音樂(lè)教師考核精選(九篇)

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第1篇：音樂(lè)教師考核范文

[關(guān)鍵詞] 招生規(guī)模 教學(xué)質(zhì)量 多媒體遠(yuǎn)程教育

近幾年，我國(guó)高等教育的規(guī)模發(fā)生了歷史性的變化：高等教育升學(xué)錄取率大大提高，有效地緩解了高等教育“供求”的矛盾和壓力；充分發(fā)揮了高等學(xué)校的辦學(xué)潛力，辦學(xué)效益得到進(jìn)一步提高，改革促進(jìn)了發(fā)展，發(fā)展也推動(dòng)了各項(xiàng)教育改革的深化，高師音樂(lè)教育也同樣，隨著改革的不斷深化，初步形成一個(gè)基本適合中國(guó)國(guó)情的高師音樂(lè)教育體系，在學(xué)科建設(shè)、師資培養(yǎng)、招生規(guī)模、器材設(shè)備、科學(xué)研究、教材建設(shè)、課程改革、教學(xué)管理等方面都有了較大的發(fā)展。但是，高師音樂(lè)實(shí)際教學(xué)中，也面臨著不少困難和矛盾，其中，最突出是由于擴(kuò)大招生而使教學(xué)質(zhì)量難以保證，究其原因：

一.生源質(zhì)量的下降，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量滑坡。

由于教學(xué)改革的推進(jìn)，招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)大大提增，一些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)較差的學(xué)生混入高等音樂(lè)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的敏感度較差，學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力、音樂(lè)感覺(jué)、音樂(lè)理解力等方面相當(dāng)欠缺，給音樂(lè)教學(xué)（特別是技能教學(xué)）帶來(lái)極大的困難。

以往的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，由于專(zhuān)業(yè)上要求較高，而一些學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上花的時(shí)間較多、下的功夫較深，專(zhuān)業(yè)好的學(xué)生往往文化課成績(jī)較差些，考慮到這一點(diǎn)，國(guó)家教委降低了藝術(shù)類(lèi)的分?jǐn)?shù)線，目的是能讓專(zhuān)業(yè)水平較高的考生有機(jī)會(huì)進(jìn)入藝術(shù)類(lèi)高校。如今，高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)也同其它藝術(shù)類(lèi)高校一樣，擴(kuò)大了招生規(guī)模，考生的進(jìn)校幾率大大增加，藝術(shù)類(lèi)的分?jǐn)?shù)線下降就意味著藝術(shù)類(lèi)學(xué)生文化水平低于其它專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化水平，從某種意義上來(lái)講，高師音樂(lè)院校成為“低分考生的收容所”，一些文化成績(jī)較差的考生，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的突擊，就能輕而易舉地考上高師音樂(lè)院校。而這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、音樂(lè)知識(shí)接受能力和悟性往往都比較差，很難完成學(xué)業(yè)。

二.師資的缺乏、教師壓力過(guò)重，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

隨著辦學(xué)層次的提高，時(shí)代要求高師音樂(lè)教師不僅具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)和教學(xué)水平，還要有較深的理論研究水平，具有一定的科研能力。一些高校先后進(jìn)行體制改革，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)和科研的量化考核，音樂(lè)教師也不列外，高師音樂(lè)教師（特別是技能專(zhuān)業(yè)教師）不同于其它專(zhuān)業(yè)教師，他們的專(zhuān)業(yè)除了其他專(zhuān)業(yè)教師所共有的知識(shí)性部分以外，還有技能性部分，而技能性部分是靠不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能使專(zhuān)業(yè)水平得到保持和提高。因此，高師音樂(lè)教師在此情況下出現(xiàn)一系列問(wèn)題：1.由于擴(kuò)大教育規(guī)模，造成師資力量的嚴(yán)重缺乏，一些水平較差的新手加入到高師音樂(lè)教師隊(duì)伍中來(lái)，于是出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量下降的趨勢(shì)；2.一部分教師由于課時(shí)量大大增加，忙于教學(xué)，無(wú)暇顧及科研，長(zhǎng)此以往，音樂(lè)教師的科研意識(shí)與行為嚴(yán)重缺乏，出現(xiàn)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師科研成果匱乏的滯后現(xiàn)象。而科研的提高直接影響著教學(xué)的質(zhì)量；3.另一部分教師為了保證搞科研、寫(xiě)論文的時(shí)間，在教學(xué)上馬馬虎虎，應(yīng)付教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，把精力放在看書(shū)、寫(xiě)論文上，影響了教學(xué)質(zhì)量。有的科研和論文即使出來(lái)了，也像空中樓閣，紙上談兵，離教學(xué)實(shí)際越來(lái)越遠(yuǎn)。

三.教學(xué)設(shè)施和設(shè)備跟不上教學(xué)實(shí)際的需要。

音樂(lè)是一門(mén)特殊的學(xué)科，音樂(lè)教育不僅要有足夠數(shù)量、水平和能力的專(zhuān)業(yè)教師，而且還必須具備一定的教學(xué)設(shè)施與設(shè)備，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

隨著教學(xué)形勢(shì)的不斷發(fā)展，一些院校的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備已有了極大的改善。由于擴(kuò)大了招生，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)的實(shí)際需要。多媒體設(shè)備、學(xué)生教室、琴房、樂(lè)器等設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，直接影響教學(xué)的質(zhì)量。

四.高師音樂(lè)教育改革與中小學(xué)音樂(lè)教育的要求不相符合。

從八十年代開(kāi)始，為了進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展，高師音樂(lè)教育不斷地進(jìn)行改革，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的中小學(xué)音樂(lè)教師，已取得了可喜的成績(jī)。 近幾年招生規(guī)模的擴(kuò)大，師生比例的調(diào)整，現(xiàn)代化教學(xué)的需要，高師音樂(lè)教育進(jìn)行了一系列的改革，這些改革正在具體實(shí)施中，還未見(jiàn)成效。主要目的是研究在擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模的基礎(chǔ)上如何運(yùn)用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行課堂教學(xué)，以保證和提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。而中小學(xué)音樂(lè)教育根據(jù)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)所實(shí)施的種種教育教學(xué)改革層出不窮，這給高師音樂(lè)教育提出了更高、更新的要求。許多中小學(xué)教師呼吁高師音樂(lè)教育改革要傾聽(tīng)來(lái)自中小學(xué)的聲音。事實(shí)上，這兩種改革還存在著一定的差距。

縱上情況在一些高師音樂(lè)院校普遍存在。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，倡導(dǎo)人文教育，特別是加強(qiáng)高等師范院校的人文教育，培養(yǎng)高層次、全面發(fā)展的復(fù)合型師資人才。為了改變目前的狀況，保證教學(xué)質(zhì)量，必須采取一些合理的、符合實(shí)際的改革措施：

一.提高藝術(shù)類(lèi)文化科分?jǐn)?shù)線，以提高生源質(zhì)量。

高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，根據(jù)自身的實(shí)際條件和能力，確定擴(kuò)大招生規(guī)模，提高生源質(zhì)量。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是未來(lái)的音樂(lè)教師，未來(lái)的音樂(lè)教師不僅應(yīng)掌握音樂(lè)基本知識(shí)和基本技能，還應(yīng)具有深厚的文化底蘊(yùn)和廣闊的知識(shí)面，而后者對(duì)一個(gè)人專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和提高有著不可估量的作用。隨著音樂(lè)教育的普及和提高，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)考生中歷屆生的比例逐漸減少，從一定程度上來(lái)說(shuō)，考生的文化素質(zhì)在不斷提高，這給提高文化科分?jǐn)?shù)線，提高生源質(zhì)量提供了可能。

文化水平能確立一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的接受能力。學(xué)生的文化水平提高了，學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及接受知識(shí)的能力等方面就會(huì)加強(qiáng)，要培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂(lè)教育人才，首先要具備這些能力。貧乏的文化知識(shí)，必定會(huì)扼制學(xué)生藝術(shù)教育才能的發(fā)展。

二.加快多媒體遠(yuǎn)程教育的步伐，擴(kuò)大繼續(xù)教育。

加大教學(xué)投資，實(shí)行多媒體遠(yuǎn)程教育，即利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息手段開(kāi)展的新型教育形式，發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是擴(kuò)大教育規(guī)模，建立終身教育體系，辦好大教育的重大戰(zhàn)略措施。

1.遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，從一定程度上解決了師資缺乏的問(wèn)題，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師能從緊張的教學(xué)工作中解脫出來(lái)，在教學(xué)之余，有更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和教學(xué)研究，提高教師的自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，保證和提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 加強(qiáng)成人繼續(xù)教育，為普通中小學(xué)音樂(lè)教師提供進(jìn)一步的培訓(xùn)。多媒體遠(yuǎn)程教育為更多的人提供、接受高等音樂(lè)教育的機(jī)會(huì)，提供更好的學(xué)習(xí)條件。成人繼續(xù)教育主要為工作了一段時(shí)間的成年人提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的教育與培訓(xùn)。繼續(xù)教育能夠進(jìn)一步提高廣大中小學(xué)音樂(lè)教師的水平，優(yōu)化人力資源配置，能夠充分挖掘?qū)W校的教學(xué)資源為社會(huì)培養(yǎng)人才。同時(shí)也達(dá)到了擴(kuò)大教學(xué)的目的。

3.擴(kuò)大了教學(xué)，同時(shí)也提高了教學(xué)效益，學(xué)校就有能力進(jìn)一步地增加教學(xué)投資，增添教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，保證教學(xué)用房、教學(xué)用琴和其他一些樂(lè)器、多媒體設(shè)備等，以達(dá)到保證教學(xué)質(zhì)量的目的。

4.遠(yuǎn)程教育能提供廣泛的學(xué)習(xí)資源，增大教學(xué)信息量，教學(xué)形式多樣化，教學(xué)范圍廣，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和應(yīng)用能力，從而提高教育質(zhì)量和教學(xué)效果。

有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件和教學(xué)基礎(chǔ)，再進(jìn)行一些教學(xué)范圍內(nèi)的改革。如：（1）在教學(xué)中進(jìn)行“雙向選擇”；“公開(kāi)授課”形式和“講座”形式等，把一系列競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入高師音樂(lè)教學(xué)中，使教師間產(chǎn)生積極、向上的動(dòng)力，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高教師教學(xué)水平。（2）把中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)作為高師音樂(lè)教學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采取一些教育實(shí)習(xí)以外的“實(shí)習(xí)課”，讓學(xué)生討論，教師點(diǎn)評(píng)，師生共同探討音樂(lè)教學(xué)法。使高師音樂(lè)教育培養(yǎng)的人才能勝任中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。相信不久的將來(lái)高師音樂(lè)教育能真正起到推動(dòng)中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展，確實(shí)提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

1)

呂玲、馮堅(jiān)：“運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù) 探索高師聲樂(lè)教育改革”《中國(guó)音樂(lè)》，2001.3

第2篇：音樂(lè)教師考核范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村音樂(lè)教育；現(xiàn)狀審視；發(fā)展思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-060-01

我國(guó)學(xué)校的音樂(lè)教育，開(kāi)始于上個(gè)世紀(jì)三十年代，至今已經(jīng)走過(guò)了百年的發(fā)展歷程，百年中，有過(guò)坎坷和曲折，也有過(guò)坦途和收獲。小學(xué)階段，作為最基礎(chǔ)的教育階段，更應(yīng)當(dāng)引起充分的重視。但是現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)音樂(lè)教育，卻存著多個(gè)方面的諸多問(wèn)題，用一種理性的態(tài)度對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行審視，并且從思想和行動(dòng)上做出切實(shí)的改變，是農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)教育發(fā)展的關(guān)鍵之所在。筆者作為一名音樂(lè)教師，總結(jié)出了幾點(diǎn)不成熟的發(fā)展建議。

一、當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展的問(wèn)題所在

1、沒(méi)有樹(shù)立起對(duì)音樂(lè)教育的正確認(rèn)識(shí)

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，有了正確的觀念，才能以此為指導(dǎo)，進(jìn)行了合理的行動(dòng)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是學(xué)校，還是家長(zhǎng)，甚至是音樂(lè)教師自身，都沒(méi)有形成對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教育的正確認(rèn)識(shí)，致使該課程的發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙。

2、音樂(lè)教育的物質(zhì)投入不足

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，物質(zhì)投入是一項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展的前提條件，如果沒(méi)有充分的物質(zhì)投入，各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展就是一場(chǎng)空談。國(guó)家教育的部門(mén)雖然對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施做出了一定的規(guī)定，但是并沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)費(fèi)投入，致使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展受到了很大的影響。

3、教學(xué)資源的利用率低

很多學(xué)校在上級(jí)的嚴(yán)格的要求下，有的已經(jīng)完成了基本的設(shè)施建設(shè)，但是這些教學(xué)資源建設(shè)好之后，利用率卻不是太高。這也是由多個(gè)方面的原因造成的。首先，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些教師仍然習(xí)慣于之前“教師臺(tái)上講， 學(xué)生們臺(tái)下聽(tīng)”的舊模式，很多現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施被他們看作是“華而不實(shí)”，而真正的原因卻是因?yàn)樗麄儧](méi)有嘗試和深入研究過(guò)，甚至不會(huì)操作。

4、音樂(lè)教師的數(shù)量和素質(zhì)還有待提高

首先是農(nóng)村音樂(lè)教師的數(shù)量，一個(gè)不容回避的客觀現(xiàn)實(shí)。由于農(nóng)村地區(qū)的條件相對(duì)較差，很多師范類(lèi)畢業(yè)的音樂(lè)生不愿意回到農(nóng)村擔(dān)任教師，而是更喜歡在城市里面生活。而且要想成為正式編制，還要參加當(dāng)?shù)卣e辦的事業(yè)單位考試，這對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。其次是教師的素質(zhì)問(wèn)題。當(dāng)前很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，沒(méi)有專(zhuān)職的音樂(lè)教師，或僅有一個(gè)音樂(lè)教師。

二、對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展的思考和建議

1、樹(shù)立正確的音樂(lè)教育觀念

無(wú)論是學(xué)校還是教師，家長(zhǎng)還是學(xué)生，都沒(méi)有形成對(duì)音樂(lè)教育的正確認(rèn)識(shí)，而正確的認(rèn)識(shí)又是所有行動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，所以要想推進(jìn)農(nóng)村音樂(lè)教育的發(fā)展，首要就是改變和提高他們對(duì)于音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)。

2、加大農(nóng)村音樂(lè)教育的物質(zhì)投入力度

沒(méi)有充足的物質(zhì)保障，各種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展就是無(wú)稽之談。所要想保障農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育沿著良性的軌道發(fā)展，首要的還是要加大各種物質(zhì)投入。首先，作為國(guó)家的教育部門(mén)，要制定出的詳細(xì)的投入計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)的基金。

其次是作為地方政府來(lái)說(shuō)，也要和國(guó)家教育部門(mén)的精神保持一致，保證國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)資金的發(fā)放到位，在此基礎(chǔ)上，當(dāng)?shù)卣惨诿磕昴贸鰧?zhuān)門(mén)的資金，對(duì)國(guó)家轉(zhuǎn)向資金照顧不到的地方予以幫助，財(cái)政實(shí)在有困難的可以向上一級(jí)政府提出申請(qǐng)。

3、切實(shí)提高教師的數(shù)量和質(zhì)量

首先是在人才引進(jìn)上，學(xué)校方面要充分重視當(dāng)前自己學(xué)校內(nèi)音樂(lè)教師數(shù)量不足的情況，在每年的人才引進(jìn)上，在音樂(lè)教師的政策上有所傾斜，畢竟相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，音樂(lè)課教師的缺口最大，一旦引入之后，要在待遇上做到公平和公正。

其次是在教師素質(zhì)的提高上，政府和學(xué)校要多為老師提供一些培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助老師學(xué)到最新的教育理念和方法。作為教師自身來(lái)說(shuō)，也要端正自己的教學(xué)態(tài)度，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷的提高自己的教學(xué)水平，讓孩子們喜歡上音樂(lè)課，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)的大發(fā)展。

綜上所述，中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，全國(guó)有80%的學(xué)生都在農(nóng)村地區(qū)，所以說(shuō)農(nóng)村地區(qū)才是課程改革和發(fā)展的重點(diǎn)之所在。但是長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村音樂(lè)教育所受到的關(guān)注一直有限，在新課程改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)注于農(nóng)村音樂(lè)教育的發(fā)展，已經(jīng)成為了一個(gè)重大的舉措。同時(shí)，這也是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，需要上至國(guó)家，下至每一個(gè)農(nóng)村音樂(lè)教師的共同努力，本文結(jié)合實(shí)際，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了初步的探索。也希望本文的粗淺研究，能夠起到一定的呼吁作用，為農(nóng)村音樂(lè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)一份自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 教育部基礎(chǔ)教育司組織，音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫(xiě).全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.5：2

[3] 唐松林.農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究[D].華東師范大學(xué)博士論文，2004.：3

第3篇：音樂(lè)教師考核范文

但是，近幾年由于受教育系統(tǒng)考編的影響，我園師資流動(dòng)比較頻繁，每年會(huì)有大量新聘教師入園，90%以上為年輕教師，體現(xiàn)為：音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、組織能力不強(qiáng)，組織方式不豐富。加上音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)形式活潑，幼兒在活動(dòng)中往往表現(xiàn)情緒激動(dòng)、行為活躍，這更要求教師有很強(qiáng)的課堂駕馭能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。因此，提高校本研修實(shí)效，提升教育教學(xué)質(zhì)量正是幼兒園前進(jìn)的動(dòng)力。我們堅(jiān)持以發(fā)展為主題，以創(chuàng)新為動(dòng)力，以全員提高為目標(biāo)，緊緊圍繞幼兒園的音樂(lè)特色這一中心點(diǎn)，開(kāi)展了以“分層研修，連環(huán)跟進(jìn)模式”的校本研修模式。

一、團(tuán)隊(duì)分組，明確音樂(lè)研修方向

為了實(shí)踐并探索一條行之有效的“分層研修”的培訓(xùn)模式，首先要了解教師現(xiàn)狀，幫助教師梳理自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平與能力，制定合理的成長(zhǎng)規(guī)劃方案，并扎實(shí)理論、提高技能，從思想上、制度上保障課題工作的順利開(kāi)展。

1.健全制度，營(yíng)造音樂(lè)研修氛圍

為創(chuàng)設(shè)良好的研修氛圍，我園從規(guī)章制度入手，結(jié)合分層研修實(shí)際情況，革新了分層研修、師徒結(jié)對(duì)、三優(yōu)考核、課例研修等《教師分層培訓(xùn)系列制度》，從培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)等方面進(jìn)行明確規(guī)定，從宏觀上調(diào)控研究過(guò)程，最大程度地發(fā)揮教師們研究的主觀能動(dòng)性。

2.合理定位，構(gòu)建音樂(lè)研修組別

我們根據(jù)教師教齡、教學(xué)能力、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能、所獲榮譽(yù)、科研水平等各項(xiàng)指標(biāo)，通過(guò)教師們自我定位、領(lǐng)導(dǎo)考核等方式把全園教師評(píng)定為一至五星級(jí)，分別為組、起航組、搏浪組、遠(yuǎn)航組、領(lǐng)航組。每個(gè)星級(jí)的教師組成相應(yīng)的研修小組，根據(jù)各組發(fā)展目標(biāo)，分層培訓(xùn)。

3.調(diào)研訪談，把脈音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)施分層研修前對(duì)教師的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)行調(diào)查分析，它能為研究者有效而合理地開(kāi)展研修指明方向。調(diào)查的內(nèi)容包括教師對(duì)音樂(lè)課程的認(rèn)知程度、對(duì)音樂(lè)教材的理解、對(duì)音樂(lè)教學(xué)策略的掌握等。調(diào)查的形式主要包括：集體或個(gè)人訪談、問(wèn)卷測(cè)試、課后測(cè)試等，根據(jù)統(tǒng)計(jì)出的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的分析。

二、研修分步，開(kāi)展全面遞進(jìn)培訓(xùn)

通過(guò)對(duì)教師教學(xué)的現(xiàn)狀分析，我們制定出每一個(gè)層次的培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)，選用適宜的培訓(xùn)模式，形成“連環(huán)跟進(jìn)、螺旋上升”的培模式。

1.訓(xùn)賽活動(dòng)常規(guī)化，扎實(shí)基礎(chǔ)

為使教師的教學(xué)能力盡快提高，分層培訓(xùn)實(shí)施以后，每組制定相應(yīng)計(jì)劃，定時(shí)定點(diǎn)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能考試、課例研討等活動(dòng)，使訓(xùn)賽活動(dòng)常規(guī)化、規(guī)范化。如每學(xué)年的分層音樂(lè)教學(xué)考核，組教師學(xué)習(xí)錄像上好模仿課，啟航組教師參考教案上好達(dá)標(biāo)課，博浪組教師自編教案上好優(yōu)質(zhì)課，遠(yuǎn)航組教師發(fā)揮特長(zhǎng)上好示范課。

2.研修重點(diǎn)具體化，各有所長(zhǎng)

音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容多，重點(diǎn)不同策略不同，教學(xué)的難易程度也不同。我們以課堂教學(xué)為核心，以課例研修為載體，根據(jù)各組的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定了相應(yīng)的研修目標(biāo)和內(nèi)容，明確研修課的主要模式，使音樂(lè)課例研修更加具體、有針對(duì)性，不同層級(jí)教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。如我們要求組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點(diǎn)上，少走彎路。我們將本園優(yōu)秀音樂(lè)課例錄像、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀音樂(lè)課例以及名人名家的優(yōu)秀課例收集在資源共享庫(kù)中，供青年教師搬課。

3.研修內(nèi)容專(zhuān)題化，全面提升

根據(jù)當(dāng)前教師存在的某種具有共同價(jià)值取向的問(wèn)題或某個(gè)音樂(lè)課型等確定有預(yù)案、有目標(biāo)、有過(guò)程、有反思的研修專(zhuān)題。每學(xué)期大教研和分層教研根據(jù)專(zhuān)題預(yù)案中的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和實(shí)施要求有計(jì)劃、有步驟的開(kāi)展系列教研活動(dòng)。如：音樂(lè)欣賞專(zhuān)題研討制定全園的大專(zhuān)題策劃和各分層組的小專(zhuān)題策劃。先由教研大組集中學(xué)習(xí)理論、邀請(qǐng)專(zhuān)家講座、開(kāi)展頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)活動(dòng)，再由各分層組根據(jù)本組幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。通過(guò)大組學(xué)習(xí)、小組研討、集中展示，使音樂(lè)教學(xué)研修專(zhuān)題學(xué)習(xí)得以落實(shí)。

三、研修分式，促進(jìn)教師全面提升

分層研修全面實(shí)施后，為使研修全面開(kāi)花、全員參與，根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際需求，我們開(kāi)展了研訓(xùn)一體化培養(yǎng)模式進(jìn)行，很好的促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

1.自主申報(bào)考核課，逐層提升課堂教學(xué)能力

每學(xué)期幼兒園會(huì)倡導(dǎo)全體教師申報(bào)音樂(lè)考核課。在教師自主申報(bào)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一編排考核課的教學(xué)時(shí)間、考核人員，在考核期間，每位教師必須參加研修7個(gè)教學(xué)活動(dòng)的觀摩、評(píng)析，并上交評(píng)析意見(jiàn)。對(duì)考核中不合格教學(xué)活動(dòng)，由研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行重構(gòu)，并進(jìn)行反敗為勝課例的研討，直到考核合格；對(duì)考核優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。音樂(lè)教學(xué)研修在全園持續(xù)、深入地推進(jìn)了4年，促使每一位教師通過(guò)親身參與教學(xué)改進(jìn)和研究活動(dòng)，來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)教學(xué)的快樂(lè)，明確自己教學(xué)改進(jìn)的方向。

2.師徒結(jié)對(duì)互助課，快速提升反思評(píng)價(jià)能力

隨著分層研修的全面展開(kāi)，我園教師群體的教研氛圍逐漸形成并呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)，師徒結(jié)對(duì)“1+1”教學(xué)互助課應(yīng)運(yùn)而生。所謂“1+1”教學(xué)互助課即教師本著自主、自愿的原則組成教學(xué)研究小組。我園以師徒結(jié)對(duì)中的師徒和分層教研組長(zhǎng)2～3人為互助組的形式開(kāi)展?；ブn針對(duì)教師申報(bào)的音樂(lè)考核課，在申報(bào)教師個(gè)人行為上對(duì)其進(jìn)行教案分析―教案重構(gòu)―教學(xué)研討―方案修改―再次上課―總結(jié)反思的過(guò)程。通過(guò)互助組教師之間面對(duì)面、手把手的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，幫助青年教師快速成長(zhǎng)。

3.專(zhuān)家引領(lǐng)特色課，重點(diǎn)提升教學(xué)創(chuàng)新能力

第4篇：音樂(lè)教師考核范文

一、青年聲樂(lè)教師應(yīng)具有較高演唱水平

聲樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的、不可間斷的過(guò)程，不能因?yàn)樯頌榻處煻袛嗲髮W(xué)。為了保證青年教師能不斷提高業(yè)務(wù)能力，可從以下幾個(gè)方面入手：

第一，建立系統(tǒng)、完善的青年聲樂(lè)教師培訓(xùn)制度。

1　青年聲樂(lè)教師輪訓(xùn)制度

各音樂(lè)院系應(yīng)分批分次地安排青年教師進(jìn)修，在條件允許的情況下可以選拔一些優(yōu)秀的聲樂(lè)教師赴國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)。

“培訓(xùn)”和“選拔”可以教師舉辦音樂(lè)會(huì)的場(chǎng)次及科研水平為主要依據(jù)?！芭嘤?xùn)”時(shí)間以半年或一年為一周期，“選拔”以?xún)赡隇橐恢芷?。每次參加培?xùn)的人數(shù)不能超過(guò)教師總?cè)藬?shù)的百分之三十。這樣既可以使大部分青年聲樂(lè)教師得到學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，又不至于影響正常的教學(xué)工作。

學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)以舉辦音樂(lè)會(huì)的形式進(jìn)行匯報(bào)，再由專(zhuān)家評(píng)分與對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查相結(jié)合的方式對(duì)教師的培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，并將測(cè)評(píng)成績(jī)列入教師年度考核項(xiàng)。這樣就能更好地調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也保證了培訓(xùn)的質(zhì)量。

2　建立長(zhǎng)期有效的校內(nèi)培訓(xùn)制度

(1)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外聲樂(lè)專(zhuān)家定期講學(xué)制度

每學(xué)期可聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行為期至少一個(gè)月的大師班形式的短期授課。培訓(xùn)期間，每位青年聲樂(lè)教師的上課次數(shù)不得低于三節(jié)，聽(tīng)課次數(shù)不得低于十節(jié)。培訓(xùn)結(jié)束后由專(zhuān)家選定部分參與培訓(xùn)教師舉辦匯報(bào)音樂(lè)會(huì)。

另外，不定期地邀請(qǐng)聲樂(lè)專(zhuān)家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座及公開(kāi)課展示，能夠讓青年教師開(kāi)闊眼界，不斷更新聲樂(lè)理念。

(2)星期音樂(lè)會(huì)制度

青年聲樂(lè)教師可以自由搭配組合，每星期舉辦一場(chǎng)小型音樂(lè)會(huì)，音樂(lè)會(huì)可以是室內(nèi)樂(lè)的形式。這種辦法既調(diào)動(dòng)了教師的學(xué)研積極性，活躍了專(zhuān)業(yè)氣氛，又可以增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而更好地促進(jìn)教學(xué)。

第二，建立行之有效的聲樂(lè)教師考核制度。

1　以學(xué)期或?qū)W年為周期的青年教師聲樂(lè)演唱觀摩考核制度。聘請(qǐng)具有一定聲望的聲樂(lè)專(zhuān)家定期對(duì)聲樂(lè)教師進(jìn)行公開(kāi)公正的考核，以此做為聲樂(lè)教師考核的重要組成部分。

2　聲樂(lè)教師音樂(lè)會(huì)考察制度。以年度為單位。根據(jù)教師舉辦個(gè)人音樂(lè)會(huì)、教學(xué)音樂(lè)會(huì)、實(shí)踐音樂(lè)會(huì)的場(chǎng)次與技術(shù)含量，進(jìn)行量化評(píng)定，采用學(xué)生與教師中以不記名問(wèn)卷調(diào)查的形式，做為教師考核的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

3　科研成果考察制度。建立科學(xué)的、明晰的科研成果考核制度能大大調(diào)動(dòng)聲樂(lè)教師的自我研修的積極性。促進(jìn)科研能力的提高。

第三，聲樂(lè)教師應(yīng)具備一定的外語(yǔ)水平。

德奧、意大利、法國(guó)、俄國(guó)等國(guó)的古典聲樂(lè)作品是每位聲樂(lè)教師都必須大量學(xué)習(xí)的。演唱古典聲樂(lè)作品的最大障礙就是語(yǔ)言問(wèn)題。這就對(duì)聲樂(lè)教師的外語(yǔ)水平提出了相當(dāng)高的要求。做為一名合格的聲樂(lè)教師，至少要掌握一門(mén)外語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上熟練掌握歌唱所需的各個(gè)語(yǔ)種的文化背景、風(fēng)格特點(diǎn)及語(yǔ)音和基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這樣才能更加深入地理解作品、表現(xiàn)作品，促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

二、青年聲樂(lè)教師應(yīng)具有課程創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)聲樂(lè)教育方式已不能滿足教學(xué)需求，聲樂(lè)教育理念與教學(xué)方式的創(chuàng)新也被做為教學(xué)改革的重點(diǎn)提上日程。不少院系已突破了傳統(tǒng)聲為主，實(shí)踐課、小組課為輔的新型授課模式。新型授課模式的論證和完善，還需要我們青年聲樂(lè)教師解放思想、開(kāi)拓思維、大膽實(shí)踐，進(jìn)一步推動(dòng)聲樂(lè)教學(xué)課程改革的發(fā)展。

三、青年聲樂(lè)教師應(yīng)努力提高自身的文化素養(yǎng)

第5篇：音樂(lè)教師考核范文

關(guān)鍵詞：師范院校 音樂(lè)專(zhuān)業(yè) 培養(yǎng)目標(biāo)

師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為普通學(xué)校培養(yǎng)合格的音樂(lè)師資。我國(guó)的音樂(lè)教育工作者，雖然絕大部分積極努力，但由于種種原因，不少人素質(zhì)方面還存在這樣那樣的不足，行為方面較多的局限于經(jīng)驗(yàn)型和存在一定程度的盲目性，這也跟師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有直接的關(guān)系。

一、我國(guó)師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系遵循的原則

1、師范性

這是師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的特色所在，也是與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的主要區(qū)別，師范院校音樂(lè)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是既能“上舞臺(tái)”，又要能“上講臺(tái)”的一專(zhuān)多能的通才。要求學(xué)生不僅要掌握音樂(lè)理論知識(shí)和技能技巧，而且要掌握系統(tǒng)的音樂(lè)教育理論知識(shí)，懂得教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，具備音樂(lè)教育教學(xué)能力。因此在課程設(shè)置上，除音樂(lè)理論知識(shí)和音樂(lè)技能技巧課程外，還應(yīng)包括音樂(lè)教育心理學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)、中外音樂(lè)教學(xué)理論體系、音樂(lè)教材教法等課程。

2、綜合性

《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)音樂(lè)教學(xué)的學(xué)科綜合做出了如下規(guī)定:“音樂(lè)教學(xué)的學(xué)科綜合首先包括音樂(lè)教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合如音樂(lè)與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合，音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合;其次，在加強(qiáng)民族音樂(lè)文化學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)、理解世界其他國(guó)家和民族的優(yōu)秀音樂(lè)文化。”因此，在師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)注重其他姊妹藝術(shù)人文學(xué)科等音樂(lè)相關(guān)文化課程的建設(shè)，弘揚(yáng)民族文化，理解多元文化，掌握和具備從學(xué)科綜合的整體來(lái)理解音樂(lè)分析音樂(lè)的方法和能力。

3、專(zhuān)業(yè)性

音樂(lè)教育是一種建立在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)基礎(chǔ)之上的審美教育，它必須突出音樂(lè)的、藝術(shù)的、審美的特點(diǎn)，又不同于專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的音樂(lè)教育，師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才也必須具備一定的音樂(lè)表演與教學(xué)能力，欣賞分析乃至創(chuàng)作樂(lè)曲的能力，才能勝任基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)工作。

4、多元化原則

隨著人們生活水平和審美意識(shí)的提高，社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育人才的需求應(yīng)是多元化的，師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)必須改變單一的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，不斷開(kāi)辟適合于社會(huì)發(fā)展需求的不同專(zhuān)業(yè)和課程，開(kāi)設(shè)職前培訓(xùn)或就業(yè)指導(dǎo)性課程，增強(qiáng)學(xué)生在未來(lái)生存環(huán)境中的競(jìng)爭(zhēng)力。

因此，師范院校音樂(lè)院系的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從過(guò)于技術(shù)化向人文化、文化化轉(zhuǎn)變。

二、培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位與落實(shí)的若干設(shè)想

培養(yǎng)目標(biāo)是教育、教學(xué)的根本問(wèn)題，是決定教育方向，影響教育全局、體現(xiàn)教育價(jià)值的關(guān)鍵。根據(jù)目前高校音樂(lè)教師教育所暴露出來(lái)的問(wèn)題，教學(xué)機(jī)制本體的正確定位與落實(shí)，目前應(yīng)該是復(fù)歸、體現(xiàn)以師范性為核心的綜合素質(zhì)教育。

1、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念

高校音樂(lè)教師教育無(wú)疑應(yīng)該是高等的水平、師范教育的性質(zhì)。就音樂(lè)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，高校音樂(lè)教師教育與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校各專(zhuān)業(yè)，都是我國(guó)高等教育必不可少的組成部分，二者應(yīng)呈平行、并列狀態(tài)，而非從屬或包容的關(guān)系，更無(wú)高低貴賤之分。高等音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)達(dá)不到音樂(lè)學(xué)院那種單一而精湛的專(zhuān)業(yè)水平，但音樂(lè)院校的學(xué)生也難以勝任普通學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)工作。因此，高等音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該努力尋求自己辦學(xué)的主體意識(shí)，不與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校去攀比“一專(zhuān)”，而應(yīng)堅(jiān)定不移地走自己的“綜合素質(zhì)”之路。

2、建立起有高校音樂(lè)教師教育特色的綜合素質(zhì)教育體系。綜合素質(zhì)不是全能，綜合素質(zhì)教育也不可能培養(yǎng)出精通一切音樂(lè)藝術(shù)門(mén)類(lèi)與知識(shí)的人才，而應(yīng)該是在造就合格的普通學(xué)校音樂(lè)師資的大前提下，施行以多學(xué)科，多技能的綜合素質(zhì)音樂(lè)教育，除了切實(shí)開(kāi)好現(xiàn)有的必修課，選修課，教育實(shí)習(xí)和藝術(shù)實(shí)踐外，還應(yīng)增設(shè)一些對(duì)普通學(xué)校音樂(lè)教育有益，與音樂(lè)藝術(shù)相關(guān)，特別是現(xiàn)代音樂(lè)文化新學(xué)科方面的課程，如藝術(shù)哲學(xué)、藝術(shù)美學(xué)、音樂(lè)審美教育、音樂(lè)教育心理、音樂(lè)生理、音樂(lè)文學(xué)等，以提高學(xué)生的邏輯思維，語(yǔ)言表達(dá)能力及藝術(shù)修養(yǎng)，哪怕是講座形式，也會(huì)大有裨益。

3、建立多元化的音樂(lè)考核評(píng)價(jià)體系

（1）對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)建議。A、發(fā)揮音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生采用觀賞實(shí)踐性考核方式，改變以往專(zhuān)業(yè)課由任課教師或?qū)W科小組閉門(mén)考核，采用班級(jí)或年級(jí)小型演唱會(huì)、匯報(bào)演出的考核方式，組織學(xué)生觀賞，教師打分。B、大獎(jiǎng)賽式的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈等技能等多以小課形式授課(一個(gè)老師帶幾個(gè)學(xué)生)，考核中不免出現(xiàn)偏愛(ài)現(xiàn)象，為達(dá)到公平、公正的考核結(jié)果，不妨采用大獎(jiǎng)賽的評(píng)分方式，去掉最高和最低分，得出平均分。C、形成性與終結(jié)性相結(jié)合。音樂(lè)教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)可分為:平時(shí)、期中、期末、總成績(jī)的評(píng)價(jià)，如可采用課堂提問(wèn)、作業(yè)檢查、舞蹈創(chuàng)編、即興伴奏等方式進(jìn)行，加大平時(shí)評(píng)價(jià)在終結(jié)性評(píng)價(jià)的比重。D、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。讓學(xué)生通過(guò)互相觀察與評(píng)價(jià)，相互幫助與啟發(fā)，達(dá)到相互交流和激勵(lì)的目的，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生鑒賞、評(píng)價(jià)的能力。

（2）對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)建議。A、各種教學(xué)文件的齊全與質(zhì)量、備課、教態(tài)、有無(wú)不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意愿；B、是否具備全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)；C、課堂上是否具備一雙敏銳的眼睛和耳朵，去及時(shí)糾正學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的能力作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)；D、是否熱愛(ài)音樂(lè)教育、尊重每位學(xué)生、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；E、將教師能否培養(yǎng)出優(yōu)秀的音樂(lè)師資、基礎(chǔ)教育的學(xué)科帶頭人、社會(huì)實(shí)用人才做為評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要考核依據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

一切教育的使命和人才培養(yǎng)的目的都是為了準(zhǔn)備未來(lái)。面對(duì)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代杜會(huì)，音樂(lè)教育也應(yīng)毫無(wú)例外地樹(shù)立與加強(qiáng)未來(lái)愈識(shí)，切實(shí)把如何為培養(yǎng)21世紀(jì)的人提供有效生存和發(fā)展所需要的智力與能力放在首位，不斷修正與調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，只有這樣，才能提高音樂(lè)人才教育的有效性和適用性。

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第6篇：音樂(lè)教師考核范文

關(guān)鍵字： 綏化 朝鮮族 培訓(xùn) 策略

綏化市位于黑龍江省中南部，轄北林區(qū)和望奎、蘭西、青岡、綏棱、明水、慶安6個(gè)縣，代管安達(dá)、肇東、海倫3個(gè)縣級(jí)市。綏化市共有32個(gè)民族，其中漢族占總?cè)丝诘?6.27%，少數(shù)民族占3.73%。共有滿族、朝鮮族、回族、蒙古族、達(dá)斡爾族、錫伯族、苗族、壯族、瑤族、赫哲族、鄂倫春族、彝族、藏族、畬族、鄂溫克族、維吾爾族、納西族等31個(gè)少數(shù)民族，其中滿族、朝鮮族、回族、蒙古族人口較多，其中朝鮮族鄉(xiāng)1個(gè)，朝鮮族村15個(gè)。朝鮮族居住地區(qū)同時(shí)面臨著傳統(tǒng)音樂(lè)文化流失與少數(shù)民族音樂(lè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)技能滯后的嚴(yán)峻問(wèn)題，故而對(duì)綏化市朝鮮族教師的師資培養(yǎng)尤為重要。

隨著社會(huì)工業(yè)化和信息發(fā)的發(fā)展，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和模式都呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢(shì)，讓朝鮮族音樂(lè)教師既要保留本民族的發(fā)展特點(diǎn)又要適合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，才是民族教師的培訓(xùn)的主要目標(biāo)。

一、新時(shí)代對(duì)朝鮮族教師的素質(zhì)要求

1.職業(yè)道德

在職業(yè)道德素質(zhì)方面，朝鮮族音樂(lè)教師應(yīng)以身作則，為人師表，有崇高的精神境界和高尚的道德情操。在當(dāng)今的社會(huì)形勢(shì)下，不斷的更新知識(shí)、更新觀念、更新理論，勤學(xué)進(jìn)取。

2.教育理念

要有鮮明的教育責(zé)任感、堅(jiān)毅執(zhí)著的進(jìn)取精神和關(guān)愛(ài)學(xué)生的情懷，還要秉承服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)育人的理念。

3.專(zhuān)業(yè)知識(shí)及能力

朝鮮族音樂(lè)教師由于其語(yǔ)言的雙重身份，所以對(duì)其教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性要求就更為高，既要把學(xué)生的本族語(yǔ)言傳承和發(fā)揚(yáng)光大，還要努力完善自己的漢語(yǔ)水平，給學(xué)生做出榜樣和表帥。

教學(xué)能力培訓(xùn)的在朝鮮族音樂(lè)教師的師資培養(yǎng)中占有較為重要的地位，完備的教育教學(xué)能力對(duì)朝鮮族教師尤為重要，對(duì)教師完成教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的和取得教學(xué)成效的保證；創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是朝鮮族教師適應(yīng)時(shí)展的有一個(gè)接受考驗(yàn)的主要問(wèn)題，朝鮮族教師要自覺(jué)地增強(qiáng)創(chuàng)新能力把創(chuàng)新能力作為教師能力的總要組成部分。這樣才能不斷的更新知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)將新的理念傳授給學(xué)生，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，應(yīng)用能力的培養(yǎng)也成為朝鮮族教師不斷要傳承給學(xué)生的主要能力，所以在朝鮮族教師的師資培訓(xùn)中對(duì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)朝鮮族教師除了自己應(yīng)具備示范能力外，還應(yīng)該通過(guò)規(guī)范的訓(xùn)練，提高學(xué)生舉一反三的能力。

由此可見(jiàn)在朝鮮族音樂(lè)教師的師資培養(yǎng)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)和職業(yè)能力的培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的核心。

面對(duì)綏化市的朝鮮族教師，他們主要分布在中小學(xué)中，他們的視野是否開(kāi)闊對(duì)朝鮮族學(xué)生的發(fā)展尤為重要，只要對(duì)朝鮮族教師加強(qiáng)高素質(zhì)的培養(yǎng)和培訓(xùn)，才能培養(yǎng)出符合新時(shí)展需要的合格朝鮮族音樂(lè)教師。

二、朝鮮族音樂(lè)教師執(zhí)教能力的培訓(xùn)目標(biāo)

執(zhí)教能力是教師在正確的教育理念和教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法，有效地把一定的知識(shí)、素質(zhì)和能力傳授給學(xué)生的本領(lǐng)。

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)朝鮮教師的職業(yè)道德素質(zhì)要求有所提高，即在教學(xué)中要尊重學(xué)生的人性、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)生作為人的主觀能動(dòng)性，并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并且要求教師激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

在教師組織教學(xué)方面，朝鮮族音樂(lè)教師要強(qiáng)化自己的自身能力水平的培養(yǎng)。基本功能力，要求朝鮮族教師既要說(shuō)好朝鮮語(yǔ)又要能說(shuō)一口流利的標(biāo)準(zhǔn)普通話。咬字、吐字，并且語(yǔ)言邏輯要準(zhǔn)確到位。隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，朝鮮族音樂(lè)教師還應(yīng)具備運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力。學(xué)會(huì)使用多種傳媒手段，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)技術(shù)著作課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量；教師備課能力培養(yǎng)，也是朝鮮族音樂(lè)教師培養(yǎng)的一個(gè)主要能力，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和心理需求，強(qiáng)化以學(xué)生為本的意識(shí)，從實(shí)際出發(fā)找到學(xué)生能夠接受的教學(xué)方案；課堂及作業(yè)的設(shè)計(jì)能力，這個(gè)作為朝鮮族音樂(lè)教師的教學(xué)組織的核心能力，對(duì)朝鮮族音樂(lè)教師的培訓(xùn)中，顯得尤為重要，課堂教學(xué)做到張弛有度，層次分明，條理清晰，讓學(xué)生們都能對(duì)所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)有所了解這才是教學(xué)的精華所在。另外對(duì)作業(yè)的形式有所設(shè)計(jì)，是對(duì)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的一個(gè)肯定的有效途徑。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)既照顧學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生又要照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，采用分層次設(shè)計(jì)的方法，注重學(xué)生的作業(yè)反饋，及時(shí)修正學(xué)生的錯(cuò)誤。

通過(guò)對(duì)朝鮮族音樂(lè)教師組織教學(xué)、備課、課堂及作業(yè)的設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)，對(duì)提高朝鮮族音樂(lè)教師的教學(xué)水平具有現(xiàn)實(shí)意義。但在培訓(xùn)過(guò)程中不能忽視培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題。如偏重音樂(lè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視音樂(lè)技能的培訓(xùn)；培訓(xùn)缺乏規(guī)劃，沒(méi)有明確朝鮮族音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)定位與學(xué)習(xí)目標(biāo)；培訓(xùn)的全過(guò)程要監(jiān)管機(jī)制不完善，個(gè)別教師僅考慮自己是否得到培訓(xùn)證書(shū)，對(duì)培訓(xùn)后是否有效果沒(méi)有明確的反饋。

三、朝鮮族音樂(lè)教師的培訓(xùn)策略

1.以建立能力培訓(xùn)為核心的培訓(xùn)模式

針對(duì)綏化市現(xiàn)有朝鮮族教師的狀況，提高朝鮮族音樂(lè)教師的能力培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高教師教學(xué)水平的重要途徑。

在指導(dǎo)朝鮮音樂(lè)教師的培訓(xùn)的過(guò)程中，要重視培訓(xùn)的過(guò)程、方法和態(tài)度，避免培訓(xùn)的結(jié)果只使得教師增進(jìn)了音樂(lè)知識(shí)量的積累，而沒(méi)有提高教學(xué)能力的需求；另外，還要對(duì)朝鮮族音樂(lè)教師的培訓(xùn)過(guò)程中在重視傳統(tǒng)的音樂(lè)知識(shí)傳授向注重求知過(guò)程、求知方法，注重觀念、能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，以確保培訓(xùn)結(jié)果的針對(duì)性和實(shí)效性；再次，還要注意在培訓(xùn)過(guò)程中，要矯正教師一成不變的教學(xué)思維方式，要善于接受新鮮的思維和思想，建立一種教學(xué)常青、與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念。

2.以能力訓(xùn)練為目標(biāo)的教學(xué)培訓(xùn)模式

由于朝鮮族音樂(lè)教師的位置，決定了教師在上課時(shí)候，既要兼顧本民族的音樂(lè)語(yǔ)言，又要用標(biāo)準(zhǔn)普通話教學(xué)，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)朝鮮族歌曲和曲調(diào)的特點(diǎn)，又要了解漢族音樂(lè)的精髓，所以在教師的培訓(xùn)過(guò)程如何靈活自如的運(yùn)用自己能力成為的了培訓(xùn)朝鮮族音樂(lè)教師的訓(xùn)練目標(biāo)。

主要的培訓(xùn)方法應(yīng)為多開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的比賽，在實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)過(guò)程中讓教師提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力；另外在對(duì)朝鮮族音樂(lè)教師的培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)邀請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)朝鮮族教師或?qū)＜易鰧?zhuān)題講座，用音樂(lè)教學(xué)的觀摩活動(dòng)來(lái)提高朝鮮族教師的教學(xué)能力水平。

3.以健全能力考核為核心的培訓(xùn)機(jī)制

“編筐編簍貴在收口”，朝鮮族音樂(lè)教師教學(xué)能力考核的完善，對(duì)提升朝鮮族音樂(lè)教師的能力素質(zhì)具有重要意義。

考核制度的健全不僅可以對(duì)朝鮮族音樂(lè)教師的綜合工作能力和整體水平做出客觀的評(píng)判，而且還有利于對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的不斷完善。

對(duì)于考核機(jī)制要更加注重指標(biāo)的細(xì)化和對(duì)教師的綜合性評(píng)價(jià)方案上，另外還要建立分項(xiàng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。這樣并不是認(rèn)為的將朝鮮族音樂(lè)教師的考核變得更加繁瑣復(fù)雜，而是真正實(shí)現(xiàn)對(duì)朝鮮族音樂(lè)教師的考核要義，幫助朝鮮族音樂(lè)教師更明確、更有針對(duì)性地解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

建立以能力培訓(xùn)為核心的培訓(xùn)模式，開(kāi)展以能力訓(xùn)練為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，建構(gòu)以能力考核為核心的評(píng)價(jià)機(jī)制，是朝鮮族音樂(lè)教師教學(xué)能力養(yǎng)成與提高的一個(gè)有機(jī)的、不可分割的整體。

綏化地區(qū)朝鮮族音樂(lè)教師的培訓(xùn)，是對(duì)該地區(qū)朝鮮族民間音樂(lè)傳承與民族音樂(lè)教師的發(fā)展的初探，對(duì)于朝鮮族音樂(lè)教師或更多少數(shù)民族教師的培訓(xùn)有更多的實(shí)際問(wèn)題等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決，希望通過(guò)對(duì)朝鮮族音樂(lè)教師的培訓(xùn)的探討能夠?qū)Ω髅褡逡魳?lè)教師的培訓(xùn)過(guò)程有所啟迪。

參考文獻(xiàn)：

[1]張波.《教師教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑與方法》[J].《教育理論與實(shí)踐》，2008.

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[3]金相莉.《綏化朝鮮族民間音樂(lè)傳承與民族音樂(lè)教師培養(yǎng)探索》[J].北京：藝術(shù)教育，2013.

第7篇：音樂(lè)教師考核范文

當(dāng)前，我國(guó)高中音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中主要存在的弊端，具體包括：高中音樂(lè)課堂教學(xué)中沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、高中音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏多樣化教學(xué)、高中音樂(lè)課堂缺乏合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）高中音樂(lè)課堂教學(xué)中沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)

眾多高中音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中缺乏一定的教學(xué)目標(biāo)，或者是音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，進(jìn)而不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和音樂(lè)鑒賞能力。眾多學(xué)校仍然存在一種現(xiàn)象，學(xué)校編寫(xiě)的音樂(lè)教科書(shū)，并沒(méi)有在高中音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中使用，多數(shù)教師僅僅是找來(lái)一首流行歌曲，課堂上教師和學(xué)生一起翻唱。學(xué)生學(xué)到的僅僅是一首歌曲。而且，學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力始終停留在初學(xué)階段。

（二）高中音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏多樣化教學(xué)

當(dāng)前，眾多高中音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受一些不理解的音樂(lè)知識(shí)。大多數(shù)音樂(lè)教師講課的方式和講課的內(nèi)容缺乏多樣化指導(dǎo)，沒(méi)有章法，覺(jué)得音樂(lè)課就是一節(jié)簡(jiǎn)單的音樂(lè)課。音樂(lè)教師的教學(xué)目的和教學(xué)方式嚴(yán)重脫離教材實(shí)際。

（三）高中音樂(lè)課堂缺乏合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

眾多高中學(xué)校教師仍然受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的負(fù)面影響，如部分高中音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生的考核成績(jī)僅限于考試成績(jī)而已，忽視高中學(xué)生課堂表現(xiàn)能力，對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于陳舊。在學(xué)期末重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的實(shí)踐能力和音樂(lè)鑒賞能力。這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段以及教學(xué)方式不符合素質(zhì)教育和新課程改革的要求，同時(shí)，違背了教育教學(xué)的基本規(guī)律，扼制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，大大降低了音樂(lè)課堂教學(xué)效果。

二、針對(duì)新課程改革背景下高中音樂(lè)課堂

教學(xué)弊端而提出的教學(xué)措施針對(duì)新課程改革背景下高中音樂(lè)課堂教學(xué)弊端而提出的教學(xué)策略，具體包括：高中音樂(lè)教師要將有效的教學(xué)資源充分挖掘；音樂(lè)教師采用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)；將音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式逐步完善；在音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美素質(zhì)培養(yǎng)[3]。

（一）高中音樂(lè)教師要充分挖掘有效的教學(xué)資源

在高中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。眾多學(xué)校的音樂(lè)資料相對(duì)豐富，同時(shí)，部分學(xué)校配備了各種樂(lè)器，如鋼琴和手風(fēng)琴、西洋樂(lè)器和風(fēng)琴等。高中學(xué)校的音樂(lè)部和圖書(shū)館給教師提供非常多的備課資料。同時(shí)，學(xué)校還可以在閱覽室等學(xué)生所到之處，配備可以觀看的影像資料以及各種音樂(lè)雜質(zhì)供學(xué)生觀看，盡可能地給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)音樂(lè)的氛圍。另外，學(xué)?？梢苑e極開(kāi)展關(guān)于鑒賞音樂(lè)的課外活動(dòng)，有助于拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，進(jìn)而有效地將學(xué)生的積極性全面激發(fā)，對(duì)于挖掘高質(zhì)量的音樂(lè)人才具有重要作用。

（二）音樂(lè)教師要采用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)

高中音樂(lè)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。在高中音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，音樂(lè)教師可以利用較多的教學(xué)方法進(jìn)行組織教學(xué)，具體包括：?jiǎn)l(fā)式、探究式、討論式和點(diǎn)撥式教學(xué)方式，重組法、激勵(lì)法、對(duì)比法和選擇法等音樂(lè)教學(xué)方法。同時(shí)，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)多媒體和各種音樂(lè)資源，輔助高中音樂(lè)教學(xué)，有效地將學(xué)生的知識(shí)面充分拓寬，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）將音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式逐步完善

我國(guó)紛紛開(kāi)展素質(zhì)教育以及新課程改革，眾多學(xué)校紛紛進(jìn)行課程改革，高中音樂(lè)課程評(píng)價(jià)也是改革的重要部分。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)期末的考核方式，大多采用對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論基礎(chǔ)知識(shí)的考核，僅僅重視書(shū)面考核結(jié)果，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異以及音樂(lè)鑒賞能力的發(fā)揮。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)和個(gè)人音樂(lè)水平發(fā)揮程度納入最終的考核成績(jī)中。

（四）在音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美素質(zhì)培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美素質(zhì)培養(yǎng)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的美感為主，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生提供創(chuàng)造美、感受美的教學(xué)氣氛。在高中教材中，有非常多的具有高尚審美感受的音樂(lè)作品，學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材，受到美的熏陶，對(duì)學(xué)生是一種潛移默化的教育。教師通過(guò)利用樂(lè)器和音樂(lè)教學(xué)資源，擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生離鑒賞音樂(lè)之路更近了一步。

三、結(jié)束語(yǔ)

第8篇：音樂(lè)教師考核范文

一、制定以學(xué)生發(fā)展為本的“藝術(shù)章”星級(jí)目標(biāo)

要想充分利用“藝術(shù)章”在音樂(lè)課中激勵(lì)學(xué)生，“藝術(shù)章”的目標(biāo)制定非常關(guān)鍵。結(jié)合《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定以面向全體學(xué)生，挖掘?qū)W生藝術(shù)潛能為目標(biāo)的星級(jí)目標(biāo)。

（一）星級(jí)目標(biāo)

1.一星級(jí)考核內(nèi)容

（1）能準(zhǔn)確地演唱兒童歌曲。每首獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。

（2）能和小伙伴一起表演集體舞。每次獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。

（3）能在班級(jí)的聯(lián)歡會(huì)上表演節(jié)目。每次獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。

集齊五顆小星星的，獎(jiǎng)勵(lì)一星級(jí)藝術(shù)章。

2.二星級(jí)考核內(nèi)容

（1）能視唱音樂(lè)課本中的歌譜。每首獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。

（2）能夠正確讀出課本上歌曲的節(jié)奏。每首獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。

（3）能準(zhǔn)確、有感情地演唱課本上歌曲。每首獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。

（4）小組合作為歌曲即興伴舞。每首獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。

集齊五顆小星星的，獎(jiǎng)勵(lì)二星級(jí)藝術(shù)章。

3.三星級(jí)考核內(nèi)容

（1）能自己創(chuàng)編四小節(jié)節(jié)奏譜，并準(zhǔn)確地讀下來(lái)（2/4、3/4、4/4拍）。每個(gè)拍號(hào)節(jié)奏譜獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。

（2）視唱本學(xué)期音樂(lè)課本上的歌曲歌譜。每首獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。

（3）能自主表現(xiàn)欣賞區(qū)，形式不限。每首獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。

（4）積極參加藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)，并代表社團(tuán)參加學(xué)校文藝匯演。每次獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。

集齊十顆小星星的，獎(jiǎng)勵(lì)三星級(jí)藝術(shù)章。

4.四星級(jí)考核內(nèi)容

（1）能分別用（2/4、3/4、4/4、3/8、6/8）創(chuàng)作四小節(jié)樂(lè)句，并視唱下來(lái)。每個(gè)拍號(hào)的樂(lè)句獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。

（2）能用樂(lè)器演奏樂(lè)曲，曲目不限。每首獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。

（3）積極參加藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)，并代表社團(tuán)參加區(qū)、市文藝匯演。每次獎(jiǎng)勵(lì)一、兩顆小星星。

集齊十顆小星星的，獎(jiǎng)勵(lì)四星級(jí)藝術(shù)章。

5.五星級(jí)考核內(nèi)容

（1）能熟練掌握一件樂(lè)器并演奏6級(jí)以上的曲子。考核通過(guò)的獎(jiǎng)勵(lì)5顆小星星。

（2）能運(yùn)用正確的演唱方法完整的演唱一首6級(jí)以上的歌曲?？己送ㄟ^(guò)的獎(jiǎng)勵(lì)5顆小星星。

（3）有一定的舞蹈基本功并能表演一段6級(jí)以上的舞蹈?？己送ㄟ^(guò)的獎(jiǎng)勵(lì)5顆小星星。

（4）參加樂(lè)理筆試。考核通過(guò)的獎(jiǎng)勵(lì)5顆小星星。

集齊十顆小星星的，獎(jiǎng)勵(lì)五星級(jí)藝術(shù)章。（前三項(xiàng)可以都考核，也可以參加某一項(xiàng)考核，第四項(xiàng)樂(lè)理筆試必須通過(guò)才能視為五星級(jí)藝術(shù)獎(jiǎng)?wù)驴己送ㄟ^(guò)。）

（二）考核方法與要求

考核辦法：一星級(jí)至四星級(jí)由班級(jí)的音樂(lè)教師考核。得四星級(jí)藝術(shù)章的學(xué)生向音樂(lè)組申報(bào)五星級(jí)考核，音樂(lè)組統(tǒng)一安排時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行考核，考核結(jié)果全校通報(bào)。

考核內(nèi)容和要求與年級(jí)無(wú)關(guān)。學(xué)生不能跳級(jí)申報(bào)，五星級(jí)考核時(shí)間定在每學(xué)年的第二學(xué)期。

二、充分發(fā)揮“藝術(shù)章”在評(píng)價(jià)中的激勵(lì)作用

在“藝術(shù)章”評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)遵循多鼓勵(lì)少批評(píng)的原則進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。在音樂(lè)課上，學(xué)生的表現(xiàn)達(dá)到“藝術(shù)章”評(píng)價(jià)要求的時(shí)候，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，直接給予小星星獎(jiǎng)勵(lì)。由于激勵(lì)評(píng)價(jià)及時(shí)到位，我發(fā)現(xiàn)音樂(lè)課上學(xué)生發(fā)言、演唱、演奏、表演的主動(dòng)性增強(qiáng)了，課堂學(xué)習(xí)音樂(lè)的氛圍更濃了。學(xué)生們?yōu)榱说玫健八囆g(shù)章”，上課時(shí)，積極主動(dòng)參與各種教學(xué)活動(dòng)，課堂更顯得生機(jī)盎然。通過(guò)運(yùn)用“藝術(shù)章”這樣的評(píng)價(jià)方式，老師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)快樂(lè)。

三、注重個(gè)體激勵(lì)性評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合

第9篇：音樂(lè)教師考核范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 音樂(lè)素養(yǎng) 音樂(lè)課程 策略

根據(jù)教育部《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，幼兒教師應(yīng)具備一定的藝術(shù)欣賞能力，特別是音樂(lè)欣賞能力和音樂(lè)教育策略綜合運(yùn)用能力。由此可見(jiàn)，在幼兒園音樂(lè)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，除了需要教師具有基本樂(lè)理知識(shí)，歌唱、律動(dòng)、節(jié)奏等相關(guān)知識(shí)級(jí)技能外，最重要的就是音樂(lè)欣賞知識(shí)和音樂(lè)技能綜合運(yùn)用的能力，可以稱(chēng)之為“音樂(lè)素養(yǎng)”。

音樂(lè)素養(yǎng)應(yīng)是一種綜合的素養(yǎng)，不僅有音樂(lè)技能（ 包括聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、合唱指揮等） ，還應(yīng)具備音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)審美、音樂(lè)教育等要求。根據(jù)理論、技能、教育三個(gè)層面的要求，我們將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的音樂(lè)素養(yǎng)構(gòu)成劃分為： 音樂(lè)理論與欣賞、音樂(lè)技能與表演、音樂(lè)審美與教育三個(gè)方面。①它是新世紀(jì)高素質(zhì)幼兒教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一，而恰恰這也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生目前普遍欠缺的方面。學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)及技能綜合運(yùn)用能力的缺失，導(dǎo)致了學(xué)生音樂(lè)技能綜合運(yùn)用的能力不強(qiáng)，教學(xué)基本功較差的局面的存在。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)缺失的主要表現(xiàn)

（一）學(xué)生音樂(lè)鑒賞、分析的能力不強(qiáng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中要求教師在音樂(lè)教育中應(yīng)著重關(guān)注幼兒對(duì)美的感受，為幼兒提供機(jī)會(huì)，并為幼兒表現(xiàn)美提供必要的技能上的幫助。

幼兒園音樂(lè)活動(dòng)從來(lái)不是單純意義上的音樂(lè)活動(dòng)，常常與舞蹈、律動(dòng)等元素為一體，相互作用而進(jìn)行。然而在幼兒園音樂(lè)舞蹈教學(xué)及活動(dòng)的實(shí)踐中，普遍存在教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能的傳授，忽略了幼兒內(nèi)心的感受。進(jìn)而造成幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了偏重知識(shí)技能的傳授，忽視幼兒審美能力的培養(yǎng)的局面。這既與學(xué)前教育師資在職前對(duì)幼兒音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)有關(guān)，更在于該專(zhuān)業(yè)學(xué)生職前音樂(lè)鑒賞、分析音樂(lè)能力等音樂(lè)美學(xué)素養(yǎng)方面的能力不強(qiáng)有著直接的關(guān)系。

然而，目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)主要注重的是音樂(lè)理論、技能與表演的培養(yǎng)教育，卻忽略了音樂(lè)欣賞與音樂(lè)審美及音樂(lè)綜合表現(xiàn)的教育培養(yǎng)。其實(shí)，教師只有具備良好的音樂(lè)素養(yǎng)，才能夠?qū)σ魳?lè)作品進(jìn)行細(xì)致的分析與理解，進(jìn)而夠通過(guò)協(xié)調(diào)的動(dòng)作、優(yōu)美的嗓音歌唱以及精彩的動(dòng)作表現(xiàn)來(lái)完整地展示音樂(lè)的藝術(shù)魅力。從而引導(dǎo)幼兒，循序漸進(jìn)地提高其音樂(lè)感受能力與鑒賞能力。

（二）音樂(lè)技能綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)

幼兒園音樂(lè)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)主要包括歌唱、律動(dòng)、音樂(lè)游戲、舞蹈四個(gè)方面。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，簡(jiǎn)而言之就是要在幼兒園教學(xué)迫切需要的鋼琴與兒歌彈唱，伴奏和幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面加以特別關(guān)注，形成具有幼兒歌曲彈唱、表演及創(chuàng)編的綜合技能的應(yīng)用能力。

然而，高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的招收，單單只是憑高考成績(jī)進(jìn)行錄取，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)藝術(shù)素養(yǎng)的選拔，這樣不可避免地帶來(lái)了學(xué)生音樂(lè)技能基礎(chǔ)比較薄弱，甚至為零的局面。加之授課教師對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)上的偏差出現(xiàn)的單一的教學(xué)方式，缺乏針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，枯燥呆板的訓(xùn)練方式以及不勝全面的評(píng)價(jià)手段等等因素的存在，使得該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在本身就沒(méi)有太多音樂(lè)素養(yǎng)的狀況下，又失去了音樂(lè)學(xué)習(xí)的情趣及動(dòng)力。這就加大了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)技能的培養(yǎng)難度，帶來(lái)了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)及技能綜合運(yùn)用的能力缺失的問(wèn)題，成為了多年來(lái)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的一個(gè)瓶頸。

二、提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的策略

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從源頭抓起，具體來(lái)說(shuō)就是要從培養(yǎng)思路與目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐和技能培養(yǎng)、考核評(píng)價(jià)等方面加以研究調(diào)整，以達(dá)到使該專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有較好的，且能夠適應(yīng)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所要求的能夠順利開(kāi)展幼兒園音樂(lè)教學(xué)、活動(dòng)工作所必須的音樂(lè)素養(yǎng)及能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

該專(zhuān)業(yè)教師職前音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的制定，應(yīng)根據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》突出幼兒園教師培養(yǎng)的師范性、普及性、引導(dǎo)性的應(yīng)用型學(xué)前教育教師的培養(yǎng)特色，注重落實(shí)該專(zhuān)業(yè)教師音樂(lè)綜合應(yīng)用能力的初衷與歸屬要求。從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)一步明確該專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。誠(chéng)然，在該專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)、舞蹈素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)得到合理明確的基礎(chǔ)上，首要要完成的就是課程結(jié)構(gòu)的分析和調(diào)整。應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)的合理設(shè)置和相互作用，使得課程結(jié)構(gòu)即科學(xué)合理又體現(xiàn)多元性的特色。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理、系統(tǒng)全面的課程體系

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程設(shè)置同樣應(yīng)該體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”這一要求，方能突出應(yīng)用型本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性培養(yǎng)理念。

1.處理好必修課程與選修課程之間的關(guān)系

該專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)在必修課中，主要開(kāi)設(shè)《基礎(chǔ)樂(lè)理與視唱》、《琴法》、《幼兒歌曲彈唱》、《聲樂(lè)基礎(chǔ)》、《舞蹈基礎(chǔ)》等課程，其主要目的是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)理論、識(shí)讀樂(lè)譜、鋼琴?gòu)椬?、歌唱及舞蹈基礎(chǔ)等領(lǐng)域相關(guān)基本理論知識(shí)及技能的掌握。而在選修課中主要開(kāi)設(shè)《幼兒舞蹈創(chuàng)編》、《即興伴奏》、《唱游律動(dòng)》、《音樂(lè)鑒賞》、《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》等基礎(chǔ)素質(zhì)的課程，學(xué)生應(yīng)該盡量修滿這些課程，方能夠具有適應(yīng)幼兒園音樂(lè)、舞蹈類(lèi)教育、教學(xué)活動(dòng)的基本素質(zhì)及技能。

當(dāng)然，所有師生都應(yīng)該明，要使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)本科階段音樂(lè)、舞蹈課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，能夠具有音樂(lè)、舞蹈綜合應(yīng)用能力，達(dá)到應(yīng)用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，那么就要充分處理好學(xué)科課程與活動(dòng)課程之間確的是：必修課程為學(xué)生音樂(lè)舞蹈的學(xué)習(xí)打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而選修課程的開(kāi)設(shè)，其目的是進(jìn)一步拓展、深化學(xué)生音樂(lè)舞蹈能力的培養(yǎng)。重要的是在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該清楚這樣的課程設(shè)置目的，并在教學(xué)實(shí)踐中竭力體現(xiàn)。其中，教師的準(zhǔn)確理解和自覺(jué)實(shí)施，是其中的關(guān)鍵。

2.處理好學(xué)科課程與活動(dòng)課程之間的關(guān)系

該專(zhuān)業(yè)音樂(lè)舞蹈課程的開(kāi)設(shè)與音樂(lè)（或舞蹈）專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程的開(kāi)設(shè)有著兩個(gè)明顯的差異。其一，是前者在短短368課時(shí)中要完成必修課、選修課的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，達(dá)到具有彈、唱、跳的綜合應(yīng)用能力，而后者不論在哪一個(gè)方面的能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，均有較多的課時(shí)作為保障。其二，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生高考不參加專(zhuān)業(yè)考試，入學(xué)前音樂(lè)舞蹈的基礎(chǔ)基本為零，而音樂(lè)（或舞蹈）專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入學(xué)前卻是有一定的基礎(chǔ)的。鑒于以上兩方面的致命因素的關(guān)系。使二者能夠在具體的教學(xué)活動(dòng)中相互作用，相輔相成。具體體現(xiàn)為：一方面，在深入提高學(xué)生技能方面開(kāi)設(shè)鋼琴活動(dòng)、舞蹈活動(dòng)、聲樂(lè)活動(dòng)等特色活動(dòng)課程，將某一方面潛力特別突出的學(xué)生進(jìn)行更深、更精的訓(xùn)練。另一方面，可考慮圍繞主題活動(dòng)，開(kāi)設(shè)以實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)為目標(biāo)的活動(dòng)課程，更直接地把學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)與將來(lái)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)接起來(lái)，使學(xué)生更好地適應(yīng)和勝任將來(lái)的幼兒園工作。（如：慶“六一”幼兒綜藝活動(dòng)的策劃、組織，親子活動(dòng)（音樂(lè)類(lèi)）創(chuàng)設(shè)等）。當(dāng)然，此類(lèi)活動(dòng)如果是以學(xué)科課程的形式呈現(xiàn)，學(xué)生將只能獲得一些對(duì)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的原理性知識(shí)，停留在認(rèn)知層面；而以活動(dòng)課程的形式存在，將使培養(yǎng)目標(biāo)得到更好的實(shí)現(xiàn)。

3.處理好顯性課程與隱性課程之間的關(guān)系

在有限的課程和教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要形成學(xué)生較為成熟的音樂(lè)、舞蹈素養(yǎng)，且具有綜合應(yīng)用的能力，僅靠明確安排的必修課及選修課程的教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。通過(guò)多年的實(shí)踐，我們清楚地認(rèn)識(shí)到，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生積極參加“校園五四文化月”、“風(fēng)采之星大賽”、“兒童歌舞展”、“五月流韻器樂(lè)大賽”、“迎新晚會(huì)”、“畢業(yè)晚會(huì)”、“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)匯演”等演校園文藝演出，營(yíng)造生動(dòng)、濃郁的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練氛圍，也是提升該專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)舞蹈技能綜合應(yīng)用不可忽略的重要因素。

同時(shí)，在班級(jí)氛圍、專(zhuān)業(yè)個(gè)性的塑造過(guò)程中，也應(yīng)高度重視學(xué)生感性、表現(xiàn)欲的培養(yǎng)。特別是以音樂(lè)形式進(jìn)行敘事、情感表達(dá)的習(xí)慣培養(yǎng)，更應(yīng)受到高度重視。

（三）豐富教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)在教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)注重適切性與互補(bǔ)性結(jié)合，②精選、梳理學(xué)生熟悉的音樂(lè)曲調(diào)、形式、表現(xiàn)手法等音樂(lè)元素，將其合理融入到各門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容之中。也可根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)文化、生活、習(xí)俗等特點(diǎn)，將少數(shù)民族地區(qū)的音樂(lè)元素（包括少數(shù)民族歌曲、器樂(lè)、舞蹈、戲曲元素等四類(lèi)元素）合理融入該專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容中。從知識(shí)與技能的角度看：注重學(xué)生所具有的生本資源，在教學(xué)內(nèi)容中融入學(xué)生更加熟悉的本土化的音樂(lè)、歌舞、戲曲等音樂(lè)元素，以更于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握；從過(guò)程與方法的角度出發(fā)，融入或創(chuàng)新學(xué)生所熟悉的本土化的音樂(lè)元素，以更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的主動(dòng)性、積極性。在此基礎(chǔ)上，更加能夠潛移默化地增進(jìn)學(xué)生對(duì)民族文化的熱愛(ài)，完成對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的目的及綜合能力的順利實(shí)現(xiàn)。

（四）采取靈活多樣的教學(xué)方式

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，重視骨干培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生較為熟練的音樂(lè)類(lèi)綜合應(yīng)用的技能水平，緊靠課堂將近368個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，還是不夠的。這需要有大量的課外訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化，這種強(qiáng)化顯然也還需要在教師指導(dǎo)下系統(tǒng)進(jìn)行。形成課堂教學(xué)為引導(dǎo)、課后訓(xùn)練為主線的教學(xué)與實(shí)踐模式。

但是，與音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院、系辦學(xué)條件相比，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生眾多、基礎(chǔ)較弱且音樂(lè)師資的缺乏，是我們不可回避的問(wèn)題。由于音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的特性決定了教師必須達(dá)到對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的要求。那么在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生骨干，則成為該專(zhuān)業(yè)授課教師在教學(xué)組織中絕對(duì)不能忽略的必要任務(wù)。一方面，學(xué)生骨干能夠以自己的努力和成績(jī)，對(duì)眾多學(xué)生形成極大地激勵(lì)作用；另一方面，學(xué)生骨干可以緩解教師指導(dǎo)難以及時(shí)顧忌每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，營(yíng)造氛圍，提高學(xué)習(xí)訓(xùn)練動(dòng)力

音樂(lè)、舞蹈藝術(shù)具有極強(qiáng)的展示性、表演性，教師應(yīng)該有目的地指導(dǎo)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能參加校內(nèi)外各類(lèi)演出、學(xué)生才藝展示及技能競(jìng)賽等活動(dòng)以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，這也是以達(dá)到提高學(xué)生音樂(lè)、舞蹈綜合表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等能力的有效途徑。

（五）實(shí)行多元化的考核評(píng)價(jià)方式

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)類(lèi)課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是要求學(xué)生通過(guò)必、選修課程的學(xué)習(xí)，能夠具有兒童歌曲彈唱以及幼兒舞蹈創(chuàng)編、表演的綜合應(yīng)用技能。對(duì)于該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的考核，應(yīng)與音樂(lè)、舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考核要求有科學(xué)的區(qū)分。方能擺脫學(xué)生理論知識(shí)學(xué)了就忘，且無(wú)法遷移到實(shí)踐操作中，進(jìn)而出現(xiàn)實(shí)踐操作質(zhì)量不高的局面。

對(duì)此，應(yīng)特別重視區(qū)分學(xué)科課程與活動(dòng)課程考核方式的不同：對(duì)學(xué)科課程，以考核知識(shí)的掌握、觀念的形成和分析、解決問(wèn)題的能力為主；活動(dòng)課程，則注重考核過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)。一句話：以動(dòng)手、實(shí)踐能力為主要評(píng)價(jià)目標(biāo)。例如，可以將《基礎(chǔ)樂(lè)理》中關(guān)于音高、節(jié)奏、常用記號(hào)、裝飾音、調(diào)式、調(diào)性、音程、和弦等知識(shí)合理遷移到試唱、聲樂(lè)演唱、舞蹈基礎(chǔ)、及鍵盤(pán)彈奏等考核中進(jìn)行檢測(cè)；而將音樂(lè)風(fēng)格、流派、特征等等知識(shí)遷移到《兒童舞蹈創(chuàng)編》、《兒童歌曲彈唱》、《即興伴奏》等操作性考核中進(jìn)行檢測(cè)；也可將學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)活動(dòng)、展示、比賽中所取得的成績(jī)核算到相應(yīng)課程的考核成績(jī)中形成網(wǎng)絡(luò)化的多元化考核評(píng)價(jià)。這對(duì)于提高學(xué)習(xí)興趣、形式將起到顯著的助推作用。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)以《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，全面落實(shí)明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。著力在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)上下功夫，以課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程理念的實(shí)現(xiàn)要求為核心策略，從該專(zhuān)業(yè)學(xué)生職前培養(yǎng)的思路與目標(biāo)、課程教學(xué)及訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行合理深入的改革調(diào)整，方能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，達(dá)到應(yīng)用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

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