高中物理教案精選(九篇)

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第1篇：高中物理教案范文

一、新課改高中物理滲透物理思想方法的重要意義

在新課程改革不斷實施的過程中，教師唯有認識到物理思想方法在教學中的重要意義，才會采取相應的措施不斷強化物理思想方法的滲透，促使學生在學習的過程中逐漸形成這種思想方法。

首先，有利于高中物理教學的改革。在傳統(tǒng)的物理教學中，教師非常重視教學理論的完整性與系統(tǒng)性。同時在應試教育的提倡下，物理教學方法的重點主要體現(xiàn)在教育學生解題和應試技巧方面[1]。也就是說，傳統(tǒng)教學方法只能讓學生機械的處理教學問題，不能靈活應對和處理物理學的對象和情景，單純的單一進行模式化學習、套用公式、展開題海戰(zhàn)術(shù)。這樣的教學導致物理學習難以充分展現(xiàn)出應有的魅力。在傳統(tǒng)教學模式下學生可以掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識，但是學生缺乏獨立探索與創(chuàng)新的精神，并不能體會到物理科學思想與知識魅力。針對此，新課改的推動下，教師更重視學生素質(zhì)教育。在高中物理教學活動中，滲透物理思想方法，能夠?qū)⑽锢韺W的精髓與智慧展現(xiàn)在學生的面前。

其次，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。就高中系統(tǒng)性的教學體系來說，其最根本的目標就是要讓學生運用知識解決生活實際的問題，也就是提高學生能力。新課改下，衍生出多種衡量學生是否進步的標準。學生能力是否有所提高，最關(guān)鍵就是要看學生是否掌握相應的方法。在科學技術(shù)快速發(fā)展的現(xiàn)代化社會，知識更新速度飛快。高中物理教師唯有在教學活動開展的過程中滲透物理思想方法，才能夠提高學生的能力，才能夠促使學生享受到這種能力所獲取的益處。

二、高中物理思想教學滲透物理思想方法的有效策略

高中物理教師清醒認識到物理思想方法對學生綜合能力提高所產(chǎn)生的效應，就需要在教學活動開展的過程中采用相應的教學策略加強物理思想方法的滲透。唯有如此，才能從根本上提高學生的學習能力，才能夠激發(fā)學生學習物理的興趣。

1.不同教學內(nèi)容使用不同的教學方法

高中物理教學的內(nèi)容非常豐富，同時知識點也非常的復雜。教師需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法[2]。如，教師在展開探索教學的時候，應當重視發(fā)現(xiàn)教學方法的應用，驗證類課程應重視實驗觀察展開教學，論證課更加重視邏輯推理教學等。在教學活動開展的過程中，高中物理教學應采取科學的態(tài)度，根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方法。唯有如此，在教學活動開展的過程中，學生就會根據(jù)不同的教學內(nèi)容輸入相應的物理思想方法。也只有如此，才能夠更有效的提高貫穿高中物理思想方法的滲透，增強學生對物理思想方法的掌握和認識。

2.知識傳授中滲透物理思想方法

新課程改革的實施，更重視學生對物理規(guī)律地掌握。教師在完成教學任務的時候，更加注重學生物理規(guī)律的掌握，以便學生能夠樹立清晰的物理概念。事實上，這也是物理教學的重點。但是就高中物理教學活動來說，教師單一傳授物理知識內(nèi)容，其實并不能滿足當前素質(zhì)教育發(fā)展的需要。針對此，教師在教學活動開展期間，滲透物理思想方法，就能夠獲得更為顯著的效果。唯有將物理思想方法滲透于高中物理課堂教學中，才可以說是實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。物理思想方法的掌握，其實也就讓學生抓住物理知識系統(tǒng)的精髓。

3.挖掘教材中的物理思想方法

第2篇：高中物理教案范文

【關(guān)鍵詞】高中物理教學；案例教學法；實施

【中圖分類號】G633

一、高中物理教學中的問題

物理學科是前人在認識與探索自然的過程中，通過分析、歸納、總結(jié)、抽象、驗證不斷完善起來的一門自然基礎(chǔ)科學，蘊藏著無窮的魅力，它是高中時期學習的一門重要課程。因此，學生僅學習課本當中的理論知識是遠遠不夠的，還要加強實踐環(huán)節(jié)的訓練，鍛煉綜合能力。然而，高中物理因為其理論性強，內(nèi)容涉及面廣，難免給學生的學習帶來困難。在這種困難面前，學生學習的熱情逐漸消退，給課堂教學帶來壓力。具體表現(xiàn)為：對多數(shù)學生來說，他們在乎的是期末考試的分數(shù)，而不是知識本身；課堂出勤率偏低，遲到、曠課現(xiàn)象嚴重；學生在課堂上開小差，注意力不集中等等。那么，如何讓提高高中物理課程的教學效率呢？案例教學法可以幫助解決這些問題。案例教學法是一種為學生在課堂上創(chuàng)造一個仿真環(huán)境，使學生利用所學理論創(chuàng)造性地解決實踐中的管理問題的重要教學方法。

二、案例教學法在高中物理教學過程中的必要性

從學科發(fā)展背景和歷史來分析，物理是一門綜合性較強的學科。案例教學法在高中物理的教學方法、教學內(nèi)容和教學目的上都給出了新的嘗試。

首先，案例教學法豐富了高中物理的教學方式。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師是主體，學生是客體。在這種單向性的教學中，學生的主體性得不到發(fā)揮，學生的主觀能動性完全被抑制，教學成了教師一個人的演出，學生成了可有可無的觀眾。在這樣的教學環(huán)境下，教師的教學成果完全表現(xiàn)在學生多背了幾個概念，又知道了幾個原理。這樣的教學方式在教學效果上達不到預期的目標，在課程情感上又會挫傷學生學習的積極性，教師教學更是倍感吃力。案例教學法則對這種教學方式做出了改進。案例教學法重視雙向交流，而雙向交流使教師和學生都成為課堂的主體，原來教學方式中的以教師為主的單向主客體關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W生互為主客體的主客體際關(guān)系。學生掌握一定知識后，給予相應案例，想起提出問題，然后指導他們查閱各種他們認為必要的理論知識。這無形中加深了學生對知識的理解，而且這種理解是主動進行的。在學生邏輯分析和縝密思考后，讓學生形成自己的見解與同學和老師交流，這不僅是學生深刻的掌握了相應的知識，也是學生的積極性得到激發(fā)，活躍了課堂氣氛。

其次，案例教學法促使教學內(nèi)容更多的關(guān)注社會現(xiàn)實。大學是“象牙塔”，但大學不應該以此為理由而遠離世俗的社會。當前的一些大學課堂，教師教學嚴重脫離生活實際，教案若干年不做修改，知識理論體系跟不上學科發(fā)展的進程。結(jié)果是，對學生有用的和學生想學的知識學生學不到，一些陳舊的觀點卻充斥著課堂。這怎樣能提高學生的積極性呢？案例教學法迫使教師關(guān)注社會現(xiàn)實，引用社會生活中發(fā)生的實實在在的事情去印證課堂理論知識。只有把眼光投向社會現(xiàn)實才能把理論知識講的生動透徹，傳統(tǒng)教學內(nèi)容中從概念到概念，從理論到理論，只會讓課堂顯得沉悶枯燥，消磨學生學習的耐性。案例教學引用生動的案例來闡釋基本理論知識的內(nèi)涵，其深刻性和具體性遠遠優(yōu)于教師乏味的理論說教。要運用好案例教學法，教師就不得不勤于搜集相關(guān)的信息，拓展自己的知識面。只有這樣才能保證案例教學的順利開展。

再次，案例教學法能提高學生分析問題和解決問題的能力。在以教師為中心的課堂教學環(huán)節(jié)中，學生的主動性得不到發(fā)揮，學生只是以概念和理論的掌握為目的，沒有主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識。如此，學生的語言表達能力和邏輯思維能力就找不到鍛煉的機會。我們培養(yǎng)的學生只是會鸚鵡學舌的工具而已。案例教學法使學生不只停留在捕捉理論知識的層面，它還要求對案例運用理論進行縝密地思考，提出解決問題的方案。這應視為學生能力上的升華。與此同時，學生思考的結(jié)果隨時由求教師給以引導，當遇到棘手的問題時，也促使教師加深思考，根據(jù)不同的問題補充新的教學內(nèi)容?？梢?，案例教學法在鍛煉學生的同時，對教師也提出了更高的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在知識儲備上，也體現(xiàn)在教師對課堂的駕馭能力上。

三、案例教學法在高中物理教學中的應用

案例教學法強調(diào)以學生的自主性、探究性為基礎(chǔ)，教師在整個研究過程中只能扮演指導者的角色，不能干預太多。學生研究性學習的途徑、方法要多樣化，研究性的內(nèi)容和形式要突破學科教學的封閉狀態(tài)，因此可向?qū)W生開放實驗室，讓他們自主設(shè)計、操作、完成實驗；開放圖書閱覽室，讓他們自己查閱資料，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在提出教學案例之后，首先要引導他們對案例進行認真分析，找出存在的問題，建立問題的概念框架，提出預期目標。其次是讓學生查閱資料，設(shè)計研究方案，進而對方案的可行性進行反復修改論證，確定比較可行的研究方案，再次根據(jù)研究方案進行探索研究。教師要引導學生仔細觀察實驗過程的每一個環(huán)節(jié)，作好實驗記錄，進行思考分析，解決遇到的問題，進而得出研究結(jié)果。然后對研究的過程和研究成果進行檢驗、評價，最后進行總結(jié)交流。

在物理教學中開展研究性學習的探索與實踐，能培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度和堅強的學習品格，形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)探索、創(chuàng)新的欲望，逐步形成一種主動積極的學習方式。

四、總結(jié)

總的來說，學以致用是高中物理教學的目的。案例教學法能夠讓學生在掌握物理理論知識的同時，鍛煉并提升了他們的分析能力，也讓老師在討論中不斷完善自己，這恰恰表現(xiàn)出教學環(huán)節(jié)中教學相長的特點，這一教學方法值得高中物理中不斷推廣和深化下去。

參考文獻：

[1]朱亞平.分析高中物理新課程取向與物理教師教育[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（02）：.

第3篇：高中物理教案范文

關(guān)鍵詞： 高中物理 牛頓運動定律 “跳出課本看課本”

作為一名高中物理教師，我在教學之余聽到最多的對高中物理的評價是“高中物理太難了，尤其是力學”。為什么物理學給人的感覺總是一個“難”字？高中生應該如何應對新課程理念下的高中物理，物理教師應該如何讓學生更容易地理解高中物理知識，提高對物理的興趣，讓他們愛上物理呢？我覺得這是一個值得深思的問題。

一、物理教學體系是一個“螺旋上升”的過程。

真正稱得上學習物理學應該從初中二年級開始算起。在初中階段學生就已經(jīng)接觸到了物理學中絕大部分的分支學科，但是只是介紹一些較為簡單的知識和結(jié)論，定性地研究一些物理現(xiàn)象，不注重更深層次的研究。到了高中階段，物理學的體系基本展現(xiàn)出來，在初中的基礎(chǔ)上再次加深研究，除了理解一些物理知識和規(guī)律，還要求學生能夠分析物理過程，熟練地利用初等數(shù)學知識定量地解決物理問題，掌握物理的基本實驗技能，以及利用高等數(shù)學的思維（例如：微分、積分的思想）研究某些簡單的問題。這些知識和能力的培養(yǎng)是在為學學物理打好基礎(chǔ)，做好過渡。而大學物理更是在高中物理基礎(chǔ)上，將物理學的各個分支再次升華，將知識體系整理得更為系統(tǒng)，物理規(guī)律研究得更為透徹，物理現(xiàn)象的分析更為精確，但是最基本的切入點和思維方法還是與高中物理有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以高中物理將是學生今后終身學習的基礎(chǔ)。

學生感到物理學習困難的原因主要是對物理學的真諦和知識體系理解不深。

我在課后給學生輔導的過程中發(fā)現(xiàn)不少學生眼光太短淺，考完試成績不好，在分析時只盯著一小塊知識點。例如：一個學生在高一期末考試以后找到我，因為期末考試考得太差，向我咨詢?nèi)绾螐土曇幌卤匦?。而我看到試卷的錯題，顯然不僅僅是必修2的問題，受力分析和牛頓第二定律的方程都有問題。我問他必修1學習得怎么樣，感覺如何？他是這樣分析的：必修1的第一章、第二章當時提前預習過，考試成績都在八九十分，還很不錯，到了后來有點沾沾自喜，所以第三章力和第四章牛頓運動定律成績稍微差一點，但是高一期末考得還湊合，所以他認為必修1整體說來還是過得去，不需要復習。到了必修2突然完全沒有頭緒，一學期下來不知學了什么，也不知該怎么解題，所以他認為應當復習或者叫做重新學習必修2的知識，因為將來選科時他想選擇物理。

我想這個學生的學習過程很有代表性，我們就這個實例來分析一下。

我想問這個學生或者我們教師一個問題：什么是物理學？

物理（Physics），拼音：wù lǐ，全稱物理學。物理學是研究物質(zhì)運動的最普遍形式的規(guī)律以及物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的科學。［1］在高中物理尤其是力學部分最突出的是研究物質(zhì)運動的最普遍形式的規(guī)律。

二、高中物理教材（新人教版）必修1、必修2的知識體系

整個高一兩本教材讓學生認識了物質(zhì)運動中最為簡單的勻速直線運動、勻變速直線運動、平拋運動、圓周運動（包括天體運動），而這些運動之所以能發(fā)生是因為運動的物體受到了相應的合外力的作用，也就是說有什么樣的合外力就可以決定物體作什么樣的運動，而物體作什么樣的運動也反映了物體受什么樣的合外力，這是一一對應的關(guān)系，而這種關(guān)系是由牛頓第二定律決定的。所以高一階段學好力學的關(guān)鍵就是對牛頓第二定律的理解和應用。

必修1為了讓學生更好地了解牛頓運動定律，在前三章作了鋪墊：第一章、第二章通過簡單的勻速直線運動和勻變速直線運動讓學生了解了用哪些物理量，如何描述運動，以及加速度α的含義和求解方法，為F =ma中的a作了鋪墊。第三章相互作用讓學生通過對重力、彈力、摩擦力的研究，對力的性質(zhì)和特點有所了解，進而知道如何求解合外力，即為F =ma中的F 作了鋪墊。一切就緒以后就給出了牛頓的三個定律，以及牛頓運動定律的應用，包括已知運動求受力和已知受力求運動的兩大類問題，以及超重、失重的生活現(xiàn)象。所以必修1的體系是很清楚的。

必修2除了機械能看似孤立以外依然是牛頓運動定律的應用。曲線運動和直線運動固然有不同之處，但是利用運動的合成與分解可以將曲線運動分解成直線運動來解決。而圓周運動更是由于合外力時刻指向圓心，與速度垂直，才使得物體的速率不變化，但是速度方向時刻變化，最終導致勻速圓周運動，所以依然有F =ma，只不過此時F 被叫作向心力，a叫作向心加速度。了解了這一點，只要找到物體受到的合外力，利用牛頓第二定律：F =ma=m =mω r=m ，其中a= =ω r= ，就可以解決圓周運動的問題。而天體運動則是在圓周運動基礎(chǔ)上的進一步應用：F 是萬有引力，a依然是向心加速度，即F =G =ma=m =mω r=m ，其中R為兩物體間的距離，r為圓周運動的軌道半徑。因此必修2中七章有六章實際上都是牛頓運動定律的問題，所以學好這個定律是掌握力學的關(guān)鍵，乃至對以后的學習都很有用。

而第五章機械能及其守恒定律真的是拋開了牛頓運動定律而孤立存在的嗎？

我們知道當力的作用引起物置變化時，力就要做功。由牛頓運動定律可知，力是改變物體運動狀態(tài)的原因。因此，力對物體做功的效果是改變物體的運動狀態(tài)，力所做的功應與某種描述物體運動狀態(tài)量的改變有關(guān)。這種描述物體運動狀態(tài)的量稱為動能。動能的變化與作用力所做的功之間的關(guān)系，稱為動能定理。下面我們推證一下：

設(shè)質(zhì)量為m的質(zhì)點，在變化的合力 作用下，沿某曲線，由A點運動到B點，質(zhì)點在A點和B點的速度分別為v 和v 。由牛頓第二定律得 =m ，質(zhì)點在力 的作用下發(fā)生了元位移d ， 在d 內(nèi)做的元功為dA= •d =m •d ，將d = dt代入上式得dA=m •d =m • dt=md • = md(v•v)=d( mv )變力 由A點運動到B點對質(zhì)點所做的功

A=?蘩d( mv )= mv- mv（1）

這一結(jié)果表明，合力所做的功的確能夠用一個運動狀態(tài)量的變化來表示，這個運動狀態(tài)量的形式是 mv ，我們把它叫動能，用E 表示，即E = mv 。

用E = mv表示質(zhì)點在起點位置是的動能，用E = mv表示質(zhì)點在終點位置時的動能，則（1）式可以寫成A=E -E ，這就是質(zhì)點的動能定理，可表述為合力對質(zhì)點所做的功等于質(zhì)點對動能的增量。

而對于質(zhì)點系我們有

A +A =E -E （2）

在一般情況下，質(zhì)點系的內(nèi)力包括保守內(nèi)力和非保守內(nèi)力。因此我們可以把所做的功A 分成保守內(nèi)力所做的功A 和非保守內(nèi)力所做的功A 兩部分，將A =A +A 代入（2）式，得A +A +A =E -E ，而保守力做的總功等于質(zhì)點系勢能增量的負值，即A =-(E -E )，代入上式得A +A =E -E +E -E ，即A +A =（E +E ）-（E +E ）。

上式等號右邊第一項是質(zhì)點系在B狀態(tài)的機械能，第二項是質(zhì)點系在A狀態(tài)的機械能即

A +A =E -E （3）

上式表明：作用在質(zhì)點系上的一切外力和一切非保守內(nèi)力所做的功的代數(shù)和等于質(zhì)點系機械能的增量。這就是質(zhì)點系的功能原理。

由（3）式看出，當外力和非保守內(nèi)力不做功，或所做的功的代數(shù)和為零，即A +A =E -E =0，則E =E ，或?qū)懗蒃 +E =E +E 。

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這個結(jié)果表明：若外力和非保守內(nèi)力不做功或做功代數(shù)和為零，則質(zhì)點系的動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)換，但它們的總和（即機械能）保持不變。這個結(jié)論稱為機械能守恒定律。［2］

所以作為第五章的機械能部分也是源于牛頓運動定律的。

綜上所述，其實高中整個力學都是在牛頓運動定律的基礎(chǔ)上得到的，學生掌握好牛頓運動定律，理解知識和考試成績都可以獲得質(zhì)的提高。

這個學生恰恰是沒有學好最關(guān)鍵的牛頓運動定律部分，但是當時的考試沒有引起他足夠的重視。按照以上的思路我建議該生重新審視必修1、必修2這兩本書，從必修1復習起，結(jié)果效果極好，做必修2的題目幾乎不費力氣?？梢娕ｎD運動定律的基礎(chǔ)是非常重要的。

當然這不僅僅是學生容易出現(xiàn)的問題，教師在授課中也容易忽視對教材的整體把握。如果教師能在教學過程中將牛頓運動定律的思想貫穿始終，我想學生就能夠“跳出課本看課本”，原來兩本書就是一個牛頓運動定律，一點兒也不難。

這一點，日本的教材處理得很好，我有一本《川教授的中學物理教案》，目錄為［3］：第一章《力是什么》，作為鋪墊；第二章《力和運動》，建立運動與力的關(guān)系；第三章《各種各樣的曲線運動》，將運動的范圍再次擴大，使學生自主應用牛頓運動定律解決問題。到此基本上將我們兩本書的內(nèi)容都囊括在內(nèi)，我認為這對學生認識力學，認識牛頓，認識物理是一個很好的幫助。

學生的興趣一方面來自個人的愛好，另一方面是信心的建立。很多學生一開始對物理都非常感興趣，因為物理學涉獵范圍廣，實驗多，和生活結(jié)合緊密。但一些學生因為題目難，考不好，而喪失了對物理學的興趣，見到物理就怕，就躲，就不想學。因此在目前的高考形勢下，更多的學生選擇了文科，因為他們覺得花同樣的時間文科更容易出成績，更容易考上大學。目前許多學校文科9個班理科3個班這種不合理的文理選科失衡將會對高中教學和大學教育帶來困難。

所以，我們的擔子很重，要解決學生畏懼物理的問題，一方面需要學生的努力，另一方面作為物理教師的我們更要給學生指好路，鋪好臺階，這樣學生才能大膽地前行，也只有這樣才更加符合新課改的精神。

參考文獻：

［1］劉筱莉，仲扣莊.物理學史.南京：南京師范大學出版社，2001.

［2］彭長德.大學物理學.徐州：中國礦業(yè)大學出版社，1999.

［3］［日］川博著.吳宗漢，彭雙朝譯.川教授的中學物理教案.南京：東南大學出版社，2002.8.

第4篇：高中物理教案范文

暗示教學法的原理是整體性的原理。這里強調(diào)明示的、直接的傳教不能讓學生產(chǎn)生積極的響應，甚至在物理教學過程中不能協(xié)調(diào)，甚至相互沖突，大大削減了學生的學習能力，提倡使用暗示法教學。暗示教學法能彌補普通教學方法的不足，充分發(fā)揮其整體功能。

暗示法教學的基本特征：

1．情境性。暗示教學法存在于不同的物理教學情景中，在情境中發(fā)揮暗示的作用效力。

2．啟發(fā)性。暗示教學法的本質(zhì)是啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮學生的主體性。

3．愉悅性。暗示教學法最大的優(yōu)勢是讓師生在教與學中產(chǎn)生愉悅的感受，這是教育的最高境界。

一、農(nóng)村高中物理教學現(xiàn)狀

1．學生物理基礎(chǔ)不扎實。隨著高中招生的擴大和教學改革的深入，農(nóng)村高中的生源來自教學質(zhì)量存在差異的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，甚至有的學生從來沒做過物理實驗，基礎(chǔ)參差不齊。

2．高中物理知識難度加大塒能力的要求更高，知識點更多，需要一定的空間想象能力和邏輯思維能力，學生感到很抽象。

3．與物理相關(guān)聯(lián)的科目的基礎(chǔ)薄弱，學生的數(shù)學、地理、生物等科目基礎(chǔ)較差，影響了物理的學習，教物理的同時，還要教其它科目的基本方法。

二、暗示法教學的具體應用

1．語言暗示。教師的語言暗示能對學生起到積極的引導和推動作用，從而讓學生進一步明確自己的學習目標，樹立信心，對物理產(chǎn)生濃厚的學習興趣，在新生第一節(jié)課時，我并沒有直接進入第一節(jié)內(nèi)容的學習，而是用了一個多課時的時間對物理學科進行了總體概括，向?qū)W生介紹物理學的應用前景，物理與數(shù)學、生物、地理等科目的關(guān)系，特別是從我們生活中經(jīng)常聽到或看到的事物去提取屬于物理學的部分，讓學生從老師的語言中，萌生追尋答案的欲望，讓教師語言發(fā)揮潛移默化的作用。

2．體態(tài)暗示。在物理課的教學過程中，體態(tài)暗示是一種靈活而又有實效的教學表現(xiàn)，恰當?shù)捏w態(tài)能豐富課堂的氣氛，提高課堂效率。在講彈力這節(jié)內(nèi)容時，學生對形變產(chǎn)生彈力很難理解，特別是微小形變的條件下，我們用肉眼觀察不到。我從最簡單的現(xiàn)象人手，用兩張桌子擱著一根竹鞭，然后用手壓竹鞭，這時能明顯看到竹鞭彎下去了，能明顯看到形變并感受到彈力的存在，教學效果非常好。

3．“旁逸”暗示二在物理教學活動中，故意從課本內(nèi)容中跳脫出去，恰當?shù)匾肱c知識相關(guān)的故事，似乎脫離了教學，卻是旁敲側(cè)擊，讓學生心領(lǐng)神會，舉一反三。例如，學習《萬有引力定律》這章內(nèi)容時，我并沒有直接導入課題，而是向?qū)W生介紹我國航天事業(yè)的發(fā)展，還給學生看了一段關(guān)于火箭發(fā)射以及航天員在宇宙飛船上生活的錄像，學生看得津津有味？結(jié)束后，向?qū)W生提出了一些問題：“宇宙飛船是怎么進入太空的？宇宙飛船在宇宙里沒有人提供汽油和電能，為什么它也能運動？”從中提取屬于物理學的知識。由于課前暗示，教學效果很明顯，學生帶著問題去學，效率也極大提高。

4．環(huán)境暗示。學生主要的學習環(huán)境是教室，通過環(huán)境暗示來創(chuàng)造良好的學習氛圍，從而起到感染學生的作用，使學生在潛意識的作用下自覺、主動地投入學習。 比如，在班級組織物理嘉年華活動，利用學習園地出版一些關(guān)于物理的新聞和故事，在教室的墻壁貼上物理學家的名言警句：“只要給我一個支點，我就可以撬動地球——阿基米德。”在這樣充滿暗示的環(huán)境中，學生會自然而然地受環(huán)境的感染，營造出學習物理的氛圍。

三、暗示法教學的作用

1．加強師生間的感情聯(lián)系，增強教書育人效果。暗示法在物理教學中的應用，不同于傳統(tǒng)的教學模式，不斷的應用環(huán)境、語言、人格、體態(tài)等暗示，使教學方式更加靈活而不乏味，學生在學習中學得輕松愉快，在學習中陶冶情操，師生之間能有效溝通，教書更育人。

2．調(diào)動了學生學習的興趣，對知識的探索有了更深刻的情感體驗。按照暗示教學法的理論，暗示教學法讓學牛產(chǎn)生了輕松愉快的學習氛同，讓學生放下沉重的思想包袱，從而積極主動地產(chǎn)生探索的熱情，用心去體會物理學的奧秘，充分調(diào)動學生的無意識參與學習，對知識有更深層次的情感體驗。

3．激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，發(fā)揮學生的主體作用。為了讓學生全心全意投入到學習巾，我們曾經(jīng)無數(shù)次強調(diào)學生的學習紀律和永無停息地做學生的思想動員，但收效甚微。實踐告訴我們，大部分學生都想學好物理，但是他們的基礎(chǔ)和學習環(huán)境又往往讓他們感到學習壓力很大，學習過程艱苦而乏味，他們的思想和行動是相互對抗的。如果在教學過程中能很好地用暗示法誘導學生學習，讓學生沉浸在快樂輕松的氣氛中，那么學生就會覺得事半功倍。

第5篇：高中物理教案范文

[關(guān)鍵詞] 高中物理習題 拓展教學案例

一、分析習題拓展教學的案例

教師的知識結(jié)構(gòu)、對習題價值的認知水平以及對學生掌握知識程度的了解水平都可通過對習題的拓展映射出來。

案例：一個質(zhì)量為m且?guī)д姷男∏蛴杉毦€懸掛在一個平行板電容器的水平方向的勻強電場中，小球帶正電的電荷量可使小球的重力正好為小球承受電力場力的倍，把小球拉到細線正好水平伸直位置，然后將小球自由釋放，求小球下落到豎直向下處時拉力的大小。

教學要求：進一步對題目進行拓展，使原題得到充分的利用，結(jié)構(gòu)化所需掌握的知識。

為了更好的達到教學目標，不同的教師做出了以下不同拓展。

拓展一 分步設(shè)問幾個問題，包括：

（1）小球在開始時會做什么運動？

（2）小球到達最低點時的速度是多少？

（3）小球到達最低點時繩子的拉力有多大？

拓展二

（1）小球在過B點以后會做什么運動?

（2）繩子最大壓力是小球運動到何處?怎么求出這個結(jié)果？

（3）小球運動到最大拉力處的速度有什么特點?

（4）對于這樣的特點，你會有什么聯(lián)想 ？

（5）小球過B點以后繼續(xù)運動會達到A點同等高度的位置嗎？以什么依據(jù)得出的結(jié)論？最高點應該在何處？

（6）假設(shè)小球左擺到C點處的速度為0，從C點釋放小球，你能否求出小球右擺的最大角度？

拓展三 （1）將電場反向，此時小球到達B點時的速度大小和之前的相比較，同時比較擺動到最高點時與豎直反向的夾角。

（2）小球初始位置變?yōu)樗轿恢玫纳戏剑K子依然拉直的情況下會有什么結(jié)果？

（3）若電場與重力相等情況下有什么結(jié)果

拓展四 （1）若小球帶負電（根據(jù)數(shù)據(jù)大小小球可分為能到達B點和不能到達B兩種情況），討論結(jié)果求出其解。

（2）把板間的電場反向改變，或者給兩板電勢差。

（3）小球過B后擺動到左側(cè)的最高點，求初高度和末高度的差。

（4）增加垂直平面向里的磁場會有什么結(jié)果？

拓展五 （1）電場力與重力相等。

（2）小球電荷改為負電荷。

（3）小球初始位置在水平線上方（繩子松弛）。

（4）電場力于重力滿足什么條件可使小球做圓周運動到B。

（5）電場力于重力滿足什么條件可使小球剛好能沿B點返回。

拓展一：所表現(xiàn)出的教師認知是：題目有一定難度。采用分步設(shè)問的方法，就降低了原題目的難度，體現(xiàn)出教師對學生知識掌握程度的了解。

拓展二：教師對題目價值的認知與拓展一差不多，但分步設(shè)問多一點。

拓展五：可以發(fā)現(xiàn)拓展四于拓展五要比拓展三充分的多，特別是拓展五的拓展是在習題的拓展方法（情景遷移、條件變化、比較行的拓展、特殊比與一般比）指導下進行拓展的，因此教師對習題的拓展研究水平得到了充分體現(xiàn)。

二、如何提高教師習題拓展的能力

教師自身的知識結(jié)構(gòu)、教師對習題價值的認知水平、教師對學生情況以及教學目標的了解水平通過以上習題的拓展案例的分析完全得到投射，發(fā)現(xiàn)他們在教學水平上存在很大的差異，擁有不同教學能力的教師在習題的拓展深度以及廣度等方面也存在著比較大的差異。為了能提高教師的習題拓展能力，可總結(jié)出三條建議。

（一）習題的研究須加強

教師知識結(jié)構(gòu)中習題掌握的豐富程度以及對習題類型的組織都與習題拓展的能力有著重要的關(guān)系。如果習題掌握缺乏，就難以將習題類型的知識結(jié)構(gòu)組織好，就難以對習題的價值作出認知，如果僅靠表面的相似來進行拓展組織，必定也只能得到不完美的知識結(jié)構(gòu)。因此為了提高教師的習題拓展能力就必須加強教師對習題的研究，也僅以此為途徑才能提高教師的習題拓展能力，面對習題，要考慮拓展出的問題會給學生解決問題的知識結(jié)構(gòu)帶來什么樣的貢獻，以此考慮逐步的形成一個題目組。

（二）學生須深入了解且教學目標須明確

通過拓展習題，老師可利用自己的知識結(jié)構(gòu)來完善學生的知識結(jié)構(gòu)，重點是讓學生構(gòu)建出解決問題的知識結(jié)構(gòu)，并不是為了顯示教師的知識結(jié)構(gòu)，為了做到這一點，教師必須關(guān)注教學目標，須遵照教學大綱，時刻加強自己對學生的了解情況，通過重視這些重要因素來加強習題拓展的能力。

（三）習題拓展方法的研究與學習須重視

通過以上的分析，我們可以看到雖然有一些教師對習題拓展的方法還沒有掌握，但在教學方面還是有很好的教學效果，這主要是因為這些教師多年來實踐教學經(jīng)驗的積累，這些教師若是可以正確的運用拓展方法來進行習題的拓展，他們對拓展的數(shù)量肯定有保證，對拓展的質(zhì)量也會有保證。為了提高他們的教學水平，須加強他們對習題拓展方法的學習與研究。因此我們不難看出，所有的教師都應該學習和掌握習題拓展方法的研究。

第6篇：高中物理教案范文

上課前將印好的材料（牛頓第一定律得出歷程、相關(guān)案例等）分發(fā)給學生。

（一）新課導入

回顧有關(guān)知識，利用多媒體展示“火車進站”、“自由擺動的秋千”、“地面上滾動的足球”視頻，思考：這些運動的物體為什么會停止運動呢？為學生埋下質(zhì)疑伏筆，并告知學習本節(jié)課后能夠解釋。引出主題：力對物體運動的影響。

（二）案例分析與討論

首先閱讀教師事先準備好的發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律歷史資料，為方便分析，利用多媒體將案例材料展現(xiàn)出來，教師和學生一起研讀，并對亞里士多德簡單介紹，說明其是偉大的哲學家，教育家，讓學生對亞里士多德有正面認識。然后提出問題：關(guān)于力與運動的關(guān)系，亞里士多德的觀點是什么？舉例說明。學生做出概括性的總結(jié)，即物體受了力才能運動，不受力，運動的物體就會停下來。這時有學生表示這種觀點是不正確的，教師不急于評價，而是讓學生舉例說明亞里士多德觀點的“正確性”。許多學生都舉出用手推粉筆盒，粉筆盒運動，手不推就停止運動諸如此類的例子，說明學生已經(jīng)掌握亞里士多德的觀點。接下來提出質(zhì)疑，這種觀點是正確的嗎？學生紛紛表示不正確，那為什么你們還舉出相應例子說明呢？這時，有的學生說那是摩擦力在作祟，順利引出伽利略關(guān)于力與運動關(guān)系的研究材料。教師向?qū)W生展示伽利略進行試驗研究的模型圖，請學生討論后簡單描述這個模型的理念及實驗過程，學生在作答時，強調(diào)從同一高度無初速度釋放小球，經(jīng)過下降和上升的過程，將圖中右側(cè)的兩個傾斜面的運動情況進行對比分析。這些學生比較清楚，但是對于平面上的情況不太理解，這時教師闡明這就是理想實驗的魅力，伽利略認為將斜面放平后球?qū)⒂肋h滾動下去，用一句話描述就是：力不是維持物體運動的原因。從這個理想實驗的模型中學生還沒有真切地體會到摩擦力所起的作用，這時讓學生根據(jù)提供的儀器材料設(shè)計實驗，明確摩擦力在運動中所起的作用，各小組都對組員進行分工，設(shè)計并記錄小車從同一材質(zhì)同一高度靜止釋放后在毛巾、棉布及光滑的木板上的運動情況，最終得出摩擦力確實影響著物體的運動情況。然后引導學生關(guān)注笛卡爾總結(jié)的觀點（事先已發(fā)放材料），方便與后面的牛頓第一定律進行對比研究。緊接著對事先發(fā)放的案例材料進行討論分析，其內(nèi)容是：高速公路上勻速直線運動的汽車突然剎車，未系安全帶的小女孩被甩出去，而坐在旁邊的胖叔叔則沒有。很多學生就此有類似體驗，加上初中就已經(jīng)對慣性有所了解，在看過材料后討論分析時，學生就已經(jīng)說出都是慣性惹的禍，教師進而引導學生總結(jié)出慣性的概念，并根據(jù)小女孩和胖叔叔的狀態(tài)歸納出：慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大，運動狀態(tài)越難改變。

（三）規(guī)律習得

在上述通過自主學習對案例進行分析和討論的基礎(chǔ)上，引導學生總結(jié)牛頓第一定律。學生的總結(jié)都是圍繞物體保持勻速運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)展開，但是在具體表述上還是存在許多弊病，教師就此進行引導修正，最終給出牛頓第一定律的精確表述：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

（四）總結(jié)鞏固

為加深學生對牛頓第一定律的理解，教師引導學生回答定律表述中“逗號”前表述什么含義，“逗號”后又表述什么含義。學生因為充分體驗探究過程，所以回答很貼切，此時教師進行總結(jié)歸納，并要求學生運用牛頓第一定律解釋在“新課導入”環(huán)節(jié)中提出的物理現(xiàn)象。

二、結(jié)語

第7篇：高中物理教案范文

“導學案”是提升學生自主學習能力和自主思維能力的教學模式之一，是高中物理教學中培養(yǎng)學生物理思維及物理應用能力的有效措施，受到廣大師生的歡迎?！皩W案”并不是簡單的學案，也不是教案和學案的簡單結(jié)合，而是根據(jù)學生的知識掌握狀況、實際學習能力、認知能力、學習需求以及教學內(nèi)容等，設(shè)計相應的學習流程和內(nèi)容，并借助教師的額外補充推動師生共同完成導學任務?！皩W案”教學以教學案作為主要教材，讓學生通過自主探索進行學習。這樣，不僅可以提升學生的自主學習能力和自主思維能力，還能提高物理教學質(zhì)量。因此，探討“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用，具有重要的意義。

一、“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用效果

高中物理有一定的難度，一些學生容易因為得不到好的學習成績而呈現(xiàn)厭學情緒，導致學習主動性和積極性的降低，以致物理成績不斷下降?！皩W案”教學模式的主要特點在于“導學”，在于將物理知識按相應的規(guī)則劃分為多個層次，例如，將知識點根據(jù)難易程度劃分為多個層次，然后讓學生從簡單的物理知識學起，從而規(guī)避直接接觸高難度知識而對學生造成負面影響，以提高學生的學習積極性。在高中物理教學中，學生是學習的核心和主體，學生只有將自己的學習能力真正發(fā)揮出來，才能提升物理教學效果?！皩W案”教學模式借助導學物理知識，能夠更好地凸顯學生的主體地位。以學生為核心開展教學，能夠通過提出問題、分析問題和解決問題的導學方式提高學生的學習主動性。

二、“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用策略

（1）課前準備，激發(fā)學生的學習熱情。學生的學習主動性是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在物理教學過程中，教師采用“導學案”教學模式能夠讓學生通過分析任務和完成任務的過程掌握基本物理知識，提高學生的學習主動性。為了更好地完成任務，學生在認識到自身能力存在缺陷時，會通過更加努力的學習來進行彌補。在這個過程中，學生既能鞏固以往的知識，還能掌握新知識，從而提升學習能力。“導學案”主要由課堂準備、課堂學習及課后鞏固三個層面構(gòu)成。教師在開展課堂教學之前，必須為學生創(chuàng)建預習性任務，使學生在課堂開始之前就對即將學習的知識有一定的認識，從而使課堂學習效果更加顯著。例如，在高中物理蘇教版“勻變速直線運動”的教學中，教師可以給學生發(fā)一個課前準備導學任務，如“勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系”“自由落體運動的規(guī)律和特點”等。這一導學任務，使學生在課堂開始之前就有了相應的學習目標，進而為課堂學習提供支持。

（2）課堂教學，充分展現(xiàn)學生主體地位。采用“導學案”教學模式開展高中物理教學，教師要注重從學生的學習角度出發(fā)，讓學生借助課前自主預習結(jié)果進行補充學習，師生共同完成導學案的設(shè)計。例如，在高中物理蘇教版“牛頓第一定律”的教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容提出以下幾點遞進性的教學任務：1）“牛頓第一定律”的基本內(nèi)容及其特點是什么；2）定律中的“一切”是什么意思，包含哪些物體，是否存在特殊物體；3）應用牛頓第一定律解決一些簡單的物理題目；4）通過牛頓第一定律解決關(guān)于慣性的題目；5）設(shè)計關(guān)于慣性和牛頓第一定律的生活性物理題目，如防止因為慣性而造成交通事故的規(guī)則為以下哪一項？（A.橋梁設(shè)計限重標志，B.車輛靠右行駛，C.嚴重超速超載，D.保持車距，E.系好安全帶。）

（3）巧妙設(shè)計導學任務，促使所有學生獲得提升?！皩W案”教學模式下的作業(yè)設(shè)計不能根據(jù)教學內(nèi)容進行統(tǒng)一性設(shè)計，否則容易導致學習成績好的學生無任何提升、學習困難的學生無法完成作業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)。對此，教師需要針對學生的實際學習能力設(shè)計層次性和遞進性的作業(yè)，為不同學習能力的學生提供充足的學習空間，推動學生在完成作業(yè)的過程中獲得提升。例如，在高中物理蘇教版“電流的磁場”教學中，教師可按照學生的認知狀況將學生劃分為三個層次，并根據(jù)不同層次設(shè)計不同的預習作業(yè)。對于低層次學生，可以布置“電流的磁場觀測方式”作業(yè)；對于中層次學生，可以布置關(guān)于“電流磁場的基本應用”作業(yè)；對于高層次學生，則可以布置一些關(guān)于“電流磁場”的具備一定難度的習題。這種“導學案”教學模式下的作業(yè)設(shè)計，可以提升高中物理教學效率與教學質(zhì)量。

第8篇：高中物理教案范文

關(guān)鍵詞：教學內(nèi)容；適切性；認知能力；生活經(jīng)驗；學科思維；先備知識

教學內(nèi)容適切性是教學內(nèi)容選擇、組織、表達與學生的學習準備之間的適合性質(zhì)和程度.學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性[1].基于教學內(nèi)容適切性的高中物理教學案例研究，就是要解決教學內(nèi)容的適切性問題.

加速度是運動學中極為抽象的概念，趙凱華明確指出：“這是人類認識史上最難建立的概念之一，也是每個初學物理的人最不易真正掌握的概念.”[2]著名哲學家羅素評價道：“加速度的基本重要性，也許是伽利略所有發(fā)現(xiàn)中最具有永久價值和最有效果的一個發(fā)現(xiàn).”愛因斯坦指出：“今天我們難以估量，在精確地建立加速度概念的公式并且認識它的物理意義時，該顯示出多么大的想象力.”[3]如何搞好加速度等核心概念教學，引導學生避免高一剛?cè)雽W就出現(xiàn)物理學業(yè)上的新兩極分化門檻，需要智慧和方法.

一、教學內(nèi)容要與學生一般認知能力相適切

不同個體的一般能力在表現(xiàn)早晚、發(fā)展水平、認知結(jié)構(gòu)以及不同性別等方面表現(xiàn)出極大差異，教學內(nèi)容要以大多數(shù)學生認知發(fā)展水平的一般特點為基礎(chǔ)，選擇、組織、設(shè)置恰當?shù)男问匠尸F(xiàn)相應的學習內(nèi)容.“基礎(chǔ)性”是評價教學內(nèi)容與學生一般認知能力適切性的一個重要指標，同時，教學內(nèi)容應盡量滿足不同層次學生的發(fā)展需求，實現(xiàn)每個學生都得到最大限度發(fā)展的學科教育，著力做到在滿足促進學生全面充分發(fā)展的同時又滿足“層次性”要求；根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，教學必須超越學生已有水平，走在發(fā)展的前面[4]120，因此教學素材選擇、組織、表達要為創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)服務.

從初中的定性、具體、感性到高中的定量、抽象、理性，物理課程跳躍很大.

高一是學生的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型水平轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，到了高二這種轉(zhuǎn)化初步完成[4]118.但剛?cè)雽W的高一學生的抽象思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，他們的抽象邏輯思維需要感性經(jīng)驗的直接支撐，因此，在高一要搞好高中與初中課程銜接，促進學生由經(jīng)驗型向理論型水平轉(zhuǎn)化.

加速度是在研究落體運動規(guī)律時提出來的，當時還沒涉及減速運動.關(guān)于“自由落體”整個概念形成過程中，一共有6次重要進展.學者研究表明，學生與物理學家共同體掌握“自由落體運動”都經(jīng)歷了漸進期、高原期和突變期[5]，因此，加速度概念的教學不能一步到位，它必須經(jīng)過一系列的漸進式學習與問題解決才能完成.

由于學生物理學習的進程與人類研究物理學的進程相似，這就要求教育者在給學生引入新科學學習內(nèi)容之前，必須搞清歷史上科學家探索內(nèi)容的過程、遇到的困難和怎樣克服這些困難的，搞清科學發(fā)展過程中與該學習內(nèi)容相關(guān)的各種錯誤的前科學概念、觀念，為學生設(shè)計出能夠經(jīng)歷科學探究活動和過程的課程實施計劃和結(jié)構(gòu).基于此，《新概念高中物理讀本?第1冊》[6]第一章“質(zhì)點運動學”前五節(jié)分別是：“過程 變化率及其圖解表示、運動及其時空描述、速度 加速度、 質(zhì)點的直線運動、矢量”， 這樣既先補充了學生數(shù)學方面準備的缺陷，又為化解平均速度、瞬時速度和加速度的教學難點做好了鋪墊，針對單向的直線運動來定義速度，與初中物理很好地銜接起來，淡化了位移、速度和加速度的矢量性，其編排思路與思想值得我們感悟與借鑒.

關(guān)于加速度，在不同的學習階段，解決的主要問題不同，見表1.

在課程標準關(guān)于《運動的描述》學習中，筆者認為學生至少需跨越四個臺階：描述位置變化――矢量的臺階、平均速度――等效的臺階、描述速度變化快慢――比值定義法的臺階、用圖像描述運動信息――圖像物理意義的臺階.而在加速度的學習過程中均會涉及這四個臺階，跨過了這四個臺階，才能避免新入學就出現(xiàn)物理學業(yè)上的新兩極分化.

粵教版必修1先重點搞懂加速到某一速度和由某一速度減小到0，至于由某一速度先減小到0后再反向加速類的問題，粵教版將其納入必修2“豎直方向的拋體運動”中重點解決.粵教版的編排，更有助于分解加速度的學習臺階.

二、教學內(nèi)容要與學生一般生活經(jīng)驗相適切

學生生活經(jīng)驗是課程教材開發(fā)的出發(fā)點，生活經(jīng)驗在教學內(nèi)容中主要體現(xiàn)為素材選擇和情境創(chuàng)設(shè)，選擇教學素材、創(chuàng)設(shè)學習情境需要遵循目的性、真實性、多樣性、均衡性四個原則.評價教學內(nèi)容與學生一般生活經(jīng)驗的適切性也要從四個原則出發(fā)，使教學素材的選擇和學習情境的創(chuàng)設(shè)不明顯偏向某個群體，做到與學習內(nèi)容的目的密切相關(guān)、與學生日常生活中經(jīng)歷的或者所聞所見的現(xiàn)象等生活經(jīng)驗真實相符、與學生生活經(jīng)驗的多樣性相連.

各學科課程標準都強調(diào)學生生活經(jīng)驗的重要性，物理教學特別強調(diào)凸顯從生活走向物理，強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，努力做到“復雜問題簡單化，簡單問題理性化，理性問題具體化”.教學內(nèi)容應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展.提供給學生的素材是越貼近學生生活、聯(lián)系社會實際等越熟悉越典型的素材越適切.素材過多會淹沒物理問題的主題和本質(zhì)，關(guān)鍵要對展示的素材進行深度挖掘，盡量用情境熟悉、現(xiàn)象典型、源于生活的素材凸顯物理問題的本質(zhì).高一學生積累了豐富的運動素材，如有觀察飛機飛過上空的感覺、騎自行車上坡減速（下坡加速）體驗、跑步起跑加速的經(jīng)歷、公交車啟動與剎車（緩緩進站與緊急剎車）等乘車的經(jīng)歷與體驗、乘坐扶梯（電梯）的經(jīng)歷與體驗、觀察到摩托車比卡車啟動快.引用看似熟悉的素材，如從電視里才能間接感知火箭發(fā)射、賽車的啟動用于教學，效果不會很好，而對大多數(shù)農(nóng)村中學的學生而言，通過電視也很難感知火車加速、飛機降落，人教版必修1編入了“汽車和火車的速度都在增加，但速度增加的快慢不一樣”的素材，其均衡性弱，并不適合于大多數(shù)學生.而粵教版利用“飛機勻速飛行、汽車從靜止啟動、運動員沖刺后的速度變化”三個素材較好地凸顯了素材應用的目的性、真實性、多樣性和均衡性.

三、教學內(nèi)容要與學生具體學科思維特點相適切

評價教學內(nèi)容總是與具體學科相關(guān)，不同具體學科具有自身的（信息加工、理解、記憶和交流有關(guān)的心理活動）學科思維特點.同時，與一般認知能力一樣，具體學科思維發(fā)展也表現(xiàn)出一般性和個體差異性，同時按照維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，也要考慮到發(fā)展性.因此，教學內(nèi)容與具體學科思維特點適切性的評價指標，也從“基礎(chǔ)性、層次性和發(fā)展性”等三個方面進行：基礎(chǔ)性指教學內(nèi)容應該符合相應學科大多數(shù)學生的學科思維特點；層次性指教學內(nèi)容應該考慮到相應學科不同學生思維發(fā)展特點的個體差異；發(fā)展性指教學內(nèi)容要為相應學科不同思維水平的學生均預留發(fā)展空間.

思維是智力與能力的核心，物理思維是物理智力活動的核心.物理思維不僅具有抽象性，而且具有形象性，形象思維是物理思維的先導，抽象思維是物理思維的核心，在具體的物理思維中往往兩種思維同時并存，并且相互作用、相互補充[7].高中物理研究對象多，動態(tài)思維多，理想模型多，所涉及的研究對象和研究過程多是利用理想化的方法建立理想化的研究對象和理想化的研究過程.因此，應在初中學生已有的初步分析、概括能力的基礎(chǔ)上，突出抽象、概括，以及科學推理能力的培養(yǎng).

四、教學內(nèi)容要與學生具體學科先備知識技能相適切

建構(gòu)主義認為，學生具有豐富的知識經(jīng)驗，往往能夠借助已有知識經(jīng)驗和相應的認知能力，對某些沒有見過的問題形成合乎邏輯的假設(shè)，并做出某種解釋.在教育教學中應該將學生已經(jīng)具有的先備知識技能作為新內(nèi)容的生長點，引導學生在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上學習新知識技能.因此，組織教學內(nèi)容時，要事先了解學生原有認知結(jié)構(gòu)中知識經(jīng)驗的狀態(tài)，幫助學生加強新舊知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系.

高一開始就是運動學，涉及六個物理量和大量矢量，數(shù)學跟不上，且物理學習中的矢量、斜率、三角函數(shù)、幾何都是先于數(shù)學的學習.“位移”“平均速度”的概念與初中所獲得“路程”“速度”是標量這一前概念有較大的思維跨度.接著還要跨越“瞬時速度”和“加速度”的門檻，整章難度極大.高中與初中物理對應的物理量（概念）的主要差異見表2.

弄清為什么要引入平均速度，對把握平均速度學習的難度與廣度非常重要.事實上，對于非勻變速以外的曲線運動，平均速度是不能描述物體運動的平均快慢的.筆者認為高中階段學習平均速度主要基于以下六點：一是為粗略地描述物體空間位置變化快慢的需要；二是理解瞬時速度概念的需要；三是求瞬時速度的需要；四是推導勻變速直線運動的位移-時間公式；五是理解s-t圖像圖線割線和切線斜率的需要；六是研究勻變速運動的需要.其中前四個需要是基本需要.

弄清為什么要引入（平均）加速度，同樣非常重要.筆者認為高中階段學習平均加速度主要基于以下五點：一是描述速度變化快慢的需要；二是理解瞬時加速度概念的需要；三是理解v-t圖像圖線割線和切線斜率的需要；四是研究勻變速直線運動的需要；五是研究勻變速曲線運動的需要.其中前四個需要是基本需要.

學習運動的描述時的主要思維障礙是相關(guān)概念的干擾.一是在學習物理概念時，學生常常不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念，如速度、加速度，考試中僅30%左右的學生能正確區(qū)分速度和加速度的概念.二是前科學概念的干擾，如初中《怎樣比較運動的快慢》學過的速度對高中《運動快慢的描述》平均速度概念的干擾.學生對“加速”一詞已有的認識，對正確理解加速度的概念會起干擾作用，為了防止“加速”對理解加速度帶來困惑，筆者在引導學生學習加速度的定義有意強調(diào)，加速度也叫作速度的變化率，并在板書中著力凸顯，即a=.

由于“加速度”的內(nèi)容編在“力學”之前，因此，對加速度矢量性的認識就更困惑.各版本對加速度為什么有方向均沒說清楚.筆者認為加速度矢量性教學可像《新概念高中物理讀本》一樣，先淡化處理，事實上伽利略當時研究落體運動規(guī)律提出加速度的概念時，并沒有意識到加速度是矢量.也可按以下四步解決：第一步，設(shè)計問題串：一物體靜止在水平面上，以加速度1m/s2做勻加速運動，10s后的速度是多大？若不指明加速的方向，能判斷10s末物體的運動方向嗎？若向東加速，則10s末物體向哪個方向運動？第二步，引導學生得出加速度不僅有大小，還有方向，是矢量；第三步，再以直線運動為例，說明加速運動、減速運動加速度的方向與運動方向的關(guān)系；最后，用人教版的素材，分析速度變化的方向與加速度方向的關(guān)系.

參考文獻：

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[2]趙凱華，羅蔚茵.新概念物理教程?力學[M].北京：高等教育出版社，2006：18.

[3]中華人民共和國教育部師范司.運動學[M].北京：人民教育出版社，1999：22-23.

[4]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1991.

[5]母小勇，馬娜.學生與物理學家共同體概念形成過程相似性[J].課程?教材?教法，2015（3）：73.

第9篇：高中物理教案范文

1 知識目標

1.1 知道電動勢的定義.

1.2 理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來解決有關(guān)的電路問題。

1.3 知道電源的電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，電源的電動勢等于內(nèi)、外電路上電勢降落之和。

1.4 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關(guān)問題。

1.5 理解閉合電路的功率表達式。

1.6 理解閉合電路中能量轉(zhuǎn)化的情況。

2 能力目標

2.1 培養(yǎng)學生分析解決問題能力，會用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化的規(guī)律。

2.2 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關(guān)問題。

2.3 通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規(guī)律，培養(yǎng)學生用多種方式分析問題能力。

3 情感目標

3.1 通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學生普遍聯(lián)系觀點。

3.2 通過分析外電壓變化原因，了解內(nèi)因與外因關(guān)系。

3.3 通過對閉合電路的分析計算，培養(yǎng)學生能量守恒思想。

3.4 知道用能量的觀點說明電動勢的意義。

教學建議

1 電源電動勢的概念在高中是個難點，是掌握閉合電路歐姆定律的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，在處理電動勢的概念時，可以根據(jù)教材，采用不同的講法.從理論上分析電源中非靜電力做功從電源的負極將正電荷運送到正極，克服電場力做功，非靜電力搬運電荷在兩極之間產(chǎn)生電勢差的大小，反映了電源做功的本領(lǐng)，由此引出電動勢的概念；也可以按本書采取討論閉合電路中電勢升降的方法，給出電動勢等于內(nèi)、外電路上電勢降落之和的結(jié)論.教學中不要求論證這個結(jié)論.教材中給出一個比喻（兒童滑梯），幫助學生接受這個結(jié)論。

需要強調(diào)的是電源的電動勢反映的電源做功的能力，它與外電路無關(guān)，是由電源本生的特性決定的。 電動勢是標量，沒有方向，這要給學生說明，如果學生程度較好，可以向?qū)W生說明，做為電源，由正負極之分，在電源內(nèi)部，電流從負極流向正極，為了說明問題方便，也給電動勢一個方向，人們規(guī)定電源電動勢的方向為內(nèi)電路的電流方向，即從負極指向正極。

2 路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，是一個難點.希望作好演示實驗，使學生有明確的感性認識，然后用公式加以解釋.路端電壓與電流的關(guān)系圖線，可以直觀地表示出路端電壓與電流的關(guān)系，務必使學生熟悉這個圖線。

學生應該知道，斷路時的路端電壓等于電源的電動勢.因此，用電壓表測出斷路時的路端電壓就可以得到電源的電動勢.在考慮電壓表的內(nèi)阻時，希望通過第五節(jié)的“思考與討論”，讓學生自己解決這個問題。

3 最后講述閉合電路中的功率，得出公式 ， .要從能量轉(zhuǎn)化的觀點說明，公式左方的 表示單位時間內(nèi)電源提供的電能.理解了這一點，就容易理解上式的意義：電源提供的電能，一部分消耗在內(nèi)阻上，其余部分輸出到外電路中。

教學設(shè)計方案

閉合電路的歐姆定律

1 教育目標

1.1 知識教學點

1.1.1 初步了解電動勢的物理意義。

1.1.2 了解電動勢與內(nèi)外電壓的關(guān)系。

1.1.3 理解閉合電路歐姆定律及其公式，并能熟練地用來解決有關(guān)的電路問題。

1.1.4 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關(guān)問題。

1.1.5 理解閉合電路的功率表達式，理解閉合電路中能量的轉(zhuǎn)化。

1.2 能力訓練點

通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻變化而變化的規(guī)律，培養(yǎng)學生用多種方法分析問題的能力。

1.3 德育滲透點[來源：高考資源網(wǎng)]

1.3.1 通過外電阻的改變而引起I、U變化的深入分析，樹立事物之間存在普遍的相互聯(lián)系的觀點。

1.3.2 通過對閉合電路的分析計算，培養(yǎng)學生能量守恒的思想。

2 重點、難點、疑點及解決辦法

2.1 重點

①正確理解電動勢的物理意義。[來源：高考資源網(wǎng)]

②對閉合電路歐姆定律的理解和應用。

2.2 難點

路端電壓、電流隨外電阻變化規(guī)律。

2.3 疑點

路端電壓變化的原因（內(nèi)因、外因）。

2.4 解決辦法

制作多媒體課件，采用類比分析、動態(tài)畫面、圖像等幫助同學增強感性認識，逐步了解電動勢的含義，推導閉合電路歐姆定律公式，分析各項的意義，使學生有初步整體感知，精選運用閉合電路歐姆定律分析路端電壓隨外電阻改變而改變的規(guī)律的典型例題，結(jié)合圖像分析突破難點。

3 教學過程設(shè)計

引入新課：

教師：同學們都知道，電荷的定向移動形成電流.那么，導體中形成電流的條件是什么呢？（學生答：導體兩端有電勢差）

演示：將小燈泡接在充滿電的電容器兩端，會看到什么現(xiàn)象？（小燈泡閃亮一下就熄滅.）為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

分析：當電容器充完電后，其上下兩極板分別帶上正負電荷，如圖1所示，兩板間形成電勢差.當用導線把小燈泡和電容器兩極板連通后，電子就在電場力的作用下通過導線產(chǎn)生定向移動而形成電流，但這是一瞬間的電流.因為兩極板上正負電荷逐漸中和而減少，兩極板間電勢差也逐漸減少為零，所以電流減小為零，因此只有電場力的作用是不能形成持續(xù)電流的。

教師：為了形成持續(xù)的電源，必須有一種本質(zhì)上完全不同于靜電性的力，能夠不斷地分離正負電荷來補充兩極板上減少的電荷.這才能使兩極板保持恒定的電勢差，從而在導線中維持恒定的電流，能夠提供這種非靜電力的裝置叫電源.電源在維持恒定電流時，電源中的非靜電力將不斷做功，從而把已經(jīng)流到低電勢處的正電荷不斷地送回到高電勢處.使它的電勢能增加。

4 課時安排[來源：高考資源網(wǎng)][來源：高考資源網(wǎng)]

1課時

5 教具學具準備

不同型號的干電池若干、小燈泡（3.8V）、電容器一個、紐扣電池若干、手搖發(fā)電機一臺、可調(diào)高內(nèi)阻蓄電池一個、電路示教板一塊、示教電壓表（0～2.5V）兩臺、10Ω定值電阻一個、滑線變阻器（0～50Ω）一只、開關(guān)、導線若干。

6 學生活動設(shè)計

學生觀察、動手測電源電動勢，并邊觀察邊思考，逐步推導閉合電路歐姆定律，在教師的啟發(fā)下逐漸理解公式含義，引導學生用公式法和圖像法去分析同一問題。

7 教學過程

教師：同學們都知道，電荷的定向移動形成電流。那么，導體中形成電流的條件是什么呢？（學生答：導體兩端有電勢差。）

演示：將小燈泡接在充電后的電容器兩端，會看到什么現(xiàn)象？（小燈泡閃亮一下就熄滅。）為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

分析：當電容器充完電后，其上下兩極板分別帶上正負電荷，如圖1所示，兩板間形成電勢差。當用導線把小燈泡和電容器兩極板連通后，電子就在電場力作用下沿導線定向移動形成電流，但這是一瞬間的電流。因為兩極板上正負電荷逐漸中和而減少，兩極板間電勢差也逐漸減小為零，所以電流減小為零，因此要得到持續(xù)的電流，就必須有持續(xù)的電勢差。

教師：能夠產(chǎn)生持續(xù)電勢差的裝置就是電源。那么，如何描述電源的特性？電源接入電路，組成閉合電路，閉合電路中的電流有什么規(guī)律呢？這節(jié)課我們就來學習閉合電路歐姆定律。

8 板書設(shè)計

8.1 電源電動勢：等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓。

8.2 閉合電路歐姆定律。

閉合電路中的電流跟電源的電動勢成正比，跟內(nèi)、外電路的電阻之和成反比。

8.3 路端電壓跟負載的關(guān)系。

路端電壓隨外電阻增大而增大。