圍棋學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：圍棋學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、化學(xué)思維的片面性

高中生雖然已是青少年，可是在化學(xué)學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生還是考慮問題時(shí)只朝一個(gè)方面想而不去管其它方面。許多學(xué)生只根據(jù)自己一點(diǎn)知識(shí)或自己有限的化學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決復(fù)雜的化學(xué)問題，因而他常常失敗，不能有效地解決問題。長期這樣考慮問題，就形成了化學(xué)思維的片面性，阻擋了學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中要形成的好的思維品質(zhì)，那就是要形成化學(xué)思維的廣度 ――能夠全面地分析化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，著眼于化學(xué)事物之間的聯(lián)系和關(guān)聯(lián)，要從化學(xué)多個(gè)方面去分析探討和研究，全面去找出問題的本質(zhì)。高中學(xué)生容易從正面的，顯而易見的，表面的方面進(jìn)行思維思考，不能從發(fā)散性的逆向思維去考慮問題。

【2016年高考全國卷1化學(xué)題27節(jié)選】元素鉻（Cr）在溶液中主要以Cr3+（藍(lán)紫色）、Cr（OH）-4（綠色）、Cr2O2-7

（橙紅色）、CrO2-4（黃色）等形式存在，Cr（OH）3為難溶于水的灰藍(lán)色固體，回答下列問題：

（1）Cr3+與Al3+的化學(xué)性質(zhì)相似，在Cr2（SO4）3溶液中逐滴加入NaOH溶液直至過量，可觀察到的現(xiàn)象是。不少學(xué)生能夠從鋁性質(zhì)的特殊性得出“先產(chǎn)生沉淀，然后沉淀逐漸溶解”這個(gè)結(jié)論，由于沒有養(yǎng)成全面考慮問題的思維，沒有能夠分析全面，不仔細(xì)審題，Cr3+是藍(lán)紫色的，Cr（OH）3為難溶于水的灰藍(lán)色固體，Cr（OH）-4是綠色的。忽視了溶解和沉淀的顏色變化。本小題的正確答案應(yīng)該是：藍(lán)紫色溶液變淺，同時(shí)有灰藍(lán)色沉淀生成，然后沉淀逐漸溶解形成綠色溶液。

分析產(chǎn)生片面性思維障礙的原因，主要在于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，思維的偏頗，審題時(shí)粗心大意，簡單機(jī)械， 不主動(dòng)接受學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的個(gè)人化學(xué)知識(shí)不足，對化學(xué)事物自然感到新奇，促使他提出許多問題，如果不能得到合理全面解決，可能形成片面的印象。知識(shí)越豐富，才越能發(fā)現(xiàn)問題，越能找出關(guān)鍵，提出的問題才越多、越重要、越深刻。所以，克服高中生思維的片面性，主要是要讓學(xué)生形成全面扎實(shí)的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，真實(shí)吸收所應(yīng)該學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，不能一知半解。解題時(shí)，全面系統(tǒng)找出涉及到化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。不能“盲人摸象”，平時(shí)多注意練習(xí)，長期形成好的思維品質(zhì)，提高思維的廣度。

二、化學(xué)思維的定勢性

這里說的化學(xué)定勢性，其實(shí)就是化學(xué)的習(xí)慣思維。有時(shí)，習(xí)慣思維也能在一定程度提高高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)思維定勢性是指由于高中生先前的化學(xué)思維活動(dòng)而造成的一種心理上的準(zhǔn)備狀態(tài)?；瘜W(xué)思維定勢使人以比較固定簡單的方式去解決新的化學(xué)問題。當(dāng)客觀環(huán)境沒有發(fā)生變化時(shí)，化學(xué)思維定勢有助于學(xué)生迅速地解決碰到的新的相似問題，這是化學(xué)思維定勢的好的方面。但在環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，化學(xué)思維定勢常常阻礙高中生應(yīng)用新方法新思路去創(chuàng)造性解決新問題，這又是化學(xué)思維定勢的消極作用。本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，思維定勢的消極作用對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來的影響有時(shí)真的很大。如果在化學(xué)教學(xué)中，不能引導(dǎo)學(xué)生克服化學(xué)思維定勢帶來的不好的影響，那往往是“事倍功半”，如果在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注思維定勢，又能“事半功倍”。

【2016年高考全國卷1化學(xué)題8】設(shè)NA為阿伏加德羅常數(shù)值。下列有關(guān)敘述正確的是

（ ）。

A.14 g乙烯和丙烯混合氣體中的氫原子數(shù)為2NA

B.1 molN2與4 mol H2反應(yīng)生成的NH3分子數(shù)為2NA

C.1 mol Fe溶于過量硝酸，電子轉(zhuǎn)移數(shù)為2NA

D.標(biāo)準(zhǔn)狀況下，2.24 L CCl4含有的共價(jià)鍵數(shù)為0.4NA

對于本題D選項(xiàng)，不少學(xué)生受思維定勢影響而錯(cuò)選。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)氣體摩爾體積時(shí)，教師不斷強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)狀況，也就是一般在標(biāo)準(zhǔn)狀況下才能使用22.4L/mol這數(shù)值。根據(jù)這一習(xí)慣，加上命題者特地給出2.24L，學(xué)生在解題中沒有注意CCl4 在標(biāo)準(zhǔn)狀況下不是氣體，不能應(yīng)用氣體摩爾體積公式來計(jì)算這道題目，而其他的計(jì)算以及共價(jià)鍵的知識(shí)都是對的。更可惜的是，一當(dāng)此題受思維定勢束縛，學(xué)生盲目自信，認(rèn)為本題肯定是正確的，甚至有時(shí)間都不檢查本題。

【2016年高考全國卷1化學(xué)題36節(jié)選】（4）②“電解法”為現(xiàn)代工藝，即電解K2MnO4水溶液，電解槽中陽極發(fā)生的電極反應(yīng)為。

不少學(xué)生本題也因?yàn)樗季S定勢不能正確寫出電極方程式。平時(shí)在訓(xùn)練中，教師是要求學(xué)生掌握一般在陽極的放電順序?yàn)镾2->I->Br->Cl->OH->含氧酸根離子。學(xué)生形成思維定勢之后τ諞話闈榭鍪怯謝極意義的，可是題目環(huán)境發(fā)生了改變。本題中，不少學(xué)生認(rèn)為酸根陰離子在陽極放電的能力極弱，故認(rèn)為不能寫出陽極的電極方程式。

在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)對定勢消極作用的最根本的策略，是提高學(xué)生“慎思審問”的能力以及思維的靈活性?；瘜W(xué)思維的靈活性是指要求學(xué)生的思維活動(dòng)能根據(jù)自己面對的化學(xué)客觀條件的變化而變化，及時(shí)地修改自己原來的計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)，方案和原先的觀點(diǎn)，靈活采用其他更加有效的方法。它的反面是學(xué)生的思想僵化呆板，跟不上新情況的變化，有時(shí)又表現(xiàn)為學(xué)生的固執(zhí)己見、故步自封，因循守舊、鉆牛角尖等情況。

三、化學(xué)思維的無序性

學(xué)生化學(xué)思維如果處在半幼稚半成熟的時(shí)期，往往會(huì)出現(xiàn)解題過程的混亂，雜亂無章。甚至顛三倒四。思維的無序性，還能反映出學(xué)生不能正確把握有關(guān)化學(xué)概念及知識(shí)間的因果關(guān)系，造成步步推理的困難?；瘜W(xué)思維的順序性體現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)的許多地方，比如粗鹽提純中常見四種試劑的加入順序；一些復(fù)雜反應(yīng)的順序，如向飽和的NH4Al（SO4）2溶液中逐滴加入強(qiáng)堿 Ba（OH）2溶液所發(fā)生的一系列反應(yīng)；氧化性還原性強(qiáng)弱比較；一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置的連接順序等。由于學(xué)生在掌握這些知識(shí)時(shí)，不能形成一個(gè)化學(xué)思維的有序性，找不出它們之間的關(guān)聯(lián)，枝枝蔓蔓，所以解題時(shí)不能抓住問題的要害，往往“天女散花”，不能解決問題。

【2015年高考全國卷1化學(xué)題26節(jié)選】（2）乙組同學(xué)認(rèn)為草酸晶體分解的產(chǎn)物中含有CO，為進(jìn)行驗(yàn)證，選用甲組實(shí)驗(yàn)中的裝置A、B和圖1所示的部分裝置（可以重復(fù)選用）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

①乙M同學(xué)的實(shí)驗(yàn)裝置中，依次連接的合理順序?yàn)锳、B、。

在解答本題中，實(shí)際要求學(xué)生在平時(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)中，形成思維的有序性，特別是實(shí)驗(yàn)的組裝和試劑的添加順序，如果學(xué)生在大腦中對于這些沒有一條完整的“鏈條”，只要有一個(gè)地方錯(cuò)誤，“一步錯(cuò)，則步步錯(cuò)”。本題中要驗(yàn)證CO，就必須看與CuO反應(yīng)有沒有CO2生成，這要注意一個(gè)先后順序。特別還要注意考慮在反應(yīng)發(fā)生之前混合氣體有沒有可能已經(jīng)存在CO2，所以混合氣體在與CuO接觸之前要去除CO2，并且隨后要驗(yàn)證CO2是否去除干凈，不能對后面的實(shí)驗(yàn)造成干擾。

學(xué)生要避免形成這種思維的無序性，平時(shí)學(xué)習(xí)過程中，多關(guān)注化學(xué)一些知識(shí)的條理性，多掌握一些流程圖，仔細(xì)分析一些反應(yīng)或者實(shí)驗(yàn)裝置的順序，慢慢養(yǎng)成好的有序性思維。

四、化學(xué)思維的離散性

化學(xué)思維的“離散性”是針對思維“非離散性”而言的。一個(gè)好的思維要求是“非離散性”的，就是說，“非離散性”化學(xué)思維要求把一個(gè)化學(xué)客觀對象當(dāng)做一個(gè)完整的事物來分析討論，這種客觀對象的各個(gè)要素在思維中相互聯(lián)系，相互滲透，相互連接，不能分成一個(gè)個(gè)小的界限分明的單位。簡單地說，就是從整體來考慮我們在化學(xué)中面對的問題。由于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)所處的階段還是一個(gè)初級(jí)階段，不少學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解出現(xiàn)孤立，不連續(xù)的狀態(tài)，往往停留在機(jī)械識(shí)記的簡單水平上。體現(xiàn)在學(xué)生對化學(xué)概念，原理，化學(xué)規(guī)律僅僅滿足形式上的理解和記憶，忽視來龍去脈，又或者僅僅注重內(nèi)涵而忽略知識(shí)的外延。這樣，學(xué)生就難以在學(xué)習(xí)的過程中漸漸建立和完善化學(xué)思維系統(tǒng)化的完整結(jié)構(gòu)。那么，在學(xué)習(xí)過程中，特別在解決問題時(shí)，就難以有一個(gè)完整，正確的思路，往往是顧此失彼，一葉障目，不見泰山。

（1）B的結(jié)構(gòu)簡式是。

本題中，關(guān)鍵是B物質(zhì)的確認(rèn)。不少學(xué)生能夠輕松的確認(rèn)A 是環(huán)己烷，從環(huán)己烷到B出現(xiàn)障礙，如果從學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，環(huán)己烷和氧氣燃燒應(yīng)該生成CO2和H2O，可是這又不符合B的分子式，陷入僵局。其實(shí)，學(xué)生在確認(rèn)B物質(zhì)時(shí)沒有從整個(gè)題目著手，無形中把這個(gè)題目切割成一個(gè)個(gè)小的部分，不講究大局。此時(shí)，如果學(xué)生瞻前顧后，觀察C 物質(zhì)，再看B與CH3OH反應(yīng)生成C，C是二元酯，就能推出B是二元酸酸，結(jié)合分子式，觀察A和B物質(zhì)中碳原子個(gè)數(shù)，就能快速解出本題。

要阻止學(xué)生形成化學(xué)思維的離散性，要形成思維的非離散性，最好的策略是讓學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)化，建立一個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，讓自己的知識(shí)好比“原子晶體”結(jié)構(gòu)一樣，盤根錯(cuò)節(jié)，觸類旁通。

第2篇：圍棋學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高中生；有機(jī)化學(xué)；思維障礙；解決策略

引言

對我們高中學(xué)生來說，對高中有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識(shí)還比較窄，我們一般運(yùn)用比較、分析和歸納等思維方式，從而對高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)及其問題進(jìn)行推論和判斷，以提高高中生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)水平。但是，我們對有機(jī)化學(xué)思維的形成一般是建立在學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上的，進(jìn)而提高我們運(yùn)用有機(jī)化學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力。然而，有機(jī)化學(xué)學(xué)生思維在形成的過程中存在很多障礙，這些思維障礙主要是來自教學(xué)方式不完善，進(jìn)而就會(huì)影響我們知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式的建立。

1.高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙的形成原因

在高中生形成對有機(jī)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)過程中，他們一般是先通過已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)對外界吸收的知識(shí)進(jìn)行信息加工，從而形成一種能夠掌握的知識(shí)體系，以便高中生能夠較好地掌握。這種情況下，已知的知識(shí)就會(huì)在高中生的思維中發(fā)揮積極作用，導(dǎo)致原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷出現(xiàn)分化和進(jìn)行重組等，使得高中生能夠獲得新的知識(shí)。高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙形成的原因主要包括以下兩個(gè)方面：第一，在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的過程中，高中化學(xué)教師一般不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)化學(xué)思維教學(xué)，而是以教師自身的思維模式進(jìn)行教學(xué)過程，這樣就會(huì)造成學(xué)生缺乏能力解決實(shí)際的有機(jī)化學(xué)問題；第二，當(dāng)新接收的知識(shí)與學(xué)生已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符合時(shí)，這些新的知識(shí)就會(huì)受到嚴(yán)重的排斥。因此，一旦教師的教學(xué)方式脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，就會(huì)造成新舊知識(shí)無法形成系統(tǒng)化的統(tǒng)一，從而影響高中生形成較好的有機(jī)化學(xué)思維。

2.高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙的突破策略

2.1因材施教，培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法

在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中。高中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，以培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法。尤其是在教師進(jìn)行新知識(shí)的講解時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)為中心，認(rèn)識(shí)到學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的差異，以學(xué)生的主體意識(shí)為主，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而在最大程度上防止學(xué)生形成有機(jī)化學(xué)思維障礙。當(dāng)然，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而制定，使得高中生明確有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高高中生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的信心。因此，提高高中生的有機(jī)化學(xué)意識(shí)是突破有機(jī)化學(xué)思維障礙的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.2突破高中生的常規(guī)思維，消除思維定勢

在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅僅重視有機(jī)化學(xué)知識(shí)的教授，培養(yǎng)高中生的思維能力應(yīng)該是高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分。教師應(yīng)該主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維問題，突破學(xué)生的思維定勢，這對突破學(xué)生的思維障礙至關(guān)重要。同時(shí)，為了更好地消除高中生的有機(jī)化學(xué)思維障礙，教師可以主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，提前了解學(xué)生的產(chǎn)生有機(jī)化學(xué)思維障礙的原因，從而幫助學(xué)生解決有機(jī)化學(xué)思維定勢。當(dāng)然，有時(shí)教師也可以開展一些討論進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)，通過對問題的討論，正確引導(dǎo)學(xué)生形成正規(guī)的有機(jī)化學(xué)思維。通過不斷暴露學(xué)生的思維問題，以消除消極的有機(jī)化學(xué)思維定勢對學(xué)生的影響。當(dāng)然，教師還積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)化學(xué)思維的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性也是幫助學(xué)生突破有機(jī)化學(xué)思維障礙的有效途徑。

2.3結(jié)合高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，積極滲透誘導(dǎo)

在進(jìn)行高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育，使得高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程能夠反映出學(xué)生的實(shí)際能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)高中生的有機(jī)化學(xué)思維問題而改變教學(xué)方法，以幫助學(xué)生解決其有機(jī)化學(xué)思維定勢問題。尤其是針對一些灌輸式的教學(xué)方式，教師更加應(yīng)該結(jié)合有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，積極滲透誘導(dǎo)加強(qiáng)突破高中學(xué)生的有機(jī)化學(xué)思維障礙。同時(shí)，教師應(yīng)該重視了解學(xué)生的基本情況，這樣使得教師在講解新的知識(shí)時(shí)能夠保證課程的設(shè)計(jì)能夠符合學(xué)生的實(shí)際情況。按照高中生的有機(jī)化學(xué)水平，以高中生為主體，培養(yǎng)高中生的有機(jī)化學(xué)思維。

3.結(jié)語

總而言之，隨著我國高中教育事業(yè)改革的不斷進(jìn)行和發(fā)展，對高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)要求也就越來越高了。但是，在加強(qiáng)培養(yǎng)高中學(xué)生有機(jī)化學(xué)思維的培養(yǎng)過程之中，形成了一定的有機(jī)化學(xué)思維障礙，從而影響了高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的效果。所以，教師應(yīng)該采取措施幫助學(xué)生突破有機(jī)化學(xué)思維障礙，以便于提高高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此，現(xiàn)階段研究高中生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的思維障礙及其解決策略具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

第3篇：圍棋學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】行為文化；觀念文化；日本留學(xué)生；漢語學(xué)習(xí)；影響

從二十世紀(jì)八十年代開始，日本留學(xué)生作為中國外國留學(xué)生的主要生源。日本民族行為文化與觀念文化對日本留學(xué)生漢語的學(xué)習(xí)具有很大的影響，因此在對日本留學(xué)生的教學(xué)方面，應(yīng)注重文化方面的影響，不僅要傳授中國文化知識(shí)，還要了解日本文化。通過對行為文化與觀念文化對日本留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的影響及其教學(xué)策略進(jìn)行研究，有效促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革。

一、行為文化對日本留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的影響

所謂行為文化就是人們常說的習(xí)俗文化，是人們?nèi)粘＝煌行纬傻纳鐣?huì)風(fēng)俗習(xí)慣與行為標(biāo)準(zhǔn)，例如民間風(fēng)俗、生活習(xí)慣、人際交往、禮俗等。文化的形成離不開語言，語言的學(xué)習(xí)也離不開文化，二者相互影響、相互制約。

（一）日本行為文化影響下的日本留學(xué)生的勤奮好學(xué)特點(diǎn)。日本文化的發(fā)展，是從明治維開始的，日本通過對其他國家文化的學(xué)習(xí)，形成日本獨(dú)有的文化特征。日本作為一個(gè)大和民族，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在對新事物的學(xué)習(xí)與接受的同時(shí)，融入民族的文化特色，在新事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。可以說，日本民族的這種勤奮好學(xué)精神體現(xiàn)在日本留學(xué)生在漢語教學(xué)課堂上，在漢語學(xué)習(xí)的過程中，日本留學(xué)生有著自己的一套學(xué)習(xí)方式。

（二）日本行為文化影響下日本留學(xué)生的禮儀特點(diǎn)。日本作為一個(gè)傳統(tǒng)的國家，不僅講禮儀，而且還重視禮儀教育。在日本的家庭中，父母從小就對孩子進(jìn)行禮儀教育。在日本的教育中，對學(xué)生的禮儀教育有著明確的規(guī)定，可以說，在日本的教育過程中，禮儀教育貫穿著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程當(dāng)中。在日本的社會(huì)活動(dòng)中，對禮儀教育也有著嚴(yán)格的要求，例如日本人見面不僅客套話很多，而且還要彎腰、行禮。在日本，不僅親朋好友之間要說“謝謝”，對待家里的親人也要說“謝謝”?？梢哉f，在日本的交際活動(dòng)中，只要是有人的地方就會(huì)出現(xiàn)致謝語與致歉語的使用。因此，在日本，使用頻率最高的語言就是致謝語與致歉語。而在中國卻并非如此，禮數(shù)過多就會(huì)顯得人有些虛偽。所以說，在日本留學(xué)生的教學(xué)過程中，應(yīng)注重禮儀問題，在語言交流過程中也不要用一些強(qiáng)硬的語言，這樣有效避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)誤解。

二、觀念文化對日本留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的影響

所謂觀念文化是人們在社會(huì)活動(dòng)中逐漸形成的價(jià)值觀念、宗教道德觀念、倫理觀念以及文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)等，涉及到民族精神文化，屬于深層文化教育。

（一）日本觀念文化影響下的日本留學(xué)生表達(dá)曖昧特點(diǎn)。日本是一個(gè)單民族國家，只有日語一種語言，因此在日本一般不會(huì)產(chǎn)生思想與觀念文化的沖突，也因此，日本人在語言交流時(shí)總是有種曖昧的情愫。日本人在交流過程中，為了不傷害對方，在對話時(shí)盡可能與對方觀點(diǎn)保持一致。日本這種“中庸”交流方式，無論是針對任何交際場合，日本人都不能坦率直言。而中國作為一個(gè)深入交際國家，在交際過程中喜歡開門見山，坦率直言。因此，在與日本人進(jìn)行交流時(shí)，通過尋找共同語言的方式，建立雙方的信任感。

（二）日本觀念文化影響下的日本留學(xué)生競爭意識(shí)的特點(diǎn)。日本是一個(gè)不甘落后的國家，也是一個(gè)競爭意識(shí)較強(qiáng)的國家，這主要體現(xiàn)在日本的政治、軍事等方面。隨著中國經(jīng)濟(jì)與政治的快速發(fā)展，中國世界地位也逐漸提高，其他國家為了了解中國，引起了漢語學(xué)習(xí)熱潮，漢語就此登上世界舞臺(tái)。在這種情況下，日本學(xué)生為了增加就業(yè)機(jī)會(huì)，就會(huì)有越來越多的日本留學(xué)生來到中國學(xué)習(xí)漢語，這也是日本人努力學(xué)習(xí)漢語的主要原因。

三、對日本留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）教學(xué)過程中要素及關(guān)系的相互轉(zhuǎn)換。教學(xué)過程中要素是指教材、學(xué)生與教師。學(xué)生與教師作為教學(xué)過程中的主體，而教材則起著中間作用。在教材過程中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系并不是單向的，而是雙向的，因此在對外漢語教學(xué)過程中，師生之間的文化互動(dòng)是十分必要的，這樣不僅有利于日本留學(xué)生漢語的學(xué)習(xí)，還有利于增加學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的情感，有利于中日文化的傳遞與學(xué)習(xí)。

（二）教材的選擇。教材作為對外漢語教學(xué)的重要因素之一，教材的選擇不僅要充分體現(xiàn)出漢語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等內(nèi)容，還要考慮到對外漢語教學(xué)的特點(diǎn)，選擇具有雙向文化特點(diǎn)的教材，不僅涉及漢語語音、語法的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要涉及一些日常交際知識(shí)，通過提高日本留學(xué)生的交際能力，一方面可以提高日本留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力，另一方面還可以提高日本留學(xué)生的漢語應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

文化影響因素不是一朝一夕可以解決的，因此，在對外漢語教學(xué)過程中，首先明確日本留學(xué)生的行為文化與觀念文化影響特征，尋找適合的教學(xué)方法，不僅可以有效提高教學(xué)效果，還可以提高日本留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)能力，有利于中日雙方文化的交流與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉淼，王曉蕓.行為文化與觀念文化對日本留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的影響及其教學(xué)策略[J].吉林大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），20131（09）：118-124.

[2] 葉綠，王曉音.高級(jí)水平日本留學(xué)生漢語語氣詞“吧”的使用情況分析及教學(xué)建議[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（08）：110-120.

第4篇：圍棋學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

要

一堂好課必然是真實(shí)課堂中歷練出來，真實(shí)的課堂中，必然存在學(xué)生各種各樣的差錯(cuò)，面對錯(cuò)誤，我們是批評掩蓋，還是用新眼光來看待，巧妙的利用之使課堂煥發(fā)生機(jī)？如何利用是值得我們思考探究的，真實(shí)課堂的探究必然伴隨大量思考，思考它具有刺激、醒悟、陪襯、免疫的功能真。利用課堂上的思考，發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，將使課堂因你的思考而精彩。課堂的思考就是指思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、思考如何達(dá)到我們信息技術(shù)的教學(xué)目的、如何讓學(xué)生真正的學(xué)到有用的東西等。本文將從思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、思考如何達(dá)到我們信息技術(shù)的教學(xué)目的這兩個(gè)方面結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例闡述相關(guān)的操作策略。

關(guān)鍵詞

錯(cuò)誤

思考

小學(xué)信息

一、直面課堂差錯(cuò)

（一）教學(xué)案例

在教學(xué)《添加文字》課堂中，讓學(xué)生練習(xí)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的見有學(xué)生請求幫助，教師走近一看，原來是學(xué)生的　Word中出現(xiàn)了如圖（一）的情況（一般是應(yīng)該如圖（二），一不小心被學(xué)生關(guān)掉了），教師用訓(xùn)斥的口吻批評道：“我現(xiàn)在叫你干什么？文字輸入。你都做了些什么？你現(xiàn)在怎么辦？”。教師說完，學(xué)生的雙眼也已經(jīng)濕潤了。教師快速地幫助學(xué)生把Word恢復(fù)到圖二的形式，并警告道：“好了，認(rèn)真打，不要到處亂動(dòng)，再出現(xiàn)這樣的事情，我不來幫你了?！?/p>

（二）案例分析

老師怎么做才是合理的呢？我們不妨來看看學(xué)生的真實(shí)心理。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上出過錯(cuò)；一旦出錯(cuò)，就會(huì)擔(dān)心被訓(xùn)斥、被嘲笑，就會(huì)沮喪而懷疑自己的能力，甚至產(chǎn)生恐懼心理；因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)，很多學(xué)生不敢回答有挑戰(zhàn)性的問題；出錯(cuò)后怕受老師指責(zé)，他們更多的愿意尋找同伴幫忙；同伴出錯(cuò)了他們給予同情的同時(shí)怕自己也跟著遭殃；自己出錯(cuò)，渴望老師的理解，幫助尋找錯(cuò)誤的原因……出錯(cuò)后，適度體驗(yàn)沮喪是十分正常的，但強(qiáng)烈的失敗感和對出錯(cuò)高度的恐懼讓孩子面對學(xué)習(xí)心驚膽顫。

（三）我的觀點(diǎn)

學(xué)生的錯(cuò)誤是一種真實(shí)的、有價(jià)值的課程資源，是一種不可或缺的課程資源?！罢_，有可能是一種模仿；錯(cuò)誤，卻大凡是一種經(jīng)歷?！苯滩氖菍?shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學(xué)資源則是在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一部分錯(cuò)誤，可以作為一種重要的教學(xué)資源。錯(cuò)誤資源就是指學(xué)生在一定的教學(xué)情景中，產(chǎn)生并能引起認(rèn)知沖突的語言或符號(hào)，是在集體“識(shí)錯(cuò)”、“思錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”過程中生成的課程資源。課堂有差錯(cuò)，差錯(cuò)有價(jià)值！筆者認(rèn)為在小學(xué)信息技術(shù)課堂上如何有效利用錯(cuò)誤資源是一個(gè)值得研究的課題。

二、信息課堂教學(xué)思考

隨著學(xué)校電腦的軟硬件條件、上網(wǎng)條件越來越好，從網(wǎng)絡(luò)中可以得到的信息越來越多，而學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣卻在降低。如何引導(dǎo)學(xué)生形成對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。這要求我們好好地思考我們的課堂教學(xué)。

（一）精心處理教材，將教學(xué)內(nèi)容重新分配

教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)過程中一項(xiàng)重要組成部分，如何選擇有趣、好玩，既能符合學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，又能增長知識(shí)和提高操作技能，教學(xué)內(nèi)容的選擇就顯得尤為重要。

1.打破教學(xué)模塊，將內(nèi)容分散化化，滿足孩子的好動(dòng)心理

傳統(tǒng)教學(xué)課程內(nèi)容的大多是嚴(yán)格按照計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)性、邏輯性、科學(xué)性進(jìn)行教學(xué)，先講解計(jì)算機(jī)的組成和結(jié)構(gòu)，講解每一部件的作用和功能，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本原理。但這樣教勢必枯燥無味。所以我在第一節(jié)課中，就跳過了這些內(nèi)容，而是告訴他們我們操作電腦時(shí)要用到的在桌面上爬來爬去的小玩意兒叫鼠標(biāo)，利用鼠標(biāo)可以讓電腦聽我們指揮，我們要玩電腦首先要打開電腦，打開電腦像我們打開電視一樣方便，一按按鈕電腦就開，可關(guān)電腦就不能像關(guān)電視機(jī)一樣，要用鼠標(biāo)讓電腦自己關(guān)閉，通過這樣的方法讓孩子學(xué)會(huì)開機(jī)和關(guān)機(jī)的方法，這節(jié)課的基本任務(wù)就完成了。

2.收集教學(xué)資源，將內(nèi)容分類化，滿足孩子的好奇心理

低年級(jí)孩子的重點(diǎn)突出信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)伙伴的功能，教師在課堂上要多用、巧用學(xué)科類兒童軟件，通過軟件幫助學(xué)生利用技術(shù)支持學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）教學(xué)方法多樣化，教學(xué)語言充滿童趣

1.使用兒童化語言，使孩子們提高技能。

如認(rèn)識(shí)鼠標(biāo)：小鼠標(biāo)，尾巴長，左鍵右鍵啪啪響。上下移，左右動(dòng)，光標(biāo)緊緊跟著忙。

2.使用形象化語言，使孩子們簡學(xué)易懂。

記得剛開學(xué)的一節(jié)課，我把文件發(fā)到學(xué)生的電腦中，習(xí)慣性地說：“請同學(xué)們打開“我的電腦”，打開“E盤”，找到某某文件。”小朋友們一頭霧水，紛紛地問：“什么是“E盤”??？什么是“文件”??？”真得孩子們們對字母都不熟悉，別說是“硬盤”、“文件”這些固有名詞了。怎么解釋為妙呢？我就說電腦里面有一間大倉庫，我們可以把它分成三個(gè)房間，我發(fā)給大家的語文游戲就是一個(gè)文件，它有自己的名字，打開第三個(gè)房間可以把語文游戲找到。經(jīng)過如此解釋，孩子們明白了，經(jīng)過幾次練習(xí)，慢慢地告訴他們每個(gè)房間都有名字，分別是C盤、D盤和E盤，每個(gè)房間里都有一個(gè)個(gè)黃色的箱子，我們把語文游戲放在一個(gè)箱子里，把數(shù)學(xué)游戲放在一個(gè)箱子里，這些箱子就是我們說的文件夾，這些文件不就很容易地找到了嗎？

愛聽故事是每個(gè)兒童的天性，利用一些相應(yīng)的故事內(nèi)容，更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

第5篇：圍棋學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：電化學(xué)微傳感器；連續(xù)檢測；水環(huán)境

引言

電化學(xué)傳感器在環(huán)境檢測方面具有十分重要的潛力，能夠用于鋅、鎘、鉛和銅等重金屬離子的檢測[1]，同時(shí)也能夠用于有機(jī)物如除草劑阿特拉津等的檢測，電化學(xué)采用的原理為在微型金屬基底上通過電化學(xué)方法聚合上能對被檢測物敏感的材料。

目前微型電化學(xué)傳感器具有靈敏度高、制作成本低等特點(diǎn)，因此得到研究人員越來越重視，但是由于在實(shí)際水環(huán)境中電化學(xué)傳感器敏感膜由于鈍化的原因?qū)е缕溥B續(xù)使用時(shí)間比較短，不適合現(xiàn)場使用。文章設(shè)計(jì)一種電化學(xué)微型傳感器連續(xù)檢測系統(tǒng)，增加電化學(xué)傳感器的檢測時(shí)間。

1 連續(xù)檢測系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.1 系統(tǒng)總體方案

系統(tǒng)由5部分組成，其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。其中驅(qū)動(dòng)電路的作用是驅(qū)動(dòng)推動(dòng)機(jī)構(gòu)和鎖緊機(jī)構(gòu)工作，單片機(jī)系統(tǒng)的作用是對數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算同時(shí)控制系統(tǒng)工作，信號(hào)處理電路的作用是進(jìn)行信號(hào)的處理和轉(zhuǎn)換，無線數(shù)據(jù)發(fā)射模塊主要將傳感器采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行遠(yuǎn)距離傳輸。

圖1 系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)框圖

1.2 機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)的機(jī)械結(jié)構(gòu)主要由以下幾部分組成：

存儲(chǔ)倉：用于存儲(chǔ)傳感器；回收倉，用于回收傳感器；推動(dòng)機(jī)構(gòu)：用于推動(dòng)傳感器由儲(chǔ)存?zhèn)}移動(dòng)到工作位置以及由工作位置移動(dòng)到回收倉，其主要由電磁閥構(gòu)成；引液器：將被測溶液滴加到傳感器上，引液器包括外殼、引液軟管和流量調(diào)節(jié)旋鈕，引液軟管和流量調(diào)節(jié)旋鈕位于外殼內(nèi)，流量調(diào)節(jié)旋鈕安裝于引液軟管上；鎖緊機(jī)構(gòu)：用于固定處于檢測位置的電化學(xué)傳感器，鎖緊機(jī)構(gòu)包括由鐵芯和線圈組成的電磁鐵、銜鐵和彈簧，銜鐵的一端設(shè)有觸頭，彈簧的一端與銜鐵連接，另一端與箱體的底部連接。如圖2所示。

1.3 系統(tǒng)工作原理

系統(tǒng)工作時(shí)，推動(dòng)機(jī)構(gòu)將位于儲(chǔ)存?zhèn)}底部的第一個(gè)傳感器推入檢測位置（傳感器的工位），鎖緊機(jī)構(gòu)隨即將傳感器固定，這時(shí)將被檢測液體通過引液器施加到傳感器的敏感表面，檢測與信號(hào)處理單元接收來自傳感器的信號(hào)并對其處理，當(dāng)信號(hào)處理單元檢測到處于檢測位置的傳感器被鈍化時(shí)，則松開鎖緊裝置，并通過推送機(jī)構(gòu)自動(dòng)將儲(chǔ)存?zhèn)}內(nèi)第二個(gè)未使用的傳感器推送至檢測位置并鎖緊，同時(shí)將已鈍化的電化學(xué)傳感器推至回收口而落入回收倉內(nèi)。如此即可持續(xù)、不間斷進(jìn)行檢測，同時(shí)系統(tǒng)將傳感器的檢測數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和儲(chǔ)存，并通過無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)距離傳輸。

1.4 控制電路設(shè)計(jì)

控制電路主要用于控制電磁鐵和推動(dòng)機(jī)構(gòu)電磁閥的動(dòng)作、傳感器的傳送與回收、傳感器信號(hào)的采集等。推動(dòng)機(jī)構(gòu)的驅(qū)動(dòng)電路主要以L9352B專用驅(qū)動(dòng)芯片為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)[2]，該芯片能夠檢測電磁鐵的工作狀態(tài)，采用PWM控制方式控制電磁鐵的開斷，從而實(shí)現(xiàn)電磁鐵的銜鐵移動(dòng)以及電磁閥的開斷。其電路結(jié)構(gòu)如圖3所示。

圖3 控制電路結(jié)構(gòu)示意圖

2 結(jié)束語

該系統(tǒng)主要用于，其性能特點(diǎn)如下：

（1）具有節(jié)能作用，節(jié)約人力和物力成本，提高效率。

（2）能夠克服傳統(tǒng)的傳感器使用時(shí)間短的特點(diǎn)。

（3）能夠進(jìn)行無線傳輸，實(shí)現(xiàn)24小時(shí)不間斷測試。

解決了電化學(xué)傳感器不能用于現(xiàn)場長時(shí)間實(shí)時(shí)在線檢測的問題，實(shí)現(xiàn)了無人值守、自動(dòng)化操作，降低了工作成本。

參考文獻(xiàn)

第6篇：圍棋學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

摘 要 目的：探討神經(jīng)母細(xì)胞瘤患者血清腫瘤標(biāo)記物圍手術(shù)期的變化及其臨床意義。方法：收治神經(jīng)母細(xì)胞瘤患者52例，對其臨床資料進(jìn)行回顧性分析，并分析其血清腫瘤標(biāo)記物，血清神經(jīng)元特異性烯醇化酶（neurone specific enolase，NSE）、乳酸脫氫酶（lactic dehydrogenase，LDH）、S100蛋白手術(shù)前后的變化及相關(guān)關(guān)系。結(jié)果：52例初診患者的血清NSE為33～356μg/L，血清LDH水平251～806U/L，手術(shù)后血清NSE為9～125μg/L，血清LDH水平101～320U/L，與手術(shù)前比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

關(guān)鍵詞 腫瘤標(biāo)記物 神經(jīng)母細(xì)胞瘤 神經(jīng)特異性烯醇化酶 乳酸脫氫酶 S100蛋白

Clinical study of the changes of serum tumor markers of Neuroblastoma in the peri-operation period

Zhang Chunying

Department of general surgery of the children's Hospital of Zhengzhou City in Henan Province，450053

Abstract Objective：To explore the changes of serum tumor markers of Neuroblastoma in the peri-operation period and its clinical significance.Methods：We selected 52 cases of neuroblastoma patients.Their clinical data were retrospectively analyzed，and we analyzed the changes of serum tumor marker，serum neuron specific enolase，lactate dehydrogenase，S100 protein before and after treatment and their relationship.Results：In 52 patients，before surgery，serum NSE was 33 to 356（271）μg/L，and serum LDH level was 251 to 806（563）U/L.After operation，serum NSE was 9 to 125（19）μg/L，and serum LDH level was 101 to 320（162）U/pared with before the operation，the difference was statistically significant（P

Key words Tumor markers；Neuroblastoma；Neuron specific enolase；Lactate dehydrogenase；S100 protein

神經(jīng)母細(xì)胞瘤起源于原始神經(jīng)脊細(xì)胞，為胚胎源性腫瘤之一，約占小兒腫瘤的8%～10%[1]。國內(nèi)外對神經(jīng)母細(xì)胞瘤的研究較多，有學(xué)者通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，乳酸脫氫酶與神經(jīng)母細(xì)胞瘤分期和腫瘤負(fù)荷（即腫瘤體積與體表面積的比值）之間存在著一定的關(guān)系。此外，還發(fā)現(xiàn)在一些神經(jīng)母細(xì)胞瘤患者中，神經(jīng)元特異性烯醇化酶可能發(fā)生了一定程度的變化[2]。目前，國內(nèi)關(guān)于NSE、LDH水平在圍手術(shù)期改變的相關(guān)研究十分少見，為了對該領(lǐng)域作相應(yīng)的研究，我們在2000-2011年收治神經(jīng)母細(xì)胞瘤患者52例，對其臨床資料進(jìn)行回顧性分析，現(xiàn)報(bào)告如下。

資料與方法

2000年1月-2011年12月收治神經(jīng)母細(xì)胞瘤患者52例，所有患者均通過病理學(xué)確診，符合神經(jīng)母細(xì)胞瘤的診斷[3]。其中男33例，女19例，年齡1～10歲，平均3.5歲。按神經(jīng)母細(xì)胞瘤國際分期（inter-nationalneuroblastoma staging system，INSS）進(jìn)行臨床分期，Ⅰ期5例，Ⅱ期12例，Ⅲ期24例，Ⅳ期11例。所有患者均行腫瘤全切術(shù)或大部分切除術(shù)。

研究方法：對所有入組患者進(jìn)行臨床資料的收集，通過這些臨床資料，主要分析在手術(shù)前后，患者血清NSE和LDH水平是否發(fā)生了相應(yīng)變化。在本研究中，我們對NSE進(jìn)行檢測時(shí)，使用的是電化學(xué)發(fā)光法，對于健康人，其值一般在0～16.3μg/L，LDH正常參考值80～245U/L。除了研究在手術(shù)前后NSE和LDH的變化外，還需探討二者之間的關(guān)系。

統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：使用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析和處理。數(shù)據(jù)分析使用秩和檢驗(yàn)，相關(guān)分析使用Spearman等級(jí)相關(guān)分析。

結(jié) 果

52例神經(jīng)母細(xì)胞瘤患者手術(shù)前后的血清NSE、LDH水平比較：手術(shù)前患者血清NSE為33～356μg/L，血清LDH水平251～806U/L，手術(shù)后血清NSE為9～125μg/L，血清LDH水平101～320U/L，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

血清神經(jīng)元特異性烯醇化酶水平與LDH水平的關(guān)系：手術(shù)前患者血清NSE為33～356μg/L，血清LDH水平251～806U/L，Spearman等級(jí)相關(guān)分析顯示，NSE水平與LDH水平呈正相關(guān)（r=0.593，P

手術(shù)后血清NSE為9～125μg/L，血清LDH水平101～320U/L，術(shù)后患者血清NSE為19～110μg/L，Spearman等級(jí)相關(guān)分析顯示，NSE水平與LDH水平呈正相關(guān)（r=0.726，P

討 論

NSE是一種糖元酵解酶，一般情況下，神經(jīng)元和周圍神經(jīng)組織中的含量較多[4～6]。國外報(bào)道NSE與腫瘤負(fù)荷相關(guān)，多在Ⅰ～Ⅱ期與Ⅲ～Ⅳ期之間比較，未能比較NSE、LDH在手術(shù)前后的變化。本組資料研究患者圍手術(shù)期NSE、LDH血清水平的改變，提示患者手術(shù)前后血清NSE、LDH水平差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，NSE、LDH水平可能與腫瘤負(fù)荷相關(guān)。另外，本文研究發(fā)現(xiàn)患者血清NSE水平與LDH水平呈正相關(guān)，業(yè)已證實(shí)LDH可有效反映腫瘤負(fù)荷，而NSE與其呈正相關(guān)，故提示NSE有可能成為反映該類患者的腫瘤負(fù)荷的指標(biāo)之一[7]。

綜上所述，本組資料顯示，血清NSE、LDH水平可反映腫瘤負(fù)荷，可作為手術(shù)前后監(jiān)測神經(jīng)母細(xì)胞瘤療效的輔指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：圍棋學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】Fe3O4-炭黑復(fù)合材料；制備；原位化學(xué)共沉淀法；吸波性能

1、引言

電子和通信設(shè)備正向著高頻、密集、靈敏及多樣化發(fā)展，這不僅引電磁環(huán)境污染和發(fā)電磁波干擾，嚴(yán)重時(shí)導(dǎo)致電磁信息泄漏，成為敵方偵察的線索[1-3]。為降低電磁干擾和電磁泄漏，需提高陣地的抗電磁干擾能力。重量輕、厚度薄、價(jià)格低、寬頻段、強(qiáng)吸收、高性能的電磁波屏蔽和吸收材料的研制和開發(fā)意義重大[4，5]。

從目前吸波材料研究情況看出，復(fù)合材料能夠在較寬頻段達(dá)到理想的吸收[6-10]。其中耐氧化的炭黑復(fù)合吸波材料的開發(fā)逐漸受到重視[11]。Fe3O4本身往往只能吸收有限頻帶的電磁波，很難達(dá)到寬頻帶吸收的目的[12]。

2、實(shí)驗(yàn)

原位化學(xué)法制備Fe3O4-CB，X-射線衍射實(shí)驗(yàn)采用日本Rigaku D/Max-RC X-射線衍射儀，激光源為Cu-Ka射線（λ=0.15405nm，45.0kV，50.0mA），掃描范圍為10°～80°；樣品的表面形貌分析采用日本HITACHI公司生產(chǎn)的S-4800掃描電鏡進(jìn)行，掃描電壓為20.0kV；電導(dǎo)率的測試使用SDY-4型四探針測試儀；吸收劑以50Wt%與粘結(jié)劑石蠟復(fù)合，厚度為2.00mm；吸波性能根據(jù)傳輸線理論計(jì)算得到。

3、結(jié)果與討論

3.1Fe3O4和炭黑的組成及形貌

Fe3O4的負(fù)載量增加的時(shí)候，F(xiàn)e3O4在復(fù)合材料中的衍射峰質(zhì)檢變得明顯。

圖2a）、b）分別是所選炭黑和共沉淀法制得的Fe3O4樣品的SEM圖，圖2a）中的插圖是炭黑一個(gè)聚集體形貌。圖2b）顆粒粒徑分布在30～40nm。從圖2c）可以看出，所制備的Fe3O4-CB粒徑均勻，插圖為Fe3O4-CB聚集體形貌。

炭黑的表面粗糙度，即孔隙性也影響炭黑的導(dǎo)電性。所以，導(dǎo)電性能好的炭黑要具備粒子小、結(jié)構(gòu)高、表面純凈、粗糙多孔的特點(diǎn)。

3.2Fe3O4-炭黑復(fù)合材料的電磁性能

從圖3曲線看出，在2～18GHz純Fe3O4樣品在17.4GHz有一吸收峰，其峰值為-6.2dB。Fe3O4與CB的質(zhì)量比為1：1，2：1，3：1，4：1，5：1，2：3的六個(gè)樣品的吸收峰位置均出現(xiàn)在Fe3O4與CB最大峰之間，其中4：1的樣品在12GHz達(dá)到最大吸收峰-37.3dB。

4、結(jié)論

本文研究了復(fù)合吸波材料Fe3O4-CB的電磁頻譜及微波吸收特性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)Fe3O4與CB以質(zhì)量比4：1復(fù)合時(shí)，樣品厚度為2mm時(shí)最大吸收值為-37.3dB，10dB以上的吸收帶寬能夠達(dá)到3.0GHz。另外，通過對Fe3O4-CB中CB和Fe3O4的質(zhì)量比進(jìn)行控制，從而對吸收頻帶實(shí)現(xiàn)調(diào)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：圍棋學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞] 股骨頸骨折；人工股骨頭置換；紅細(xì)胞沉降率；炎癥因子；感染；髖關(guān)節(jié)功能

[中圖分類號(hào)] R687.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2017）06（c）-0098-04

[Abstract] Objective To study the changes of perioperative blood sedimentation and serum inflammatory cytokines concentrations in patients with femoral neck fracture and artificial femoral head replacement treatment and its clinical significance. Methods From May 2013 to May 2015， in Traditional Chinese Medical Hospital of Shantou City， 66 patients with femoral neck fracture and artificial femoral head replacement treatment were selected， they were given postoperative 1 year follow-up. Perioperative blood sedimentation and serum inflammatory cytokines concentrations of the were detected. Results Perioperative blood sedimentation and serum IL-6， TNF-α and PCT and other inflammatory markers levels in patients with infection were higher than that of patients without infection， the differences were statistically significant （P < 0.05）. After 1 year follow-up， perioperative blood sedimentation and inflammatory markers levels in patients with Harris score ≥80 points were lower than that of patients with Harris score

[Key words] Femoral neck fracture； Artificial femoral head replacement； Blood sedimentation； Inflammation factors； Infection； Hip joint function

股骨頸骨折是股骨頭以下至股骨頸基底部發(fā)生的骨折，股骨頭置換是關(guān)節(jié)置換的術(shù)式之一，其在臨床應(yīng)用較多，然而部分患者的髖關(guān)節(jié)功能恢復(fù)情況欠佳，急需改善[1-3]。已有研究表明，股骨頸骨折患者可出現(xiàn)暗紅細(xì)胞沉降率和血清炎癥因子的異常[4-5]。因此，紅細(xì)胞沉降率和血清炎癥因子可能反映股骨頸骨折病情的發(fā)展情況，從而位置其治療提供依據(jù)，然而目前關(guān)于這個(gè)方面的研究尚較少。因此，本研究分析了股骨頸骨折人工股骨頭置換圍術(shù)期紅細(xì)胞沉降率和血清炎癥因子含量的變化以及其與患者感染發(fā)生情況以及髖關(guān)節(jié)功能恢復(fù)情況的關(guān)系，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2013年5月～2015年5月于汕頭市中醫(yī)院擬行人工股骨頭置換治療的股骨頸骨折患者66例，患者均經(jīng)X線檢查確診，均為外傷性單側(cè)骨折，傷后1～8 h內(nèi)到院治療，均為ASA分級(jí)Ⅲ級(jí)以下，意識(shí)清醒且無認(rèn)知功能障礙，術(shù)前無其他髖部相關(guān)病變或外傷史。66例股骨頸骨折患者中摔傷22例，重物砸傷8例，高空墜落傷16例，交通傷20例，骨折位置為頭下型41例，骨折位置為基底型20例，骨折位置為經(jīng)頸型5例。66例股骨頸骨折患者中男30例，女36例，年齡55～76歲，平均（66.63±8.48）歲。本研究經(jīng)醫(yī)院醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)批準(zhǔn)，所有患者和/或家屬均知情同意并簽署知情同意書。

1.2 方法

患者均常規(guī)行人工股骨頭置換，分別于患者人工股骨頭置換術(shù)前、術(shù)后1、7 d抽取空腹靜脈血行魏氏法檢測其紅細(xì)胞沉降率，同期抽取空腹靜脈血3 mL，常規(guī)行高速離心后取血清冷藏待測。采用酶聯(lián)免疫吸附法檢測患者的血清白介素6（IL-6）、腫瘤壞死因子α（TNF-α）和降鈣素原（PCT）等炎癥因子水平，檢測采用京普朗DNM-9602G型酶標(biāo)儀及其配套試劑盒，操作均嚴(yán)格按照儀器和試劑盒的相關(guān)說明進(jìn)行。對治療期間出現(xiàn)感染相關(guān)癥狀者取組織或分泌物進(jìn)行細(xì)菌培養(yǎng)，以細(xì)菌培養(yǎng)陽性為感染診斷標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)其感染發(fā)生率。并采用Harris評分對患者隨訪半年和隨訪1年的髖關(guān)節(jié)功能恢復(fù)情況進(jìn)行評定。

1.3 評價(jià)方法

Harris評分[6]：評價(jià)內(nèi)容包括疼痛、功能以及活動(dòng)范圍，分值范圍0～100分，分值越高表示髖關(guān)節(jié)功能越好，其中90～100分為優(yōu)，80～

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，正態(tài)分布的計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)。采用Spearman相關(guān)分析法進(jìn)行關(guān)系分析，并采用ROC曲線進(jìn)行預(yù)測價(jià)值分析。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 股骨頸骨折人工股骨頭置換感染和髖關(guān)節(jié)功能恢復(fù)情況分析

人工股骨頭置換術(shù)后無感染57例，有感染的患者9例，感染發(fā)生率為13.64%（9/66）。人工股骨頭置換術(shù)后隨訪半年Harris評分為（88.26±5.67）分，隨訪1年的Harris評分為（95.44±3.58）分。隨訪半年Harris評分為優(yōu)、良、中、差為12、31、18、5例，髖關(guān)節(jié)功能恢復(fù)優(yōu)良率為65.15%（43/66）。隨訪1年Harris評分為優(yōu)、良、中、差為18、37、11、0例，髖關(guān)節(jié)功能恢復(fù)優(yōu)良率為83.33%（55/66）。

2.2 不同感染發(fā)生情況患者術(shù)期紅細(xì)胞沉降率和血清炎癥因子水平比較

股骨頸骨折人工股骨頭置換術(shù)后并發(fā)感染患者圍術(shù)期紅細(xì)胞沉降率和血清炎癥因子水平均較無感染患者升高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表1～3。

2.3不同髖關(guān)節(jié)功能恢復(fù)情況患者術(shù)期紅細(xì)胞沉降率和血清炎癥因子水平比較

股骨頸骨折人工股骨頭置換術(shù)后隨訪1年Harris評分≥80分患者圍術(shù)期紅細(xì)胞沉降率和血清炎癥因子水平則均較隨訪1年Harris評分

2.4 股骨頸骨折人工股骨頭置換圍術(shù)期紅細(xì)胞沉降率和血清炎癥因子水平與其感染發(fā)生率和Harris評分的關(guān)系分析

Spearman相關(guān)分析結(jié)果顯示：股骨頸骨折人工股骨頭置換圍術(shù)期紅細(xì)胞沉降率和血清IL-6、TNF-α和PCT水平與其感染發(fā)生率均呈正相關(guān)（r = 0.766、0.847、0.828，P < 0.05），與其Harris評分均呈負(fù)相關(guān)（r = -0.853、-0.845、-0.868，P < 0.05）。

2.5 股骨i骨折人工股骨頭置換圍術(shù)期紅細(xì)胞沉降率和血清炎癥因子水平聯(lián)合診斷其感染的價(jià)值分析

ROC曲線分析結(jié)果顯示：股骨頸骨折人工股骨頭置換圍術(shù)期紅細(xì)胞沉降率和血清炎癥因子水平聯(lián)合診斷其感染的價(jià)值均較高，其中以術(shù)后3 d的紅細(xì)胞沉降率和血清炎癥因子水平聯(lián)合診斷其感染的價(jià)值價(jià)值最優(yōu)。見表7、圖1。

2.6 股骨頸骨折人工股骨頭置換圍術(shù)期紅細(xì)胞沉降率和血清炎癥因子水平聯(lián)合預(yù)測其髖關(guān)節(jié)功能恢復(fù)情況的價(jià)值分析

ROC曲線分析結(jié)果顯示：股骨頸骨折人工股骨頭置換圍術(shù)期紅細(xì)胞沉降率和血清炎癥因子水平聯(lián)合預(yù)測其髖關(guān)節(jié)功能恢復(fù)情況的價(jià)值亦良好，其中以術(shù)后3 d的紅細(xì)胞沉降率和血清炎癥因子水平聯(lián)合預(yù)測其髖關(guān)節(jié)功能恢復(fù)情況的價(jià)值最優(yōu)。見表8、圖2。

3 討論

股骨頸骨折多數(shù)為老年患者，近年來其發(fā)病率隨著人口老齡化的不斷發(fā)展而出現(xiàn)明顯的增加[7-9]。老年人群由于骨質(zhì)疏松導(dǎo)致股質(zhì)量下降，極易發(fā)生骨折，其股骨頸骨折可導(dǎo)致股骨頭局部供血不足而影響骨折的愈合甚至引發(fā)股骨頭缺血性壞死等嚴(yán)重病癥的發(fā)生，嚴(yán)重影響患者的髖關(guān)節(jié)功能恢復(fù)以及生存質(zhì)量[10-12]。人工股骨頭置換是股骨頸骨折有效的治療方法之一，然而仍有部分股骨頸骨折患者行人工股骨頭置換術(shù)后可出現(xiàn)感染等并發(fā)癥，且髖關(guān)節(jié)功能恢復(fù)較差[13-16]。

明確股骨頸骨折的感染和髖關(guān)節(jié)功能恢復(fù)不良風(fēng)險(xiǎn)有助于指導(dǎo)其治療，改善療效和髖關(guān)節(jié)功能恢復(fù)情況。股骨頸骨折作為嚴(yán)重創(chuàng)傷，可引發(fā)紅細(xì)胞沉降率等血液流變學(xué)的變化，其炎性反應(yīng)的發(fā)生可進(jìn)一步影響其紅細(xì)胞沉降率[17-19]。本研究研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，股骨頸骨折人工股骨頭置換術(shù)前患者的紅細(xì)胞沉降率較快，血清炎癥因子水平較高，炎性反應(yīng)嚴(yán)重，這與謝文吉等[20]的研究結(jié)果一致。隨著治療的進(jìn)展、組織創(chuàng)新的修復(fù)、炎性反應(yīng)的控制以及患者病情的改善，其紅細(xì)胞沉降率逐漸減慢，血清炎癥因子水平則逐漸降低。紅細(xì)胞沉降率和血清炎癥因子水平均可隨著股骨頸骨折人工股骨頭置換術(shù)治療患者病情的變化而變化，因此可能用于股骨頸骨折人工股骨頭置換術(shù)治療患者病情的評估。

進(jìn)一步Spearman相關(guān)分析結(jié)果顯示，股骨頸骨折人工股骨頭置換圍術(shù)期紅細(xì)胞沉降率和血炎癥因子水平與其感染發(fā)生率均呈正相關(guān)，與其Harris評分均呈負(fù)相關(guān)，股骨頸骨折人工股骨頭置換術(shù)圍術(shù)期紅細(xì)胞沉降率和血清炎癥因子水平可反映其感染情況，且其紅細(xì)胞沉降率和血清炎癥因子水平與其1年后的髖關(guān)節(jié)功能恢復(fù)情況相關(guān)，可能用于其髖關(guān)節(jié)功能恢復(fù)情況的預(yù)測。更進(jìn)一步的ROC曲線分析結(jié)果顯示，股骨頸骨折人工股骨頭置換圍術(shù)期紅細(xì)胞沉降率和血清炎癥因子水平聯(lián)合診斷其感染的價(jià)值均較高，其中以術(shù)后3 d的紅細(xì)胞沉降率和血清炎癥因子水平聯(lián)合診斷其感染的價(jià)值價(jià)值最優(yōu)。檢測紅細(xì)胞沉降率和炎癥因子有助于了解其感染和髖關(guān)節(jié)功能恢復(fù)情況，為其干預(yù)提供依據(jù)，指導(dǎo)其有效干預(yù)，預(yù)防感染和髖關(guān)節(jié)功能恢復(fù)不良的發(fā)生，減少骨折術(shù)后髖關(guān)節(jié)功能恢復(fù)不良給患者健康和生活帶來的影響，改善患者生存質(zhì)量。

綜上所述，股骨頸骨折人工股骨頭置換圍術(shù)期紅細(xì)胞沉降率和血清炎癥因子可用于其感染的診斷和髖關(guān)節(jié)功能恢復(fù)情況的預(yù)測，為其有效干預(yù)和療效的改善提供依據(jù)。

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第9篇：圍棋學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】和諧校園，校園文化

建設(shè)和諧校園是建設(shè)和諧社會(huì)的內(nèi)在要求，也是高等教育科學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在和諧校園建設(shè)過程中，校園文化對大學(xué)生思想觀念、價(jià)值取向和行為方式發(fā)揮著潛移默化的影響。隨著經(jīng)濟(jì)一體化、全球化的深入發(fā)展、我國經(jīng)濟(jì)體制改革、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技信息手段的普及，各種思想觀點(diǎn)和行為方式直接或間接影響著高校，這對新時(shí)期高校的建設(shè)與和諧發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。為應(yīng)對挑戰(zhàn)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，唱響高校和諧發(fā)展主旋律，把多種影響思想的源組織引導(dǎo)到營建和諧校園、促進(jìn)高?？茖W(xué)和諧發(fā)展的同一目標(biāo)中，應(yīng)當(dāng)成為我們每一個(gè)大學(xué)人的應(yīng)盡之責(zé)。

一、高校和諧校園文化的內(nèi)涵

高校校園文化，是指學(xué)校在長期的辦學(xué)實(shí)踐中，由師生員工共同創(chuàng)建、信奉、遵循的，具有學(xué)校特色的校園精神、心理狀態(tài)、思維方式、價(jià)值取向、行為準(zhǔn)則等精神成果的總和。和諧校園文化主要表現(xiàn)為：濃郁積極的學(xué)習(xí)氛圍、行之有效的管理體系、整潔衛(wèi)生的校園環(huán)境、健康愉悅的人際關(guān)系，它可以讓每一個(gè)走進(jìn)校園的人都有一種想在這里生活與學(xué)習(xí)的愿望。

二、和諧校園建設(shè)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，校園建設(shè)很多還停留在重視硬件而忽視軟件的層面。一提到校園建設(shè)，管理者往往首先想到的是如何擴(kuò)大學(xué)校占地面積、更新教學(xué)設(shè)施、興建功能強(qiáng)大的校園數(shù)字化系統(tǒng)等硬件設(shè)施方面。目前，雖然有部分學(xué)校已經(jīng)開始對諸如校園文化氛圍建設(shè)、運(yùn)用新型管理手段替代傳統(tǒng)的教育管理模式、師資隊(duì)伍的鍛煉、管理者管理素質(zhì)的提升等軟件方面進(jìn)行建設(shè)。但多數(shù)學(xué)校還沒有真正將“和諧”文化引入校園，少部分學(xué)校也正在進(jìn)行初步的嘗試，概括來說目前高校的“和諧”校園建設(shè)在以下幾方面比較具有代表性：

1、教育產(chǎn)業(yè)化帶來的教育目的過于功利化、教育行為發(fā)生變異。伴隨著教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，學(xué)校管理者、師生都陷入了對短期利益的追求，很多人忙于追求經(jīng)濟(jì)效益，希望用最小的付出、在最短的時(shí)間里換取最大的收益。這就導(dǎo)致部分學(xué)校的教育功利性傾向明顯，文化卻在逐漸衰弱，教育行為混亂。

2、社會(huì)的變革所帶來的價(jià)值取向多元化，使學(xué)校同教師、教師同學(xué)生之間的關(guān)系出現(xiàn)了不和諧。高校教師被住房、醫(yī)療、教育等一系列民生問題困擾著，有部分教師喜歡固守陳規(guī)，較少借助先進(jìn)的管理手段和方式或是使用先進(jìn)的管理手段不得當(dāng)，這些并沒有給被管理者帶來 “增效減負(fù)”的作用。管理者喜歡在教學(xué)管理中過分強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一，甚至細(xì)化到案、統(tǒng)一板書格式、統(tǒng)一使用投影儀、幻燈片，統(tǒng)一學(xué)生的自習(xí)時(shí)間等要求，這樣很容易導(dǎo)致某些學(xué)科的課堂教學(xué)變得枯燥刻板。

3、在對學(xué)生管理過程中，學(xué)校管理者也忽視大學(xué)生的特點(diǎn)、喜歡憑經(jīng)驗(yàn)或者是習(xí)慣進(jìn)行管理。學(xué)生管理者缺乏對大學(xué)生心理需求的研究，還有的雖然辦事認(rèn)真負(fù)責(zé)但過于謹(jǐn)小慎微，對學(xué)生的能力充滿了不信任，很難真正與學(xué)生打成一片。有的強(qiáng)調(diào)細(xì)枝末節(jié)，對學(xué)生的行為要求片面追求統(tǒng)一、整齊，而缺乏在人生大方向上對學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生參與到學(xué)校建設(shè)和管理當(dāng)中的程度很低甚至沒有，多數(shù)決策都是管理部門直接說了算，很少真正聽取學(xué)生等被管理者的意見，只能被動(dòng)的服從各項(xiàng)規(guī)章制度的管理。

三、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園文化建設(shè)現(xiàn)狀

我院校園文化建設(shè)偏于形式化。其主要表現(xiàn)有：把校園文化建設(shè)等同于“文體活動(dòng)?！闭J(rèn)為只有轟轟烈烈的文體活動(dòng)才是校園文化建設(shè)，結(jié)果使學(xué)生疲于奔波，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力卻因頻繁的活動(dòng)得不到有效保證，讓人很難感覺校園應(yīng)有的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)學(xué)校在加強(qiáng)校園文化建設(shè)，特別是在抓精神文化建設(shè)時(shí)，片面地強(qiáng)化制度管理，注重制度約束，而不注重營造文化氛圍去誘導(dǎo)學(xué)生，沒有把制度管理提高到文化層面來建設(shè)，導(dǎo)致管理工作只能是管得了當(dāng)面，管不了背后，學(xué)生沒有真正從思想上解決問題，反而對執(zhí)行制度抵制、反感甚至陽奉陰違。

四、進(jìn)行校園文化建設(shè)的幾點(diǎn)思考

1、校園文化活動(dòng)應(yīng)貼近教育目標(biāo)。學(xué)院可以通過開展主題教育活動(dòng)，倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，把愛國主義、集體主義、社會(huì)主義主旋律帶進(jìn)第二課堂，澄清大學(xué)生中的模糊思想，讓學(xué)生明白什么是要堅(jiān)持的、什么是要抵制的、什么是光榮的、什么是可恥的；通過道德實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生們把正確的思想認(rèn)知提升為信仰信念。通過校園文化活動(dòng)進(jìn)一步使全校師生保持良好的精神狀態(tài)，并逐漸轉(zhuǎn)化為和諧有序、協(xié)調(diào)高效的精神文明狀態(tài)，能夠主動(dòng)向周邊的同學(xué)進(jìn)行思想擴(kuò)散，最終轉(zhuǎn)化為廣大學(xué)生的進(jìn)取心，讓全體學(xué)生自覺地將這種精神狀態(tài)轉(zhuǎn)化為自身踐行，能更好地投入到自己的學(xué)習(xí)、工作和生活中，把學(xué)生的全面發(fā)展的可能轉(zhuǎn)化為全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。

2、應(yīng)貼近大學(xué)生成長發(fā)展的實(shí)際。大學(xué)生既然是校園文化活動(dòng)的主要參與者，是校園文化教育效果的評價(jià)者。 所以在整個(gè)校園文化建設(shè)中，教育者要貼近大學(xué)生成長發(fā)展的實(shí)際，注意學(xué)生的可接受性和滿足性感受。一是要深入了解大學(xué)生，尊重大學(xué)生成長發(fā)展內(nèi)在需差異性的客觀存在。 認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生是校園文化發(fā)揮教育作用的基礎(chǔ)。二是要從大學(xué)生成長發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。校園文化建設(shè)必須貼近大學(xué)生的內(nèi)在需要，才會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的效果。 事實(shí)證明，校園文化活動(dòng)越是貼近大學(xué)生的內(nèi)在需要，則越能產(chǎn)生教、受雙方的心理共振，越能催發(fā)大學(xué)生在參與校園文化活動(dòng)中的良好心理狀態(tài)。

3、加強(qiáng)校園精神文化建設(shè)，豐富校園文化建設(shè)的內(nèi)涵。學(xué)院可以在抓思想道德建設(shè)活動(dòng)中，強(qiáng)化了校園精神文化建設(shè)，著力營造良好的文化環(huán)境，體現(xiàn)積極向上的氛圍，從而帶動(dòng)文化建設(shè)大面積提高。在學(xué)校入園道路處設(shè)置有醒目的辦學(xué)標(biāo)語、辦學(xué)宗旨等宣傳標(biāo)語牌，花壇里設(shè)置有惜花愛草的警示牌，教學(xué)樓道置有精美塑料方框，圖文并茂的“弟子規(guī)”、“誠信”等名言哲理，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能受到濃郁文化氛圍的熏陶。加之校園環(huán)境幽雅，布局整齊，綠草如茵，花樹相間，產(chǎn)生了以美輔德，以美益智，以美促勞，以美健體的功效；四是堅(jiān)持“校園無空地，處處都育人”的環(huán)境教育理念，使校園的墻壁、花壇、等處處都是無聲的教育，處處都有無窮的啟迪；五是實(shí)行“文明班集體”評選活動(dòng)，并發(fā)放“流動(dòng)紅旗”。實(shí)行班級(jí)量化考核，落實(shí)日檢查、日公布、周評比、月匯總，掀起全校性比學(xué)習(xí)、守紀(jì)律、講衛(wèi)生競賽，促進(jìn)校園文明行為。

4、加強(qiáng)活動(dòng)文化建設(shè)，豐富校園生活。校園文化的載體主要是各種各樣的集體活動(dòng)。如果課業(yè)和正規(guī)活動(dòng)擠占時(shí)間太多，學(xué)生就會(huì)感到校園生活單調(diào)乏味，并可能形成熱衷于某些有害活動(dòng)的潛流。為此學(xué)院應(yīng)以廣大學(xué)生愛好、興趣為紐帶，增設(shè)讓全校學(xué)生自主參與的活動(dòng)，豐富第二課堂。一結(jié)合本校實(shí)際，通過校訓(xùn)、?；盏刃问?，弘揚(yáng)校風(fēng)，形成自己的特色，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文明、守紀(jì)、勤奮、上進(jìn)的良好思想品德和行為習(xí)慣；二積極開展主題化傳統(tǒng)性教育活動(dòng)。通過元旦、五一、國慶等重大節(jié)日開展活動(dòng)，使全體師生在豐富多彩的活動(dòng)中受到良好的教育。

總之，校園文化建設(shè)作為構(gòu)建和諧校園的重要組成部分，我們應(yīng)該使教師能夠在充滿人情味的校園文化中，懷著快樂的心情為學(xué)校工作，努力實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值；學(xué)生能夠拓寬發(fā)展空間，胸懷遠(yuǎn)大理想，從而使校園成為師生不斷學(xué)習(xí)、交流和提高的場所，使師生時(shí)時(shí)處處都感受到知識(shí)殿堂的神圣，從而達(dá)到凈化心靈的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]遇秋蘭，余文龍.論大學(xué)生思想政治教育與和諧校園建設(shè)[J].長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，3