生化室自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：生化室自我總結(jié)范文

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在大學(xué)階段需要掌握的一個(gè)重要學(xué)習(xí)能力，對(duì)他們?cè)趯?lái)的學(xué)習(xí)和工作都具有重要意義。這也是大學(xué)教師教育的真正意義所在，即“授予魚(yú)不如授予漁”。而我們學(xué)校設(shè)立的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是以生物醫(yī)學(xué)電子為主要方向，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)具備生命科學(xué)、電子、信息、計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，能在生物工程、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)用電子設(shè)備、醫(yī)療信息技術(shù)及電子、儀器、信息領(lǐng)域等從事研究、設(shè)計(jì)、制造、應(yīng)用和管理的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才。因此，本專業(yè)所設(shè)立的專業(yè)課具有知識(shí)面廣、交叉性強(qiáng)的特點(diǎn)，尤其需要學(xué)生能夠具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，將老師在課堂上傳授的各種知識(shí)相互貫通，并理解。在生物化學(xué)課程講授中，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，我們制定了如下方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。首先，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。要求學(xué)生自己制定或在老師的幫助下制定一份合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，需要詳細(xì)列出學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間安排，該安排應(yīng)該與教師上課內(nèi)容一致，且學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)具有針對(duì)性。在給生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，有一部分學(xué)生對(duì)生物化學(xué)非常感興趣，也表示出希望在研究階段從事生物專業(yè)的學(xué)習(xí)。而生物化學(xué)作為生物專業(yè)的必修課，也是生物方向考研的必考專業(yè)課之一。這樣，我們專業(yè)所教授的生物化學(xué)知識(shí)是無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。這就要求這部分學(xué)生需要制定更為全面的學(xué)習(xí)計(jì)劃，除涵蓋本專業(yè)的學(xué)習(xí)要求外，還應(yīng)將生物專業(yè)的知識(shí)要求加入。而對(duì)于希望從事醫(yī)學(xué)電子方向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需完成本專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃即可。其次，將授課教師的聯(lián)系方式和辦公室地址公布，方便學(xué)生隨時(shí)聯(lián)系老師。最后，給出精品課程及網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)上資源地址、主要參考書(shū)目及主要文獻(xiàn)資料和主要實(shí)踐資料，使學(xué)生能夠更好地自主學(xué)習(xí)。在完成這些工作后，也要定時(shí)聯(lián)系學(xué)生，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生寫(xiě)自主學(xué)習(xí)自我總結(jié)評(píng)價(jià)，來(lái)評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

二、在生物化學(xué)教學(xué)中引入創(chuàng)新實(shí)踐型教學(xué)

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是由其復(fù)雜的、龐大的知識(shí)體系交叉形成的學(xué)科，在教學(xué)中如何將各個(gè)課程融會(huì)貫通也是其教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。而生物化學(xué)作為生物和醫(yī)學(xué)共同的基礎(chǔ)課，其授課的效果對(duì)后續(xù)課程的教授具有重要的意義。而創(chuàng)新實(shí)踐型教學(xué)對(duì)該門(mén)學(xué)科的授課質(zhì)量具有重要作用。這是因?yàn)樯锘瘜W(xué)就是建立在前人不斷實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析總結(jié)形成理論的學(xué)科。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教好、學(xué)好這門(mén)課具有至關(guān)重要的作用。同時(shí)，想要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，就需要在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐的鍛煉和積累。我們針對(duì)實(shí)踐型教學(xué)做了如下的工作。首先，設(shè)置了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和專題實(shí)驗(yàn)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是在授課同時(shí)進(jìn)行開(kāi)設(shè)的，可對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深了解。而專題實(shí)驗(yàn)，我們一般開(kāi)設(shè)在高年級(jí)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大多的專業(yè)課程，而專題實(shí)驗(yàn)可將生物化學(xué)和這些專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而增加對(duì)生化進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，也鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力。其次，讓學(xué)生加入到課題研究中。如大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)，并鍛煉學(xué)生通過(guò)查找資料提出與生物化學(xué)有關(guān)的題目，并在老師的指導(dǎo)下寫(xiě)項(xiàng)目書(shū)、項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，發(fā)表文章。在這過(guò)程中，提高學(xué)生能力，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力進(jìn)行了培養(yǎng)。將創(chuàng)新實(shí)踐型教學(xué)與生物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)將學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中拉了出來(lái)，走入實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)論

第2篇：生化室自我總結(jié)范文

PBL模式，即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-basedLearningorProject-basedLearning），最早是1960年由加拿大學(xué)者提出，并于90年代進(jìn)入中國(guó)。其教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是改變了傳統(tǒng)課堂講授的方式，而是由教師提供與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的、有一定難度的問(wèn)題，并將學(xué)生分組，團(tuán)隊(duì)合作來(lái)解決問(wèn)題。該方式增加了教師與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教學(xué)方法上具有一定的先進(jìn)性。對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)習(xí)的知識(shí)領(lǐng)域多而雜，如何將在學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)的同時(shí)把已經(jīng)學(xué)和要學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通、承上啟下，就可以使用PBL模式來(lái)進(jìn)行。但是，在實(shí)踐中開(kāi)展并不順利。這是因?yàn)槭紫仍摻虒W(xué)方法是基于問(wèn)題的教學(xué)方法，授課教師提出的問(wèn)題是否合理直接決定了授課效果。而我們教師大多已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，甚至本身就是受傳統(tǒng)教育的熏陶，所以在思維模式上會(huì)受到局限。通常給出的問(wèn)題并不全面，或不具有引導(dǎo)性。其次，中國(guó)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，特別是低年級(jí)的學(xué)生，性格靦腆，大多不愿開(kāi)口討論，積極性很難調(diào)動(dòng)。根據(jù)存在的問(wèn)題，我們將PBL教學(xué)的理念與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。首先，在傳統(tǒng)授課的同時(shí)，穿插一些小問(wèn)題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論。比如，在講授蛋白質(zhì)這章時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考自己生病時(shí)血液化驗(yàn)單中有哪些蛋白，都代表什么，再讓學(xué)生自己在課后查找資料，課堂討論。這樣的教學(xué)效果明顯要好于傳統(tǒng)授課，又解決了單一PBL授課存在的問(wèn)題。其次，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行定期和不定期的課堂討論，對(duì)部分難點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)發(fā)表見(jiàn)解，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，得到了很好的效果。例如，在物質(zhì)代謝這部分的教學(xué)中，該部分涵蓋多個(gè)章節(jié)，知識(shí)點(diǎn)前后貫通，是生物化學(xué)這門(mén)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)章節(jié)。因此，可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上講臺(tái)發(fā)表自己對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的見(jiàn)解，進(jìn)行討論。將課堂討論形式設(shè)計(jì)得具有多樣性，且定期的課堂討論采用預(yù)先將題目分給每個(gè)學(xué)生，請(qǐng)他們做好準(zhǔn)備，用多媒體形式進(jìn)行討論和提問(wèn)；不定期的課堂討論安排在部分難點(diǎn)重點(diǎn)教學(xué)以后，組織學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，進(jìn)行討論。課題討論的成績(jī)計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，使課堂不再局限于傳授與接受，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，老師從旁指導(dǎo)、解惑。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在大學(xué)階段需要掌握的一個(gè)重要學(xué)習(xí)能力，對(duì)他們?cè)趯?lái)的學(xué)習(xí)和工作都具有重要意義。這也是大學(xué)教師教育的真正意義所在，即“授予魚(yú)不如授予漁”。而我們學(xué)校設(shè)立的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是以生物醫(yī)學(xué)電子為主要方向，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)具備生命科學(xué)、電子、信息、計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，能在生物工程、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)用電子設(shè)備、醫(yī)療信息技術(shù)及電子、儀器、信息領(lǐng)域等從事研究、設(shè)計(jì)、制造、應(yīng)用和管理的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才。因此，本專業(yè)所設(shè)立的專業(yè)課具有知識(shí)面廣、交叉性強(qiáng)的特點(diǎn)，尤其需要學(xué)生能夠具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，將老師在課堂上傳授的各種知識(shí)相互貫通，并理解。在生物化學(xué)課程講授中，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，我們制定了如下方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。首先，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。要求學(xué)生自己制定或在老師的幫助下制定一份合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，需要詳細(xì)列出學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間安排，該安排應(yīng)該與教師上課內(nèi)容一致，且學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)具有針對(duì)性。在給生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，有一部分學(xué)生對(duì)生物化學(xué)非常感興趣，也表示出希望在研究階段從事生物專業(yè)的學(xué)習(xí)。而生物化學(xué)作為生物專業(yè)的必修課，也是生物方向考研的必考專業(yè)課之一。這樣，我們專業(yè)所教授的生物化學(xué)知識(shí)是無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。這就要求這部分學(xué)生需要制定更為全面的學(xué)習(xí)計(jì)劃，除涵蓋本專業(yè)的學(xué)習(xí)要求外，還應(yīng)將生物專業(yè)的知識(shí)要求加入。而對(duì)于希望從事醫(yī)學(xué)電子方向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需完成本專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃即可。其次，將授課教師的聯(lián)系方式和辦公室地址公布，方便學(xué)生隨時(shí)聯(lián)系老師。最后，給出精品課程及網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)上資源地址、主要參考書(shū)目及主要文獻(xiàn)資料和主要實(shí)踐資料，使學(xué)生能夠更好地自主學(xué)習(xí)。在完成這些工作后，也要定時(shí)聯(lián)系學(xué)生，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生寫(xiě)自主學(xué)習(xí)自我總結(jié)評(píng)價(jià)，來(lái)評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

三、在生物化學(xué)教學(xué)中引入創(chuàng)新實(shí)踐型教學(xué)

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是由其復(fù)雜的、龐大的知識(shí)體系交叉形成的學(xué)科，在教學(xué)中如何將各個(gè)課程融會(huì)貫通也是其教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。而生物化學(xué)作為生物和醫(yī)學(xué)共同的基礎(chǔ)課，其授課的效果對(duì)后續(xù)課程的教授具有重要的意義。而創(chuàng)新實(shí)踐型教學(xué)對(duì)該門(mén)學(xué)科的授課質(zhì)量具有重要作用。這是因?yàn)樯锘瘜W(xué)就是建立在前人不斷實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析總結(jié)形成理論的學(xué)科。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教好、學(xué)好這門(mén)課具有至關(guān)重要的作用。同時(shí)，想要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，就需要在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐的鍛煉和積累。我們針對(duì)實(shí)踐型教學(xué)做了如下的工作。首先，設(shè)置了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和專題實(shí)驗(yàn)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是在授課同時(shí)進(jìn)行開(kāi)設(shè)的，可對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深了解。而專題實(shí)驗(yàn)，我們一般開(kāi)設(shè)在高年級(jí)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大多的專業(yè)課程，而專題實(shí)驗(yàn)可將生物化學(xué)和這些專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而增加對(duì)生化進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，也鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力。其次，讓學(xué)生加入到課題研究中。如大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)，并鍛煉學(xué)生通過(guò)查找資料提出與生物化學(xué)有關(guān)的題目，并在老師的指導(dǎo)下寫(xiě)項(xiàng)目書(shū)、項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，發(fā)表文章。在這過(guò)程中，提高學(xué)生能力，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力進(jìn)行了培養(yǎng)。將創(chuàng)新實(shí)踐型教學(xué)與生物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)將學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中拉了出來(lái)，走入實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)論

第3篇：生化室自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)；化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；誤區(qū)

隨著二期課改的不斷推進(jìn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的呼聲不絕于耳，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但無(wú)論是平時(shí)調(diào)研的發(fā)現(xiàn)，還是每年高考后實(shí)驗(yàn)題令人尷尬的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，都時(shí)刻在提醒著我們：中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍比較薄弱，還存在不少亟待解決的認(rèn)識(shí)上和操作中的誤區(qū)。下面談幾個(gè)具體的問(wèn)題及其解決對(duì)策。

1誤區(qū)之一：實(shí)驗(yàn)教學(xué)不需要備課

雖然每個(gè)教師口頭上都承認(rèn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要，但落實(shí)在行動(dòng)上卻并非如此。在近一年的教學(xué)調(diào)研中，筆者查看的52位化學(xué)教師備課筆記，備實(shí)驗(yàn)課的老師只有4位，僅占7.7%。就是教學(xué)中課堂實(shí)驗(yàn)的備課，絕大多數(shù)教師也只會(huì)在備課筆記中簡(jiǎn)單地寫(xiě)上一句“實(shí)驗(yàn)X見(jiàn)教材Y頁(yè)”，很少有對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)教法進(jìn)行設(shè)計(jì)。相當(dāng)多教師在教學(xué)前甚至不到實(shí)驗(yàn)室去親自做一次演示實(shí)驗(yàn)，只是將實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好的藥品和儀器直接去用。在與教師交談中，不少教師認(rèn)為：“實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是看操作和結(jié)論，一般不會(huì)去專門(mén)備課”?！把菔緦?shí)驗(yàn)，除非成功率較低的我會(huì)事先做一次，其他的都不用先做”。這些都說(shuō)明相當(dāng)多的教師在思想深處還沒(méi)有真正對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視起來(lái)。

備好課是上好課的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但需要備課，而且作為目前比較薄弱的內(nèi)容，更應(yīng)該投入較大的精力。實(shí)驗(yàn)的目的、原理、注意事項(xiàng)、學(xué)生易生成的問(wèn)題、學(xué)生的技能和能力的起點(diǎn)在哪里，需重點(diǎn)培養(yǎng)什么能力？如何引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)？這些都是我們教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該去考慮的，不同的設(shè)計(jì)，往往會(huì)得到不同的效果。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，教師在上課前一定要自己做一遍，這也是備課，以確保實(shí)驗(yàn)成功、高效。

2誤區(qū)之二：實(shí)驗(yàn)教學(xué)只需按教研的安排去實(shí)施

從教學(xué)調(diào)研中了解到，絕大多數(shù)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有周密的計(jì)劃，教學(xué)中基本上是按教材上設(shè)置的課堂實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)去實(shí)施，在每個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)中計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生什么能力完全是憑感覺(jué)、靠即興，每個(gè)階段要達(dá)到什么目標(biāo)并不清楚，這嚴(yán)重地影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要備好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，而且要有一個(gè)系統(tǒng)安排。一是嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，確定好實(shí)驗(yàn)基本技能的項(xiàng)目，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)。要深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖。對(duì)于中學(xué)化學(xué)安排的有限的實(shí)驗(yàn)所沒(méi)有包括到或沒(méi)有重點(diǎn)突出的內(nèi)容，要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞接枰匝a(bǔ)充和強(qiáng)化，確保完整地落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。二是要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的層次性，不能隨心所欲，在學(xué)生不具備基本技能和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臈l件下不能盲目地提出過(guò)高的實(shí)驗(yàn)要求，要把握循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。如觀察能力的培養(yǎng)，可先訓(xùn)練學(xué)生把握觀察重點(diǎn)，抓住主要問(wèn)題的能力，然后再培養(yǎng)學(xué)生觀察的全面性和精細(xì)性，再是透過(guò)現(xiàn)象把握本質(zhì)。如鎂條在空氣中燃燒實(shí)驗(yàn)，在初中學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注的現(xiàn)象只是發(fā)出耀眼的白光，但在高中學(xué)習(xí)時(shí)必須既要抓住發(fā)出的強(qiáng)光這個(gè)最明顯的刺激信號(hào)，還要抓住生成白煙這一反應(yīng)中最本質(zhì)的現(xiàn)象，如果僅僅注意到前者，這還是一種膚淺的觀察，如果能注意到后者，則是一種全面的、精細(xì)的觀察，如能結(jié)合生成的白煙聯(lián)系到這種現(xiàn)象是鎂與空氣中的氧氣和鎂在高溫下與空氣中的氮?dú)夥磻?yīng)所生成的物質(zhì)，則是能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。只有這樣實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ拍艿玫讲粩喟l(fā)展。

3誤區(qū)之三：實(shí)驗(yàn)主要目的是提高直觀效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和操作技能

從調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能認(rèn)識(shí)不全面，主要停留在實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)直觀效果，掌握操作技能等淺層次上。有些教師甚至把化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能與化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ韧?。由于認(rèn)識(shí)上的不足必然會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐上的偏差，用講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)、用演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)、重結(jié)果輕過(guò)程等弱化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能現(xiàn)象也就成了必然。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)習(xí)興趣，驗(yàn)證有關(guān)化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)直觀效果，提高操作能力發(fā)揮重要作用的同時(shí)，還承載著培養(yǎng)觀察能力、思維能力、分析和解決問(wèn)題能力，形成科學(xué)的態(tài)度、積極的情感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面功能。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粌H僅是操作能力，而應(yīng)是包括：“選擇和明確課題能力；查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料能力；構(gòu)思選用實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力；觀察實(shí)驗(yàn)，收集有關(guān)事實(shí)、資料數(shù)據(jù)的能力；分析研究處理事實(shí)、資料、數(shù)據(jù)，形成概念，作出判斷、推理和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力；表述實(shí)驗(yàn)及其結(jié)果、最終解決問(wèn)題的能力等”[1]。只有正確地認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的目的，才能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮其功能，更好地培養(yǎng)學(xué)生能力。

4誤區(qū)之四：實(shí)驗(yàn)無(wú)須重復(fù)去做

學(xué)生實(shí)驗(yàn)一般是按照教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，做一遍就了事，基本上沒(méi)有再練習(xí)的機(jī)會(huì)。而對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容的基本操作，僅僅是做過(guò)一次，很難保證學(xué)生能夠掌握關(guān)鍵和細(xì)節(jié)，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)引起重視。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也需要象其他知識(shí)一樣，需遵循規(guī)律，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題需要通過(guò)復(fù)習(xí)予以強(qiáng)化鞏固和深化提高。如實(shí)驗(yàn)基本操作的萃取，由于學(xué)生缺少實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)它的使用條件、操作細(xì)節(jié)、和分液的聯(lián)系與區(qū)別掌握不清，盡管在書(shū)面練習(xí)中反復(fù)遇到，但學(xué)生就是錯(cuò)誤不斷，在具體的實(shí)驗(yàn)中不會(huì)正確操作，其原因就是學(xué)生缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)和基本練習(xí)，印象不深，掌握不牢，如果安排一些重點(diǎn)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生多做一次，這方面情況就會(huì)有所改善，在重做的過(guò)程中，也會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理有更深刻的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)也需要復(fù)習(xí)鞏固。

5誤區(qū)之五：實(shí)驗(yàn)習(xí)題代替實(shí)驗(yàn)

隨著對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視和實(shí)驗(yàn)條件的改進(jìn)，講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象雖有所改觀，但寧愿讓學(xué)生化大量的時(shí)間去做書(shū)面的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，而舍不得多化一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象卻仍十分普遍，尤其在進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段更是突出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上就是學(xué)生練實(shí)驗(yàn)習(xí)題，教師講實(shí)驗(yàn)習(xí)題，學(xué)生幾乎沒(méi)有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。不少教師認(rèn)為，學(xué)生實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)、費(fèi)事，不如習(xí)題練習(xí)省時(shí)、省事效率高。殊不知，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不只是熟記操作程序和給出結(jié)論，而且要通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握實(shí)驗(yàn)技能，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。紙上的實(shí)驗(yàn)練習(xí)不可能代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)所達(dá)到的功能，許多實(shí)驗(yàn)問(wèn)題必須在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中解決，如從“海帶中提取碘”的實(shí)驗(yàn)，如果僅僅是紙上練習(xí)，所得到的最多也只是對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解和操作步驟的記憶，而在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)技能將會(huì)得到訓(xùn)練和發(fā)展，實(shí)驗(yàn)中的真實(shí)問(wèn)題和一些非預(yù)期的問(wèn)題將促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考，學(xué)生間在實(shí)驗(yàn)中的合作將有助于合作意識(shí)和能力形成，實(shí)驗(yàn)成功的體驗(yàn)將能轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究的興趣和動(dòng)力……，這些是再多的紙上練習(xí)所無(wú)法達(dá)成的。當(dāng)然適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)題是需要的，它可以幫助我們了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)掌握情況，但這絕不能代替具體的實(shí)驗(yàn)。

6誤區(qū)之六：演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，因?yàn)闀r(shí)間緊任務(wù)重，再加上一些實(shí)驗(yàn)本身存在著實(shí)驗(yàn)過(guò)程的危險(xiǎn)性、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不明顯性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不確定性，因而一些教師在教學(xué)中把許多本該由學(xué)生完成的分組實(shí)驗(yàn)改為由教師完成的演示實(shí)驗(yàn)。有的老師認(rèn)為我做一遍學(xué)生看一遍不就清楚了嗎？這樣既可以節(jié)省時(shí)間，還可以提高效果，學(xué)生再做一遍有什么意義呢？教師精心準(zhǔn)備的演示實(shí)驗(yàn)確實(shí)比較安全，有利于學(xué)生觀察到準(zhǔn)確的現(xiàn)象，得到正確的結(jié)論，但這樣做的結(jié)果是剝奪了學(xué)生自己動(dòng)手的權(quán)利，阻礙了學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，影響了解決問(wèn)題能力的發(fā)揮。學(xué)生親自體驗(yàn)一次不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在實(shí)驗(yàn)中掌握技能，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要給學(xué)生以更多的動(dòng)手的機(jī)會(huì)，給學(xué)生更充分的思考時(shí)間和空間，能由學(xué)生動(dòng)手解決的問(wèn)題教師就不要輕易包辦代替，能由學(xué)生分析思考得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師就不要急于下結(jié)論，同時(shí)要盡可能多地留給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦的時(shí)間。即使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)一些不規(guī)范的操作，得到一些不正常的現(xiàn)象也不要大驚小怪，這是正常現(xiàn)象，或許還會(huì)為學(xué)生留下片創(chuàng)新的天地。

7誤區(qū)之七：多媒體代替實(shí)驗(yàn)

多媒體技術(shù)對(duì)增強(qiáng)直觀教學(xué)效果、提高教學(xué)效率起到十分重要的作用是有目共睹的，但多媒體畢竟是一種輔助教學(xué)的手段，它的使用有其自身的條件和限制。目前在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多媒體的使用主要存在兩個(gè)方面問(wèn)題：一是盲目使用多媒體技術(shù)。凡是遇到實(shí)驗(yàn)，不論難易必用動(dòng)畫(huà)。二是運(yùn)用多媒體模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，喧賓奪主。有些教師在運(yùn)用多媒體手段模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了增強(qiáng)“感染力”，加上絢麗的畫(huà)面、動(dòng)態(tài)的圖片、動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)等等，結(jié)果大量的次要因素沖淡了實(shí)驗(yàn)教學(xué)主題，從心理上強(qiáng)化了背景，學(xué)生的興趣倒是有了，但他們的興趣不在實(shí)驗(yàn)，而在畫(huà)面之間，因此這樣的模擬實(shí)驗(yàn)效果并不理想。

信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)是有一定條件要求的，必須做到和化學(xué)課程有機(jī)結(jié)合，千萬(wàn)不能濫用。由此可知，那種以為“教學(xué)中只要用了多媒體就是具有現(xiàn)代教育理念的好課、甚至多媒體用得越多教學(xué)效果越好”的觀點(diǎn)是十分有害的。尤其對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，只要是能親自動(dòng)手操作完成的，就不用多媒體“幫忙”，對(duì)于那些因受時(shí)空限制或有危險(xiǎn)以及對(duì)環(huán)境有嚴(yán)重污染根本不能在課堂上進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)，或是為了對(duì)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)機(jī)理從微觀層次分析、探討等，可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)借助電腦及投影完成。如果任何實(shí)驗(yàn)都要模擬，那么就嚴(yán)重忽視了實(shí)驗(yàn)中“過(guò)程”的重要意義，長(zhǎng)期下來(lái)，教師和學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力就會(huì)慢慢消退，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)就大打折扣，這是與二期課改理念相違背的。

8誤區(qū)之八：重結(jié)果輕過(guò)程

在目前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在實(shí)驗(yàn)往往更多的是關(guān)注實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，首先想到的是實(shí)驗(yàn)是否成功，實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是什么？就是一些能關(guān)注到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的，也只是停留在實(shí)驗(yàn)操作的層面上，實(shí)驗(yàn)的操作步驟是什么？在中學(xué)化學(xué)教材里，雖然也安排了一些探究性的實(shí)驗(yàn)，但大量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是原先設(shè)計(jì)好的，學(xué)生一般采取簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義照方抓藥，機(jī)械操作就能得到自己想要的結(jié)果。有了這樣的結(jié)果他們并不關(guān)心為什么這樣做？有沒(méi)有更好的方法？長(zhǎng)期的這種做法會(huì)使多數(shù)學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)只是看看有趣，做做好玩，對(duì)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰椭淮蟆?shí)驗(yàn)結(jié)果固然重要，但化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能單純以追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果為目標(biāo)，我們需要更多地關(guān)注實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，關(guān)注對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的深刻理解，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，在可能出現(xiàn)的一些“異?！敝信囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生思考應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，為什么這樣設(shè)計(jì)，能否換一種方法？在此基礎(chǔ)上，通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)儀器替代品，讓學(xué)生更深刻地理解實(shí)驗(yàn)原理和儀器的功能；如果適當(dāng)?shù)匕岩恍?yàn)證性實(shí)驗(yàn)都改成探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)儀器，完成實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)，獨(dú)立處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，獨(dú)立分析推理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，獨(dú)立想辦法解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，就能使他們的潛能充分地表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在主動(dòng)探究的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還能獲得許多意外的收獲――成功的體驗(yàn)，激發(fā)起探索未知世界的愿望和信心。

9誤區(qū)之九：為探究而探究

加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效手段，然而一些教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)卻存在著為探究而探究的現(xiàn)象，學(xué)生的能力難以得到真正的發(fā)展，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是無(wú)意義的探究。如在演示氯氣與鐵反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有位教師提出：“我們來(lái)探究一下氯氣和鐵反應(yīng)的現(xiàn)象”。二是實(shí)驗(yàn)探究走過(guò)場(chǎng)。教師更多的考慮的是教學(xué)時(shí)間，總是不斷地“啟發(fā)”，甚至捉刀，匆忙地完成探究任務(wù)，關(guān)心的只是探究的結(jié)論，忽視完整的探究過(guò)程。三是探究的難度過(guò)高。學(xué)生缺乏必要的基礎(chǔ)，不貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，課堂上化費(fèi)大量的時(shí)間，學(xué)生獲得更多的是挫折感，四是對(duì)探究實(shí)驗(yàn)僅僅限于課堂上的實(shí)驗(yàn)，少有課外的探究活動(dòng)，至使學(xué)生真實(shí)的探究活動(dòng)很難真正展開(kāi)。

探究實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自主探索和體驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)與課題的選擇有著必然的聯(lián)系，活動(dòng)方式的安排與探究效果直接相關(guān)。提出的問(wèn)題不能過(guò)大、過(guò)難，要有可行性，否則易使學(xué)生覺(jué)得遙不可及，不知從何下手，甚至產(chǎn)生抵觸心理。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力，對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論、表達(dá)交流多個(gè)環(huán)節(jié)去培養(yǎng)，而不是僅僅關(guān)注實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這個(gè)局部。探究實(shí)驗(yàn)不僅在課堂上要實(shí)施，還應(yīng)該在課外和研究性學(xué)習(xí)中加強(qiáng)，選擇學(xué)生生活中易見(jiàn)但不明其由的問(wèn)題，或選擇學(xué)生感興趣的有關(guān)健康、生活、環(huán)境等熱點(diǎn)問(wèn)題，如“通過(guò)pH的測(cè)定了解本地酸雨的污染情況”，“金屬材料的腐蝕和防護(hù)”等等；從家庭實(shí)驗(yàn)等易操作控制的簡(jiǎn)單活動(dòng)開(kāi)始，保證學(xué)生的探究興趣；在實(shí)驗(yàn)后要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、歸納得出結(jié)論，并對(duì)得到的結(jié)論與假設(shè)進(jìn)行對(duì)比， 使他們明白在此次活動(dòng)中獲得了哪些知識(shí)和收獲，讓學(xué)生獲得了成功感受，從而激發(fā)他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究問(wèn)題興趣，提高解決問(wèn)題的能力。