適應(yīng)議論文創(chuàng)作。在講授記敘文寫作時，應(yīng)突顯邏輯思維，引導學生認真觀察、多多思考、正確判斷。所選命題應(yīng)貼近現(xiàn)實生活，且滿足學生的好奇心，只有這樣，才能喚醒創(chuàng)作熱情。同時，針對這兩種文體開展寫作訓練時，應(yīng)堅持循序漸進的原則，從具象慢慢過渡到抽象。

2.科學區(qū)分，增加認識

因初中生自身傾向于記敘文，所以，記敘文會制約議論文的創(chuàng)作，無法充分發(fā)揮，使得問題中包含著大量的記敘成分，比例不合理，混淆這兩種文體。因此，講授記敘文時，語文教師可依托記敘文材料，設(shè)計論述性問題，以此來鍛煉概括總結(jié)能力與論述能力；也可參照記敘性材料，自主設(shè)定題目進行寫作。而講授議論文時，應(yīng)穿插過度訓練，引導學生清晰認識議論文，合理辨別這兩種文體。

【結(jié) 語】

綜上可知，記敘文教學包含多種方法，例如，鞏固基本知識法、突顯課外實踐法等。同時，在閱讀記敘文時，還應(yīng)有效結(jié)合人文精神，切實增強學生的基本能力，不斷提升寫作水平。而議論文則注重基礎(chǔ)的鞏固和邏輯思維的增強。當前，在語文教學工作中，我們?nèi)孕柽M一步探究記敘文和議論文，有機整合，靈活應(yīng)用到語文教學活動中，進而增強語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

第2篇：語文教學與研究論文范文

論文摘要:課堂教學效果低于課改預期目標是當前語文課改遇到的突出問題，語文課改要提高效率，就需要教師在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學媒介等方面掌握相關(guān)的策略性知識，在教學實踐中實施有效教學策略，切實提高課堂教學效果。

肇始于21世紀初的語文課程改革經(jīng)過廣大語文教育工作者的努力，盡管取得了顯著的成效，但也應(yīng)當承認，就目前的課改現(xiàn)狀來看，還有不少教師對新課程理念的理解還停留在字面意義上，缺乏實質(zhì)性的理解，在教學實踐中缺乏有效的教學策略。不少教師在教學中存在教學目標的把握不到位，教學內(nèi)容安排不合理，教學方法不靈活，習題課的優(yōu)化設(shè)計不足等教學策略問題，導致語文的課改進程不如當初設(shè)想的那樣順暢。課改效果低于預期目標，已經(jīng)成為當前語文課改遇到的突出問題。這就需要語文教師掌握教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學媒介等方面相關(guān)的策略性知識，在教學實踐中真正實施有效教學，這樣才能確實提高教學效果，把課改工作不斷推向深人。

所謂教學策略，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的間題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學設(shè)計分成教學目標的確立、教學內(nèi)容的安排、教學方法的選擇、教學媒介的選用等階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

1、有效的教學目標設(shè)計。課程與教學目標是一定教育價值觀在課程與教學領(lǐng)域的具體化，它是教學的起點，對于教師在開發(fā)課程與組織教學的過程中具有重要的教育價值，對課堂教學起到統(tǒng)率和整合的作用。

根據(jù)美國課程論專家舒伯特關(guān)于典型的課程與教學目標取向的理論，有效的語文教學目標的主體應(yīng)體現(xiàn)以學生發(fā)展為本位，教學目標的維度應(yīng)把握教學效益的底線，體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的有機融合，語文教師應(yīng)重視過程性目標設(shè)計、預設(shè)目標和生成目標的有機融合。而一個好的教學目標的表述，應(yīng)以學生為第一人稱描述教學目標(或師生共同作為主體)，而不是教師；教學目標必須是分領(lǐng)域、分層次陳述的；一個好的教學目標表述應(yīng)體現(xiàn)“行為主體”、“行為動詞”、“行為條件”和“表現(xiàn)程度”這幾個方面。行為動詞應(yīng)盡可能是可理解的、可觀察的；要有具體的表現(xiàn)程度；必要時，附上產(chǎn)生目標所指向的結(jié)果行為的條件；教學目標的出示時機應(yīng)打破“課前出示目標”的單一化傾向，在教學“情節(jié)”和“場景”中相機呈現(xiàn)或“自然流露”。教學目標設(shè)計的評價指標清晰具體，針對學生實際狀態(tài)，考慮學生發(fā)展可能。

2、有效的教學內(nèi)容設(shè)計。教學內(nèi)容是完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標的主要載體。語文教師應(yīng)該與文本進行深人“對話”，充分發(fā)掘語文學科的教育價值，針對目標和學生實際情況對選用的教材內(nèi)容作出適當處理，包括增刪、換序、整合、新編等，優(yōu)化教學內(nèi)容。

有效的教學內(nèi)容是要通過問題來呈現(xiàn)的。因此語文教師要提高問題設(shè)計的能力，要能用精、少、實、活的問題激活課堂，用精練的教學內(nèi)容與教學過程，直指教學目標，達到高效目的。教師在設(shè)計有效教學問題時，一是要注意主問題的界定。主問題是指從教學內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。二是要注意主問題的特點。主間題一般來說具有“三力”，即吸引學生參與的牽引力，在教學過程方面具有形成一個教學板塊的支撐力，在課堂活動方面具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。三是注意主問題的設(shè)計。要依據(jù)語文學科的特點以及學生的學習起點來具體設(shè)計。在教學內(nèi)容設(shè)計的主要評價指標方面，既要體現(xiàn)教學文本與生活世界的溝通，又要體現(xiàn)教學內(nèi)容的靈活性，還要體現(xiàn)語文學科教育價值。

3、有效教學的策略。語文教學方法是豐富多樣的，且具有相對性。任何一種教學方法既有優(yōu)點，也有缺點，不存在絕對好或絕對壞的方法。某種教學方法可能有效地解決某些教學的問題，而對解決另一些問題則無效。某種教學方法可能較為有效達成某種教學目標，但可能不利于其它教學目標的達成。有效的教學策略沒有固定的模式，教學策略也永遠沒有最好，因此教學方法的選擇要因人因文而異。目前國內(nèi)外比較流行的策略有以下幾種:

(1)自主學習策略。自主學習策略的核心是要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。這類教學策略的具體形式雖然也是多種多樣，但始終有一條紅線貫穿始終，那就是“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。所以這類教學策略也通常被稱之為“自主學習策略”或是“發(fā)現(xiàn)式”教學策略。

(2)合作學習策略。合作學習，是目前中外教育界普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的學習策略，是培養(yǎng)新型人才的最有效途徑。合作學習是以異質(zhì)小組為基本形式(按性別、知識基礎(chǔ)、能力—組織能力、活動能力、交往能力、學習能力作有機調(diào)配)，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素促進學習的一種教學方式。小組合作是語文學習中互動合作的主要形式。合作學習的過程與方法，有師師、師生、生生合作等互動方式，合作成員間要明確學習目標，團結(jié)協(xié)作，群策群力，集思廣益，共同解決學習中的難點、重點、疑點問題，從而使每個學生均有不同程度的進步與收獲。

(3)探究學習教學策略。探究學習教學策略是在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)科學研究的情景，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，試驗、操作、調(diào)查、收集、處理信息，以及表達、交流等探索活動，獲得新的知識、技能、情感與態(tài)度，它能有效培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。探究學習教學策略更趨向于讓學生形成自主學習的能力。探究性學習需要教師為學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學習環(huán)境，學生的想法即使與標準答案不一致也應(yīng)得到理解和尊重。因此探究性教學要取得良好的效果，必須重視學生探究態(tài)度、體驗能力與思維能力的培養(yǎng)，講究實施策略。

(4)問題教學策略。問題教學策略就是解決探究性學習的難點、呈現(xiàn)新課堂亮點的策略，即通過將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定形式的有價值、科學性的問題，引導組織學生在主動探究中，解決問題，掌握知識，增強問題意識。

(5)情景教學策略。情景教學策略是指在教學過程中，教師有目的的引人或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以激發(fā)學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。其核心在于激發(fā)學生的情感，對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。情境創(chuàng)設(shè)按照呈現(xiàn)方式的不同一般可以有“語言描述”、“計算機多媒體(聲音、圖像、視頻)”、“模擬場境”、“現(xiàn)實情境”、“問題提出”等類型。

4、教學媒介選擇的策略。教師在設(shè)計教學時，除了考慮教學方法外，還要考慮選用什么樣的教學媒介為教學服務(wù)。隨著科學技術(shù)和教育研究的發(fā)展，講授法已遠遠不再局限于教師的口頭講授。除教材和教學參考書之外的大量教學輔助物業(yè)已運用于課堂教學之中。在知識驟增的今天，教師不僅要了解教材的組織及其在教學中的作用，而且要了解和掌握科學技術(shù)為我們提供各種現(xiàn)代化教學媒介或教學手段的特征與作用，并能將它們結(jié)合到自己的教學技巧中，做到教有實效。雖然有多種不同的媒介選擇模式，每種模式所運用的選擇標準又有所不同，但在選擇和運用媒介的過程中卻必須考慮以下幾個因素。

(1)教學目標。在選擇媒介時，教學所要完成的任務(wù)和要達到的目標是首先要考慮的。有些媒介可能更容易激起學生對剛學過的陳述性知識的回憶，另一些媒介可能更適合于演示需要學生掌握的動作技能。換句話說，某些媒介比其他媒介更適合于某種學習條件。

(2)學習者的特征。幾乎所有的教學設(shè)計專家都同意，學習者的特征是媒介選擇時所必須考慮的因素之一，然而，在哪些特征比較重要這一點上，卻沒有一致看法。許多教育工作者相信，學習者的學習風格不同，他們能從與他們的學習風格相配的媒介中獲益最多。但那些學習風格上的差別是什么，它們?nèi)绾闻c不同的教學媒介有效地相配，還很不清楚。

(3)學習環(huán)境。在選擇媒介時要考慮學習環(huán)境的因素。這些因素包括:學校的財政預算；班級大小；發(fā)展新材料的能力；收音機、電視機和其他媒介設(shè)備的可用性；教師的能力；校長和教師對待革新的態(tài)度；學校的建筑條件。在設(shè)計教學和選擇媒介之前，所有上述因素都必須仔細考慮，只有這樣才能作出最佳決策。

第3篇：語文教學與研究論文范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)；任務(wù)型語言教學；大學英語教學；運用

Abstract：ItisbasedonLanguageAcquisitionTheory，Construdivism，Psycholinguisticsandonthelearner-centeredideas，insteadofbeingbasedonteacher-centeredideas.IncollegeEnglishteaching，itrequireslearnerstoactivelyparticipateinrealcommunicationactivities，toactivelyaccomplishtasksbyusingtargetlanguage，todeveloplanguageknowledgeaswellascompetence.

Keywords：task；task-basedlanguageteaching；collegeEnglishteaching；application

一、引言

20世紀80年代以來，在交際語言教學的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展和形成了一種為國際上廣泛接受和使用的新的語言教學模式——“任務(wù)型語言教學”。它是建立在外語教學法研究和第二語言習得研究基礎(chǔ)上的具有重要影響的語言教學模式。該模式是“在第二語言習得研究啟示下提出的外語學習途徑”[1]。教育部2001年7月的《英語課程標準》對英語教學目的強調(diào)“從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語音運用能力”[2]1。在英語教學策略方面，明確提出“本課程倡導任務(wù)型的教學模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純教授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學途徑”[2]29。任務(wù)型語言教學是交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式，是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的有效途徑之一。

二、任務(wù)的定義

不同的專家學者根據(jù)自己的研究從不同的角度對任務(wù)進行了界定和解釋，Long是最早研究任務(wù)型語言教學的學者之一，他給任務(wù)的界定是：任務(wù)是人們?yōu)樽约汉蜑樗怂龅?、作為義務(wù)性的或有報酬的一項工作。Prabhu給任務(wù)下的定義是：任務(wù)是需要人們經(jīng)過一些思考從所給的信息中得出結(jié)論的一項活動，這一過程由教師控制和調(diào)節(jié)。Nunan從交際的角度出發(fā)認為：交際性任務(wù)是一項課堂活動，它要求學生用目的語進行理解、操練、使用或交際，在這一過程中，學生的注意力主要集中在語言意義上而非語言形式上。Ellis的任務(wù)是指以意義為中心的語言運用活動[3]。

盡管對交際學習中任務(wù)的定義說法不一，但是任務(wù)作為課堂教學的一種活動至少應(yīng)具備以下的特點：①以意義為中心，而不是以操練某種意義不大甚至無意義的語言形式為目的；②焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實世界中某種活動的翻版，而應(yīng)是具體的，貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與欲望的；③任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標志[4]。

三、任務(wù)型語言教學的理論基礎(chǔ)

沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的。任何一種語言教學途徑或教學法都有一定的理論基礎(chǔ)。任務(wù)型語言教學的理論依據(jù)來自許多方面，諸如心理學、社會語言學、語言習得研究、課程理論、學習理論、社會語言學、心理發(fā)展以及教育理論等。但它最重要的理論基礎(chǔ)是心理語言學理論、語言習得理論和社會建構(gòu)主義理論。

1.心理語言學理論

任務(wù)教學法基于前蘇聯(lián)心理語言學家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關(guān)于語言和學習的理論。Vygotsky強調(diào)學習的社會性以及教師和同伴對促進個人學習所起的重要作用。他把心理、社會、語音結(jié)合起來，構(gòu)建了自己的理論體系，也為“任務(wù)型語言教學”提供了堅實理論基礎(chǔ)——學習者是在社會交往、相互作用中發(fā)現(xiàn)、學會并運用知識的?！爸R的發(fā)展經(jīng)歷兩個過程：首先在社會層面，然后是個人層面；首先是人們之間相互作用(interpsychological)，然后是個人的作用(intrapsychological)。高級思維起源于人們之間實際的相互作用”[5]。任務(wù)型語言教學正是在課堂教學中通過學生和教師完成(transact)某些任務(wù)，使外語學習者自然地學習、習得語言，擴展中際語體系和促進外語學習進步。

2.語言習得理論

語言習得指的是一個人語言的學習和發(fā)展。該理論采用對語言學習者的縱貫研究及實驗方法，著重研究音位、語法、詞匯及交際能力的發(fā)展，主張在新的語言點介紹之后，盡可能讓學生進行大量的語言活動，增加接觸語言的機會。根據(jù)語言習得的規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量語言的輸入才能使得學生掌握所學習的語言。也就是說學習者能理解一項語法規(guī)則，但未必能內(nèi)化并運用這項規(guī)則。學習者不僅需要在不同情景以及不同的語境中反復接觸含有這項語法規(guī)則的實踐機會，而且還需要在不同的情境中使用這些固定的表達方式，從而逐漸發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。

語言學習的另外一個重要條件是有交流的機會，即Willis所說的use。語言習得的研究表明，學習者的參與與語言熟練程度的提高關(guān)系極大。因此，任務(wù)型語言教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務(wù)。當學習者積極地參與用目的語進行交際的嘗試時，語言也被掌握了；當學習者所進行的任務(wù)使他們當前的語言能力發(fā)揮至極點時，習得也擴展到最佳狀態(tài)。在任務(wù)型語言教學活動中，學生注意力集中在語言所表達的意義上，努力用自己所掌握的語言結(jié)構(gòu)和詞匯來表達自己的意思，交換信息。他們的主要目的是完成一個任務(wù)，并想方設(shè)法把這個任務(wù)完成好，此時他們的思維過程與集中在語言形式上的機械性練習是不同的[6]。

3.社會建構(gòu)主義理論

社會建構(gòu)主義理論是任務(wù)型語言教學的重要理論基礎(chǔ)之一。社會建構(gòu)主義理論認為，學習發(fā)展是社會合作活動，這種活動是無法被教會的，知識是由自己構(gòu)建的，而不是由他人傳遞的。這種構(gòu)建發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。強調(diào)學習者個人從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義，重視學習過程而反對現(xiàn)成知識的簡單教授；強調(diào)人的學習與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動之中。教學應(yīng)該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學的知識可以在其中得到運用。

學生個人的發(fā)展是教學的核心。因此，教師在組織的過程中，要特別注重學生的個體作用，教師應(yīng)盡可能地為學生提供豐富的語料和語境，將學生校外的生活經(jīng)歷與校內(nèi)的學習活動聯(lián)系起來，讓學生自己進行意義的建構(gòu)，而不是令其接受現(xiàn)成知識，直達結(jié)果。教師最重要的作用是激活學生的內(nèi)在知識系統(tǒng)，并提供給學生一個可同時進行探究的環(huán)境。課堂應(yīng)該充滿對學生具有挑戰(zhàn)性的各種真實的機會。學生自由地按自己的節(jié)奏，結(jié)合自己的經(jīng)歷，通過自我調(diào)控的發(fā)展過程去發(fā)展。教師要使外語教學富有教育性，就必須了解學習者的個人特征和個人需求，幫助學習者理解任務(wù)的意義和目標，同時，要為學生創(chuàng)造適宜外語學習的心理環(huán)境，促進學生形成控制自己行為的意識、信心和能力。

社會建構(gòu)主義理論支持下的任務(wù)型語言教學主張學習過程應(yīng)充滿真實的個人意義，要求外語教師學會促進學習者的全面發(fā)展、學習能力的發(fā)展、積極的情感因素和健康人格的發(fā)展。

四、應(yīng)用實例

“任務(wù)型語言教學”是當今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學習為本”，注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學法。在大學英語教學中實施“任務(wù)型語言教學”，對當前和今后的高等教育人才的英語運用能力的培養(yǎng)尤其具有時代意義[7]。本文以NewHorizonCollegeEnglishBook1Unit1“LearningaForeignLanguage”一課為例，來說明在大學英語課堂教學中“任務(wù)”的設(shè)計及其運用。本文是學生進入大學以后的第一次英語課，是他們由中學的學習模式向大學學習模式的轉(zhuǎn)折點，對于他們的英語學習來說也起到了承前啟后的重要作用。學生對大學英語的教學內(nèi)容、教學模式等也同樣懷著新鮮感和好奇心，因此，這篇課文課堂內(nèi)容設(shè)計的好壞、學生的認可度對于他們今后外語學習有著重要的影響。這篇課文講述的是作者學習外語的親身經(jīng)歷——外語學習過程中的成功與失敗，這些內(nèi)容對于學生來講是非常熟悉的，并且他們自己在學習外語的過程中也有類似的體驗，而作者通過網(wǎng)絡(luò)學習外語這一做法是學生感興趣的話題。因此，如何通過設(shè)計一些趣味任務(wù)，引起學生的共鳴和激發(fā)他們的學習興趣，使他們在完成一系列“任務(wù)”的過程中轉(zhuǎn)變學習觀念和學習方式，由“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c者”至關(guān)重要。

圍繞課文，筆者設(shè)計了以下項task-oriented的活動：

Task1：Todaywearegoingtodealwiththetopic“LearningaForeignLanguage”.AllofyouhavelearnedEnglishasaforeignlanguageforabout10years.AreyousatisfiedwithyourpresentEnglishlevel?Doyouthinkyouareasuccessfullearnerornot?WhatareimportantfactorsinyourEnglishlearningexperience?

任務(wù)1分析：這是一個導入步驟，目的是想激發(fā)學生對主題或任務(wù)的關(guān)注和興趣，使學生一開始就處于一種主動、積極的任務(wù)情景氛圍中。在這一階段，老師要使所設(shè)計的問題盡量貼近本課所涉及的主要內(nèi)容，即強調(diào)導入與任務(wù)的相關(guān)性。

Task2：Lookatthetopicinourtext“LearningaForeignLanguage”andtrytopredictthecontentofthetext.

任務(wù)2分析：學生的興趣被激發(fā)起來之后，就可以直接進入今天的主題或任務(wù)，即通過標題對課文內(nèi)容的預測。在這一活動中，通過討論這種形式，對學生進行預測這一閱讀技巧的訓練，并且能夠進一步激發(fā)學生對課文內(nèi)容的關(guān)注和興趣。

Task3：Discussingroups：DuringyourEnglishlearning，haveyoueverbeenhappywithyoursuccessesandcriedaboutyourfailures?Whatareyoursuccessesandwhatareyourfailures?Whatarethecausesofyoursuccessesandfailures?Compareyourswiththeauthor’s.(Thewholeclassmaybedividedinto4～5groups.)Aftergroupdiscussion，eachgrouptriestoreportthesuccessesandthefailuresandthereasonsofthemintheirlearningexperience.

任務(wù)3分析：選擇這樣的任務(wù)作為接觸課文前的“熱身練習”(Warm-upexercises)，是因為它從學生自身的經(jīng)驗背景出發(fā)，將他們個人學習外語的親身經(jīng)歷與課堂教學活動相結(jié)合，可以提供給學生生活的環(huán)境與課堂學習是一體的感覺，能夠調(diào)動他們學習的積極性。對以前學習成功與失敗的總結(jié)和分析，可以培養(yǎng)他們正確的學習方法和態(tài)度，促進他們今后的學習。同時通過與作者外語學習中的得與失的比較，有助于對課文內(nèi)容的理解，是對課文的一種深入挖掘。

Task4：Discussingroups：TrytomakealistoftheadvantagesanddisadvantagesinlearningEnglishthroughcomputercourses.Andthenreporttothewholeclass.(Themoreitemsthegroupmentions，thehighermarksthegroupwillget.)Comparetheitemseachgroupprovides.Thenmakeacomparisonbetweentheitemsyoumentionandthosementionedbytheauthor.

任務(wù)4分析：通過討論比較，學生擴大了知識面，對于通過網(wǎng)絡(luò)學習外語有了一個比較全面的認識，使教學置于有意義的情景中，能夠激活學生的內(nèi)在知識系統(tǒng)，提供給他們一個可以進行探究的環(huán)境進行有意義的構(gòu)建。同時與作者的親身經(jīng)歷進行比較，能夠加深對課文內(nèi)容的理解和掌握。在小組活動中，學生之間加強互動，語言輸入與輸出量大量增加，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，給他們提供了綜合性、創(chuàng)造性地使用語言的機會，口頭表達能力在不知不覺中得到提高。另外分組競賽的組織方式使課堂氣氛緊張、熱烈、活躍。

Task5：Nowadayscomputer-assistedinstructionisgettingmoreandmorepopularinChina.Itisbelievedthatcomputerswillsomedayplayaveryimportantroleineducation，andperhapswillgraduallytaketheplaceoftheteacher.Whatdoyouthinkofit?Doyoubelievethatcomputerscanandwilltaketheplaceoftheteachersinthefuture?Why?Whynot?/Comparetheadvantagesanddisadvantagesbetweencomputer-assistededucationandteacher-conductededucation.

任務(wù)5分析：教師有必要給學生提高創(chuàng)新和實踐的機會，這部分可以作為學生創(chuàng)新的內(nèi)容。整個班級可以分為兩大組，以“計算機將來是否可以代替老師”作為正反方的觀點，互相展開辯論。在這一階段，學生將所學到的知識和形成的語言交際技能靈活運用到實際生活中大家所關(guān)心的熱點問題上，轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力，這是學語言的最終目的，也是任務(wù)型語言教學的主要宗旨。另外，正反雙方大辯論的形式使學生的積極性、創(chuàng)造性都得到了較好發(fā)揮。

五、結(jié)語

“任務(wù)型語言教學”旨在把語言教學中的交際真實化和課堂社會化，語言學習的“任務(wù)”是指有目標的交際活動或?qū)W生為達到某一具體目標而進行交際活動的過程，而以任務(wù)為本的學習是“在干當中學習”和“以應(yīng)用為主的語言實踐”，因此有利于發(fā)展技能。“任務(wù)型語言教學”與傳統(tǒng)教學根本的區(qū)別是把面向書本轉(zhuǎn)為應(yīng)對四面八方的人和事，使學生在真實的環(huán)境中獲取知識、掌握技能、發(fā)展自身潛力，表現(xiàn)自己的價值[7]。但是，任務(wù)型語言教學的任務(wù)設(shè)計很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以得到控制，這些都需要我們在教學實踐中不斷進行探討和研究。

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[5]VYGOTSKYLS.Mindinsociety：thedevelopmentofhigherpsychologicalprocess[M].Cambridge：HarvardUniversityPress，1987：57.

第4篇：語文教學與研究論文范文

1.1強化論文過程管理，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量學位論文從某種程度上來說，能夠綜合性、全面性的對研究生教育的質(zhì)量以及水平高低進行反應(yīng)，而學位論文也是對研究生自身學術(shù)水準高低進行衡量的重要載體與指標。而要想使研究生學位論文質(zhì)量有保障，就要從源頭環(huán)節(jié)進行強化，保證論文寫作過程中的監(jiān)督嚴格性，并詳細的進行評審與答辯。并且還要針對論文的開題、初檢、答辯等多個不同環(huán)節(jié)建立起管理制度。促使論文的形成過程得到更加完善的管理，極大的提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。哈工體育大學就是利用校外教授進行答辯外審的方式，來確認本專業(yè)的論文是否能夠報送，在通過之后，還需要得到三分之二的委員會評審通過，最后再由學校的學術(shù)委員進行審批。論文的開題和答辯，則是由校內(nèi)外的教授來擔任評委，利用預開題與預答辯的形式做好準備后，再執(zhí)行正式答辯。除此之外，哈工體育大學對論文的檢測標準，也嚴格要求在10%以內(nèi)。只有真正的嚴格標準，才能夠防止不端學術(shù)行為的出現(xiàn)，為學術(shù)研究樹立好風氣。

1.2強化教育培養(yǎng)過程實踐環(huán)節(jié)，提高實際工作能力首先，對教學進行實踐訓練，哈工體育大學針對體育學教育研究生的培養(yǎng)目標，便是體育師資，那么教學的能力便成為了培養(yǎng)的核心所在，教師要想使得自身專業(yè)水平得到提升，就必須要保證實踐能力持續(xù)成長。那么這就需要讓研究生充分掌握知識與技能，并且讓其明白教師這一角色的責任。經(jīng)過學習后的第二階段，就可以在引導下為本科學生進行5-7周左右的教學實踐，但要保證以教學進度為前提來備課，通過教案為大綱來上課，研究生的教師則要對全過程加以指導，這一環(huán)節(jié)的成績最終要記錄學習檔案之中；第二，積極的參與到社會實踐活動中。讓學生深入的投入到社會實踐活動中，一般為4-6周的時間，通常在第三、第四學期展開。社會時間活動必須要寫實踐報告，并交予學院備案，記錄學分；第三，實踐競賽。組織完成1-2項校內(nèi)外的相關(guān)工作，學院教師擔任裁判，對整個過程進行考核；第四，每個研究生必須每學期參加講座與學術(shù)報告，至少2次，在學生畢業(yè)之前，參加校內(nèi)外體育部報告會的次數(shù)不低于2次，并提交相應(yīng)的學術(shù)學習手冊，由導師審查簽字，記錄學分。

2體育教育改革實踐中所存在的問題與解決對策

2.1體育教育改革實踐問題

2.1.1師資力量薄弱影響研究生教育的發(fā)展哈工體育大學中的體育學教導教師多數(shù)是本科教師，多數(shù)擔任研究生培養(yǎng)工作的教師都是學校培養(yǎng)，只有小部分教師具備資格與能力參加研究生課程的授課，導致教師自身教學壓力大，無法全心投入到教學中。而具備能力的教師則壓力更大，不僅要負責課程，還要負責實踐、論文等工作。

2.1.2招生持續(xù)性問題哈工體育大學近幾年呈現(xiàn)出的研究生招生分數(shù)較高，始終沒有降低，并且與其他專業(yè)分數(shù)相同，導致一些學生望而卻步，形成的結(jié)果便是報告人數(shù)越來越少。

2.1.3課程設(shè)置問題目前，體育學研究生課程的設(shè)置基本是參考體育院系的課程設(shè)置，課程內(nèi)容較為單一陳舊，重復本科生的課程太多，過度地突出課程體系的專業(yè)化和專門化，綜合性體現(xiàn)不夠，局限在一個學科領(lǐng)域，任課教師對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認識不夠深入，培養(yǎng)出來的研究生知識面不夠?qū)拸V，缺乏必要的應(yīng)用知識與應(yīng)用能力，無法適應(yīng)社會應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)需要。

2.2針對體育教育改革所需采取的解決措施

2.2.1強化師資團隊在教育改革的新形勢下，一方面，不斷加強重視教學改革，積極認真地完成新一輪研究生培養(yǎng)方案修訂，提高任課教師專業(yè)理論水平，鼓勵支持教師不斷拓寬教學內(nèi)容，并開設(shè)新的選修課和專題課。另一方面，加強與校內(nèi)其他學科合作，研究生的跨學科研究，開設(shè)跨學科跨學院的研究生課程，給研究生更廣泛更靈活的學習和研究空間，聘請其他學科的教授擔任教師開設(shè)課程，

2.2.2提高招生持續(xù)性必須要針對師資力量團隊進行擴充，并且采取評職考核的政策來鼓勵教師，每年引進優(yōu)秀的教師以及師資團隊，制定相應(yīng)的師資培養(yǎng)計劃，持續(xù)為體育學研究教育團隊提供支持。

2.2.3科學設(shè)置課程科目學科想要發(fā)展，首先學生源就必須要充足，所以，針對體育學研究生的教育發(fā)展問題，需要利用招生政策加以支持，從專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，即便是區(qū)別對待也要以不影響其他專業(yè)的情況下，來降低分數(shù)，保證招生計劃完成。同時，積極鼓勵其他非體育專業(yè)的學生跨學科報考，實現(xiàn)復合型體育人才的發(fā)展。

3結(jié)語

第5篇：語文教學與研究論文范文

教育教學現(xiàn)狀

雖然一些人極力的回避應(yīng)試大談素質(zhì)教育，但國家從來沒說不要學生成績。培養(yǎng)學生各種能力不僅是國家需要，而且是學生發(fā)展和家長之需要，再看教育現(xiàn)狀，尤其省內(nèi)教育市場——高考。我們的學校生源不比別的縣市少，考生素質(zhì)不比人家差，我們的教師也出自生省內(nèi)外的各大高校，而我們的上線人數(shù)呢？考好的是人家的一半，少的是幾個甚至沒有，這樣學校有存在價值嗎？這樣學校學生都有問題嗎？這樣學校教師都不合格嗎？不是的，是教育管理體制(解決見量化改革和秦市高考之我見)和教學改革方向之差所致，必須盡快改變過去教研教改和教學中不合理的方向方法，適應(yīng)現(xiàn)代的學生現(xiàn)代的教材和教育，給我們的政府和社會一張合格乃至優(yōu)秀的答卷，給我們的學校以繼續(xù)發(fā)展空間，因此必須研究教改和教研。

教研教改之現(xiàn)狀

改革開放三十年來，教育改革幾乎伴隨教學沒有間斷的進行。而真正成功的改革，應(yīng)該改過之后幾十年不變，生命力還是極其旺盛，不應(yīng)該今天也改明天也革，那不是改革，是對改革的歪曲。而教改現(xiàn)在就是這樣。教育科研人員只研究課本的科學性，(由于競爭)大量的教師使用教材，獨立摸索教材的使用，很少共同精確研究教材的使用方法，幾年這樣，十幾年還是這樣，幾十年呢？對自己的教學了解是片面的，靜止的，孤立的。根本原因是他們沒有看到同一課別人的優(yōu)點和自己的缺點。對教師定位應(yīng)實是求事不應(yīng)太高。教師不應(yīng)該是教學改革和研究者，而應(yīng)該是教學執(zhí)行者，教學之最佳執(zhí)行者。教材有些年級和學科已執(zhí)行了幾年十幾年，至今卻沒有人給出一個使用方法。只有參考書泛濫成災(重復沒有直觀操作程序，作用甚微)，沒有一個單位(人)對其它人進行系統(tǒng)教學交流。我們的教育，相當于五千人重復地研究一個，最多幾個課題，而教學也是五千人研究百十左右課題。由于獨立教學，錯誤時無法快速校對，正確時無法百十人共享，是人力資源的浪費，這就是教研和教改方向之錯。

教研教改新方向

如此說來，教研和教改方向該動了，必須朝有利于教育教學方向動，必須有助于教師互助交流方向動，必須朝資源共享方向動。

過去這樣的教學交流也有。小范圍聽課互助，大范圍縣市省優(yōu)質(zhì)課。對提高教師業(yè)務(wù)水平上起了一定作用，那是歷史之產(chǎn)物，但也必須隨歷史之發(fā)展而被淘汰。優(yōu)質(zhì)課由于是一節(jié)課，它只從微觀教學研究，缺乏宏觀教學研究，優(yōu)質(zhì)課的影響力是孤立的，有的是片面的虛假的。它不易同步影響，同時還受教師水平和學生水平限制脫離教學實際不易執(zhí)行。當我們研究衡水之教學經(jīng)驗，不僅盯住他們的名師，復習資料，有一點不能忽略，這就是對教學全程監(jiān)控，這一點必須足夠注重視。它有什么作用呢？消極的講教師不能不好好干；而積極呢，你干不好，有你學習的空間，而且是全程同步學習空間，有現(xiàn)在的過去的，甚至還有將來的這樣對教師就直觀形象同步，可操作，作用力大，一此名校除了有好的用人機制外，還應(yīng)該有閉路或相當于閉路系統(tǒng)。但這也不是說我們到這些名校購買一些這樣的光碟，就可以提高我們水平，它可能脫離了我們的學生教師資料的實際，我們必須把外校的先進經(jīng)驗與本單位的實際結(jié)合起來，利用我們的名師，構(gòu)建適合我們自己的全程教育系統(tǒng)，這樣即經(jīng)濟又實用，還有效果，完全不必閉路監(jiān)控就能初步實現(xiàn)?，F(xiàn)階段各校電腦攝影機已為這種教研提供了有力之工具，但現(xiàn)在這些器材，利用率不高利用方向不對，電腦除服務(wù)學生信息技術(shù)學習還應(yīng)該為教學服務(wù)，不僅去用它查資料寫教案出試題，寫論文，講優(yōu)質(zhì)課，更應(yīng)用于教學傳播，而用它把用攝影機實錄存儲下來，以供其它同學科目年級教學之參考，這比參考書直觀，比聽課實用，以研究幾個題用處大，會解決所有教師之通病，徹底走出教師高投入低產(chǎn)出的教學階段，改變過去各種低級的勞作方式和方法，同時還可以把大量教育教學理論做成了案例影響一代教師，影響一代代學生，改變一大批教師教學習俗，極大提高教學效果。那么如何運作呢?

教學實錄制做和應(yīng)用方法

我們選擇一個小學校一科的一個年級的幾個在中考高考中優(yōu)勝教師，用攝影機做出天的教學實錄，實錄不是某課的，而是一節(jié)一章一冊的，必須實出一個實而不是剪輯，平時講課怎講就怎講，教學方式方法不求新，其它教師易操作即可，實錄時顯示使用的講義教學參考書，用以比較不完成時下節(jié)課的補救措施，體現(xiàn)課下學生作業(yè)內(nèi)容的及解決學生學習的教育行為，這樣的教研的有益之處應(yīng)該不是投入大量人力物力和財力，只需自編自導自演。然后，制成壓縮光盤放入其他學校，全面地同步的影響同一學科的其它人。如果有效全面開花。其他教師每天在教學時間內(nèi)利用50分鐘（還可以回家看）象影碟一樣觀察對比，找到每個問題說法正確嗎？怎么就正確；這樣教學準確嗎？怎么改進就準確；這樣教學簡潔嗎？怎么教學就簡潔；這樣課堂結(jié)構(gòu)合理嗎？怎么布置就合理；這樣效率高嗎？怎么就高。不僅研究宏觀布局,還能研究微觀處理.

我們的教學有幾十年，對于教學該一種比較最佳說法了，而且應(yīng)該用這種說法培養(yǎng)一代名師進而影響幾代學生，全面提高教學成績同時提高素質(zhì)。難道這樣不能全面快速提高教師水平和教育教學質(zhì)量嗎？

第6篇：語文教學與研究論文范文

[關(guān)鍵詞]小學英語教學情景教學法有效方法

一、為什么小學英語教學要采用“情景教學法”

1．“情景教學法”符合小學生的認知規(guī)律

小學生的年齡大約在6～12歲之間，這一階段孩子的主要特點是：好奇心強，具有發(fā)展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學習的能力；其次是喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調(diào)、刻板呆板，因此教師為他們設(shè)定一定的情景幫助其學習是非常必要的。

2．“情景教學法”符合中國學生學習外語的規(guī)律

中國學生的學習環(huán)境、學習心理、學習行為與西方國家的學生不同。我國（大部分地區(qū)）是單一語種的國度，平日學生除了學習漢語之外，很少接觸外語，外語學習普遍缺少語言環(huán)境。其二，學習資料來源有限，主要局限于教師和教材。其三，學習了漢語拼音的中國學生，受母語思維的影響很大。其四，我國經(jīng)濟還不發(fā)達，教育比較落后，缺乏先進的教學設(shè)備。其五，家庭與社會沒有外語交流的語言環(huán)境。針對以上幾種情況，我國學生學習外語的主要途徑是在英語課堂，所以“情景教學法”的運用，在較大程度上給學生提供了較為充分的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情景中培養(yǎng)學生運用英語的能力。

二、“情景教學法”的幾種操作模式

1．把身（肢）體語言帶到課堂

這是“情景教學法”最基本的一種運用形式。在教單詞或句子時，老師可以帶領(lǐng)學生做動作，甚至做夸張的動作，用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們會比較喜歡。比如在教單詞“big、small、short、long…”等形容詞時，就可以教學生做動作，“big”兩手張開畫個大圈，表示很大；“small”用兩個手指做個特別小的小圈等等，學完單詞以后，我們老師一旦做出這個動作，學生就很容易地說出這個單詞。

2．讓學生當“小老師”、“模擬秀”，給予他們充分展示自我的空間

比如說“Talkaboutit”這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“Iamangry.(可以作生氣狀)；”“Iamhappy”(可以作高興狀)；還可以鼓勵學生上臺當“小老師”，領(lǐng)讀句子，讓他們模仿老師平時上課的表情、動作、聲音等，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“verygood”；“sitdown,please.”等等。

3．模擬表演，創(chuàng)設(shè)語境

對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活真實的語言環(huán)境，這有利于學生理解和掌握對話內(nèi)容。例如，在學生進教師辦公室交作業(yè)本這段對話中，可以讓學生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說：“mayIcomein?”然后雙手遞上作業(yè)本說：“Hereismyexercisebook.”簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，對內(nèi)容的理解也便不感到困難。再如在學習同學間的相互介紹時，教師可讓一個學生扮演從外地轉(zhuǎn)學來的新同學，讓其他同學向他表示歡迎、問候并詢問一些有關(guān)于他的問題，如“whatisyourname?”，“howoldareyou?”“whereareyoufrom?”等等，讓這位學生一一加以回答。這些對話表演，使學生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了英語學習的能力。

4．編排英語短劇

要充分相信學生，大膽地下任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿?，可以鼓勵他們編排英語短劇，雖然剛開始編得不太好，甚至還夾雜著很多漢語，沒關(guān)系，練多了自然會好起來。還可以通過班與班之間，進行表演交流，把（1）班的“英語短劇”推薦到（2）班去表演，（2）班的也到（1）班來交流。慢慢我們會發(fā)現(xiàn)學生的英語水平會有很大的進步。

當然“情景教學法”還有很多其它方法，這里不再一一列舉。利用情景教學，把學生帶到活動中來學習英語，可以讓學生有目的地使用英語，發(fā)展學生的交流能力，可以使全體學生參與其中，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學到英語，這些都是“情景教學”的好處。但在活動設(shè)計時，老師要特別注意下面的內(nèi)容。

三、“情景教學法”應(yīng)注意的幾個問題

1．教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情景因素，根據(jù)不同的教學要求和教學目的，設(shè)計最佳的教學情景，從而達到理想的教學效果。

2．教師仍然是“情景教學”中的靈魂。不是把“情景”給了學生，教師只讓學生去練，而自己就沒有什么大事了，在“情景教學”中教師要示范表演，以此來激發(fā)學生的熱情，同時在學生表演中，教師也要全身心投入，了解每一個學生從單詞到句子、乃至整個的英語水平，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時總結(jié)。

第7篇：語文教學與研究論文范文

長期以來，由于受片面追求升學率及“唯分數(shù)”的影響，在小學數(shù)學教學中往往只重視基本知識的教學，忽視思想品德教育的滲透；只重視解題結(jié)果的教學，忽視思維過程的訓練；只采勸滿堂灌”的教法，忽視學習能力的培養(yǎng)。要把教學的著眼點轉(zhuǎn)移到以提高民族素質(zhì)為根本宗旨的素質(zhì)教育上來，就必須轉(zhuǎn)變教育思想，破除陳舊的教育觀念，充分認識“應(yīng)試教育”的弊端和實施素質(zhì)教育的重大意義，從而自覺地從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育，并根據(jù)小學數(shù)學學科特點，堅持教書育人，把思想品德教育滲透到教學之中。

通過數(shù)學的實際應(yīng)用，進行學習目的教育。學習目的是學生學習的動力。小學數(shù)學教材中，不少內(nèi)容與人們的日常生活、生產(chǎn)和工作都有密切聯(lián)系，教學中讓學生認識所學知識的實際應(yīng)用價值，以激發(fā)學生的學習積極性，進一步培養(yǎng)學生學習興趣。

通過數(shù)學教學的嚴格訓練，進行學習素質(zhì)教育。認真負責的工作態(tài)度，善于獨立思考，敢于克服困難的性格，是社會主義公民的良好素質(zhì)之一，需要從小培養(yǎng)。在數(shù)學教學中，要有意識地培養(yǎng)學生書寫規(guī)范整潔、嚴格認真細致，自覺檢驗修正的良好學習習慣和勤于思考、不怕困難、敢于競爭的精神。

通過數(shù)學的教學內(nèi)容，進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。在數(shù)學教學中，讓學生動手操作、實踐探索新知，經(jīng)歷“感性－－理性——應(yīng)用”的學習過程，意會人類認識的發(fā)展辯證過程；讓學生在動態(tài)的學習過程中，體會事物是發(fā)展變化的；引導學生溝通數(shù)學知識，認識事物間是普遍聯(lián)系的；讓學生在比較分析的認識活動中，感知矛盾的對立統(tǒng)一思想。

另外，還可以通過數(shù)學的一些數(shù)據(jù)、材料對學生進行思想教育，通過數(shù)學教師的為人師表，對學生進行潛移默化的思想教育，從而提高學生的心理素質(zhì)、思想素質(zhì)。

二、優(yōu)化教學方法，貫徹啟發(fā)式。

優(yōu)化教學方法，對于提高課堂效率，實施素質(zhì)教育起著十分重要的作用。優(yōu)化教學方法，就是要變“注入式”為“啟發(fā)式”。我國小學數(shù)學教學大綱早就強調(diào)：要堅持啟發(fā)式，反對注入式。可是在實際的課堂教學中，或多或少的存在著“注入式”，往往不顧學生的知識基儲理解能力和學習興趣，一味地向?qū)W生灌輸知識，死記硬背定義、法則，進行大量機械性重復練習。這種教法不利于提高學生的素質(zhì)。而啟發(fā)式教學就是要激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極思考、探求新知，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，實現(xiàn)教與學的最佳結(jié)合。

（1）要突出學習興趣的激發(fā)。啟發(fā)式教學旨在激發(fā)學生積極思考，促進學生主動學習。教學過程是情感交流的過程。教學中應(yīng)根據(jù)學生的心理特征和數(shù)學學科特點，采用恰當?shù)慕虒W方法，創(chuàng)設(shè)情境引起興趣。例如：教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，先復習被2、5整除的數(shù)的特征后，教師設(shè)問：看一個數(shù)能不能被3整除，是不是也看這個數(shù)的末位數(shù)字是不是3的倍數(shù)？學生檢驗后予以否定，教師再設(shè)問：判斷一個數(shù)能不能被3整除，除了計算外，還有沒有其它方法呢？

接著師生比一比，看準能很迅速地判斷任意一個自然數(shù)能否被3整除。比賽結(jié)果，總是老師獲勝。這時學生急于想知道老師是怎樣判斷的，為什么這樣快，于是產(chǎn)生了強烈的求知愿望。此時，學習興趣高，教學效果好。

（2）?要注意思維能力的培養(yǎng)。當今時代是科學技術(shù)突飛猛進向前發(fā)展的時代，不僅要求每個公民具有廣博的知識，更重要的是要有根高的智慧和才能。因此在教學中，不僅要加強雙基的訓練，而且要把發(fā)展思維、培養(yǎng)能力貫穿于教學全過程。培養(yǎng)學生的思維能力，重在幫助學生形成豐富的感性認識，加強科學思維方法的指導，突出思維品質(zhì)的訓練。

第一，要豐富學生的感性認識。由于小學生年齡小，知識不足，缺乏經(jīng)驗，思維的特點是由具體形象向抽象邏輯思維過渡，抽象思維活動需要具體形象作支撐。所以要遵循學生思維特點，創(chuàng)設(shè)情境，運用各種手段，豐富學生的感性認識，讓學生經(jīng)歷從形象到表象，再到抽象的認識過程，促使認識內(nèi)化。而觀察操作是豐富學生感性認識的重要手段。例如教學長方體面、棱、頂點的認識，可讓學生準備土豆一個，小刀一把，師生一起切土豆：A、先直著向下切一刀，把土豆分成兩塊，讓學生摸一摸其中一塊的面；B、切面朝下，再直著向下切一刀，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)，兩個切面相交形成了一條線，這就是棱；C、最后橫著向下切一刀，讓學生再觀察發(fā)現(xiàn)，三個切面相交形成三條棱，這三條棱又相交成了一個點，這就是頂點。學生通過動手操作，觀察感知，對面、棱、頂點的概念已有初步體驗，其感性認識已很豐富，再認識長方體面、棱、頂點也就水到渠成了。

第二，要指導學生掌握思維方法。培養(yǎng)學生思維能力，關(guān)鍵是引導學生掌握正確的思維方法，小學數(shù)學常用的思維方法是比較與分類，分析與綜合、抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，比較知識的異同點，將知識進行分類，形成知識系統(tǒng)；分析與綜合是學生分析問題解決問題最基本的思維方法，特點是在解應(yīng)用題中要經(jīng)常用到；抽象與概括是思維過程的核心、數(shù)學學習最終目標。例如教學“乘法的初步認識”，可先讓學生對下面式子進行比較，分成兩大類：①2＋2＋2②5＋5＋5＋5＋5③3＋5＋6④8＋8⑤4＋4＋9③3＋3＋3＋3＋3然后引導學生分析發(fā)現(xiàn)：①②④⑥每個式子的加數(shù)都相同，最后抽象概括得出乘法的概念。

讓學生在數(shù)學知識的獲得過程中，也形成了一定的數(shù)學思維方法。

第三，要訓練學生的思維品質(zhì)。思維的核心是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的優(yōu)劣是衡量思維能力高低的重要標志。因此在教學中訓練學生的思維品質(zhì)，對于培養(yǎng)學生的思維能力有著重要作用。例如，加強審題分析，訓練思維的邏輯性；突出變式練習，訓練思維的深刻性；注重同題多解，訓練思維的靈活性。

（3）要做到教與學的最佳結(jié)合。在教學中，既要研究如何改進教學方法，更需要研究指導學生的學習方法。要用教師的主導作用充分向?qū)W生展現(xiàn)學習過程，顯示學習方法的“透明度”，使學生在探求新知識的同時，學會獲取知識的思維、方法、技巧。做到依據(jù)學習規(guī)律確定教法，利用教法指導學法，實現(xiàn)教與學的最佳結(jié)合。在具體教學實踐中要貫徹啟發(fā)式教學思想，采用一法為主，多法配合的靈活多樣的教學方法，改進課堂教學結(jié)構(gòu)，著力引導學生在設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、解疑中學習新知。在學習過程中，教給學生四種主要的學習方法：①閱讀學習的方法。教師科學組織學習材料，讓學生學會提綱摯領(lǐng)，抓重點，從而科學讀書。

②嘗試學習的方法。通過“提出問題——嘗試探索——討論文流——明理開竅”的學習過程，從小激發(fā)學生敢于“讓我試一試”的動機，培養(yǎng)探究能力；③操作學習的方法。通過拼、擺、剪、比、畫等實踐活動，從動作感知到表象，再抽象概括，是小學生學習數(shù)學的重要方法；④數(shù)學思考的方法。通過例題的示范、練習的指導，引導學生逐步掌握常用的數(shù)學思考方法，如有序、對應(yīng)、變換、轉(zhuǎn)化等，并能根據(jù)解決實際問題的需要，靈活地運用這些方法。

三、堅持因材施教，實行分類指導

由于人的遺傳因素、生理條件以及環(huán)境、教育等影響，學生的生理、心理結(jié)構(gòu)、接受能力和發(fā)展狀況有所差別，再加之社會對各方面的人才要求也不盡相同。

因此，實施小學數(shù)學素質(zhì)教育要考慮到學生的個別差異，因人而異。事實上，義務(wù)教育新大綱已在這方面有所體現(xiàn)，教學內(nèi)容和教學要求具有一定的彈性，增加了一些“只教不考”和選學的內(nèi)容，以適應(yīng)不同層次學生的需求。在教學中，應(yīng)堅持因材施教，實行分類指導。也就是根據(jù)各個學生的實際情況，按不同的層次進行指導，讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能達到教學大綱所規(guī)定的素質(zhì)要求，同時抓好“兩頭”，對學習有困難的學生，要分析產(chǎn)生困難的原因，有針對性地補差，在教學中做到提問側(cè)重中下生，板演突出中下生，行間巡視留心中下生，課內(nèi)輔導優(yōu)先中下生。對學有余力的學生，要積極為他們創(chuàng)造良好條件，讓他們脫穎而出，在學習內(nèi)容上，可適當補充一些內(nèi)容，擴大知識面；在練習上，可增加一些難度較高、綜合性較強的題目，加強思維的靈活性、深刻性和發(fā)散性訓練；在形式上，可組織他們參加數(shù)學課外活動和數(shù)學競賽，讓他們的聰明才智得到發(fā)揮。

這樣讓每一個學生的數(shù)學素質(zhì)都得到全面、和諧、充分的發(fā)揮。

第8篇：語文教學與研究論文范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代英語教學；素質(zhì)教育；以人為本；現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)；現(xiàn)代化手段

1.英語已從一種工具變?yōu)橐环N思想、一種知識庫

現(xiàn)在世界上說英語的人越來越多。作為國際交往的語言，英語的作用很大。在聯(lián)合國，英語是幾種通用語言之一，且被使用得最多。在國際航空、航海和體育界，英語是不可缺少的交際工具。在國際貿(mào)易中，英語也是最重要的媒介，連西德和日本的出口工業(yè)都要用到它。在科技界，英語也是國際性語言。

人類彼此間的交往隨著國聯(lián)互聯(lián)網(wǎng)的普及而越來越方便，越來越頻繁。各個國家、各個民族之間的文化交流、科技交流和信息交流已成為人類生活的一個須臾不可缺少的重要方面。外語學習、外語教學特別是英語教學越來越受到人們的普遍重視。

誠然，語言的本質(zhì)是工具，但人類在進步，時代在發(fā)展，社會在前進，外語已從一種工具變?yōu)橐环N思想，一種知識庫。沒有掌握外語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉一樣。多學一種外國語，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風光。從這個意義上說，學會一門外語不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦。

從學習者的認知角度來看，因為語言是人類思維的工具、認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣，而學習另外一種語言就意味著學習另外一種觀察和認識世界的方法和習慣。在當前人們津津樂道于素質(zhì)教育的話題時，更應(yīng)當看到外語教學對學生世界觀、人生觀的形成必然產(chǎn)生重大影響?，F(xiàn)代英語教學不僅僅局限于教學生課本上的東西，而是要通過教課本上的知識讓學生了解這個世界發(fā)生過什么，正在發(fā)生什么？學生不僅僅是學幾個單詞、會幾篇課文、考試過關(guān)就意味著在學英語，而是通過對英語的學習，讓他們擁有掌握更多知識的神兵利器，猶如給盲人帶來了光明，給殘疾人送去了輪椅。人們可以通過學習英語了解更多外國的風土人情、風俗習慣、人文地理等。英語已經(jīng)從一種單純的工具變成了一種思想、一種資源庫。

2.新課程下的英語教育

實施課程改革后，新的高中英語教材詞匯量大，題材涉及面廣，不僅涉及藝術(shù)、科技、音樂、天文地理的知識，還涉及到許多與我們生活息息相關(guān)的話題，例如急救、健康飲食、肢體語言、文化遺產(chǎn)和未來生活等。而這些課程的設(shè)置就正好反映了課程和教學這個問題。

（一）課程的本質(zhì)是教學認識的客體——人類認識的成果——知識

為什么教育，特別是學校教育要設(shè)置課程呢？課程到底是什么？教育是謀求學生發(fā)展的；人的發(fā)展是通過實踐和認識活動，主體客體化和體主體化的統(tǒng)一過程實現(xiàn)的；學生作為主體，如果沒有客體，不作用于客體，就不會發(fā)生認識，就無從發(fā)展。教育者之所以要設(shè)置課程，實質(zhì)上就是為學生主體提供認識的客體，以便學生作用于課程這個客體，發(fā)生教學認識過程，實現(xiàn)主體客體化和客體主體化，促進學生的發(fā)展。所以說，課程的本質(zhì)就是教學認識的客體。課程的最主要的特點就是其中介性。它是認識的對象，又是認識的中介和工具。它主要不是自然客體和社會客體，而是精神客體，學生不是直接跟自然界，社會現(xiàn)象打交道，而是通過課程這個中介客體去認識世界。所以說，課程本質(zhì)上就是教學認識的客體，也就是人類認識成果，也就是知識。

由于主體的發(fā)展，是主體與客體相互作用，主體掌握客體的結(jié)果，所以客體就有促進主體發(fā)展的功能，并且客體的性質(zhì)決定著主體發(fā)展的性質(zhì)。知識作為學生認識的客體，就有促進學生發(fā)展的功能，決定著學生的發(fā)展?！队⒄Z課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導體驗參與”，進而解釋道：“本課程倡導任務(wù)型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功……”（轉(zhuǎn)引自張獻臣，2007：23）。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對于社會的主體人才的要求不同，這就必然要對我們的教材實施改革，使之適應(yīng)社會的要求，經(jīng)濟的發(fā)展，使學生得到全面的發(fā)展。

而這對英語教師的要求就提高了很多，在教學之前要先把這些內(nèi)容了解地透徹。

（二）教學的主要工作就是將知識打開，內(nèi)化，外化（劉碩，2003：1）

教學工作就是將人類歷史經(jīng)驗的精華即科學知識轉(zhuǎn)化為學生頭腦里的精神財富，近幾十年的研究，特別是蘇聯(lián)維列魯學派和皮亞杰的活動學說，更揭示了知識與發(fā)展之間聯(lián)系的具體機制，這些研究提供了新的論證，進一步說明：課程主要是知識，學生的發(fā)展就是對知識展開教學工作的結(jié)果。教學工作不是別的，主要就是對知識進行種種“加工”的工作。

客觀知識究竟要怎樣轉(zhuǎn)化為學生的精神財富呢？把定理，公式等等簡單地呈現(xiàn)給學生，肯定是不行的。必須由教師領(lǐng)導著學生進行一系列的工作，也就是建構(gòu)主體的學習活動。

首先，將知識打開。知識好比一個百寶箱，里面藏了大量珍寶：不僅內(nèi)含有關(guān)于客觀事物的特性和規(guī)律，而且內(nèi)含有人類主觀能力、思想、情感、價值觀等精神力量、品質(zhì)和態(tài)度。知識不會自動地呈現(xiàn)出來，也不能簡單而直接的拿來，因此要想辦法讓學生經(jīng)歷一下，并且不只是簡單經(jīng)歷，而是積極主動地參與，親身去體驗。所謂將知識打開，就是把知識原始獲得的實踐認識活動方式和過程，加以還原，展開，重演，再現(xiàn)……

例如，應(yīng)盡量在日常教學中設(shè)法給學生創(chuàng)造交際情景，便于學生在口頭上和筆頭上運用所學的語言。交際情景的創(chuàng)設(shè)在對話課教學中是最重要的一環(huán)。教育心理學理論告訴我們，學生的感性認識是理性認識的基礎(chǔ)。美國心理學家布魯納（J.S.Bruner）認為，人的認識過程是對進入感官進行選擇，轉(zhuǎn)化，儲存和應(yīng)用的過程。在教學中，教師應(yīng)全方位地對學生的感官進行刺激，才有可能達到良好的效果。

1.利用視聽效果增強情景的真實性和趣味性

課文中的許多情景（如地震等）大多數(shù)學生沒有親身的經(jīng)歷或體驗，而文字的抽象描述也難以給學生留下深刻的印象。如果讓學生觀看地震資料片段，學生便有了身臨其境的感覺，就能夠比較容易地理解和體驗“quake”和“shake”等詞的意義，也能夠比較容易地掌握“cutoff”和“falldown”等詞組用法。

2.利用聲像效果拓寬學生的交際領(lǐng)域

教師可以利用錄像機等設(shè)備給學生放錄像，讓學生仔細觀看，并有機會相互交流。例如在SEFCBOOK1AUNIT6GOODMANNERS課時，就可以給學生觀看有關(guān)西方國家的餐桌禮儀及其他禮儀和我們國家相關(guān)的錄像，讓學生能夠深入全面地了解中西方文化的差異。

其次，將還原，展開，重演，再現(xiàn)……的活動方式和過程，加以簡化。

這也是很重要的。因為原原本本地照搬或復制知識原始獲得的實踐認識活動方式和過程，是不可能的，也是不必要的。展開和簡化，特別是簡化有兩種水平和形式，即物質(zhì)的水平和形式，言語的水平和形式，以及多種過渡的形式。情境教學告訴我們，創(chuàng)設(shè)情境的手段和途徑包括：生活展現(xiàn)，實物演示，圖畫再現(xiàn)，音樂渲染，表演體會和言語描繪。通常理科教學中采用的探究學習或發(fā)現(xiàn)學習方法，則是提出課題，提供一定的結(jié)構(gòu)性材料，引導學生自己操作，或表演，或?qū)嶒?、報告、評價。其中，物質(zhì)水平和形式占主導，也包括語言及多種過渡形式。按照加里培林的研究，內(nèi)化的一般規(guī)律先是通過對實物的操作進行具體動作思維，同時用言語來表述，進而脫離直觀，借助表象進行思維，最后，在此基礎(chǔ)上進行符號操作，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

再次，知識內(nèi)化的真正完成，真正轉(zhuǎn)化為學生的精神財富，還需進行外化過程，即把此前領(lǐng)會的知識通過操作和言語展開，呈現(xiàn)出來，在教學實際過程中，就是練習、實習、實驗、操作、問答、考試等過程。

3.外語教學必須“以人為本”

樹立主體意識、造就獨立人格已成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標志。在各個教育領(lǐng)域，人們越來越強調(diào)“以學習者為中心”的教學方法。人們意識到對學習的最終結(jié)果起決定作用的是學習者本人。任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。

在外語教學中，在理論上“無懈可擊”的教學方法層出不窮，但在真正廣泛運用時卻常常不能達到預期目的。要想搞清楚其中的原因，必須研究學習主體，研究學生的非智力因素，在素質(zhì)教育上尋根求源。

人們越來越意識到學習者之間存在著差異。學習者并非可塑的泥土，可由老師任意捏成其它的東西。他們各自有獨特的性格、動機和學習風格，這些特征都會影響學習者在課堂上的表現(xiàn)。教師的職責一是教給學生知識；二是教給學生如何獲取知識的知識，即培養(yǎng)學生獲取知識的能力。一是“魚”，二是“漁”，授之于魚，不如教之于漁。外語教學的過程中，“漁”就是發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習外語的主觀能動性，培養(yǎng)學習者的學習策略和學習方法，這遠比簡單地“授之于魚”要重要得多，對學生也有用得多。

從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在外語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態(tài)度等對外語學習的效果起到相當大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語教學是當前外語教學的一大課題。外語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素。

外語教師的教學重點應(yīng)該放在教學內(nèi)容、教學大綱和考試形式上，還是應(yīng)該將教學重點轉(zhuǎn)移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制上？這就涉及到教育思想要如何轉(zhuǎn)變的問題了。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習外語成功的可能性要大于其他性格的學習者。

4.新課程改革對英語教學提出了新的挑戰(zhàn)

基礎(chǔ)教育課程改革需要培養(yǎng)“一專多能”的跨學科、復合型中小學教師。

新課程改革對于教師的要求更高，教師的工作不僅是簡單的傳授知識，什么樣的知識、怎樣去教，這些問題都要求教師去推敲，去思考。要注重研究，注重分析，注重不斷地興利去弊，推陳出新，注重不斷地改革，改善它。

那英語教師應(yīng)該怎樣去做呢？

首先，確立目標?！度罩屏x務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》）規(guī)定：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。”（中華人民共和國教育部，2001：2）其次，可以根據(jù)英語新課標的理念，將3P模式發(fā)展為5P模式：Preparation（準備）、Presentation（呈現(xiàn)）、Practice（練習）、Production（運用）和Progress（評價）。

Preparation的功能是承前啟后，導入新話題或新內(nèi)容，激活學生的背景知識和經(jīng)驗，啟發(fā)想象或預測等。新編英語教材中基本上都有“Warmingup”環(huán)節(jié)，讓學生通過不同的教學活動逐步導入新內(nèi)容的學習，比如復習、預測、討論、頭腦風暴（brainstorming）等。

Presentation的功能是呈現(xiàn)新的語言知識。教師可以運用不同的形式或創(chuàng)設(shè)不同的語境來介紹新的語言知識，比如用實物、動作、圖畫、簡筆畫、英語解釋、漢語解釋等。

Practice的功能是對新語言知識的操練（drills）和練習（practice）。這種練習通常是控制性的（controlled），它包括從非交際性語言活動到有意義的（meaningful）各種練習，再到各種具有一定交際性（communicative）的語言活動。

Production的功能是真實運用語言。這一步的功能是發(fā)展學生的綜合語言運用能力，要求比Practice更高。語言活動通常是真實的或模擬真實的，具有真實的情景和真實的目的，要求學生運用真實而自然的語言，達到一個真實的結(jié)果。主要活動形式通常是讓學生完成真實的交際任務(wù)（realtasks）或項目（projects）等。

Progress的功能是檢測和鞏固。通過小結(jié)和檢查等評價方式來檢測和鞏固學生所獲得的語言知識和經(jīng)驗，讓學生在評價中反思，在反思中進步（劉道義，2006：123-125）。

新教材要求教學要面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！叭w學生”是量，“全面發(fā)展”是質(zhì)。質(zhì)和量要一起抓，一個不能少。所以在教學過程中，關(guān)鍵是讓學生“學會學習”，這個過程要經(jīng)過“要我學—我要學—我能學”的階段。讓學生從對教師的依賴逐漸變成獨立學習，更關(guān)注學習的情感，為學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，和學生進行平等的交流。多用鼓勵性話語，多給他們語言實踐的機會，少用命令式的語言，多用建議性語言。在實施新課程的過程中，教師要與新課程同步發(fā)展，要不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)專業(yè)水平。這就要求教師具有一種超強的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。要通過不斷的理論學習轉(zhuǎn)變教育教學觀念，轉(zhuǎn)變在教學中的角色，適應(yīng)新課程提出的新要求。要自覺地在情感、意志上不斷調(diào)適，而且要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。

參考文獻

［1］劉道義等.新高中英語教與學[M].北京：人民教育出版社，2006：123-125.

［2］劉碩.關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的幾點思考[J].北京師范大學學報（社科版），2003(1)：1.

第9篇：語文教學與研究論文范文

【關(guān)鍵詞】：合作學習生本教育化學基礎(chǔ)

在初中化學中，要想擺脫那種成績分布的雙峰現(xiàn)象，首先得面對現(xiàn)實，探究根源，為什么會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象呢？

首先，從表面和教跟學這兩方面來探討。

從老師的角度來看有以下三方面原因：首先，有些教師不研究化學新課程的特點和教學原則，穿新鞋走老路，對學生進行摧殘式的填鴨式教育跟掠奪性灌輸式的啟發(fā)缺乏對學生學習動機的培育跟興趣的培養(yǎng)。其次，在實際教學中，受傳統(tǒng)教學思維的影響，老師就是老師，可以隨意粗暴的對學生進行評價，進行管制，從而在教學中讓部分學生的心靈受到了創(chuàng)傷，興趣不但沒有培養(yǎng)，反而得到了磨滅，第三、在對教學資源的運用上面出現(xiàn)了問題。初中化學課程由于比較注重生活化和自主性，所以在做為老師在某些知識點安排上前后不夠緊密，在教師設(shè)計和調(diào)整教學過程中出現(xiàn)了問題。部分教師忽視打基礎(chǔ)?；瘜W學科知識聯(lián)系比較緊密，連續(xù)性較強，前面基礎(chǔ)沒有學好，后面學會就更艱難了。

再從學生的方面來探討又有以下兩方面的原因：一方面是學生的適應(yīng)能力差，如教師的授課方法、課堂設(shè)置、知識量的擴大、知識難度的增大，學生難以很快適應(yīng)。另一方面，學生的學習習慣差，有些學生課前不預習，課堂不思考，課后作業(yè)想做就做、想抄就抄，學習行為大都是被動的，很少主動參與，很少使自己成為學習的主體。

為什么會出現(xiàn)上述的情況呢？為什么會因此而出現(xiàn)普遍意義上面的雙峰現(xiàn)象呢？值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

從深層次從教育理念的角度去探討，古語說師者，傳道授業(yè)解惑也，然而在當今社會倡導以人為本的創(chuàng)建和諧教育的背景下，這種思想這種方式可以說是過時，是缺乏市場的，而幾千年來的傳統(tǒng)思想?yún)s依然在當今的教育不僅僅是初中化學教育的教學過程中根深蒂固的延續(xù)著，而我認為正是有這種錯誤的觀念的作祟，兩極分化出現(xiàn)了，雙峰現(xiàn)象出現(xiàn)了，要想改變現(xiàn)狀，要想求的好的教學結(jié)果，我們必須轉(zhuǎn)化思維，現(xiàn)在教育界提倡的一個好的倡導，從理念上我們要提倡更要施行生本教育，弄清楚誰是學習的主體，我們的教學講究是為了誰？我認為也只有從這上去考慮才可以從根本上給解決雙峰問題解決兩極分化問題。那么又怎么才能避免兩極分化跟雙峰現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？我是這樣認為的

從老師來說，一定要樹立生本教育理念。首先樹立正確的教學思想?；瘜W教師必須牢固樹立“為了每一個學生的發(fā)展”的教學理念。

從學生的角度來看，必須施行小組合作學習的方式。眾所周知，化學教學貴在激發(fā)學生學習的興趣，重在調(diào)動學生的學習積極性，從這點上講，小組合作學習的教學方式在教學活動尤其是注重實踐的化學教學中尤其是當今兩極分化情況嚴重的情況下應(yīng)當被積極倡導。小組合作學習可以讓每個成員有更多的機會參與學習的過程，品嘗自主學習而獲取成功的喜悅，使學生學得主動去學習去思考，形成深刻的體驗，從而可以從根本上提高學生學習化學積極性，從根本上避免兩極分化。那么小組合作學習的方法在初中化學課堂教學中是什么樣的方式更能提高學生的學習積極性呢？以何種方式被運用呢？我是這樣認為的：

一是在教師組織合作學習的教學活動中，教師應(yīng)當給學生提出出適當?shù)膯栴}，起到他應(yīng)有的輔導作用，作為一種基礎(chǔ)科學的教學活到，這是成敗的關(guān)鍵。

二是在化學教學小組合作學習過程中，教師應(yīng)當給做出小組合作技巧的認真指導，這對于輔導學生獨立完成任務(wù)并避免犯錯能起到非常好的效果。

學習任務(wù)明確了，是否能很好地完成以及是否能使多數(shù)學生獲得積極的情感體驗，還取決于小組成員間合理的分工與合作。例如，在探究氯化鈉和碳酸鈉的鑒別實驗時，教師可以建議4人小組先進行討論，然后由一人歸納出本組的所有實驗方案，一人通過實驗驗證，一人與其他小組交流，充當信使，一個人最后向全班同學陳述。而這種合理的分工在實踐證明是非常成功的一次分工，這樣的結(jié)果使所有的學生在其中都得到了鍛煉，從而可以有效的避免兩極分化。

三是教師本身應(yīng)當積極參與到小組活動中并及時對學生的表現(xiàn)做出正確有效的評估，該表揚的給與表揚，該指出錯誤的應(yīng)該給予適當?shù)挠押玫呐u，這樣可以讓所有的學生都感覺到了老師的親和力，感覺到老師就在他們身邊，從而培養(yǎng)鍛煉了學習化學的興趣，在未來的考試中減少了兩極分化的出現(xiàn)