圓的認識課件精選(九篇)
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第1篇：圓的認識課件范文
[關鍵詞]高師院校；專業(yè)任選課；課程改革
[中圖分類號]G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0164 ― 02
一般來說，選修課分為公共選修課和專業(yè)選修課兩部分，而專業(yè)選修課又分為專業(yè)限選課與專業(yè)任選課兩種。專業(yè)任選課是學生根據個人興趣特長以及實際所選擇的課程，用于拓寬學生專業(yè)知識范圍，完善學生專業(yè)知識結構，提高學生專業(yè)素養(yǎng)。
一、高師院校專業(yè)任選課課程存在的基本問題
（一）專業(yè)任選課課程開設中的問題
1.課程存量少，在整個課程中所占比例小
在開設專業(yè)任選課伊始，專業(yè)任選課資源有限，課程門類數量少，教師對專業(yè)任選課不甚了解，只是為了完成任務開設了自己專長的課程，學生不能選擇適合自己實際需要學習的課程，還有些課程分學期反復開設，不能及時更新，這些現象都是學生選課時的不利因素。以我校為例，在2009級學生首次嘗試設置專業(yè)任選課，要求選修不低于12學分，并從2009-2010（2）開始開設專業(yè)任選課。當時，數學教育專業(yè)，在數教091、數教092，僅開設了“圖論”與“線性規(guī)劃”兩門課程；語文教育專業(yè)，在語教091、語教092，只開設了“中國現代文學―女性文學研究”一門課程；英語教育專業(yè)，稍好一些，開設了“西方文化入門”、“亞裔美國文學”、“英語詞匯學”三門課程?？梢钥闯觯n程數量顯然不足以讓學生“選修”，有的專業(yè)甚至變成了“必修”。
2.課程目標沒有明確的培養(yǎng)定位
一些高校開設的一些課程，沒有遵循教育教學規(guī)律，課程設置也沒有一定的目標定位。專業(yè)任選課在高師院校課程體系中的地位不受重視，因此課程開設很隨意。授課教師僅由自己的興趣和特長開設課程，只需專業(yè)教研室審核，課程設置沒有整體規(guī)劃，導致了課程結構的不合理性。
（二）專業(yè)任選課實施中的問題
1.教學內容淺顯陳舊，方法單一
專業(yè)任選課開課教師職稱大多數是新教師、講師或是副教授，而罕見教授，在年齡結構上40歲以下的居多。由于職稱低，年紀輕，還不能把學校里學到的理論知識與教學實踐有機地結合，專業(yè)視野不夠開闊，專業(yè)底蘊不夠深厚，知識結構還有待于完善。因此，這些教師講授的專業(yè)任選課教學內容一般比較淺顯，教學形式比較單一，不能把專業(yè)知識進行整合，更談不上更新教學內容，教學內容枯燥、無味，學生自然不感興趣，達不到教學效果
2.教學資源陳舊匱乏
第一，教師隊伍力量薄弱。職稱較高的教師由于科研任務以及其它任務比較繁重，無暇承擔專業(yè)任選課的教學任務，而職稱較低的教師由于專業(yè)知識結構不夠完善，專業(yè)功底不夠雄厚，難以進行專業(yè)知識之間的有機整合。第二，教材資源不足。由于專業(yè)任選課屬于新興的課程，沒有配備的教材可以使用，任課教師通常都是到網上選擇一些教材，這樣臨時選教材的方法，必定存在很多問題，有一些課程不僅沒有教材甚至連講義都不齊備。第三，教學硬件短缺。由于專業(yè)任選課課時少，僅在16學時―24學時之間，所以很少有教學課件與之配套，任課教師即使自己制作了教學課件，也沒有精力和動力進行完善與更新。
（三）專業(yè)任選課課程管理滯后
1.教學監(jiān)督力度不夠
高師院校針對專業(yè)任選課沒有相應的教學質量監(jiān)控制度。第一，課程申請沒有教務部門嚴格地把關，通常都是教師根據自己的興趣與特長選擇課程，提出申請，由所在專業(yè)教研室審核后向學校教務部門上交申請表即可。整個申請過程，既沒有對課程設置的整體結構進行規(guī)劃，也沒有深入了解學生的所需。第二，教學文件缺少標準。大多數專業(yè)任選課的教材、教學大綱、授課計劃及教學進度表基本上比較齊備，也有部分院校這些必備的教學文件都沒有，并且缺少必要的規(guī)范與標準。第三，教學過程監(jiān)督不夠。學校教務管理部門負責學生上網選課，通知授課教師和學生開課時間，而對于專業(yè)任選課教學過程的監(jiān)督卻不夠。教學管理部門對于課程是否可以開課，開課過程中課堂效果如何，開課之后學生反饋及評價如何卻很少問津。這些因素均導致專業(yè)任選課教學質量無法得到保證。
2.缺乏科學的教學評價激勵機制
一方面，教學評價不及時。一般來說，專業(yè)任選課的教學評價都是在學期末，課程已經結束，考核也已經完成，教學評價的好壞無法作用于整個教學過程，使得教學管理部門與授課教師都不能及時得到反饋，也就不能進行必要的整改，這種期末式的評價體系顯得滯后。另一方面，考核方式不科學。專業(yè)任選課課時比較少，教師通常會采取終結式考試方法，由于課程與學生都存在差異，采用相同的考核方式，過于單一，不能很好地反映學生真實的學習狀況。再加上教學管理部門的重視程度不夠，沒有相應的激勵機制，授課教師基本上是為了完成教學任務而承擔課程，這些不利因素抑制了教師承擔課程的積極性，導致了專業(yè)任選課的教學質量得不到保障。
二、高師院校專業(yè)任選課課程改革的研究與實踐
1.確立課程培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程結構
高師院校首先應該明確專業(yè)任選課課程的培養(yǎng)目標，以基礎教育改革為前提，提高學生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)“教者、學者、研究者”三位一體的專業(yè)人才。根據高校辦學條件與學生發(fā)展等實際情況，我們應將專業(yè)任選課劃分為三個模塊：教學技能訓練模塊，專業(yè)知識拓展模塊，專業(yè)知識應用模塊。每一模塊確立其核心目標，分別設置相應的課程，培養(yǎng)學生不同需求的專業(yè)目標。
2.通過各種渠道，豐富課程資源
首先，鼓勵專家、學者、教授多開課，壯大專業(yè)任選課師資隊伍。教育部在2012年3月頒布的“國教30條”第六條中教授聘用的基本條件是多上課。學校教學管理部門應加強監(jiān)督力度，把課程評價的結果與教師的期末考核分結合起來，從行政手段上激勵優(yōu)秀教師參與到授課中來。其次，開拓多元渠道，增加專業(yè)任選課的教學資源。每個學校都有自己教學資源上的優(yōu)勢與不足，為了彌補本身教學資源的不足，我們可以就近與有優(yōu)勢的大學聯合，實現優(yōu)勢互補?；蛘咂刚堃恍＜?，小學優(yōu)秀教師承擔某些課程的教學任務。第三，借助網絡資源，既可以聘請有實力的專家、教授錄制，也可以借鑒網上優(yōu)秀教學資源。在數學教育專業(yè)的課程“小學數學名師課堂教學案例分析”中，教師就借鑒了網絡中的課堂教學案例，這樣打破了地域的局限，便于優(yōu)質的教學資源的利用，又可以大大豐富專業(yè)任選課的教學資源。第四，積極編寫課程教材和講義。目前市場上沒有專業(yè)任選課教材，大多數教師都是自己寫講義，講義的質量也沒有衡量標準。因此，高師院校應該重視這一問題，采取有效的方法鼓勵教師編寫教材。
3.豐富更新教學內容，探求多元教學方法
現在處于知識迅猛發(fā)展的年代，知識也在加速發(fā)展，如果不緊隨知識的更新速度，那么教學內容必定陳舊，脫離實際。專業(yè)任選課教師要有效地將最新的基礎教育改革、新課程標準精神以及專業(yè)發(fā)展最前沿理念都滲透到課程體系中去。語文教育專業(yè)，開設了“小學語文古詩詞教學”、“少兒蒙學經典選講”等課程。教學內容既跟得上國家倡導的小學生學習“國學”的思想，又豐富了學生們的專業(yè)知識。隨著時代的發(fā)展，英語的應用也更加廣泛。英語教育專業(yè)，我們開設了“商務英語實務”、“旅游英語實務”、“展會英語實務”等課程。教學內容既拓實了以往的基礎知識，又增添了實用性活動，使得學生所學知識變得有實際意義，學生學習積極性高，教學效果超乎預想。
其次，嘗試合作性學習法、研究性教學法、模擬實踐法、案例教學法等學習方法
數學教育專業(yè)，教師在開設“小學數學名師課堂教學案例分析”中，運用了案例教學法與模擬實踐法。通過名師課堂的案例分析課堂教學的利與弊，然后再通過學生模擬教學片斷的實踐，采取邊理論邊實踐的形式，激勵了學生的積極性，學生參與熱情極高，課堂氣氛活躍。語文教育專業(yè)，教師在“論語”課上就以職業(yè)技能訓練帶動課堂教學為教學思路，采用研究性教學法，專題性教學法，邊學習邊實踐，讓學生撰寫“我的論語心得”小論文，并在課堂上進行誦讀，讓學生充分參與到課堂活動中。英語教育專業(yè)，在“簡筆畫與英語教學”、“歌曲與英語教學”、“英語課堂游戲”等課程中運用豐富多彩的輔助教學手段，采取情境教學法，模擬演練法、合作性學習法等教學方法，寓教于樂，讓課堂真正達到“以學生為中心”的教學目的。
4.構建科學的課程考核與評價方式
在專業(yè)任選課的課程評價中，我們嘗試采取了形成性評價與終結性評價相結合的方法，把學生學習過程中所有因素，如出勤、課堂學習狀態(tài)、課后作業(yè)、隨堂小測試、期中考試、期末考試等都按照百分制進行打分，最后折成百分制，按照2：2：6的比例來計算期評成績。這樣進行評價，不僅監(jiān)測了學生整個學習過程的情況，又反饋了學生學習課程后的知識掌握與應用情況，激勵學生主動進行學習，積極參與到學習的各個環(huán)節(jié)中，最終達到提高專業(yè)任選課的教學質量的目的。在考核方式上，我們摒棄了以往單一的閉卷筆答的形式，采取了撰寫教育科研小論文或教學設計，模擬教學片斷、說課、微課、教師職業(yè)技能考核、教學模型制作等多種形式，使得考核方式多元化。
5.加強課程監(jiān)督與管理的力度
目前，高師院校必修課程監(jiān)督與管理制度基本完善，但對于專業(yè)任選課的監(jiān)督與管理制度并不健全。為了提高專業(yè)任選課課程的質量，教務管理部門加強了監(jiān)督與管理的力度，從課程目標的定位，課程設置的規(guī)劃，課程的審核，網上選課平臺（包括課程介紹，授課教師介紹，指導學生選課等），課程的實施，課程的考核與評價，根據本學校的學生需求與教學實際，都制定了相應的監(jiān)督管理制度，促進了專業(yè)任選課程教學效果的良性循環(huán)。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕李莉.我國大學選修制改革的回顧與分析〔J〕.遼寧教育研究，2008，（12）：59.
〔2〕廉永杰.創(chuàng)新教育及比較研究〔M〕.北京：科學出版社，2006.
〔3〕曹玉慧.大學公共選修課程質量保證研究〔D〕.中南民族大學，2013.
第2篇：圓的認識課件范文
關鍵詞：人力資源；城市建設；可持續(xù)發(fā)展；研究與分析
中圖分類號：TU984文獻標識碼： A
前言：人力資源是城市最重要的資源儲備，對城市發(fā)展影響非常大，在城鄉(xiāng)一體化、生態(tài)城市等理念的引導下，人力資源的節(jié)制、約束效果被充分突顯出來。就目前城市人力資源勞動狀態(tài)來看，復雜性勞動和機械勞動一樣，都可以為城市可持續(xù)建設作出貢獻。
一、人力資源發(fā)展現狀
人力資源由人才、勞動力、消費群體三者構成，作為人力資源中的精華，人才對城市建設的主導能力更強，因為人才的勞動行為是極富創(chuàng)造性的，它可以在原有建筑工程、技術、管理模式的基礎上，創(chuàng)建節(jié)能、高效建設模式。
1.1人力資源結構
城市發(fā)展必須與人力資源結構相適應，如知識老化、操作能力不強的人力資源，在推動市場經濟過程中發(fā)揮作用不強。為此，技術領先者、高操作能力的人力資源，更受發(fā)達城市、發(fā)展中城市青睞。據統(tǒng)計，2012年全國發(fā)達城市的技術型人才數量做多，發(fā)展中城市勞動型、創(chuàng)業(yè)型、技術型人才相對均衡。
1.2人力資源使用率
市場化經濟給企事業(yè)單位、個人帶來了廣闊的個人發(fā)展空間，但是要想真正做到“人盡其才”卻十分困難，人才飽和、人力資源轉移等問題，嚴重困擾著企業(yè)正常發(fā)展。資料顯示，即使在發(fā)展過程中的城市，其人才使用率都不高，在45、36%-67.23%之間。因此，人力資源使用率與城市建設的科學性直接掛鉤，人力資源要為城市建設服務，提供充足的勞動力，同樣，城市建設也應該為人力資源創(chuàng)造更多的崗位，以充分發(fā)揮人力資源作用。
二、提高人力資源與城市建設可持續(xù)發(fā)展和諧關系的對策
2.1提高勞動力素質
現代經濟，以生產為主要動力的城市建設運營模式開始轉型，科技在城市建設中的地位越來越高?？萍际侨肆Y源最特有的經濟優(yōu)勢，也可以把它看做是勞動力素質。任何一個城市的土地、水、生產等資源都是有限的，而勞動力素質是無限的，素質水平高、應用效果強，城市建設的項目、資本會更加完善科學、充足豐富。因此，人力資源必須加大勞動力素質培養(yǎng)，以從本質上解決勞動與建設脫離的問題，進一步提高城市建設的人力資源競爭力。目前，大部分城市依然沒有擺脫勞動力素質低的困境，在隨后的幾年里，正處在資源矛盾發(fā)展階段的城市，需大力拓展職業(yè)化教育，推行義務教育，從教育入手，優(yōu)化城市人力資源，提高勞動力素質。
2.2注重人才開發(fā)
眾所周知，工業(yè)經濟是支撐城市建設的核心，在知識經濟的影響下，以網絡、科技、信息為主導的經濟三元素成功侵入人力資源，占據主導城市資源的有利地位。無論是工業(yè)經濟，還是知識經濟，都需要新型人力資源的支撐，因為只有這樣，城市才能在發(fā)展中掌握主動，在建設中尋求可持續(xù)發(fā)展道路。由此可見，城市建設發(fā)展依賴地區(qū)經濟，專業(yè)化、規(guī)模化的專業(yè)建設項目，而這些發(fā)展內容的源動力都來自人力資源。
2.2.1引入“金字塔”工程
將人力資源劃分為若干各層級，按照技術、專業(yè)、操作能力分類，構成人力資源“金字塔”，最頂端的人力資源是城市核心人才，它不僅可以為城市創(chuàng)造豐厚的效益和價值，還能培養(yǎng)、訓練出一支勞動力素質非常高的團隊。因此，在開發(fā)人力資源時，城市要不惜一切代價，培養(yǎng)人才、抓住人才。
2.2.2制定開發(fā)目標
首先，評估城市建設的大體環(huán)境和發(fā)展前景，圍繞建設發(fā)展目標，制定人力資源開發(fā)計劃，確定資源總體實力、知識儲備、操作能力等要素，并按照城市建設崗位的按勞分配，制定不同種類人才的開發(fā)方案；其次，創(chuàng)建人才市場，利用規(guī)范機制、合理配置，將人力資源集中起來，發(fā)展融合型資源，吸收國內外先進知識、技術；最后，建立人才資源信息庫，將一個城市的人才資源匯總，根據資源信息，制定城市建設階段性計劃。
2.3強化人才資源開發(fā)的具體措施
2.3.1創(chuàng)建人才培訓工程
對不同種類的人才資源進行數量、能力評估，并結合城市建設發(fā)展需求，擬定初步人才培訓計劃，培訓的范圍包括:重點科學、專業(yè)技術人、高新技術項目開發(fā)、企業(yè)家后備、金融保險、涉外經濟活動、城市管理等人才。將這些資源匯成一個集合，讓城市建設的每一個項目都圍繞這個集合開展活動，以充分發(fā)揮人才資源優(yōu)勢。
2.3.2優(yōu)化報酬分配制度
針對技術型，存在明顯能力優(yōu)勢的人力資源，城市建設應給予其充分的發(fā)展空間。首先，建設項目引進利潤分紅機制，讓人才得到應用工作報酬，鼓勵他們應用創(chuàng)新思維創(chuàng)造更大收益；其次，對研發(fā)新產品、新技術、新工藝的科技工作者，在傭金制度的基礎上，創(chuàng)建補償勞動基金，由政府和受利企業(yè)共同承擔，讓人力資源在有效幫助下，拓寬資源能力；最后，實行目標責任制，將工資分成類別，以工作任務、責任、內容為基準，讓工資報酬在壓縮空間下實現“按勞分配”。如此一來，人力資源的發(fā)展會更加契合企業(yè)建設，技術革新、節(jié)能材料應用、科學規(guī)劃建設會更快、更好的發(fā)展。
2.3.4發(fā)展“產、供、銷”一體化
相對于城市的建設和發(fā)展，人力資源升級的潛伏期更長，城市可以依靠一個“標志性工程”帶動經濟、政治發(fā)展，使城市在短時間內騰飛。而人力資源則不同，其變化幅度小，但是延伸范圍非常廣，可能極其微小的數據變化，便能影響城市一個領域、一個地區(qū)的經濟建設。為此，城市必須注重發(fā)展人力資源的“產、供、銷”一體化，學會引入、培訓、輸送人力資源，通過資源鏈條向城市建設源源不斷的提供技術資源、知識資源。此外，在“采購”人力資源的過程中，城市也應完善制度，如戶籍、住房、養(yǎng)老保險等制度，這些制度可以將人力資源集中在一個控制空間內，為城市的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造穩(wěn)定的社會環(huán)境。
結論：通過上文對人力資源與城市建設發(fā)展關系進行系統(tǒng)分析可知，人力資源是城市發(fā)展的固有資本，資源的能動發(fā)展、導向作用，可以改變城市一個發(fā)展時期的建設道路。為此，人力資源發(fā)展應獨具慧眼，建立大的發(fā)展觀，從城市建設的基礎項目入手，有目的、有規(guī)劃、有程序的完成每一個建設目標?？傊?，可持續(xù)發(fā)展對資源的控制要求很高，只有資源穩(wěn)定了，城市建設才能實現預定的發(fā)展目標，無論是人力資源，還是環(huán)境資源，城市要想蓬勃發(fā)展，必須專注于資源建設，抓住每個重要資源的發(fā)展動向，走趕超型可持續(xù)發(fā)展之路。
參考文獻：
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[2]張向前.人力資源與城市可持續(xù)發(fā)展研究――福建省泉州市人力資源管理與經濟發(fā)展實證分析[J].中國流通經濟,2005,23（05）:131-134.
[3]黎民.城市人力資源與城市可持續(xù)發(fā)展――武漢市人力資源研究[J].華中理工大學學報(社會科學版),1999,11（02）:140-143.
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第3篇：圓的認識課件范文
關鍵詞:新建地方本科院校;人才培養(yǎng);教育教學模式
中圖分類號:G64文獻標識碼:A 文章編號:1672-3198(2010)06-0217-02
新建地方本科院校許多是從高職以及?？茖W校發(fā)展而來的,由于普通本科辦學歷史短,教育經驗弱、運行欠規(guī)范等諸多原因,在整個高教體系中的處境并不樂觀。當前,新建地方本科院校必須解決的問題是:辦什么類型的大學,培養(yǎng)什么類型的人才,如何培養(yǎng)自己的人才,怎樣使教學質量的提高和學校的發(fā)展具有可持續(xù)性?筆者結合湖北經濟學院的情況,談談新建地方本科院校人才培養(yǎng)模式的探索與實踐。
1 人才培養(yǎng)模式的定義
什么是人才培養(yǎng)模式?很多人對“人才培養(yǎng)模式”的內涵和外延都有過不同的解釋, 對其理解可謂是見仁見智, 眾說紛紜。1998年教育部召開的第一次全國普通高校教學工作會議的主文件《關于深化教學改革,培養(yǎng)適應21 世紀需要的高質量人才的意見》指出:人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構,以及實現這種結構的方式,它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現了教育思想和教育觀念。周遠清更簡明地指出“所謂人才培養(yǎng)模式, 實際上就是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式, 它決定著高等學校所培養(yǎng)人才的根本特征, 集中體現了高等教育思想和教育觀念?！?。綜合各方論述,人才培養(yǎng)模式是指人才培養(yǎng)活動的實踐規(guī)范和基本樣式,是對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法等要素的綜合概括。
2 新建地方本科院校的人才培養(yǎng)模式
2.1 新建地方本科院校人才培養(yǎng)存在的問題
(1)本科教育架構已搭建完成,但教學水平和人才培養(yǎng)質量不高;(2)辦學規(guī)模不小,但辦學特色不突出;(3)新建了一流的教學設施和校園環(huán)境,但還未培養(yǎng)出一流的學生。
2.2 湖北經濟學院人才培養(yǎng)模式設計
湖北經濟學院是2002年9月由湖北商業(yè)高等?？茖W校、武漢金融高等?？茖W校、湖北省計劃管理干部學院合并組建的一所省屬普通本科院校。湖北經濟學院的人才培養(yǎng)特色充分表現在培養(yǎng)目標、辦學特色和服務地方經濟發(fā)展等三個方面。
(1)人才培養(yǎng)目標。
現代社會對人才的需求是多規(guī)格、多層次的,湖北經濟學院培養(yǎng)的是具有良好人文素養(yǎng)、扎實專業(yè)知識、較強實踐能力、能解決問題的白領層、創(chuàng)業(yè)者、實業(yè)家。湖北經濟學院的人才培養(yǎng)目標可以概括為兩句話,即“為祖國服務,能解決問題”。
(2)人才培養(yǎng)特色。
高校的人才培養(yǎng)特色是高校競爭力的表現,也是擴大社會影響、吸引生源的基礎。湖北經濟學院合并前的三校在長期的辦學歷史中,形成了“重學生專業(yè)應用能力、重學生實踐動手能力、重地方性人才培養(yǎng)”的鮮明特色。湖北經濟學院合并組建以后,根據學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標的要求,繼承和發(fā)展百年商科辦學傳統(tǒng),結合本科教學實踐探索,通過開放性實踐教學體系建設,構筑開放性實驗教學、互惠性校企合作、多樣性社會實踐、探究性科研活動、設計性學科競賽五大實踐平臺,在培養(yǎng)有思想有能力的實用、實踐、實干型經濟管理人才方面形成了特色。
(3)服務地方經濟發(fā)展 。
湖北經濟學院地處武漢東湖高新科技園區(qū),緊鄰中國光谷、武漢金融港和大型企業(yè)群的人才需求洼地。學校利用得天獨厚的區(qū)位優(yōu)勢主動出擊,尋找區(qū)域經濟社會發(fā)展需求,大力推進校地、校企合作,加強與地方政府和企業(yè)在發(fā)展規(guī)劃、課題研究、項目開發(fā)、人才培養(yǎng)等方面的深度合作,積極開辟應用研究的新領域。比如,學校建成了2個省部級研究中心:湖北金融發(fā)展與金融安全研究中心、湖北物流發(fā)展研究中心,與政府部門合作共建了湖北省大中型水庫移民后期扶持政策監(jiān)測評估中心、湖北數據與分析中心、湖北縣域經濟研究院等,發(fā)揮學校的人才智力優(yōu)勢,服務地方經濟發(fā)展。
3 新建地方本科院校應用型本科人才培養(yǎng)教育教學模式的探索與實踐
3.1 傳統(tǒng)本科教育教學模式的局限
所謂教育教學模式,是指在一定教育理念指導下,為實現一定的培養(yǎng)目標,而在培養(yǎng)過程中所采取的某種能夠穩(wěn)定培養(yǎng)學生掌握系統(tǒng)的知識、能力、素質的結構框架和運行組織方式。
大多數新建地方本科院校沿用傳統(tǒng)本科教育教學模式,即以系統(tǒng)掌握學科專業(yè)知識為人才培養(yǎng)取向,以學科的知識生產為目標,以學科的知識傳授為工具的教育教學模式,它重學科知識體系,輕社會需求;重知識傳授,輕能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)本科教育教學模式培養(yǎng)出來的學生,實踐技能和解決現場問題能力薄弱,缺乏職業(yè)素質,工作適應期偏長。
3.2 湖北經濟學院應用型本科人才培養(yǎng)教育教學模式的探索與實踐
應用型本科人才培養(yǎng)教育教學模式是適應教育主體的需要,同時也是新建地方本科院校生存發(fā)展的需要。合并組建以來,湖北經濟學院結合學校辦學定位,積極探索應用型人才培養(yǎng)新模式。
3.2.1 科學合理設置課程體系
(1)應用型本科人才培養(yǎng)的課程體系建構。
為了適應培養(yǎng)人才的多樣性要求,根據市場對人才需求的變化,學校按照強化基礎,拓寬口徑的原則,重點加強自然科學、人文社會學科類通識課程。在明確課程設置,優(yōu)化課程體系的基礎上,堅持完善和及時更新各類課程的教學內容,構建成一個承啟關系有序、內容緊密相連、彼此融會貫通、交叉重疊較少的課程體系。按照學校構筑五大實踐教學平臺的要求,安排各專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié),進行各類課程學分分配。依據課程的認識屬性把課程分為必修課(公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程)和選修課(公共選修課、專業(yè)選修課)等,以此安排課程的銜接和前后關系,完成教學進程計劃。堅持共性和個性相結合的原則,在培養(yǎng)計劃中,貫徹因才施教的要求,課程設置體現不同學科專業(yè)和學生個性化培養(yǎng)的要求,主要公共基礎課實施分級教學,開設一系列不同學分的公共基礎課程,一方面滿足不同學科專業(yè)對該門課程的最低學分要求,另一方面學生可根據自己的學習基礎、興趣以及未來的發(fā)展方向擇取難易程度不等的課程。實行教學計劃統(tǒng)一性和多樣性相結合,在選修課中設置個性化的課程模塊,給學生可選擇的彈性學習空間,充分體現個性化培養(yǎng)的原則。公共基礎課程,要求在不削弱本科教學要求的前提下,更新教學內容和方法,加強能反映學科發(fā)展潮流的內容,突出基礎理論教學的應用部分,培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。專業(yè)基礎課程強調專業(yè)基礎性和本科的規(guī)格要求,努力拓寬學生的專業(yè)面,增強學生畢業(yè)進入社會的適應能力。專業(yè)課程,則突破傳統(tǒng)思維,結合就業(yè)市場、尤其是湖北地方經濟建設發(fā)展的需要,加大實踐和應用的比例,強化動手能力、應用能力,注重職業(yè)素質的養(yǎng)成?？傊?在整個課程體系設計中堅持知識、能力、素質協調發(fā)展的原則,確保教學質量,為學生搭建可塑性的知識框架,使學生具有較強的技術創(chuàng)新能力和崗位適應能力。
(2)專業(yè)培養(yǎng)方案專家論證制。
學校建立了專業(yè)人才培養(yǎng)方案專家論證制,針對學院制定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案,學校聘請相應的專家和企業(yè)家進行論證,特別是企業(yè)家的論證意見,及時吸收到課程設計當中,使各專業(yè)的課程設置能滿足有關行業(yè)對人才的需要,從而形成人才培養(yǎng)特色。
3.2.2 構筑完整的實踐教育體系
通過實施一系列“創(chuàng)業(yè)起步教育計劃”,構筑完整的實踐教育體系,鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)能力。這些計劃包括:(1)推出校內實踐性教學改革與建設方案。(2)“讀書工程”。由團委、圖書館提供書目,各院系團委、學生會組織讀書活動,專業(yè)教師指導與評審,并規(guī)定學生完成相應的讀書學分,使“讀書工程”制度化、規(guī)范化、長期化。(3)校外實習基地建設計劃。每個專業(yè)建立若干個相對穩(wěn)定的校外實習基地,制定年度學生實習計劃。(4)學生科研“四個一工程”。即創(chuàng)辦一本面向學生的學術刊物;每年開展一次大學生學術科技成果評選活動;每年舉辦一屆大學生科技節(jié);每年評選一批大學生科研新星。(5)“第二課堂”計劃。鼓勵學生參加各種社團活動和社會活動。這些活動既包括學術活動,也包括非學術活動;既有校內活動,也有校外活動。主要形式包括:專題講座、學術沙龍、俱樂部活動、演講辯論、模擬法庭、主題班會、黨校培訓、公益勞動等。(6)“第三學期計劃”。在每年暑假開辟社會實踐性教育學期。該學期活動采取學校集中組織和個人分散活動兩種形式。由學校集中組織的活動有大學生“三下鄉(xiāng)”、企業(yè)實習、社區(qū)調研等。⑦職業(yè)證書計劃。將與專業(yè)資格證考試的有關課程引入課堂,除此之外,學校還鼓勵學生在完成計劃學分的前提下,參加諸如注冊會計師、英語四六級證書、律師資格證書、計算機等級證書等職業(yè)資格證書考試。
3.2.3 完善教學質量監(jiān)控體系
完善教學質量監(jiān)控體系,是高校順利實現人才培養(yǎng)計劃的重要保障。學校建立比較完整的校、院、系(教研室)三級教學質量保障體系,認真落實各種類型的聽課、集體備課、“老帶新”、教學研究等制度。充分發(fā)揮教學督導組的咨詢、參謀和評議、督促作用,開展校內教學檢查、領導聽課、學生評教等教學評估制度,制定和完善各教學環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控標準。完善學生信息反饋機制,使教學質量監(jiān)控體系真正成為人才培養(yǎng)的全面質量管理和教學各環(huán)節(jié)的全過程管理。通過健全教學質量監(jiān)控體系,保證培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案的順利實現。
3.2.4 構建學生綜合素質測評體系
根據實際需要,拓寬評價思路,在學生綜合測評管理辦法中,明確了不單以學習成績論英雄,激勵學生參加各種學生組織(團學組織、學生社團等)、課外學術科技創(chuàng)新活動、文體活動以及社會實踐與青年志愿者活動等,重視對學生個性發(fā)展、創(chuàng)新精神和綜合能力的評價,制訂了有利于學生個性發(fā)展的綜合素質發(fā)展測評體系。
《國家教育中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的推出,必將促進中國高等教育新一輪的發(fā)展。對于新建地方本科院校來說發(fā)展任務更為艱巨,教育教學模式的改革與創(chuàng)新都絕非一蹴而就,作為我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新生力量的新建本科院校,應盡快建立適應國家和地方經濟發(fā)展要求的教育結構和運行機制,提高教育質量,保持健康持續(xù)地發(fā)展。
第4篇：圓的認識課件范文
實驗課程 人力資源管理 沙盤模擬 對抗性
人力資源管理課程的教學目的，是要培養(yǎng)既懂理論又能動手的應用型、復合型人才，這就必須要求各高校在課程設置時不僅要重視理論課程的建設，還要加強實驗課程的建設。目前，很多高校將人力資源管理沙盤模擬實驗課程作為實踐教學的重要組成部分，受到學生的歡迎。
一、人力資源管理沙盤模擬實驗課程的優(yōu)勢
人力資源管理沙盤模擬實驗課程以物理沙盤為主，操作道具包括沙盤盤面、員工模型、產品幣及價值幣等，學生可分為6組，每組5～6人，分別扮演總經理、人力資源經理、招聘主管、薪酬績效主管、培訓主管5個角色。課程把員工招聘、員工培訓、員工績效管理及薪酬管理等人力資源管理內容和企業(yè)產品生產、產品銷售、產品定價等企業(yè)管理內容貫穿起來，通過設置一定的規(guī)則，讓6個小組通過自己的決策來經營，最后根據經營的狀況來分出勝負。該課程一經開出，受到了學生的歡迎，學生們對此表現出很高的熱情，達到了課程設置的目的。
通過對課堂教學的調查及課后學生反映的了解，我們認為，開設對抗性人力資源管理沙盤模擬實驗課程，其優(yōu)勢表現為：
1.學生興趣濃厚，教學效果顯著。很多學生對沙盤教學中的對抗性游戲感興趣，認為“一邊玩一邊學”，加深了對理論知識的理解。例如，在理論課上學過薪酬的公平性和競爭性，學生的理解并不深。通過沙盤實訓，同學們發(fā)現，在人力市場上招聘時希望提高薪酬，以便招聘成功，而在薪酬發(fā)放時又感覺薪酬制定太高，“手頭緊”，發(fā)不出來錢。特別是進行到第3、4年時，很多小組都能夠比較準確地總結出本組在薪酬制定過程中存在的失誤。
2.沙盤教學開創(chuàng)了“以學生學為主，教師引導為輔”的教學模式，引導學生主動學習，極大地激發(fā)了學生學習的積極性。對抗式的教學模式使學生通過角色扮演，模擬企業(yè)實戰(zhàn)，學會在人力資源管理中如何應對問題、制定決策、組織實施。
3.注重學生能力培養(yǎng)。沙盤模擬在實戰(zhàn)中教學，使學生身臨其境，通過對抗性游戲，加強了學生之間的溝通，使學生真正理解團隊協作的意義，從而提高學生專業(yè)素質與能力。
二、沙盤模擬實驗課程存在的問題
雖然從學生的反饋來看，總體上教學效果不錯，但通過對該課程的研究，我們認為其在教學中也存在許多的問題。
1.沙盤所涉及的人力資源管理內容不全面。沙盤教學的目的，就是希望通過模擬真實的人力資源管理環(huán)境，來促使學生認識其實務工作。但是，在該沙盤的設計中，如人力資源成本的預算與控制、人力資源的配置與協調、人員的選拔、人力資源規(guī)劃、薪酬政策制定的流程、社會保險等重要內容都沒有涉及，人力資源管理環(huán)境的真實性大打折扣，容易導致管理決策的失誤。例如，A組在沙盤實訓中，完全不考慮人力資源成本的預算與控制，最終導致該組運營到第3年時，由于人力資源成本過大，工資發(fā)不出來而破產。因此，沙盤課程所涉及的人力資源管理理論和實務的局限性，在一定程度上削弱了沙盤教學的實效性。
2.部分規(guī)則設計不符合實際，導致沙盤模擬訓練失去運行依據。因為存在競爭，每個小組成員都使出渾身解數來創(chuàng)造效益，但其中不乏某些小組的惡性競爭，由于沒有對惡性競爭進行規(guī)則限制，最終導致沙盤競爭混亂，課程無法良性開展。例如，在運營過程中，其它小組根據戰(zhàn)略有選擇性的招聘員工，招聘行為比較慎重，而B組在獲悉其它小組的意圖后，惡意以超低價格招聘員工，由于沒有小組競爭，最終人力資源市場中80%的D級員工都被B組招聘，導致大量產品生產，產品價格下降，在第3年的年終決算時，所有小組都出現虧損。除此以外，在薪酬規(guī)則中，管理人員工資低于生產人員的工資；在績效考核規(guī)則中，用培訓費用的多少來衡量培訓主管的工作，等等，這些規(guī)則的設計和制定都不符合實際。
3.課程安排不合理，導致課程連貫性較差。在課程安排上，第三學期開設《人力資源管理》理論課程，第六學期開設沙盤實訓，由于間隔兩個學期，一學年的時間，在沙盤實訓課上，很多學生表示理論知識已“忘光了”，沒有理論知識的支撐，很多學生無法正確做出戰(zhàn)略決策。為保證課程效果，指導教師只好再講授一遍理論知識，由此造成時間的浪費以及工作的重復。
4.任課教師的經驗還待積累。沙盤教學采用“以學生動手為主，教師引導輔助”的全新教學模式，由教師控制運營流程，對第一年講解示范，之后由學生自己動手分析決策。作為指導教師，要上好這門課，首先必須把規(guī)則吃透，熟練掌握沙盤操作流程，才能應對學生提出的各種問題。而目前，沙盤課程教學經驗積累仍顯不足。
三、提高沙盤模擬實驗課程的教學效果
1.逐步完善沙盤內容，增強沙盤教學的實效性。沙盤課程屬于情境模擬教學，它所能模擬的實際場景受到多種因素的限制，因此它無法將真實的人力資源管理環(huán)境都一一復制。但是，對部分重要的內容，如人力資源成本的預算與控制、人員的選拔與配置、人力資源規(guī)劃等，可以有選擇性地加入其中，逐步完善沙盤內容，增強沙盤教學的實效性。
2.修改無效規(guī)則，保障沙盤教學正常開展。對部分不符合實際或者無效的規(guī)則，任課教師可以在授課同時，帶領和鼓勵學生勇于對沙盤模型提出質疑，對不合理的規(guī)則進行修改，不必要的規(guī)則完全刪除。
3.合理安排課程，保證課程的有序性和連貫性。沙盤實訓課程的先修課程包括《管理學》《人力資源管理》《組織行為學》等，特別是《人力資源管理》作為沙盤實訓的理論課程，兩者必須保持有序性和連貫性。這就要求在課程的安排上，理論與實訓兩個課程之間的順序不能顛倒，而且間隔期不能太長，最為理想的是同一個學期內，前半學期完成理論教學，最后幾周集中實訓。當然，也可安排不同學期，但中間間隔最長不得超過一個學期。
4.加強對任課教師的培訓，搭建各高校沙盤任課教師的交流平臺，提升任課教師教學水平。要加強對任課教師的培訓，必須將課程開發(fā)公司引入進來，由課程開發(fā)公司進行沙盤培訓，并搭建各高校任課教師的交流平臺，組織相關比賽，從而使任課教師盡快積累教學經驗，提高沙盤教學能力，彌補邊教邊積累及教學周期間隔長的不足。
參考文獻：
[1] 王挺.高校人力資源管理沙盤模擬對抗實驗設計.實驗室科學，2007，（12）.
第5篇：圓的認識課件范文
關鍵詞： 地方本科院校 應用性人才 培養(yǎng)模式
高等教育擔負著三大職能，即人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務。于大學的層面，服務社會這個職能除了向社會提供直接的、服務性的、促進經濟和社會發(fā)展的活動之外，從根本上是對社會發(fā)展中的人才支持。地方本科院校培養(yǎng)適應區(qū)域經濟發(fā)展的應用性人才本身就是社會服務的重要體現。而培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)人才，則涉及人才培養(yǎng)模式的構建。
一、構建合理的人才培養(yǎng)模式是地方本科院校培養(yǎng)應用性人才的實現途徑
高校的人才培養(yǎng)活動是通過人才培養(yǎng)模式來實現的。人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想和教育理論的指導下，由人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)過程等要素構成的相對穩(wěn)定的系統(tǒng)，其構成要素包括教育觀念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)手段與方法、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價等，這些要素相互聯系、相互作用構成了高校人才培養(yǎng)這一教育過程。它從根本上規(guī)定了其培養(yǎng)出的人才的特征，并集中反映了高校的教育思想、辦學理念和辦學特色。作為地方本科院校，合理的人才培養(yǎng)模式的構建是培養(yǎng)出高質量應用性人才的重要保證。
二、如何構建地方本科院校應用性人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式構成要素包括教學活動的方方面面，也涵蓋了教學質量形成的各個環(huán)節(jié)。
（一）以明確培養(yǎng)目標為核心
培養(yǎng)目標對教育活動的開展具有指導意義，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，地方本科院校多為教學研究型或教學型大學，其人才培養(yǎng)目標堅持以地方區(qū)域經濟建設和社會發(fā)展為主要服務對象，培養(yǎng)當地社會經濟發(fā)展所亟需的應用性專門人才。地方本科院校多為省屬地方性院校，其人才培養(yǎng)的服務定位是為該區(qū)域社會經濟發(fā)展服務，培養(yǎng)的人才既要熟悉社會經濟發(fā)展的一般規(guī)律，又要適應該地區(qū)社會經濟結構的現實需要。這種為地方經濟、社會和科技進步發(fā)展服務的特點決定了其人才培養(yǎng)目標應當也必須是應用性人才。當培養(yǎng)目標明確后，人才培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)就都應圍繞這一目標來進行。
（二）以合理的專業(yè)設置為前提
專業(yè)設置是人才培養(yǎng)模式的基礎與前提。合理的專業(yè)設置應符合和滿足區(qū)域發(fā)展對人才的動態(tài)要求。在新專業(yè)設置過程中要圍繞社會經濟發(fā)展需要，及時增設市場亟需的應用型專業(yè)，同時又要關注學科綜合發(fā)展前沿，設置多學科復合型專業(yè)，以適應高素質應用型人才的需要。而在專業(yè)調整與優(yōu)化的過程中則應廣泛調研區(qū)域社會經濟發(fā)展要求，一方面要突出應用性強的優(yōu)勢及特色專業(yè)，另一方面要善于根據區(qū)域經濟特征和資源特點發(fā)掘新專業(yè)。這樣培養(yǎng)出的人才才能夠融入到區(qū)域經濟建設中去，真正體現應用性人才的意義。
（三）以調整優(yōu)化課程體系為重點
課程體系改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點和突破口，培養(yǎng)應用性人才，必須根據“理論基礎較扎實、專業(yè)知識面較寬、實踐能力強、綜合素質高”的要求，來調整優(yōu)化應用性課程體系。
首先，公共基礎課的設置應為專業(yè)培養(yǎng)目標服務，加強與專業(yè)課之間的銜接。根據專業(yè)培養(yǎng)目標來確定合適的學時學分，所講授的內容也應結合專業(yè)的具體需求和有助于專業(yè)應用能力的培養(yǎng)；對于學科基礎課，則應當在保留最核心、最有價值的學科基礎課的前提下，對其他學科基礎課壓縮精簡、優(yōu)化整合；對于專業(yè)課則應當開設更多的實用性課程，包括面向行業(yè)和面向地方的課程；同時，也應當加大實踐課程的力度，這不僅僅應體現在實踐課程數目的增加，更應體現在實踐課程與理論課程、實踐課程之間的邏輯關系科學合理，要緊緊圍繞專業(yè)應用能力的培養(yǎng)來實施，使之更加符合應用型本科人才培養(yǎng)目標?？刹扇§`活的課程內容、多樣的課程形式，如實驗課、專業(yè)課程實踐、生產見習體驗、綜合實踐實習、畢業(yè)設計等。選修課則應本著提高學生整體素質的原則，設置專業(yè)知識豐富全面、擴大學生的視野、增強學生社會適應性和技能應用性的較為靈活多樣的課程。
同時，還應注重各課程模塊之間的整體優(yōu)化協調發(fā)展。要注重平臺搭建與模塊設計，處理好課程與課程的關系，避免課程孤立、課程過大和知識點過窄，加強課程之間在邏輯和結構上的聯系和融合，增強課程體系內在的柔性，進一步使科學課程與人文課程、必修課程與選修課程、專業(yè)課程和基礎課程、顯性課程與隱性課程，以及課內與課外、校內與校外教育活動形成有機整體。
（四）以實施為落腳點
應用性人才培養(yǎng)模式的構建最終是需要通過實踐來完成的，這個教育活動中以下幾方面是值得我們關注的。
1.改革教學方法和教學手段。單一的以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學組織形式已不能滿足教學的要求，需要在先進教學理念的指導下，充分利用學習資源和現代教育技術，改革教學組織形式，提高教學效果。根據不同的課程性質靈活采取啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、合作學習等研究性教學方法，激發(fā)學生自主學習和探究的動機，以及學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。理論性課程要改變過于強調學科知識結構化的“學術性”人才培養(yǎng)方式，重點培養(yǎng)學生的知識應用能力；實踐性課程要改變過分重視實際技能操作的“技能型”人才培養(yǎng)方式，將重點放到理論學習與解決方案之間的聯系上，培養(yǎng)學生應用理論解決問題的能力。堅持課內與課外相結合，以第二課堂的實踐性、創(chuàng)新性教育補充第一課堂教學，使第二課堂與第一課堂有機結合。
2.突出實踐教學環(huán)節(jié)。對于培養(yǎng)應用性人才來說，如果離開實踐環(huán)節(jié)就無法完成實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)任務，實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和提高學生綜合能力的最有效手段，可以采用課內外結合，校內外結合，實驗、實訓、實習相結合，分散與集中相結合的形式，遵循由基本實踐訓練到專業(yè)技能訓練再到綜合能力訓練的遞進。除了上文中提到的課程體系中加大實踐課程力度之外，還應加強校外實習基地建設，通過校外實習，實現工學結合、校企合作，為學生提供真實的實踐平臺，使學生在實習實訓中完成從理論到實踐的過渡、從學校到社會的過渡。
3.大力培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。教師隊伍的素質與構成在應用性人才培養(yǎng)模式中起著關鍵的作用。為實現培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)目標，應從“雙師型”教師隊伍的建設抓起，一方面，直接從業(yè)界聘請富有實踐經驗的專家或技術骨干來校兼職承擔實踐性較強的課程教學，將行業(yè)最新信息、成果、技術引入學校課堂教學，讓課堂充滿與社會息息相通的現實的生命活力，從而組建一支以專職為主、專兼結合的實踐教學師資隊伍。另一方面，選派理論課教師到校外實習基地、企事業(yè)單位掛職鍛煉，學習現代技能、組織經營管理，在實踐中提高教師的素質和業(yè)務水平，同時了解企業(yè)對人才的需求，促其教學意識的轉型。
（五）以有效的人才培養(yǎng)制度體系和評價體系為保障
只有將人才培養(yǎng)行為制度化、規(guī)范化，人才培養(yǎng)活動才能穩(wěn)定和持續(xù)，為了保證人才培養(yǎng)模式的順利實施，高校需要制定一系列配套的教學管理規(guī)章制度，同時配以專項經費，以鼓勵各教學單位創(chuàng)造性地進行實踐探索。
評價體系是人才培養(yǎng)活動過程的監(jiān)控，有了它人才培養(yǎng)活動才能有效實現預期目標。在對地方本科院校應用性人才培養(yǎng)模式進行評價時，首先應當確立科學合理的評價指標，將人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系、實踐教學條件、管理與利用、師資隊伍等納入評價指標體系中，繼而運用合理的評價方法進行評價，最后可用他評與自評相結合、定性與定量相結合的結果評價方法給出客觀公正的結果。
我們在借鑒其它學校的培養(yǎng)模式的同時，也要結合自身的實際，因校制宜，與學校的辦學類型、辦學定位、服務面向的區(qū)域和辦學特色相統(tǒng)一，尤其要注意保持和突出自己的優(yōu)勢和特色，切忌盲目照搬。
另外，我們還應當充分認識到，人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，應當充分采取一切教育教學手段，對教學、管理、服務進行整體設計，將課堂教學、學生的管理與自我管理、實踐與實訓環(huán)節(jié)，包括校園文化建設、學生社團活動、勤工助學等活動全部納入人才培養(yǎng)模式中，以確保培養(yǎng)目標的實現。只有這樣，才能構建出一種相對完整成熟的應用性人才培養(yǎng)模式。
參考文獻：
［1］郎耀秀.關于地方本科院校應用型人才培養(yǎng)的幾點思考［J］.河池學院學報，2007.8.
［2］劉丹.地方本科院校課程體系建設研究［J］.淮海工學院學報（社會科學版），2010.2.
［3］劉平請，譚明術.新建地方本科院校應用型人才培養(yǎng)的實踐探索［J］.江西藍天學院學報，2008.6.
第6篇：圓的認識課件范文
【關鍵詞】眼科老年病人；住院期間；突發(fā)事件；相應護理
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.07.355文章編號：1004-7484（2013）-07-3804-02
隨著人民生活水平的提高，人口老齡化越來越嚴重，老年患者住院治療的現象越來越常見。近年來，老年患者住院期間發(fā)生突發(fā)事件的報道逐漸增多，受到了醫(yī)院醫(yī)務人員的高度重視[1]。為了有效減少眼科老年患者在住院期間發(fā)生突發(fā)事件，我院根據老齡人的實際情況制定了危險因素調查問卷，對我院眼科從2012年1月至2012年6月收治的328例的老年住院患者進行問卷調查，并根據問卷結果對患者采取相應的護理措施，效果顯著，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料收集本院眼科從2012年1月至2012年6月收治的328例的老年住院患者作為觀察組，其中男性患者177例，女性患者151例，年齡在66到89歲之間，平均年齡（77±2.5）歲。并將2011年同期收治的347例的老年住院患者作為對照組，其中男性患者182例，女性患者165例，年齡在65到93歲之間，平均年齡（78±3.0）歲。兩組患者一般資料比較，無明顯差異，無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。
1.2方法
1.2.1調查問卷本院根據老齡人的實際情況選出20個發(fā)生突發(fā)事故的危險因素，并設計成調查問卷。每個問題都有三個答案，分別為A、B、C，分別代表的分數為1、2、3，最高分60分，最低分20分，根據評分結果，可將患者分為三類，20至30分為穩(wěn)定人群，31至45分為不穩(wěn)定人群，46至6分為危險人群。調查問卷的內容主要包括生活能否自理、有無高血壓、有無心臟病、有無糖尿病等。
1.2.2突發(fā)事件所包含內容老齡患者住院期間的突發(fā)事件主要包括心臟病發(fā)作、血壓變高、血糖變低、墜床等。心臟病突發(fā)事件是指心臟病患者在住院期間突然出現氣急、呼吸困難等癥狀，血壓變高突發(fā)事件是指原高血壓患者的病情已經有效控制，在住院期間血壓突然升高，出現眩暈、嘔吐等癥狀[2]。糖尿病突發(fā)事件是指糖尿病患者為了早日做手術，在住院期間減少進食量，從而使血糖降低或患者在醫(yī)護人員不知情的基礎上通過其他治療，從而降低降血糖等，因而導致低血糖反應出現，臨床表現為大汗淋漓、意識障礙等癥狀[3]。
1.2.3護理對策通過對觀察組患者進行問卷測試，根據問卷結果對患者進行相應的護理。對分數較低的穩(wěn)定人群實施常規(guī)護理，主要內容為生活護理；對分數適中的不穩(wěn)定人群要采取常規(guī)護理加心理護理，主要內容包括生活護理與心理護理。另外，還有在這類患者病房門做好藍色標注，要求醫(yī)務人員每小時進行一次巡房，發(fā)現問題及時解決，并滿足患者生活上的需求；對高分危險人群要在常規(guī)護理與心理護理的基礎上加整體護理，內容包括對患者實際情況的全面護理。另外，還要在這類患者的病房門做好紅色標注，每半小時進行一次巡房，發(fā)現突發(fā)事件要第一時間向患者求救，同時通知醫(yī)生，及時治療，并滿足患者生活上的需求[4]。
2結果
經過護理之后，兩組患者住院期間發(fā)生突發(fā)事件的比較，見表1。
3討論
我院制定的調查問卷，其內容主要是引起突發(fā)事件的常見危險因素，通俗易懂，界限明確，簡單易選?；颊咦≡汉螅t(yī)務人員要對患者病情進行準確的了解，根據患者病情判斷患者出現突發(fā)事件的幾率，不僅有效彌補常規(guī)護理上的不足，還可以對突發(fā)事件的發(fā)生進行有效控制。通過對住院患者的病房做好相應護理標注，護理人員更能有效對患者進行相應的護理，對整體護理工作起到完善的作用。根據問卷的評分結果，對患者采取相應的護理措施，可以有效降低老年患者發(fā)生突發(fā)事件的幾率，效果顯著。
參考文獻
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第7篇：圓的認識課件范文
(一)知識結構不完整
科研管理主要是對科研和開發(fā)活動的管理，包括科研計劃、課題研究、成果轉化等方面的管理。它是基于“知識”的管理活動，這就決定了科研管理人員應具備較高的專業(yè)知識結構和管理技能。因此，科研管理人員在具備一定專業(yè)知識的同時，還應具有廣博的知識結構，擁有先進的管理知識和掌握先進的管理手段。
但是，目前科研管理人員普遍具有專但不廣、管理知識欠缺、管理手段落后等方面的問題。科研管理人員大都是大學學歷以上程度的教育，由于我國高等教育的現狀，他們普遍存在知識結構單一的問題，特別是存在工、理、文分家的現象。然而，科研管理工作本身是涉及各種科學、各種門類知識的復雜的工作，知識結構單一將嚴重阻礙科研管理工作。科研管理人員除了應對各學科專業(yè)的廣泛了解外，更主要的是應具有相應的管理知識，科研管理實質是管理科學中的一個方向，但是科研管理人員大多從其他專業(yè)改行而來，普遍缺乏相應的管理知識和先進的管理手段。
(二)知識老化，缺乏創(chuàng)新
現代科技日新月異的進步，知識更新的周期縮短，新技術、新成果迅速增長，新知識也急劇增長。這就對科研管理人員提出了更高的要求。然而，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，認為科研管理工作做一些上級部門下達的事務性的工作，不需要什么相關的知識，根據自己的工作經驗完全可以應付，因此，他們中有的不思進取，不去研究和提升自己的工作能力，更不能正視科技的發(fā)展和知識的更新對自己的挑戰(zhàn)，更有的管理人員文化程度偏低或者年齡偏大，不易接受新事物、新知識，當然他們所掌握的知識也就顯得陳舊和老化。
(三)法律知識欠缺
科研管理涉及各種復雜的社會利益主體，科研管理人員應熟悉各種相關法律法規(guī)知識，但是根據筆者在實際工作中發(fā)現，科研管理人員對法律法規(guī)知識急待加強。科研管理工作涉及到方方面面的法律問題，科研管理人員應對這些相關的法律法規(guī)熟悉并掌握，以指導自己的科研管理工作實踐。事實上，多數科研管理人員缺乏對科研管理相關的法律法規(guī)知識的系統(tǒng)的掌握，多數科研管理單位也沒有進行相應的法律法規(guī)知識的教育工作。
(四)職業(yè)道德素質參差不齊
良好的政治思想與職業(yè)道德素質是21世紀科研管理人員應首先具備的，也是作好科研管理工作所應具備的基本素質。目前，科研管理人員職業(yè)道德素質參差不齊。如一些國家科研管理機構在進行科研項目、審批過程中多次出現各種不正?，F象?？蒲泄芾砣藛T對科研經費的占用、挪用現象也層出不窮等。
二、科研管理人員繼續(xù)教育的內容
(一)完善知識結構
科研管理人員的知識結構是決定科研管理水平和科研人員出成果的重要因素?，F代科學學科交叉，內容豐富?？蒲泄芾砣藛T要搞好組織、協調和管理，還必須掌握自然科學知識、社會科學知識、科學管理知識和和一些交叉學科方面的知識?？蒲械姆秶浅５膹V泛，包含理工農醫(yī)、林、文、史、哲等各個學科的內容?？蒲泄芾砣藛T要對不同研究方向和研究領域進行全方位、系統(tǒng)的管理，必須具備有開闊的視野和廣博的知識結構。除此之外，還必須熟練和掌握國家有關科技工作的各項方針、政策。
科研管理水平的高低也決定著科研成果的大小，甚至有效的管理能夠使條件較差的科研活動取得較好的成果，因此，擁有一支數量充足、質量優(yōu)良的科研管理隊伍，是有效組織和領導科研工作的重要條件。科研管理水平的高低決定著科研人員科研方向的正確性、合理性和科研人員的積極性?？蒲泄芾硎且豁棙I(yè)務非常強的管理活動，不同于一般的行政管理。因此，要從管理科學的角度認識科研管理對科研人員的重要性，而管理科學又是一門具有藝術成分的綜合性科學，具有很強的綜合性，是自然科學、技術科學、社會科學及相關學科的綜合。
(二)加強相關法律知識
科研管理人員除具備必要的管理學知識，還應具有知識經濟、知識產權、基礎法律知識，主要包括“高等教育法”、“科技進步法”、“促進成果轉化法”、“專利法”、“知識產權法”、“公司法”、“商標法”、“反不正當競爭法”等方面的法律知識。一是有效的保護科技人員的科技成果，二是充實自己的知識面，并將這些知識應用于自己的科研管理中，提高自己的科研管理能力。這些知識的補充和更新都需要科研管理人員不停的學習來獲得。
(三)培養(yǎng)創(chuàng)新能力
作為科研管理人員直接服務的對象就是進行創(chuàng)新的主體，自主創(chuàng)新的關鍵在于管理的創(chuàng)新。管理是需要不斷創(chuàng)新的，管理本身也是創(chuàng)新，墨守成規(guī)不可行，要不斷地探索新的力、法、新的方式、管理上要解放思想?？蒲泄芾砣藛T創(chuàng)新素質主要指管理創(chuàng)新理念的確立和創(chuàng)新管理手段的掌握運用，創(chuàng)新管理理念主要包括知識管理理念、市場管理理念和服務創(chuàng)新管理理念這幾方面創(chuàng)新管理手段主要指掌握先進的管理理論和熟練運用現代信息技術的能力。因此，需要對科研管理人員進行管理理論及現代信息技術等方面知識的教育。
三、對科研管理人員進行繼續(xù)教育的方法和途徑
在科研管理工作中，由于科研管理人員的部門工作性質、服務對象不盡相同，而且科研管理人員的學識、學歷、技能、工作年限各有差異，在這樣的情況下，在開展繼續(xù)教育的同時，就必須將科研管理人員納入不同的教育層次，實施不同的方法和途徑。當然，科研管理人員在繼續(xù)教育中還要處理好工作與學習的關系，在工作中不斷學習和提高。
(一)高層次的正規(guī)管理教育
許多成功的管理者經歷證明，一個管理者要獲得管理上的成功，接受正規(guī)的管理教育極為重要。隨著管理學專業(yè)的不斷發(fā)展，科研管理人員應不定期的回到學校，集中精力學習熟悉關于管理方面的最新研究成果和各種不同的管理理論。從而進一步開拓眼界，豐富知識，使科研管理水平和能力有一顯著的提高。尤其是青年科研管理人員接受高層次的正規(guī)教育，對于建立合理的科研管理隊伍梯隊，造就大批的后備科研管理人才具有重要意義。
(二)開展短期的培訓教育
科研管理機構應有計劃地分批次對科研管理人員進行定期的短期培訓。第一種：進行一年或半年的全脫產進修班，主要針對年輕的在職干部和后備干部；第二種：進行為期兩個月、三個月的專題研討班，學習的針對性強，對當前迫切需要解決的共性問題，集中學習有關文件精神并進行研討，交流經驗，取得共識，以推動實際工作。
(三)組織學術活動和參觀學習
讓科研管理人員參加一些具有創(chuàng)新、重實效的學術交流活動，使他們通過與同行的接觸，交流各方面的信息，共同探討問題，取長補短；另外還可以組織科研管理人員有針對的參觀考察，學習借鑒其他單位的先進管理經驗，以提高自身管理水平。
(四)在職實踐學習和鍛煉
鼓勵科研管理人員在各自的崗位上勤讀書多鉆研，研究相關業(yè)務，提高工作能力。在職學習和鍛煉是提高科研管理人員工作能力最有效的最直接的方法之一。科研管理工作是一項實踐性很強的崗位，只有在實踐中進一步深化書本上的理論知識，在不斷的遇到問題和解決問題中不斷提高管理能力。
第8篇：圓的認識課件范文
近年來，通過狠抓學習、規(guī)范管理、嚴格要求，我庭干警的整體素質得到較大的提高，但與人民群眾對司法工作的需求還不盡適應。為此，要重點抓好“五個建設”，努力造就一支政治堅定、業(yè)務精通、作風優(yōu)良、執(zhí)法公正的法官隊伍。一是思想政治建設。教育我庭干警始終以“三個至上”思想為指導，牢牢把握人民法院工作的政治性、人民性、法律性；加強社會主義核心價值體系教育，堅定對中國特色社會主義事業(yè)的信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；加強法官職業(yè)道德教育，保持人民法官應有的正義與良知。二是司法能力建設。建立健全學習培訓制度，創(chuàng)新學習方式，努力提高法官認識和把握大局的能力、認識和把握社會矛盾的能力、認識和把握社情民意的能力、認識和把握法律精神的能力。三是紀律作風建設，建立切實可行的監(jiān)管制度，暢通民意溝通和表達機制。規(guī)范干警行為規(guī)范，特別是規(guī)范庭審紀律、執(zhí)行紀律和接訪紀律。堅決消除門難進、臉難看、事難辦及生、冷、硬、橫、推的衙門作風。克服特權思想，樹立親民、愛民的形象。四是廉政建設。建立健全教育、監(jiān)督、懲戒并舉的廉政懲防體系，形成不愿為、不敢為、不能為的良好格局。教育干警明明白白審案、干干凈凈司法、堂堂正正做人。五是制度建設。進一步建立能激勵人、鼓舞人、鞭策人的用人機制。做好人才“引、留、提”工作，讓想干事的人有機會，能干事的人有舞臺，干成事的人有位置，激發(fā)隊伍活力。增強危機意識、改革創(chuàng)新意識、開放合作意識，使干警更加主動學習，自覺接受新思想、新事物、新觀念，自覺成為思想解放的主力軍。
二、堅持以服務大局為宗旨，把握科學發(fā)展觀的關鍵點。
人民法院作為國家的審判機關，是國家意志體現的執(zhí)行者?？朔桶皋k案、機械執(zhí)法的觀念，樹立服務大局的意識。主動把人民法院的工作融入到黨和國家的工作大局中去，始終把服務大局的理念貫穿于審判工作的全過程，增強服務的主動性和自覺性。堅持黨對人民法院工作的絕對領導，克服脫離黨的領導談審判獨立的觀念，自覺接受人大、政協及社會的監(jiān)督，加強和完善人大代表、政協委員聯絡制度，大興調研之風，跳出法院看法院，充分聽取人民群眾和社會各屆的意見和建議，提高服務大局的能力。注意培養(yǎng)和諧司法意識，營造和諧司法環(huán)境，努力將促進和諧理念貫穿于審判和執(zhí)行工作的各個環(huán)節(jié)，努力追求辦案法律效果和社會效果的統(tǒng)一。正確處理好調判關系，準確把握訴訟調解與依法判決的基礎和條件，最大限度地化解矛盾，促進和諧，做好釋法明理工作，不搞“一判了之”，最大限度地追求案結事了。
三、堅持以公平正義為生命線，把握科學發(fā)展觀的著力點。
人民法院作為維護社會公平正義的最后一道防線，肩負著人民群眾的巨大期待。近年來，我院始終致力于司法公正的不斷追求，從多角度、多形式、多層次實踐司法公正，取得了可喜的成效，審判公信力不斷提高。但當前的司法公正水平與黨和人民的要求還有一定的差距。我們要以解放思想為契機，深入分析當前影響司法公正的因素，探索新形勢下的審判工作規(guī)律。在現階段，實現審判公正，一靠審判能力和公正意識的提高。教育法官牢固樹立司法公正理念，牢牢把握法律的精髓，提高適用法律的能力?？朔徟谢顒又幸蜓嘏f的思想，使法律的適用更加合情、合理?！斑t到的公正不是公正”，進一步克服辦事拖拉的作風，增強效率意識，充分運用先進的辦公手段，簡化辦案程序，縮短辦案周期，盡可能地減小當事人的訴累和訴訟成本。二靠制度。審判管理是法院審判執(zhí)行工作質量和效率的保證。結合實際，深入調研，制訂出科學、嚴謹、操作性強的規(guī)章制度并認真落實。通過審判流程管理、案件質量評查、目標管理等手段努力形成結構合理、配置科學、程序嚴密、制約有效的審判權和執(zhí)行權運行機制。進一步規(guī)范立案、送達、庭審、宣判、執(zhí)行等各環(huán)節(jié)的司法行為，確保審判執(zhí)行程序合法、操作規(guī)范、運轉協調。以精細化管理為手段，促進司法行為規(guī)范。針對關鍵環(huán)節(jié)和重點部位，強化流程監(jiān)管，加大警示和催辦力度，真正做到每案必查，月月通報，確保案件質效。
第9篇：圓的認識課件范文
課程是人才培養(yǎng)的核心，直接關系到人才培養(yǎng)的質量?！笆濉逼陂g，我國產業(yè)轉型升級，社會急需一線技術技能的高素質人才?！督y(tǒng)計學》主張培養(yǎng)學生應用統(tǒng)計知識去分析和解決實際問題的能力，通過調查、整理、分析、描述數據等手段，對研究對象的本質規(guī)律進行研究，預測其未來發(fā)展趨勢。學生只有學好這門課程，掌握具體的統(tǒng)計操作方法，進而具備發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，才會在社會經濟生活中發(fā)揮應有的作用。
一、《統(tǒng)計學》教學中構建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系的原因
（一）《統(tǒng)計學》課程改革的需要
《統(tǒng)計學》是經濟類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，該課程主要培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維能力和統(tǒng)計實踐技能，其教學效果不僅影響學生后續(xù)專業(yè)課程的學習，而且對學生的就業(yè)實踐產生極大的影響。統(tǒng)計學是人們認識客觀事物、發(fā)現客觀規(guī)律的強大武器，其應用范圍幾乎覆蓋了社會科學和自然科學的各個領域。要真正發(fā)揮《統(tǒng)計學》的作用，我們需要進行課程改革，在教學中構建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生的實踐能力。
（二）課堂學習有效性的需要
《統(tǒng)計學》是歷屆學生普遍反映比較難學的一門課程。該課程傳統(tǒng)的教學主要依靠“教師講，學生聽”或“教師分析，學生練習”來完成，教學效果差。猶他大學的一項研究認為，學生如果單純聽課，只能記憶5%的內容；單純讀書能記住10%；如果在聽課或讀書過程有聽覺或視覺輔助，記憶有20%；如果其間有討論，記憶會增加到50%，而如果學生有動手參與的機會，記憶會達到75%。要提高教學效果，就需要給學生提供討論和動手參與的?C會，需要構建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系，提高課堂學習的有效性。
（三）滿足人才市場需求的需要
以往的《統(tǒng)計學》教學中，統(tǒng)計各階段的設計都是學生在教室討論制定，統(tǒng)計工作只是“紙上談兵”，學生始終未能走出校園。雖說“麻雀雖小，五臟俱全”，但是單一的校園環(huán)境和學生將來要步入的社會存在一定的差距。單純的校內實踐，統(tǒng)計工作涉及面相對狹窄，學生無法應對一些特殊問題和突發(fā)事件，無法真正適應市場。《統(tǒng)計學》教學中，應構建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生實踐能力，滿足人才市場的需求。
（四）知識能力系統(tǒng)性的需要
《統(tǒng)計學》教學圍繞統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析四個階段展開，每個階段都配備有具體的操作方法，配套有例題和練習題，但是各階段之間是脫鉤的，學生掌握的知識是零散的片段，沒有圍繞某一目的和任務系統(tǒng)性地學習?！督y(tǒng)計學》教學中構建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系，各階段圍繞同一目的和任務展開，提高了知識學習的系統(tǒng)性，學生可以快速適應社會，承擔起具體的統(tǒng)計工作。
二、《統(tǒng)計學》教學中構建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系實踐
（一）深化《統(tǒng)計學》課程實踐能力培養(yǎng)
近年來，寶雞職業(yè)技術學院對《統(tǒng)計學》課程教學進行了改革。首先，開展了“統(tǒng)計從業(yè)資格培訓”，提高了學生的《統(tǒng)計學》學習積極性。據統(tǒng)計，該系學生統(tǒng)計從業(yè)資格考試的通過率高達98%，學生的學習主動性明顯增強。其次，更換了教材，將傳統(tǒng)的教材更換為項目化教程，教師的講授和學生的學習都是圍繞目的和任務展開，提高了《統(tǒng)計學》課程實踐能力的培養(yǎng)，提升了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質量。
（二）采用任務驅動教學模式，創(chuàng)新開發(fā)《統(tǒng)計學》課程
筆者在《統(tǒng)計學》課程教學中應用任務驅動模式，首先在班級中分組，每6人一組，每組設一個小組長，統(tǒng)計設計階段各小組確定好研究的目的和任務（可以由教師給出任務，小組選擇，也可以由小組自擬），然后編制計劃任務書。接下來的統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析，全部圍繞已選定目的和任務展開。最終，小組要上交的資料包括：計劃任務書、統(tǒng)計調查方案、統(tǒng)計調查報告、整理方案（含分組表、匯總表等數據資料）和統(tǒng)計分析報告等。任務的完成實際上也是學校教育與模擬工作場所的有機結合，創(chuàng)新開發(fā)了《統(tǒng)計學》課程，增強了學生的實踐能力。
（三）以學徒制試點為契機，培養(yǎng)“統(tǒng)計調查員”的崗位能力
2014年8月，我國《關于開展現代學徒制試點工作的意見》出臺，標志著現代學徒制改革試點進入實質推進階段。但是，學生直接到企業(yè)統(tǒng)計部門參與統(tǒng)計工作幾乎是不可能的，因為涉及企業(yè)機密以及人員管理等方面問題，企業(yè)一般都不愿學生直接到企業(yè)統(tǒng)計部門去實踐。
企業(yè)要占領市場，需要及時掌握市場動向，經常進行市場調研，然而調研項目費時費力，企業(yè)很難從工作崗位上抽出太多人力資源。而學校的人力資源得天獨厚，學校可以與企業(yè)合作，承擔企業(yè)的市場調研，或調研項目中的某一專題調查，企業(yè)有師傅指點迷津，徒弟（學生）按照要求帶著任務進行市場調研，既解決了企業(yè)的市場調研難題，也讓學生真正當好了學徒，接觸了市場實踐，培養(yǎng)了學生“統(tǒng)計調查員”的崗位能力。
三、完善《統(tǒng)計學》課程多元化實踐的人才培養(yǎng)體系的措施
（一）改變傳統(tǒng)的考評方式，調動學生的實踐學習積極性
《統(tǒng)計學》實踐教學注重學生實際操作能力的培養(yǎng)，學生只有真正參與其中，融入情境，才能充分激發(fā)學習熱情，提高其分析問題、解決問題的能力。我們需要改變傳統(tǒng)的課程考評方式，增加實踐課程所占比例，充分調動學生的實踐學習積極性。整個實踐過程中難免有濫竽充數者，為了避免此類現象出現，各小組要做好討論記錄，一方面，可以督促小組成員積極發(fā)言，集思廣益；另一方面，便于教師有區(qū)別的確定實踐成績。
（二）教師嚴格把關，提高知識能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性
《統(tǒng)計學》課程構建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系，無形中加大了教師的工作量，但教師必須要嚴格把關。統(tǒng)計工作的目的和任務是在最初就確定下來的，整個統(tǒng)計工作階段必須圍繞目的和任務展開，后續(xù)工作可以不斷補充和完善，但不可以中途變換目的任務，不能“知難而退”，更不允許后續(xù)的調查分析和前面的目的和任務脫節(jié)。這樣既可以促使學生系統(tǒng)性地掌握統(tǒng)計工作流程，提高知識能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
（三）任務驅動模式和多種實踐指導手段結合，提高實踐教學效果
《統(tǒng)計學》課程構建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系，任務驅動模式是主要的教學模式，它注重“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，激發(fā)學生的求知欲望，學生帶著任務在不斷探索中學習。該模式偏向自主學習和協作學習，可是學生實踐經驗缺乏，理論和實際之間存在很大差距，這就要求教師加強指導，將多種實踐指導手段結合。我們可以借鑒畢業(yè)論文和畢業(yè)設計的指導方法，聘請有豐富實戰(zhàn)經驗的統(tǒng)計人員對各小組的統(tǒng)計設計方案進行評判和指導，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高實踐教學效果。