計算機基礎論文精選(九篇)

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第1篇：計算機基礎論文范文

1.1教師從社會學得角度討論計算機文化的形成

計算機的發(fā)展是隨著社會需求以及社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展從而壯大起來的?，F(xiàn)如今，計算機文化已經(jīng)滲透到社會生活的每個方面，教師要對生活有深刻的體會，特別是計算機系統(tǒng)對社會生活的影響有一種崇敬的心理，才能深刻體會到我們?nèi)粘Ｉ钪信c計算機密切相關但是卻又被我們?nèi)菀缀雎缘默F(xiàn)象，這些現(xiàn)象也將指導和帶領學生更好地通過計算機的角度去了解社會的發(fā)展。我想這是這個課程一個重要的目標。

1.2人在計算機文化中的作用

在很多人講解計算機文化基礎這門課的時候，把關注點放到了那些冷冰冰的硬件上面，真空管、晶體管、集成電路、操作系統(tǒng)，網(wǎng)絡、這些所有的知識點，如果不能揭開人在這些發(fā)明和計算機發(fā)展中的作用的話，則很難讓學生有深刻體會。因此，突出計算機文化基礎中人的作用，是最重要的環(huán)節(jié)。教師要清楚地了解在計算機發(fā)展的一些關鍵階段，一些偉大的科學家是如何產(chǎn)生靈感，推動計算機的發(fā)展，這些關鍵人物的作用，將會使計算機更加貼近生活。在計算機文化基礎中，我認為最應該突出的就是人的作用，這一點，其實與歷史發(fā)展是密切相關的。

2課程設計

課程設計應該緊密的圍繞著這門課的核心思想展開，教師在講解每一節(jié)課的同時，一定要以一種歷史觀點為基本出發(fā)點，以人的作用為落腳點，體現(xiàn)計算機技術在社會發(fā)展中的作用。一些知識點看起來比較細、枯燥，究其原因則是并不能了解這些知識點背后的歷史或背后的人的故事。因此這門課的設計要從以下兩個方面進行考慮：

2.1回顧歷史

以目前的現(xiàn)狀往前推引出歷史。很多情況下，如果僅僅講解技術現(xiàn)狀或是結論，則很難引導學生思考，你不能僅僅告訴學生，計算機就是這樣。你要從最基本的實際需求出發(fā)，介紹計算機技術的來龍去脈。比如鼠標和鍵盤，這兩種基本設備為什么到現(xiàn)在是這個樣子？在這個發(fā)展過程中人們是如何改進輸入輸出設備的，這一條線索實際上就可以展開精彩的講授。

2.2展望未來

計算機技術的改進又導致了那些問題的出現(xiàn)。技術的改進，則必然會引入一些新的問題，這些問題的背后，人們是如何解決這些問題的，因此，我認為以問題帶動學生思考，是這門課的一個基本的設計原則，其實不僅僅是這門課，絕大多數(shù)課程一定要以問題入手，針對計算機基礎，這種問題要有針對性，引導性。由于現(xiàn)在的學生很早就接觸到計算機，但是大多數(shù)卻幾乎不去思考計算機為什么這個樣，以及計算機的未來，而這正是老師所應承擔的責任。

3講授體會

本學期是我第一次講授計算機文化基礎，最深的體會就是從歷史的觀點來講解計算機文化基礎，我想只有深入到計算機發(fā)展的初期階段，了解那時的人們是如何克服困難，從他們身上所獲得的解決問題的基本經(jīng)驗和勇氣，才是這門課程所要傳達的根本目的。也只有這樣，這種經(jīng)驗和勇氣才會帶領我們了解和窺探計算機發(fā)展的未來，才會培養(yǎng)更多的對計算機發(fā)展有濃厚興趣且理解深刻的學生，而這才是計算機文化這門課所要達到的根本目標。

4結論

第2篇：計算機基礎論文范文

本文重點解決較短課時支持下的較復雜學習需求的問題。主要解決方案是通過將計算機基礎教學以選修課的方式延伸到3年的在校學習全時段中去。

2教改方向

（1）保持原有的課程體系不變，保持原有的考試評價機制不變。

（2）以選修課的形式設置額外學分，設計新課程供學生選修，以補充必修課課程的不足。

（3）約束學生選修計算機類選修課的總門數(shù)和總學分，使得計算機類學分的含金量得到保障。

3課程設計

3.1計算機網(wǎng)絡基礎

3.1.1學習目標

了解計算機網(wǎng)絡的基本理論，了解計算機網(wǎng)絡的主要名詞解釋，懂得小型局域網(wǎng)和常見接入環(huán)的配置方法，能夠處理計算機網(wǎng)絡的常見故障。

3.1.2學習方法

通過理論學習與上級實踐相結合，使用CISCO虛擬實驗環(huán)境進行計算機網(wǎng)絡的基本配置上機實習，使用TPLINK地面實驗環(huán)境進行實操訓練。

3.1.3課時安排

40學時，含20學時上機實操。

3.1.4考試及評價方法

考試通過筆試與實操兩部分獨立進行，筆試主要考察名詞解釋與常見方案的記憶及理解情況，實操要求學生在CISCO虛擬實驗環(huán)境中構建企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡并實現(xiàn)網(wǎng)絡中任意計算機之間的PING通。

3.2計算機軟件基礎

3.2.1學習目標

了解C#.net的基本結構，懂得常見軟件的編寫方法和實現(xiàn)方式，可以編寫簡單的軟件。同時要求學生對軟件的基本架構和設計方法做到初步了解，可以對3萬行以內(nèi)的軟件進行初步的功能設計。

3.2.2學習方法

課堂教學給學生講解基本算法的處理方式，對學生進行技能培訓為主的教育。老師帶領學生在實操課程中完成小型C#.net軟件。

3.2.3課時安排

40學時，含30學時上機實操。課程設計由學生根據(jù)個人實際情況另選約20學時。3.2.4考試及評價方法要求學生完成課程設計，并通過課程設計答辯。主要考察學生在軟件工程中的清晰思維。3.3計算機平面美術基礎3.3.1學習目標學生可以使用COREDRAW、PHOTOSHOP等常見平面設計軟件進行計算機輔助平面設計，同時要求懂得基本的配色及構圖原理。學生通過本課程的學習，可以獨立完成VI系統(tǒng)的設計與升級。3.3.2學習方法課堂教學中學生對平面相關的配色及構圖原理進行融會貫通的學習，老師在課堂上給學生演示不同軟件的實際操作方法和操作效果。學生在上機實操中編寫VI說明書并繪制整套VI。

3.3.3課時安排

40學時，含30學時上機實操。課程設計由學生根據(jù)個人實際情況另選約20學時。3.3.4考試及評價方法要求學生通過課程設計作業(yè)的答辯完成本課程的學習。

3.4數(shù)據(jù)庫技術基礎

3.4.1學習目標

學生以SQLSERVER2000為平臺學習數(shù)據(jù)庫的搭建，記憶并掌握與常見數(shù)據(jù)庫平臺相關的名詞解釋及實現(xiàn)方法，了解不同數(shù)據(jù)庫平臺的外部程序接口及編程方法。學生應該充分掌握ER圖及其他數(shù)據(jù)庫常用關系圖的繪制和優(yōu)化。學生最終通過課程設計可以完成數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本增刪改二次開發(fā)。

3.4.2學習方法

在課堂教學中，學生對數(shù)據(jù)庫平臺的基本信息做到記憶和掌握，同時，老師在課堂上充分呢演示SQL語言對數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)庫表的具體操作。重點學習INSERT、DELETE、SELECT、UPDATE命令及其子命令。在上機學習中，學生最初對SQL命令的基本實現(xiàn)方法進行掌握，隨后應該能夠獨立完成數(shù)據(jù)庫外部軟件的基本增刪改操作的編寫并保證其執(zhí)行。

3.4.3課時安排

40學時，含30學時上機實操。課程設計由學生根據(jù)個人實際情況另選約20學時。

3.4.4考試及評價方法

要求學生完成課程設計，并通過課程設計答辯。主要考察學生在數(shù)據(jù)庫工程中的清晰思維。

4課程改革要點

本次改革中，學校在必修課計算機文化基礎的教學成果基礎上，新設置了4門選修課。該4門選修課的總學分是計算機文化基礎學分的2倍。首先，在學分布置的角度給學生充分的激勵，讓學生學習計算機技術的興趣得到充分的開發(fā)。學生通過對此四門選修課的學習，計算機文化基礎的課程成果可以得到進一步的鞏固。其次，學生通過本文設置選修課的學習，可以充分激發(fā)其對計算機技術更加深入的研究。最后，本文研究發(fā)現(xiàn)，通過本文的選修課程增補，部分個別學生對計算機技術學習的需求仍然不能滿足。所以，本文研究在選修課的過程中，理性選擇在計算機技術領域可以深入學習發(fā)展的學生，使其進入到學校的醫(yī)療計算實驗室進行深入學習。

5結束語

第3篇：計算機基礎論文范文

首先，在進行微課制作時，需要將計算機基礎教學中的重點內(nèi)容進行細化處理，根據(jù)教學目標的要求及課程的設置，對計算機基礎教學中的知識點進行合理選擇，使教學內(nèi)容與計算機基礎教學目標保持一致，同時注意對所選擇的知識點進行細化處理，劃分主要教學內(nèi)容和次要教學內(nèi)容，對主要教學內(nèi)容進行更為詳細的知識點劃分，而對于次要教學內(nèi)容則可以概括性的進行劃分，這樣可以使得教學內(nèi)容的設計更加具有層次感，從而使得微課的制作更加合理和系統(tǒng)。

其次需要對計算機基礎教學目標進行合理的制定，在教學目標選定的過程中，需要結合教師及學生兩方面的需求來進行綜合考慮，在制定的目標中，不僅要著力提升學生的計算機應用實踐能力，同時也要對教師的自身素質進行有效的提升，只有這樣，才能夠更好的推動計算機基礎教學的發(fā)展。計算機基礎教學設計對于教學的效果具有一定的影響作用。而應用微課，可以使得教學的內(nèi)容得到協(xié)調處理，無論是在教學的方法上還是在教學的目標上，都會使得計算機基礎教學開展的有效性得到極大的突出。在教學設計中，微課可以對教學的整體開展進行合理的規(guī)劃，使得計算機基礎教學的教學設計能夠更加突出就教育技術，從而使得計算機基礎教學可以更加順利的開展。

再次，要對教學的過程進行有效的錄制。要想使得微課可以在計算機基礎教學實踐中得到充分的應用，就需要根據(jù)教學的內(nèi)容做出具體的教學計劃，再對微課進行全面錄制。值得注意的是，在微課錄制之前，需要教師和攝像者進行積極的溝通和交流，熟悉教學的流程，教師調整好麥克風的音量和位置，能熟練使用錄屏軟件，操作得當。最后，后期編輯。首先需要完成的是拍攝的視頻和錄屏內(nèi)容的整合，其次考慮的就是要制作微課的片頭、片尾，最后為微課視頻添加背景音樂、添加字幕等。

二、結語

第4篇：計算機基礎論文范文

1．1研究對象

由于本人為2012級化學化工學院學生講授計算機基礎課，因此以化學化工學院4個自然班的學生為研究對象。其中，1、2班為PBL+CBS班，研究對象為55人;3、4班為LBL(傳統(tǒng)教學)班，研究對象為60人。兩組同學在性別、年齡、知識結構等方面，無統(tǒng)計學差異(p＞0．05)，具有可比性。

1．2教學方法

這兩個班，都由我本人授課，所采用的教材都是由郭瑾、梁皎主編的《大學計算機應用基礎》，教學過程中涉及的內(nèi)容及參考資料都相同，授課學時均為26學時，實驗學時也均為26學時?？荚囆问揭惨粯?，均為上機考試。

1．2．1PBL+CBS班由2012級1、2班共55人組成的應用PBL+CBS的新教學班，我們首先制定出一個教學的流程。學生和老師共同遵照這個流程來完成基本的教學任務。

(1)提出案例案例的設計應該以教學目的和教學大綱為依托，案例的選擇要綜合考慮，既要使學生對設計的案例有所了解，又要使所設計的案例覆蓋面不要太廣。這樣不僅能保證學生更好地運用所學的知識，而且還能避免學生在搜集資料時花費太多的時間。綜合上述原則，在計算機應用基礎課程的案例設計中，我們選擇了“第四章常用辦公軟件”來進行案例設計。本章節(jié)的主要內(nèi)容為常用辦公軟件word2003的編輯、排版、圖文混排以及表格等其他應用;excel2003工作表的內(nèi)容輸入、編輯、格式化、圖表操作、數(shù)據(jù)庫操作及數(shù)據(jù)保護;powerpoint2003演示文稿的制作、編輯、格式化、動畫效果等。針對于第一部分和第二部分，我們選擇1個案例來進行問題設計:案例1，合并郵件。新建兩個如下的word文檔，一個是空白的成績通知單，一個是學生成績表。我們?nèi)绾蝸碇谱鲗儆诿總€人的成績通知單，并分別打印出來。

(2)進行教學分組并討論案例在教師的引導下，將同學分成了5組，每組11人，并確定了每組的組長。帶著案例中提出的問題，分組進行討論。這兩個文檔都利用了word的表格功能，結合前面學習的繪制和編輯表格我們能完成兩個文檔的創(chuàng)建，但是對于將兩個表格利用合并郵件的方法進行合并，原來并未涉及。如何順利完成，每個小組都按照自己的計劃分組完成。

(3)搜集資料找尋答案在明確了案例的問題和任務后，有的小組利用網(wǎng)絡上的搜索引擎去查找具體的操作方法;有的小組去拜訪自己的學長;有的小組查找相關的工具書;有的小組通過自主探索，根據(jù)本章節(jié)的所學知識和對word軟件的運用，找出解決辦法。利用課后時間，基本每個小組都形成了各自的解決方案，并安排每組的組長做分組匯報。解決問題的同時也完成了知識的積累。充分發(fā)揮了學生自主學習與合作的能力，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

(4)問題解決及分組匯報每組由選出來的組長做主要陳述，組內(nèi)其他同學可以補充發(fā)言。再由其他組同學及老師提出問題。最終老師通過多媒體課件為學生進行集中講述，由問題導入新課，在新課中引入同學遇到的問題及解決方案。使同學對新知識有個形象的認識，從而加深對新知識的理解。

1．2．2LBL班傳統(tǒng)的LBL教學法，以教師講授為主，采用"填鴨式"的方法，主要注重知識的講授，老師以課件形式，直接以上述的案例講授郵件合并的操作方法，在學生不明所以的情況下，使學生處于被動接受的地位，而不太注重師生的互動，忽視學生自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣，雖然學生感覺當時聽懂了，但是一到實驗課上還是不會做，知識點容易遺忘。針對于其他內(nèi)容，由2012級3、4班共60人組成的LBL傳統(tǒng)教學班，仍按照教學大綱的相關教學目的和內(nèi)容以及教學日歷的進度要求，進行認真?zhèn)湔n，突出重點，詳細講授。同時，仍然安排每周一次的實驗課，規(guī)律有序地進行到學期末。

1．2．3PBL+CBS教學模式的評價總結

(1)成績評估使用公共課教研室統(tǒng)一購買的上機考試軟件，在題庫中按照考試大綱的要求將每個章節(jié)要求掌握、理解和了解的相關內(nèi)容，編輯成選擇、填空、漢字錄入、windows操作、word操作、excel操作、powerpoint操作和網(wǎng)絡操作的若干題目。在期末考試中由考生隨機抽取試題組卷進行考試，卷面100分，時間為90分鐘?？荚囃瓿捎煞掌髯詣釉u分。通過測評學生對理論知識和上機操作掌握的熟練程度和準確性來衡量PBL+CBS組和LBL組兩組學生的學習效果。兩組學生的考試成績對比見表4。PBL+CBS班80～100分的有35人，占63．63%;LBL班80～100分的有30人，占50%。由此可見，PBL+CBS班成績高于LBL班。具有統(tǒng)計學差異，說明PBL+CBS的教學方法較LBL教學法具有明顯的優(yōu)勢，更能被學生所接受和認可。

(2)學生反饋在考試結束后，對PBL+CBS班學生發(fā)放"關于對PBL+CBS教學法的評價調查問卷"，發(fā)放55份，回收55份，回收率100%。調查表明有90%的人認可這種學習方式，95%的人比以前學習成績大有提高，87%的人認為自己的學習熱情、主動性、協(xié)作性有所提高。從對學生學習的觀察和學生的自我評價了解到，采用PBL+CBS學習法后，學生學習的熱情得到了很大提高，對知識的掌握和理解都進一步加深了。

2討論

第5篇：計算機基礎論文范文

（一）改革考試方式由于學生計算機應用水平差異較大，學?？梢栽趯W生入學后，學校統(tǒng)一組織計算機水平考試，通過者可以免修該課程并可根據(jù)所學專業(yè)選修其他計算機應用課程，末通過者可以選修《計算機文化基礎》。每年舉行一次考試，學生根據(jù)自己的掌握情況參加考試。這樣可以使學生投入更多的精力對計算機進行深入的學習，提高學習計算機的積極性。

（二）科學、精心的組織實踐教學《計算機文化基礎》課程是實踐性很強的一門課程，教學中應該特別重視實踐教學，培養(yǎng)學生的操作能力。每次上機實踐教師都要布置具體的實驗項目，專人輔導，解決學生實踐中遇到的問題。

（三）基于項目驅動的教學模式項目教學是師生共同實施一個完整的任務而進行的教學活動，根據(jù)教學內(nèi)容，從學生可能遇到的辦公實際問題出發(fā)，設計了12個項目，具體設計如下：（1）微機的組裝與維護；（2）金山打字通的安裝與使用；（3）文件和文件夾的操作；（4）制作畢業(yè)生就業(yè)推薦表；（5）電子報紙的制作；（6）畢業(yè)論文設計與制作；（7）制作成績表；（8）學生成績的統(tǒng)計；（9）學院工資表的制作與編輯；（10）職業(yè)生涯規(guī)劃演講稿設計與制作；（11）電子郵件的收發(fā)；（12）設計介紹“古城臺兒莊”網(wǎng)站。項目教學打破教師教學生學的傳統(tǒng)模式，在課前給學生安排好本教學內(nèi)容的項目，讓學生自己找資料，通過學生完成各自的項目熟悉課程內(nèi)容。這種方式可以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生自主獲取新知的能力，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

（四）網(wǎng)絡化教學平臺的開發(fā)和利用1.網(wǎng)絡化教學平臺概述。網(wǎng)絡化教學平臺為學生提供了一個理想的自主學習環(huán)境。一個高效運行的計算機文化基礎課程教學平臺可以放置教學計劃、課程資料、課件等資源，也可以布置作業(yè)、上傳實驗結果、利用論壇交流學習經(jīng)驗，解決學習中遇到的問題等。網(wǎng)絡教學平臺在很大程度上能滿足不同層次學生的學習，提高學生自主學習的積極性，同時也為教師與學生之間，學生與學生之間的溝通與交流提供了一個平臺。目前各高校投入使用的網(wǎng)絡教學平臺普遍存在造價高、不易于維護、應用性差等一系列問題，影響了網(wǎng)絡教學平臺的開發(fā)和利用，而Moodle平臺就能很好地解決這一問題。2.基于Moodle的交互式課程活動設計。Moodle的資源和活動的設計提供給學習者一個自由的空間和參與活動的互動平臺，與傳統(tǒng)的填鴨式教學和灌輸式教學不同。學生的活動有Moodle的資源提供保障，同時活動也生成服務變成了學生可用的資源。在教學中教師可以使用Moodle平臺將教學大綱、教學課件、教學輔助材料直接上傳到網(wǎng)站中供學生瀏覽和學習。在學生活動中，教師可以使用moodle提供的“作業(yè)”“、投票”“、測驗”、“問卷調查”等功能在網(wǎng)頁上添加活動生成互動性資源，進行有效課堂教學設計。利用Moodle“問卷調查”，可以方便地設計問卷調查，可以采用單選、多選、填空、排序等多種題型，系統(tǒng)根據(jù)教師設計自動生成可視化分析。在Moodle的“測驗”設計活動中，教師可以設置不同形式的測驗滿足教學需要，如評分方法、答題次數(shù)、時間限制等非常靈活。Moodl“e作業(yè)”功能可以針對不同個體，采用因材施教，學生自由選擇，教師方便處理。3.基于Moodle的協(xié)作式課程活動的設計。Moodle平臺提供聊天室、討論區(qū)、Wiki等活動進行協(xié)作式課程活動設計?！癢iki”功能進行對小組公開群體合作對教學中的問題共同探究。聊天室可以實現(xiàn)在網(wǎng)絡上的師生互動，共同討論教學問題。討論區(qū)則能讓每一個學生都成為資源的建設者和共享者，豐富課程資源。

二、結束語

第6篇：計算機基礎論文范文

1.1課程定位不準

目前，計算機基礎課程的定位不夠準確、重要性認識不足。許多院校認為學員在中學已學過信息技術，計算機基礎課程內(nèi)容簡單，學不學都無所謂。作為公共基礎課，只學習計算機的基本理論知識和操作技能，導致部分學員學習熱情不高、興趣不大。

1.2學員水平參差不齊

隨著計算機的普及，學員計算機水平有明顯提高，但由于地區(qū)差異造成學員計算機水平參差不齊。通過對廣州指揮學校2012級學員的調查，我們發(fā)現(xiàn)2%的學員未接觸過計算機，51%的學員進行過網(wǎng)頁瀏覽、即時通訊、網(wǎng)絡購物，41%的學員使用過Word排版、Excel處理、PPT制作，6%的學員能進行Photoshop圖片處理、Flas制作、程序設計。

1.3教材內(nèi)容滯后

隨著計算機技術不斷發(fā)展，計算機知識也隨之更新，但計算機基礎課程教材的內(nèi)容明顯滯后。例如日常生活中普遍使用Windows7操作系統(tǒng)和Office2010辦公軟件，而教材內(nèi)容還是WindowsXP和Office2003。教材內(nèi)容的滯后讓學員感覺課程與現(xiàn)實脫節(jié)。同時，與部隊聯(lián)系緊密的計算機知識很難在市面上找到合適的教材，造成教材內(nèi)容與實際應用脫節(jié)。

1.4專業(yè)結合不緊

當今社會，信息技術已廣泛滲透到各個領域，不同學科對計算機的要求不同。計算機基礎教學處于知識普及型向服務專業(yè)應用型的轉型時期，多數(shù)院校沿用以“計算機文化基礎+高級語言程序設計”為基本框架的計算機基礎課程設置，在知識分層和專業(yè)分類教學方面體現(xiàn)專業(yè)應用需求的導向不夠明確。部隊院校對不同專業(yè)開設的計算機基礎公共課幾乎與地方院校相同，教學內(nèi)容設置上忽略了不同專業(yè)對計算機的需求,造成教學缺乏針對性。

1.5教學模式陳舊

隨著信息技術在部隊院校的推廣，雖然多媒體課件代替了傳統(tǒng)板書，但教學模式改變不大，學員主動參與教學較少，教學效果不佳。在教學過程中，由于課程學時的關系，學員只是照搬教員講授的方法，不能舉一反三，缺乏自主思考。這樣的教學模式不利于培養(yǎng)學員的自主學習能力，不利于培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識，不利于學員的可持續(xù)發(fā)展。

2計算機基礎課程教學改革的思考與實踐

2.1明確課程地位

《基本要求》提出進一步強化“計算機基礎教學在高等教育中的基礎性地位”。正確認識計算機基礎課程的重要性，明確課程地位，對開展計算機基礎課程教學具有重要的作用。計算機基礎是計算機科學教育的前導課程，是培養(yǎng)學員實踐動手能力的基本途徑，是自然科學的素質教育課。其目標是培養(yǎng)學員動手實踐能力，培養(yǎng)學員利用計算機查找、處理數(shù)據(jù)能力，培養(yǎng)學員利用計算機解決實際問題的能力，促進其他學科發(fā)展，提高綜合素質，對學員科學素質的培養(yǎng)起到其他課程無法替代的作用。部隊院校的校領導、系領導、任課教員都應該充分認識到計算機基礎教學的重要性，并引導學員認識計算機基礎課程的重要性。

2.2轉變教學理念

“學習金字塔（ConeofLearning）”由美國著名的學習專家埃德加•戴爾（EdgarDale）1946年率先提出；美國緬因州的國家訓練實驗室(NationalTrainingLaboratories)做過類似研究，提出學習金字塔（LearningPyramid）理論，結論與戴爾相似；美國緬因州的國家訓練實驗室用數(shù)字形象顯示了學習者采用不同的學習方式在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學習保持率）的多少。從“學習金字塔”模型可看出，用聽講的方式，學員兩周后只記得5%，這是最被動的學習方式，學員的參與度也最低。從第一種到第四種都是被動的學習方式，學員參與度低，學習保持率無法超過30%。從第五種到第七種都是主動的學習方式，學員參與度高，學習保持率超過50%，最底端的學習方式保持率高達90%。從“學習金字塔”模型可看出，充分發(fā)揮學員的主體地位，讓學員積極參與教學，可有效提高教學效率。如果學員有機會把學習的知識立即應用，或讓學員當小教員，效果非常明顯。學員以小教員的身份對他人進行教學，不僅要對內(nèi)容相當熟悉，同時也要通過語言的邏輯來進行溝通。學員在進行教學之前，必須經(jīng)過獨立思考，將內(nèi)容轉化為讓他人能理解的表達形式，同時也提升了自身潛在智能的發(fā)展。

2.3差異性教學

《基本要求》提出不斷探索“以培養(yǎng)目標為導向的分類、分層次教學模式”。由于專業(yè)差異，導致各專業(yè)對計算機的要求各不相同。如果在教學內(nèi)容上不區(qū)分專業(yè)差異，容易讓學員誤解計算機基礎課程是“萬金油”，對自己的專業(yè)課程作用不大，導致學員學習動力不足。在課程規(guī)劃上，通過對非計算機專業(yè)能力需求和各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的調研，按照“以培養(yǎng)目標為導向”將計算機基礎課程分為“知識普及型”課程和“專業(yè)應用型”課程。“知識普及型”課程是計算機文化基礎，面向所有專業(yè)的學員，可安排在大一授課；“專業(yè)應用型”課程是根據(jù)專業(yè)特色量身定做，面向不同專業(yè)的學員，可安排在大二、大三授課。由于學員個體差異，在學習中會產(chǎn)生“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象。教員如果忽略這種情況，采用同一起點授課，造成基礎好的學員不想聽，產(chǎn)生厭學情緒，計算機水平無明顯提高；基礎差的學員跟不上，產(chǎn)生畏難情緒，喪失學習動力。在教學安排上，參考新學員計算機水平問卷調查的結果、遵循自愿原則，利用課程測試將學員分為免修“知識普及型”課程和必修“知識普及型”課程兩類。例如利用《全國計算機等級考試》來測試免修“知識普及型”課程的學員，如果考試合格即可免修“知識普及型”課程；如果不合格則必修“知識普及型”課程。鼓勵免修“知識普及型”課程的學員選修自己感興趣或與專業(yè)相關的“專業(yè)應用型”課程來學習，激發(fā)這部分學員興趣、讓基礎好的學員有新的學習動力。對不能免修的學員則認真地講授“知識普及型”課程，通過測試后繼續(xù)選修自己感興趣或與專業(yè)相關的“專業(yè)應用型”課程。通過將課程分類來解決學員“吃不飽”和“吃不消”的問題，做到因材施教。同時，教員根據(jù)實際情況，在教學中采取興趣小組、第二課堂的形式來開展差異性教學，既充分調動學員的積極性又豐富課程內(nèi)容，使學員對計算機課程保持濃厚興趣。我們在2012年通過開展興趣小組和第二課堂，提高了學員興趣，教學取得了良好效果。

2.4改變教學模式

傳統(tǒng)以教員為中心的教學模式，極大約束了學員學習的積極性和創(chuàng)造性。從“學習金字塔”模型中可以看出高效的教學模式應建構以學員為中心，由教員組織、指導教學過程的實施，充分調動學員的學習動力，讓學員主動、積極、愉悅地學習。

2.4.1加強實踐教學

第十六次全軍院校會議明確提出要加大實踐教學比重。計算機基礎是實踐性很強的課程，上機實踐是教學過程中的重要環(huán)節(jié)?！痘疽蟆穼τ嬎銠C基礎課程的教學改革提出加強“以應用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學、教學方法、手段的改革與教學環(huán)境建設”的要求。教員根據(jù)教學內(nèi)容確定具體的上機實踐任務，讓理論教學結合實踐教學，開展以學員為主體的互動式實踐教學，做到精講精練。廣州指揮學校2012年通過增加上機實踐學時，同時在機房增加輔助教員，讓學員能及時與教員交流上機實踐中遇到的問題，取得較好的教學效果。

2.4.2任務驅動教學

任務驅動教學是以建構主義為基礎，以學員為中心，以任務為驅動的教學方式。教員根據(jù)教學內(nèi)容設計并提出任務，學員在教員的指導下，對提出的任務進行探索、分析、研究并設法完成任務。在教學過程中，教員將教學內(nèi)容設計成具體任務，要考慮學員的實際情況，只有學員在進行探索、分析、研究之后才能完成任務，這樣才達到任務驅動的效果。例如在學習Word排版時，讓學員設計一份個人簡歷；在學習Excel時，讓學員用函數(shù)來統(tǒng)計打靶成績。2.5優(yōu)化考核模式計算機基礎是理論結合實踐的課程，傳統(tǒng)考試不能體現(xiàn)學員真實水平，應側重于動手實踐能力考核。優(yōu)化考核模式可進一步促進計算機教學改革，避免學員采用死記硬背的方法學習，注重培養(yǎng)學員團隊協(xié)作和創(chuàng)新意識，提高學員綜合能力。我們將學員成績評定分為4個部分：平時成績、小組成績、上機成績、筆試成績，比例為20%、20%、30%和30%。平時成績體現(xiàn)對學員的嚴格要求，讓學員及時復習鞏固所學知識；小組成績體現(xiàn)學員的團隊協(xié)作、創(chuàng)新和利用計算機解決實際問題的能力。在教員指導下，以小組的形式，綜合運用和發(fā)揮所學知識，完成一份具有實際意義的小組作業(yè)設計；上機成績體現(xiàn)學員上機操作技能；筆試成績體現(xiàn)學員的知識掌握程度和能力水平。

3結語

第7篇：計算機基礎論文范文

面對當前計算機基礎教學所存在的種種問題，為了能夠提高大學生計算機教學的水平，特指出以下幾項措施。

1、構建以學生為中心的基礎課群建設

教育部《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見》中提出課群的設置模式，所謂課群指的是同一學科的課程組成的課程群，學生可以根據(jù)自己的情況和所學專業(yè)選擇某個課群中的一門課程。課群的建立可以提高學生的學習熱情和興趣，提高教學效率，充分的利用的學生的課余時間。此模式是以學生為主體，以學生的興趣愛好為方向，以提高學生自主學習能力為主導；讓教師轉變?yōu)橹黧w的幫助者、促進者。使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，充分調動學生的主動性和創(chuàng)造性。

2、適應時展，更新現(xiàn)有教程

由于專業(yè)的不同，那么相關的要求也會大不相同，必須根據(jù)相關專業(yè)要求來改動“大學計算機基礎課程”的知識的相關結構，適當增加與專業(yè)相關的知識領域，并且及時更新基礎內(nèi)容，使得相關課程內(nèi)容始終保持在時代更新的前沿。教材的相關內(nèi)容始終使用最新的知識點，才能夠保證學生學到的知識是最實用的知識。

3、革新教學方法

若想提高教學效果，必須遵循計算機教學規(guī)律，在創(chuàng)新中發(fā)展，必須有效的統(tǒng)籌規(guī)劃計算機基礎教學。在基礎教學的同時，把計算機基礎和相關專業(yè)相聯(lián)系，對非計算機專業(yè)和計算機專業(yè)的學生區(qū)別對待，加強計算機技術與具體專業(yè)相結合，努力實現(xiàn)注重能力培養(yǎng)的目標。

4、創(chuàng)新教學模式

在課群模式建立的基礎上，允許學生自主選擇計算機課程，改變以往被動學習的狀態(tài)，還可以通過對不同專業(yè)背景學生的組合，組建一些完成某些專業(yè)項目的團隊，使得學生在學習團隊中相互合作，發(fā)揮各自的有事，形成自主學習的方式；利用已經(jīng)成熟的課件，開發(fā)學生網(wǎng)上的自主學習，能夠和教師、同學及時交流探討，解決可能出現(xiàn)的問題。

5、大力發(fā)展教師隊伍的建設，提高教學整體素質

一方面，改革傳統(tǒng)的落后教育模式，使得現(xiàn)任教師的教學任務有所降低，從而能夠有充足的時間充實自己，提高自己的專業(yè)技術水平。另一方面，引進高水平的技術人才來帶動整個教師隊伍結構。保證教師隊伍的教學水平站在科技時代的前沿。

二、結束語

第8篇：計算機基礎論文范文

如何訓練大學生的計算機思維和靈活運用計算機進行問題求解是國外高校計算機基礎課程的教學重點。主要開設有計算機科學基礎、計算機科學概論等課程，通過這些課程對計算機科學的基本概論、基本原理和方法等基礎知識進行講解，并運用示例解釋抽象概念。主要采用學分制和小班制的形式，開設各類計算機進階或個性化課程，允許課程內(nèi)容由學生與老師商定。國內(nèi)高校存在學生數(shù)量多、教學資源有限等客觀原因，采取小班制教學的條件并不成熟，因此，針對大學計算機基礎教學的分級方式較簡單。目前，國內(nèi)各高校主要針對計算機方面的基本概念和基礎知識進行講解。按照教育部教指委關于“分類、分層次指導教學”的要求，在認真做好通識教學的基礎上，根據(jù)各高校的實際情況滿足差異教學的需求。目前，國內(nèi)各高校普遍根據(jù)教指委《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》，廣泛開展了大學計算機基礎相關的分級改革，大部分高校普遍采用的課程體系為“1+X”，部分發(fā)達地區(qū)的個別高校采用“2+X”的課程體系。通過“X”門應用課程滿足大學生計算思維的高層次教學要求，培養(yǎng)各專業(yè)學生利用計算機知識解決他們本專業(yè)中存在問題的能力。

2我校分級改革實踐

隨著塔里木大學辦學規(guī)模逐步擴大，現(xiàn)已發(fā)展成為一所以農(nóng)為主，農(nóng)、理、工、文、管、法、經(jīng)協(xié)調發(fā)展的綜合性大學，面向全國招生。因此生源較復雜，大多數(shù)學生來自農(nóng)村，父母的文化程度不高，少部分學生來自城區(qū)，父母的文化程度較高。少數(shù)民族學生占比30%左右，其中部分民族學生為民考漢學生，穿插在各漢族班進行專業(yè)學習。因此，各教學班的計算機基礎參差不齊。自2008年以來，我校每年組織入學新生進行計算機水平摸底考試，一般都安排在軍訓結束后的第一周周末進行。采用我院教師開發(fā)的考試系統(tǒng)，由考試系統(tǒng)自動判卷，在摸底考試前，不對學生做任何輔導，以便更客觀、更真實地反映入學新生的計算機水平。通過連續(xù)多年來的摸底測試，獲取了大量客觀數(shù)據(jù)，為我校的大學計算機基礎課程教學改革提供了必要的參考。以2008年的測試數(shù)據(jù)為例，全校隨機抽取了16個漢族本科新生班級參加摸底考試，合計494人。測試結果并不理想，平均測評成績?yōu)?7.47分，滿足學校合格線的學生僅占9.1%，這充分反映出我校全體新生的計算機應用能力整體偏低。根據(jù)2008年和2009年連續(xù)兩年的新生計算機水平摸底測試結果，我校從2010年開始，逐步開展了一系列大學計算機基礎教學改革措施。經(jīng)過2010年至今的分類、分層和分級相結合的教學實踐，逐步形成了我校特色的計算機基礎教學體系，并根據(jù)我校學生的實際情況組織編寫滿足我校學生計算機教學要求的課程教材。2009年以來，我校的大學計算機基礎課程實現(xiàn)教考分離，從傳統(tǒng)的筆試考核方式改革為機試。我校民族班學生，特別是民考民的學生，漢語交流能力不是很好，如果強行與漢族班學生安排在一個教學班學習，將出現(xiàn)一系列的學習困難問題。因此，我校首先對民族班和漢族班分開教學，分別制定不同的教學大綱，在課程授課過程中有所側重地講授相同各部分內(nèi)容，并采用不同的考核和評價體制。然后，根據(jù)學校各學院的專業(yè)要求，按三個層次開設不同的信息技術基礎課程。其中，第一層次開設的課程為“大學計算機基礎”；第二層次開設的課程為“計算機技術基礎”，目前主要有C語言程序設計和數(shù)據(jù)庫應用技術這兩門課程，分別面向理工科類專業(yè)和文科類專業(yè)開設；第三層次開設的計算機課程主要為與本專業(yè)密切相關的計算機應用技術課程，以各學院自行設置為主。然后，針對第一層次的學生開展分級教學模式，在新生軍訓完的第一周進行分級測試，對大部分基礎較為薄弱的學生按“大學計算機基礎”課程教學大綱開展教學，并將理論授課與實驗授課分離，實驗課除要求上課的學生外，其他學生也可隨時進入實驗室開展實驗。對分級測試中獲得較高成績的同學，另開設四門選修課供學生選擇其一進行學習，包括多媒體技術及應用、網(wǎng)頁設計與制作、photoshop圖像處理技術和flas設計。

3我校分級改革效果

我校從2008年開始逐步推進計算機基礎教學的分級改革以來，認真聽取師生反饋意見，調整教改方案，不斷探索適合我校計算機基礎教學的新的教學方法，形成現(xiàn)有的分類、分層和分級相結合的教學模式，教學效果和教學質量有了顯著的提高。

3.1學生成績提高分級教學

改革以來，學生對計算機的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習成績獲得較大幅度的提高，在新疆自治區(qū)高校計算機水平考試一級考試中達到了97%的通過率，且優(yōu)秀率非常高。

3.2提高了學生學習的自主性和積極性

入學時已有較好計算機基礎知識的學生，通過分級測試后，可根據(jù)自己的興趣，選擇自己感興趣的提高班課程進行深入學習。學生計算機特長得到充分發(fā)揮，增強了同學間相互學習的積極性，逐步形成了良好的學習氛圍。學生的學習積極性和主動性獲得了提高，能夠積極主動拓寬學習范圍，逐步形成了“以教師為主導，以學生為主體”的新型教學形式。

3.3教師的授課針對性更強分級

改革后，同班次的學生水平相差不大，各層次教學的授課教師所面向的教學對象的差異度相比原來得到明顯改善，從而能較容易實現(xiàn)一致的教學目標。原先“前推后拽、力不從心”的局面已不復存在，教學效率得到了明顯改善，對教師評價的優(yōu)秀率也逐年提高。

4結語

第9篇：計算機基礎論文范文

作者：趙海燕 吳長勤 單位：安徽科技學院理學院

以應用為主的個性化教材

教材存在的問題現(xiàn)今，應用型和技術型人才的培養(yǎng)業(yè)已得到國家政策和應用型高校的共同認可．教材作為知識的載體，是人才培養(yǎng)過程中傳授知識、訓練技能和發(fā)展智力的重要工具之一．但對于應用型本科院校來說，作為知識傳承載體的教材建設遠遠滯后于應用型人才培養(yǎng)的步伐．通過調研我們發(fā)現(xiàn):應用型教材的缺乏是普遍存在的現(xiàn)象．應用型本科院校所采用的教材大多是直接選用普通高校的那些適用研究型人才培養(yǎng)的教材，而那些教材往往過分強調系統(tǒng)性和完整性，偏重基礎理論知識，而對應用知識的傳授卻不足，難以充分體現(xiàn)應用型本科人才的培養(yǎng)特點，無法直接有效地滿足應用型本科院校的實際教學需要．顯然，用培養(yǎng)研究型人才的教材是無法培養(yǎng)出應用型人才的．編寫或選用教材時需注意的問題教材是知識的載體，是人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)［3］．如何選用或編寫應用型高等教育教材，是培養(yǎng)應用型和技能型人才的關鍵．我們知道應用型本科院校是介于普通本科高校與高職院校之間的一個新興辦學群體，它有別于普通的本科教育，但又不能偏離本科生教學的基本要求．因此，教材編寫必須圍繞本科生所要掌握的基本知識與概念展開．但是，培養(yǎng)應用型與技術型人才又是應用型本科院校的教學宗旨，這就要求教材改革必須淡化學術研究成分，在章節(jié)的編排上先易后難，既要低起點，又要有坡度、上水平，更要進一步強化應用能力的培養(yǎng)［4］．通過調研，我們總結出了以大學計算機基礎為例的教材編寫或選用時應注意以下幾點:(1)教材內(nèi)容的安排應包含計算機基礎課程教學的兩個重要階段．即第一階段是計算機基礎操作能力的培養(yǎng);第二階段是應用計算機解決專業(yè)問題能力的培養(yǎng)．(2)內(nèi)容上應與時俱進，反映科技發(fā)展的現(xiàn)狀，注重系統(tǒng)性，重視基本核心內(nèi)容，符合雙能型(專業(yè)技能和計算機技能)人才培養(yǎng)方案的知識結構要求．(3)適應應用型本科的特點，與我國計算機技術發(fā)展相適應，增加與生產(chǎn)實踐相關的實例(案例)，有助于學生理解，增強就業(yè)后的應用能力．(4)內(nèi)容表述的結構應符合認知規(guī)律，適應擴招以后應用型本科院校的生源水平，符合應用型本科學校的培養(yǎng)目標和方案，有利于教學．(5)系列教材體系完整，包括計算機基礎配套的實驗(實踐)教材，以及計算機基礎后續(xù)的所有主要課程，理論課與實踐課教材統(tǒng)一規(guī)劃，注重各個課程知識內(nèi)容相互之間的銜接．選用案例教材———以我校為例為了滿足當今社會對既掌握本專業(yè)知識又熟悉計算機技能的應用型人才的需要，許多應用型本科院校都加大加快了計算機基礎教育改革的力度和步伐．但計算機基礎課程的特點是內(nèi)容較多，知識覆蓋面廣，內(nèi)容繁雜且各部分內(nèi)容連貫性差，實踐性較強，學生的水平參差不齊．同時，行業(yè)發(fā)展迅速，新的技術和應用層出不窮．我院教師針對高等院校非計算機專業(yè)計算機基礎課程的特點，綜合多年來在計算機基礎教學實踐中積累的豐富經(jīng)驗，通過到兄弟院校調研考察，在查閱大量資料的基礎上，又經(jīng)過多次研討、修改，最后共同編寫了全國高等農(nóng)林院?！笆濉币?guī)劃教材即《大學計算機基礎》和與其配套的實驗教材《大學計算機基礎實驗指導》．作為一門高校計算機基礎教育的公共必修基礎課程，我院教師編寫的教材以“應用為主，技能培養(yǎng)”為原則，注重基礎知識的系統(tǒng)性和基本概念的準確性，強調了實用性和操作性．以實例貫穿全書，巧妙地將各知識點與操作技能有機地結合起來，力求概念明確、內(nèi)容精練、通俗易懂．我院教師編寫的教材采用了任務驅動方式，由教師制定任務，經(jīng)分解任務、解析任務，到學生實踐時就得到了明確的指示，避免了學生在學習時不知道該練習什么等問題，學生反映效果較好．對于計算機操作能力的培養(yǎng)，采取案例分析的教學方法．當學生掌握了基本技能后，可著手進行系統(tǒng)的職業(yè)化辦公能力的訓練，培養(yǎng)學生認識職業(yè)化辦公的行為準則，掌握解決實際問題的基本方法與技巧．筆者通過對我校2009級大一學生使用原來的教材情況，與2010級大一學生使用本教材情況做了比較，從比較的結果看，使用本教材后，學生的動手能力，創(chuàng)新能力，自學能力以及應用計算機解決問題的能力等都得到了較大的提高，確實起到了非常好的效果．

計算機基礎教育的個性化

學生可以登錄網(wǎng)站，閱讀和下載相關資料，掌握教學難點與重點，在線測試，觀看視頻演示以及在線師生交流并進行答疑等學習活動．此外，我們還建立了FTP作業(yè)提交系統(tǒng)，學生以FTP的形式上傳作業(yè)，可以在網(wǎng)絡空間中實現(xiàn)對作業(yè)的備份與轉移．總之，必須按照開放性、經(jīng)濟性與個性化的原則，開發(fā)優(yōu)質的網(wǎng)絡化教學資源，讓部分能力較強的大學生參與到教學資源的開發(fā)和建設之中，從而進一步提高大學生的自主學習能力和實踐能力．在個性化的基礎上加強和各專業(yè)的融合隨著信息技術的高速發(fā)展，各專業(yè)學科的教學與科研水平在專業(yè)學科與信息技術的融合下得到了快速地提高，所以我們一定要盡快適應快速發(fā)展的形勢，實現(xiàn)計算機技術與專業(yè)的融合．首先，在提供個性化教學資源的同時，要根據(jù)學生的專業(yè)特點，將一些需要在實際中應用到的知識納入到該專業(yè)的計算機基礎教育的模塊化課程體系中．其次，要注重將不同層次、不同模塊的資源網(wǎng)絡化，應用網(wǎng)絡輔助學習平臺，有效指導學生根據(jù)自己的不同專業(yè)和不同層次進行個性化的學習．最后，在案例的選擇上根據(jù)各專業(yè)特點精選案例，使得大學計算機基礎教育更好的與專業(yè)需求相結合，為專業(yè)需求服務．總之，在課程實施中，應該充分尊重學生的個體差異，整合各學科領域，把握學生個性發(fā)展的同時注重學生的主體性、創(chuàng)造性等的培養(yǎng)，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式．