互動(dòng)教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的互動(dòng)教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：互動(dòng)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng)；傳意互動(dòng)

【Abstract】Interaction is a current in common use language phrase within course reform."Teachers and the students interaction， common development" is new the course position classroom teaching， is also a teacher classroom teaching new of value mindset.

【Key words】The interaction of the teachers and the students；Spread idea interaction

互動(dòng)是當(dāng)前課程改革中的常用語(yǔ)詞。“師生互動(dòng)，共同發(fā)展”是新課程對(duì)課堂教學(xué)的定位，也是教師課堂教學(xué)新的價(jià)值取向。心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)是師生傳意互動(dòng)的過(guò)程。不同的傳意互動(dòng)方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。

教學(xué)過(guò)程的傳意互動(dòng)，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新?；?dòng)課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個(gè)學(xué)生如何參與的問(wèn)題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問(wèn)題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時(shí)候，通過(guò)全過(guò)程參與習(xí)得新知。

具體地說(shuō)：其一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過(guò)“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么” “我想學(xué)會(huì)什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過(guò)程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。 如：教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開(kāi)始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了幾幅畫(huà)，我們一起來(lái)看看，畫(huà)了什么？你看了以后還想說(shuō)什么？可以跟同桌交流。（通過(guò)投影把春夏秋冬四幅畫(huà)展現(xiàn)在同學(xué)面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無(wú)拘無(wú)束把自己的真實(shí)感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動(dòng)，聽(tīng)到了許多驚訝的談話(huà)。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣。

其二，教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由“我會(huì)學(xué)”向“我學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學(xué)了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。 但是，互動(dòng)教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂，所以需要?jiǎng)?chuàng)造一種“雙主”和諧、充 分參與的氛圍，在這一過(guò)程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

教師要在教學(xué)過(guò)程中，深鉆教材，了解“學(xué)情”，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)(即備教材，備學(xué)情，備教法，備學(xué)法，備媒體)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生架好從已知邁向新知的橋梁。設(shè)計(jì)好練習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。那么，具體如何操作呢？

互動(dòng)教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過(guò)程分三階段：?jiǎn)?dòng)階段（發(fā)動(dòng)—萌動(dòng)）；聯(lián)動(dòng)階段（調(diào)動(dòng)—主動(dòng)）；能動(dòng)階段（助動(dòng)—自動(dòng)）。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點(diǎn)及其與認(rèn)識(shí)過(guò)程的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：

準(zhǔn)備互動(dòng)——引發(fā)：學(xué)生開(kāi)課后即不同程度地被引發(fā)互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望創(chuàng)設(shè)情境、展示目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生求知興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色， 感興趣，開(kāi)始引起內(nèi)在興奮復(fù)習(xí)舊知。

開(kāi)始互動(dòng)—— 投入：學(xué)生已將互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望推入準(zhǔn)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài) 架設(shè)橋梁，揭示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，喚起學(xué)習(xí)愿望 ，在新舊知識(shí)的聯(lián)系上產(chǎn)生問(wèn)題，引發(fā)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。

第2篇：互動(dòng)教學(xué)范文

要使學(xué)生通過(guò)大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，全面地學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，并關(guān)注專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，就需要在專(zhuān)業(yè)課程的教法和內(nèi)容上做出相應(yīng)的調(diào)整和改革。近幾年迅速發(fā)展起來(lái)的新興互動(dòng)式的教學(xué)模式和以多媒體網(wǎng)絡(luò)為代表的電教資源，為大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的調(diào)整和改革提供了解決方法和技術(shù)基礎(chǔ)。如何有效地利用這些新方法、新資源，使得大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程互動(dòng)教學(xué)的實(shí)行更具成效，是眾多大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教師關(guān)心和探討的話(huà)題。

一、充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的“創(chuàng)設(shè)情景”功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

不論是人文專(zhuān)業(yè)，還是理工專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)課程的目的都在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的掌握。即學(xué)校通過(guò)對(duì)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)，能為社會(huì)提供技術(shù)型、實(shí)用型的專(zhuān)業(yè)性人才。而作為需要突出實(shí)踐性的課程，如何在現(xiàn)實(shí)的條件下模擬出最近似的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)境，以進(jìn)行互動(dòng)式、培訓(xùn)性質(zhì)的技能教學(xué)，是廣大專(zhuān)業(yè)課程教師所需解決的問(wèn)題。

以往的專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)，多是通過(guò)教師在實(shí)體模型、圖紙資料等教學(xué)資源前的耐心講解而進(jìn)行的。但這樣的教學(xué)方式存在著實(shí)體模型、圖紙落后于社會(huì)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)，直觀(guān)表現(xiàn)程度不夠等問(wèn)題。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能在一定程度上為教師提供更好地模擬實(shí)踐的效果，因?yàn)槎嗝襟w及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有其天然的、效果明顯的“創(chuàng)設(shè)情景”功能：它通過(guò)大信息量，以及形、光、聲、色等表現(xiàn)方法，作用于學(xué)生的客觀(guān)感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得緊張的學(xué)習(xí)變得更為輕松化和直觀(guān)化。同時(shí)，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源還可以為教師與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氣氛和環(huán)境。除了不限時(shí)間空間的互動(dòng)式交流和溝通外，大量的網(wǎng)絡(luò)資源還能為學(xué)生提供豐富的知識(shí)來(lái)源，對(duì)其專(zhuān)業(yè)觀(guān)點(diǎn)思想的形成也是頗有幫助。此外，新興的多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)資源還能為學(xué)生的創(chuàng)新提供低成本平臺(tái)作用。例如機(jī)械電機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就可以熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)等等。最終，學(xué)生通過(guò)這種良性的互動(dòng)，在掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)的同時(shí)獲取最新的專(zhuān)業(yè)技術(shù)動(dòng)態(tài)，使專(zhuān)業(yè)技術(shù)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系更緊密。

二、創(chuàng)造性地設(shè)立項(xiàng)目小組，以團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)性進(jìn)一步推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)行

區(qū)別于以往老式教學(xué)方法，互動(dòng)式教學(xué)方法的革新之處在于：通過(guò)各種手段和措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取取知識(shí)。學(xué)生既能提升學(xué)習(xí)效率，其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也能獲得相應(yīng)的提高。由此可見(jiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的重要前提。

如何正確地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為正確地引導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向呢？以往學(xué)校對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的鼓勵(lì)，多是通過(guò)發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生等有限手段實(shí)行的。姑且不論這種以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，只提倡專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的鼓勵(lì)方式是否過(guò)于片面化，就這種鼓勵(lì)方式的后果而言，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于注重實(shí)際。

個(gè)人建議：創(chuàng)造性地設(shè)立團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目小組，以團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)性進(jìn)一步推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)行。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)小組進(jìn)行模式，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，以加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

1.構(gòu)建團(tuán)隊(duì)小組。

這種團(tuán)隊(duì)小組的建立，可以通過(guò)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期觀(guān)察和成績(jī)對(duì)比，將性格、能力各異的學(xué)生按照一定的團(tuán)隊(duì)組合模式進(jìn)行組合，并在教師精心設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)課題的牽引下，以小組為單位展開(kāi)對(duì)專(zhuān)業(yè)課題論證、分工等實(shí)踐和操作執(zhí)行。而互動(dòng)教學(xué)的組織方式上，則可以根據(jù)各小組的研究結(jié)論和成績(jī)做出評(píng)比，并附加一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生參與的積極性。教師以這種團(tuán)隊(duì)小組為單位進(jìn)行互動(dòng)式的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，既能使學(xué)生在實(shí)踐中獲得更為堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能和認(rèn)識(shí)，也可以適當(dāng)?shù)販p輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，更多地投入到對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想的培育和溝通上。

2.開(kāi)展年級(jí)、院級(jí)甚至校際的團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽活動(dòng)。

班級(jí)、年級(jí)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)性的互動(dòng)教學(xué)，可以在教師的精心指導(dǎo)下，進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐的培養(yǎng)。而院級(jí)甚至校際的團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽活動(dòng)則不是簡(jiǎn)單的對(duì)于團(tuán)隊(duì)小組競(jìng)爭(zhēng)模式的放大，這種級(jí)別的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)更加宏觀(guān)和激烈。各校際的不同教師所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)，其專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐水也可以因此得到全面的評(píng)估，從整體意義上了解學(xué)校對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的理解和發(fā)揚(yáng)。同時(shí)，這對(duì)于整個(gè)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)風(fēng)氣也有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)意義。當(dāng)然作為教師，也可以在這種活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究題材。

三、專(zhuān)業(yè)課程教師的跟進(jìn)與加強(qiáng)，持續(xù)有效地增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果

在大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中，教師作為教學(xué)的實(shí)施者和操控者，其對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的互動(dòng)式教學(xué)模式，必須有針對(duì)性地改變教育思維和教學(xué)方法，從多方面努力，更新觀(guān)念，才能更好地完成整個(gè)教學(xué)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。教師應(yīng)該從以下方面跟進(jìn)加強(qiáng)：

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)需要有針對(duì)性的拓寬。

互動(dòng)式的教學(xué)模式必然導(dǎo)致教學(xué)知識(shí)的綜合性，這就需要各專(zhuān)業(yè)教師在以往的強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的教學(xué)基礎(chǔ)上，改變僅在本門(mén)學(xué)科鉆研而形成的固定思維方式，從多角度、多層次的方向考慮競(jìng)爭(zhēng)性所帶來(lái)的效果和如何增強(qiáng)這種效果。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力相關(guān)的各種知識(shí)類(lèi)學(xué)科，都應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)與綜合。做到思維模式上的多樣化和深層次化，能夠?yàn)榇髮W(xué)專(zhuān)業(yè)課程教師提供更為豐富多彩的教學(xué)思路和方法，也能更好地提升互動(dòng)式教學(xué)的效果。

2.組織管理能力需要有針對(duì)性的加強(qiáng)。

組織管理能力是有效落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的關(guān)鍵?；?dòng)式教學(xué)活躍了課堂教學(xué)氣氛，競(jìng)爭(zhēng)性小組活動(dòng)強(qiáng)化了活動(dòng)的開(kāi)展和各種豐富多彩的形式設(shè)置，活動(dòng)的形式也較于以前單純教授知識(shí)的方式更為激烈和多樣性。所以，這對(duì)于教師的掌控能力就提出了更高的要求。要合理、激勵(lì)性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，教師所必要的團(tuán)隊(duì)管理能力及競(jìng)賽的評(píng)價(jià)體系就要及時(shí)跟進(jìn)。因此，培養(yǎng)教師制定適于管理的活動(dòng)規(guī)則、細(xì)化的評(píng)價(jià)表等能力，力求使評(píng)價(jià)體現(xiàn)活動(dòng)公平、公正，同時(shí)帶有競(jìng)爭(zhēng)性和激勵(lì)性，是確?；?dòng)式教學(xué)模式的效果，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的關(guān)鍵。

3.教師之間互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短等活動(dòng)更為重要。

第3篇：互動(dòng)教學(xué)范文

互動(dòng)(Interaction)一詞來(lái)自于德國(guó)社會(huì)學(xué)家G·齊美爾在1908年所著《社會(huì)學(xué)》一書(shū)。西方教學(xué)互動(dòng)理論認(rèn)為，互動(dòng)即交互，指人與人或者群體與群體之間發(fā)生的交互動(dòng)作或反應(yīng)的過(guò)程。在該理論看來(lái),學(xué)生從孩童時(shí)代起就進(jìn)入了人際交往的世界,學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)生在他們與其他人的交往與互動(dòng)之中，學(xué)生身邊對(duì)他有重要意義的人在他認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中起著重要作用。即有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生和“中介人”(教師、同學(xué)、環(huán)境)之間交往互動(dòng)的質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)是交流與合作的過(guò)程，教育者與被教育者的互動(dòng)是教育工程的基本特征，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。①

教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)過(guò)程組織形式的綜合概述。它是指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的基礎(chǔ)之上,為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的,將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成既相對(duì)穩(wěn)定又清晰簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架,并且具有可操作性程序的教學(xué)模型。從教育發(fā)展的歷史來(lái)看,新的教學(xué)模式的創(chuàng)造是一個(gè)無(wú)止境的過(guò)程。從蘇格拉底的“問(wèn)答法”,到現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用;從孔子的“啟發(fā)式”,到巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化體系”,各種各樣的教學(xué)模式,不論其科學(xué)性、有效性如何,可以說(shuō)都充分體現(xiàn)了人們對(duì)新的教學(xué)境界的不懈追求。②

互動(dòng)教學(xué)模式是指教師與學(xué)生在一定具體情景下,發(fā)生的一切交互作用和影響的教學(xué)程式,是教與學(xué)的交流與融合過(guò)程,是教師與學(xué)生平等對(duì)話(huà)、相互促進(jìn)的過(guò)程。③

互動(dòng)式教學(xué)模式是在開(kāi)放的教育環(huán)境下,把教學(xué)活動(dòng)看作是教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多方位、多層次的交互活動(dòng)過(guò)程,通過(guò)深化和優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式,充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素,調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展,形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動(dòng),以產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)形式?；?dòng)式教學(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)中單一的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)信息傳遞方式,確立起以和諧教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)為指導(dǎo),以交互式啟發(fā)性教學(xué)為主線(xiàn),導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)和自學(xué)相支撐,課堂內(nèi)外相互依托,通過(guò)師生多種感官的全方位參與,促進(jìn)課堂教學(xué)多向交流,充分體現(xiàn)了一種師生之間、學(xué)生之間及學(xué)生自身的多向互動(dòng)反饋過(guò)程,充分展示出教學(xué)過(guò)程的情境性、創(chuàng)造性、和諧性和交互性。因此,這一模式有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,有利于促進(jìn)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的形成和提高。

二、廣告專(zhuān)業(yè)互動(dòng)教學(xué)模式的建構(gòu)

我國(guó)廣告教育由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，結(jié)構(gòu)上以“專(zhuān)業(yè)模塊”構(gòu)成。過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性，培養(yǎng)的目標(biāo)定位在某一方面的專(zhuān)業(yè)人才，學(xué)生的知識(shí)面過(guò)窄，限制了他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而廣告業(yè)是知識(shí)密集、技術(shù)密集、人才密集的行業(yè)，廣告人員每天都必須面對(duì)不同的客戶(hù)、不同的產(chǎn)品，遇到不同的事情，需要解決不同的問(wèn)題，這就要求廣告工作人員必須具備廣博的知識(shí)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性能力。目前，由于廣告教育對(duì)培養(yǎng)人才的目標(biāo)滯后于社會(huì)和市場(chǎng)的變化需求。另外，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)廣告教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性，這也是中國(guó)當(dāng)今教育普遍存在的問(wèn)題：重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；模仿有余，創(chuàng)新不足，沒(méi)有發(fā)揮好“教”與“學(xué)”的雙邊作用，這使學(xué)生難于把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，難于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，因而造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。因此改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，加快廣告專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的改革，已成為我們專(zhuān)業(yè)教師迫切面臨的一個(gè)問(wèn)題。

廣告專(zhuān)業(yè)的互動(dòng)式教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)和諧創(chuàng)新教學(xué)理念的導(dǎo)入,落實(shí)學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性,強(qiáng)化學(xué)生間、教師間、師生間的多維交互,完成“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)”相互聯(lián)系的教學(xué)過(guò)程。從教的角度來(lái)看,教師要不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法,善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從學(xué)的角度來(lái)看,通過(guò)構(gòu)建“互動(dòng)式的課堂教學(xué)”,使學(xué)生能夠利用一切機(jī)會(huì)、時(shí)間,以各種形式參與到教學(xué)之中；使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做到主動(dòng)、多動(dòng)、全動(dòng),不僅學(xué)會(huì),而且會(huì)學(xué),達(dá)到自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的境界；使學(xué)生能主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐;使學(xué)生做到動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)耳,在“五動(dòng)”中,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,各方面的素質(zhì)和諧全面地發(fā)展。

在廣告專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中,互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施體現(xiàn)為如下幾種主要的典型教學(xué)模式:

1.案例教學(xué)模式

案例教學(xué)由來(lái)已久，早在1921年，哈佛大學(xué)就開(kāi)創(chuàng)了案例教學(xué)法，由于這種方法摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)單向傳授、被動(dòng)接收的形式，所以在一些應(yīng)用學(xué)科中運(yùn)用得相當(dāng)廣泛。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主角，把書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，教師可以無(wú)視學(xué)生的存在，雙向交流可有可無(wú)，學(xué)生處于一種被動(dòng)地位，其角色只是聽(tīng)講者和知識(shí)的接受者。而案例教學(xué)法是教師跟學(xué)生共同參與實(shí)際案例的討論和分析，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其角色定位是要引領(lǐng)案例教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生的角色則扮演著一個(gè)積極的參與者的角色，是一種互動(dòng)的關(guān)系。案例教學(xué)法注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，是理論和實(shí)踐之間的橋梁，學(xué)生們從中可以直接分享到各自的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)參與案例教學(xué)，學(xué)生們能結(jié)合各自的生活背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)從不同角度分析案例中的事件和過(guò)程，同時(shí)以不同的方式對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，達(dá)到思維碰撞、互相啟發(fā)、彼此交流的效果。廣告專(zhuān)業(yè)的很多課程多適用于案例教學(xué)模式，如《影視廣告學(xué)》《廣告創(chuàng)意與思維》《廣告策劃》及《廣告市場(chǎng)調(diào)查與研究》等。教師通過(guò)精心編寫(xiě)的案例讓學(xué)生閱讀、研討、分析。通過(guò)模擬情境，把學(xué)生放在一個(gè)當(dāng)事人的立場(chǎng)上，以此訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)這種體驗(yàn)去學(xué)習(xí)相關(guān)理論。哈佛商學(xué)院的課程大部分都以案例教學(xué)為主。案例教學(xué)讓學(xué)生站在一個(gè)高層次上去把握和分析問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的情況，在信息不完全的情況下做出決策。通過(guò)大量案例訓(xùn)練，學(xué)生獲得的不僅是理論知識(shí)，更多的是一種思路和方法，最終沉淀為學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，首先建立一個(gè)精心編寫(xiě)的案例庫(kù)，能從各個(gè)方面反映出廣告的運(yùn)作特色；再精選一些中外知名的廣告案例，提供豐富的背景，設(shè)置好相應(yīng)的討論和練習(xí)題目，印行成冊(cè)，供教師和學(xué)生當(dāng)作輔助材料使用；最后，在相關(guān)課程中有重點(diǎn)地挑選一些廣告案例講解和研討。這樣，不僅能通過(guò)真實(shí)生動(dòng)的故事形式，吸引學(xué)生關(guān)注廣告界已經(jīng)發(fā)生的實(shí)踐課題，也能通過(guò)案例庫(kù)統(tǒng)一各個(gè)案例的背景和說(shuō)辭，免得同一個(gè)案例出現(xiàn)在不同課程中，每個(gè)老師的解釋差異過(guò)大給學(xué)生帶來(lái)困惑。

2.情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

人的認(rèn)識(shí)是一種復(fù)雜的活動(dòng),不僅有有意識(shí)的心理活動(dòng),還有無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng),不僅有理智的活動(dòng),而且有情感活動(dòng)。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為,人的認(rèn)識(shí)不是被動(dòng)地接受的,而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的,并且進(jìn)一步指出,復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣,只有這樣,才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。為此,要想使教學(xué)達(dá)到良好的效果,不僅要重視理智的活動(dòng),還要通過(guò)情感體驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的潛能,使學(xué)生在思想高度集中、情緒愉快飽滿(mǎn)和精神放松的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

廣告專(zhuān)業(yè)課中的情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞侵父鞣N實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。實(shí)戰(zhàn)教學(xué)是營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)教學(xué)中常用的方法。通常有兩種方式：一種是模擬實(shí)戰(zhàn)，如模擬廣告公司、虛擬廣告活動(dòng)等。目前在廣告教育中已有使用，多數(shù)散見(jiàn)在各門(mén)課程中，由任課教師自行設(shè)計(jì)并組織進(jìn)行。常見(jiàn)的做法是模擬廣告公司。例如，以廣告項(xiàng)目為中心讓學(xué)生自組團(tuán)隊(duì)，由老師帶領(lǐng)學(xué)生演練廣告活動(dòng)的整個(gè)流程，完全模擬廣告公司的運(yùn)作模式。這種模擬現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)教學(xué)，能讓學(xué)生更加投入，練習(xí)互相協(xié)作并了解自己欠缺的方面。

另一種是真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)——即讓學(xué)生參與到具體項(xiàng)目中親身感受。這要求學(xué)生在基本完成基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)后，在真實(shí)環(huán)境中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)校通常會(huì)提供一些合適的項(xiàng)目和機(jī)會(huì)，大多是企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)之間建立的某種合作關(guān)系。這種合作建立在互惠基礎(chǔ)上，既保證學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)有所用，企業(yè)亦能從中獲益。營(yíng)造實(shí)戰(zhàn)氛圍包括聘請(qǐng)廣告一線(xiàn)人員授課、講座以及組織學(xué)生進(jìn)入廣告公司觀(guān)摩、學(xué)習(xí)等。

3.引導(dǎo)探索模式

教學(xué)是由教師主導(dǎo)的教和學(xué)生主動(dòng)的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)。所謂教師的主導(dǎo)作用,應(yīng)當(dāng)主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理,通過(guò)自己的積極思考去掌握知識(shí)技能上。學(xué)生主動(dòng)地學(xué)就是要經(jīng)歷一個(gè)在已有知識(shí)基礎(chǔ)上掌握、建構(gòu)新知,由不知到知的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在當(dāng)今社會(huì)中,知識(shí)更新的步伐越來(lái)越快,教育不僅教會(huì)學(xué)生一種知識(shí),更重要的是要教學(xué)生學(xué)會(huì)自主,學(xué)會(huì)探索和發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中,學(xué)校注重運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)為學(xué)生提供探究發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)化教學(xué)條件,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情景,使學(xué)生能有目的地進(jìn)行獨(dú)立的探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。例如，在《影視廣告》教學(xué)中的影視廣告創(chuàng)意部分，教師布置學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)的知識(shí)，選取電影或電視劇中的某一片斷加以改編，形成一則影視廣告創(chuàng)意，伴隨著教學(xué)的不斷深入，可以進(jìn)一步布置學(xué)生獨(dú)立完成某一命題的影視廣告創(chuàng)意。最后教師同學(xué)一起對(duì)作品進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。還有《市場(chǎng)調(diào)查》課程中，布置相應(yīng)的一些調(diào)查項(xiàng)目，并完成調(diào)查報(bào)告的等。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、電影等多種手段不斷開(kāi)闊自己的視野，同時(shí)把課堂的所學(xué)知識(shí)融入其中，提高了學(xué)生探索知識(shí)的興趣，并訓(xùn)練了獨(dú)立思考和創(chuàng)作的能力。

除了以上幾種模式外，廣告專(zhuān)業(yè)的教學(xué)還要和社會(huì)的大環(huán)境建立起立體化的、視野寬廣的互動(dòng)體系。首先，要著眼于廣告專(zhuān)業(yè)比較活躍、發(fā)展迅速和開(kāi)放性的特點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)挑選一批有影響、有實(shí)力、（緊轉(zhuǎn)第109頁(yè)）

（緊接第148頁(yè)）有較高知名度的廣告經(jīng)營(yíng)單位，作為廣告專(zhuān)業(yè)學(xué)生穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，開(kāi)展合作。學(xué)校要有計(jì)劃地安排教師進(jìn)入基地參與廣告運(yùn)營(yíng)，并形成良性循環(huán)。因?yàn)閺V告專(zhuān)業(yè)教師在掌握學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，必須擁有廣告實(shí)務(wù)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，了解公司結(jié)構(gòu)，熟悉廣告媒介，通曉廣告經(jīng)營(yíng)與管理。只有教師做到了“復(fù)合”，學(xué)生的“復(fù)合”才有可能。同時(shí)，應(yīng)有計(jì)劃地安排畢業(yè)生定時(shí)、定期進(jìn)入基地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。其次，應(yīng)建立學(xué)校與廣告經(jīng)營(yíng)單位一體化的互動(dòng)機(jī)制。學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求確定培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)資深的廣告學(xué)專(zhuān)家可被企業(yè)聘為顧問(wèn)，而企業(yè)老總可被學(xué)校聘為客座教授，后者的運(yùn)營(yíng)觀(guān)念和市場(chǎng)意識(shí)，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的廣告人意識(shí)、廣告制作意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、效益意識(shí)和全球意識(shí)，具有強(qiáng)大的熏染力。第三，應(yīng)建立校際之間廣告院系的互動(dòng)機(jī)制。廣告專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)新型的應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)，目前在國(guó)內(nèi)各院校都沒(méi)有很深厚的積淀，在建設(shè)和研究起點(diǎn)大體相同的境況下，學(xué)校一方面在大力加強(qiáng)與社會(huì)互動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)敞開(kāi)懷抱，加強(qiáng)校際之間的緊密合作，在學(xué)科研究、課題與項(xiàng)目研究、教材建設(shè)、教學(xué)組織與管理研究、教學(xué)過(guò)程研究以及實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等方面，破除門(mén)戶(hù)之見(jiàn)，在互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作中掌握辦學(xué)規(guī)律。

作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，廣告專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中有其自身的特點(diǎn)，不斷的嘗試新鮮的教學(xué)理論和新穎的教學(xué)方式，才能使廣告教學(xué)密切聯(lián)系到行業(yè)的變化，富有前瞻性和預(yù)見(jiàn)性地去培養(yǎng)人才。在廣告專(zhuān)業(yè)教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育、和諧教育和素質(zhì)教育的宗旨,是一種行之有效的教學(xué)組織方式。它既有利于培養(yǎng)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),又有利于挖掘?qū)W生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí),對(duì)提升課程教學(xué)效果具有重要的意義。

注釋

王磊．論遠(yuǎn)距離教學(xué)中的互動(dòng)理論[J]．電化教育研究，2000(4)：23-25。

柯水發(fā)．企業(yè)管理學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J]中國(guó)林業(yè)教育2007（6）49-52。

陶文中．建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式"的教學(xué)理念與實(shí)踐[J].教育科學(xué)研究,1999（2）62-70。

第4篇：互動(dòng)教學(xué)范文

英語(yǔ)教學(xué) 課堂互動(dòng) 教學(xué)模式

一、課堂互動(dòng)的概念

課堂互動(dòng)，是指師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過(guò)程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過(guò)程?！盎?dòng)”作為一種人與人之間相互交流的方式，交流的結(jié)果必須是對(duì)交際雙方產(chǎn)生影響。無(wú)論這種影響發(fā)生在教育教學(xué)情境下，還是發(fā)生在教育教學(xué)情境之外的社會(huì)背景中，都會(huì)導(dǎo)致雙方心理與行為發(fā)生同向或反向的變化。師生之間的互動(dòng)，主要是發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，因此，要研究師生互動(dòng)，就要對(duì)課堂教學(xué)情境下的教師和學(xué)生之間的相互影響與相互作用進(jìn)行研究。

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的課堂，教師在課堂上的角色被認(rèn)為是社會(huì)文化的代表，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，學(xué)生僅僅作為教師備課時(shí)候的想象對(duì)象、上課時(shí)灌輸?shù)膶?duì)象而存在。教師采取的往往是強(qiáng)制性的訓(xùn)導(dǎo)方法，學(xué)生多數(shù)是被動(dòng)的、被灌輸?shù)膶?duì)象。嚴(yán)格地說(shuō)，在這種課堂環(huán)境中，學(xué)生未完成“從聽(tīng)眾主動(dòng)向發(fā)言人轉(zhuǎn)變”這個(gè)過(guò)程，他們所在的課堂并不是真正的互動(dòng)課堂。這樣的課堂容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)感，一味地求助于老師，相信老師，而不能夠自己努力解決問(wèn)題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式忽略了處于不同狀態(tài)的師生個(gè)體在課堂活動(dòng)中的不同需要和潛能，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自身的發(fā)展，同時(shí)也忽略了英語(yǔ)作為一種交際工具的本質(zhì)作用。為了應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和信息化帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，深化英語(yǔ)教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，全面推廣建立互動(dòng)教學(xué)模式的要求迫在眉睫。其中，互動(dòng)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)法中，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生交際能力方面起著非常積極的作用。

三、課堂互動(dòng)教學(xué)的嘗試措施

顯而易見(jiàn)，基于傳統(tǒng)教學(xué)所暴露出來(lái)的種種問(wèn)題，深化英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施更是迫在眉睫。采取互動(dòng)教學(xué)模式，教師要重新認(rèn)識(shí)自己的角色，教師已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的灌輸者，而應(yīng)該是組織者、指揮者，是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利的人。他的工作是建立一個(gè)學(xué)習(xí)舞臺(tái)，把要點(diǎn)教授給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，把學(xué)生引進(jìn)學(xué)習(xí)的大門(mén)，讓他們盡情發(fā)揮。但如何開(kāi)展以學(xué)生為中心的課堂互動(dòng)教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，以下幾種形式可以嘗試。

1.營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自由探究中學(xué)習(xí)。

民主平等的教學(xué)氛圍使每位學(xué)生有被尊重感，有與他人平等的地位。學(xué)生的差異性、獨(dú)特性因受到認(rèn)可和尊重而得到發(fā)展，這有利于塑造學(xué)生的個(gè)性，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。民主平等的教學(xué)氛圍使學(xué)生有自由感，學(xué)生在教學(xué)中的自由表現(xiàn)就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主體參與。學(xué)生有自由時(shí)間安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索思維方法。這種民主化的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生由學(xué)習(xí)對(duì)象變成了學(xué)習(xí)主體，是“以學(xué)生為中心”的具體體現(xiàn)。

2.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。

合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)為主要取向的教學(xué)思想和教學(xué)策略，包括意義協(xié)商、問(wèn)題解決、角色扮演等具體活動(dòng)。Willis指出，涉及語(yǔ)言使用的活動(dòng)，其焦點(diǎn)是關(guān)注活動(dòng)成果，而不是實(shí)現(xiàn)這一結(jié)果的語(yǔ)言使用。因此，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)，優(yōu)勢(shì)異常明顯。主要有：

2.1師生對(duì)話(huà)交流

就所讀文章的主題向?qū)W生提問(wèn)，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生與教師對(duì)話(huà)，引導(dǎo)他們自然地進(jìn)入真實(shí)的思想交流的情境，表達(dá)自己真實(shí)的想法和觀(guān)點(diǎn)。

2.2小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、課前的準(zhǔn)備、課上的交流、課后的練習(xí)、專(zhuān)題性學(xué)習(xí)等均可以小組為單位。對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組可以布置共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。共同學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂交流可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂交流則以互補(bǔ)學(xué)習(xí)為主。小組合作形式除了討論外，還可以采用辯論、相互問(wèn)答、采訪(fǎng)、角色扮演、模擬對(duì)話(huà)等多種形式。在這種課堂活動(dòng)組織形式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師是導(dǎo)演、評(píng)判者、參與者和咨詢(xún)者。

3.重視學(xué)生的個(gè)體差異，注意因材施教。

學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，如語(yǔ)言學(xué)能、認(rèn)知方式、人格特征、學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)者的情感因素、年齡、性別等，是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的直接因素。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)眾多，語(yǔ)言水平參差不齊，他們的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求等都存在著很大的差異。所以，教師必須充分考慮到學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異，針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，采取任務(wù)式、提問(wèn)式、互動(dòng)式等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生迫切的學(xué)習(xí)愿望、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第5篇：互動(dòng)教學(xué)范文

（一）互動(dòng)性

這是互動(dòng)式課堂教學(xué)的首要的特點(diǎn)。這種互動(dòng)性，體現(xiàn)的是信息交流的雙向性，就要求以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。教師抓住時(shí)機(jī)善于引導(dǎo)，教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人入勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考，積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展。在這種有目的的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中體現(xiàn)了多重參與性和多元互動(dòng)性。其目的是教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）開(kāi)放性

首先，這種開(kāi)放性的互動(dòng)形式是多種多樣的，有教師與學(xué)生的互動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)；有固定的同桌學(xué)生互動(dòng)，也有不定的學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)；有朗讀的互動(dòng)，也有閱讀的互動(dòng)；有作文腹稿的互動(dòng)，也有作文批改的互動(dòng)；有單項(xiàng)訓(xùn)練的互動(dòng)，也有單元小結(jié)的互動(dòng)；有教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，也有學(xué)習(xí)方法的互動(dòng)……其次，課的形式是開(kāi)放的。互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)在形式上打破傳統(tǒng)，經(jīng)常淡化課的形式，消融了師生在空間上的距離。教室中桌椅擺放依據(jù)課文特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生喜好而變化，有閱讀教學(xué)中的分組圍坐的討論式，有訓(xùn)練際的通道排列的辯論式，有開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的席地而坐的游戲式、自由組合的沙龍式等，有時(shí)甚至不設(shè)講桌，努力實(shí)現(xiàn)師生間沒(méi)有距離的交流。當(dāng)然，現(xiàn)在的實(shí)踐情況是班機(jī)人數(shù)較多，實(shí)現(xiàn)起來(lái)有相當(dāng)?shù)睦щy，我認(rèn)為最適合的是采用小組討論式，讓學(xué)生在小組討論中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后由老師做一下總結(jié)和點(diǎn)撥。再次，學(xué)生思維是開(kāi)放的。互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生頭腦里沒(méi)有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)去理解課文內(nèi)容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩。這時(shí)的教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。最后，答案是開(kāi)放的。語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了語(yǔ)文答案往往不是唯一的，同時(shí)由于學(xué)生個(gè)體的生活體驗(yàn)不同，在互動(dòng)答問(wèn)的過(guò)程中，語(yǔ)文答案也常常不是唯一的，只要學(xué)生的思維動(dòng)了起來(lái)，我就引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中，沿著科學(xué)的思維方法積極在思考，允許學(xué)生答案的多樣性，而不再是像過(guò)去那樣給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。總之，活動(dòng)是構(gòu)建自主、合作、探究新型學(xué)習(xí)方式的平臺(tái)，活動(dòng)是建立平等、民主、互動(dòng)式新型師生關(guān)系的契機(jī)，活動(dòng)是促進(jìn)主動(dòng)、全面、和諧可持續(xù)發(fā)展的中介，活動(dòng)是實(shí)施新課程理念語(yǔ)文教學(xué)的支點(diǎn)，實(shí)施“活動(dòng)式教學(xué)”是推進(jìn)課程改革的根本途徑。

第6篇：互動(dòng)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 互動(dòng)教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中存在多種多樣的互動(dòng)，師生互動(dòng)是其中最重要、最常見(jiàn)的一種。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“動(dòng)態(tài)課堂”、“還課堂給學(xué)生”、“留精彩給學(xué)生”，科學(xué)合理的師生互動(dòng)是扎實(shí)有效地組織教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。所以在日常教學(xué)中要重視師生互動(dòng)，但是由于各種因素的影響，目前課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)開(kāi)展得不是很理想，需要進(jìn)一步發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)

1.情感相融。

學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，最重要的是保持積極的心態(tài)與情感。在教學(xué)過(guò)程中，情感相融是較深層次的，不是體現(xiàn)在師生間的語(yǔ)言交流之中，而是表現(xiàn)在師生之間的感情流露與共鳴中，只可意會(huì)不可言傳正是此意。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文質(zhì)品格高尚是教材的主要要求，應(yīng)讓學(xué)生在富有意境的環(huán)境中培養(yǎng)自己的感知能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，努力吸收知識(shí)，不斷完善自身。

2.信息相通。

信息相通意為師生之間的信息交流，即學(xué)生在老師的教學(xué)下獲得知識(shí)，而老師通過(guò)學(xué)生獲得反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，便于對(duì)教學(xué)方案及時(shí)作出調(diào)整。小學(xué)語(yǔ)文教育中最基本的就是信息相通。

3.思維相接。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生之間只有思維相接才能相互理解，從而開(kāi)始有效的交流對(duì)話(huà)。所以在師生互動(dòng)中，思維相接是極為重要的。師生思維相接后，老師才能更好地判斷和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與接收能力，以便老師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。在語(yǔ)文教育與學(xué)習(xí)中，思維相接是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的嘗試

1.注重營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

（1）在師生關(guān)系上力求民主性、平等性。

師生有效互動(dòng)首先要求我們建立新的教師觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，樹(shù)立師生平等的教學(xué)本質(zhì)觀(guān)。因此課堂教學(xué)中的師生有效互動(dòng)，體現(xiàn)為教師不再是權(quán)威式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員，是“平等中的首席”，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者、組織者、參與者和指導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話(huà)過(guò)程。

（2）在情感上注重對(duì)學(xué)生的信任和尊重。

課堂上，師生互動(dòng)有效性的提高，學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，要求有一個(gè)相互信任、相互尊重、和諧民主的環(huán)境。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，把學(xué)生當(dāng)做是共同解決問(wèn)題的朋友，以師愛(ài)營(yíng)造民主、和諧、積極、開(kāi)放的課堂氛圍，讓學(xué)生“親其師，信其道”。

2.學(xué)會(huì)分享，培養(yǎng)能力。

所謂分享，就是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。學(xué)會(huì)分享，首先意味著學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光看待世界。課堂上的傾聽(tīng)是師生心與心的碰撞、愛(ài)與愛(ài)的交流、情與情的融會(huì)；是一種親切的對(duì)待，一種由衷的信賴(lài)，一種美妙的心境。其次意味著學(xué)會(huì)欣賞。有人講，我們不見(jiàn)得喜歡我們所欣賞的人，但一定喜歡賞識(shí)我們的人。在教學(xué)中欣賞，在欣賞中教學(xué)，教師就會(huì)變得胸襟開(kāi)闊，就會(huì)變得得心應(yīng)手。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中注重分享，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的積極性，根本改變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生的依賴(lài)心理，使學(xué)生由被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來(lái)。

3.共同評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃一。教育教學(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，具有情景性，有些學(xué)習(xí)結(jié)果可以預(yù)先確定下來(lái)，有些學(xué)習(xí)結(jié)果卻是非預(yù)期的，是不能以行為目標(biāo)的方式陳述的，這些行為目標(biāo)之外的學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往“更具有價(jià)值和教育意義”。以往的單一的線(xiàn)形評(píng)價(jià)方式正是“對(duì)最有價(jià)值的教育意義的忽視”，不僅不利于教師全面了解學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效果，而且讓學(xué)生失去一個(gè)認(rèn)識(shí)自我和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為了改變這種狀況，可堅(jiān)持讓學(xué)生平等地參與到教學(xué)過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)中，實(shí)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。自評(píng)讓學(xué)生較客觀(guān)冷靜地認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，查找不足，努力改進(jìn)。集體互評(píng)可以彌補(bǔ)自評(píng)時(shí)的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平，學(xué)會(huì)客觀(guān)地評(píng)價(jià)別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，同時(shí)也培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。師評(píng)則可以作為自評(píng)、互補(bǔ)的有效補(bǔ)充，更明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和需努力改進(jìn)的不足之處。這種三結(jié)合的評(píng)價(jià)方式更客觀(guān)、更全面，學(xué)生樂(lè)于參與也樂(lè)于接受。此外可組織學(xué)生評(píng)價(jià)老師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)效果等，讓學(xué)生通過(guò)“老師，我（不）喜歡……”、“老師，我（不）希望……”等有利于學(xué)生表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的載體，對(duì)教師的課堂教學(xué)作出也許是幼稚但是卻是有效的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)師，教師得到信息反饋，不斷地調(diào)整工作方法，增強(qiáng)教學(xué)效果，而且這種方式提高了學(xué)生的民主意識(shí)，促進(jìn)師生互動(dòng)關(guān)系的進(jìn)一步和諧發(fā)展。

三、避開(kāi)互動(dòng)誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)高效

老師都很重視課堂互動(dòng)教學(xué)，但是因?yàn)閷?duì)新課程理念理解的不夠深入，教學(xué)設(shè)計(jì)得不夠精細(xì)，會(huì)出現(xiàn)課上熱熱鬧鬧、課下效果不佳的情形。

1.老師問(wèn)學(xué)生答模式單一。

課堂互動(dòng)教學(xué)是老師、學(xué)生、教材之間多項(xiàng)的互動(dòng)。如果只采用傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，互動(dòng)的效果肯定不理想，所以老師要擺正教學(xué)中的角色，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，把學(xué)生的主體地位突顯出來(lái)。

2.問(wèn)題越多越好錯(cuò)誤思維。

我們每節(jié)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)，不是一節(jié)課上的內(nèi)容閱讀、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容方方面面都涉及才好。古語(yǔ)有“貪多嚼不爛”，因此，我們?cè)诨?dòng)中激發(fā)學(xué)生探索的熱情，形成解決問(wèn)題的某項(xiàng)能力即可，只要把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處就有效果。

3.認(rèn)為提問(wèn)就是高效教學(xué)。

互動(dòng)需要師生之間以多問(wèn)題進(jìn)行探討，但是不是什么問(wèn)題都要提出來(lái)，提問(wèn)要講求時(shí)機(jī)、講求質(zhì)量。如某老師《負(fù)荊請(qǐng)罪》的公開(kāi)課中提出：廉頗請(qǐng)的什么“罪”？負(fù)荊請(qǐng)罪的目的是什么？這樣的問(wèn)題，根本不需要設(shè)問(wèn)。如此，反而浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，也不能達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的效果。

構(gòu)建師生互動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的主體地位，我們要善于創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，善于提問(wèn)，善于評(píng)價(jià)，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，才能讓理解、信任、尊重、寬容、民主、合作的氛圍充滿(mǎn)課堂，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，才能讓課堂煥發(fā)生命活力，語(yǔ)文教育之花也才能開(kāi)得燦爛多姿。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁名青.在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的策略思考.讀與寫(xiě)雜志，2013.4.

第7篇：互動(dòng)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 互動(dòng)環(huán)節(jié)

互動(dòng)課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決學(xué)生如何參與的問(wèn)題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問(wèn)題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時(shí)候，通過(guò)全過(guò)程參與習(xí)得新知。

一、互動(dòng)創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中落實(shí)

1.營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“滿(mǎn)足人的愛(ài)和受尊重的需要，人就會(huì)感受到自己有價(jià)值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?！睘榱俗寣W(xué)生的這種需要得到滿(mǎn)足，教師要營(yíng)造一種氛圍，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間民主平等、團(tuán)結(jié)和諧。

2.質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)學(xué)生采取“兩歡迎、三允許”的政策，即“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)辯”，“允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)”。教師要善于在留出的時(shí)空余地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境。教師要把握好提問(wèn)的三個(gè)要素：提問(wèn)的時(shí)間、環(huán)境（氛圍）和問(wèn)題自身。一言以蔽之，應(yīng)在最佳的時(shí)間，最活躍的環(huán)境（學(xué)生的求知欲最強(qiáng)時(shí)），提出能激起學(xué)生思考的問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生向老師發(fā)問(wèn)，同樣要注意上面三個(gè)要素。教師課前要充分考慮，講到什么時(shí)候讓學(xué)生提出有利于全體學(xué)生掌握新知識(shí)的問(wèn)題。

二、在關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、自信中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。”根據(jù)“羅森塔爾效應(yīng)”，自信心對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要。

1968年美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾從18個(gè)班中隨意抽取了一些學(xué)生，以贊賞的口吻、煞有介事地將“最有發(fā)展前途者”的名單鄭重交給校長(zhǎng)和有關(guān)教師，并一再叮囑：千萬(wàn)保密，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的正確性。八個(gè)月后進(jìn)行復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)進(jìn)步快，情緒活潑開(kāi)朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別濃厚。為什么這些本來(lái)十分普通的孩子會(huì)有這么大的變化呢？原因就在于心理學(xué)家通過(guò)“權(quán)威性謊言”暗示老師，堅(jiān)定了老師對(duì)名單上的學(xué)生的信心，激發(fā)了教師獨(dú)特的深情，教師通過(guò)眼神、笑貌、嗓音滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，喚起了他們的信心，點(diǎn)燃了他們的自信心，使他們更加自愛(ài)自強(qiáng)，一股幸福、歡樂(lè)、奮發(fā)的激流在學(xué)生心中蕩漾，使他們學(xué)習(xí)時(shí)變得更加主動(dòng)、積極。

三、教學(xué)互動(dòng)中的行為狀態(tài)

互動(dòng)教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過(guò)程分三階段：?jiǎn)?dòng)階段、聯(lián)動(dòng)階段和能動(dòng)階段，分引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強(qiáng)化、拓展七個(gè)環(huán)節(jié)?；?dòng)發(fā)展分為七個(gè)過(guò)程：準(zhǔn)備互動(dòng)—開(kāi)始互動(dòng)—初步互動(dòng)—充分互動(dòng)—深化互動(dòng)—內(nèi)聯(lián)互動(dòng)—發(fā)展互動(dòng)。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點(diǎn)及其與認(rèn)識(shí)過(guò)程的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：

準(zhǔn)備互動(dòng)——引發(fā)：學(xué)生開(kāi)課后即不同程度地被激發(fā)互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)情境，展示目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生求知興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，感興趣，開(kāi)始引起內(nèi)在興奮復(fù)習(xí)舊知。

開(kāi)始互動(dòng)——投入：學(xué)生已將互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望推入準(zhǔn)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)架設(shè)橋梁，揭示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，喚起學(xué)習(xí)愿望，在新舊知識(shí)的聯(lián)系上產(chǎn)生問(wèn)題，激發(fā)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。

初步互動(dòng)——耦聯(lián)：學(xué)生已將互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望外化為互動(dòng)學(xué)習(xí)的運(yùn)行，提出學(xué)習(xí)提綱，教師指導(dǎo)學(xué)法，組織學(xué)生自學(xué)，運(yùn)用學(xué)法，了解、攝入學(xué)習(xí)內(nèi)容，質(zhì)疑問(wèn)難，興奮趨于明顯熱烈——理解知識(shí)。

充分互動(dòng)——加速：不同層次的學(xué)生分別在相應(yīng)的層次上達(dá)到與環(huán)境互動(dòng)的最大頻率，以疑難為線(xiàn)索進(jìn)行比較、分析、組織討論，幫助學(xué)生理解、消化知識(shí)，在討論中暢所欲言，主動(dòng)思考，多向交流，理解、消化知識(shí)，情緒高漲，外在興奮達(dá)到最高點(diǎn)——消化知識(shí)。

深化互動(dòng)——深入：形式上暫時(shí)降低互動(dòng)頻率，以鞏固、內(nèi)化獲得，為更具創(chuàng)造性互動(dòng)做準(zhǔn)備。以反復(fù)訓(xùn)練為手段，進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，把新知識(shí)綜合為完整的體系，加深理解，加強(qiáng)練習(xí)，矯正錯(cuò)誤，把知識(shí)內(nèi)化到已有的知識(shí)體系中。鞏固知識(shí)，從外在興奮轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的內(nèi)在興奮——鞏固知識(shí)。

內(nèi)聯(lián)互動(dòng)——強(qiáng)化：學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上作內(nèi)在能動(dòng)式的學(xué)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的再現(xiàn)、聯(lián)想，誘發(fā)想象力，進(jìn)行有深度的交流。根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三，出現(xiàn)多向交互活動(dòng)的沖動(dòng)，情緒強(qiáng)烈，再一次外在化——掌握知識(shí)。

第8篇：互動(dòng)教學(xué)范文

一、教材分析

“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”是人教版高中生物必修3第三章第1節(jié)的內(nèi)容。教材編入了“達(dá)爾文、詹森、拜耳、溫特等科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”等內(nèi)容?！爸参锷L(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn) ”，教材以科學(xué)探索過(guò)程為脈絡(luò)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，具有探究性的特點(diǎn)；文本呈現(xiàn)圖文并茂，具有直觀(guān)性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)為教師實(shí)施探究式教學(xué)提供了有力支撐。本節(jié)的主題是植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，主線(xiàn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并對(duì)其評(píng)價(jià)。

二、學(xué)情分析

植物向光性現(xiàn)象，學(xué)生在日常生活中有過(guò)接觸，具有一定的感性認(rèn)識(shí)。隨著年齡的增長(zhǎng)，高二年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強(qiáng)，面對(duì)新奇而富于思考的問(wèn)題，學(xué)生有探究的欲望。必修2中學(xué)習(xí)孟德?tīng)柗蛛x定律時(shí)，接觸過(guò)“假說(shuō)——演繹法”，學(xué)生對(duì)求解向光性成因問(wèn)題，應(yīng)該有一定的思想方法基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

概述生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；說(shuō)明植物向光生長(zhǎng)的原因；生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。

3、能力目標(biāo)

體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法，初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法；訓(xùn)練嚴(yán)密的思維能力，觀(guān)察能力，養(yǎng)成良好的生物學(xué)素養(yǎng)。

利用生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)發(fā)展史教育，學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進(jìn)取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

2、教學(xué)難點(diǎn)

生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布；生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，及科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。

五、教學(xué)方法

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)法，自主學(xué)習(xí)法，合作探究法，觀(guān)察比較法。

六、學(xué)法指導(dǎo)

創(chuàng)設(shè)情境、引領(lǐng)探究；分析比較法、小組討論法等。在本節(jié)課里，先結(jié)合素材講解設(shè)計(jì)和觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的思路和要點(diǎn)，然后再由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。通過(guò)以學(xué)生為主體的討論，開(kāi)放學(xué)生思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、知識(shí)的遷移能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

七、教學(xué)準(zhǔn)備

組織學(xué)生利用玉米種子萌發(fā)幼苗在實(shí)驗(yàn)室模擬達(dá)爾文的向光性實(shí)驗(yàn)。將實(shí)驗(yàn)結(jié)果拍成照片，供課堂教學(xué)用。植物體有關(guān)圖片。制作植物向光性的FLASH。

八、教學(xué)過(guò)程

1、自學(xué)導(dǎo)綱

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。設(shè)問(wèn)：

a這是植物生活中的什么現(xiàn)象？

b環(huán)境中的哪種刺激引發(fā)了紅杏出墻？

c紅杏出墻對(duì)它的生活有什么益處？

“紅杏”為什么會(huì)向光生長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中植物體是怎樣調(diào)節(jié)的？讓我們一起探索“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”。

2、出示導(dǎo)綱，自學(xué)課文

1.向光性是指在 光照射下，植物朝向 生長(zhǎng)的現(xiàn)象。

2.19世紀(jì)末，達(dá)爾文注意到了什么現(xiàn)象？并設(shè)計(jì)了怎樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)探討其中的原因？

3.達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)指出：?jiǎn)蝹?cè)光的照射使 產(chǎn)生某種 ，當(dāng)這種 傳遞到下部的 時(shí)會(huì)造成 面生長(zhǎng)快，因而出現(xiàn)向光彎曲生長(zhǎng)。

4.詹森做了什么實(shí)驗(yàn)？他的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？拜耳做了什么實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)證明了什么？

5.荷蘭科學(xué)家 溫特做了什么實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明了什么？

6.生長(zhǎng)素究竟是什么？

7.植物激素是指對(duì)植物的 有顯著影響的 ，它們是由 產(chǎn)生的，能從 部位運(yùn)送到 部位。

8.生長(zhǎng)素主要的合成部位有哪些？它如何從合成部位運(yùn)送到植物體的全身呢？在植物體各器官中又是如何分布的呢？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的缺漏，這等于是“戰(zhàn)前火力偵察”。學(xué)是教的依據(jù)，學(xué)生先自學(xué)是其自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，然后教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題引導(dǎo)、組織其展開(kāi)小組討論。對(duì)小組討論解決不了的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生在全班討論。

2、合作互動(dòng)

(一)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

1.達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)【合作探究，體驗(yàn)科學(xué)研究方法】

教師首先介紹科學(xué)研究方法：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假說(shuō)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證假說(shuō)——得出結(jié)論。由達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提出以下四個(gè)假說(shuō)：

(1)向光性與胚芽鞘尖端有關(guān)

(2)感光部位在胚芽鞘尖端

(3)彎曲生長(zhǎng)部位在胚芽鞘尖端以下

(4)單側(cè)光作用下胚芽鞘背光側(cè)比向光側(cè)生長(zhǎng)快

第9篇：互動(dòng)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；互動(dòng)教學(xué)，方法

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以師生群體行為為主體，從而促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流為主要特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)高中生英語(yǔ)能力的提升作為最根本的目的，這被稱(chēng)之為互動(dòng)教學(xué)方法。這一教學(xué)方法以互動(dòng)為其主要特征。下面，筆者將就高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行探討。

一、互動(dòng)教學(xué)的理論依據(jù)

互動(dòng)教學(xué)的主要理論依據(jù)為交際教學(xué)法，這一教學(xué)方法所要求的是多個(gè)教學(xué)用途以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的多重目的，要求在教學(xué)中切實(shí)做到以人為本。在英語(yǔ)課堂組織上，應(yīng)當(dāng)以高中生為主。英語(yǔ)教師之責(zé)任主要是要為學(xué)生提供一個(gè)良好交際的情景，從而幫助學(xué)生們能夠輕松自如地表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)，并且交流個(gè)人的意念以及思想。英語(yǔ)教學(xué)所產(chǎn)生的互動(dòng)往往是一種進(jìn)行彼此合作類(lèi)的相互互動(dòng)，主要包括了教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、語(yǔ)言壞境等要素。因此，互動(dòng)教學(xué)并不僅僅在于傳遞教學(xué)信息，而且還要讓學(xué)習(xí)者能夠理解加工信息等過(guò)程?；?dòng)教學(xué)并不只是具備反饋與雙向互動(dòng)等鮮明特征，而且還能讓學(xué)習(xí)者立足于互動(dòng)教學(xué)來(lái)獲得教師未曾指導(dǎo)過(guò)的各類(lèi)外部信息。

二、實(shí)施英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的重要意義

英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)可以說(shuō)是高中新課程教學(xué)所積極倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式，主要是體現(xiàn)出了新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。也正是由于這一因素，才讓互動(dòng)教學(xué)顯得具有更加積極的意義，現(xiàn)具體闡述如下：

（一）能夠在最大的限度上發(fā)揮出學(xué)生所具有的主體性作用。在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是實(shí)實(shí)在在的主體，而英語(yǔ)互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)則是發(fā)揮出高中生主體性的一種最為理想的教學(xué)形式。這是因?yàn)榛?dòng)教學(xué)是一種自身就對(duì)學(xué)生的主體性具有著必然性要求的教學(xué)形式，一旦缺少了學(xué)生群體的主體性，自然也就沒(méi)有了互動(dòng)教學(xué)這一形式。同時(shí)，唯有通過(guò)師生之間的情感與智力互動(dòng)，教師與學(xué)生才能真正地了解到對(duì)方或者其他人的本質(zhì)，而且，采取互動(dòng)式教學(xué)還能引領(lǐng)高中生們的主體性發(fā)展方向。學(xué)生所提出的疑問(wèn)、教師所給予的啟示、師生之間的探討、學(xué)生之間的爭(zhēng)論等等，這些內(nèi)容均將積極引導(dǎo)學(xué)生的主體性朝著更加深入的方向不斷發(fā)展。

（二）能夠讓教師在最短的時(shí)間內(nèi)盡快適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求。當(dāng)今時(shí)代之變化，對(duì)于英語(yǔ)教師的教學(xué)理念、角色、行為等均提出了應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整的新要求。如今，高中英語(yǔ)教學(xué)所提倡的一個(gè)核心理念即為以學(xué)生為真正的主體，以促進(jìn)學(xué)生群體的健康和諧發(fā)展為重點(diǎn)。在實(shí)施這一理念之后，就要求英語(yǔ)教師從以前的知識(shí)權(quán)威與課堂控制者的角色切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們的親密合作伙伴、課堂教學(xué)活動(dòng)組織者以及參與者。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師的教學(xué)行為也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的合理調(diào)整。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)快速地適應(yīng)于當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的新要求，而最為理想的方式就是要運(yùn)用新型教學(xué)手段，英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)恰恰是這樣一種非常合適的教學(xué)形式。

（三）能夠更加有力地推動(dòng)高中英語(yǔ)新課程改革的全面實(shí)施。高中英語(yǔ)課堂改革成敗之重點(diǎn)在英語(yǔ)教師，而英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)在于其教學(xué)行為是不是真正地改變了。比如，中學(xué)生群體的主體性是不是真正得到了體現(xiàn)，新課程教學(xué)理念是不是真正地得到了實(shí)施。英語(yǔ)教師所具有角色定位往往是教學(xué)行為改變的一個(gè)前提性條件。唯有讓高中生群體的主體性能夠真正地得到展現(xiàn)，教師的角色定位才能更加準(zhǔn)確，這樣一來(lái)，教師的教學(xué)行為才會(huì)得以改變，也就能夠更加有力地推動(dòng)新課程改革的實(shí)施。英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)就正好能夠讓學(xué)生們的主體性得以實(shí)現(xiàn)，讓教師的角色得以合理地定位，英語(yǔ)課堂的教學(xué)行為也才能真正地進(jìn)行改變。

三、在高中英語(yǔ)課堂中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的方法

（一）認(rèn)真設(shè)計(jì)互動(dòng)交流情境。高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)當(dāng)中所具有的中介作用一般都是借助于英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)加以實(shí)現(xiàn)的。有鑒于此，英語(yǔ)教師首先必須要精心創(chuàng)設(shè)出良好的英語(yǔ)語(yǔ)言交流情境。一個(gè)十分理想的英語(yǔ)課堂教學(xué)能夠讓高中生們沉浸于應(yīng)用語(yǔ)言的良好環(huán)境當(dāng)中，從而能夠開(kāi)展富有意義，而且具有實(shí)效性的交流與溝通。

（二）英語(yǔ)教師進(jìn)行積極啟發(fā)。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更加合理地應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)這一形式。教師的悉心啟發(fā)與全方位指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的重要前提。英語(yǔ)教師的啟發(fā)主要是指教師在指導(dǎo)中學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)造出新的更加多的好機(jī)會(huì)，讓其能夠全面運(yùn)用自己所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，英語(yǔ)教師還是課堂當(dāng)中的主導(dǎo)者以及監(jiān)控者，能夠發(fā)揮反饋之作用。英語(yǔ)教師要做到隨時(shí)隨地地檢查中學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中所取得的進(jìn)展，讓學(xué)生們能夠朝著師生雙方的共同發(fā)展目標(biāo)踏實(shí)前行。

（三）高中生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)之中，絕大部分高中生對(duì)于英語(yǔ)教師依然存在著非常大的依賴(lài)心理，而不知道如何體現(xiàn)出個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。一旦長(zhǎng)期如此，必然會(huì)導(dǎo)致其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中處在被動(dòng)的位置上。通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性越高，也就越能激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（四）師生之間實(shí)現(xiàn)全面互動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，一旦學(xué)生對(duì)于自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并沒(méi)有興趣，那么自然就難以取得良好的學(xué)習(xí)成效。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中所學(xué)到的內(nèi)容主體是教育教學(xué)專(zhuān)家事先所精心挑選出來(lái)的。處于學(xué)習(xí)階段的高中生未必就能領(lǐng)會(huì)到其中的深遠(yuǎn)意義，對(duì)于學(xué)習(xí)所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)更是沒(méi)有進(jìn)行思考。所以，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中必須讓師生間進(jìn)行全面而充分的互動(dòng)。通過(guò)這一種互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生們才能真正地理解教師，并將個(gè)人的精力集中于英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，從而真正地成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著教育教學(xué)改革的深入實(shí)施，必須不斷改進(jìn)目前的教學(xué)方式，從而改進(jìn)高中生群體的學(xué)習(xí)方式，形成更具生命力的師生互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)模式，提倡互動(dòng)型師生關(guān)系已愈來(lái)愈受到英語(yǔ)教師的高度重視了，實(shí)施英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)已成為當(dāng)今時(shí)展的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐琴琴，王京.英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的探索[J]