建筑工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：建筑工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：建筑工程測(cè)量；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)訓(xùn)室

作者簡(jiǎn)介：張彬（1974-），男，遼寧錦縣人，盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑專業(yè)教研室主任，講師。（遼寧盤錦124010）

中圖分類號(hào)：G712     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）13-0106-02

教育部在2006年16號(hào)文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出：高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高技能人才，學(xué)生應(yīng)掌握從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本能力和基本技能。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，就必須做好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的良好結(jié)合。

“建筑工程測(cè)量”是高職建筑工程類專業(yè)中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論與實(shí)踐并重，且更加突出技能培養(yǎng)，是一門實(shí)踐性、操作性都很強(qiáng)的課程。建筑工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)包括課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)訓(xùn)兩部分。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是在課程教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生熟悉儀器的構(gòu)造，掌握測(cè)量?jī)x器的基本操作方法與步驟，了解測(cè)量工作的程序。綜合實(shí)訓(xùn)是在課程教學(xué)結(jié)束后，利用所學(xué)的測(cè)量基本理論和基本操作技能進(jìn)行一次全面的、系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練，以鞏固課程教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。[1]綜合實(shí)訓(xùn)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和深入，是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的最好方式。[2]

盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)、建筑工程管理專業(yè)都開(kāi)設(shè)了“建筑工程測(cè)量”課程。如何在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是建筑工程測(cè)量教學(xué)的重中之重。前教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在第二次全國(guó)普通高校本科教學(xué)工作會(huì)議上曾說(shuō)過(guò)：“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，能力來(lái)源于實(shí)踐，甚至更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成；各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力尤其重要?！盵3]這句話對(duì)高職學(xué)生同樣適用。因此，“建筑工程測(cè)量”課程的實(shí)踐教學(xué)必須適合人才培養(yǎng)和社會(huì)的需要，合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

一、“建筑工程測(cè)量”課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.師資力量不足

盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院自建筑類專業(yè)開(kāi)辦以來(lái)專業(yè)教師就嚴(yán)重不足。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，學(xué)生人數(shù)在逐步增加，而教師數(shù)量的增加很有限。每名教師都至少身兼兩門課程。筆者在講授“建筑工程測(cè)量”課程的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)著“建筑施工組織”課程的教學(xué)任務(wù)。而學(xué)校又沒(méi)有安排專職的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。因此，筆者必須同時(shí)承擔(dān)建筑工程測(cè)量課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的工作。有時(shí)還需合班上課，這就給實(shí)踐教學(xué)安排帶來(lái)很大的麻煩。

2.學(xué)生數(shù)量多，儀器設(shè)備少

盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑專業(yè)學(xué)生逐年增加，但是測(cè)量?jī)x器數(shù)量有限，這就出現(xiàn)了兩種問(wèn)題：一是合班上課時(shí)，往往十幾名甚至更多學(xué)生操作一臺(tái)儀器，學(xué)生親手操作儀器的時(shí)間很少，甚至有的學(xué)生只能做一些輔助工作，根本不能接觸到儀器。二是學(xué)生人數(shù)多，分組也就多，一名教師不能照顧到全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也就不充分，不能及時(shí)、全面地解答學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，這使實(shí)踐教學(xué)的效果很不理想。

3.實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足

由于盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行的是“2+1”教學(xué)模式，即兩年的校內(nèi)實(shí)習(xí)（包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)），一年的校外頂崗實(shí)習(xí)。所有的公共課程和專業(yè)課都在兩年內(nèi)完成，這期間，學(xué)生還要通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)資格證書(shū)等考試。這就導(dǎo)致學(xué)生在校期間每學(xué)期的課程數(shù)較多，各門課程的課時(shí)較緊。目前，“建筑工程測(cè)量”課程的課時(shí)為72學(xué)時(shí)，在這72學(xué)時(shí)里，既要完成理論部分的教學(xué)，也要完成相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)與操作練習(xí)。尤其是現(xiàn)在新儀器、新技術(shù)越來(lái)越多，測(cè)量課程的內(nèi)容也隨之增多。如全站儀的認(rèn)識(shí)與使用、GPS認(rèn)識(shí)與使用等都必須加入到教學(xué)中來(lái)，使得測(cè)量課時(shí)顯得更加不足，實(shí)踐課的課時(shí)更是少之又少。同時(shí)，因?yàn)闆](méi)有專職實(shí)訓(xùn)教師和測(cè)量?jī)x器數(shù)量的不足，致使教學(xué)中不能安排平行課，這也限制了實(shí)踐課時(shí)的增加。

二、“建筑工程測(cè)量”課程實(shí)踐教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

1.實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，就必須要有足夠的儀器設(shè)備。這樣，才能保證實(shí)踐教學(xué)分組率達(dá)到最小化，使每一名學(xué)生都能動(dòng)手參與，真正做到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

自2009年筆者擔(dān)任建筑教研室主任以來(lái)，針對(duì)測(cè)量?jī)x器設(shè)備較少的情況，幾次向院方申請(qǐng)，并詳細(xì)地闡述論證了購(gòu)置新儀器的必要性和可行性，取得了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，先后購(gòu)進(jìn)了J2型經(jīng)緯儀、電子經(jīng)緯儀、全站儀、垂準(zhǔn)儀等設(shè)備。雖然還不足以完全滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，但也增強(qiáng)了開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的能力，增加了學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)。2012年9月，盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院將正式搬入遼濱新校區(qū)。在新校區(qū)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)期間，筆者積極參與了210平方米的測(cè)量實(shí)訓(xùn)室的規(guī)劃設(shè)計(jì)。在原有的儀器基礎(chǔ)上將增加全站儀、電子經(jīng)緯儀、垂準(zhǔn)儀、水準(zhǔn)儀等儀器設(shè)備的數(shù)量。屆時(shí)，可使建筑實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)出率達(dá)到95以上，實(shí)訓(xùn)分組率最小化，力爭(zhēng)達(dá)到每一名學(xué)生都能動(dòng)手參與，以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。建筑測(cè)量實(shí)訓(xùn)室的建成將極大地增強(qiáng)開(kāi)展工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)的能力。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)，增加實(shí)踐教學(xué)比例

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作儀器和利用儀器工作能力的重要途徑。因此，盡量多創(chuàng)造實(shí)地教學(xué)或親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，最大限度地增加學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間，對(duì)于測(cè)量教學(xué)是很重要的。比如，講解經(jīng)緯儀的構(gòu)造和操作這一部分內(nèi)容時(shí)，如果能人手一臺(tái)儀器，就比看書(shū)或掛圖形象得多，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)照練習(xí)，相信每名學(xué)生都能迅速地掌握該部分內(nèi)容。又比如，講解施工放線時(shí)，完全可以在操場(chǎng)或空地上給出施工圖紙，讓學(xué)生進(jìn)行模擬放樣，會(huì)取得更好的教學(xué)效果。這就需要進(jìn)行課程改革，合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比例。

2005年，盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院首批建筑專業(yè)學(xué)生的“建筑工程測(cè)量”課程教學(xué)大綱中并沒(méi)有明確規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及其比例。上不上實(shí)踐課、上多少實(shí)踐課完全由任課教師決定。2008年筆者開(kāi)始講授“建筑工程測(cè)量”課程時(shí)，根據(jù)當(dāng)時(shí)具備的實(shí)踐教學(xué)條件對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃作了適當(dāng)修改，明確了“建筑工程測(cè)量”課程必須開(kāi)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如水準(zhǔn)儀的認(rèn)識(shí)和操作練習(xí)、經(jīng)緯儀的認(rèn)識(shí)和操作練習(xí)等。但是由于實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量較少以及沒(méi)有專門的測(cè)量實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的限制，只安排了不到10課時(shí)的實(shí)踐課，并沒(méi)有安排綜合實(shí)訓(xùn)。隨著專業(yè)發(fā)展的需要，經(jīng)過(guò)幾次調(diào)整，將實(shí)踐課時(shí)比例逐漸增加到24課時(shí)。刪除了部分陳舊、與工程實(shí)際相脫節(jié)的理論內(nèi)容，將這部分課時(shí)安排給實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。確定了課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的基本項(xiàng)目：水準(zhǔn)儀認(rèn)識(shí)與操作、經(jīng)緯儀認(rèn)識(shí)與操作、全站儀認(rèn)識(shí)與操作；測(cè)量的三項(xiàng)基本工作（距離丈量、高差測(cè)量、角度測(cè)量）。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)增加了施工放線部分，如抄平、軸線投測(cè)等實(shí)踐操作內(nèi)容，盡可能多地增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。2012年9月，搬入遼濱新校區(qū)后，有了專門的測(cè)量實(shí)訓(xùn)室，將繼續(xù)加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比例，把綜合實(shí)訓(xùn)正式納入到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)。比如，安排學(xué)生做一個(gè)實(shí)地的建筑物定位與放線，在地面標(biāo)定出建筑物軸線，設(shè)置定位樁。

3.改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法

傳統(tǒng)的測(cè)量教學(xué)方法是以教師、課堂、課本為中心，所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法都是教師決定，學(xué)生只能被動(dòng)接受。而“建筑工程測(cè)量”課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生又缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，有些內(nèi)容單純地依靠教師的講解，并不能使學(xué)生有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，也就談不上教學(xué)效果了。因此，就要采用多種教學(xué)方式、手段來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

（1）實(shí)物演示教學(xué)。利用實(shí)物進(jìn)行演示教學(xué)是測(cè)量實(shí)踐教學(xué)中一個(gè)較好的教學(xué)手段。通過(guò)對(duì)實(shí)物的講解和操作演示，學(xué)生可以較為直觀地熟悉儀器的構(gòu)造，掌握測(cè)量?jī)x器的基本功能和操作流程。但是由于儀器數(shù)量有限，教學(xué)時(shí)間也有限，多數(shù)時(shí)間都是教師在操作，只能有少數(shù)學(xué)生參與。因此并不能保證每名學(xué)生都能掌握測(cè)量?jī)x器的操作。雖然，隨著儀器設(shè)備的增多，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與操作的時(shí)間和機(jī)會(huì)也有所增加，但還是不能滿足所有學(xué)生的需求。

（2）多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)。在實(shí)物演示教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者利用投影、錄像、多媒體電腦等現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)實(shí)例視頻課件把抽象的課本內(nèi)容生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)，使建筑工程測(cè)量過(guò)程具體化、直觀化、形象化，使學(xué)生更加明確、清晰地了解儀器操作的要求與步驟，在一定程度上增加了學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（3）自主式學(xué)習(xí)。自主式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程，了解教學(xué)的計(jì)劃、目標(biāo)、方法等，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和管理。[4]筆者在一次學(xué)習(xí)中了解到自主式學(xué)習(xí)在測(cè)量教學(xué)中的應(yīng)用后，也大膽地嘗試使用了這種方法，在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容中，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組一臺(tái)儀器，指導(dǎo)他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后對(duì)照儀器參考課本的理論，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生之間互相討論，發(fā)揮了學(xué)生各自的專長(zhǎng)，使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果的同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和自我管理能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

“建筑工程測(cè)量”實(shí)踐教學(xué)的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的任務(wù)，它包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革，需要學(xué)院各方面的共同努力和不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并加以完善。以上只是筆者在幾年教學(xué)實(shí)踐中的一些粗淺的探索與實(shí)踐，今后將繼續(xù)加強(qiáng)“建筑工程測(cè)量”課程實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，完善實(shí)踐教學(xué)體系，為培養(yǎng)技術(shù)型人才創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸玉芬,李運(yùn)成,開(kāi)明.關(guān)于提高《建筑工程測(cè)量》實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的探索[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,10(4):88-89.

[2]于銀霞.淺談《建筑工程測(cè)量》實(shí)踐教學(xué)方法[J].中國(guó)西部科技,

2010,9(26):86-94.

第2篇：建筑工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]建筑工程測(cè)量 課程內(nèi)容 教學(xué)重點(diǎn) 課程設(shè)計(jì)

一、引言

建筑工程測(cè)量是以建筑為對(duì)象，確定其地面點(diǎn)坐標(biāo)和高程為主要的一門學(xué)科，是建筑類及其相關(guān)專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。它涉及內(nèi)容廣泛，包括水準(zhǔn)測(cè)量、角度測(cè)量、距離測(cè)量、控制測(cè)量、竣工測(cè)量、變形測(cè)量及測(cè)量?jī)x器如何的使用、在測(cè)量過(guò)程中如何控制誤差等多方面內(nèi)容?？梢?jiàn)，建筑工程測(cè)量課程內(nèi)容繁雜、邏輯性不強(qiáng)，尤為重要的是學(xué)生很難掌握課程的重點(diǎn)，總感覺(jué)所有的內(nèi)容似乎都是重點(diǎn)、都需要掌握，學(xué)生認(rèn)為這門課程既難以記憶又難以理解，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理[1-2]。這給教師教學(xué)也帶來(lái)了一定的困難。因此，本文對(duì)建筑工程測(cè)量教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)問(wèn)題做了簡(jiǎn)要探討，并給出一些教學(xué)建議，希望對(duì)建筑工程測(cè)量教學(xué)有所幫助。

二、教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容

《建筑工程測(cè)量》是建筑技術(shù)專業(yè)的后續(xù)課程，讓學(xué)生了解測(cè)量在工程建設(shè)中主要都有哪些方面的應(yīng)用，進(jìn)一步掌握工程測(cè)量的方法、途徑和手段。其主要內(nèi)容包括：水準(zhǔn)測(cè)量、角度測(cè)量、距離測(cè)量、控制測(cè)量、竣工測(cè)量、變形測(cè)量原理及測(cè)量?jī)x器如何的使用、在測(cè)量過(guò)程中如何控制誤差、民用建筑施工測(cè)量和工業(yè)建筑施工測(cè)量等[3]。這些課程內(nèi)容涉及面廣，為了提高教與學(xué)的效果，探索總結(jié)了以下的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并作為教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)切入點(diǎn)。

（一）課程重點(diǎn)內(nèi)容

學(xué)習(xí)方法不只是建筑工程測(cè)量課程的教學(xué)重點(diǎn)，而是每一門學(xué)科最終所想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，筆者根據(jù)多年的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)及收集整理眾多資料，在已有研究成果的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充，探索出了課程的教學(xué)重點(diǎn)及其內(nèi)容切入點(diǎn)，這些教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以地面點(diǎn)為核心，民用建筑和工業(yè)建筑為測(cè)量對(duì)象，水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀和全站儀為載體，測(cè)量誤差的基本知識(shí)、地形圖的繪制及應(yīng)用為模塊，學(xué)生在熟識(shí)這個(gè)框架以后就可以在頭腦中形成較為清晰的學(xué)習(xí)層次，方便學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行歸類記憶，明晰其共性與特性之處，是深入學(xué)習(xí)建筑工程測(cè)量的基礎(chǔ)。

1）在講課方面要突出重點(diǎn)，對(duì)于高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)講述水準(zhǔn)測(cè)量、控制測(cè)量、施工放樣及民用建筑施工測(cè)量和工業(yè)施工測(cè)量，可以略講測(cè)量誤差的基本知識(shí)、小區(qū)域控制測(cè)量和地形圖的應(yīng)用，刪除大比例尺地形圖的基本知識(shí)、地形圖測(cè)繪和變形觀測(cè)等方面的內(nèi)容。這樣主次分明、重點(diǎn)突出，讓學(xué)生掌握更實(shí)用的測(cè)量知識(shí)。

2）在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上要合理選擇，突出實(shí)用性。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)訓(xùn)效率和質(zhì)量是學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，為了達(dá)到高職學(xué)院培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的要求，在建筑工程測(cè)量的課程教學(xué)中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)水準(zhǔn)儀使用，全站儀的施工放樣及測(cè)圖，水準(zhǔn)測(cè)量實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容為二等水準(zhǔn)測(cè)量，全站儀實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容為建筑施工放樣及1：500或1：1000的控制測(cè)量，既能使學(xué)生掌握必備的建筑工程測(cè)量的理論知識(shí)，又能提高其測(cè)量實(shí)操水平，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）建筑工程測(cè)量課程設(shè)計(jì)

如圖1所示，《建筑工程測(cè)量》的課程結(jié)構(gòu)以地面點(diǎn)為核心，民用建筑和工業(yè)建筑為對(duì)象，水準(zhǔn)測(cè)量、角度測(cè)量和控制測(cè)量為載體，測(cè)量誤差的基本知識(shí)、地形圖的繪制及應(yīng)用為模塊組成。以“建筑工程測(cè)量”為名，開(kāi)門見(jiàn)山測(cè)量學(xué)概念，重點(diǎn)以“測(cè)定地面點(diǎn)位置”領(lǐng)頭敘述測(cè)量科學(xué)與建筑工程的關(guān)系，立足建筑工程的“定位技術(shù)需求”，導(dǎo)出課程的性質(zhì)。

1）以地面點(diǎn)為核心的導(dǎo)向。測(cè)量工作的主要目的是確定點(diǎn)的坐標(biāo)和高程，在實(shí)際的工作中，常常不是直接測(cè)量點(diǎn)的坐標(biāo)和高程，而是觀測(cè)坐標(biāo)和高程的已知的點(diǎn)和坐標(biāo)，高程未知的待定點(diǎn)之間的幾何位置關(guān)系，然后計(jì)算出待定點(diǎn)的坐標(biāo)和高程。直接把建筑工程“點(diǎn)位確定”的技術(shù)與工程測(cè)量緊密關(guān)系擺出來(lái)，把工程測(cè)量對(duì)建筑工程技術(shù)在工程建設(shè)的重要地位擺出來(lái)。

2）以民用建筑和工業(yè)建筑為測(cè)量對(duì)象的導(dǎo)向。結(jié)合建筑工程技術(shù)的情況，明確測(cè)量對(duì)象，即民用建筑和工業(yè)建筑，要求學(xué)生掌握民用建筑和工業(yè)建筑的定位、放線；基礎(chǔ)工程測(cè)量；基礎(chǔ)工程測(cè)量；墻體工程測(cè)量及高層建筑施工測(cè)量中的高層傳遞方法，使學(xué)生能夠明確建筑工程技術(shù)專業(yè)掌握測(cè)量技能是為民用建筑和工業(yè)建筑服務(wù)等。

3）以水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀和全站儀為載體的導(dǎo)向。確定點(diǎn)的坐標(biāo)和高程，需要使用的儀器為水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀和全站儀。在給定已知高程點(diǎn)的同時(shí)，使用水準(zhǔn)儀，運(yùn)用水準(zhǔn)測(cè)量方法和三角高程測(cè)量的方法，測(cè)出已知點(diǎn)與待定點(diǎn)之間的高差，根據(jù)已知高程加上高差，計(jì)算出待定點(diǎn)的高程。在平面坐標(biāo)的確定需要教授兩種原理和方法，①運(yùn)用水準(zhǔn)儀或者卷尺測(cè)定出已知點(diǎn)與待定點(diǎn)之間的水平距離，運(yùn)用經(jīng)緯儀測(cè)定出已知點(diǎn)與待定點(diǎn)之間的方位角，根據(jù)極坐標(biāo)公式，計(jì)算待定點(diǎn)坐標(biāo)；②在全站儀上直接輸入已知點(diǎn)的坐標(biāo)，輸入儀器高后，進(jìn)行定向，最后測(cè)定出待定點(diǎn)的坐標(biāo)。在此導(dǎo)向中，主要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀及全站儀的實(shí)踐操作，從而達(dá)到高職院校培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的要求。

4）測(cè)量誤差的基本知識(shí)、地形圖的繪制及應(yīng)用為模塊導(dǎo)向。在教授學(xué)生如何操作測(cè)量的儀器的過(guò)程中，需要教授測(cè)量誤差的基本知識(shí)，讓學(xué)生了解在測(cè)量的過(guò)程中誤差的種類、誤差的來(lái)源及如何控制測(cè)量誤差，使的測(cè)量數(shù)據(jù)真實(shí)可用；在達(dá)到測(cè)量的精度要求的情況下，為了能夠直觀反映測(cè)量對(duì)象的真實(shí)情況，需要把測(cè)量出的點(diǎn)繪制成圖，緊接著教授如何使用繪圖軟件，強(qiáng)調(diào)繪圖是建筑工程技術(shù)必不可少的基本技能，使學(xué)生熟練掌握CASS軟件。

圖1：建筑工程測(cè)量課程模塊圖

三、教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容分層次淺析

第3篇：建筑工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：建筑工程測(cè)量課程；內(nèi)容模塊；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671-0568(2012)08-0058-04

近年來(lái)，很多中等職業(yè)學(xué)校都在不斷探索與企業(yè)、學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)改革，對(duì)傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)等做了很多研究。本文嘗試從建筑工程測(cè)量課程內(nèi)容整合與教學(xué)方式人手，試圖通過(guò)內(nèi)容的連續(xù)、承接和教學(xué)實(shí)施方式多樣化結(jié)合的思路，設(shè)計(jì)建筑工程測(cè)量課程的任務(wù)項(xiàng)目模塊，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中達(dá)到自我提升的目的，在不斷的探索中完善和發(fā)展。

一、中職建筑工程測(cè)量課程模式的現(xiàn)狀

1　內(nèi)容整合以分段教學(xué)為主，割裂課程內(nèi)容的銜接與其它課程的聯(lián)系。

(1)教材介紹。廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學(xué)校采用的是中國(guó)建設(shè)工程出版社的中等職業(yè)教育技能型緊缺人才教學(xué)用書(shū)――《建筑工程測(cè)量放線》 (建筑施工專業(yè))，以實(shí)現(xiàn)技能型緊缺人才的培養(yǎng)、零距離就業(yè)上崗的目標(biāo)來(lái)編寫，做到以行業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置課程內(nèi)容；以滿足技能掌握要求的理論為度、符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)選用課程內(nèi)容，可以說(shuō)建筑工程測(cè)量的教學(xué)內(nèi)容做到了兩者的統(tǒng)一和結(jié)合。

(2)課程內(nèi)容的整合。傳統(tǒng)課程內(nèi)容銜接不足，老師在教學(xué)中以教學(xué)點(diǎn)的方式去整理和教授，如何把知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系連接成一條主線，如何把這門建筑工程測(cè)量員的主攻課程與其它已學(xué)知識(shí)和課程聯(lián)系在一起，是我們必須思考的。

2　教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)方式不配合。

(1)建筑工程測(cè)量課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。其特點(diǎn)是理論和實(shí)踐統(tǒng)一，在測(cè)量員的應(yīng)用中體現(xiàn)知識(shí)和技能，在內(nèi)、外業(yè)處理中結(jié)合理論和操作。

(2)常用的教學(xué)方式介紹。現(xiàn)在比較普遍的做法是教師以理論教學(xué)打底，操作技能為主的教學(xué)方式，內(nèi)、外業(yè)的學(xué)習(xí)變成兩部分，理論和實(shí)踐在老師評(píng)價(jià)中成了兩方面成績(jī)的結(jié)合，總結(jié)性知識(shí)點(diǎn)的疊加構(gòu)成了測(cè)量課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

(3)產(chǎn)生的問(wèn)題。這種教學(xué)方式不能很好地引發(fā)學(xué)生的興趣，無(wú)法提高他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生常常懷疑自己所學(xué)到底有沒(méi)有用，說(shuō)有用但具體怎么用、用在哪兒都不知道。學(xué)生缺乏繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，無(wú)法整體認(rèn)識(shí)測(cè)量這一課程和行業(yè)，對(duì)課程之間的聯(lián)系貫通、知識(shí)應(yīng)用方面都得不到很好的鍛煉，存在應(yīng)用困難。直接導(dǎo)致知識(shí)遷移和就業(yè)時(shí)的擇業(yè)面狹窄。

3　課程教學(xué)的目標(biāo)定位。中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)社會(huì)一線崗位需要的基礎(chǔ)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)的普及教育，首先應(yīng)滿足一線崗位對(duì)應(yīng)用型人才的需求。但如果課程教育理念多集中在就業(yè)技能的培養(yǎng)，則會(huì)出現(xiàn)急功近利，偏離教育培養(yǎng)“人”整體素質(zhì)的主線。建筑工程測(cè)量課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定在兩個(gè)方面：一是知識(shí)技能，這是能力方面的要求；二是職業(yè)素養(yǎng)，為了建立他們的精確意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作和吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)。

二、建筑工程測(cè)量?jī)?nèi)容模塊的設(shè)計(jì)思路

1　教學(xué)對(duì)象的研究。中職學(xué)生的自我約束力不強(qiáng)，還不足以實(shí)現(xiàn)“不想為什么學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”大跨越。因此，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)前要鋪墊的是激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的興趣，這些興趣就在于一是專業(yè)特有，二是能直觀明了，三是學(xué)生通過(guò)努力能掌握。

2　課程內(nèi)容劃分的遞進(jìn)。整合內(nèi)容劃分模塊，從學(xué)生前期已學(xué)課程或容易接受的知識(shí)點(diǎn)切入，各模塊形成一定的遞進(jìn)梯度，每個(gè)模塊包含相應(yīng)的理論知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以掌握必要的技能為完成模塊的任務(wù)為目的。

3　課程模塊設(shè)計(jì)與其他相關(guān)學(xué)科的銜接。任何課程都不是單一存在的，只有把模塊設(shè)計(jì)與職業(yè)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在完成模塊任務(wù)的同時(shí)整體認(rèn)識(shí)測(cè)量這一行業(yè)，才能提升學(xué)生的職業(yè)能力，讓課程間的聯(lián)系和知識(shí)貫通。

4　整體提升目標(biāo)定位。在“人”的培養(yǎng)上，不可能簡(jiǎn)單地用一種工作完成人的塑造，應(yīng)在責(zé)任和肯定中不斷完善綜合素養(yǎng)，模塊的深入也是學(xué)生素養(yǎng)不斷積累的過(guò)程。

三、建筑工程測(cè)量課程模塊的設(shè)計(jì)及實(shí)施

基于以上的設(shè)計(jì)思路。設(shè)計(jì)建筑工程測(cè)量課程的模塊如表1：

四、建筑工程測(cè)量課程模塊的實(shí)施

1　實(shí)施過(guò)程。分成四個(gè)階段，布置計(jì)劃實(shí)施自檢、觀摩學(xué)習(xí)。

(1)布置(分組和任務(wù)的布置)。小組的形成有很多種，誰(shuí)做組長(zhǎng)?哪些學(xué)生組成一隊(duì)?學(xué)生都有自己的想法，但小組的形成自然就會(huì)傾向優(yōu)與優(yōu)、待提高與待分配的在一起。在這個(gè)小組的形成上要做到既尊重他們的意愿又不分幫派，筆者采用的方式是抽簽定組長(zhǎng)，組長(zhǎng)爭(zhēng)組員，全部學(xué)生都可輪一次組長(zhǎng)的資格。這樣，組長(zhǎng)就會(huì)考慮人才資源的配置、人與人的合作等問(wèn)題。任務(wù)布置后，組與組之間既有競(jìng)爭(zhēng)又有幫助。布置任務(wù)時(shí)要講明，要有紙質(zhì)材料和表格，完成時(shí)才有依據(jù)和成果。

(2)計(jì)劃(人員工作的安排，設(shè)計(jì)工作過(guò)程，確定計(jì)劃實(shí)施步驟和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn))。任何事只有計(jì)劃周詳才能減少后續(xù)的工作困難和返工，學(xué)生錯(cuò)了幾次后就會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)上先思考后動(dòng)手。老師不能在這一過(guò)程給出具體的操作方法，要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的思路，也可以幾個(gè)小組一起計(jì)劃，通過(guò)他們的發(fā)言和提議加深對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。

(3)實(shí)施(完成工作任務(wù)，共同分析和解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題)。實(shí)現(xiàn)的過(guò)程不會(huì)一帆風(fēng)順，老師在這個(gè)過(guò)程中不能充當(dāng)救火隊(duì)的角色，給空間，給鼓勵(lì)，給解決路徑，就是不能直接給方法。這個(gè)過(guò)程的磨合是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)的形成期。

(4)自檢(按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自我檢查、觀摩學(xué)習(xí))。不馬虎、不輕易達(dá)到的結(jié)果才是有價(jià)值的成果，努力的結(jié)果是學(xué)生獲得成就感和自信，能收獲更多的信息和知識(shí)點(diǎn)。

2　實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要成為指揮棒。可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以模塊完成過(guò)程中的評(píng)價(jià)作為階段性評(píng)價(jià)，在教學(xué)中設(shè)置學(xué)生的評(píng)價(jià)考核點(diǎn)。這些考核點(diǎn)包括學(xué)生在知識(shí)獲取方面、知識(shí)應(yīng)用方面、自身的組織協(xié)調(diào)能力等。評(píng)價(jià)可適當(dāng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，獨(dú)立完成的個(gè)人操作部分為考核基礎(chǔ)分，小組集體完成中個(gè)人表現(xiàn)為考核提高分，所有考核的方式以學(xué)生自評(píng)和老師評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，公開(kāi)階段考核結(jié)果來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在考核中有效提高學(xué)生的分析、解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，最后匯總階段考核和考試來(lái)形成終結(jié)考核。

3　實(shí)施中教學(xué)資源的保障。模塊教學(xué)中。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及如何將課程中不同知識(shí)的聯(lián)系貫通、不同課程間鏈接等，這些都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、老師、小組同伴來(lái)完成。所以，學(xué)校的教學(xué)資源要配套地開(kāi)放，如圖書(shū)館、專業(yè)教室、實(shí)訓(xùn)器材、多媒體教學(xué)資源庫(kù)、題庫(kù)等。

五、建筑工程測(cè)量課程模塊實(shí)施效果

以前在頂崗實(shí)習(xí)的單位反饋中，以學(xué)生“有技能沒(méi)能力，有知識(shí)沒(méi)思考”的意見(jiàn)比較集中，企業(yè)發(fā)現(xiàn)人多而不精，但又難找到可以直接承擔(dān)工作和愿意負(fù)責(zé)的人。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“懶”和“散”不完全是自身原因造成，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足、專業(yè)應(yīng)用鍛煉不夠、考核方式單一也是其中的原因?，F(xiàn)在通過(guò)以上方式鍛煉的學(xué)生，不管從事測(cè)量還是其他工作，企業(yè)都很滿意，多表?yè)P(yáng)學(xué)生能主動(dòng)思考如何更好地完成工作并付諸行動(dòng)，實(shí)習(xí)生的適應(yīng)和遷移能力都比較突出，善于通過(guò)多種方式解決問(wèn)題。

筆者整合課程內(nèi)容，改變教學(xué)方式，帶來(lái)了很好的效果，建筑工程同類課程可以嘗試實(shí)施。在此拋磚引玉，期望帶來(lái)其它方面的思考，充分挖掘、發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，促使學(xué)生從知識(shí)技能到再學(xué)習(xí)和工作能力的不斷提高，培養(yǎng)他們對(duì)于專業(yè)的熱愛(ài)和職業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到全面提升整體素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉燕，《建筑工程測(cè)量放線》(建筑施工專業(yè))[M]，北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2006

第4篇：建筑工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：建筑施工測(cè)量中職課程現(xiàn)狀與問(wèn)題教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：TU7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

前言：近年來(lái)我國(guó)建筑行業(yè)迅速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的質(zhì)量要求也越來(lái)越高――來(lái)了就能上崗的，既有理論、有技能，還有創(chuàng)新能力的人才。與此同時(shí)，建筑工程中大量的新型測(cè)量?jī)x器與新的測(cè)量技術(shù)也不斷地被采用，這些都對(duì)中職學(xué)?！督ㄖ┕y(cè)量》課程的教學(xué)方法提出了新的要求。因此，如何改進(jìn)中職《建筑施工測(cè)量》課程教學(xué)方法使其與企業(yè)對(duì)人才的要求相適應(yīng)，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

一、《建筑施工測(cè)量》課程性質(zhì)與要求

《建筑施工測(cè)量》是工業(yè)與民用建筑專業(yè)的一門專業(yè)必修課，屬于職業(yè)崗位課程。通過(guò)《建筑工程測(cè)量》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握測(cè)量的基本原理和方法，掌握常用測(cè)量?jī)x器及工具的操作技能，了解先進(jìn)測(cè)量?jī)x器的基本原理與應(yīng)用；課程要求以建筑施工測(cè)量規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行各等工程建筑規(guī)模區(qū)域的控制測(cè)量、區(qū)域場(chǎng)地測(cè)量、建筑物定位測(cè)量和施工放線測(cè)量、民用建筑施工測(cè)量、工業(yè)建筑施工測(cè)量、高層建筑物施工測(cè)量、建筑物變形施工測(cè)量和竣工測(cè)量等，具備從事建筑工程施工測(cè)量較全面的技能，達(dá)到中、高級(jí)測(cè)量放線工的知識(shí)與技能要求。

二、課程現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

《建筑工程測(cè)量》課程在中職學(xué)校開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中存在以下的一些問(wèn)題：一是教材內(nèi)容跟不上工程實(shí)際要求。教材所涉及的測(cè)量?jī)x器以微傾式水準(zhǔn)儀、垂球?qū)χ惺浇?jīng)緯儀和鋼尺等傳統(tǒng)的老式測(cè)量?jī)x器為主，而當(dāng)前施工現(xiàn)場(chǎng)所廣泛采用的自動(dòng)安平水準(zhǔn)儀、電子經(jīng)緯儀、全站儀和GPS等在教材中提及甚少，與實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)脫節(jié)；此外教材包含的理論內(nèi)容過(guò)多，現(xiàn)場(chǎng)圖片和實(shí)際案例少甚至沒(méi)有，與崗位實(shí)踐聯(lián)系較少。二是理論課程教學(xué)方法陳舊。目前在課堂教學(xué)中大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“一言堂”、“填鴨式”、“黑板教學(xué)”為主要的教學(xué)手段，授課原理偏多，出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣這樣不良的教學(xué)現(xiàn)象。三是測(cè)量實(shí)訓(xùn)課程不能適應(yīng)企業(yè)崗位要求。目前大多數(shù)中職學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)校測(cè)量?jī)x器設(shè)備有限或更新不及時(shí)，測(cè)量實(shí)訓(xùn)內(nèi)容空洞，學(xué)生實(shí)踐無(wú)法與實(shí)際工程緊密聯(lián)系。

三、改革教學(xué)方法，適應(yīng)企業(yè)崗位要求

從當(dāng)前中職學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)總體來(lái)看，還存在著結(jié)構(gòu)性的供求不協(xié)調(diào)，即社會(huì)上既有大量找不到崗位的勞動(dòng)力，而急需的崗位卻招聘不到人。這種現(xiàn)象的主要原因是現(xiàn)在企業(yè)需要的是來(lái)了就能上崗的，既有理論、有技能，還有創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才。另一方面建筑施工測(cè)量隨著建筑工程事業(yè)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，先進(jìn)的測(cè)量技術(shù)與儀器被不斷的應(yīng)用，這些都導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難適應(yīng)企業(yè)對(duì)于人才的需求。因此，我認(rèn)為改革當(dāng)前《建筑施工測(cè)量》教學(xué)方法，應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：

（一）、《建筑施工測(cè)量》理論課程教學(xué)方法的改革

1、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用

使用多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅解決了中職學(xué)校所采用《建筑施工測(cè)量》教材內(nèi)容跟不上工程實(shí)際要求和傳統(tǒng)黑板教學(xué)不易教學(xué)的問(wèn)題，還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)是課堂授課的主要形式，教師制作的多媒體教學(xué)課件用于理論課程教學(xué)中，使課堂教學(xué)內(nèi)容信息量更大，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，課堂氣氛更加活躍。如在講解全站儀構(gòu)造與操作的過(guò)程中，可以在授課的PPT課件中加入有關(guān)全站儀的視頻和圖片，既可以使學(xué)生產(chǎn)生了視覺(jué)記憶，也可以使學(xué)生直接觀察并動(dòng)手操作，這樣不僅可以令學(xué)生很快熟悉測(cè)量?jī)x器，還有利于學(xué)生對(duì)儀器操作的掌握。此外還可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助微信、貼吧和QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)關(guān)于上課所涉及的問(wèn)題和與測(cè)量相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，以便課后學(xué)生可以交流、下載和學(xué)習(xí)等。

2、多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

打破傳統(tǒng)的“一言堂”和“填鴨式”教學(xué)方法，采用講練結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論法和自主學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。如根據(jù)教材內(nèi)容決定教學(xué)方法，對(duì)于教材中難理解和重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，教師可以引入一些相關(guān)的工程測(cè)量實(shí)例邊講邊練，精講精練，對(duì)于非重點(diǎn)及了解性的內(nèi)容老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。此外教師還可將學(xué)生分成各個(gè)小組，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的建筑施工測(cè)量知識(shí)和收集的有關(guān)資料，在教師的指導(dǎo)下，以組為單位完成某工程項(xiàng)目測(cè)量方案的設(shè)計(jì)，然后各小組將其測(cè)量方案向全班進(jìn)行展示，展示后全班同學(xué)討論該測(cè)量方案優(yōu)劣，最后教師再進(jìn)行概括總結(jié)和評(píng)分排名?？傊谡麄€(gè)理論教學(xué)過(guò)程中，采用靈活多樣的教學(xué)方法既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，又提高教學(xué)質(zhì)量。

3、成立測(cè)量興趣小組

學(xué)校通過(guò)選拔理論成績(jī)優(yōu)秀、動(dòng)手操作能力較強(qiáng)且對(duì)測(cè)量專業(yè)充滿熱愛(ài)的學(xué)生成立測(cè)量興趣小組，學(xué)校為他們提供各種條件，目的使這些學(xué)生在課余時(shí)間得到鍛煉，對(duì)測(cè)量?jī)x器的基本操作更加熟練，對(duì)儀器的使用更加精通，對(duì)測(cè)量工作的應(yīng)用領(lǐng)域更加了解。同時(shí)，測(cè)量興趣小組的一些活動(dòng)，把學(xué)生們學(xué)習(xí)測(cè)量技能的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生們之間共同學(xué)習(xí)，建立起很好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以培養(yǎng)小組成員之間的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓展專業(yè)技能水平，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，并在學(xué)生中起到示范作用。

（二）、《建筑施工測(cè)量》實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法的改革

《建筑施工測(cè)量》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)課程，因此實(shí)訓(xùn)課程的好壞直接關(guān)系到這門課程掌握成敗的關(guān)鍵。通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，既可以將學(xué)生所學(xué)的測(cè)量理論知識(shí)進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的實(shí)踐，又可以培養(yǎng)學(xué)生操作儀器動(dòng)手能力、適應(yīng)社會(huì)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此《建筑施工測(cè)量》實(shí)踐課程教學(xué)方法的改革可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、實(shí)訓(xùn)課程模塊化

擺脫根據(jù)現(xiàn)有教材制定的實(shí)訓(xùn)課程計(jì)劃，由指導(dǎo)教師和企業(yè)專家編制一套適應(yīng)企業(yè)崗位需求的《建筑施工測(cè)量》實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)大綱即校本教材。這樣實(shí)訓(xùn)課程以每一個(gè)測(cè)量技能項(xiàng)目模塊為核心，輔以相關(guān)的儀器操作技能知識(shí)和測(cè)量理論知識(shí)進(jìn)行模塊教學(xué)，按學(xué)習(xí)難易度分為初、中、高三級(jí)共13個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊，用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。這樣針對(duì)人才崗位需求所編寫的校本教材，由于其實(shí)用性和可操作性大大增強(qiáng)，極大地提高了《建筑施工測(cè)量》實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的質(zhì)量。

2、加強(qiáng)校企合作

讓一些用工單位直接滲透到《建筑施工測(cè)量》實(shí)訓(xùn)課程環(huán)節(jié)中，比如為中職學(xué)校提供建筑施工測(cè)量行業(yè)最先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備設(shè)施，提供實(shí)習(xí)的場(chǎng)地供學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，甚至派單位的技術(shù)骨干直接參與實(shí)訓(xùn)課程中，這樣既使學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中得到充分的實(shí)踐訓(xùn)練，又以企業(yè)要求相關(guān)知識(shí)進(jìn)行崗前技能的訓(xùn)練。這樣校企的深度合作，即縮短了教學(xué)與實(shí)踐的距離，也解決了供需錯(cuò)位的難題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的跨越。

3、將競(jìng)賽的模式帶入實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)訓(xùn)課上課前，將實(shí)訓(xùn)任務(wù)分發(fā)給各個(gè)測(cè)量小組，要求以小組為單位在實(shí)訓(xùn)課中，以最快、最好、最準(zhǔn)完成這項(xiàng)任務(wù)為第一名。這樣為了準(zhǔn)備競(jìng)賽，學(xué)生就必須投入大量的時(shí)間和精力在課外尋找資料、與同學(xué)協(xié)作、交流和討論、進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。通過(guò)這種以賽代練的實(shí)訓(xùn)模式，使學(xué)生形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好學(xué)風(fēng)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，以賽促教，從而達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的。

總之，我們要本著中等職業(yè)教育的總體方針以企業(yè)用工需求為導(dǎo)向，以技能訓(xùn)練為核心，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師演示為輔，發(fā)揮學(xué)生主體性，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新的教學(xué)方法，這樣才能逐步提高《建筑施工測(cè)量》課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合企業(yè)崗位需求的技術(shù)性人才。

參考文獻(xiàn)：

（1）鐘卡兵.《中職建筑工程測(cè)量課程教學(xué)改革初探》. 大眾科技.2011

第5篇：建筑工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職；建筑工程技術(shù)專業(yè)；按崗位輪訓(xùn)

“按崗位輪訓(xùn)”是《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35 號(hào)）和《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）文件中關(guān)于 “大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)模式”的重要體現(xiàn)，是改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的重要舉措。

1“按崗位輪訓(xùn)”的必要性

所謂的“按崗位輪訓(xùn)”是指以學(xué)生在畢業(yè)后可能會(huì)從事的職業(yè)為基礎(chǔ)，在校內(nèi)模擬響應(yīng)的真實(shí)工作環(huán)境，然后讓學(xué)生按照不同崗位來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作，通過(guò)親身處理該崗位的工作內(nèi)容等來(lái)提高自身的實(shí)踐能力以及履行崗位職責(zé)的能力。

我國(guó)目前高校的建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的方法主要有兩種，頂崗實(shí)習(xí)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，但是從認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)直接跨越到頂崗實(shí)習(xí)難度很大，絕大多數(shù)的學(xué)生都不能適應(yīng)并且良好的完成頂崗實(shí)習(xí)的工作，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)中自己需要做的工作很迷茫。一些建筑類的高校對(duì)部分的建筑崗位開(kāi)展了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，例如監(jiān)理員、造價(jià)員、施工員以及測(cè)量員等崗位，取得了一定的效果，對(duì)于學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的積累有積極的作用，但是還處在初級(jí)階段，沒(méi)有形成一套完整的方案來(lái)進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)、師資力量配置以及學(xué)生管理等。

2 建筑工技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)崗位的確定

我們通過(guò)分析建筑行業(yè)的發(fā)展情況，同時(shí)結(jié)合了建筑行業(yè)目前的人才需求情況，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)將建筑工程技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了劃分以便能更好的進(jìn)行“分崗位實(shí)訓(xùn)”，同時(shí)說(shuō)明了每個(gè)崗位所必需的知識(shí)以及技能，具體情況如表一所示。

3分崗位實(shí)訓(xùn)基地的具體建設(shè)情況

3.1建筑施工能力綜合實(shí)訓(xùn)基地

根據(jù)施工人員、技術(shù)人員以及測(cè)量員等不同的崗位對(duì)于能力的要求，來(lái)模擬一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境，保證崗位能力綜合實(shí)訓(xùn)中的工程性以及仿真性，可以具體分為鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)工程實(shí)習(xí)基地、砌筑工程實(shí)訓(xùn)基地、磚混結(jié)構(gòu)工程實(shí)習(xí)基地、鋼結(jié)構(gòu)工程實(shí)習(xí)基地、末班工程實(shí)訓(xùn)車間、鋼筋加工實(shí)訓(xùn)車間、屋面工程實(shí)訓(xùn)基地以及基礎(chǔ)工程實(shí)訓(xùn)場(chǎng)等八個(gè)是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。學(xué)生在這些實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所中掌握各種工程施工例如鋼筋工程、模板工程、屋面工程、抹灰工程等的具體流程以及質(zhì)量方面的標(biāo)準(zhǔn)；掌握一些基礎(chǔ)的施工工藝比如如何進(jìn)行混過(guò)凝土澆筑振搗、腳手架如何搭拆、模板安裝流程等；數(shù)量掌握控制垂直度、對(duì)建筑物進(jìn)行定位以及抄平放線等的方法；了解如何進(jìn)行建筑變形觀測(cè)，對(duì)于鋼網(wǎng)架、鋼絎架等其他的鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件的拆裝技術(shù)有所掌握，真正全面的提高學(xué)生的工藝操作能力和具體的專項(xiàng)技術(shù)能力。

3.2建筑材料綜合檢測(cè)實(shí)訓(xùn)基地

根據(jù)市場(chǎng)上對(duì)于材料員等崗位的要求來(lái)制定相應(yīng)的生產(chǎn)性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，通過(guò)建筑材料綜合檢測(cè)實(shí)訓(xùn)基地在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的材料檢測(cè)能力，具體可分為水泥檢測(cè)室、混凝土檢測(cè)室、鋼筋檢測(cè)室、砂漿檢測(cè)室以及塊材檢測(cè)室等幾個(gè)部分。學(xué)生在這個(gè)實(shí)訓(xùn)基地可以更多地接觸到那些常用的建筑，并且了解它們的性能、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及適用范圍等，同時(shí)還可以培養(yǎng)建筑材料的存放保管能力，熟悉這些常見(jiàn)的建筑材料相應(yīng)的技術(shù)指標(biāo)，掌握建筑材料檢驗(yàn)報(bào)告單審查技能等。

3.3建筑質(zhì)量綜合檢驗(yàn)檢測(cè)實(shí)訓(xùn)基地

這一方面的實(shí)訓(xùn)主要是針對(duì)于質(zhì)檢員等相關(guān)的崗位來(lái)進(jìn)行的，根據(jù)其崗位能力要求來(lái)進(jìn)行生產(chǎn)性教學(xué)，建立起完善的建筑質(zhì)量檢驗(yàn)檢測(cè)實(shí)訓(xùn)基地，具體可以分為混凝土工程質(zhì)量檢測(cè)室、鋼筋工程質(zhì)量檢測(cè)室、樁基礎(chǔ)工程檢測(cè)室、石材質(zhì)量檢測(cè)室、防水工程質(zhì)量檢測(cè)室以及建筑工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)室等。學(xué)生在這里可以對(duì)自身的建筑質(zhì)量檢測(cè)檢驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)，了解到土建工程施工中相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及檢測(cè)手段，熟悉主要的公眾檢驗(yàn)程序以及對(duì)于一般的質(zhì)量缺陷如何處理，明白工程質(zhì)量檢驗(yàn)和驗(yàn)收表格怎么填寫等。

3.4工程管理綜合實(shí)訓(xùn)基地

工程管理方面涉及的崗位比較廣泛，造價(jià)員、測(cè)量員、施工員以及制圖員等的崗位要求都需要考慮，然后建立起工程管理實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行相應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)以滿足對(duì)外服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。工程管理綜合實(shí)訓(xùn)基地包括工程管理實(shí)訓(xùn)室、模擬招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)室、制圖室、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室等，基地中的計(jì)算機(jī)上裝有各項(xiàng)相關(guān)的輔助和造價(jià)軟件等，例如魯班造價(jià)軟件、CASS測(cè)繪軟件、神機(jī)妙算造價(jià)軟件、PKPM建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件、建筑的CAD軟件以及廣年達(dá)造價(jià)軟件等。通過(guò)這方面的崗位實(shí)訓(xùn)學(xué)生可以更好地掌握建筑工程施工圖和竣工圖的識(shí)讀以及繪制技能，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)來(lái)對(duì)施工管理工作進(jìn)行輔助；熟練應(yīng)用各種建筑CAD軟件、工程造價(jià)團(tuán)建和南方CASS軟件數(shù)字繪圖等來(lái)輔助工程的招投標(biāo)工作。

4 “按崗位輪訓(xùn)”的開(kāi)展

4.1將學(xué)生進(jìn)行分組

將同學(xué)們按照30人一組進(jìn)行分組模擬一個(gè)建筑公司，并進(jìn)行詳細(xì)的崗位分工，包括建筑技術(shù)方面（混凝土工人、鋼筋工、砌筑工、模板工、抹灰工）、施工人員、測(cè)量人員、制圖人員、材料人員、造價(jià)人員、質(zhì)檢人員，崗位之間每天進(jìn)行輪換。

4.2實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施

學(xué)生每天根據(jù)自身分配到的崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在單項(xiàng)的實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后提交作品給老師，在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中監(jiān)事可以在現(xiàn)場(chǎng)巡視并且指導(dǎo)學(xué)生操作。

4.3技術(shù)交流過(guò)程

在進(jìn)行“按崗位輪訓(xùn)”實(shí)訓(xùn)期間，每天教師應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)一個(gè)交流會(huì)，通過(guò)大家彼此交流心得來(lái)更好地幫助學(xué)生吸取他人經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師也可以對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，好的地方予以表?yè)P(yáng)和肯定，不足之處要指出來(lái)及時(shí)解決。對(duì)于每一個(gè)建筑小組在實(shí)訓(xùn)中遇到的困難可以擠出來(lái)大家一起進(jìn)行解決，讓學(xué)生提高自身的分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，更好地掌握崗位職業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]李占軍.“工學(xué)結(jié)合”的高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索[EB/OL].http：//.cn/y- jyjs/sxjd/12320.shtml，2006- 10- 23.

[2]俞仲文，劉守義，朱方來(lái).高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004.

第6篇：建筑工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】地形圖測(cè)繪；測(cè)量；繪圖技巧

隨著工程測(cè)量技術(shù)的不斷提高，測(cè)量?jī)x器不斷更新，普通的測(cè)量?jī)x器到精密的電子儀器；地形圖測(cè)繪也從以往的手工徒手繪圖轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件進(jìn)行繪圖、出圖，提高了工作效率，又節(jié)省人力、物力。大比例尺地形圖測(cè)繪是地形圖測(cè)繪最常見(jiàn)內(nèi)容，也是繪圖初學(xué)者必須掌握的部分，本文就地形圖測(cè)繪時(shí)地形特征點(diǎn)選擇、地形圖碎部測(cè)量以及繪圖技巧進(jìn)行探討，為快速而精確測(cè)繪地形圖提供依據(jù)，也為繪圖初學(xué)者提供參考。

1.地物測(cè)繪

1.1 建筑物測(cè)繪

建筑物和道路的輪廓線一般用極坐標(biāo)法測(cè)定。如圖1所示，測(cè)繪建筑物（堅(jiān)5）位置時(shí)，選擇建筑物角點(diǎn)1至角點(diǎn)4作為地物點(diǎn)，將儀器安置在控制點(diǎn)A上，角點(diǎn)1處豎立視距尺，用極坐標(biāo)法測(cè)量建筑物角點(diǎn)1、控制點(diǎn)A和控制點(diǎn)B構(gòu)成的水平角∠1AB，控制點(diǎn)A至角點(diǎn)1的水平距離DA1，依據(jù)測(cè)量的水平角∠1AB和水平距離DA1將角點(diǎn)1展會(huì)在圖紙上。同法可測(cè)量角點(diǎn)2至角點(diǎn)4與控制點(diǎn)A、B的水平角∠2AB、∠3AB、∠4AB和水平距離DA2、DA3、DA4。展繪點(diǎn)1至點(diǎn)4在地形圖上，并將其用直線連接起來(lái)。

1.2 道路測(cè)繪

道路測(cè)繪時(shí)，選擇的特征點(diǎn)主要是道路的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如圖2所示，要測(cè)繪雪松大道和勵(lì)志路，將雪松大道和勵(lì)志路以轉(zhuǎn)折點(diǎn)為界限，分為5段直線（直線01、直線23、直線45、直線67和直線89）和2段曲線（曲線04和曲線26），依次測(cè)量出轉(zhuǎn)折點(diǎn)0至9的位置，用直線和曲線光滑的連接起來(lái)，即為兩條道路的輪廓。測(cè)繪時(shí)具體測(cè)量方法是在控制點(diǎn)A處架設(shè)經(jīng)緯儀，轉(zhuǎn)折點(diǎn)1處豎立視距尺，測(cè)量道路輪廓轉(zhuǎn)折點(diǎn)0、控制點(diǎn)A和控制點(diǎn)B構(gòu)成的水平角∠0AB，控制點(diǎn)A至轉(zhuǎn)折點(diǎn)0的水平距離DA0，依據(jù)測(cè)量的水平角∠0AB和水平距離DA0，將輪廓轉(zhuǎn)折點(diǎn)0展繪在地形圖上。依次類推，測(cè)量輪廓轉(zhuǎn)折點(diǎn)1至轉(zhuǎn)折點(diǎn)9與控制點(diǎn)A、B的水平角∠1AB、∠2AB、∠3AB、∠4AB、∠5AB、∠6AB、∠7AB、∠8AB、∠9AB、和水平距離DA1、DA2、DA3、DA4、DA5、DA6、DA7、DA8、DA9，展繪點(diǎn)1至點(diǎn)9在地形圖上。

1.3 河流和湖泊測(cè)繪

河流和湖泊的輪廓測(cè)繪常用角度交會(huì)法，特征點(diǎn)選擇河流和湖泊的輪廓轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如圖3所示，首先選擇河流的輪廓轉(zhuǎn)折點(diǎn)1至6作為地物點(diǎn)，測(cè)量控制點(diǎn)A、B和轉(zhuǎn)折點(diǎn)構(gòu)成的水平角，具體操作方法是在控制點(diǎn)A和控制點(diǎn)B處同時(shí)安置經(jīng)緯儀，將視距尺立于河流（湖泊）轉(zhuǎn)折點(diǎn)1處，測(cè)量水平角∠1AB和∠1BA，將其展會(huì)在圖紙上，兩個(gè)水平角的交點(diǎn)即為點(diǎn)1。同理可測(cè)量河流轉(zhuǎn)折點(diǎn)2至轉(zhuǎn)折點(diǎn)6與控制點(diǎn)A、B的水平角∠2AB、∠3AB、∠4AB、∠5AB、∠6AB和∠2BA、∠3BA、∠4BA、∠5BA、∠6BA，并依次展會(huì)在地形圖上，最后用光滑的曲線連接起來(lái)。

1.4 次要地物測(cè)繪

測(cè)繪完主要地物（建筑物和道路）后，應(yīng)測(cè)繪隱蔽在建筑群內(nèi)的次要地物點(diǎn)位置，次要地物的測(cè)繪可以采用距離交會(huì)法和極坐標(biāo)法。如圖4（a）所示，池塘（學(xué)生食堂）距離主要建筑物較近（一個(gè)尺長(zhǎng)內(nèi)），用卷尺精確測(cè)量建筑物角點(diǎn)A和角點(diǎn)B分別至池塘輪廓轉(zhuǎn)折點(diǎn)1的距離DA1和DB1。然后以點(diǎn)A為圓心，DA1長(zhǎng)度為半徑畫圓??；以點(diǎn)B為圓心，DB1長(zhǎng)度為半徑畫圓弧，兩圓弧交點(diǎn)即為池塘的輪廓轉(zhuǎn)折點(diǎn)。同理可測(cè)量池塘轉(zhuǎn)折點(diǎn)2至轉(zhuǎn)折點(diǎn)4位置（或?qū)W生食堂的4個(gè)角點(diǎn)），并依次繪制在地形圖上，池塘的輪廓轉(zhuǎn)折點(diǎn)用光滑的曲線連接，學(xué)生食堂4個(gè)角點(diǎn)用直線連接。

測(cè)繪如圖4（b）所示醫(yī)務(wù)室位置時(shí)，采用直角坐標(biāo)法較好。點(diǎn)A、B為已測(cè)建（構(gòu)）筑物兩角點(diǎn)，地物點(diǎn)1、2靠近AB，以AB方向?yàn)榛鶞?zhǔn)線，找出地物點(diǎn)在AB線上的垂足，用皮卷尺分別量取地物點(diǎn)1至基準(zhǔn)線的垂直距離y1和角點(diǎn)A到垂足的水平距離x1，便可定出地物點(diǎn)1位置。同理可測(cè)量地物點(diǎn)2位置，依次將特征點(diǎn)1、點(diǎn)2、點(diǎn)3和點(diǎn)4繪制在地形圖上，并用直線連接。

2.測(cè)圖技巧

地形圖測(cè)繪過(guò)程中，主要的地物和地貌測(cè)繪結(jié)束后，應(yīng)進(jìn)行細(xì)部測(cè)繪，往往常見(jiàn)的是地物距離已知的控制點(diǎn)位置較遠(yuǎn)或者周圍沒(méi)有控制點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候就需要根據(jù)已經(jīng)測(cè)繪出的地物進(jìn)行其他地物測(cè)量。

2.1 測(cè)站點(diǎn)看不見(jiàn)的地物輪廓測(cè)繪

被遮擋的背后地物輪廓點(diǎn)，如房屋角點(diǎn)等，由跑尺者丈量某一已測(cè)定的點(diǎn)與待測(cè)定點(diǎn)的水平長(zhǎng)度，及該已測(cè)定點(diǎn)與待測(cè)定點(diǎn)的連線方向同通過(guò)該已測(cè)定點(diǎn)的另一已測(cè)定方向間的夾角（一般為90°角居多），然后按比例常數(shù)計(jì)算出圖上的水平長(zhǎng)度及夾角，將該點(diǎn)展繪于圖上。如圖5（a）所示，在由控制點(diǎn)A測(cè)出了點(diǎn)1和點(diǎn)2后，通過(guò)丈量23邊的長(zhǎng)度和∠123（90°），就可定出地面點(diǎn)3在圖紙上位置，同理可定出4點(diǎn)[1]。

被遮擋的同側(cè)地物輪廓點(diǎn)不容易觀測(cè)時(shí)，可在該點(diǎn)與已知碎部點(diǎn)的連線上測(cè)定一過(guò)渡點(diǎn)，并量出此過(guò)渡點(diǎn)至待求地物點(diǎn)間距離，便可展繪出此地物點(diǎn)。如圖5（b），在由控制點(diǎn)A測(cè)出了點(diǎn)1和點(diǎn)2后，通過(guò)丈量23邊的長(zhǎng)度，然后按比例常數(shù)計(jì)算出圖上的水平長(zhǎng)度，延長(zhǎng)線段12就可定出地面被障礙物遮擋的特征點(diǎn)3在圖紙上的準(zhǔn)確位置。

2.2 道路轉(zhuǎn)折點(diǎn)測(cè)繪

當(dāng)?shù)缆忿D(zhuǎn)彎比較大且測(cè)繪的地形圖比例尺較大（如1：500），兩個(gè)地物點(diǎn)無(wú)法精確測(cè)出其輪廓，此時(shí)可選取多個(gè)地物點(diǎn)作為輪廓轉(zhuǎn)折點(diǎn)進(jìn)行測(cè)量。如圖6所示道路弧度較大，可選擇6個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)進(jìn)行測(cè)繪。具體測(cè)繪方法是，將經(jīng)緯儀安置在控制點(diǎn)A上，在轉(zhuǎn)折點(diǎn)1處豎立視距尺，用極坐標(biāo)法測(cè)量道路輪廓轉(zhuǎn)折點(diǎn)1、控制點(diǎn)A和控制點(diǎn)B構(gòu)成的水平角∠1AB，控制點(diǎn)A至轉(zhuǎn)折點(diǎn)1的水平距離DA1，依據(jù)測(cè)量的水平角∠1AB和水平距離DA1，將輪廓轉(zhuǎn)折點(diǎn)1展繪在地形圖上。依次類推，測(cè)量輪廓轉(zhuǎn)折點(diǎn)2至轉(zhuǎn)折點(diǎn)6與控制點(diǎn)A和控制點(diǎn)B的水平角∠2AB、∠3AB、∠4AB、∠5AB、∠6AB和水平距離DA2、DA3、DA4、DA5、DA6，展會(huì)點(diǎn)1至點(diǎn)6在地形圖上，并將其用光滑的曲線連接起來(lái)。

3.繪圖技巧

3.1 繪圖順序

大比例尺地形圖測(cè)繪的一般繪圖順序?yàn)椋合壤L制各種控制點(diǎn)，再重點(diǎn)繪制線狀地物，例如房屋、道路、河流和湖泊等要素，形成大致輪廓；其次繪制植被、管線設(shè)施、獨(dú)立地物等；最后集中繪制路燈、獨(dú)立樹(shù)等單個(gè)同類地物[2]。

3.2 線型規(guī)范化

在所有地形編輯和繪制完成以后，為了保證圖面地形的美觀，需要對(duì)整圖圖面做處理。圖框線條用加粗的粗實(shí)線，建筑用粗實(shí)線，道路用中實(shí)線；三角點(diǎn)、導(dǎo)線點(diǎn)、水準(zhǔn)點(diǎn)、獨(dú)立樹(shù)等常見(jiàn)地物嚴(yán)格按照地物符號(hào)繪制。

3.3 地形圖精度的質(zhì)量控制

地形圖精度檢查主要包括各種地形圖要素的正確性，各種地理要素的表示是否協(xié)調(diào)一致，注記和符號(hào)的表示是否符合圖式要求，綜合取舍是否恰當(dāng)，圖面是否清晰、美觀，圖廓整飾是否正確完整。同時(shí)，也要檢查控制點(diǎn)的合理性和分布的均勻性。

4.地形圖檢查

4.1 地物點(diǎn)檢查

地物點(diǎn)檢查主要有校區(qū)建筑群、道路、管線等地物位置判斷。教學(xué)樓、教師辦公樓、學(xué)生宿舍樓、學(xué)生1號(hào)食堂等建筑物，往往具有對(duì)稱性，在室內(nèi)檢查圖面時(shí)，可根據(jù)主教學(xué)樓及其附屬臺(tái)階、雨篷、陽(yáng)臺(tái)、樓梯口（突出部分）等，可以用對(duì)稱尺進(jìn)行圖上校核。道路的檢查也有許多規(guī)律，比如校區(qū)道路與其兩側(cè)建筑物（教學(xué)樓和宿舍樓）邊線一般均平行，道路在直線部分寬度一般接近相等，校區(qū)的主干道的軸線與其兩側(cè)的教學(xué)樓軸線相平行。電力線的桿位、污水管線、路燈等主要管線的間距一般接近相等，如果間距過(guò)長(zhǎng)或者超過(guò)一倍很有可能漏測(cè)漏繪，路燈的位置就在道路的兩側(cè)。

4.2 高程點(diǎn)判斷

一般情況下，凡是較大房屋四周無(wú)其他配置，其地面高程應(yīng)該接近相等。各種類型運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，比如籃球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)、足球場(chǎng)等，通常情況，其范圍線內(nèi)基本是一個(gè)平面，高差一般不超過(guò)±0.1米；值得注意的是，我?；@球場(chǎng)地面從最南側(cè)到西側(cè)為坡度為3%的斜坡，這是為了排水的需要。道路中間高程一般高于道路兩邊高程，主要是避免道路上積水。

5.結(jié)語(yǔ)

實(shí)際工程測(cè)繪中采用何種測(cè)繪方法進(jìn)行地形圖繪制，地物特征點(diǎn)的正確選擇是保證成圖質(zhì)量和提高測(cè)繪效率的關(guān)鍵。同樣測(cè)繪的正確與否對(duì)施工具有直接的影響，測(cè)繪方法得當(dāng)對(duì)測(cè)繪速度影響較大，因此要嚴(yán)格按照規(guī)范進(jìn)行測(cè)量和繪圖，保證測(cè)繪的有效性和準(zhǔn)確性。合理應(yīng)用地形圖碎部測(cè)量技巧和繪圖方法，為更快更準(zhǔn)確繪制大比例尺地形圖提供依據(jù)，同時(shí)也對(duì)現(xiàn)階段高校學(xué)生的測(cè)量實(shí)習(xí)具有一定參考作用。

參考文獻(xiàn)

[1]莫南明編著.建筑工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教程[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2007.

[2]唐桂彬，周波.大比例數(shù)字測(cè)圖內(nèi)業(yè)繪圖技巧及質(zhì)量控制[J].信息科技，2011（5）：212-215.

[3]王宏俊，董麗君主編.建筑工程測(cè)量[M].南京：東南大學(xué)出版社，2010.

[4]陳樹(shù)鎮(zhèn).工程測(cè)量地形圖的檢查及出圖的設(shè)置[J].價(jià)值工程，2010（30）：252.

[5]何存見(jiàn)，李云濤，武偉.遙感影像結(jié)合RTK繪制中大比例尺地形圖的應(yīng)用研究[J].測(cè)繪與空間地理信息，2011（2）：132-134.

第7篇：建筑工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】道路橋梁工程測(cè)量；課程整體設(shè)計(jì)；教與學(xué)模式；考核方式

道路橋梁工程測(cè)量是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是在道路橋梁建設(shè)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。

進(jìn)入新世紀(jì)，國(guó)家政府也開(kāi)始大力強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵建設(shè)、強(qiáng)調(diào)推進(jìn)課程改革，強(qiáng)調(diào)辦出特色和質(zhì)量的跨越。國(guó)家在發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育過(guò)程中一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是明確了培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才和高素質(zhì)技能性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了人才培養(yǎng)模式的要求，并且在課程方面探究新型的人才培養(yǎng)模式?！耙苑?wù)社會(huì)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走理論與實(shí)際相結(jié)合的發(fā)展道路”的辦學(xué)方針為建立中國(guó)特色的職業(yè)技術(shù)教育體系指明了方向，為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的專門人才，突出學(xué)生的專業(yè)技能提供了發(fā)展平臺(tái)。

1.課程設(shè)計(jì)理念及原則

道路橋梁工程測(cè)量是一門理論性、技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，具有一套完整的理論體系和技術(shù)體系。課程整體設(shè)計(jì)圍繞理論和實(shí)踐進(jìn)行，在理論學(xué)習(xí)中獲得問(wèn)題根源的認(rèn)知，在實(shí)踐項(xiàng)目中鍛煉解決問(wèn)題的能力。大力推動(dòng)“工學(xué)結(jié)合、勤工儉學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，努力探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的具有中國(guó)特色的職業(yè)技術(shù)教育思路。

工學(xué)結(jié)合的教育模式是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)方案，以企業(yè)和學(xué)校為兩個(gè)辦學(xué)主體，充分利用兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，三年的學(xué)習(xí)時(shí)間可分成兩部分來(lái)完成，前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)道路橋梁工程測(cè)量課程的基礎(chǔ)知識(shí)，最后一年在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能和崗位能力培訓(xùn)，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在學(xué)校指導(dǎo)老師和企業(yè)技術(shù)人員的共同指導(dǎo)下完成實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.1 對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生，其能力目標(biāo)的設(shè)定要以未來(lái)崗位需求即職業(yè)資格要求作為標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)道路橋梁工程測(cè)量課程的理論學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生能夠熟練地使用測(cè)量?jī)x器，進(jìn)行道路橋梁工程中的各種測(cè)量工作，同時(shí)對(duì)所觀測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，能夠大比例繪畫大比例地形圖紙并能夠掌握?qǐng)D紙?jiān)诠こ添?xiàng)目中的應(yīng)用。整個(gè)課程的學(xué)習(xí)使得學(xué)生具備了獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作及分析解決問(wèn)題的能力，最為重要的是將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)本領(lǐng)的能力。

2.2根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，本著課程內(nèi)容必須以執(zhí)業(yè)活動(dòng)和工作過(guò)程為導(dǎo)向的原則，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思想，教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該盡可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)，使其更貼近于工程實(shí)踐。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要嚴(yán)格圍繞課程的能力目標(biāo)，內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，以循序漸進(jìn)、由易到難的原則重新組織教學(xué)內(nèi)容及項(xiàng)目?jī)?nèi)容。優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容體系，解決好新理論、新技術(shù)與傳統(tǒng)內(nèi)容的關(guān)系。

2.3加大介紹先進(jìn)測(cè)量?jī)x器和測(cè)量技術(shù)的力度。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才，要求學(xué)生達(dá)到“知、懂”和“會(huì)、熟”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就要求教學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)代的發(fā)展，要跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，注意把傳統(tǒng)經(jīng)典的知識(shí)和技術(shù)與現(xiàn)代先進(jìn)的知識(shí)和技術(shù)相融合，體現(xiàn)繼承傳統(tǒng)、緊跟時(shí)代、著眼未來(lái)的思想，要結(jié)合新技術(shù)的發(fā)展，加大力度介紹測(cè)量?jī)x器自動(dòng)化、數(shù)字化、多功能化的發(fā)展方向。

3.教與學(xué)模式

3.1 道路橋梁工程測(cè)量課堂教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主、學(xué)生聽(tīng)課為主的教學(xué)模式。職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生以應(yīng)用技能型人才為主，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)以職業(yè)能力為本，以應(yīng)用為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效為原則，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，及時(shí)反映現(xiàn)階段道路橋梁工程建設(shè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需要，努力與道路橋梁建設(shè)市場(chǎng)的需要相一致，培養(yǎng)出道路橋梁工程建設(shè)所需要的具有良好思想品德及熟練掌握各種應(yīng)用技能的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。

課堂教學(xué)和課內(nèi)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合是道路橋梁工程測(cè)量教學(xué)的主要形式。在道路橋梁工程測(cè)量教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)細(xì)致講解工程測(cè)量的基本理論、技術(shù)、各種測(cè)量?jī)x器的操作使用方法。當(dāng)今測(cè)量?jī)x器品種甚多，發(fā)展迅猛，使得現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備陳舊和老化嚴(yán)重，落后于生產(chǎn)；而且大多數(shù)院校經(jīng)費(fèi)緊張，沒(méi)有多余的資金購(gòu)買各種品牌的測(cè)量?jī)x器和設(shè)備，但是教學(xué)又需要，在這種供需矛盾的情況下，可從網(wǎng)上和儀器廠家收集相關(guān)的新儀器的圖片加以介紹，使學(xué)生對(duì)新儀器有一定的認(rèn)識(shí)，根據(jù)測(cè)繪學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，引入最新測(cè)繪技術(shù)及其在工程中的應(yīng)用。由于該課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，教師在授課過(guò)程中應(yīng)穿插大量典型的測(cè)量工程案例，以加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。工程實(shí)際中遇到的問(wèn)題，從引導(dǎo)的角度講授知識(shí)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。在講授中要留出適宜的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考。教學(xué)手段不能一味地以板書(shū)為主，要適當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段，制作多媒體課件，充分利用投影、錄像、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，改善課堂環(huán)境。此外，學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)理解是抽象的，為了吸引學(xué)生的注意力，在課件中可以引入一些相關(guān)的工程實(shí)例。

為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以把相關(guān)的教學(xué)資料在校園網(wǎng)上，向?qū)W生介紹一些相關(guān)的測(cè)量論壇和測(cè)量網(wǎng)站，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生了解測(cè)量的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

3.2實(shí)訓(xùn)是工程測(cè)量中重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可采用課堂提問(wèn)、分組討論、實(shí)物演示、參觀學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，該種學(xué)習(xí)方式也是學(xué)生掌握測(cè)量?jī)x器操作技能和測(cè)量作業(yè)方法的主要途徑。

為了達(dá)到能力提高的目的，學(xué)生可自行分成若干小組，共同完成各個(gè)技術(shù)項(xiàng)目任務(wù)。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生自身的能力逐步得到提升，基本理論知識(shí)得到鞏固和加強(qiáng)，同時(shí)也保證了教學(xué)質(zhì)量。

為了提高學(xué)生各方面的能力，教與學(xué)是密不可分的。教師幽默風(fēng)趣的教學(xué)方式，學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度都是提高學(xué)生整體質(zhì)量的必要因素。

4.考核模式

考核方式是促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種有效手段，設(shè)計(jì)一套全面的考核方式能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和綜合素質(zhì)，這是完全圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才這一綜合指標(biāo)而制定的。

道路橋梁工程測(cè)量這門課程有很強(qiáng)的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在理論和實(shí)踐結(jié)合非常緊密。采用傳統(tǒng)的試卷考核方式難以反映學(xué)生的實(shí)際操作能力，而且考核內(nèi)容過(guò)于依賴教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只注意對(duì)理論知識(shí)的掌握，忽略實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，因此有必要對(duì)考核方式進(jìn)行改革。

（1）道路橋梁工程測(cè)量課堂考核的改革

以往的考試多采用試卷進(jìn)行，出一些填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、計(jì)算等題目進(jìn)行考核。這種考核方式注重書(shū)本知識(shí)，不能很好地考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)。有些學(xué)生只要死記硬背就可以考出好成績(jī)，但是運(yùn)用知識(shí)的能力很差。為了改變這種現(xiàn)象，需要采取試卷考試與能力考核相結(jié)合的方式，把理論知識(shí)、儀器操作能力進(jìn)行綜合考核。

（2）道路橋梁工程測(cè)量綜合實(shí)踐考核的改革

工程測(cè)量綜合實(shí)踐協(xié)同作戰(zhàn)特點(diǎn)突出，這對(duì)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神有著重要的意義。在進(jìn)行綜合實(shí)踐時(shí)，更應(yīng)該注重對(duì)過(guò)程的考核。綜合實(shí)踐一般是以小組為單位進(jìn)行，在實(shí)踐的每個(gè)階段，以實(shí)習(xí)小組為單位進(jìn)行總結(jié)，由小組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)成員給出評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，以此作為考核的重要依據(jù)。在實(shí)習(xí)中，根據(jù)實(shí)習(xí)任務(wù)的完成情況、儀器的熟練程度、實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生做出綜合的考核。

道路橋梁工程測(cè)量課程作為道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，其教學(xué)改革非常重要且十分迫切。本文對(duì)現(xiàn)階段工程測(cè)量教學(xué)中存在的一些弊端進(jìn)行了探討，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等提出了一些改革建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊文艷 內(nèi)蒙古師范大學(xué) 高職道路與橋梁專業(yè)《工程測(cè)量》課程教學(xué)改革探討.

[2]王策 黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 論工學(xué)結(jié)合在道路橋梁施工課程教學(xué)中的應(yīng)用.

[3]謝旭暉 廣州城建職業(yè)學(xué)院 高職建筑工程測(cè)量課程整體設(shè)計(jì)初探.

第8篇：建筑工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué) 導(dǎo)生制 協(xié)作 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的出臺(tái)，國(guó)家加快了對(duì)職業(yè)教育的建設(shè)步伐，明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向，深化了職業(yè)教育的教學(xué)改革，在決定中指出“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”。本文針對(duì)高職工程測(cè)量專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，把“導(dǎo)生制協(xié)作教學(xué)模式”運(yùn)用到實(shí)際的中，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。工程測(cè)量專業(yè)注重學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐性比較強(qiáng)，在以往測(cè)量實(shí)訓(xùn)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在諸多問(wèn)題：第一，班級(jí)人數(shù)較多實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師不能進(jìn)行統(tǒng)一的演示、指導(dǎo)。第二，同班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也參差不齊，思維能力、動(dòng)手能力都有較大的差別。所以，教師只可能取中間水平的學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)，這樣，必然照顧不到兩頭的學(xué)生，勢(shì)必造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的效果欠佳;第三，實(shí)訓(xùn)課一般場(chǎng)地大、學(xué)生較分散。教師不僅要指導(dǎo)教學(xué)，還要進(jìn)行管理，往往有些“力不從心”，學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，我在實(shí)際教學(xué)中就嘗試使用“項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng) ――導(dǎo)生制”的協(xié)作的教學(xué)管理模式，在一定程度上解決了這些問(wèn)題，完善了測(cè)量實(shí)訓(xùn)的教學(xué)，使學(xué)生盡快掌握測(cè)量技巧，對(duì)測(cè)量課產(chǎn)生興趣。

一、以往教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.學(xué)生驅(qū)而不動(dòng)

項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)通常是老師通過(guò)設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目并讓學(xué)生完成項(xiàng)目達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在做項(xiàng)目之前時(shí)，老師對(duì)必要的步驟進(jìn)行操作演示，然后讓學(xué)生完成設(shè)置的項(xiàng)目。教師在操作演示時(shí)，有的學(xué)生沒(méi)有注意聽(tīng)講、或者不關(guān)心老師講的內(nèi)容，老師也無(wú)法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，所以有些學(xué)生根本就不會(huì)做下面的任務(wù)，這樣就造成學(xué)生驅(qū)而不動(dòng)。

2.學(xué)生的管理和指導(dǎo)問(wèn)題

項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師“教中做”，學(xué)生“做中學(xué)”，然而學(xué)生在做項(xiàng)目的時(shí)候會(huì)碰到各種問(wèn)題，需要有人幫他解決問(wèn)題，教師一個(gè)人不可能一下子去解決那么多學(xué)生的問(wèn)題，勢(shì)必有的學(xué)生照顧不到，有的學(xué)生如果遇到不及時(shí)幫他解決問(wèn)題，就失去了信心與耐心，因此造成學(xué)習(xí)效率低下，甚至去干些與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情。

3.學(xué)生不會(huì)協(xié)同學(xué)習(xí)

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，也只顧各做各的，即使有的學(xué)生已經(jīng)會(huì)做項(xiàng)目了，也沒(méi)有時(shí)間和精力去幫別人解決問(wèn)題，更談不上團(tuán)隊(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成小組，學(xué)生不知道如何合作，相互依存性很低，教師也不知道怎樣激勵(lì)學(xué)生去協(xié)同合作。

4.學(xué)生評(píng)價(jià)反饋問(wèn)題

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇到什么問(wèn)題，不能有效地反饋到老師那，每個(gè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)情況，老師也不能一一知道，這樣就缺乏反饋渠道，教師在課堂上又不能對(duì)班上幾十個(gè)同學(xué)一一做檢查，上述三個(gè)問(wèn)題同樣也反映出缺少溝通渠道。

二、采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)生制協(xié)作學(xué)習(xí)模式解決以上問(wèn)題

1.項(xiàng)目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，起初作為一種語(yǔ)言教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外第二語(yǔ)言習(xí)得中研究得比較多。近些年，該模式推廣到高職非語(yǔ)言習(xí)的各種實(shí)踐類課程教學(xué)中。這就需要從非語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行界定。從高職學(xué)校教育的角度，我們將任務(wù)界定為主要來(lái)源于真實(shí)企業(yè)工作或?qū)?lái)所從事工作崗位的一種有償或無(wú)償?shù)墓ぷ?。任?wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)就是學(xué)生在專任教師的指導(dǎo)下，通過(guò)有目的、有系統(tǒng)、有組織地做這些源于真實(shí)企業(yè)工作或?qū)?lái)所從事工作崗位的一種有償或無(wú)償?shù)墓ぷ鳎莆枕樌瓿蛇@些工作所需的知識(shí)、技能，培養(yǎng)積極的工作情感和工作態(tài)度的一種教學(xué)模式。

2.“導(dǎo)生制”的歷史

導(dǎo)生制（Monitorial system）又叫又叫貝爾―蘭卡斯特制，是由英國(guó)國(guó)教會(huì)的牧師貝爾和公誼會(huì)的教徒蘭卡斯特所開(kāi)創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式。在英國(guó)流行數(shù)十年，在英美兩國(guó)普濟(jì)初等教育的過(guò)程中做出巨大貢獻(xiàn)。導(dǎo)生制的組織形式是這樣的，教師在上課時(shí)選擇一些年齡較大或?qū)W的較好的學(xué)生單獨(dú)教學(xué)，然后由這些學(xué)生做“導(dǎo)生”，讓他們把所學(xué)的內(nèi)容教給一組學(xué)生，導(dǎo)生不但負(fù)責(zé)教學(xué)，還擔(dān)任對(duì)他們進(jìn)行考核和檢查，成為老師的助手，教師在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果，又讓學(xué)生更快地掌握知識(shí)。導(dǎo)生還要協(xié)助老師做好對(duì)本組或其他小組同學(xué)的作業(yè)檢查、評(píng)價(jià)等。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。

4.項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)――導(dǎo)生制的協(xié)作教學(xué)模式

“項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)――導(dǎo)生制“的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是在高等職業(yè)教育教學(xué)中，將項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、導(dǎo)生制和協(xié)作學(xué)習(xí)幾種教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。教師給定一個(gè)真實(shí)的情景任務(wù)，并將任務(wù)按難易程度分層，要求事先異質(zhì)分組的各學(xué)習(xí)小組在導(dǎo)生的協(xié)調(diào)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)分工合作，共同完成一個(gè)任務(wù)。這樣不僅可以切實(shí)提到學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交流與合作的技巧等非智力因素。并且在學(xué)生管理中采用連帶制、責(zé)任制，在學(xué)生評(píng)價(jià)中，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。

三、新教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中注意的問(wèn)題

1.項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置要點(diǎn)及注意事項(xiàng)

首先，在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，使項(xiàng)目切近實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目與企業(yè)“零距離”對(duì)接。其次，在設(shè)置項(xiàng)目時(shí)注意項(xiàng)目任務(wù)分層設(shè)計(jì)，照顧到學(xué)生能力的差異，使學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)都有任務(wù)去做，也可按照完成數(shù)量來(lái)進(jìn)行，對(duì)能力較強(qiáng)的組提出更高的要求。

2.導(dǎo)生的選拔與分組

在導(dǎo)生制實(shí)施過(guò)程中，首先制定相關(guān)組織制度，制度中要明確導(dǎo)生的選拔標(biāo)準(zhǔn)、選拔程序;導(dǎo)生的角色定位，導(dǎo)生的職責(zé);導(dǎo)生的物質(zhì)和精神激勵(lì)，以及對(duì)非導(dǎo)生的要求等。有了明確的制度，才能使導(dǎo)生制有章可循，不會(huì)流于形式或無(wú)法實(shí)施。

其次，導(dǎo)生的選拔和分組。首先教師要從構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組的高度，在仔細(xì)觀察、調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)全班同學(xué)按照學(xué)習(xí)能力良莠搭配，并綜合分析學(xué)生的個(gè)性、成績(jī)、能力、思維特點(diǎn)等多個(gè)方面后，進(jìn)行異質(zhì)分組。分組之后，要注意收集小組成員的“磨合”信息，并酌情做出調(diào)整。這是合作學(xué)習(xí)能否取得預(yù)期效果的前提。

最后，在導(dǎo)生上崗前進(jìn)行必要的培訓(xùn)，明確導(dǎo)生的崗位職責(zé)和義務(wù)，針對(duì)比較難的項(xiàng)目老師應(yīng)該先把導(dǎo)生教會(huì)。

3.項(xiàng)目評(píng)價(jià)與反饋

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，讓導(dǎo)生記錄每個(gè)組員的實(shí)訓(xùn)情況，并打分，包括態(tài)度、結(jié)果、協(xié)作等，遇到問(wèn)題由導(dǎo)生及時(shí)給老師反饋，在項(xiàng)目完成時(shí)讓導(dǎo)生記錄組員的完成情況，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，另外老師在通過(guò)抽查對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行打分，抽查時(shí)，實(shí)行連帶制，即組員隨機(jī)抽取，組員不合格，整個(gè)組都不合格。

四、新教學(xué)模式在測(cè)量實(shí)訓(xùn)中實(shí)施的效果

1.學(xué)生方面

（1）對(duì)導(dǎo)生有很大的促進(jìn)

導(dǎo)生在指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，導(dǎo)生自己的知識(shí)技能水平、管理水平、組織能力、溝通能力在不知不覺(jué)中都有了很大的提高，各方面也產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。

（2）能更全面地評(píng)估學(xué)生

新的的評(píng)價(jià)機(jī)制靈活、全面，自從實(shí)行導(dǎo)生制評(píng)價(jià)機(jī)制后，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)更為客觀和具體，有的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不好，在實(shí)訓(xùn)時(shí)動(dòng)手較強(qiáng)，這樣就可以為他的成績(jī)加分，還有的學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作比較強(qiáng)、態(tài)度較積極，這都能在導(dǎo)生的打分中體現(xiàn)出來(lái)。

2.課堂教學(xué)方面

（1）有利于測(cè)量實(shí)訓(xùn)課的組織管理

測(cè)量實(shí)訓(xùn)一般都在教室外進(jìn)行，校園較大，學(xué)生較分散，致使測(cè)量實(shí)訓(xùn)課管理難度加大?！皩?dǎo)生制”可以積極發(fā)揮“導(dǎo)生”的作用，導(dǎo)生在指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以積極參與管理，監(jiān)督不自覺(jué)的同學(xué)及預(yù)防課堂違規(guī)事件的發(fā)生。

（2）加大了學(xué)生的參與度，可以大幅度提高教學(xué)效果“導(dǎo)生制”的實(shí)施，可以使每一位學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)得到基本的操作指導(dǎo)，組員在導(dǎo)生指導(dǎo)后積極性更高，老師在指導(dǎo)起來(lái)，比較容易溝通和讓學(xué)生上手。

（3）可以在一定程度上減小儀器操作不當(dāng)?shù)膯?wèn)題

在測(cè)量實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練過(guò)程中，導(dǎo)生需要指導(dǎo)組員按照操作規(guī)范、操作規(guī)程進(jìn)行操作并養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，這在一定程度上保證了儀器使用過(guò)程的安全，降低了學(xué)校的教學(xué)成本。

五、總結(jié)

在“項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)――導(dǎo)生制”的協(xié)作教學(xué)模式實(shí)施中，教師要合理設(shè)置項(xiàng)目，分層安排適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)給每個(gè)小組，教師正確總結(jié)規(guī)律，進(jìn)一步完善這種教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)際操作水平和對(duì)導(dǎo)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛力，融洽師生關(guān)系，提升教學(xué)質(zhì)量，無(wú)意識(shí)一次有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊國(guó)華.“導(dǎo)生制”教學(xué)模式在《建筑工程測(cè)量》實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012，（119）：116

[3]葛小兵.“導(dǎo)生制”在數(shù)控機(jī)床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].機(jī)械職業(yè)教育，2005，（7）：38-39.

[4]朱生宏.新視野下“導(dǎo)生制”在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（8）：79-81.

作者簡(jiǎn)介

第9篇：建筑工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：因材施教；分層教學(xué)法；個(gè)性差異；建筑材料課

分層教學(xué)法是授課教師在因材施教的教育理念下，根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際需要，將學(xué)生按照知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)智力和能力、學(xué)習(xí)興趣和潛力傾向等個(gè)性差異進(jìn)行層次劃分，并采用科學(xué)、合理的分層策略，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生各有所獲的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高課程教學(xué)效果①。我們對(duì)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)建筑材料課分層教學(xué)法開(kāi)展了深入的研究與實(shí)踐探索，著力于備課分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層、考核評(píng)價(jià)分層五個(gè)方面，讓因材施教的教育理念有效滲透到建筑材料課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中去，獲得了比較好的教學(xué)效果。

一、備課分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師需要做好課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)，有效地做好備課分層，既要避免“煮大鍋飯”的常規(guī)做法，也要避免分層教學(xué)“唱高調(diào)”、隨心所欲的做法②。只有踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)展備課分層，才能使課程教學(xué)分層目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（一）分析分層教學(xué)對(duì)象的個(gè)性差異

建筑材料課是建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)對(duì)象是大一的學(xué)生。學(xué)生來(lái)自不同的省市地區(qū)，入學(xué)前的生活環(huán)境不同，對(duì)常用建筑材料的認(rèn)知基礎(chǔ)有差異，學(xué)習(xí)智力、能力、習(xí)慣、興趣、潛能等也都有差異。因此，教師在建筑材料課的分層教學(xué)備課時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異情況進(jìn)行充分的調(diào)查研究，掌握開(kāi)展分層教學(xué)的第一手資料。

（二）分析課程教學(xué)特點(diǎn)

由于建筑材料種類多、用途廣，在其功能上也表現(xiàn)得多種多樣，其加工工藝復(fù)雜，綠色環(huán)保技術(shù)對(duì)建筑材料的應(yīng)用要求較高。在建筑材料課教學(xué)中，教師需要采用圖表等多種形式表述。加上概念多、符號(hào)多、術(shù)語(yǔ)多、圖表多，建筑材料課教學(xué)過(guò)程容易變得枯燥，課堂氣氛容易僵化。建筑材料課程要為后續(xù)的房屋建筑構(gòu)造、建筑工程測(cè)量、建筑施工技術(shù)、建筑工程施工組織、建筑工程質(zhì)量檢驗(yàn)評(píng)定等多門專業(yè)課程及課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、綜合練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)奠定建筑材料科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，課程教學(xué)任務(wù)艱巨。學(xué)生的感性知識(shí)普遍薄弱，專業(yè)思維還未建立，具有個(gè)性差異的學(xué)生，對(duì)建筑材料的基本理論和實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的消化、理解也必然存在著不同程度的差異。

（三）學(xué)生分組

教師要根據(jù)調(diào)查、研究后所掌握的學(xué)生個(gè)性差異情況，把授課班級(jí)的學(xué)生按照A、B、C三個(gè)層次分成三組，并列出學(xué)生分組名單。A組的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，自學(xué)能力強(qiáng)，有比較強(qiáng)的理解能力和靈活運(yùn)用、擴(kuò)展知識(shí)的能力，平時(shí)考核成績(jī)好；B組的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力，學(xué)習(xí)認(rèn)真、努力，但成績(jī)處于中等水平；C組的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，理解和運(yùn)用知識(shí)的能力一般，學(xué)習(xí)成績(jī)比較差。分組之前，教師要開(kāi)展談心活動(dòng)，做深入細(xì)致的思想工作，使學(xué)生從思想深處接受分層教學(xué)。當(dāng)然，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)各組學(xué)生之間的互助，激發(fā)其求知欲望，及時(shí)做好學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄，對(duì)學(xué)生分組名單及時(shí)做出動(dòng)態(tài)調(diào)整。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，起到不同層次的制約和指導(dǎo)作用③。教學(xué)目標(biāo)分層既有利于教師因材施教，又有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)效果。

（一）對(duì)A層次學(xué)生實(shí)施“一步多梯”

A層次的學(xué)生建筑材料課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)踏實(shí)，接受教育的能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，具有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，課堂表現(xiàn)積極，善于思考以及發(fā)揮創(chuàng)造性思維。教學(xué)目標(biāo)可實(shí)施“一步多梯”，即在建筑材料課程教學(xué)目標(biāo)的控制下，注重?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)新能力，全方位體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性和系統(tǒng)性，讓這一層次的學(xué)生能夠做到舉一反三、觸類旁通、活學(xué)活用。

（二）對(duì)B層次學(xué)生實(shí)施“一步二梯”

B層次的學(xué)生建筑材料課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，智力一般，接受教育的能力一般，對(duì)該課程雖有學(xué)習(xí)興趣，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，但在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有些浮躁，學(xué)習(xí)耐力不夠，好高騖遠(yuǎn)，需要授課教師或班主任經(jīng)常提醒、監(jiān)督和鼓勵(lì)。教學(xué)目標(biāo)可實(shí)施“一步二梯”，即在建筑材料課程教學(xué)目標(biāo)的控制下，注重引導(dǎo)和幫助學(xué)生梳理知識(shí)，歸納出知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生掌握課程的基本知識(shí)，解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)問(wèn)題。

（三）對(duì)C層次學(xué)生實(shí)施“一步一梯”

C層次的學(xué)生建筑材料課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，智力和接受教育的能力較差，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性差。教學(xué)目標(biāo)可實(shí)施“一步一梯”，即在建筑材料課程教學(xué)目標(biāo)的控制下，注重激活學(xué)生的思維，開(kāi)展低起點(diǎn)、“小步子”的補(bǔ)償性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和分析、歸納、感悟和理解能力，使學(xué)生掌握課程的基本知識(shí)，解決教學(xué)內(nèi)容中的基本問(wèn)題。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

建筑材料課教學(xué)內(nèi)容分層，要突出學(xué)生在三個(gè)層次中的主體地位，即在建筑材料課教學(xué)目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上，將建筑材料課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容按照不同的教學(xué)難度進(jìn)行分類，劃分成A、B、C三個(gè)層次，使每一個(gè)層次教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)都能明確地突出其教學(xué)目標(biāo)，有層次、有重點(diǎn)、有難點(diǎn)，注重“量體裁衣”，使各層次的學(xué)生達(dá)到不同的教學(xué)要求④。

（一）對(duì)A層次的學(xué)生強(qiáng)調(diào)“精點(diǎn)精練”

A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)個(gè)性處于優(yōu)勢(shì)地位，適合“精點(diǎn)精練”，即教師在教學(xué)內(nèi)容上不求多而求精，教學(xué)難度系數(shù)可以適度加大，在擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，為學(xué)生多創(chuàng)造獨(dú)立思考、發(fā)散性思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生把潛能盡可能地發(fā)揮出來(lái)，注重運(yùn)用掌握的知識(shí)來(lái)串聯(lián)相關(guān)知識(shí)，追求提高分析和解決典型的生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。

（二）對(duì)B層次的學(xué)生加大教學(xué)內(nèi)容的容量

B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)個(gè)性處于中等地位，教師可將教學(xué)內(nèi)容的容量加大，但難度應(yīng)適中，注重教材范圍適當(dāng)向課外知識(shí)延展，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的全面理解和適量擴(kuò)展，追求提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（三）對(duì)C層次的學(xué)生強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)的記憶和理解

C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)個(gè)性較差，教師要盡可能考慮貼近教材，教學(xué)難度系數(shù)要小，教學(xué)內(nèi)容的容量要少，注重教學(xué)內(nèi)容集中性、單一性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性相結(jié)合，追求提高基本知識(shí)的記憶和理解能力。

四、作業(yè)分層

通過(guò)作業(yè)分層，教師能夠獲得不同層次學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況的真實(shí)反饋，即教師在布置作業(yè)時(shí)不是采用“齊步走”“一刀切”的方式，而是將不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同作業(yè)任務(wù)的難度設(shè)計(jì)作業(yè)，分配給A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，并開(kāi)展作業(yè)輔導(dǎo)。不同層次的學(xué)生可以自由地、有選擇地完成適合自己的作業(yè)題目。

（一）A層次的學(xué)生以選做題為主

A層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)有余力，樂(lè)于探索，善于思考，有發(fā)展空間。這一層次的學(xué)生完成的作業(yè)題目可以是選做題，這些題目可以具有較高的難度、深度和廣度，但要求完成的題目數(shù)量可以少些。

（二）B層次的學(xué)生以必做題和選做題相結(jié)合

B層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，雖然接受能力不是非常強(qiáng)，但有比較濃的學(xué)習(xí)興趣，能夠認(rèn)真、努力學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。對(duì)這一層次的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)和布置中等水平的作業(yè)。作業(yè)題目設(shè)計(jì)成必做題加上選做題，難度適中，數(shù)量可以比A層次的大一些。

（三）C層次的學(xué)生以必做題為主

C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和自覺(jué)性都較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。對(duì)這一層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)和布置比較簡(jiǎn)單的作業(yè)，注重基本知識(shí)的消化、理解和學(xué)習(xí)能力的基本訓(xùn)練。作業(yè)的題目設(shè)計(jì)成必做題，數(shù)量可以多但要簡(jiǎn)單。

五、考核評(píng)價(jià)分層

通過(guò)考核評(píng)價(jià)分層，教師能夠按不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同層次的學(xué)生做出客觀評(píng)價(jià)，有利于教師對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性差異學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行合理控制，不至于出現(xiàn)成績(jī)差異過(guò)于懸殊的情況。教師既要注重縱向?qū)Ρ?，也要注重橫向?qū)Ρ龋患纫敕皆O(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又要遏制自身對(duì)低層次學(xué)生的歧視意識(shí)。

（一）終結(jié)性考核評(píng)價(jià)分層

終結(jié)性考核評(píng)價(jià)分層是教學(xué)分層效果的重要檢驗(yàn)手段，考核成績(jī)占總成績(jī)的40%。教師通過(guò)充分發(fā)揮因材施教理念下教學(xué)分層的思維能力和聰明才智，根據(jù)不同層次的學(xué)生所掌握的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的差異性，科學(xué)、合理地設(shè)置具有適當(dāng)難度的必做題和選做題，改變一張?jiān)嚲?、同一?biāo)準(zhǔn)來(lái)考核評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的常規(guī)現(xiàn)象。課程結(jié)束后，教師通過(guò)學(xué)生在測(cè)試卷上必做題和選做題的解答來(lái)考核和測(cè)試學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度、創(chuàng)造性思維能力。測(cè)試卷中必做題體現(xiàn)基礎(chǔ)，“選做題”體現(xiàn)拔高。必做題面向C組學(xué)生，必做題配合選做題面向B組學(xué)生和A組學(xué)生，但難度要適當(dāng)，梯度要合理。

（二）過(guò)程性考核評(píng)價(jià)分層

過(guò)程性考核評(píng)價(jià)是考核評(píng)價(jià)分層功能與價(jià)值在課程教學(xué)過(guò)程中的集中體現(xiàn)，考核成績(jī)占總成績(jī)的50%。教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比，經(jīng)歷一系列的評(píng)價(jià)過(guò)程并得出階段性結(jié)論。教師目標(biāo)與過(guò)程并重，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性結(jié)果，便于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、糾正不足。教師隨著課程教學(xué)進(jìn)度的不斷深入，階段性設(shè)計(jì)出理論與計(jì)算測(cè)驗(yàn)題目、試驗(yàn)操作題目（含報(bào)告）、工程實(shí)踐項(xiàng)目研究課題（含報(bào)告）等，根據(jù)不同層次的學(xué)生，有針對(duì)性地推出不同難度的考核項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中開(kāi)展考核評(píng)價(jià)并得到訓(xùn)練、提高。如教師確定在工程實(shí)際中的應(yīng)用性研究課題，在建筑材料課程教學(xué)過(guò)程中的適當(dāng)階段，要求學(xué)生以課題小組為單位針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，自選一種具有代表性的建筑（代表自己家鄉(xiāng)特色的建筑或?qū)W校當(dāng)?shù)卦诮ǖ慕ㄖ追N建筑材料，利用節(jié)假日時(shí)間，通過(guò)將課程學(xué)習(xí)的建筑材料基本理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合來(lái)完成課題，教師利用QQ或微信平臺(tái)不定期地了解情況和指導(dǎo)。課題任務(wù)完成后，要求每個(gè)學(xué)生利用5—10分鐘時(shí)間，逐一在班級(jí)其他同學(xué)和教師面前采用ppt的形式進(jìn)行匯報(bào)。根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、掌握知識(shí)程度、學(xué)習(xí)能力、思維能力、研究報(bào)告和ppt制作水平、語(yǔ)言組織、表達(dá)能力等幾方面的表現(xiàn)，按照三個(gè)層次、三個(gè)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展考核和評(píng)價(jià)。

（三）平時(shí)表現(xiàn)考核評(píng)價(jià)分層

教師要強(qiáng)化課程教學(xué)分層意識(shí)，利用好課堂提問(wèn)、討論、作業(yè)、紀(jì)律等多個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)各層次學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行日?？己嗽u(píng)價(jià)，考核成績(jī)占總成績(jī)的10%。教師要鼓勵(lì)各層次的學(xué)生把握好平時(shí)的機(jī)會(huì)。在觀察、考核A組學(xué)生時(shí)，注重發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)；在觀察、考核B組學(xué)生時(shí)，有意給他們加重“擔(dān)子”，幫助他們克服甘居中游、與世無(wú)爭(zhēng)的思想；在觀察、考核C組學(xué)生時(shí)，注重跟蹤、掌握他們對(duì)基本知識(shí)的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

作者:楊帆 單位:遼寧建筑職業(yè)學(xué)院

注釋：

①王大紅.分層教學(xué)在中職學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海:上海師范大學(xué),2012.

②朱金寶.面向全體學(xué)生倡導(dǎo)分層備課[J].理論考試研究，2014（21）.