設(shè)計(jì)專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：設(shè)計(jì)專業(yè)論文范文

（一）教師責(zé)任心不強(qiáng)、工作態(tài)度較敷衍1.學(xué)生人數(shù)超規(guī)模，指導(dǎo)吃力。本校學(xué)生由專科、本科、升本學(xué)生組成，學(xué)生眾多，而教師的配額不足。并且大多數(shù)教師還兼任著教學(xué)、培訓(xùn)、科研等工作，每周需指導(dǎo)兩次甚至多次，還需面對學(xué)生各種問題，掌控他們的設(shè)計(jì)情況，定期上交各種資料，使得指導(dǎo)教師分身乏術(shù)，應(yīng)顧不暇。2.審題不認(rèn)真、科學(xué)。部分教師審題不認(rèn)真，課題不能與時(shí)俱進(jìn)，無法與油田現(xiàn)場技術(shù)發(fā)展相配伍；而且有些課題研究內(nèi)容制定過于淺顯，甚至有相當(dāng)部分教師申報(bào)的題目是文獻(xiàn)綜述，使得學(xué)生在綜合能力運(yùn)用方面得不到相應(yīng)的鍛煉；還有的申報(bào)課題難度過大，甚至難度都能比肩研究生課題，研究內(nèi)容超出了本科學(xué)生的知識(shí)范疇。3.指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)不足。平時(shí)開展指導(dǎo)設(shè)計(jì)工作過程中，有部分教師的責(zé)任心不強(qiáng)，疏于管理，從而導(dǎo)致設(shè)計(jì)的效果無法保證；年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足，指導(dǎo)效果難以提升。部分年輕教師由于缺乏足夠的科研能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自身水平有限，指導(dǎo)出的畢業(yè)論文質(zhì)量不高。而且每年指導(dǎo)學(xué)生眾多，加上要求每年指導(dǎo)題目不能雷同，這樣更使得年輕教師指導(dǎo)吃力。

（二）學(xué)校配套設(shè)施不足，多數(shù)學(xué)生只能從事理論研究學(xué)校教學(xué)配套設(shè)施還很薄弱，設(shè)備投入不足，實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房配置還滿足不了畢業(yè)設(shè)計(jì)要求。雖然目前本專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為重慶市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，但是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滿足不了教學(xué)和科研的要求，無相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和藥品，限制了設(shè)計(jì)的施展范圍，學(xué)生只能局限于理論研究，形成不了有科學(xué)意義和價(jià)值的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果，無法驗(yàn)證很多理論。部分課題需要采用數(shù)值建模，而油藏?cái)?shù)值模擬對計(jì)算機(jī)的要求很高，學(xué)院里的機(jī)房無法滿足這一功能，所以很多學(xué)生的論文建模只能通過教師給予計(jì)算結(jié)果，無法親自建模。

二、確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高的措施與建議

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的修正，加大綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度1.加強(qiáng)各種基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的教育模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，反映出學(xué)生對很多基礎(chǔ)應(yīng)用型軟件的使用能力有限。通常學(xué)生在大學(xué)期間都只接受一門程序語言，如VB或C++課程的學(xué)習(xí)，而沒有很多應(yīng)用該軟件的講授課程。因此開設(shè)一門基礎(chǔ)軟件應(yīng)用的課程非常有必要，著重介紹比如Office、WPS、Auto-CAD、Internet、公式編輯器、電腦軟硬件系統(tǒng)等的使用。即便學(xué)習(xí)了編程語言，能把VB或C++語言應(yīng)用起來的學(xué)生寥寥無幾?？梢姶蠖鄶?shù)學(xué)生沒能真正掌握運(yùn)用該軟件，說明學(xué)校在開設(shè)這門課程時(shí)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用環(huán)節(jié)還需改進(jìn)加強(qiáng)。2.加強(qiáng)授課過程中實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。目前在開設(shè)專業(yè)課程的過程中，應(yīng)著重實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。平時(shí)可以增強(qiáng)某些技術(shù)、工藝的講解，采取撰寫論文的方式，讓學(xué)生掌握更多技能，如加強(qiáng)學(xué)生查閱資料能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)查詢國外文獻(xiàn)的習(xí)慣，擴(kuò)展他們的專業(yè)詞匯，盡可能與國內(nèi)外的新技術(shù)接軌，了解更多新工藝新技術(shù)。也可讓學(xué)生熟悉一些石油行業(yè)的計(jì)算軟件，讓學(xué)生可以掌握這些軟件的應(yīng)用，也可結(jié)合他們所學(xué)的計(jì)算機(jī)編程語言，編制一些小的應(yīng)用軟件，解決一些工藝技術(shù)問題。目前本專業(yè)的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)比較敷衍，其科學(xué)性、實(shí)踐性方面還有待改進(jìn)。可設(shè)置那些更能體現(xiàn)應(yīng)用能力的設(shè)計(jì)題目，這樣使學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，能得到最初的鍛煉。加強(qiáng)專業(yè)英語課程的應(yīng)用力度。這方面的鍛煉不能只局限于翻譯專周，我們可以借鑒國內(nèi)外知名大學(xué)的培養(yǎng)模式，從而讓學(xué)生更熟悉翻譯文獻(xiàn)的技能、方法；還可大大增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)英語水平，了解國內(nèi)外更多、更前沿的科學(xué)技術(shù)，從而使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)更能與國際接軌。3.加強(qiáng)教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)及應(yīng)用。目前本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室還不具備科研的能力，平時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)只有少數(shù)實(shí)驗(yàn)室可參與課題的研究，大大局限了課題的開展。故本專業(yè)需盡快完成開放實(shí)驗(yàn)室的建立，這樣可提供更多機(jī)會(huì)給學(xué)生去熟悉實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)現(xiàn)各種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究與學(xué)習(xí)，使他們在開展畢業(yè)設(shè)計(jì)前就能掌握更多的實(shí)驗(yàn)技能及方法。

（二）建立科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體系1.借鑒其他院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)完善的管理體系?！八街梢怨ビ瘛?。調(diào)研其他工科院校好的管理模式，經(jīng)過引薦、推廣與應(yīng)用，再結(jié)合本校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，形成適合本校學(xué)生和專業(yè)特點(diǎn)的管理體系，達(dá)到統(tǒng)一、規(guī)范、科學(xué)的要求。同時(shí)進(jìn)一步完善校、院、系三級組織管理體系，完善分級管理、層層負(fù)責(zé)的管理機(jī)制。2.畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐系統(tǒng)時(shí)間節(jié)點(diǎn)更加嚴(yán)格，建立有效性的懲戒制度。本校畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)的某些環(huán)節(jié)的把控比較到位，實(shí)施以來，也收到了一定的效果，但仍需改善及加強(qiáng)。比如畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐系統(tǒng)需更加嚴(yán)格把控各種資料提交的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，從而約束教師和學(xué)生按時(shí)按量提交各種設(shè)計(jì)資料，防止學(xué)生、教師無故拖延；無論是對教師，還是對學(xué)生，都必須建立合理的懲戒制度，并嚴(yán)格實(shí)施，要讓教師和學(xué)生明確懲戒制度的有效性，而不是一紙空文。畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的管理應(yīng)由學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任和導(dǎo)師共同完成，不定期抽查、考勤。3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升指導(dǎo)教師的自身素質(zhì)。所有參與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的教師必須要以高度的責(zé)任心，按照相關(guān)教學(xué)規(guī)范要求認(rèn)真做好各項(xiàng)工作。指導(dǎo)教師對所指導(dǎo)的學(xué)生分階段明確任務(wù)和要求，積極檢查督促其完成情況，對每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要嚴(yán)格把關(guān)，防止學(xué)生懈怠的現(xiàn)象出現(xiàn)，提升他們對畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度。嚴(yán)禁以各種理由推延進(jìn)度和降低水準(zhǔn)，確保高質(zhì)量的完成畢業(yè)論文。

第2篇：設(shè)計(jì)專業(yè)論文范文

為了選出適合于培養(yǎng)目標(biāo)為高級應(yīng)用型人才的石油工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，避免以往的題目重復(fù)率高、內(nèi)容偏多、難度較大的問題，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，石油工程系首先組織指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)學(xué)校和學(xué)院有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理文件，領(lǐng)會(huì)文件的精神，結(jié)合石油工程系的實(shí)際，組織編寫了石油工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題指南，分指導(dǎo)教師版和學(xué)生版。指導(dǎo)教師版指南詳細(xì)指出了每個(gè)老師可以申報(bào)的題目方向和數(shù)量，要求了內(nèi)容和題目與往屆的重復(fù)率；同時(shí)，對題目的內(nèi)容和深度也做了明確的要求，最后詳細(xì)圖解了在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)中申報(bào)課題的過程。學(xué)生版選題指南主要圖解在系統(tǒng)中選題的過程，特別強(qiáng)調(diào)不能跨專業(yè)方向選題。在指導(dǎo)教師申報(bào)完題目后，系上審核環(huán)節(jié)主要關(guān)注題目的重復(fù)率、題目的廣度、題目的深度以及題目適合的專業(yè)方向。對不符合我校石油工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的、雖來源于現(xiàn)場但題目偏難內(nèi)容偏多的、內(nèi)容與往屆重復(fù)等情況的題目則退回指導(dǎo)老師重新申報(bào)題目，直到題目符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)生選題前，舉行了石油工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員會(huì)，學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)從畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的、意義等方面對全體畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)員；石油工程系采用實(shí)例詳細(xì)介紹了選題過程和步驟，特別強(qiáng)調(diào)不能跨方向選題等注意事項(xiàng)。最后，學(xué)生在網(wǎng)上選題后，指導(dǎo)老師在網(wǎng)上確認(rèn)，系上進(jìn)行二次審核，主要看是否有跨方向選題。石油工程2013屆畢業(yè)設(shè)計(jì)采用上述選題過程進(jìn)行選題，指導(dǎo)教師申報(bào)的題目合格率達(dá)到90%，學(xué)生錯(cuò)選率不到10%，未出現(xiàn)過難和過寬的題目。

二、規(guī)范開題答辯

2013屆石油工程專業(yè)共有414位學(xué)生獲準(zhǔn)進(jìn)入了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，按重慶科技學(xué)院實(shí)踐教學(xué)規(guī)范及石油工程系石油工程專業(yè)2013屆畢業(yè)設(shè)計(jì)工作計(jì)劃，開題答辯放在第六周。在第四周，在廣泛征求指導(dǎo)老師和畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，石油工程系制定了開題答辯方案，并傳達(dá)到所有畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師和畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生，同時(shí)做好開題答辯準(zhǔn)備。由于是首次搞開題答辯，因此隨機(jī)抽取了畢業(yè)生總數(shù)的20%分油藏、鉆井和采油三個(gè)組進(jìn)行答辯。答辯分兩個(gè)階段：匯報(bào)和提問。在匯報(bào)階段，畢業(yè)生從目的意義、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、主要內(nèi)容、工作條件和工作計(jì)劃等方面闡述自己的課題；在提問階段，答辯老師著重從題目的適用性、國內(nèi)外現(xiàn)狀的闡述、內(nèi)容的廣度和深度、工作思路等方面就課題與答辯學(xué)生進(jìn)行交流，針對性地提出建設(shè)性的修改建議和意見。總共有82位畢業(yè)生參加了開題答辯，建議修改題目的有15名，建議修改研究內(nèi)容的有20名。同時(shí)，未參加答辯的學(xué)生也按時(shí)完成了開題報(bào)告，做好了開題答辯的準(zhǔn)備。通過開題答辯，使學(xué)生能及時(shí)與指導(dǎo)老師協(xié)商，完善題目和內(nèi)容，理清工作思路，保證了后續(xù)設(shè)計(jì)工作的順利進(jìn)行。

三、中期檢查

2013屆畢業(yè)設(shè)計(jì)在中期檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)了進(jìn)度滯后、題目寬、內(nèi)容多、難度大以及實(shí)驗(yàn)條件不滿足等問題，分別采取強(qiáng)化指導(dǎo)、調(diào)整題目和內(nèi)容、補(bǔ)貼實(shí)驗(yàn)課題經(jīng)費(fèi)的方法來解決，保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)的按時(shí)完成。

四、嚴(yán)格評閱

2013屆畢業(yè)設(shè)計(jì)論文評閱采取“雙盲評閱、異人評審”模式。在開展評閱前，石油工程系制定了2013屆石油工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯方案，詳細(xì)規(guī)定了畢業(yè)論文的評閱標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)等，并傳達(dá)到所有的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師和畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生。評閱的具體做法為：答辯前一周，學(xué)生提交隱去指導(dǎo)老師和畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生信息的論文，然后指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中評審“雙隱”的畢業(yè)論文，只有指導(dǎo)老師評閱成績大于等于60分的論文才能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)———交叉評閱。在交叉評閱前，系上根據(jù)每個(gè)課題的具體學(xué)科方向，在系統(tǒng)中預(yù)先指定研究方向與課題相同或相近的老師作為論文評閱老師，只要需要評閱的論文通過指導(dǎo)老師評閱，交叉評閱老師就會(huì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)看到相關(guān)論文。交叉評閱根據(jù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)規(guī)范的具體要求，從完成的工作與任務(wù)書的符合度、工作量、內(nèi)容深度和廣度以及格式的規(guī)范性等方面對看到“雙隱”論文進(jìn)行評閱，給出恰當(dāng)?shù)脑u語和成績，只有評閱成績?yōu)?0分及以上的論文才能進(jìn)入答辯前的預(yù)審階段。這種評閱方式，避免了評閱時(shí)指導(dǎo)老師的干擾，保證了評閱結(jié)果的客觀公正。交叉評閱結(jié)束后，2013屆畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生有34位同學(xué)的論文未通過交叉評閱，不能進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)。

五、改革答辯

答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。往屆答辯時(shí)，自己指導(dǎo)的學(xué)生在老師所在的答辯組答辯，答辯多媒體和畢業(yè)論文上都有指導(dǎo)老師姓名，存在一定干擾因素。因此，2013屆答辯總的原則為“匿名答辯、異組答辯”，匿名答辯要求學(xué)生答辯時(shí)所用的材料（畢業(yè)論文和匯報(bào)多媒體）必須隱去指導(dǎo)老師姓名；異組答辯是指學(xué)生只能在非指導(dǎo)老師所在的答辯組答辯。答辯分組時(shí)，采用按方向分組原則，不管指導(dǎo)老師的學(xué)科方向，只認(rèn)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題本身的學(xué)科方向，按課題學(xué)科方向分組，同時(shí)盡量避免分到指導(dǎo)老師所在的答辯組。在答辯前，系上組織人員進(jìn)行二次形式復(fù)查，對照學(xué)校關(guān)于工科畢業(yè)論文的格式要求，對提交的“雙隱”論文進(jìn)行格式審查，格式規(guī)范的論文則直接進(jìn)入答辯分組環(huán)節(jié)，格式嚴(yán)重不規(guī)范或未進(jìn)行“雙隱”的論文直接判定為不合格，進(jìn)入補(bǔ)答辯。答辯時(shí)，答辯學(xué)生用多媒體從緒論、主要工作、結(jié)論等幾方面闡述論文的主要內(nèi)容，限時(shí)8分鐘；然后答辯組就論文本身以及相關(guān)專業(yè)知識(shí)提5~8個(gè)問題，答辯學(xué)生即時(shí)回答，答辯組根據(jù)回答情況并結(jié)合論文本身給出答辯成績。在答辯過程中，答辯小組秘書對論文進(jìn)行一致性檢查，檢查完成的內(nèi)容與任務(wù)書內(nèi)容的一致性，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容不符則立即停止答辯并視為不通過。同時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)答辯材料未進(jìn)行了匿名處理，則直接進(jìn)入二次答辯。2013屆石油工程畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前，有10位同學(xué)未通過石油工程系組織的形式審查，共有370位學(xué)生進(jìn)入了答辯環(huán)節(jié)。經(jīng)過兩批次共計(jì)4天時(shí)間的答辯，油藏有4人、采油5人、鉆井14人共有23位學(xué)生未通過首次畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，其中包括3位未對答辯材料進(jìn)行匿名處理的畢業(yè)生。隨后組織了兩次補(bǔ)答辯，最終有8位同學(xué)未通過畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，未按時(shí)取得畢業(yè)資格。

六、結(jié)束語

第3篇：設(shè)計(jì)專業(yè)論文范文

沒有緊密地聯(lián)系起來部分專業(yè)生繪畫畢業(yè)設(shè)計(jì)稿時(shí)容易忽略服裝結(jié)構(gòu)的問題，一味的表現(xiàn)藝術(shù)效果，效果圖上甚至沒有結(jié)構(gòu)線，而在結(jié)構(gòu)制圖時(shí)卻又沒有聯(lián)想到設(shè)計(jì)最終要表現(xiàn)效果。服裝款式是由服裝成品的外形輪廓、內(nèi)部分割結(jié)構(gòu)及相關(guān)配飾的形狀與安置部位等多種因素綜合決定的。服裝衣片是由不同的直線與曲線連接而成，這些線可能結(jié)構(gòu)分割線中的省、開剪線、折裥、開叉線等，也可能是衣身裝飾線。對于衣身分割線，我們要分清是實(shí)用性分割線還是裝飾性分割線，因?yàn)閷?shí)用性分割線的設(shè)計(jì)往往會(huì)為了服裝更合體，例如在破縫時(shí)可考慮省量的減去或是設(shè)計(jì)挖袋等。而裝飾性分割線往往是把衣片進(jìn)行分割，再進(jìn)行縫合，沒有實(shí)際的結(jié)構(gòu)價(jià)值僅僅是起到視覺裝飾效果。所以在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)時(shí)要提醒學(xué)生，將服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)帶入到服裝設(shè)計(jì)中去，表現(xiàn)能夠制作出實(shí)物的服裝設(shè)計(jì)效果圖。四、忽略服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中男女人體的差異服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是人體的立體形態(tài)在平面制圖中的反映，以人體工程學(xué)為前題，體現(xiàn)人體形態(tài)與運(yùn)動(dòng)機(jī)能為目的，是藝術(shù)與技術(shù)的高度統(tǒng)一。從普遍的設(shè)計(jì)心理角度分析：本校學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)的多為女生，她們在設(shè)計(jì)服裝時(shí)又多以自身為原型，男裝設(shè)計(jì)較少，制作更是除教師要求款外涉足很少。欠缺設(shè)計(jì)與制作男裝的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致男裝結(jié)構(gòu)制版女性化，與設(shè)計(jì)初衷不符。例如，肩寬偏窄、袖長過短、衣長顯短和上襠長不夠，這是制版時(shí)出問題較多的部位。女性盆骨較寬，顯得腰部以下較發(fā)達(dá)，而男子肩部、胸部骨骼肌肉較大，顯得腰部以上較發(fā)達(dá)；男子腰界線雖然較女子腰界線偏低，但襠部不宜太合體。所以指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要特別注意男女肩寬、胸圍、褲上襠等數(shù)據(jù)的設(shè)定。

二、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)欠缺省道

轉(zhuǎn)移的運(yùn)用省道轉(zhuǎn)移是女裝制版中至關(guān)重要的技術(shù)點(diǎn)，通過省道的轉(zhuǎn)移可以實(shí)現(xiàn)女裝款式省道的處理，將裝飾性與實(shí)用性完美結(jié)合。省道的轉(zhuǎn)移方法基本有兩種：一種是剪切轉(zhuǎn)移法；另一種是幾何轉(zhuǎn)移法。其目的都是通過省道轉(zhuǎn)移的方法使服裝結(jié)構(gòu)更合理，視覺效果更美觀。培養(yǎng)計(jì)劃的一年二期女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和二年二期的立體裁剪課程里都會(huì)講到并實(shí)踐。學(xué)生在教學(xué)的過程中好像完全理解，表現(xiàn)也不錯(cuò)，但到畢業(yè)設(shè)計(jì)制作時(shí)，部分人就會(huì)把一些省道轉(zhuǎn)移的概念忘掉，知識(shí)與技能的應(yīng)用較差。畢業(yè)設(shè)計(jì)與制作的指導(dǎo)老師就要多引導(dǎo)學(xué)生去嘗試用省道轉(zhuǎn)移的方式，將省道消化到一些分割里，即可以達(dá)到實(shí)用分割線與裝飾分割線的融合，又可以加強(qiáng)服裝的服帖感與美感。例如:禮服的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，專業(yè)生往往用了很多分割，其中也有公主線，可腋下依然還有一省。遇到這種情況我們只能耐心的指導(dǎo)。

三、總結(jié)

第4篇：設(shè)計(jì)專業(yè)論文范文

1.調(diào)研的主題

第一，平面設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r；第二，行業(yè)人才結(jié)構(gòu)及需求；第三，職業(yè)崗位能力要求；第四，江蘇省中等職業(yè)學(xué)校平面設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題。

2.調(diào)研方案

第一，人力資源部門、人才網(wǎng)調(diào)研；第二，相關(guān)企業(yè)和職業(yè)院校調(diào)研（蘇州時(shí)代廣告公司、江蘇友邦廣告科技有限公司、蘇州典美文化傳媒有限公司等；宿遷中等專業(yè)學(xué)校、泗洪中等專業(yè)學(xué)校、太倉中等專業(yè)學(xué)校、蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)學(xué)校、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州工業(yè)園區(qū)分院等）。

3.調(diào)研對象

第一，行政事務(wù)部工作人員；第二，技術(shù)人員和工人；第三，生產(chǎn)部門管理人員；第四，學(xué)校專業(yè)教師；第五，部分畢業(yè)生。

4.調(diào)研方法和時(shí)間

調(diào)研方法包括：資料查詢、實(shí)地考察、現(xiàn)場交流、電話調(diào)研，調(diào)研時(shí)間為2013年2月至2014年7月。

二、調(diào)研內(nèi)容與分析

近年來，平面設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域逐步擴(kuò)展，對新型平面設(shè)計(jì)人才的需求也逐年上升，人才需求從原來的出版物設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)類型，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)新媒體時(shí)代的多種類型的平面設(shè)計(jì)類型，人才需求的內(nèi)涵、類型、數(shù)量都發(fā)生了明顯變化。

1.行業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及需求

根據(jù)江蘇省各市人才市場以及智聯(lián)招聘網(wǎng)等專業(yè)招聘機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)調(diào)查，筆者分析出人才的需求情況。數(shù)據(jù)分析顯示，平面設(shè)計(jì)崗位在媒體、出版、影視、文化、藝術(shù)等行業(yè)中數(shù)量排名靠前，江蘇省2014年平面設(shè)計(jì)及相關(guān)創(chuàng)意人才需求共計(jì)約3.28萬人，其中碩士0.08萬人，本科0.7萬人，高職2.1萬人，中職0.4萬人。目前，江蘇省職業(yè)學(xué)校（高職、中職）計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)年招生規(guī)模還不到4000人，人才需求的缺口比較大。

2.用人單位對畢業(yè)生反饋情況

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)對人員的素質(zhì)要求呈現(xiàn)多元化趨勢，主要體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、工作經(jīng)驗(yàn)、工作態(tài)度、職業(yè)道德等方面。通過調(diào)研得知，職業(yè)學(xué)校平面設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)道德、專業(yè)能力等方面得到了企業(yè)的基本認(rèn)可，但是對專業(yè)制作流程的熟悉程度較低，導(dǎo)致不少學(xué)生剛進(jìn)企業(yè)時(shí)不太適應(yīng)，難以較流暢地與不同生產(chǎn)環(huán)節(jié)的人員進(jìn)行工作銜接；畢業(yè)生自學(xué)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力較為欠缺，這也導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展后勁不足。此外，畢業(yè)生的職業(yè)忠誠度較低，跳槽率比較高。

3.畢業(yè)生對學(xué)校的意見反饋

畢業(yè)生反饋信息表明，其在工作中的軟件使用方面比較熟練，但是設(shè)計(jì)理念比較陳舊，需要在企業(yè)里接受短期培訓(xùn)；畢業(yè)生希望學(xué)校的課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容結(jié)合，特別是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容最好做真實(shí)案例，讓其在學(xué)校就能提前接受專業(yè)的技能培訓(xùn)；畢業(yè)生對自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平、溝通能力比較滿意，但認(rèn)為設(shè)計(jì)理念、專業(yè)設(shè)計(jì)能力方面需要提升。

三、結(jié)論

通過調(diào)研與分析，總體上可以看出江蘇省平面設(shè)計(jì)行業(yè)人才需求量較大，特別是中、低端人才，計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生基本能勝任企業(yè)的工作崗位。在調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，平面設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)存在一些問題，基于專業(yè)建設(shè)，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

1.強(qiáng)化平面設(shè)計(jì)專業(yè)屬性

在系部領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人的任命上，必須考慮相關(guān)人員的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)能力；在招生上，嚴(yán)格把關(guān)，寧缺毋濫，選拔有志于從事設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生；重視平面設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)，賦予專業(yè)辦學(xué)的自主性和靈活性，無論在師資配備還是設(shè)備采購上，都以“培養(yǎng)職業(yè)能力”為中心開展工作。

2.基于職業(yè)崗位，調(diào)整課程體系

一些職業(yè)學(xué)校開設(shè)平面設(shè)計(jì)專業(yè)較為隨意，前期缺乏對行業(yè)的調(diào)研，對平面設(shè)計(jì)行業(yè)不夠了解，缺乏有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，在課程體系設(shè)置上較為盲目，課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致培養(yǎng)出的畢業(yè)生職業(yè)能力不強(qiáng)，難以滿足企業(yè)的要求。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，基于職業(yè)崗位調(diào)研，結(jié)合人的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)生產(chǎn)流程開發(fā)課程體系，將企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容靈活嵌入課程教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程與企業(yè)項(xiàng)目的結(jié)合。

3.專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課互通

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定文化課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)職業(yè)崗位需求開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和要求選擇文化課的教學(xué)方法，以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向，組織文化課的教學(xué)模式，構(gòu)建文化課與專業(yè)課相互滲透的課程模式。如平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程廣告策劃可以和語文課進(jìn)行結(jié)合，語文課嵌入廣告語、策劃文案撰寫等內(nèi)容，這使得語文教學(xué)具有針對性，能夠服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大提高，學(xué)有所用。

4.搭建校企合作平臺(tái)，促進(jìn)專業(yè)改革

調(diào)研數(shù)據(jù)表明，目前職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求“脫鉤”是不爭的事實(shí)。學(xué)校要開展校企合作，搭建實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目制作平臺(tái)，共建、共享資源，為課程的實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的工作環(huán)境，滿足學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程、體驗(yàn)企業(yè)文化、完成課程實(shí)訓(xùn)的需要；企業(yè)可以利用校企合作平臺(tái)引進(jìn)項(xiàng)目，讓教師參與項(xiàng)目制作，提高其實(shí)踐能力，也可以利用此平臺(tái)培訓(xùn)員工；師生可以利用校企合作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，完成橫向的課題研發(fā)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)以及技能比賽等活動(dòng)。校企合作開發(fā)教材，將企業(yè)的實(shí)踐性工作內(nèi)容與課堂教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)用型人才。

四、結(jié)語

第5篇：設(shè)計(jì)專業(yè)論文范文

1．1管理過程存在的問題

1．1．1管理文件齊全，但執(zhí)行過程存在問題。我校重視畢業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)文件的制定和管理，對畢業(yè)設(shè)計(jì)制定了較全面的管理辦法，從組織領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)教師，選題原則，過程管理及檢查指導(dǎo)，答辯，成績評定等方面都有相關(guān)的管理辦法。并在《榆林學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作指導(dǎo)手冊》中提供了設(shè)計(jì)說明書的寫作規(guī)范及具體格式要求，但在執(zhí)行過程中出現(xiàn)了一些問題。比如學(xué)校負(fù)責(zé)檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師不全是專業(yè)教師，他們往往不能發(fā)現(xiàn)專業(yè)上的問題，而主要檢查設(shè)計(jì)說明書的格式問題，這使得指導(dǎo)教師們把大量的時(shí)間花費(fèi)在了格式審查上，對設(shè)計(jì)內(nèi)容的指導(dǎo)時(shí)間相對減少。

1．1．2防抄襲軟件的引入，并不適用于給排水專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)校為了杜絕畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的抄襲現(xiàn)象，特引入了防抄襲軟件。但對于給排水工程專業(yè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，主要成果是圖紙，防抄襲軟件不能檢測，所以只能檢測設(shè)計(jì)說明書。而設(shè)計(jì)說明書中的計(jì)算方法、設(shè)計(jì)步驟大都來源于課本和規(guī)范，重合度很高。為了順利通過學(xué)校的重合率檢測，在畢業(yè)設(shè)計(jì)后期，學(xué)生們不是忙于修改圖紙，而是把大量的精力放在了降低設(shè)計(jì)說明書的重合率上，有的甚至隨意修改設(shè)計(jì)說明書，這已違背了引入防抄襲軟件的初衷。

1．2指導(dǎo)教師存在的問題

1．2．1部分指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我校給排水專業(yè)以青年教師為主，大部分教師畢業(yè)后直接任教，雖然理論知識(shí)豐富，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至沒有進(jìn)行過真正的工程設(shè)計(jì)。對現(xiàn)行規(guī)范研究不夠深入，近幾年規(guī)范變動(dòng)較大，哪里作了哪些修改，并沒有作調(diào)查研究。這使得在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中出現(xiàn)了很多問題。

1．2．2部分指導(dǎo)教師投入精力不足。由于學(xué)校的教學(xué)工作任務(wù)比較繁重，大部分專業(yè)教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還承擔(dān)其它教學(xué)任務(wù)，無法在畢業(yè)設(shè)計(jì)中時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生，只能做不定期的檢查與指導(dǎo)，一些問題可能得不到及時(shí)解決。并且每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量較多，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)很難做到全面兼顧，難以確保整個(gè)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

1．2．3成績評定過于寬松。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生畢業(yè)前的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)、實(shí)踐成果的全面總結(jié)。所以無論讀研，還是工作，都對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績有較高的要求。指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績評定標(biāo)準(zhǔn)也因此而相對放寬，近幾屆畢業(yè)生中也從未出現(xiàn)因畢業(yè)設(shè)計(jì)成績不及格而不能按時(shí)畢業(yè)的情況，以至于使學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度相對降低。

1．3學(xué)生自身存在的問題

1．3．1時(shí)間投入不足。畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在大四最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，而這個(gè)時(shí)期恰好是學(xué)生找工作的重要時(shí)期，學(xué)生的擇業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)在時(shí)間上發(fā)生沖突，導(dǎo)致部分學(xué)生忙于應(yīng)聘不按時(shí)回校，不能把足夠的時(shí)間和精力放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上，這已嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

1．3．2重視程度不夠。學(xué)生們知道，一般情況下畢業(yè)設(shè)計(jì)成績都在及格以上，所以部分同學(xué)只是簡單套用課本和規(guī)范中的計(jì)算步驟，以完成設(shè)計(jì)為目的。并不深究設(shè)計(jì)方案是否合理可行，設(shè)計(jì)成果是否能夠應(yīng)用，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐嚴(yán)重脫離。

1．3．3前期基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。部分學(xué)生前期專業(yè)課程學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱;課程設(shè)計(jì)敷衍了事，以完成為目的，并不深究設(shè)計(jì)內(nèi)容;畢業(yè)實(shí)習(xí)只是簡單“走過場”，并未意識(shí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)息息相關(guān)，這些都使后繼的畢業(yè)設(shè)計(jì)不能順利進(jìn)行。

2提高給排水工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的改革措施

2．1注重過程管理，提高教師和學(xué)生的積極性

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)指導(dǎo)教師對學(xué)生的指導(dǎo)與督促，并適當(dāng)輔以學(xué)校的檢查，高效地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。防抄襲軟件的引入，不適用于給排水等以圖紙為主要設(shè)計(jì)成果的專業(yè)。給排水專業(yè)的圖紙是否為學(xué)生獨(dú)立完成，只能靠專業(yè)教師評定。而其設(shè)計(jì)說明書中引用課本和規(guī)范部分不能隨意更改，學(xué)校在進(jìn)行重復(fù)率檢測時(shí)可適當(dāng)放寬要求。

2．2堅(jiān)持“請進(jìn)來、走出去”，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，積極邀請?jiān)O(shè)計(jì)院的工程師來我校開辦講座，并對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)水平。同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師利用課余時(shí)間走進(jìn)企業(yè)，學(xué)習(xí)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身實(shí)踐能力，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)水平。

2．3提前安排畢業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生的重視程度

為了在大四最后一個(gè)學(xué)期順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，我們在第七學(xué)期提前就把畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)下達(dá)，讓學(xué)生可以提前到實(shí)際工程中去考察，讓學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師嚴(yán)格把握畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度，一旦進(jìn)度滯后，通知該生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績相應(yīng)降低一個(gè)等級，從而提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的緊迫感。消滅學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)100%及格率的思想，加強(qiáng)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效果。

2．4精心準(zhǔn)備畢業(yè)實(shí)習(xí)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)事半功倍

畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)息息相關(guān)，畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞，將直接影響到后繼的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。我們應(yīng)對畢業(yè)實(shí)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)中充分了解自己的設(shè)計(jì)內(nèi)容，使畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系起來，充分發(fā)揮畢業(yè)實(shí)習(xí)的作用。

2．5建立校企合作機(jī)制，實(shí)施開放型畢業(yè)設(shè)計(jì)

鼓勵(lì)學(xué)生到設(shè)計(jì)部門或相關(guān)企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生走出校門，進(jìn)入生產(chǎn)第一線，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，做到真題真做，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生今后走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。并且一些單位可能就是學(xué)生將來的就業(yè)單位，這種方式不僅在一定程度上解決了擇業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間上的沖突問題，還提高了專業(yè)就業(yè)率。

3結(jié)語

第6篇：設(shè)計(jì)專業(yè)論文范文

通識(shí)教育最早源于歐洲中世紀(jì)的大學(xué)，近代以后盛行于歐美等國，并最終在美國獲得較為完備的發(fā)展。19世紀(jì)隨著自然科學(xué)與實(shí)用技術(shù)的興起，這些學(xué)科在美國的大學(xué)中日益受到青睞，并出現(xiàn)了教育向?qū)嵱眯砸贿叺沟膬A向。為了修正這種學(xué)科偏向的趨勢，耶魯大學(xué)和哈佛大學(xué)先后確立了以通識(shí)理念來改變當(dāng)時(shí)教育傾向于實(shí)利性的現(xiàn)象，提出無論是文科、工科還是商科，所有專業(yè)的學(xué)生在前兩年必須修習(xí)文學(xué)、藝術(shù)、歷史、社會(huì)以及科學(xué)五個(gè)方面的課程，且這些課程總量不得少于本科期間總學(xué)時(shí)量的1/4，三年級才能選擇自己感興趣的專業(yè)。這種通識(shí)理念一直延續(xù)至今，并成為美國四年制大學(xué)的基本教育模式。美國通識(shí)教育模式取得的成功，為歐洲其他國家的高等教育提供了效仿的范本。歐洲的很多高校在參照美國通識(shí)教育的基礎(chǔ)上形成了三種模式：1.與美國大學(xué)相同，各專業(yè)的學(xué)生均須學(xué)習(xí)本專業(yè)以外其他領(lǐng)域的課程，并且學(xué)時(shí)必須達(dá)到一定數(shù)量；2.分布必修式，學(xué)生須在規(guī)定的不同學(xué)科領(lǐng)域（一般為人文、社會(huì)、自然等學(xué)科）至少各修習(xí)一定門數(shù)或?qū)W分的課程；3.自由選修式，學(xué)校對通識(shí)教育要求學(xué)習(xí)的課程不做具體規(guī)定，由學(xué)生自行選擇感興趣的課程。經(jīng)過幾十年的探索，歐美國家通識(shí)教育取得了顯著成果，他們培養(yǎng)了很多國際知名的大師級行業(yè)領(lǐng)軍人物。

二、我國目前通識(shí)教育的現(xiàn)狀

通識(shí)教育是近幾年才在我國興起的一種新的教育理念。國內(nèi)一些高校，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等受國外通識(shí)教育的影響紛紛開始引入通識(shí)理念。從當(dāng)前國內(nèi)各高校通識(shí)教育的建設(shè)情況看，我國通識(shí)教育基本上是美國或歐洲模式的翻版，雖然也取得了頗多成效，但依然飽受詬病，其原因在于，一是遠(yuǎn)離我國的教育現(xiàn)實(shí)，過度借用他國經(jīng)驗(yàn)。誠如當(dāng)代知名學(xué)者杜維明所說，“可惜，大部分中國人不了解美國通識(shí)教育的精髓?！边@也是一些學(xué)者批評“目前國內(nèi)高校的通識(shí)教育很多都是有名無實(shí)”的原因所在。二是通識(shí)教育脫離實(shí)際國情，目標(biāo)空泛。由于國內(nèi)通識(shí)教育采用的是美國文理學(xué)院的模式，學(xué)院不設(shè)具體專業(yè)，教育出來的學(xué)生貌似什么都懂，實(shí)際上什么都不精，根本無法滿足社會(huì)需求。從這兩個(gè)方面來看，當(dāng)前國內(nèi)的通識(shí)教育實(shí)質(zhì)上是一種形而上的教育。

三、設(shè)計(jì)專業(yè)通識(shí)教育的現(xiàn)實(shí)意義

設(shè)計(jì)專業(yè)通識(shí)教育是指通識(shí)結(jié)合專業(yè)的一種教育模式，它借助通識(shí)與專業(yè)的互豐互補(bǔ)，為設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生構(gòu)建一個(gè)寬廣、合理的知識(shí)體系，以便為學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)適應(yīng)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）設(shè)計(jì)專業(yè)通識(shí)教育是培養(yǎng)通識(shí)型設(shè)計(jì)人才的有效途徑

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，社會(huì)亟需適應(yīng)不同崗位的“一專多能”型復(fù)合人才，而大學(xué)致力于培養(yǎng)“專才”的模式已經(jīng)無法跟上社會(huì)的變化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在過去的12年間，設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生只有60%的人從事了“對口專業(yè)”，還有20%的畢業(yè)生在從事本專業(yè)幾年后即轉(zhuǎn)入另一行業(yè)。在社會(huì)快速發(fā)展的今天，學(xué)生很難預(yù)知明天的工作是什么，這意味著教育的專業(yè)化程度越高，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變化的難度就越大。所以，對于設(shè)計(jì)教育而言，培育具有一專多能的通識(shí)型人才比培養(yǎng)單一知識(shí)的人才更重要。

（二）設(shè)計(jì)專業(yè)通識(shí)教育是提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的重要方法

2013年以來，我國高校畢業(yè)生連續(xù)兩年突破700萬人，在這700萬人中，有接近100萬是設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生。與其他專業(yè)一樣，他們也面臨著就業(yè)壓力。通過對目前設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤研究顯示，這100萬名設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的瓶頸不只是人數(shù)問題，還有職業(yè)適應(yīng)性的問題。長期以來，由于我們的設(shè)計(jì)教育是一種嚴(yán)格的專業(yè)教育，專業(yè)細(xì)分阻礙了學(xué)生對其他領(lǐng)域知識(shí)的涉獵，所以一旦離開本專業(yè)很難適應(yīng)其他職業(yè)。也就是說，專業(yè)隔閡是造成當(dāng)前設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)突出問題。要改變這一現(xiàn)狀，必須轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育理念，把通識(shí)理念引入到設(shè)計(jì)教育之中，利用通識(shí)教育的優(yōu)勢，為學(xué)生編織一套寬廣合理的知識(shí)構(gòu)架，以增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。

（三）設(shè)計(jì)專業(yè)通識(shí)教育是彌補(bǔ)專業(yè)教育弊端的主要方式

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)亟需高素質(zhì)的復(fù)合型人才，與專業(yè)教育致力于培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的專業(yè)型人才的矛盾日益突出。傳統(tǒng)的專業(yè)教育雖有利于人才走向“高精尖”，但不利于他們的全面發(fā)展。如物理學(xué)家愛因斯坦所說，“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但不可能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！蓖ㄗR(shí)設(shè)計(jì)教育作為通識(shí)教育與設(shè)計(jì)教育的融合，所倡導(dǎo)的綜合教育理念，對于彌補(bǔ)專業(yè)化設(shè)計(jì)教育帶來的弊端、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展將具有積極意義。

四、結(jié)語

第7篇：設(shè)計(jì)專業(yè)論文范文

高職院校一般從重點(diǎn)專業(yè)推進(jìn)校企合作，因?yàn)檫@些專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合較緊，有較好的校企對接基礎(chǔ)，具備開展工學(xué)結(jié)合的條件。但由于是試點(diǎn)改革，學(xué)校各個(gè)教學(xué)部門在人流、物流、信息流的交互方面，往往采用“特事特辦”的方法，高職院校投入大量的人力、物力、財(cái)力，通過“特設(shè)”的試點(diǎn)方式創(chuàng)建了校企合作的條件。如廣東的部分國家示范院校，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)已經(jīng)建立起畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯和用人單位現(xiàn)場招聘“三位一體”的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，但這成功模式并不能被其它眾多的高職院校移植、復(fù)制和推廣，其實(shí)踐的模式顯然缺乏共性的土壤。在沒有更多的財(cái)力、物力、人力等外在因素的支撐下，我們更需要面對的實(shí)際問題是：更多非國家示范院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)怎么做？更多非重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量過程怎么控制提高？這也是本文的切入點(diǎn)，探討的是在現(xiàn)有基礎(chǔ)及可行條件下，不同辦學(xué)條件的院校專業(yè)如何有效推進(jìn)“校企合作”模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。這種可行性方法，顯然適用于更多的高職院校、更多的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)。

二、基于“校企合作”高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制的基本對策

本人所在的高職院校，作為一所普通的地方高職院校，在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，遇到的問題也是國內(nèi)其它一般高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)存在的共性問題：畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與社會(huì)企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目匹配度低；具有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)經(jīng)歷的指導(dǎo)教師偏少；教學(xué)條件滯后；過程管理難度增大，質(zhì)量控制亟待加強(qiáng)等。在缺乏“特事特辦”的國家示范院校專項(xiàng)建設(shè)資金的支持下，在缺乏“優(yōu)勢專業(yè)”、“示范專業(yè)”諸多“政策”“、人力”、“財(cái)力”優(yōu)勢點(diǎn)的支撐下，借助“校企合作”這種外力是一種可行的推廣模式。“工作室”教學(xué)模式已經(jīng)在本人所在院校專業(yè)群實(shí)施多年，在連續(xù)多年的實(shí)踐教學(xué)中，我們已引進(jìn)了多家優(yōu)秀畢業(yè)生自己創(chuàng)業(yè)的公司入駐分院，學(xué)校給他們提供辦公場所，免去了他們在社會(huì)上的店面房租費(fèi)用等，作為回報(bào)的是：這些企業(yè)的老總，要參與設(shè)計(jì)專業(yè)群的專業(yè)建設(shè)。在平時(shí)的專業(yè)實(shí)踐課程、綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過程中，這些企業(yè)的老總也是設(shè)計(jì)各專業(yè)的“兼職教師”，學(xué)校也給予他們一定的課時(shí)津貼補(bǔ)助。另外，分院的部分設(shè)施也與入駐企業(yè)共享，如廣告制作與輸出設(shè)備、會(huì)議室、圖書資料室等。學(xué)校與企業(yè)在“雙贏”的前提下，達(dá)成了利益上的一致。在裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、多媒體技術(shù)等藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)為期半年的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，需要解決的問題涉及很多。我們緊緊抓住畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在的主要問題，從用人單位對藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際能力需求出發(fā)，在優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，精心建設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目庫，引進(jìn)設(shè)計(jì)單位一線評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重新量化畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評定的基礎(chǔ)上，提出了一種現(xiàn)階段適用一般地方高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“可行”“、有效”“、規(guī)范”的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制的運(yùn)行模式。

(一)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程的優(yōu)化與監(jiān)控。

就是強(qiáng)化整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)過程環(huán)節(jié)的控制，構(gòu)建由分院、系（教研室）、合作設(shè)計(jì)企業(yè)組成的過程控制體系。對畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，如選題、實(shí)踐指導(dǎo)、成績答辯等嚴(yán)格把關(guān)。一般而言，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程可分成三個(gè)階段：前期階段包括畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員、選題申報(bào)、審核、公布設(shè)計(jì)課題庫、學(xué)生選題、下發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書、完成開通報(bào)告等。中期階段包括學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)任務(wù)，包括設(shè)計(jì)進(jìn)度及文本表格進(jìn)度的控制。后期階段包括學(xué)生完成課題任務(wù)，二級分院做好畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的答辯資格審查、答辯和成績評定、總結(jié)評優(yōu)及資料歸檔等工作。無論是裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，還是動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、多媒體技術(shù)專業(yè)，整個(gè)項(xiàng)目的過程可以概括為策劃、設(shè)計(jì)、制作、展示四個(gè)基本環(huán)節(jié)，直接入駐分院的設(shè)計(jì)公司，是全天候開放式的平臺(tái)，方便學(xué)生預(yù)約校外兼職指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，特別是在草圖方案繪制、確定最后方案等重要的階段節(jié)點(diǎn)，當(dāng)然這需要學(xué)校對兼職指導(dǎo)教師進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)的管理進(jìn)行彈性的調(diào)控，而不是簡單的“一周主動(dòng)約見校外指導(dǎo)教師一次”的考核。而校內(nèi)的專職指導(dǎo)教師，更多的是整個(gè)設(shè)計(jì)過程時(shí)間節(jié)點(diǎn)的控制；后期展板制作與答辯準(zhǔn)備；表格文本的規(guī)范性書寫表達(dá)等方面的推進(jìn)。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施耗時(shí)長，加上學(xué)生在外實(shí)習(xí)，管理難度大，因此其良好運(yùn)轉(zhuǎn)，離不開合理的系統(tǒng)化流程設(shè)置。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)系統(tǒng)實(shí)施的基層部門，包括二級分院、系（教研室）主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人、校內(nèi)及企業(yè)指導(dǎo)教師，除了學(xué)校層面制度的制定與考核，更需要“校企合作”模式下有分工、盡職責(zé)的投入，由此構(gòu)建扎實(shí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程質(zhì)量控制體系，改變目前畢業(yè)設(shè)計(jì)大多面臨放羊式的松懈應(yīng)付。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制點(diǎn)的落實(shí)。

具體包括：選題要求，如何設(shè)置有效、可行的畢業(yè)設(shè)計(jì)命題，篩選出與學(xué)生職業(yè)崗位的內(nèi)容、深度、強(qiáng)度貼近的項(xiàng)目；如何加強(qiáng)企業(yè)力量的導(dǎo)向，形成共識(shí)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在明確評分指標(biāo)的前提下，以定量的方式規(guī)范評審標(biāo)準(zhǔn)，消除評分過程中自由度過大的問題等。

1．畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。筆者之前在浙江省湖州、寧波、溫州等職業(yè)院校進(jìn)行的調(diào)研顯示，常見的選題方式有：專業(yè)教師給出設(shè)計(jì)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目均來自教師承接的真實(shí)社會(huì)項(xiàng)目，指導(dǎo)教師結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)要求和學(xué)生的實(shí)際情況給出一定數(shù)量的命題；二是學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行的選題；三是合作企業(yè)提供設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體的命題。畢業(yè)設(shè)計(jì)具體的選題方式，與各自院校二級分院開展的“校企合作”情況有直接的影響。整個(gè)分院營造的設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)環(huán)境真實(shí)、運(yùn)行良好，基于“校企合作”方式推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制更為有效。就筆者所在的地方高職院校，十一屆畢業(yè)生的社會(huì)積累，尤其是畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)者越來越多，。在長期穩(wěn)定合作的機(jī)制下，專業(yè)教師與入駐企業(yè)及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，以畢業(yè)設(shè)計(jì)課題內(nèi)容與畢業(yè)生就業(yè)崗位的貼近度為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同建設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題庫，選題保持一個(gè)基本的更新率，每年對其中的項(xiàng)目進(jìn)行及時(shí)的更新，盡量控制與往屆重復(fù)的課題數(shù)量。教師在階段指導(dǎo)過程中，嚴(yán)禁將往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果作品借給學(xué)生參考，避免出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。另外，用“信息化”方式建立符合用人單位實(shí)際質(zhì)量需求的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目選題系統(tǒng)。在建設(shè)、更新畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目庫的基礎(chǔ)上，方便學(xué)生和教師在網(wǎng)上系統(tǒng)進(jìn)行前期的課題預(yù)報(bào)與互選。

2．畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)

目前，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評價(jià)基本形式為：畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)過程考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯小組負(fù)責(zé)答辯考核，答辯完成后進(jìn)行校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品匯報(bào)展。筆者在浙江省三地市高職院校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前存在的普遍性問題有三：一是以校內(nèi)專業(yè)教師的評價(jià)為主，設(shè)計(jì)企業(yè)設(shè)計(jì)師參與的社會(huì)評價(jià)少，系統(tǒng)的開放性不夠；二是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)特有的，有別于傳統(tǒng)文科或理科的畢業(yè)實(shí)踐評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還沒有建立與運(yùn)行。浙江省所有的高職高專專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照的是省級教育行政單位制定的《高職高專畢業(yè)綜合實(shí)踐評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，這個(gè)文理科并用的任務(wù)評價(jià)、成果評價(jià)模式，很難適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)以社會(huì)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為表現(xiàn)形式的命題實(shí)踐。三是考核和評價(jià)形式大于內(nèi)容。教師投入大量的時(shí)間應(yīng)付檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的表格填寫，文本規(guī)范性蓋過設(shè)計(jì)內(nèi)容。除了前期書面文本的逐一溝通修改外，后期所有畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔要上傳到畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)上系統(tǒng)，教師需要在一定時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)做出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)上各項(xiàng)內(nèi)容的評價(jià)和考核輸入。在“校企合作”長期穩(wěn)定的機(jī)制下，在用人單位實(shí)際需求的驅(qū)動(dòng)下，對傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的運(yùn)作策略、教學(xué)組織、評估方式等要素進(jìn)行變革和創(chuàng)新。在開放性的原則下，引進(jìn)設(shè)計(jì)企業(yè)的評價(jià)力量。二級分院的專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師協(xié)同設(shè)計(jì)公司的一線設(shè)計(jì)師，共同制定并執(zhí)行校企共識(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)，以“定量法”制定藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)評判標(biāo)準(zhǔn)。將設(shè)計(jì)企業(yè)的用人需求融入畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而對高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施進(jìn)行有效的調(diào)控。

三、結(jié)語

第8篇：設(shè)計(jì)專業(yè)論文范文

1、教學(xué)目標(biāo)及模式不能明確的體現(xiàn)課程特點(diǎn)

提到工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描，我們必須明白是建立在工業(yè)設(shè)計(jì)之下。因?yàn)樵O(shè)計(jì)素描是作為全國藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的通用名稱，但是在不同的設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域具有不同的目標(biāo)和特點(diǎn)。因此，基于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)之下的設(shè)計(jì)素描是必然與基于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)下的設(shè)計(jì)素描不相同的。雖然我們強(qiáng)調(diào)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與模式時(shí)需緊密結(jié)合專業(yè)特性制定教學(xué)目標(biāo)，然而，令人遺憾的是，目前在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程中，其“工業(yè)性”并未得到很好的體現(xiàn)，這一點(diǎn)通過其含糊的教學(xué)目標(biāo)與單一的教學(xué)模式中便可見一斑。而通過對其原因的分析，我們發(fā)現(xiàn)，這主要是由于以下兩點(diǎn)因素導(dǎo)致。第一，教學(xué)大綱的指導(dǎo)目標(biāo)性弱，而一般來說，教學(xué)的主要依據(jù)即為教學(xué)大綱。但一個(gè)套用現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計(jì)類或本專業(yè)藝術(shù)類設(shè)計(jì)素描教學(xué)大綱的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描大綱又如何能給師生一份明確的目標(biāo)性指導(dǎo)，如何能體現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)？第二，設(shè)計(jì)素描的教學(xué)師資中有很多都是出身于“純”藝術(shù)專業(yè)，這些教師具有較強(qiáng)的繪畫功底，但在專業(yè)理解上卻難免具有一定的局限。因此，當(dāng)這些教師在開展課程中采取“純藝術(shù)繪畫”為主的教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生們?nèi)绾文軌蛟趯κ挛镄误w、光影、透視等方面的單一訓(xùn)練中認(rèn)識(shí)專業(yè)的整體教學(xué)目標(biāo)，由此必然導(dǎo)致其與后續(xù)設(shè)計(jì)課程的脫節(jié)。

2、“傳”與“受”的程度差異給教學(xué)活動(dòng)帶來一定制約

教學(xué)過程總是涵蓋著“傳”與“受”兩個(gè)部分，前者的主體是教師，而后者的主體則是學(xué)生，當(dāng)“傳”與“受”實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合時(shí)，必然可以有一個(gè)較高的教學(xué)成效。然而，我國在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描的教學(xué)過程中，卻存在著較大差異的“傳”與“受”。這體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，某些學(xué)校的工業(yè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)的課時(shí)較少，并且以學(xué)期階段性和貫穿全學(xué)期的模式進(jìn)行教學(xué)安排，由此必然導(dǎo)致那些美術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生不能對設(shè)計(jì)素描的含義和教學(xué)的目的及意義有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)；第二，某些教師的教學(xué)觀念相對落后，由此必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們在對課程認(rèn)知和理解的過程中出現(xiàn)偏差，而他們的創(chuàng)意思維和造型能力方法也不能得到很好的培養(yǎng)；第三，在這一課程的開展中，教授方并沒有對理工科學(xué)生的思維方式和分析能力做一個(gè)理性的研究，更有甚者，在教學(xué)中直接將教授藝術(shù)生的方式套用在理工科學(xué)生上，由此導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了茫然、信心不足、拘謹(jǐn)以及無從下筆的狀態(tài)，試問這樣的教學(xué)方法如何能夠產(chǎn)生好的教學(xué)效果和高的教學(xué)效率。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)改革的必要性

1、現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念在革新與發(fā)展中的必由之路

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育這一奠定設(shè)計(jì)教育發(fā)展基石作用的課程也要學(xué)會(huì)與一些新的教學(xué)體系、教學(xué)觀念和教學(xué)組成形式契合。而作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的組成類型之一的工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程，早進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必然要與“純藝術(shù)繪畫”這一美術(shù)教育觀念相區(qū)分，從而實(shí)現(xiàn)與新的設(shè)計(jì)教育理念的吻合，由此才能對工科類學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)工科類學(xué)生的形象思維能力這一基本目標(biāo)，才能為思維到設(shè)計(jì)搭建好一座意識(shí)橋梁。而若要實(shí)現(xiàn)工科類學(xué)生在形成設(shè)計(jì)意識(shí)和今后專業(yè)特點(diǎn)上起到實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)，則必須要改革現(xiàn)有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)理念和模式、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面的內(nèi)容。

2、構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)體系的必備條件

設(shè)計(jì)素描課程在整個(gè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系中占據(jù)“啟下”的理念作用。當(dāng)然，構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)體系的主要內(nèi)容包含有設(shè)計(jì)素描教學(xué)、設(shè)計(jì)色彩教學(xué)和構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)等。與藝術(shù)類學(xué)生不同，一般說來，工科類學(xué)生都沒有任何的繪畫基礎(chǔ)或繪畫功底，因此，在對工科類學(xué)生做設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須要從基本的造型技巧和創(chuàng)意思維兩個(gè)方面開始，并且要做十足的重視。對于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，如果他們在創(chuàng)意思維和造型能力上呈現(xiàn)較差水平，則必然會(huì)對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)造成影響，進(jìn)而使他們在今后難以從事相關(guān)的設(shè)計(jì)工作。因此，為了構(gòu)建設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)梯次，促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的發(fā)展，為了合理優(yōu)質(zhì)的構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)體系的穩(wěn)步發(fā)展與建設(shè)，我們必須改革工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)素描課程，以保證設(shè)計(jì)素描教學(xué)的形式要素和精神內(nèi)涵得以很好的體現(xiàn)。

三、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)改革實(shí)踐

1、確定層次分明的設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)，創(chuàng)建循序漸進(jìn)的階梯式教學(xué)

這一方法的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對具體的教學(xué)時(shí)段的安排和對教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上，我們要遵循連貫性與針對性兩大原則。首先，以“課時(shí)”作為基本單位，而“日”“周”“月”則被作為組合元素，通過對組合元素的設(shè)置運(yùn)用，形成連貫性的組合式教學(xué)時(shí)段。其次，為了體現(xiàn)針對性原則，我們還要引入一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建出階梯式教學(xué)和訓(xùn)練模式。下面，我們通過一個(gè)小例子對這兩點(diǎn)要素做更進(jìn)一步的介紹。我們將教學(xué)總時(shí)段定為2個(gè)月，而總課時(shí)為96個(gè)，那么，我們則可以在每周設(shè)置4個(gè)連續(xù)日，每個(gè)連續(xù)日開設(shè)3個(gè)課時(shí)，如此，可實(shí)現(xiàn)為期8周的連貫性的組合式教學(xué)。而在同時(shí)，我們還可以對這一教學(xué)時(shí)段進(jìn)行劃分：第一時(shí)段教授結(jié)構(gòu)素描，占據(jù)36個(gè)課時(shí)，第二階段為構(gòu)成藝術(shù)式素描設(shè)計(jì)，占據(jù)24個(gè)課時(shí)，第三階段注重培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維，占據(jù)最后36個(gè)課時(shí)。如此，便也實(shí)現(xiàn)了階梯式教學(xué)。

2、實(shí)施以線型結(jié)構(gòu)素描為主的多元化教學(xué)模式

工科類學(xué)生雖然不及藝術(shù)類學(xué)生的繪畫功底，但好在有較強(qiáng)的理性邏輯思維分析能力，因此，在對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)置時(shí)，應(yīng)將對“線”的分析和表達(dá)方式作為重點(diǎn)，以“造型”為對象進(jìn)行線性結(jié)構(gòu)素描，由此在對結(jié)構(gòu)的分析與研究上，給予學(xué)生們正確的引導(dǎo)。而通過較大強(qiáng)度的默寫訓(xùn)練、多角度實(shí)物觀察分析的訓(xùn)練等多種訓(xùn)練方式，可以加強(qiáng)學(xué)生們的設(shè)計(jì)理念與意識(shí)。

3、增加設(shè)置意象構(gòu)成式的素描教學(xué)方式

所謂意象構(gòu)成式素描，即是通過對構(gòu)圖設(shè)計(jì)原理的運(yùn)用以素描的形式表達(dá)心中對于物象的認(rèn)知與感受的一種方式。它是運(yùn)用學(xué)生的主觀審美意識(shí)進(jìn)行的系列性視覺構(gòu)成訓(xùn)練。以體驗(yàn)、認(rèn)知、感受和實(shí)驗(yàn)為基本原則，以對物象結(jié)構(gòu)的形態(tài)、質(zhì)感等元素的研究為重點(diǎn)內(nèi)容，而其教學(xué)內(nèi)容則是研究設(shè)計(jì)造型表面視覺構(gòu)成要素及相互關(guān)系。通過對意象構(gòu)成式素描教學(xué)方式的運(yùn)用，工科類學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維可以得到很好的提高，同時(shí)，意象構(gòu)成式素描教學(xué)的內(nèi)容體現(xiàn)也正是今后工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的產(chǎn)品設(shè)計(jì)元素的要點(diǎn)，這對于延伸今后的專業(yè)教學(xué)和構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系起著基礎(chǔ)性的作用。

4、靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)三維設(shè)計(jì)作為教學(xué)輔助手段

通過對3DMAX設(shè)計(jì)軟件的三維成像技術(shù)的充分運(yùn)用，可以直觀的演示設(shè)計(jì)素描中的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等因素的組合方式、構(gòu)造原理和構(gòu)成模式。因此，如果我們可以將這一技術(shù)運(yùn)用在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)活動(dòng)中，則必然可以令專業(yè)學(xué)生對于造型設(shè)計(jì)元素有一個(gè)更加深入的分析和研究，由此形成“四維一體”的藝術(shù)審美的教學(xué)氣氛，更主要的是，學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、熱情性、以及積極度可以在這一技術(shù)的運(yùn)用中得到提高。

四、總結(jié)

第9篇：設(shè)計(jì)專業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計(jì)；經(jīng)管專業(yè)；頂峰體驗(yàn)；過程管理

[中圖分類號] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0012-03

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式最初由前蘇聯(lián)引進(jìn)。從1952年起，中國開始學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)模式的高等教育改革，其中前蘇聯(lián)關(guān)于高等教育的環(huán)節(jié)：講授、課堂討論、習(xí)題、答疑、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)（論文）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。[1]

目前，國內(nèi)高校從高職高專、獨(dú)立學(xué)院（民辦學(xué)院）到普通本科學(xué)校在大學(xué)生最后階段基本都開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程。2004年，國家教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（以下簡稱“通知”），該通知中指出了高等學(xué)校開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要意義及加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)管理、指導(dǎo)教師管理及學(xué)風(fēng)建設(shè)等意見。[2]但是早在2001年就有復(fù)旦大學(xué)的一項(xiàng)關(guān)于“本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是否應(yīng)該取消”的調(diào)查，結(jié)果有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該取消。而關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存廢之爭的激烈論辯，主要集中出現(xiàn)在2004年和2009年。[3]這兩次論辯都是由某個(gè)特定事件引起的，網(wǎng)上辯論雙方針對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的意義和缺點(diǎn)展開了激烈的討論，但是關(guān)于其存或棄仍然是眾說紛紜。[4]雖然本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成果質(zhì)量堪憂，但筆者認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的存在仍然具有重要意義。目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在相當(dāng)多的問題和不足，這是導(dǎo)致其質(zhì)量下滑的重要原因。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要意義以及存在的缺點(diǎn)和不足

早在1983年，王廣生等就認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不同于課堂教學(xué)，其所學(xué)的內(nèi)容是書本上找不到的，是需要通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性、運(yùn)用創(chuàng)造性思維去探索和發(fā)現(xiàn)的。[5]劉繼紅認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是一項(xiàng)包括學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，是大學(xué)期間檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)技能的手段，并且能為學(xué)生將來工作做準(zhǔn)備[6]；劉秀紅認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是加強(qiáng)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用各方面知識(shí)分析問題、解決問題及自學(xué)的能力[7]；肖翔認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是理論與實(shí)踐結(jié)合的一次重要機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生掌握實(shí)踐和創(chuàng)新技能。[8]

筆者認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）本身就是一個(gè)小的系統(tǒng)，其包含系統(tǒng)內(nèi)部及外部環(huán)境：系統(tǒng)內(nèi)部是利益相關(guān)者（高校、教師、學(xué)生）之間的組合及連接，外部環(huán)境是系統(tǒng)所處的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境等。關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的意義及不足可以從系統(tǒng)的角度出發(fā)來進(jìn)行探討。本文分別從外部環(huán)境角度、高校角度、教師角度、學(xué)生角度等四個(gè)視角分析畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要意義及不足之處，并將其總結(jié)如表1所示。

鑒于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問題，王宇提出“在從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)過渡的過程中，畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下模仿前蘇聯(lián)的辦學(xué)方式是否會(huì)有所變化，有待于進(jìn)一步實(shí)踐探索”。[14]美國作為眾所周知的全球高等教育最發(fā)達(dá)的國家，在長期教育實(shí)踐發(fā)展過程中，也經(jīng)歷了一系列的困境和反思，其與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）類似的頂峰體驗(yàn)課程的開設(shè)和歷次改革對我國的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了思路和啟示。

二、 借鑒美國頂峰體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）新模式

“capstone”（頂峰體驗(yàn)）一詞最初是指建筑物上的“拱頂石”或者“壓頂石”。當(dāng)建筑物上放置“capstone”時(shí)，預(yù)示著工程的完結(jié)。因此，“capstone”引申為事業(yè)、工作等達(dá)到圓滿時(shí)的頂點(diǎn)。在教育行業(yè)中，頂峰體驗(yàn)課程被認(rèn)為是通往一段學(xué)業(yè)、研究行將結(jié)束時(shí)所提供的課程[15]，它主要是針對大學(xué)準(zhǔn)畢業(yè)生在大學(xué)階段能夠?qū)⑺@得的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的課程或者經(jīng)歷[16]，其含義與“大四研討會(huì)”無二。頂峰體驗(yàn)的形式不是固定不變的，它可以是一段實(shí)習(xí)經(jīng)歷、制作關(guān)于專業(yè)發(fā)展的報(bào)告、在校外發(fā)表的會(huì)議論文，等等。重要的是，我們要認(rèn)識(shí)到頂峰體驗(yàn)課程的內(nèi)容不是通用的，頂峰體驗(yàn)課程應(yīng)該可以為學(xué)生提供系統(tǒng)化學(xué)科知識(shí)技能的實(shí)踐活動(dòng)，以使得他們在將來能夠把知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)的環(huán)境。

自從我國開展廣泛的教學(xué)改革以來，許多高校都進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐，而且有些在實(shí)踐過程中也取得了較好的效果。教學(xué)改革源于在教學(xué)過程中的總結(jié)和反思。頂峰體驗(yàn)課程在美國作為一種教學(xué)體系的設(shè)置，在我國也得到了廣泛的借鑒研究。頂峰體驗(yàn)課程在我國很多高校的文科類、工程類專業(yè)中有不少的研究借鑒，它還應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)體系設(shè)置及畢業(yè)設(shè)計(jì)改革等方面。

由當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的缺點(diǎn)和不足可以看出，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總體上存在忽視學(xué)生主體地位、課程目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致以及忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）后的跟蹤反饋情況等問題。國內(nèi)學(xué)者在針對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過程管理方面也有不少的研究。桑玉軍將全面質(zhì)量管理理念融入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程管理，提出構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面質(zhì)量管理體系，并且在實(shí)踐中取得了一定的成效。[17]施小平從全面質(zhì)量管理理念出發(fā)，結(jié)合具體實(shí)踐，探討畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面質(zhì)量管理的策略。[18]本文在借鑒頂峰體驗(yàn)課程管理的基礎(chǔ)上，構(gòu)建如圖1所示的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全過程管理模式。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全過程管理模式就是在課程目標(biāo)的指引下，高校投入必要的資源（教師、財(cái)物、時(shí)間等），對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的整個(gè)過程進(jìn)行全方位的監(jiān)控和管理。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開始之前召開動(dòng)員會(huì)，確定整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）流程，對指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生主觀能動(dòng)性、個(gè)人興趣愛好、將來職業(yè)發(fā)展方向等優(yōu)化選題方案，對學(xué)生進(jìn)行必要的計(jì)算機(jī)技能及寫作方法論等方面的指導(dǎo)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行過程中，學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）主管部門應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督管理，通過中期檢查等手段獲知畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)展、師生信息溝通等方面的信息，有效調(diào)控畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間、資源等方面的投入。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）最后的檢驗(yàn)和評價(jià)階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）主管部門應(yīng)通過與目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的對比，科學(xué)合理的評分，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將整個(gè)流程中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗(yàn)反饋到下個(gè)年度的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐過程中。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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