高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)論文范文

【論文摘要】隨著我國(guó)的高等教育從“精英教育”向“大眾教育”發(fā)展，英語(yǔ)成績(jī)參差不齊的大學(xué)新生給高等學(xué)校特別是高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的課題：如何行之有效的實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量？文章論述了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

2000年10月，教育部頒發(fā)了《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《基本要求》”），以完善和規(guī)范高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。突出語(yǔ)言應(yīng)用，實(shí)行分級(jí)教學(xué)和分類(lèi)指導(dǎo)是它的一個(gè)主要特點(diǎn)。2003年，教育部高教司《關(guān)于開(kāi)展高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估試點(diǎn)工作的通知》（教高司函〔2003〕16號(hào)）提出：“近幾屆學(xué)生參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試?yán)塾?jì)通過(guò)率要達(dá)到55%”。這在一定程度上又對(duì)高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量提出了新的更高的要求。因此，研究因材施教，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整，無(wú)疑是改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要保證。

一、實(shí)施分級(jí)教學(xué)的必要性

20世紀(jì)90年代末，高職教育得到了迅速發(fā)展，隨著我國(guó)高等教育體制的改革和招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校的新生英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，拿筆者所在學(xué)校為例：2006年入學(xué)新生2300余人，其中入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)最高分有90多分，最低分只有20多分，相差竟有70余分！如果不采用分級(jí)教學(xué)，教師在教學(xué)中所采取的方式方法將很難兼顧全面。

二、分級(jí)教學(xué)的做法

所謂“分級(jí)教學(xué)”，即在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)，確定不同的層次，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育，正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持分類(lèi)要求、因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同層次，有差別地進(jìn)行教學(xué)，努力解決學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊的矛盾，力求使英語(yǔ)教學(xué)具有針對(duì)性，使每一個(gè)學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有盡可能大的提高，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1．確定分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，在新生入學(xué)后進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，將學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)和入學(xué)時(shí)的摸底成績(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行編班。實(shí)行分級(jí)教學(xué)，合理安排授課形式，優(yōu)化課程設(shè)置，增強(qiáng)實(shí)用性。水平較低、中等、較高三個(gè)層次的學(xué)生可依次分為A、B、C三個(gè)級(jí)別。

A級(jí)學(xué)生一般有較好基礎(chǔ)和較高興趣，而且具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，還可以適度提高要求，對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)創(chuàng)立互動(dòng)性課堂，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動(dòng)。在注重提高閱讀能力的同時(shí)，加強(qiáng)口語(yǔ)和篇章寫(xiě)作教學(xué)，培養(yǎng)較高的聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)的能力。引導(dǎo)、輔導(dǎo)他們通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試。

B級(jí)學(xué)生在課堂上教師仍需做較多的講解和示范，并簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)高中所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)——適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音和語(yǔ)法教學(xué)。采用精讀、泛讀相結(jié)合的方式，加大語(yǔ)言聽(tīng)和讀的信息輸入量。精讀不宜過(guò)難。教法中應(yīng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕浑H場(chǎng)景，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，但難度和比例小于A級(jí)。寫(xiě)作應(yīng)循序漸進(jìn)，從單句寫(xiě)起，再逐步到段落和篇章。畢業(yè)時(shí)要求達(dá)到高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)的教學(xué)要求。

C級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)較差，一般在基本語(yǔ)法和詞匯方面仍未過(guò)關(guān)。最好以較快速度將高中以前應(yīng)掌握內(nèi)容再學(xué)習(xí)一遍，打好基礎(chǔ)再求提高。教法可以注意將傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法和交際法結(jié)合使用。完成補(bǔ)習(xí)任務(wù)后可按照B級(jí)一年級(jí)課程授課。畢業(yè)時(shí)要求達(dá)到高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)的教學(xué)要求。

2．每一學(xué)期進(jìn)行一次A、B、C三個(gè)級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行一次測(cè)試，根據(jù)學(xué)生學(xué)期考試的成績(jī)對(duì)學(xué)生所在班級(jí)的層次進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在A、B、C三個(gè)級(jí)別的班級(jí)進(jìn)行合理流動(dòng)。

3．根據(jù)分級(jí)級(jí)別，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。要做到：課堂講授內(nèi)容分層次；課后作業(yè)分層次；考核內(nèi)容分層次。三、分級(jí)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決辦法

（一）存在的問(wèn)題

1．人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)。目前我國(guó)高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)水平參差不齊，內(nèi)地與邊遠(yuǎn)地區(qū)也有很大的差別，但教學(xué)計(jì)劃卻是統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上制約了學(xué)生積極性和潛力的發(fā)揮，有些超越了基礎(chǔ)差的學(xué)生的接受能力，以致學(xué)生喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2．課程體系、設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)不適應(yīng)。

3.英語(yǔ)教學(xué)檢測(cè)體制和英語(yǔ)課程教學(xué)要求脫鉤，教學(xué)檢測(cè)、考試制度與學(xué)生英語(yǔ)水平不相適應(yīng)。

4．多媒體教室、語(yǔ)言語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室較少，英語(yǔ)教育教學(xué)設(shè)備缺乏，不能滿(mǎn)足非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（二）解決的措施

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)首先發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極的交際過(guò)程。除了發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要重視建立起以學(xué)生為主體的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式。從教授語(yǔ)言、應(yīng)試教育逐漸向英語(yǔ)實(shí)用能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，徹底改變“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”的現(xiàn)狀。

2．改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。（1）正確處理知識(shí)與技能的關(guān)系。教學(xué)中要把能力的培養(yǎng)放在第一位，既傳授語(yǔ)言知識(shí)又注意培養(yǎng)技能，做到知識(shí)的傳授為能力的培養(yǎng)服務(wù)。在課堂教學(xué)中，要真正做到精講多練，使學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。（2）處理好教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)中注意分析和研究學(xué)生的心理，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和膽怯心理，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。（3）正確處理聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)與閱讀、翻譯之間的關(guān)系，確保各項(xiàng)語(yǔ)言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，要特別注意加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)實(shí)用能力的培養(yǎng)。（4）在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，充分發(fā)揮開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。

3．加強(qiáng)語(yǔ)言語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室言實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)多媒體教室建設(shè)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變舊的教學(xué)模式，加快英語(yǔ)教學(xué)的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化。改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用。

4．完善英語(yǔ)教學(xué)考核制度，改革英語(yǔ)教學(xué)測(cè)試體制。考核與評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動(dòng)重要的調(diào)控閥。教學(xué)考試和水平考試是測(cè)量教學(xué)效果的尺子。平時(shí)成績(jī)是學(xué)生學(xué)業(yè)考試的一個(gè)重要部分，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有極其重要的監(jiān)督作用。英語(yǔ)課程教學(xué)要求對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能及其實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力進(jìn)行全面考核，因此英語(yǔ)考核的內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)、高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000．

[2]許芳梅.上海市高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].教育發(fā)展研究，2004，（12）．

第2篇：高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)論文范文

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，針對(duì)不同級(jí)別、不同層次的學(xué)生，采用不同的教材、制定不同的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。由于教育、地域發(fā)展不平衡，高職院校英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)象更為嚴(yán)重，如果使用相同的教材、相同的進(jìn)度、相同的教學(xué)目標(biāo)這種“齊步走的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)好生不夠?qū)W、差生學(xué)不了、老師白出力、學(xué)生學(xué)不到的尷尬局面。為了改善這一情況，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生都能從自己的起跑線上得到提高，我院從2012年開(kāi)始實(shí)行了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。具體實(shí)施方案為：將英語(yǔ)水平接近的學(xué)生分在同一級(jí)別的班級(jí)里進(jìn)行學(xué)習(xí)。我院的分級(jí)依據(jù)是，在新生入學(xué)后組織一場(chǎng)大型的英語(yǔ)摸底考試，按照摸底成績(jī)和高考英語(yǔ)成績(jī)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。A班基礎(chǔ)比較好，老師上課期間主要提高他們的應(yīng)用能力，利用他們基礎(chǔ)好、起點(diǎn)高的一大優(yōu)勢(shì)，在授課過(guò)程中，給他們加大閱讀量，提高讀寫(xiě)能力，突出技能培養(yǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。B班學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱一些，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)鍛煉他們的應(yīng)用能力，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。C班學(xué)生學(xué)生基礎(chǔ)比較差，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以打好基礎(chǔ)為主，在教師授課過(guò)程中，幫助他們樹(shù)立信心，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。第一學(xué)期將近結(jié)束時(shí)，學(xué)生會(huì)參加英語(yǔ)B級(jí)考試和期末考試，根據(jù)他們的成績(jī)，在第二學(xué)期再會(huì)重新進(jìn)行分班，通過(guò)B級(jí)考試的學(xué)生分在C班，參加了B級(jí)考試但是沒(méi)有通過(guò)的學(xué)生分在了A班，沒(méi)有參加B級(jí)考試的學(xué)生分在了B班。在教師的授課過(guò)程中，C班的學(xué)生偏重于沖刺四級(jí)，提高他們的綜合能力，A班和B班的學(xué)生以過(guò)B級(jí)為目標(biāo)，穩(wěn)固扎實(shí)基礎(chǔ)。三年來(lái)，我院按照這樣的分級(jí)教學(xué)模式，老師上課有了明確的教學(xué)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，大大提高了學(xué)生過(guò)級(jí)率，達(dá)到了真正的師生滿(mǎn)意。

二、分級(jí)教學(xué)的意義

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

實(shí)行分級(jí)教學(xué)，能夠讓學(xué)生在自己所能接受的難易范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮出他們的潛能，促使不同層次不同級(jí)別的學(xué)生都學(xué)有所獲。

2.有利于教師因材施教。

分級(jí)教學(xué)能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不同等級(jí)的學(xué)生選用不同的教材，不同的教學(xué)目標(biāo)，能使老師有根據(jù)有目的的去教學(xué)，可以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和考核方式，最大限度的調(diào)動(dòng)教師的積極性和自主性。

三、教學(xué)管理工作存在的問(wèn)題

1.日常班級(jí)管理的繁瑣性。

現(xiàn)有的英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)根據(jù)成績(jī)和不同的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)打破了原有的教學(xué)模式，重新組建了一個(gè)新的教學(xué)班級(jí)，這樣給班級(jí)管理帶來(lái)了一定的困難。以惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)說(shuō)，原有的行政班級(jí)都有相應(yīng)的輔導(dǎo)員所管理，現(xiàn)在的教學(xué)班級(jí)不再配有輔導(dǎo)員，有教學(xué)單位即外語(yǔ)系的老師和教務(wù)管理人員所管理，大到英語(yǔ)試卷的印制，考試的安排，學(xué)生的分班，教學(xué)系統(tǒng)的管理，小到門(mén)窗多媒體的管理。全院大一新生四千多人，對(duì)于日常的教學(xué)管理增加了一定的困難，管理起來(lái)也會(huì)存在一定的問(wèn)題，以至于經(jīng)常會(huì)有學(xué)生跑錯(cuò)班級(jí)跑錯(cuò)上課地點(diǎn)的情況發(fā)生。

2.學(xué)生名單確定時(shí)間比較晚。

一般高職院校錄取時(shí)間處于高考學(xué)生錄入的最后階段，而且新生報(bào)到存在很大的不確定因素，到校后又存在轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)象，因此最終的上課學(xué)生名單確定時(shí)間比較晚，一般來(lái)說(shuō)，我院完全確定好學(xué)生名單要在開(kāi)學(xué)兩個(gè)月之后了。

3.教學(xué)管理系統(tǒng)不完善。

我院分級(jí)教學(xué)采用的教學(xué)管理系統(tǒng)是在市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)的系統(tǒng)，具有固定的邏輯模式，因此不能完全按照我院的要求來(lái)進(jìn)行選擇。例如，學(xué)生不能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)按照條件自己去選擇教學(xué)班，而是只能靠人工分好名單，教師再進(jìn)入管理系統(tǒng)自己去選擇學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)同一個(gè)行政班要涉及到三個(gè)教學(xué)班，而不同教學(xué)班的上課教師不同，每個(gè)老師都登錄同一個(gè)系統(tǒng)錄入自己班的學(xué)生名單，這樣在拉學(xué)生名單的過(guò)程中，很容易把其他教學(xué)班的學(xué)生拉近自己班級(jí)里。一旦存在這樣的現(xiàn)象，別的老師將受到影響，不能正確的錄入自己的學(xué)生名單。由于管理系統(tǒng)不是很完善，所以每年的系統(tǒng)確定名單過(guò)程都反反復(fù)復(fù)。需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間才能確定好，給正常的教學(xué)管理帶了一定的不便。

4.期末考試安排工作量大。

期末考試每次都是上機(jī)采用試題庫(kù)考試，考試之前的準(zhǔn)備工作比較繁瑣，一般系統(tǒng)導(dǎo)出的名單只有學(xué)生的行政班級(jí)，缺少教學(xué)班和上課教師，這就需要管理者手動(dòng)加入，全院四五千個(gè)學(xué)生，要逐步給他們加上相應(yīng)的考號(hào)、教學(xué)班和教師，另外由于學(xué)院機(jī)房有限，不能同一時(shí)間、同一批次考試，不同的學(xué)生考試的時(shí)間地點(diǎn)也不同，這樣下來(lái)，無(wú)疑加大了管理者的工作量。

四、優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.科學(xué)優(yōu)化分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，力求分級(jí)更準(zhǔn)確。

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的分級(jí)應(yīng)該有一個(gè)更為準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)和原則，即最大限度的利用教學(xué)資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和積極性上合理利用，適中分班。。其次，分級(jí)不能“一錘定音”，不能死按規(guī)則不變通，要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如分在C班的學(xué)生，本身基礎(chǔ)比較好，因?yàn)橐淮慰荚嚢l(fā)揮失常，分到C班，在C班上課，覺(jué)得所學(xué)知識(shí)自己原本已掌握，我們可以給他再調(diào)整回到A班去學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)其他院系的協(xié)助和配合。

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)行政班級(jí)上課模式，重新分成不同的教學(xué)班，同一班級(jí)學(xué)生來(lái)自不同的院系、不同的專(zhuān)業(yè)、不同的行政班級(jí)，因此，英語(yǔ)的上課時(shí)間需要挑選出大家共同的時(shí)間來(lái)上課，這就需要其他教學(xué)單位共同協(xié)商和配合。另外教務(wù)工作和考務(wù)工作的管理需要全校師生及所在單位的配合和支持，形成對(duì)教學(xué)班齊抓共管的局面，不能單一的認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是某一個(gè)系部的事情，要大家齊心協(xié)力才能確保分級(jí)教學(xué)工作的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

3.更新完善教學(xué)管理系統(tǒng)。

“好馬配好鞍”，好的教學(xué)應(yīng)該對(duì)應(yīng)好的管理系統(tǒng)，我院在以后的教學(xué)管理中應(yīng)該及時(shí)的更新完善教學(xué)管理系統(tǒng)，以減少一定的工作量，提高教師和管理人員的工作效率。

五、結(jié)論

第3篇：高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 新標(biāo)準(zhǔn) 現(xiàn)狀 問(wèn)題 建議

英語(yǔ)閱讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合能力的提高具有重要作用，而傳統(tǒng)教學(xué)方法受到應(yīng)試教育的影響，忽視了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，以至于出現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、閱讀理解能力偏差過(guò)大的問(wèn)題。為此，本文筆者將結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，從普遍存在的問(wèn)題中來(lái)分析現(xiàn)狀，并提出解決問(wèn)題的方法和途徑。

1 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求

閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要途徑，新課標(biāo)明確提出，高中英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，主要體現(xiàn)在能夠運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)人際交往，并能夠從英語(yǔ)閱讀中來(lái)獲取相應(yīng)的信息能力，解決相應(yīng)的問(wèn)題。為此，加大閱讀教學(xué)改革，掌握科學(xué)有效的閱讀方法，必須要注重對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和思維能力的訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生從閱讀中分析和理解材料內(nèi)涵。從對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的調(diào)查顯示，9.08%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)非常感興趣，90.92%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣一般，甚至有一部分學(xué)生根本就不喜歡英語(yǔ)。從調(diào)查結(jié)果中來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和習(xí)慣是學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，而如何樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，必須依賴(lài)于英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

2 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中始終是問(wèn)題最大的環(huán)節(jié)，盡管很多教師都加大了閱讀教學(xué)的實(shí)踐，然而其教學(xué)效果總是不理想，究其原因是，教師忽視了閱讀策略及方法的有效指導(dǎo)。其主要表現(xiàn)有：一是在課堂教學(xué)模式上表現(xiàn)單一，難以從材料教學(xué)中擴(kuò)展學(xué)生的視野，特別是僅對(duì)閱讀材料的表層理解，無(wú)法從閱讀過(guò)程中來(lái)把握文章的脈絡(luò)，一味地從詞匯的理解上來(lái)認(rèn)知，不利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)；二是疏于對(duì)閱讀理論和閱讀技能的講解與分析，在“自上而下”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生從字母到單詞，再到句子、段落，難以從閱讀過(guò)程中來(lái)融入閱讀目標(biāo)、閱讀方法、閱讀技巧，更無(wú)法實(shí)行對(duì)閱讀過(guò)程的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。如“圖式理論”的應(yīng)用不足，閱讀是建立在理解的基礎(chǔ)上的，而對(duì)閱讀材料的背景文化知識(shí)的理解，則需要借助于思維來(lái)激活知識(shí)，從而加快閱讀能力的提升。如猜詞能力、略讀能力、揣摩能力等，也只有在英語(yǔ)閱讀理論的指導(dǎo)下才能更好地運(yùn)用好閱讀技巧；三是對(duì)閱讀材料中關(guān)鍵句法及結(jié)構(gòu)的分析不夠，英語(yǔ)閱讀是建立在對(duì)大量材料的理解基礎(chǔ)上，特別是對(duì)于材料中所涉及的復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)的理解，則需要教師針對(duì)相應(yīng)的用法來(lái)給予全面的解讀，如對(duì)長(zhǎng)句的劃分、對(duì)省略句的理解、對(duì)晦澀句的分析等，同時(shí)，還需要從句子結(jié)構(gòu)的分析中來(lái)把握整篇文章的段落大意及層次，以加深對(duì)材料的理解；四是對(duì)閱讀材料中的生詞及歧義詞的處理不當(dāng)，語(yǔ)篇是建立在詞匯的基礎(chǔ)上，而對(duì)于詞匯的理解是實(shí)現(xiàn)整篇文章閱讀的前提，而閱讀教學(xué)中對(duì)于生詞的理解和判定是提升閱讀理解能力的關(guān)鍵，如對(duì)一些高頻詞的理解，需要借助于不同的語(yǔ)境來(lái)推斷。因此，教師在對(duì)詞匯的處理上，如果難以闡明其意境，則制約了學(xué)生的理解力的提升。

3 改善高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的途徑和建議

針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合筆者對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)總結(jié)幾點(diǎn)建議。

3.1 從已知到未知來(lái)提升閱讀教學(xué)的理解力

閱讀過(guò)程從某種意義上是感知語(yǔ)言文字的過(guò)程，對(duì)于語(yǔ)言的感知，需要對(duì)自身已知知識(shí)進(jìn)行梳理和融合，并在教師的科學(xué)提問(wèn)中來(lái)展開(kāi)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料主旨的有效把握。實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)過(guò)程中，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)模式來(lái)開(kāi)展閱讀交流，更有助于幫助學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更有助于從積極的思維中來(lái)提升分析能力，更有助于幫助學(xué)生形成自我理解和結(jié)論。通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容和要求，在“自上而下”閱讀模式的基礎(chǔ)上，融入全班同學(xué)對(duì)文章的理解，從而擴(kuò)散學(xué)生的智力分析，獲得有益的閱讀體驗(yàn)。

3.2 靈活運(yùn)用閱讀策略展開(kāi)閱讀教學(xué)

閱讀材料是豐富的，不同的題材對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升是不同的，因此，在制定閱讀策略時(shí)，要結(jié)合不同的閱讀材料靈活選擇閱讀策略。如在記敘文材料的閱讀中，學(xué)會(huì)可以通過(guò)略讀、跳讀等方式，來(lái)加快閱讀速度，并融入自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，以便于快速理清文章主旨；對(duì)于說(shuō)理性閱讀材料，在閱讀中要做到關(guān)鍵點(diǎn)標(biāo)記，對(duì)于不理解的詞匯及語(yǔ)句，要通過(guò)上下文來(lái)分析，以理順閱讀思路，掌握材料的基本內(nèi)涵。因此，在說(shuō)理性文章的閱讀時(shí)，對(duì)于各段落的主題句分析就顯得尤為重要。

3.3 做好閱讀材料的語(yǔ)法分析

語(yǔ)法分析在閱讀材料中應(yīng)用較多，通過(guò)句子與句子、句中人與人、事與事的關(guān)系分析，來(lái)正確分析材料所傳遞的信息，以實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀目標(biāo)的完成。而脫離了對(duì)閱讀材料語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析，對(duì)閱讀的理解和認(rèn)識(shí)是膚淺的。因此，從閱讀中既要引導(dǎo)學(xué)生加大對(duì)長(zhǎng)短句的理解與分析，又要從閱讀速度、增強(qiáng)語(yǔ)感上來(lái)提升閱讀思維能力。

4 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀不但是訓(xùn)練學(xué)生讀懂文章的主旨大意，依據(jù)語(yǔ)篇情景正確理解句子和詞匯的含義，也是閱讀教學(xué)不可忽視的重要部分。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)既講授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，又提高閱讀理解能力的雙重教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)踐

隨著21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)各方面對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。而高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，它貼近社會(huì)發(fā)展的需要，是促進(jìn)我國(guó)勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。因此，如何發(fā)揮高職教育的作用，就成為我們面臨的重要課題，而外語(yǔ)既是教學(xué)媒體，同時(shí)又是教學(xué)內(nèi)容，在國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)中更顯示其重要性。

一、高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

自從上世紀(jì)80年代以來(lái)．中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，對(duì)外貿(mào)易逐年增長(zhǎng)。2001年，中國(guó)加入WTO之后，對(duì)外貿(mào)易迎來(lái)了迅猛發(fā)展的黃金時(shí)期。對(duì)外貿(mào)易的快速發(fā)展使得國(guó)際商務(wù)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才的需求也迅速增溫。國(guó)際貿(mào)易人才,尤其是既熟悉國(guó)際商貿(mào)規(guī)則，又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際商貿(mào)交流和商貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐的高職院校國(guó)際貿(mào)易人才，在近年的國(guó)際商貿(mào)人才市場(chǎng)中,受到了普遍的歡迎，其需求量逐年上升。為了解決實(shí)用型國(guó)際貿(mào)易人才短缺的問(wèn)題，近年來(lái)國(guó)內(nèi)各高職院校紛紛開(kāi)設(shè)了國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)了一大批具有一定外語(yǔ)能力的商務(wù)型實(shí)用人才。

然而，由于我國(guó)高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)實(shí)踐較短，處于創(chuàng)辦階段，還存在許多問(wèn)題和需要完善的地方．尤其突出的是該專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)是高職國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程的重要組成部分，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具有堅(jiān)實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力，而不少高職院校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式基本是沿用本科學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，還不是真正意義上的高職模式，培養(yǎng)目標(biāo)多是以學(xué)習(xí)研究型為主，使用的是以學(xué)習(xí)研究為主的國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式，這種國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)存在著重理論、輕實(shí)踐的傾向。因此，應(yīng)盡快樹(shù)立高職應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，在這一目標(biāo)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，反思高職國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，積極探索新型教學(xué)模式具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、社會(huì)建構(gòu)教育思想

出于探索如何將當(dāng)代教育心理學(xué)的一些重要理論和思想應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的愿望，英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家M．威廉姆斯和教育心理學(xué)家R．布爾登共同研究并提出了社會(huì)建構(gòu)主義模式。它以維果茨基的理論為基礎(chǔ)，更強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)于學(xué)習(xí)的影響。在這種理論中學(xué)習(xí)者與社會(huì)的交互更加受到重視，學(xué)習(xí)不再是孤立存在的活動(dòng)，而是學(xué)習(xí)者與環(huán)境、教師、其他學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)任務(wù)等的交互作用。社會(huì)建構(gòu)主義教育思想對(duì)我們改變英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量很有啟發(fā)，特別是該理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的情景性及交互性，并充分體現(xiàn)在教學(xué)中，給了我們極大的啟示。

三、社會(huì)建構(gòu)教育思想對(duì)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合—課內(nèi)，課外，實(shí)訓(xùn)基地，并突出情景性及交互性。

1.課堂教學(xué)中采用交互式教學(xué)，交互式教學(xué)法又稱(chēng)互動(dòng)教學(xué)法或互動(dòng)合作學(xué)習(xí)法，起源于2O世紀(jì)7O年代的美國(guó)，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。簡(jiǎn)言之，交互式教學(xué)法就是以師生、生生互動(dòng)為橋梁，使現(xiàn)代課堂教學(xué)的教師、學(xué)生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生主動(dòng)在情景與對(duì)話中進(jìn)行積極的知識(shí)構(gòu)建，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激活學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的各種素質(zhì)和能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。交互式教學(xué)法改善了課堂教學(xué)中的師生關(guān)系和社會(huì)心理氣氛，大面積提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)了學(xué)生良好的認(rèn)知能力與人際關(guān)系的交往能力，實(shí)效顯著，因此備受教育界的關(guān)注，成為當(dāng)代教育的前沿理論和研究熱點(diǎn)。

交互式教學(xué)法將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式改為教師引導(dǎo)，學(xué)生積極參與，師生之間良性互動(dòng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，即教師在教學(xué)過(guò)程中是作為參與者而非整體的控制者，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。

交互式教學(xué)法中，互動(dòng)是一種教學(xué)手段而非目的。如果僅以互動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有明確的教學(xué)目的與合理的教學(xué)安排，那么最終也會(huì)事與愿違。為此，該教學(xué)模式在實(shí)施中要遵循以下原則：

(1)是問(wèn)題中心原則。

教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生以疑為軸，解惑為線，互動(dòng)合作地探究英語(yǔ)教材中的疑難點(diǎn)，尋求有效的解決途徑。教師的作用主要是通過(guò)畫(huà)龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥方式給予指導(dǎo)，并給學(xué)生留出進(jìn)一步思考的余地和創(chuàng)造的空間。(2)是開(kāi)放性原則。即教學(xué)方法和手段公開(kāi)，教學(xué)氛圍寬松，使學(xué)生有可以充分發(fā)揮想象的空間。

(3)是實(shí)踐性原則。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相符合的英語(yǔ)情景，讓學(xué)生練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能；同時(shí)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在有外方人員參與的外事活動(dòng)中，有效提高其口語(yǔ)和聽(tīng)力能力。

(4)是層次性原則。鑒于學(xué)生之間在知識(shí)、能力上存在的差異，教學(xué)要層次分明，依據(jù)學(xué)生不同素質(zhì)選擇不同目標(biāo)與合作對(duì)象，做到分類(lèi)施教，全員受益

2.在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮課外實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是基本的教學(xué)形式，起主導(dǎo)作用，但課外活動(dòng)也不可忽視，它對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、提高實(shí)際技能有著不可低估的作用。教師通過(guò)課外指導(dǎo)，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的鞏固和深化。開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)可以給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力以及合作精神。如組織英語(yǔ)專(zhuān)題講座、英語(yǔ)辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)協(xié)會(huì)、或英語(yǔ)興趣小組，或讓學(xué)生直接參加一些涉外實(shí)踐活動(dòng)，如接待外賓、觀摩涉外業(yè)務(wù)洽談、擔(dān)任口頭翻譯等。課外活動(dòng)的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大他們嘗試自己能力的范圍，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.學(xué)校與相關(guān)外貿(mào)企業(yè)合作，加強(qiáng)學(xué)生的階段性實(shí)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行一定量的崗位階段性實(shí)習(xí)，使得學(xué)生可以親身感觸工作環(huán)境．實(shí)踐語(yǔ)言知識(shí)和工作要求。實(shí)習(xí)結(jié)束后．再鼓勵(lì)學(xué)生回顧實(shí)習(xí)經(jīng)歷．反思實(shí)習(xí)過(guò)程中成功與不成功的具體實(shí)例，再充實(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。因?yàn)?，這里具有最真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)的情景性及交互性，實(shí)習(xí)是職校生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．實(shí)習(xí)期間獲得的知識(shí)和能力會(huì)對(duì)今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要的影響。因此．專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師要在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)和培養(yǎng)。實(shí)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生寫(xiě)實(shí)習(xí)日志，使學(xué)生把在實(shí)習(xí)崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語(yǔ)言實(shí)踐的困惑等一一記錄。

4.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)，教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，既有理論水平，又有實(shí)踐動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要保證。實(shí)踐教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的貫徹要求指導(dǎo)教師既具有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)理論水平，又要有較強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易經(jīng)驗(yàn)，即必須具備“雙師型”素質(zhì)。沒(méi)有高素質(zhì)的雙師型實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)不可能完成。在實(shí)際工作中．要堅(jiān)持教師“持證上崗”，要求進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的老師具有相關(guān)職業(yè)資格證或?qū)嵺`合格證才能上崗，要其具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的指導(dǎo)能力。同時(shí)，積極引進(jìn)既有理論水平又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才充實(shí)到師資隊(duì)伍中來(lái)。

四、小結(jié)

兩年的國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，這種在社會(huì)建構(gòu)思想指導(dǎo)下的與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式是行之有效的，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力明顯提高。

雖然我們?cè)趪?guó)貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)和管理工作方面取得了一些成績(jī)，但是，為了今后進(jìn)一步完善教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，我們還須做更深入、更細(xì)致的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑞鋒:論高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)市場(chǎng),2008(14):117～118

[2]曹群英肖武云:從社會(huì)建構(gòu)主義看《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,10(1):222～223

[3]溫江霖:論高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化,2007(7):393～394

[4]許海蘭:探析高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)中的特色教育[J].教育與職業(yè),2006(30):100～103

[5]林震:論實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)技術(shù)教育旅游英語(yǔ)教學(xué)中的滲透[J].職業(yè)時(shí)空,2006，2(8):70～70

[6]李淑榮:職校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合之我見(jiàn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2005(13):56～57

[7]雷耘:高職英語(yǔ)教學(xué)在涉外人才培養(yǎng)中的作用[J].中國(guó)成人教育,2003(4):73～74

[8]王道俊王漢瀾:教育學(xué)[M]:人民教育出版社,1999

[9]陳琦劉儒德:當(dāng)代教育心理學(xué)[M]:北京師范大學(xué)出版社,1997

(2)是開(kāi)放性原則。即教學(xué)方法和手段公開(kāi)，教學(xué)氛圍寬松，使學(xué)生有可以充分發(fā)揮想象的空間。

(3)是實(shí)踐性原則。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相符合的英語(yǔ)情景，讓學(xué)生練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能；同時(shí)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在有外方人員參與的外事活動(dòng)中，有效提高其口語(yǔ)和聽(tīng)力能力。

(4)是層次性原則。鑒于學(xué)生之間在知識(shí)、能力上存在的差異，教學(xué)要層次分明，依據(jù)學(xué)生不同素質(zhì)選擇不同目標(biāo)與合作對(duì)象，做到分類(lèi)施教，全員受益

2.在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮課外實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是基本的教學(xué)形式，起主導(dǎo)作用，但課外活動(dòng)也不可忽視，它對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、提高實(shí)際技能有著不可低估的作用。教師通過(guò)課外指導(dǎo)，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的鞏固和深化。開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)可以給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力以及合作精神。如組織英語(yǔ)專(zhuān)題講座、英語(yǔ)辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)協(xié)會(huì)、或英語(yǔ)興趣小組，或讓學(xué)生直接參加一些涉外實(shí)踐活動(dòng)，如接待外賓、觀摩涉外業(yè)務(wù)洽談、擔(dān)任口頭翻譯等。課外活動(dòng)的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大他們嘗試自己能力的范圍，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.學(xué)校與相關(guān)外貿(mào)企業(yè)合作，加強(qiáng)學(xué)生的階段性實(shí)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行一定量的崗位階段性實(shí)習(xí)，使得學(xué)生可以親身感觸工作環(huán)境．實(shí)踐語(yǔ)言知識(shí)和工作要求。實(shí)習(xí)結(jié)束后．再鼓勵(lì)學(xué)生回顧實(shí)習(xí)經(jīng)歷．反思實(shí)習(xí)過(guò)程中成功與不成功的具體實(shí)例，再充實(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。因?yàn)椋@里具有最真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)的情景性及交互性，實(shí)習(xí)是職校生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．實(shí)習(xí)期間獲得的知識(shí)和能力會(huì)對(duì)今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要的影響。因此．專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師要在這一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)和培養(yǎng)。實(shí)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生寫(xiě)實(shí)習(xí)日志，使學(xué)生把在實(shí)習(xí)崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語(yǔ)言實(shí)踐的困惑等一一記錄。

4.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)，教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，既有理論水平，又有實(shí)踐動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要保證。實(shí)踐教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的貫徹要求指導(dǎo)教師既具有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)理論水平，又要有較強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易經(jīng)驗(yàn)，即必須具備“雙師型”素質(zhì)。沒(méi)有高素質(zhì)的雙師型實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)不可能完成。在實(shí)際工作中．要堅(jiān)持教師“持證上崗”，要求進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的老師具有相關(guān)職業(yè)資格證或?qū)嵺`合格證才能上崗，要其具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的指導(dǎo)能力。同時(shí)，積極引進(jìn)既有理論水平又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才充實(shí)到師資隊(duì)伍中來(lái)。

四、小結(jié)

兩年的國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，這種在社會(huì)建構(gòu)思想指導(dǎo)下的與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式是行之有效的，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力明顯提高。

雖然我們?cè)趪?guó)貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)和管理工作方面取得了一些成績(jī)，但是，為了今后進(jìn)一步完善教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，我們還須做更深入、更細(xì)致的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑞鋒:論高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)市場(chǎng),2008(14):117～118

[2]曹群英肖武云:從社會(huì)建構(gòu)主義看《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,10(1):222～223

[3]溫江霖:論高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化,2007(7):393～394

[4]許海蘭:探析高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)中的特色教育[J].教育與職業(yè),2006(30):100～103

[5]林震:論實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)技術(shù)教育旅游英語(yǔ)教學(xué)中的滲透[J].職業(yè)時(shí)空,2006，2(8):70～70

[6]李淑榮:職校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合之我見(jiàn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2005(13):56～57

[7]雷耘:高職英語(yǔ)教學(xué)在涉外人才培養(yǎng)中的作用[J].中國(guó)成人教育,2003(4):73～74

第5篇：高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)論文范文

1.對(duì)任務(wù)的界定。

盡管“任務(wù)”在語(yǔ)言教學(xué)文獻(xiàn)中經(jīng)?？梢?jiàn)，但不同的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)其理解又各有不同。Prabhu認(rèn)為：“任務(wù)是給學(xué)習(xí)者信息信號(hào)，學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)思考再得出結(jié)果的過(guò)程，而在信號(hào)運(yùn)行過(guò)程中即在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者可以對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行把控”。在國(guó)外較早研究任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐的學(xué)者是Nunan.他對(duì)任務(wù)的定義是：任務(wù)是課堂的一種活動(dòng)。學(xué)習(xí)者通過(guò)理解、控制、表達(dá)等來(lái)完成任務(wù)，習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。其中，他著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，注意力主要集中在意義上，而非在語(yǔ)言形式上。skehan則認(rèn)為任務(wù)中表達(dá)意義是首要目的；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的需要解決交際問(wèn)題；所習(xí)得的知識(shí)要與現(xiàn)實(shí)交際相聯(lián)系。以上所述，是20世紀(jì)80年代和90年代對(duì)任務(wù)的一些具有代表性的界定。而本研究中的“任務(wù)”是指在教學(xué)中，以語(yǔ)言教學(xué)為媒介，行動(dòng)參與者參與活動(dòng)時(shí)的一種交際互動(dòng)活動(dòng)。其最終目的是既可以讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，又可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching）就是一種以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方法。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是語(yǔ)言用來(lái)表達(dá)思想，對(duì)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的習(xí)得不是通過(guò)形式為中心的機(jī)械訓(xùn)練達(dá)成的，而是在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)獲得語(yǔ)言的一種教學(xué)法。該教學(xué)法所倡導(dǎo)的是：學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的不是要掌握語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言技能，而是學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)做事情。這也是20世紀(jì)80年代在我國(guó)興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，在外語(yǔ)教育界引起了人們的廣泛關(guān)注。在該教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生不是逐一學(xué)習(xí)各個(gè)語(yǔ)言目標(biāo)，而是通過(guò)多種語(yǔ)言活動(dòng)完成不同的交際任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)需要可以使用己經(jīng)很熟悉的語(yǔ)言目標(biāo)，也可以嘗試使用一些不太熟悉的語(yǔ)言目標(biāo)，另外還可以從對(duì)方那里學(xué)習(xí)一些新的語(yǔ)言目標(biāo)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

本研究的調(diào)查對(duì)象是筆者所在的單位重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院。重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院是重慶大學(xué)城14所高校中唯一一所民辦高校，學(xué)院占地面積950畝，現(xiàn)有在校學(xué)生9127余人，教職工人數(shù)602人，其中英語(yǔ)教師20多名；英語(yǔ)教學(xué)班有30個(gè)；每個(gè)英語(yǔ)教師擔(dān)任2個(gè)以上班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。本文以重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院13級(jí)學(xué)生使用的《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》綜合教程學(xué)生用書(shū)第六單元的任務(wù)設(shè)計(jì)為例，闡述我們?cè)谂浜险n本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行的任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容：Followyourpassionstoacareer。教學(xué)目標(biāo)：（1）理解課文內(nèi)容能夠回答有關(guān)問(wèn)題并能對(duì)課文的主要內(nèi)容作簡(jiǎn)要復(fù)述；（2）培養(yǎng)概括分析能力學(xué)習(xí)記筆記；（3）活化教材對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸培養(yǎng)發(fā)散思維能力；（4）學(xué)會(huì)從各種媒體獲取所需信息的技能引導(dǎo)學(xué)生欣賞英語(yǔ)詩(shī)歌的魅力。教學(xué)步驟：Pre-task：引出話題“Career”，說(shuō)明“任務(wù)”的設(shè)計(jì)以及在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。Question：Inthetitleofthetext，whatistheexpression“passionstoacareer”means？分析：這是進(jìn)入新課前的一個(gè)導(dǎo)入步驟，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)的具體認(rèn)知。使學(xué)生能夠?qū)@一階段的任務(wù)感興趣。在此階段教師要有目的地設(shè)計(jì)任務(wù)板塊。在此教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，為激發(fā)生的興趣，教師將各個(gè)任務(wù)板塊分配給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與討論到任務(wù)活動(dòng)中。學(xué)生正式進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)，老師利用學(xué)生對(duì)“Career”的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在完成任務(wù)時(shí)達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。Eachgroupreporttheresultofdiscussiontothewholeclass.通過(guò)討論結(jié)果，學(xué)生既完成了任務(wù)，又習(xí)得了知識(shí)。但在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中教師必須牢記教學(xué)是人的活動(dòng)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，人的因素應(yīng)當(dāng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，教師的主要作用是如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)者外語(yǔ)習(xí)得的條件使學(xué)生通過(guò)生生之間、師生之間的互動(dòng)與交際運(yùn)用語(yǔ)言并掌握語(yǔ)言。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：高校；英美文學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；語(yǔ)類(lèi)理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G642；G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）04-0026-02

在全球化、信息化的背景下，傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)模式需要盡快更新與修正。新的形勢(shì)要求英語(yǔ)教學(xué)跳出教師作為教學(xué)主體、課堂講解偏重語(yǔ)言現(xiàn)象的框架，以便大學(xué)生的能力得到多方面的鍛煉。與傳統(tǒng)的偏重語(yǔ)法與詞匯的教學(xué)模式相比，新形勢(shì)下的高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)更加切合實(shí)際，更加注重利用語(yǔ)言的交際能力與跨文化溝通能力；同時(shí)，現(xiàn)代大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是塑造有個(gè)性、有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，這也要求教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)的教師講解變得更注重可行性、教學(xué)手段不再單一，而配套的教學(xué)材料也應(yīng)盡可能地多元化。另外，為了重建師生和諧的課堂氛圍，定期進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)估、在反思的基礎(chǔ)上不斷更新與調(diào)整教學(xué)模式，也是當(dāng)前深化高校教學(xué)改革的要求。這些改革與調(diào)整的終極目標(biāo)都是提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，讓大學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求。然而，針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而言，若想提高課堂教學(xué)的有效性，大而化之、一概而論是不可行的。基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待，專(zhuān)業(yè)課中的各門(mén)不同的課程也理應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況、探索最可行的教學(xué)方法。本文針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英美文學(xué)課堂教學(xué)，結(jié)合廣受關(guān)注的語(yǔ)類(lèi)理論，研究如何提高英美文學(xué)課堂教學(xué)的有效性這一實(shí)際問(wèn)題。

一、高校英美文學(xué)課教學(xué)的現(xiàn)狀陳述

二十世紀(jì)以來(lái)，人們愈發(fā)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是藝術(shù)性與科學(xué)性兼具的產(chǎn)物，而這種理想的教學(xué)狀態(tài)就是有效教學(xué)（effective teaching）。如何將兩者結(jié)合、同時(shí)科學(xué)地組織課堂教學(xué)，就成為了有效教學(xué)的核心問(wèn)題。比起傳統(tǒng)教學(xué)中教師主觀性的主導(dǎo)地位，有效教學(xué)更注重探索如何運(yùn)用科學(xué)理論和研究方法為提高教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。近年來(lái)“外教社杯”等各級(jí)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽的舉辦，從側(cè)面說(shuō)明了高校外語(yǔ)教師對(duì)提高教學(xué)的有效性的持續(xù)關(guān)注。有效教學(xué)的探索涉及文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)與社會(huì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，引發(fā)了廣泛的關(guān)注與爭(zhēng)論。關(guān)于有效教學(xué)的概念，目前尚無(wú)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。有人指出有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，目的在于“提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)估和目標(biāo)管理”。也有人認(rèn)為有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)律性和實(shí)效性，既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)實(shí)踐”。筆者認(rèn)為，有效教學(xué)指教師將科學(xué)的理念與方法融入課堂實(shí)踐，并不斷地用實(shí)際教學(xué)效果更正、更新教學(xué)理念的行為。教師應(yīng)懷有較強(qiáng)的時(shí)代感、懂得新形勢(shì)對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的要求；既不能一味地恪守陳規(guī)、也不能無(wú)視他人已有的研究成果。

英美文學(xué)課是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)必修課，這門(mén)課程既能體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的普遍特點(diǎn)，也呈現(xiàn)出其自身特有的獨(dú)到之處?？v觀英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的各門(mén)課程，只有文學(xué)課結(jié)合了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與跨文化交流能力、注重培養(yǎng)學(xué)生審美與思辨能力，是一門(mén)有別于其他專(zhuān)業(yè)課的重要課程。英美文學(xué)課要求大學(xué)生閱讀經(jīng)典西方名著，通過(guò)對(duì)經(jīng)典的閱讀與學(xué)習(xí)，大學(xué)生的知識(shí)面得以拓寬、認(rèn)知的深度得以強(qiáng)化，進(jìn)而具備將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在修養(yǎng)的綜合素質(zhì)。在兩年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，閱讀經(jīng)典也是對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言能力與對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的文化背景理解能力的綜合考察。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的虞建華教授曾撰文談及文學(xué)課對(duì)高校大學(xué)生的意義，認(rèn)為文學(xué)與哲學(xué)、歷史、美學(xué)、倫理學(xué)等都是智慧型的課程――試圖找尋作家、作品與現(xiàn)實(shí)之間可能存在的淵源和互動(dòng)關(guān)系。雖然如此，近年來(lái)的文學(xué)課教學(xué)遇到了不少的問(wèn)題：首先，大學(xué)生不滿(mǎn)于教師獨(dú)角戲式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而教師也覺(jué)得大學(xué)生的主動(dòng)性根本沒(méi)有得以調(diào)動(dòng)，二者的積極性都沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)；其次，經(jīng)典名著有一定的難度，而利用課堂時(shí)間進(jìn)行閱讀又十分有限，那么怎樣檢測(cè)學(xué)生的閱讀水平與進(jìn)度也成了文學(xué)課的難題之一。另外，文學(xué)課的大部分時(shí)間都用于講解“經(jīng)典”，而身為90后的年輕學(xué)子會(huì)感到課堂內(nèi)容與自身、與時(shí)代關(guān)系不大，代入感不強(qiáng)，故而提不起興趣。

針對(duì)這些情況，英美文學(xué)課若要提高課堂的教學(xué)效果與大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要在發(fā)揚(yáng)文學(xué)課之特殊性的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式都要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)應(yīng)嘗試強(qiáng)化大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、肯定大學(xué)生的主動(dòng)參與，將教師的主觀講解從課堂教學(xué)的主要模式轉(zhuǎn)化為支架作用――即如何調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主動(dòng)性、將大學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求轉(zhuǎn)化為積極的自我學(xué)習(xí)模式，幫助大學(xué)生建立培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、保持學(xué)習(xí)興趣、將課堂知識(shí)內(nèi)在化的良性機(jī)制。文學(xué)課的終極目標(biāo)還包括幫助學(xué)生將文學(xué)課的學(xué)習(xí)與其他課程相聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、內(nèi)在化，培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力與綜合人文素養(yǎng)。

二、語(yǔ)類(lèi)概念與文學(xué)課有效教學(xué)的結(jié)合

近年來(lái)，引導(dǎo)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)研究的悉尼學(xué)派代表人物馬?。↗ames R.Martin）提出了語(yǔ)類(lèi)定義、語(yǔ)類(lèi)模式、語(yǔ)類(lèi)關(guān)系等理念。馬丁指出，語(yǔ)言本身絕非獨(dú)立的、偶然出現(xiàn)的，而是社會(huì)文化背景下的特定產(chǎn)物。馬丁的語(yǔ)類(lèi)理論幫助我們從社會(huì)與文化的角度切入，研究社會(huì)文化與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和意義之間的相互關(guān)系。也就是說(shuō)，語(yǔ)言現(xiàn)象與社會(huì)背景、文化寓意是渾然一體的。這種觀點(diǎn)意在強(qiáng)調(diào)，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)絕不能單純地停留在學(xué)習(xí)語(yǔ)言現(xiàn)象的層面上，而需要深入了解其背后的社會(huì)現(xiàn)象和文化背景。其實(shí)，無(wú)論馬丁的悉尼學(xué)派還是其他學(xué)派的語(yǔ)類(lèi)研究，目的都是將語(yǔ)言的使用規(guī)律與特定的文化背景相結(jié)合、使得語(yǔ)言表達(dá)的意義能夠被目標(biāo)團(tuán)體接受，從而實(shí)現(xiàn)有效交際。這一觀點(diǎn)對(duì)提高英美文學(xué)課課堂教學(xué)的有效性也有極大的啟示：閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的目的不在于背誦客觀事實(shí)或名句佳章，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握有效交際的目的是如何實(shí)現(xiàn)的――如何根據(jù)不同的情境選擇不同的語(yǔ)言類(lèi)型、統(tǒng)籌語(yǔ)言的表達(dá)并完成交際的目的――這些正是語(yǔ)類(lèi)理論的重要啟示意義，同時(shí)也是文學(xué)課教學(xué)得以提高教學(xué)有效性的重要依據(jù)。

語(yǔ)類(lèi)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)不同語(yǔ)境中的語(yǔ)言規(guī)律加以辨別與分析，將傳統(tǒng)的語(yǔ)言點(diǎn)講解帶入語(yǔ)類(lèi)框架內(nèi)整體把握。這種轉(zhuǎn)變的意義是，在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的同時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注語(yǔ)言層面的表達(dá)，更將學(xué)習(xí)目標(biāo)延伸至促使語(yǔ)言表達(dá)的交際動(dòng)機(jī)、看似偶然的表達(dá)與所處的篇章結(jié)構(gòu)及文化情境之間的互動(dòng)作用等。盡管作為語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)要素的語(yǔ)法規(guī)則與詞匯短語(yǔ)是固定的，但事實(shí)上如果大學(xué)生僅記住了某些固定的表達(dá)方式，而無(wú)法辨識(shí)不同的語(yǔ)境與交際目的，他們?cè)讵?dú)立完成表達(dá)任務(wù)或交際任務(wù)時(shí)，將不明了語(yǔ)境與目的是如何影響基礎(chǔ)語(yǔ)素的，甚至導(dǎo)致偏離目標(biāo)的語(yǔ)義輸出。針對(duì)這種常見(jiàn)的問(wèn)題，文學(xué)課教師需要調(diào)整教學(xué)思維、運(yùn)用語(yǔ)類(lèi)理論，將大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣向更深化、更靈活的方向引導(dǎo)。

三、語(yǔ)類(lèi)支架式教學(xué)法與英美文學(xué)課教學(xué)的結(jié)合

“支架式教學(xué)法”是語(yǔ)類(lèi)理論與課堂教學(xué)相結(jié)合的重要實(shí)踐之一，既強(qiáng)調(diào)教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中與大學(xué)生的互動(dòng)，又確保大學(xué)生的參與度，讓相關(guān)文化背景的滲透式教學(xué)與語(yǔ)言現(xiàn)象的分析相結(jié)合?！爸Ъ苁浇虒W(xué)法”中的師生關(guān)系是平等的，課堂教學(xué)中充當(dāng)著共建的角色，這也是目前在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)里力求實(shí)踐的新型教學(xué)模式。當(dāng)然，最終的理想模式是大學(xué)生獨(dú)立于教師的“支架”之外，實(shí)現(xiàn)自學(xué)、互助與自建相結(jié)合。這種自建，指的是在一定的師生共建基礎(chǔ)上，大學(xué)生掌握充分的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力，已經(jīng)培養(yǎng)出有意地運(yùn)用語(yǔ)類(lèi)概念檢驗(yàn)、反觀自我學(xué)習(xí)進(jìn)度與程度后的新型學(xué)習(xí)模式。

若要用語(yǔ)類(lèi)支架式教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，首先應(yīng)該改變的就是課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。與中小學(xué)教育明顯不同的是，大學(xué)師生間融洽平等的關(guān)系是促進(jìn)大學(xué)生投入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。而建立良好的師生關(guān)系的關(guān)鍵則在于教師在注重課堂教學(xué)的同時(shí)絕不能忽略大學(xué)生的情感需求：大學(xué)生絕非接受信息的學(xué)習(xí)機(jī)器，而是學(xué)習(xí)能力不一、情感需求相似的個(gè)體。文學(xué)課的內(nèi)容中相當(dāng)一部分對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生而言都是陌生的，如果教師在這一點(diǎn)上對(duì)大學(xué)生有不切實(shí)際的期待，一味地按照自己的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，勢(shì)必造成師生之間更嚴(yán)重的隔閡。課堂中教師需把握好信息輸入的形式、進(jìn)度與強(qiáng)度，同時(shí)關(guān)注大學(xué)生處理信息的能力與進(jìn)度。文學(xué)課上信息量較大，學(xué)生對(duì)信息的處理在相當(dāng)大的程度上影響著課堂上的師生關(guān)系。與其讓每一位大學(xué)生都獨(dú)立地被動(dòng)接受大量陌生的信息，不如嘗試小組互動(dòng)模式――既能降低教學(xué)難度，又能加強(qiáng)大學(xué)生的反饋與參與度。教師可以有意將互助式學(xué)習(xí)小組培養(yǎng)成教師支架的一種延續(xù)：比如，將課堂教學(xué)任務(wù)提前分配給各小組，要求大學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂展示，這既鼓勵(lì)了小組成員間開(kāi)展合作項(xiàng)目，也提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。更重要的是，學(xué)生的思辨能力、批判性分析能力都不露痕跡地融入了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

另外，教師的支架性作用應(yīng)體現(xiàn)在突顯教師拋磚引玉的課堂環(huán)節(jié)設(shè)置。不同于傳統(tǒng)文學(xué)課教學(xué)模式中教師“自問(wèn)自答”的局面，教師如果將教學(xué)目標(biāo)分解為若干相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行思考、討論及概括，適當(dāng)?shù)卦黾哟髮W(xué)生的反應(yīng)時(shí)間，那么，在教師的有效支撐下，大學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度將大大提高。教師應(yīng)當(dāng)向大學(xué)生提前解釋自己所充當(dāng)?shù)慕巧皩?duì)大學(xué)生的期待，讓大學(xué)生對(duì)教師的支架作用有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，為師生的配合營(yíng)造良好的環(huán)境。教師一旦主動(dòng)從生硬的權(quán)威角色中走出來(lái)，課堂教學(xué)氣氛會(huì)有明顯的改善。然而，這一轉(zhuǎn)變的結(jié)果注定是逐步達(dá)到的：教師應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到之前舊的教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)與思維模式造成的負(fù)面效果，制定出一套具體的實(shí)施方案。在教師啟發(fā)、學(xué)生給予教師反饋的模式中，教師的支架作用至關(guān)重要。

這種模式一旦與教師的支架作用相融，大學(xué)生將體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)帶給他們的滿(mǎn)足感，并且著手思考如何調(diào)動(dòng)自己的主觀分析與總結(jié)能力。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)中教師的功能就從強(qiáng)制式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助式引導(dǎo)。更加難能可貴的是，大學(xué)生與教師在這樣寓教于樂(lè)的形式中達(dá)成了某種情感的默契。教師還可以嘗試進(jìn)行語(yǔ)言輸入的多模態(tài)化，創(chuàng)建輕松而不失教育性的語(yǔ)言情境。既然讓大學(xué)生領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作技巧是文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)之一，那么對(duì)經(jīng)典文本的重新開(kāi)發(fā)、實(shí)現(xiàn)舊作新讀，也可以通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、將傳統(tǒng)課本與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣的舉措，既留給大學(xué)生更多的延伸閱讀空間，同時(shí)也充分實(shí)踐了教材立體化的新時(shí)代教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境與新要求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允.有效教學(xué)：理念與策略[J].人民教育，2001（06）.

[2]朱彥.提高外語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素[J].外語(yǔ)界，2013（02）.

[3]許慶紅.讓文學(xué)回歸其應(yīng)有的位置――文學(xué)本體性與英美文學(xué)教學(xué)和研究反思[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2012（02）.

[4]Martin，J.R.&D.Rose.Genre Relations：Mapping Culture[M].London：Equinox，2008.

第7篇：高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；口語(yǔ)；教學(xué)改革

一、高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在高等職業(yè)教育中，開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的目的是為了培養(yǎng)具有扎實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的商務(wù)口語(yǔ)交際能力的應(yīng)用型人才。而商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)踐性和社會(huì)性較強(qiáng)的課程，有著自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)特色。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不同于其他商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，第一，教學(xué)內(nèi)容涵蓋到幾乎所有日常商務(wù)活動(dòng)，與市場(chǎng)的發(fā)展和動(dòng)向息息相關(guān)。第二，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教學(xué)過(guò)程高度模擬實(shí)際商務(wù)活動(dòng)情景，學(xué)生通過(guò)參加展會(huì)、在外貿(mào)公司實(shí)習(xí)、擔(dān)當(dāng)翻譯等社會(huì)實(shí)踐將課堂所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。第三，該課程具有學(xué)科的復(fù)合性，融合了其他相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，如商務(wù)談判、國(guó)際貿(mào)易、公關(guān)禮儀、跨文化交際等，教學(xué)過(guò)程中需培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。目前許多高等職業(yè)院校學(xué)校都在積極探索教學(xué)改革,但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很多高職院校仍把過(guò)級(jí)考試放在首位，忽略對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)。

二、高職院校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

高職院校對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教育認(rèn)識(shí)不夠，雖然在教學(xué)上很大程度進(jìn)行了改革和探索，并取得了一定成績(jī)，但仍有許多問(wèn)題需要完善。以下是存在的問(wèn)題。

（1）系統(tǒng)教材缺乏和課程設(shè)置不完善。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中非常重要的組成部分，它涉及語(yǔ)言知識(shí)，又包含其他相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，而目前市場(chǎng)上的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教材數(shù)量很多，但是質(zhì)量卻參差不齊，實(shí)際應(yīng)用中存在許多問(wèn)題?，F(xiàn)有的教材均強(qiáng)調(diào)商務(wù)知識(shí)的系統(tǒng)性，按照商務(wù)活動(dòng)順序編排內(nèi)容，某些內(nèi)容過(guò)于陳舊，句式古舊繁復(fù)，練習(xí)形式單一，機(jī)械枯燥。沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)交際能力形成及發(fā)展的一般規(guī)律，使得教材在實(shí)際使用時(shí)其效果不明顯。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置缺乏合理性。根據(jù)教學(xué)大綱安排，學(xué)生要在商務(wù)英語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)前就已經(jīng)完成了商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)文化和外貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，然而，有的院校常常將口語(yǔ)教學(xué)安排在這些課程之前，這樣使得學(xué)生學(xué)起來(lái)感到很吃力，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不同于一般口語(yǔ)教學(xué)，它的教學(xué)內(nèi)容更多地涉及商務(wù)日?；顒?dòng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。教學(xué)中和其他核心課程關(guān)系密切。比如，它涉及商務(wù)英語(yǔ)函電、外貿(mào)單證、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、跨文化交際等。商務(wù)知識(shí)是一門(mén)復(fù)雜的知識(shí)學(xué)科，從貿(mào)易流程來(lái)看，它包括詢(xún)盤(pán)、報(bào)盤(pán)、還盤(pán)、接受、簽合同、付款、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、投訴及索賠等環(huán)節(jié)，這些貿(mào)易環(huán)節(jié)對(duì)交易的成敗起到了至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)生要把商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)這門(mén)課程學(xué)好，必須要對(duì)這些商務(wù)流程十分理解，對(duì)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)要了解得非常充分。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)方面的知識(shí)較缺乏。

（3）雙師型教師的缺乏。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，要求由有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、英語(yǔ)口語(yǔ)優(yōu)秀的教師擔(dān)任。目前，大多數(shù)高職院校的口語(yǔ)教師都是商務(wù)英語(yǔ)的本科生或研究生，其中有些教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)還是非商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。首先，他們?nèi)狈ι虅?wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法在教學(xué)上給予學(xué)生透徹的講解。其次，由于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作，他們沒(méi)法親自去企業(yè)實(shí)踐。教師缺乏在外資企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法做到學(xué)用結(jié)合。作為高等職業(yè)院校教師，除了具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)和較高的課堂教學(xué)技巧，還需要有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，能具備“雙師”素質(zhì)。因此，迫切需要跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型人才來(lái)充實(shí)師資力量。

三、高職院校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革策略

就上述影響教學(xué)效果的問(wèn)題，作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

（1）教材選取要科學(xué)。教材的選擇宜選用既專(zhuān)業(yè)又取材于真實(shí)商務(wù)情景的優(yōu)秀教材。教材的內(nèi)容應(yīng)該豐富全面，里面的練習(xí)要形式多樣，活潑生動(dòng)。甚至教學(xué)時(shí)也可以不拘泥于教材，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生和整個(gè)教研組來(lái)自主決定課程的內(nèi)容。如在上“Placing an Order”這一單元時(shí)，教師可在課前布置學(xué)生去搜索相關(guān)的資料，而布置任務(wù)時(shí)一定要責(zé)任到組。如第一小組作為買(mǎi)方詢(xún)盤(pán)，第二小組負(fù)責(zé)銷(xiāo)售報(bào)盤(pán)，通過(guò)洽談達(dá)到訂貨和交易等等。在課堂上，讓學(xué)生通過(guò)課件展示、對(duì)話表演、報(bào)告、放錄音和錄像等形式，展現(xiàn)他們的成果。最后，由教師點(diǎn)評(píng)或者提供樣本對(duì)話。學(xué)期末教師可以將學(xué)生和教研組收集的優(yōu)秀資料整合成適合本課程的教材或資料庫(kù)。

（2）課程設(shè)置要合理。大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，而且商務(wù)知識(shí)相對(duì)比較缺乏。針對(duì)這一特點(diǎn)，為了提高商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)效果，在開(kāi)設(shè)本課程之前，必須先開(kāi)設(shè)和課程相關(guān)的商務(wù)英語(yǔ)函電、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證等專(zhuān)業(yè)課程。學(xué)生具備了一定的商務(wù)知識(shí)，也有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)就會(huì)起到事半功倍的效果。

（3）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教授商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課的老師，應(yīng)該具有地道流利的英語(yǔ)口語(yǔ)和商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。課程的獨(dú)特性要求教師與時(shí)俱進(jìn)，豐富自己的各方面知識(shí)，多參與社會(huì)上的商務(wù)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)密切注意市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)和需求，緊密聯(lián)系實(shí)際，避免紙上談兵的現(xiàn)象。學(xué)校也應(yīng)給教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使教師能及時(shí)更新和充實(shí)知識(shí)，提高教學(xué)效果。

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)是一種技能，要勤練勤用才能牢固掌握。而作為教學(xué)輔助者的教師，應(yīng)該把最新的信息傳授給學(xué)生，精心設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè)趣。同時(shí)，應(yīng)該選擇合適的教材，科學(xué)合理設(shè)置課程，改進(jìn)教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為中心，爭(zhēng)取教學(xué)水平百尺竿頭，更進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)論文范文

綜合素質(zhì)教育的關(guān)鍵是人與科學(xué)的相互交融。語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)學(xué)習(xí)類(lèi)的語(yǔ)言學(xué)科，涉及的領(lǐng)域是多方面的，同時(shí)也肩負(fù)著為其他領(lǐng)域起到導(dǎo)向作用的重要使命。因此，語(yǔ)文對(duì)提升人的整體素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步起著決定性的作用。語(yǔ)文的學(xué)科教育對(duì)人類(lèi)文化的傳承、積淀、智慧等方面的影響具有不可替代的作用。高等職業(yè)教育隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，在教學(xué)方面出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量在一定程度上影響語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教育功能的發(fā)展。因此，應(yīng)對(duì)高職語(yǔ)文課堂予以高度重視，并采取有效手段完善語(yǔ)文教學(xué)課堂，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、影響高職語(yǔ)文課堂有效性的客觀因素

從我國(guó)的古代到現(xiàn)代化的教育，語(yǔ)文一直占據(jù)著重要的位置。語(yǔ)文對(duì)學(xué)習(xí)者的品德行為產(chǎn)生了重要影響，從我國(guó)古代的四書(shū)五經(jīng)到修身、治國(guó)、平天下，都彰顯了語(yǔ)文在培養(yǎng)人的人格方面的獨(dú)特作用，但隨著時(shí)代的發(fā)展，教育逐漸走入了產(chǎn)業(yè)化，高校對(duì)教育的目標(biāo)不明確，使語(yǔ)文教育沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，尤其是在以專(zhuān)業(yè)的技能學(xué)習(xí)為主的高等職業(yè)學(xué)校，對(duì)基礎(chǔ)的文化課的重視程度不高，致使語(yǔ)文學(xué)科的地位明顯下降，高職學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，往往敷衍了事。從高等職業(yè)學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，需要以專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)技能為前提條件，與此同時(shí)，重視文化課的學(xué)習(xí)。近年來(lái)，隨著高校不斷加大擴(kuò)招力度，招生標(biāo)準(zhǔn)降低，且高職生的綜合素質(zhì)較低以及知識(shí)儲(chǔ)備不充足，提升語(yǔ)文的實(shí)效性具有一定的難度。

二、現(xiàn)階段高職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程的定位與學(xué)生的實(shí)際情況不相符

課程的定位指的是某一科的課程，以此來(lái)確定其在人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位，因此應(yīng)對(duì)高職語(yǔ)文課程進(jìn)行精準(zhǔn)定位，保證達(dá)到高職語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，促使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行。從現(xiàn)階段的發(fā)展情況上來(lái)講，高職語(yǔ)文課程受到了利益化、社會(huì)化的影響，多數(shù)高職院校對(duì)語(yǔ)文課程的定位與學(xué)生的實(shí)際情況不相符，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體地位，阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，存在多方面的問(wèn)題。甚至部分院校還生搬硬套中學(xué)的教學(xué)模式，只培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，課時(shí)較少，完不成實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，大多數(shù)的高職院校將語(yǔ)文的定位放在寫(xiě)作上，有效地提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力，但同時(shí)忽視了引導(dǎo)學(xué)生形成主觀的情感表達(dá)，忽視語(yǔ)文對(duì)人的潛移默化的影響以及創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)極其不利。另外，在寫(xiě)作中，語(yǔ)文教師缺乏對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的引導(dǎo)，使寫(xiě)作內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相脫離，在一定程度上制約了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文的實(shí)效性產(chǎn)生不利影響。

（二）在語(yǔ)文教學(xué)的手段上沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際的作用

目前，許多高校語(yǔ)文寫(xiě)作課程通過(guò)探究、開(kāi)放式的平臺(tái)以及創(chuàng)新性的思想目標(biāo)來(lái)增進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系，更好地體現(xiàn)出教學(xué)方法的互動(dòng)性、發(fā)展性以及優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師由于相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，并不能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作，其設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容也存在一定的不足，脫離學(xué)生的實(shí)際專(zhuān)業(yè)、知識(shí)儲(chǔ)備量、年齡以及興趣等，且教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有突出學(xué)生的主體作用。

三、改善高職語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

第一，將人文的教育理念融入語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容中，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)、人文理念的三者結(jié)合。若語(yǔ)文失去了其原本的內(nèi)涵，就像失去了其靈魂，進(jìn)而影響語(yǔ)文的地位及其教學(xué)效果。所以，高職語(yǔ)文教師應(yīng)從豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的層面上創(chuàng)新語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)，從而提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為其步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成正確的思想意識(shí)。因此，從人文素質(zhì)教育的角度上來(lái)講，要做到“以人為本”，把培養(yǎng)全能型的人作為主要的教學(xué)任務(wù)，將創(chuàng)新融入到語(yǔ)文教學(xué)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，明確語(yǔ)文學(xué)科的定位，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感表達(dá)能力，注重個(gè)性化的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升。

第二，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將“授”與“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，幫助教師更好地發(fā)揮其課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，并注意突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。高職語(yǔ)文教師可以采用組織開(kāi)展語(yǔ)文作文的體驗(yàn)活動(dòng)的手段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用寫(xiě)作能力，使學(xué)生在實(shí)踐的活動(dòng)中得到更加豐富的情感體驗(yàn)，將體驗(yàn)的感悟帶到語(yǔ)文的寫(xiě)作中。還可以成立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣小組、建設(shè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)教室，為學(xué)生搭建情景教學(xué)的平臺(tái)，以學(xué)校的日常工作以及年度重點(diǎn)工作為創(chuàng)建情景，例如，教學(xué)的管理工作、教學(xué)的評(píng)估工作、實(shí)習(xí)的實(shí)際訓(xùn)練工作等，讓學(xué)生親自體驗(yàn)工作生活，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，獨(dú)立完成任務(wù)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教師應(yīng)秉著因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)的基本信念幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文教師可以采用人文、情景教學(xué)的內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展一些學(xué)習(xí)性的活動(dòng)，結(jié)合課堂教學(xué)的任務(wù)及目標(biāo)，開(kāi)展有組織、有目的、有計(jì)劃的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。而且學(xué)生可以充分利用現(xiàn)代化的信息手段進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，運(yùn)用發(fā)散型的思維模式、求異型的思維模式、多向型的思維模式批判性地對(duì)待網(wǎng)絡(luò)上的語(yǔ)文資料。

四、結(jié)語(yǔ)

第9篇：高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)論文范文

作為一名在高職院校從事英語(yǔ)教學(xué)的教師，我認(rèn)為有必要對(duì)此進(jìn)行深入的研究，以期促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化。因此，本文運(yùn)用世界大學(xué)城空間這一新興概念，以長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語(yǔ)課程教學(xué)為研究對(duì)象，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與語(yǔ)言輸入輸出理論為理論基礎(chǔ)，針對(duì)我們學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)模式更新的實(shí)際情況，分析研究如何在世界大學(xué)城空間下進(jìn)行高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從而提出基于世界大學(xué)城空間的，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，適用于高職高專(zhuān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)的新教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起因和內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂最初是以哈佛大學(xué)Eric Mazur教授所倡導(dǎo)的同伴教學(xué)（Peer Instruction）為雛形。翻轉(zhuǎn)課堂概念的最先提出是在2007年，由美國(guó)的科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出來(lái)的。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，最先引起人們普遍關(guān)注的是薩爾曼可汗（Salman Khan），最初他為了指導(dǎo)親戚小孩數(shù)學(xué)而錄制教學(xué)影片并上傳網(wǎng)絡(luò)。后來(lái)，他在自己的TED talk中提到了這一概念，并提供了各種學(xué)科主題的學(xué)習(xí)視頻。通過(guò)可汗學(xué)院（Khan Academy），學(xué)生可以在家看課程視頻，到學(xué)校里做家庭作業(yè)。很快，可汗學(xué)院成為教育者實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的獲取相關(guān)資源的主要陣地。由此開(kāi)創(chuàng)了翻轉(zhuǎn)課堂的先例。簡(jiǎn)而言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是教師將主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)做成短小精悍的視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，而在課堂上進(jìn)行答疑、解惑、討論和交流的教學(xué)模式。它主要以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以信息教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。這種模式能幫助學(xué)生提高信息的讀寫(xiě)能力和批判性思維技巧，而這兩項(xiàng)是21世紀(jì)教學(xué)培養(yǎng)的兩個(gè)重要方面。

二、我院高職高專(zhuān)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的特征

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。我院同一個(gè)班級(jí)里的高職生源復(fù)雜，主要來(lái)源有兩種，一是普高類(lèi)畢業(yè)生，他們具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但水平不高，第二種是職高類(lèi)畢業(yè)生，這類(lèi)學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)很薄弱，有的連簡(jiǎn)單的單詞和句子拼寫(xiě)都不會(huì)，甚至出現(xiàn)英語(yǔ)零起點(diǎn)的學(xué)生，這不利于老師組織和實(shí)施統(tǒng)一的英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，有著其教學(xué)的特殊性，高職英語(yǔ)更是強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性，需要經(jīng)常性的實(shí)踐練習(xí)，而在這種基礎(chǔ)不同的班級(jí)里教學(xué)使老師根本真正做到因材施教，也無(wú)法保證所有學(xué)生都能在課堂上得到練習(xí)機(jī)會(huì)，甚至最終考核也不一定公平準(zhǔn)確。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差。大部分學(xué)生存在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題。他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，處于被動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要依賴(lài)教師的課堂講授，沒(méi)有意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)主體。他們有的是因?yàn)槔趯?lái)找工作而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有的只是因?yàn)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)英語(yǔ)，這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性差，很容易因?yàn)橛龅揭恍├щy而半途而廢。此外，大部分學(xué)生還不能很好地利用周?chē)膶W(xué)習(xí)資源，他們不善于通過(guò)多種渠道自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高自己的英語(yǔ)水平。

三、利用世界大學(xué)城空間作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)課堂的實(shí)施價(jià)值

在高職大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能有效利用當(dāng)前不斷革新的高新技術(shù)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷的網(wǎng)絡(luò)傳輸環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂的基本保障，目前的高職學(xué)生，基本都具備上網(wǎng)的條件，也具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需的技術(shù)操作能力，尤其是我院學(xué)生入學(xué)后不久每人都有世界大學(xué)城空間賬號(hào)，現(xiàn)有的資源允許他們隨時(shí)隨地利用便捷的學(xué)習(xí)終端學(xué)習(xí)，課前自學(xué)教學(xué)視頻，隨時(shí)隨地向老師反饋信息，高新技術(shù)的不斷發(fā)展是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的根本保證。此外大學(xué)生具有充足的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，這也有利于翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展。翻轉(zhuǎn)課堂能有效解決傳統(tǒng)課堂無(wú)法解決的矛盾。在傳統(tǒng)課堂上，面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，老師組織統(tǒng)一的大班教學(xué)活動(dòng)，必然會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生消化不了，久而久之，他們會(huì)喪失學(xué)習(xí)熱情，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，厭倦學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，老師在課前首先明確必須掌握的語(yǔ)言任務(wù)的目標(biāo)以及視頻最終需表現(xiàn)的內(nèi)容。然后在適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的前提下，將其做成8-10分鐘，最多不超過(guò)15分鐘的簡(jiǎn)短視頻，視頻中應(yīng)包含有配套習(xí)題或測(cè)試。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，閱讀教材掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容中的基本知識(shí)和語(yǔ)言能力，基本完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求。對(duì)于英語(yǔ)水平偏低的學(xué)生而言，該模式賦予他們一定的自由，對(duì)于難點(diǎn)他們可以反復(fù)學(xué)習(xí)，知道順利掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。再通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生的整體英語(yǔ)水平可以得到提高。教師可以通過(guò)查看學(xué)生測(cè)試的情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難和語(yǔ)言失誤。在此基礎(chǔ)上，調(diào)整自己的課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)語(yǔ)言運(yùn)用任務(wù)，使語(yǔ)言知識(shí)在新的語(yǔ)境中得到應(yīng)用，更有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。在課中的語(yǔ)言運(yùn)用階段，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)言特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，答疑解惑，實(shí)現(xiàn)第二次的語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)，以促進(jìn)有效的遷移，為語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)小組答疑，小組討論等方式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言目標(biāo)。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是在真實(shí)語(yǔ)境中的應(yīng)用能力形成，因此教師在課后還應(yīng)設(shè)計(jì)盡可能真實(shí)的語(yǔ)言任務(wù)和語(yǔ)言情境，讓學(xué)生更好地內(nèi)化所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)了互動(dòng)，比如教師與視頻教材的互動(dòng)、教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與視頻的互動(dòng)；教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高高職大學(xué)英語(yǔ)老師的師資水平。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，教師要有很好的教材駕馭能力，對(duì)學(xué)生情況要進(jìn)行調(diào)研分析，語(yǔ)言任務(wù)設(shè)計(jì)科學(xué)，微視頻質(zhì)量要高，既要能突破重、難點(diǎn)，又要求教師語(yǔ)言精練；這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，學(xué)生才能積極地自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，也更鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)習(xí)者個(gè)人主動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課前要自主學(xué)習(xí)視頻，完成教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容、客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果、掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度等。