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“不就是小鳥嗎?老姐我看你的近視不輕呀!”在一旁的弟弟得意的說。
“ 不對(duì),那天上飛的是自由的小鳥?!蔽倚÷曕哉Z道。
誰知弟弟的耳力特別好連我用微小的聲音說的話他都聽到了。
他說:“ 我這么聰明怎么有你這么笨的姐姐呢?以后出去可別說是我這位天才的姐姐呀!嗨!這天下的鳥不都這么飛的嗎?這還分什么自由不自由呀!”
“誰說的 ?” 我以口否定了弟弟的話,“ 我天天一放學(xué)回家就被關(guān)在房間里,連周末也如此。假如我是小鳥,我也只是天天被關(guān)在籠子里,沒有快樂 、也沒有自由的小鳥而已。有誰給了我快樂呢?沒有! ’
我渴望自由的飛翔,飛到那遙遠(yuǎn)的地方,飛到那屬于我的心中的樂園。
藍(lán)天是我的課堂;白云是我的老師;太陽公公叫我早早起床;月亮姐姐叫我早早覺。
假如我是小鳥我有自由的飛翔,我有飛,我有飛的更高,飛得更遠(yuǎn)。
假如我是小鳥,我有飛到云彩里,品嘗品嘗藍(lán)天白云的美味。
我是蒲公英,我也是大自然的一員
我來自一片草原。有一天,狂風(fēng)大作,風(fēng)雨交加。我頓時(shí)感到一陣眩暈,這一場(chǎng)雨我離開了我的大家庭,我要獨(dú)立生活了!
當(dāng)醒來時(shí)我在一所學(xué)校聽見了孩子們的朗朗讀書聲。一陣小小的微風(fēng)我被吹到了操場(chǎng),一直生活在草原的我看著情景我便“舞動(dòng)”起來
“好痛??!”我叫了一聲才發(fā)現(xiàn)是小朋友在玩弄我!
忽然,下雨了!小朋友回到了教室,我被淋成了落湯雞。被風(fēng)帶到了公園?,F(xiàn)在雨過天晴了,我看到了彩虹。那是多么美麗!我以為我在家族中我是最美麗的,最聰明的可不知人外有人,天外有天。我多么想飛到彩虹上去!
我慢慢的飄看到了人們勤勞的工作,飛過北京長(zhǎng)城,天安門……看到了中國(guó)的大好山河!
我終于我回到了大草原上,回歸了母親的懷抱。
安然和歐陽是一對(duì)新潮時(shí)尚的夫妻,他倆崇尚互不干涉,彼此保留個(gè)人空間的婚姻生活。在朋友們眼里,他們的小日子真正是現(xiàn)代婚姻關(guān)系的樣板工程。
安然和這個(gè)城市里所有喜愛小資情調(diào)的女子一樣,熱愛泡吧,無論是酒吧、醋吧、陶吧還是演藝吧,她都喜歡約幾個(gè)好友,閑適地在那些頗有情趣的環(huán)境里泡上半宿。而歐陽卻熱衷于運(yùn)動(dòng),他有一幫同樣愛好的朋友,在各種健身房或運(yùn)動(dòng)類俱樂部里揮汗如雨,特別是雙休日,他們往往選擇外出攀巖、釣魚或是漂流。
他們從來沒有想過改變對(duì)方的興趣,當(dāng)然,他們也沒有想過吸引對(duì)方和自己一同度過閑暇時(shí)光。當(dāng)有朋友羨慕地問起他們的婚姻觀時(shí),安然和歐陽會(huì)異口同聲地說:這是飛一樣的自由感。
這樣的日子過了兩年了,不知為何,最近,安然和歐陽都有些興致索然。
倒也不是擔(dān)心對(duì)方出軌,雖然紅塵紛擾,處處有誘惑,但他們對(duì)兩人的感情有信心,他們覺得困惑是因?yàn)樵?jīng)引以為自豪的自由讓他們空虛,曾經(jīng)以為完美的婚內(nèi)距離感令他們疏遠(yuǎn)。好象的確是在飛,卻飛得四顧茫然,飛得無依無傍,飛得心生凄惘。
那天是周末,安然和歐陽都不約而同地拒絕了同伴們出去玩的提議,選擇了留在家里。習(xí)慣性地,安然捧本女性刊物漫不經(jīng)心地翻閱著,而歐陽則將目光鎖定在體育頻道。
夜深了,安然丟開手中的雜志,起身回臥室。她看了一眼歐陽,歐陽沒有抬眼,安然張了張嘴想說什么,卻又沒有說出來。她想這是歐陽最喜歡的節(jié)目,雖然她很希望他能陪她上床,枕著他的胳膊,兩人說些不著邊際的傻話然后入睡,但她不愿他認(rèn)為自己是個(gè)要求太多的女人。
歐陽看著安然的背影想要喊住她,但最終仍然什么都沒說出來。兩人實(shí)行的是最新潮的“婚內(nèi)分居式睡眠”,即兩人各自擁有一個(gè)臥室,并且約定,如果不是周六晚上,如果不是節(jié)假日,如果沒有對(duì)方邀請(qǐng),不得擅自進(jìn)入對(duì)方的私人空間。剛才安然停留了一下,但她并沒有邀請(qǐng)他共眠啊,歐陽悻悻地想,也許是自己誤會(huì)了吧。
歐陽關(guān)了電視,關(guān)了客廳的燈,卻久久不愿回自己的房間,他躺在沙發(fā)上發(fā)呆。不知過了多久,突然安然從臥室里出來了,看見月光下睜著眼睛的歐陽,顯然嚇了一跳:“你怎么沒睡?”歐陽一笑:“你不也一樣嗎?”
兩人相視無語,突然同時(shí)說了一句話:“咱們談?wù)劙?。?/p>
星期六一大早,風(fēng)和日麗,天氣正好,歐陽和安然按照昨晚約好的趕緊出發(fā),驅(qū)車去了郊外的滑翔傘俱樂部。
教練一邊帶著他倆登頂,一邊向他們介紹說:“滑翔傘是降落傘與滑翔翼的結(jié)合,也是用高空方塊傘改良成性能上接近滑翔翼的綜合體。這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)始是在1978年,一個(gè)住在阿爾卑斯山麓沙木尼的法國(guó)登山家貝登用一頂高空方塊傘從山腰起飛,成功地飛到山下。從此以后不過二十多年的歷史,滑翔傘就風(fēng)靡了全世界?!?/p>
歐陽和安然終于站在了懸崖邊,教練替他倆檢查各種各樣的繩索,然后緊緊地將他倆縛在了一起。教練最后一次叮囑他們說:“兩個(gè)人一起滑翔的關(guān)鍵在于,兩個(gè)人的身體和意識(shí)要緊緊相隨,朝一個(gè)方向飛翔,朝一個(gè)方向用力?!?/p>
歐陽和安然對(duì)視一眼,眼底寫滿了默契和信任,然后兩人步調(diào)一致地喊著“一二三”,緊跑了幾步,“嘩”的一聲,滑翔傘張開了,兩個(gè)人飛了起來,如同夢(mèng)中一樣張開了翅膀,自由自在地翱翔?;鑲闶敲利惖拿倒迳?,如同綻放在藍(lán)天下的一朵巨型玫瑰花,從幾百米的高空起飛,風(fēng)呼嘯而過,兩個(gè)人和傘似乎融為一體,魚兒一樣在云間游來游去,自由地上升、滑翔、盤旋……
歐陽和安然的手緊緊地握在一起,安然乖乖地倚在歐陽的胸前一動(dòng)不動(dòng),突然她的心猛烈地跳動(dòng),周身如同點(diǎn)燃野火的草地一樣,原來歐陽輕輕地吻她的耳垂。歐陽的吻是柔軟的卻也是狂野的,是輕飄飄的卻也是沉甸甸的。兩人仿佛合二為一,身體與身體之間隔著衣服,隔著牢固的繩索,卻仿佛著緊緊貼在一起,因?yàn)槟欠N由心而生的依偎感受是如此敏銳,覆蓋了每一寸肌膚。
東西南北,無論哪個(gè)方向,歐陽和安然都一同前往,上下左右,無論去往哪里,兩個(gè)人都如影隨形。他們感受著天地之間駕御自我的刺激與滿足,享受那遠(yuǎn)離塵囂的寧?kù)o時(shí)光,體驗(yàn)自由落體的無限自由。
歐陽和安然突然明白了過來,這樣的自由才是他們真正需要的自由。他們不由想起昨晚兩人的談話,他們都在納悶,為什么自由不能讓他們快樂,為什么自由不能讓他們的婚姻更加穩(wěn)固。因此他們決定嘗試這種最自由的運(yùn)動(dòng)――滑翔傘,希望從中得到靈感。
職業(yè)高中語文教學(xué)大綱明確要求,現(xiàn)階段中職語文的首要任務(wù)是加強(qiáng)實(shí)用語文能力的培養(yǎng),重視文學(xué)教育,全面提高中職學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),如何有效地完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù),我覺得應(yīng)該從兩方面做起:
1.課內(nèi)閱讀著力培養(yǎng)學(xué)生"自主、合作、探究"的能力
學(xué)生的語文知識(shí)和語文能力只能在自己誦讀、品味、領(lǐng)悟、交流運(yùn)用的實(shí)踐中習(xí)得,自己動(dòng)腦、自己動(dòng)手、自己動(dòng)口,自己體驗(yàn)和感悟,自主探究。只有親自品嘗,才能覺得滿嘴留香,汁水香甜。也只有自己感受了,才能形成一種素質(zhì)、一種能力,沉淀在其心底,才能伴其一生,終生受益。因此,教師要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位,尊重學(xué)生的主體地位,不是降低教師在課堂教學(xué)中的作用,恰恰相反,它給教師提出更高的要求:教師不僅僅要從角色換位為合作者、幫助者、激勵(lì)者,還要切實(shí)履行調(diào)控教學(xué)目標(biāo),教學(xué)流程,調(diào)試學(xué)習(xí)心理,學(xué)習(xí)環(huán)境的職責(zé)。每一個(gè)教師的心里應(yīng)該涌動(dòng)著"樂意為學(xué)生服務(wù)"的美好心愿,示范朗讀和提高背景材料是表層的服務(wù),設(shè)計(jì)關(guān)涉全篇的思考題,讓學(xué)生通過自讀熟悉文本,理清脈絡(luò),在時(shí)間上不吝惜,在環(huán)境上不干擾,通過提供"質(zhì)疑討論"、"拓展研究"這些環(huán)節(jié),為學(xué)生增長(zhǎng)能力、展示才情搭建兩個(gè)更為廣闊的舞臺(tái)。
教師增強(qiáng)的調(diào)控能力具體表現(xiàn)在兩個(gè)教學(xué)策略上:一是尊重個(gè)性,開放研討,讓學(xué)生誦讀、感知、質(zhì)疑、探討、建構(gòu),真正實(shí)現(xiàn)自主解讀。二是交流互補(bǔ),目標(biāo)調(diào)控,內(nèi)容,主旨,手法,語言是預(yù)設(shè)目標(biāo)的基本內(nèi)容。在個(gè)體解讀中,不可能全面深入探究,只能通過相互交流,啟迪,方能互補(bǔ)共進(jìn),達(dá)成目標(biāo)。這里不僅需要對(duì)"預(yù)設(shè)生成"進(jìn)行理性的思考,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)情發(fā)展,掌握目標(biāo)進(jìn)程的整合能力。
教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,或誘導(dǎo)思路?;蚣とぃ螯c(diǎn)撥學(xué)法,或幫助反思,或示例體驗(yàn),或指導(dǎo)感悟,作為互動(dòng)的一方,教師重在啟迪思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取、獨(dú)立習(xí)得。
2.課外閱讀開拓視野,關(guān)注創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力
2.1學(xué)會(huì)使用配套《讀本》有效拓展閱讀。與教材配套的職業(yè)高中語文《讀本》是一個(gè)很好的可以充分利用,讓學(xué)生拓展閱讀的教材。教師可以在充分熟悉教材的基礎(chǔ)上,明確《讀本》的內(nèi)容與課本相關(guān)篇目的內(nèi)在聯(lián)系,結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要的語文學(xué)習(xí)的要求,設(shè)計(jì)若干不同方向的主題,供學(xué)生選擇,或反復(fù)賞讀,或比較閱讀,遷移深化,專題研究。綜合性的學(xué)習(xí)專題,圍繞著語言,文化,文學(xué)三個(gè)方面設(shè)計(jì),是課內(nèi)學(xué)習(xí)的拓展和延伸。設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng),意在引導(dǎo)學(xué)生觀察語言,文學(xué)和中外文化現(xiàn)象,學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和研究能力。
2.2打開課外閱讀天地,品味別樣人生。有這樣一條廣告語:心有多大,舞臺(tái)就有多大。我們也可以這樣說,心有多大,語文就有多大。生活中處處有語文,處處用語文,語文無處不在。它滲透在我們生活的方方面面,存在于社會(huì)的角角落落。而我們的中職語文教材,連同《讀本》上的文章,區(qū)區(qū)不過幾百篇。這樣小的閱讀量,對(duì)于如饑似渴的中職學(xué)生來說,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作業(yè)量相對(duì)較少的中職生,有著充足的閱讀時(shí)間和廣闊的閱讀空間,學(xué)生手中的讀物五花八門,但是普遍存在著精華與糟粕同在的令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀。作為語文教師應(yīng)該引領(lǐng)他們?nèi)プx書,開辟時(shí)間讓他們讀書。推薦大部頭小說,引領(lǐng)他們?nèi)ソ咏玫淖x本,親近讀本,解讀文本。每讀一本好書,就等于一次心靈的長(zhǎng)途跋涉;每讀一本好書,隨著人物的悲歡離合,喜怒哀樂,學(xué)生不也是在情感上經(jīng)歷著別樣的人生?通過讀書,品味,感悟,通過在情感上的共鳴,情感教育就在潛移默化中完成,在潛移默化中引領(lǐng)著學(xué)生走向人生的成熟。一本好書,默默無言間,就是一個(gè)好的德育平臺(tái),它對(duì)學(xué)生情感教育所產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師,家長(zhǎng)的任何一次無序的長(zhǎng)談?!朵撹F是怎樣煉成的》,保爾鋼鐵般的意志激勵(lì)過許多處于困境中的年輕人;史鐵生的《我與地壇》又于無聲處給人以與病魔抗?fàn)幍挠職夂土α俊脮梢杂绊懸粋€(gè)人的一生,它對(duì)于構(gòu)建學(xué)生和諧的精神家園有著積極的促進(jìn)作用。語文的靈魂是文學(xué),文學(xué)的本質(zhì)是情感,情感的源頭是心靈,語文教學(xué)時(shí)最應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生馳騁在情感的文學(xué)原野上。
3.雙軌并行,全面提高中職學(xué)生的語文素養(yǎng)
我們手中的教科書,僅僅是一個(gè)例子,我們要把課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀緊密地結(jié)合起來,雙軌并行,力求使學(xué)生"得法于課內(nèi),得益于課外"。我們要敢于,也要勤于幫助學(xué)生拓展他們的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)習(xí)的過程中,可以多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,多角度,開放性的閱讀。以課本為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)載體,而不拘泥于課本內(nèi)容,在溝通課內(nèi)外的同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生更好地加深體驗(yàn),增加知識(shí)儲(chǔ)備,培養(yǎng)語感。要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,讓學(xué)生了解到語文的實(shí)用性,讓學(xué)生產(chǎn)生迫切的需要。通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀,在用在學(xué),在學(xué)中用,在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)實(shí)用語文能力的培養(yǎng)。通過文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的審美情趣,陶冶性情。通過閱讀,開拓視野;通過閱讀,明辨是非,明辨真假與美丑,用一雙會(huì)欣賞美的眼睛去關(guān)注生活,教會(huì)學(xué)生做人,教會(huì)學(xué)生審美,使學(xué)生插上想象的翅膀,自由的在廣闊的閱讀天地里飛翔。
一、善于用肢體語言,產(chǎn)生“無聲勝有聲”的效果
記得在一次中央電視臺(tái)心理訪談節(jié)目中針對(duì)父母與子女溝通的三種主要方式(談話內(nèi)容、語言形象生動(dòng)、肢體語言)各占的比例展開調(diào)查,結(jié)果是肢體語言占80%,語言形象生動(dòng)占15%,談話內(nèi)容只占5%??梢姡袝r(shí)候,父母或教師一句溫暖的話語、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)溫馨的手勢(shì)、一次信賴的微笑,甚至一個(gè)輕輕的擁抱都能喚醒子女、學(xué)生沉睡已久的意識(shí)和潛能,能使他們天性中最優(yōu)美、最靈動(dòng)的東西發(fā)揮極至,讓它成為學(xué)生的“點(diǎn)金石”。
比如,當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)衛(wèi)生工作做不好時(shí),就帶頭拿起掃帚做值日工作,躬親力行,這樣一段時(shí)間之后,懶散的學(xué)生也覺得難為情了,班級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)干勁自然被帶動(dòng)起來了,教師在此基礎(chǔ)上再輔之以一定的制度管理,衛(wèi)生狀況自然大為改觀……這些都在無形中感染了學(xué)生。一位女生曾這樣對(duì)我說過:“老師,大家瞧您那自信樂觀的樣子,覺得對(duì)學(xué)習(xí)更加信心十足了。”帶著這股自信,這個(gè)集體在2005~2006年獲得“福安市先進(jìn)班集體”稱號(hào),2006~2007年獲得“福建省先進(jìn)班集體”稱號(hào)。
二、善于使用美言,盡量避免使用惡語
如果對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)鼓勵(lì),多一點(diǎn)賞識(shí),那么他們的將來會(huì)多一份成功,多一點(diǎn)精彩。多元智力理論為我們賞識(shí)學(xué)生提供了更大的視野和空間。記得我剛接手高二(9)班時(shí),有位女生口才好,生性活潑好動(dòng),但靜不下心來讀書,為了引起教師的注意,有時(shí)還會(huì)搞些小動(dòng)作惹人發(fā)笑,影響班級(jí)紀(jì)律。一次晚自修期間,我抽空找她談心,“小冰呀,其實(shí)你很有才華,頭腦靈活,演講又出色,將來到大學(xué)肯定會(huì)很棒,因?yàn)榇髮W(xué)是才藝等綜合素質(zhì)展示的大舞臺(tái),有能力的人就會(huì)脫穎而出。而中學(xué)更注重學(xué)習(xí)知識(shí),你現(xiàn)在應(yīng)該在學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間與精力,學(xué)業(yè)和活動(dòng)能力就是讓你飛向遠(yuǎn)大目標(biāo)的雙翅,你一定不會(huì)拒絕將來成為一個(gè)才女的目標(biāo),是嗎?”“是!”回答很干脆。
奇怪,從那以后,她真的像換了個(gè)人似的,發(fā)憤讀書,學(xué)習(xí)時(shí)的那股專心勁班上沒幾個(gè)人能比。我不失時(shí)機(jī)地對(duì)她的階段進(jìn)步予以肯定,毫不吝惜“太棒了!”等諸如此類的譽(yù)詞,學(xué)校組織的大型活動(dòng)鼓勵(lì)她積極參加,且次次到場(chǎng)為她助威打氣,果然都取得了優(yōu)異成績(jī)。教育家陶行知先生的一首詩(shī)“你這糊涂先生!你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑里有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到坐火車、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分,才認(rèn)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?”也道出了美言的重要性。
三、善于借用名言、歇后語、廣告語、方言、歌詞,還可以使用昵稱、英語等
在“成人與成才”的主題班會(huì)中,我引用了美國(guó)加州一所著名大學(xué)“斯坦福大學(xué)誕生記”的案例,使學(xué)生深深懂得“學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)人是現(xiàn)代文明人的基本素質(zhì)?!蓖ㄟ^“艾森豪威爾的善舉”及“教授和研究生缺什么”兩個(gè)案例分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“缺乏愛心的人是最無知、最貧窮的人,愛心與善良是可以得到回報(bào)的,而且一定會(huì)的”。通過引用“哈佛學(xué)子的不同命運(yùn)”和“看不到目標(biāo)的后果”兩個(gè)案例分析,使學(xué)生明白制定短期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的重要性。通過引用被稱為百萬富翁的創(chuàng)造者世界成功大師拿破侖·希爾的“PMA(積極心態(tài))黃金定律”及“我竟然是拿破侖的孫子”兩個(gè)案例,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“接納自己,欣賞自己,將所有的自卑全都拋到九霄云外”這一“自信”的重要性。當(dāng)學(xué)生考試失利時(shí),我又引用“失敗1855次的史泰龍”案例,真誠(chéng)送學(xué)生一句順口溜:“當(dāng)你遇到挫折重重,請(qǐng)你想想史泰龍”,讓學(xué)生明白“失敗就是走上較高地位的第一道階梯”。通過引用拿破侖·希爾的“沒有‘不可能’的字典”這一案例,樹立學(xué)生積極向上的健康心態(tài)。
當(dāng)班上出現(xiàn)不良現(xiàn)象時(shí),我便借用司馬光《訓(xùn)儉示康》中的“由儉入奢易,由奢入儉難”這句家喻戶曉的名言,通過讓學(xué)生巧改“奢、儉”兩字,明白學(xué)壞容易學(xué)好難的道理。當(dāng)我準(zhǔn)備要?jiǎng)訂T學(xué)生一起參加活動(dòng)時(shí),我習(xí)慣于說“小的們,Let’go”或唱郭富城的“動(dòng)起來”,學(xué)生馬上就躍躍欲試。有位學(xué)生在信中跟我說道:“老班,我特喜歡您的班會(huì)課,似乎在批評(píng)我們,但好多批評(píng)與建議中充滿關(guān)愛,很喜歡您罵人,很帶勁,可以鼓舞人。您總是那么干脆利落,將要通知的事情一件一件安排清楚。我很喜歡您稱呼我們‘我的心肝寶貝們,姑娘們’,很親切,仿佛一下子拉近了師生距離?!?/p>
教育神奇得很,有時(shí)長(zhǎng)說不如短說,短說不如不說,多說不如少說,正說不如反說……要達(dá)到神奇的效果,我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用神奇的語言,要因時(shí)因人因地因事,用自己美麗的語言為學(xué)生喝彩,善待學(xué)生的過錯(cuò),有一首歌形容每個(gè)學(xué)生心中都有一雙帶給他們夢(mèng)想和希望的隱形的翅膀,那么,我們教師的工作就是讓這雙隱形的翅膀自由飛翔,帶他們飛越高山,追逐成功!
參考文獻(xiàn):
一、多維度創(chuàng)設(shè)情境,寫出真情實(shí)感
贊可夫說:“只有學(xué)生在情緒高漲,不斷要求向上,想把自己的獨(dú)有想法表達(dá)出來的氣氛中,才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?!焙玫那榫常粌H可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,更可以陶冶學(xué)生的情感,此時(shí),學(xué)生的心理愉悅,感覺敏銳,就能抓住興奮點(diǎn),往往能寫出一些妙趣橫生的佳作來。因此,教師應(yīng)通過各種掛圖、直觀教具、實(shí)物、電教儀器等創(chuàng)設(shè)情境,通過各種形式的誘導(dǎo)挖掘潛藏在學(xué)生內(nèi)心的想法,使之在作文中充分地表達(dá)出來。如果不能運(yùn)用電教設(shè)備,也可以采用現(xiàn)場(chǎng)表演的方式,讓學(xué)生表演一個(gè)情節(jié)的前半部分,然后,讓學(xué)生合理補(bǔ)充后半部分情節(jié),也會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性,也能有效地避免寫空話、套話問題。
如教學(xué)人教版三年級(jí)上學(xué)期寫一寫祖國(guó)美麗風(fēng)景的作文時(shí),恰逢下了冬天的第一場(chǎng)雪。于是我就帶領(lǐng)孩子們走到校園中去看雪、玩雪,回到教室里,我適時(shí)引導(dǎo)孩子們結(jié)合《美麗的小興安嶺》的寫作順序與方法興致盎然的說雪、唱雪……同學(xué)們興致盎然,紛紛出謀劃策,迸發(fā)出了奇思妙想,好詞佳句在教室里流淌……學(xué)生就在這濃烈的氣氛中,不知不覺地進(jìn)行了有條理地作文訓(xùn)練,效果事半功倍。
喜歡音樂是兒童的天性,教師還可以順應(yīng)兒童的這一心理特點(diǎn),寓作文教學(xué)于美妙的音樂旋律中,使兒童輕松愉快地進(jìn)入作文情境,如多選一些敘事性的歌曲《蝴蝶花》、《聽媽媽講那過去的故事》等,這樣學(xué)生要說的話多了,也就寫出了理想的、真情流露的習(xí)作。
二、抓住生活小事,引導(dǎo)即時(shí)作文
生活中每時(shí)每刻都在發(fā)生著這樣那樣的小事,這些小事往往就是寫作素材,如班級(jí)里獲得了紀(jì)律紅旗,某同學(xué)生病了,大家照顧她,某同學(xué)被老師批評(píng)了,某同學(xué)與某同學(xué)吵架了,某同學(xué)幫助xxx了……不勝枚舉。剛升入三年級(jí)的小學(xué)生,最大的問題就是無事可寫,無法可依。而這些事情都是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情,都是學(xué)生親眼所見、親耳所聞,那么寫出來,就自然真實(shí);這些事情與孩子非常貼近,寫來就有很多的共鳴;這些事情都是大家所見或所聞的事情,教師指導(dǎo)起來就更容易、更易于接受。在習(xí)作指導(dǎo)中,教師要有敢于改編教材,恰當(dāng)?shù)脑鰷p寫作主題,這樣既能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活的習(xí)慣,更可以使學(xué)生掌握良好的寫作技巧,培養(yǎng)較強(qiáng)的觀察生活能力和寫作能力。
三、創(chuàng)境實(shí)踐,引導(dǎo)條理寫作
語文是一門工具性學(xué)科,我們應(yīng)該用大語文觀的理念來審視我們的習(xí)作課,并且要樹立與其它學(xué)科充分整合的觀念,習(xí)作教學(xué)也不例外。干巴巴地給學(xué)生一個(gè)題目就讓學(xué)生去寫,學(xué)生自然對(duì)寫作厭煩,并逐漸失去興趣并感到困難,如果能組織一次生動(dòng)有趣的活動(dòng)或在上完一節(jié)其它學(xué)科的課后,引導(dǎo)學(xué)生去寫作文,學(xué)生自然會(huì)興趣盎然。用幾種圖形,讓學(xué)生拼圖,并根據(jù)拼成的圖形編一個(gè)故事寫下來,或者是讓學(xué)生畫一幅畫,然后講一個(gè)故事再寫下來,讓學(xué)生自己為自己創(chuàng)造了一個(gè)想像的載體,寫出的作文自然張開了想像的翅膀,又實(shí)實(shí)在在有據(jù)可依。如帶孩子們?nèi)ゴ蜓┱?、滾雪球,或?qū)ふ掖禾?,或觀察螞蟻、蜘蛛、蚯蚓,或吹起五顏六色的泡泡,或制作樹葉貼畫不倒翁……教師邊帶孩子玩邊指導(dǎo)作文,作文不僅具體生動(dòng),更洋溢著童真童趣,怎不會(huì)妙趣橫生?
四、插上雙翼,放飛想像的翅膀
想像是兒童的天分,孩童的想像世界是多彩的,學(xué)生大膽的展開想像的翅膀,是寫好作文的必要條件,讓學(xué)生敢于想像,并把想像的內(nèi)容表達(dá)出來,這也是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
但引導(dǎo)學(xué)生想像還要建立在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上,如同風(fēng)箏,飛得再高,線仍在放飛者手中,不要空想,瞎想,要想現(xiàn)在,想將來,想長(zhǎng)大了干什么?讓思想插上理想的翅膀,想多彩的生活、多彩的夢(mèng),從而寫出多姿多彩的習(xí)作來。
五、巧借互聯(lián)網(wǎng),開拓?zé)o限的空間
作文過程是學(xué)生嘗試使用學(xué)會(huì)的語言文字、表達(dá)自己的真情實(shí)感、反映客觀現(xiàn)實(shí)的過程,是他們對(duì)生活素材的描摹?,F(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息,將文字、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體有機(jī)結(jié)合,以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生有身臨其境之感。同時(shí),還可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,幫助學(xué)生打開記憶的倉(cāng)庫(kù),所以作為起步階段的中年級(jí)作文教學(xué),更要重視互聯(lián)網(wǎng)的穿越時(shí)空的作用的開發(fā)與利用,教育效益將會(huì)事半功倍。
六、家校攜手,托起明天的太陽
為了指導(dǎo)中年級(jí)的孩子寫好作文,教師還應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通,指導(dǎo)家長(zhǎng)利用雙休日、節(jié)假日多給予孩子參與家庭生活活動(dòng)的機(jī)會(huì),多帶孩子外出活動(dòng),公園、工廠、鄉(xiāng)村、田野……教師甚至可以把此項(xiàng)活動(dòng)作為語文綜合實(shí)踐作業(yè)布置給學(xué)生及家長(zhǎng),讓學(xué)生真正地融入到社會(huì)、自然中去,感知現(xiàn)實(shí)生活,用自己的語言表達(dá)自己對(duì)生活的真實(shí)感受,這樣,我們的生活作文才會(huì)走到一條光明大道上來。
嵊州市雯雯藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校 五年級(jí) 張楨豪
夢(mèng)想,相信每一個(gè)人的心中都有著這一個(gè)詞匯。今天,在作文班中,一次吹泡泡的經(jīng)歷,讓我銘記在心。
鏡頭拉近到一幢居民樓,在這居民樓前,還有一幢樓,那幢樓的房間里,正有一群嬉鬧的孩子們正在爭(zhēng)先恐后地比拼吹泡泡。那一個(gè)個(gè)泡泡在吸管中滑動(dòng),一用力,它們就從里面飄出,在空中飛舞,好似一個(gè)個(gè)飛舞著的小精靈,又像是在空中驀然回歸的童年。這種境界,即使人快樂,又令人回味。在這境界里,每個(gè)人都會(huì)深深地沉醉在這兒,細(xì)細(xì)地回憶著自己童年時(shí)的快樂時(shí)光。一陣風(fēng)吹來,泡泡隨著孩子們的笑聲飛舞著,彈跳著,閃耀出一陣陣七彩光斑。在這種情景中,顯得格外的舒服。孩子們唱著,跳著,也隨著泡泡飛舞著,比拼的勝敗對(duì)他們來說已經(jīng)拋到腦后,剩下的只是快樂和夢(mèng)想。
一、相信學(xué)生有信心、有能力學(xué)好,給學(xué)生說話的權(quán)利
我們現(xiàn)在的許多教師,在做著費(fèi)力而不受學(xué)生歡迎的事。有的不去了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的需要,只是按照教師的意愿組織教學(xué),學(xué)生處于服從地位,造成了耗時(shí)多、情緒低、效果差的局面,造成這種局面的原因就是教師不相信學(xué)生。
只要你相信學(xué)生,孩子們完全能夠提出屬于他們自己的問題。一般來說,揭示課題或初讀課文之后,學(xué)生會(huì)有許多的問題,但這時(shí)的問題都較膚淺,大多是關(guān)于課文的內(nèi)容和情節(jié)的。例如《落花生》一課,孩子們提出的問題有:(1)花生為什么叫落花生?(2)課文的題目為什么不是花生,而一定是落花生?(3)課文圍繞落花生講了什么?
(4)作者借花生想告訴我們什么?這些問題其實(shí)就是我們?cè)瓉硪獑柕?,帶著這些問題,再讀課文,往往會(huì)產(chǎn)生更多更深的問題,如:大家是怎么樣議論花生的好處的?拿花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行比較的目的是什么?父親的話是什么意思?作者借花生的特點(diǎn)的描寫告訴我們一個(gè)什么道理?作者的話是什么意思?讓學(xué)生自己提出問題,自己解決問題,比圍著老師轉(zhuǎn)有勁多了,孩子們往往為有新的發(fā)現(xiàn)而興高采烈。
二、主動(dòng)感悟知識(shí)的形成過程,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,給他們想象的權(quán)利
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教師教出來的,而是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的自我感悟中逐步形成和發(fā)展起來的。感悟就是自我體驗(yàn),通過自己的思維加工,進(jìn)而獲取知識(shí),發(fā)展思維。教師的作用就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生,提高學(xué)生這種自我感悟的能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一文中闡述到:“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí),而越來越多地激勵(lì)思考,他將越來越多的成為一個(gè)顧問,一位交換意見的參考者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。這說明未來教師的身份要以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)。而學(xué)生要以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài),主動(dòng)參與操作、討論、匯報(bào)交流、提問、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的全過程,在這個(gè)過程中學(xué)生要感悟知識(shí)形成和發(fā)展的過程,提高自身分析問題、辨別問題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。
我現(xiàn)在明白了,從現(xiàn)在起,我一定要堅(jiān)持,學(xué)會(huì)一個(gè)人過,少了你沒什么大不了,不再奢求你的溫柔,當(dāng)然這個(gè)過程我也不會(huì)對(duì)你溫柔,因?yàn)槲乙膊幌氡蝗思艺f神經(jīng)病。
我很慶幸能有今天的性格,是強(qiáng)大,還是兇狠,也許你們真的會(huì)認(rèn)為我兇,因?yàn)槲抑罌]必要對(duì)你們溫柔,你又不是我的誰,你憑什么資格來要求知道我的一切。
心真的又累又痛,難道小小的一生也這么難,一點(diǎn)要求都沒向你,有時(shí)包容就等于縱容,難道你希望我那么潑嗎?難道你喜歡犯賤嗎?我對(duì)你的溫柔你不要當(dāng)是我軟弱,而是尊重。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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