個人英語學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：個人英語學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】新建應(yīng)用型本科院校 卓越計劃 教育教學(xué)改革 定位 社會責(zé)任

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0019－03

2010年6月23日，教育部在天津大學(xué)召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”啟動會，聯(lián)合有關(guān)部委辦和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會，共同實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）?！白吭接媱潯钡哪繕?biāo)在于培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)，對促進(jìn)高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。當(dāng)年包括合肥學(xué)院等新建應(yīng)用型本科院校在內(nèi)的首批61所高校被納入“卓越計劃”名單。2011年9月29日，教育部批準(zhǔn)上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院等132所高校進(jìn)入第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”名單。

“卓越計劃”的特點主要體現(xiàn)在三個方面：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。那么，針對當(dāng)前我國工科院校中較為普遍存在的片面追求“高、大、全”，定位不清，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)趨同等弊端，新建應(yīng)用型本科院校（以下簡稱新建院校）應(yīng)該如何結(jié)合自身特點與定位，通過實施“卓越計劃”進(jìn)行教育教學(xué)改革實現(xiàn)差異化發(fā)展呢？在實施的過程有哪些模式可供參考，在實施過程中存在哪些問題以及相應(yīng)的對策是什么呢？

一、當(dāng)前新建應(yīng)用型本科院校實施“卓越計劃”進(jìn)行教育教學(xué)改革模式的分析

1．因地制宜創(chuàng)建應(yīng)用型本科院校的卓越工程師教育培養(yǎng)模式

應(yīng)用型本科院校的定位重在“應(yīng)用”這兩個字上。在卓越工程師教育培養(yǎng)模式方面，進(jìn)入“卓越計劃”的各新建院校結(jié)合自身特點，在實踐中創(chuàng)新發(fā)展出各種培養(yǎng)模式來。比如安徽省應(yīng)用型示范高校合肥學(xué)院，在實施“卓越計劃”的過程中，創(chuàng)新構(gòu)建出以模塊化教學(xué)為核心的本科教學(xué)體系。合肥學(xué)院將原來單一的教學(xué)活動整合成不同的教學(xué)單元——教學(xué)模塊，并且圍繞入選“卓越計劃”各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)和授課形式。在構(gòu)建模塊化教學(xué)體系的過程中，合肥學(xué)院首先依照“卓越計劃”的要求，深入調(diào)研行業(yè)企業(yè)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)及能力的要求，并對企業(yè)所需要的學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行細(xì)化梳理與分解，確定各種能力要素所需要的專業(yè)知識支持點，進(jìn)而將知識點以及知識應(yīng)用整合成該專業(yè)的專業(yè)教學(xué)模塊。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，將若干個專業(yè)教學(xué)模塊有機(jī)搭配，構(gòu)成“卓越計劃”專業(yè)培養(yǎng)的模塊化教育體系。在該模塊化教育體系中，一個模塊針對特定的專業(yè)能力單元進(jìn)行設(shè)置，進(jìn)而一項專業(yè)能力的教學(xué)培養(yǎng)可以由若干個有機(jī)聯(lián)系的專業(yè)模塊所支撐。在學(xué)分制的教學(xué)體系下，合肥學(xué)院的模塊化教學(xué)體系支持各個教學(xué)模塊的學(xué)分互認(rèn)和模塊互換。入選“卓越計劃”的各專業(yè)通過個性化的教學(xué)模塊設(shè)計和選擇，有針對性的制定出專業(yè)培養(yǎng)方案。通過模塊化的教學(xué)改革，合肥學(xué)院形成以知識輸出為導(dǎo)向的卓越工程師培養(yǎng)教學(xué)體系，使教學(xué)更加符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

2．構(gòu)建培育大學(xué)生工程能力與創(chuàng)新能力所需的實踐教學(xué)體系

實踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用型院校實施“卓越計劃”的關(guān)鍵所在。為提升在校大學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，需要學(xué)校在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)按照“卓越計劃”的要求進(jìn)行實踐教學(xué)改革。此外，為使行業(yè)企業(yè)能夠深度參與工程人才培養(yǎng)的全過程，新建院校要深化校企合作，共同搭建卓越工程師培養(yǎng)平臺。

（1）實踐教學(xué)的改革。新建院校實踐教學(xué)改革首先體現(xiàn)在“卓越計劃”各試點專業(yè)實踐教學(xué)課時的增加上。比如合肥學(xué)院將進(jìn)入“卓越計劃”各專業(yè)的實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)占總學(xué)時數(shù)的比例由以往的30%提高到40%以上，并且規(guī)定各試點專業(yè)要在企業(yè)里完成30%以上的實踐教學(xué)任務(wù)，這樣從時間上來保證工程人才的培養(yǎng)。針對我國高校學(xué)生進(jìn)入高校前普遍沒有社會實踐與企業(yè)實習(xí)經(jīng)歷的特點，合肥學(xué)院在新生入學(xué)后的第二學(xué)年和第三學(xué)年之間專門增設(shè)了一個為期10～12周的企業(yè)認(rèn)知實習(xí)學(xué)期。在這個學(xué)期中，組織學(xué)生們深入相關(guān)企業(yè)，親身經(jīng)歷與體驗企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)管理，了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程。通過身臨其境的認(rèn)知實習(xí)，使學(xué)生們提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)觀與就業(yè)觀。通過比較理論學(xué)習(xí)同企業(yè)實踐在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上的差異，為學(xué)生們返校后下一步的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和鋪路。此外，合肥學(xué)院積極開展同企業(yè)實踐相結(jié)合的第二課堂活動，將學(xué)生們的第二課堂納入人才培養(yǎng)方案，規(guī)定每個專業(yè)培養(yǎng)過程中要包含有6～10個學(xué)分的第二課堂環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們的興趣與企業(yè)的專業(yè)實踐相結(jié)合。

第2篇：個人英語學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：大一新生 英語自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)平臺 調(diào)查研究

一、研究對象、目的及擬解決的問題

1、調(diào)查對象和內(nèi)容

該研究選擇陜西省六所地方本科高校非英語專業(yè)大一新生為研究對象，對他們進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。參與該項研究問卷調(diào)查、訪談的人員來自西安文理學(xué)院、西安財經(jīng)學(xué)院、渭南師范學(xué)院、寶雞文理學(xué)院、西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院、明德學(xué)院的大一新生，共計120名。共發(fā)出問卷120份，回收問卷120份，有效問卷達(dá)到100%。參與調(diào)查的對象采用匿名制的方式，調(diào)查內(nèi)容涉及到大一新生個人基本情況，以及學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評估和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。

2、調(diào)研目的和擬解決的問題

二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，是網(wǎng)絡(luò)信息化時代，當(dāng)代大學(xué)生要能適應(yīng)飛速發(fā)展的時代要求，必須學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，通過獨立的分析、探索等來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。此調(diào)查的目的就是要了解基于網(wǎng)絡(luò)平臺對大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，了解教師基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)過程中的作用和學(xué)生對教師角色的期待，并進(jìn)一步探討如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

二、結(jié)果及其分析

1、總體結(jié)果及分析

在問卷調(diào)查時，每道題規(guī)定選完全符合得5分，通常符合得4分，有時符合得3分，通常不符合得2分，完全不符合得1分，根據(jù)被調(diào)查者的得分計算出了每個題的平均分，其中最高一題平均分為4.21分，最低一題平均分為2.17，大部分處于2―4分之間。由此可以得出，大一新生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)意識欠缺。

2、分類結(jié)果及分析

（1）從學(xué)習(xí)目的來看，新生沒有明確的學(xué)習(xí)目的。問卷中顯示學(xué)生有學(xué)好英語的良好愿望，但是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)卻很低，即使上網(wǎng)也只是為了找找和考試相關(guān)的信息。

（2）從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源完成老師布置的任務(wù)，但缺乏主動性。“覺得在網(wǎng)上學(xué)習(xí)什么內(nèi)容要根據(jù)自己的情況”該題的平均分為3.7，“如果老師不布置作業(yè)就自己學(xué)習(xí)”該題的平均分為2.93，表明大學(xué)新生不僅缺乏主動性，還有自覺性，總是習(xí)慣跟著教師節(jié)奏走?！罢n外總是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語”該題平均分為2.17。“你常上網(wǎng)閱讀英語課外讀物”該題的平均分為2.43，表明大學(xué)新生利用網(wǎng)絡(luò)主要用于娛樂，難以抵制誘惑。？？

（3）從學(xué)習(xí)策略來看，大學(xué)新生沒有正確的學(xué)習(xí)方法?！澳阒辉谛枰獣r借用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語”該題平均分為3.23，表明大一新生沒有養(yǎng)成平時利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是在需要時利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；“你認(rèn)為大學(xué)生有必要借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語”該題平均分為3.68，表明大學(xué)新生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對他們的重要性，但是方法不得當(dāng)。遇到課堂上聽不懂的內(nèi)容，課下并不通過QQ、E―mail等向老師和同學(xué)請教。

（4）從學(xué)習(xí)計劃來看，大學(xué)新生沒有學(xué)習(xí)計劃，也不能堅持實施計劃?！盀楸ＷC你有充足的時間進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)，你認(rèn)真制定英語學(xué)習(xí)計劃”該題的平均分為2.74，表明大學(xué)新生不能合理安排學(xué)習(xí)時間，英語學(xué)習(xí)的計劃性不足，僅僅在考試前部分學(xué)生制定計劃?！澳隳芡瓿捎⒄Z學(xué)習(xí)計劃”該題的平均分為3.04，由此看來，盡管一些大學(xué)新生制定了英語學(xué)習(xí)計劃，但并非所有的學(xué)生都能按時完成，不能持之以恒。

（5）從學(xué)習(xí)評估來看，缺乏對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的定期評估，導(dǎo)致不能及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)?！澳銜e極評價自己的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)存在的問題并找出解決的方法”該題平均分為2.85。“你會寫周記來對自己的英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并和同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對比”該題平均分為2.71，這表明盡管部分大學(xué)新生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是沒有對此進(jìn)行反思。

（6）從學(xué)習(xí)環(huán)境來看，不能主動創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，也不會有效地利用環(huán)境學(xué)習(xí)英語?！澳阃ǔＴ谀軌蚣凶约鹤⒁饬Φ牡胤竭M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”該題平均分為3.23，“在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時，你遠(yuǎn)離任何干擾你學(xué)習(xí)英語的事物”該題平均分為3.16，“你會利用網(wǎng)絡(luò)資源盡量創(chuàng)造學(xué)英語的環(huán)境”該題平均分為3.18，大多數(shù)同學(xué)沒有意識到網(wǎng)絡(luò)可以作為一種平臺，沒有營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對自己的學(xué)習(xí)有所幫助。

三、結(jié)論和啟示

1、對大學(xué)新生的啟示

（1）樹立正確的自主學(xué)習(xí)觀念，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)對英語的重視，要充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)平臺對英語學(xué)習(xí)的重要性，積極參加學(xué)校舉辦的各種與英語有關(guān)的比賽，培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣；利用網(wǎng)絡(luò)觀看、學(xué)習(xí)著名學(xué)者的英文學(xué)術(shù)報告或者知識講座，提高學(xué)習(xí)英語的主動性，提高自身綜合素質(zhì)。

（2）為保證有充足的時間進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)，大學(xué)新生要合理安排和分配學(xué)習(xí)時間，不能只在需要時盲目地制定學(xué)習(xí)計劃，并且要持之以恒，提高自控力，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)其他事物的誘惑，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)計劃，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）根據(jù)自己的實際情況制定符合自己的學(xué)習(xí)方法，充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)資源對英語學(xué)習(xí)的重要性，正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，同時要定期對自己的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行反思、評估，并做出改善，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

2、對學(xué)校及老師的啟示

學(xué)校要充分了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，指導(dǎo)和教育大學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)舉辦各種和英語有關(guān)的活動。教師要多給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性建議，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

五、總結(jié)

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，？ 知識更新的周期越來越短，各高校對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給予了越來越多的重視。調(diào)查表明在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要進(jìn)一步的加強(qiáng)，教師需要給出指導(dǎo)性的建議，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。該研究只調(diào)查、采訪了部分大一新生，范圍有限，調(diào)查結(jié)果不夠足夠全面。調(diào)查人員都是第一次參加調(diào)研，經(jīng)驗的不足。因此，調(diào)查結(jié)論的準(zhǔn)確性還有待于進(jìn)一步提高。參考文獻(xiàn)：

[1]高巖.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查分析及培養(yǎng)策略[J].長春教育學(xué)院學(xué)報2012（5）：75-76.

第3篇：個人英語學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：運動員；自主學(xué)習(xí)；英語；能力

所謂的自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生為實現(xiàn)自己的需要或愿望而主動對自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其過程進(jìn)行負(fù)責(zé)的行為，這也是一種能力。相對而言，體育運動員作為特殊的學(xué)習(xí)群體，他們的基礎(chǔ)知識較差，難免會因此而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，尤其是英語的學(xué)習(xí)。考慮到學(xué)習(xí)動機(jī)可極大地激發(fā)運動員的學(xué)習(xí)積極性，筆者打算從此入手，告訴運動員要有集體榮譽(yù)感，若是他們既有令人敬仰的運動技能，又有不錯的英語口語交流能力，那么他們將是體壇上最耀眼的星星，從而激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的熱情。運動員們在能動性的促使下學(xué)英語，既能讓他們與時代并進(jìn)，又能為他們提供親身體驗自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的機(jī)會。學(xué)好英語也是實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)運動員全面發(fā)展的重要保證之一。本文主要圍繞英語課堂如何培養(yǎng)運動員自主學(xué)習(xí)能力展開探討。

一、加強(qiáng)培養(yǎng)運動員自主探索意識

要想提高運動員的自主學(xué)習(xí)能力，教師的首要任務(wù)就是幫助他們樹立自主學(xué)習(xí)的信念，在自我定位的同時提高自主探索的意識和自我管理的能力。運動員不是學(xué)習(xí)的被動接受者，而是可以根據(jù)需要進(jìn)行自我選擇。自主教學(xué)應(yīng)擯棄以往的被動接受，轉(zhuǎn)而注重完善和發(fā)展運動員的個性，讓他們在自覺追求自我目標(biāo)實現(xiàn)的道路上快樂地參與到學(xué)習(xí)的活動中來。比如，作為一名英語教師，我在第一次給運動員上課的時候，總會以他們熟知的運動項目來開講，在詢問過他們所進(jìn)行的運動類別后，我會教他們?nèi)绾斡糜⒄Z來表達(dá)這些專業(yè)詞匯以及跟其專業(yè)密切相關(guān)的常用術(shù)語。因為這些都是運動員本來就很熟悉的內(nèi)容，若是能用英語說出來，他們會覺得很受用，從而萌生對英語學(xué)習(xí)和探究的興趣。

教師既要注重培養(yǎng)運動員自主學(xué)習(xí)的意識，還要讓他們明白其中的重要性，只有自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)英語，多半要靠自覺，教師在這一過程中主要起引導(dǎo)作用，主導(dǎo)者仍是學(xué)習(xí)者自己。

二、明確目標(biāo)，培養(yǎng)運動員自主學(xué)習(xí)動機(jī)

影響英語學(xué)習(xí)的主要因素之一是學(xué)習(xí)動機(jī)（motivation），它能促使學(xué)習(xí)者在漫長、枯燥的英語學(xué)習(xí)過程中持續(xù)下去。首先是鼓勵運動員確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后是為該目標(biāo)的實現(xiàn)制訂一系列計劃，并確保該計劃能持續(xù)進(jìn)行，促使運動員在學(xué)習(xí)過程中逐漸增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的興趣。所以，英語教師要幫助并監(jiān)督他們確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。運動員有身體素質(zhì)好、運動能力強(qiáng)等優(yōu)勢，但他們在學(xué)習(xí)上相對落后，基礎(chǔ)薄弱，因為他們將時間主要安排在訓(xùn)練上，在比賽中取得好成績才是他們的主要目標(biāo)，而在學(xué)習(xí)上是否能取得高分似乎不要緊，因此，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言主要是為了方便使用，而不在于分?jǐn)?shù)。

三、科學(xué)制訂英語學(xué)習(xí)計劃，靈活調(diào)整

制訂學(xué)習(xí)計劃是為了能對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行更好的管理。一般來說，一個學(xué)習(xí)計劃至少包括三個方面，即制訂、監(jiān)督和調(diào)整，它們是一個有機(jī)的整體，密不可分。所謂的學(xué)習(xí)計劃，應(yīng)該包括what（學(xué)習(xí)內(nèi)容）、how（學(xué)習(xí)方法）和when（學(xué)習(xí)日程）。經(jīng)相關(guān)研究表明，所制訂的計劃質(zhì)量會直接影響到學(xué)習(xí)的效果。待計劃制訂完成后，執(zhí)行乃是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這時，制訂者要監(jiān)督該計劃是否按時、按質(zhì)、按量地予以落實。還有一個問題不可忽略，那就是在執(zhí)行過程中要根據(jù)實際情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，而不是一成不變的，這就要求制訂的計劃要具有較強(qiáng)的靈活性。課標(biāo)雖強(qiáng)調(diào)了“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要”“制訂學(xué)習(xí)計劃”等內(nèi)容的重要性，卻忽略了對學(xué)習(xí)計劃監(jiān)督和調(diào)整的內(nèi)容。對此，英語教師在培養(yǎng)運動員自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)予以重視。

四、掌握自主學(xué)習(xí)的方法

“授之以魚，不如授之以漁”，所以教師在教授的過程中有責(zé)任指導(dǎo)運動員自主學(xué)習(xí)的方法。只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，他們才會更加積極主動，對運動員學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可從以下幾個方面入手：

1.開學(xué)之初，要求運動員根據(jù)自己的實際情況和所期望的目標(biāo)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，內(nèi)容要詳細(xì)具體，更重要的是要進(jìn)行自我檢查和自我監(jiān)督。

2.教師在課堂上注重學(xué)習(xí)方法的教授。

3.教師對運動員的課后復(fù)習(xí)應(yīng)多加指導(dǎo)。譬如，溫習(xí)舊知識，掌握新知識，發(fā)現(xiàn)并解決問題等。

4.教師應(yīng)適時與運動員進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，及時了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，幫助他們解決問題。

5.教師應(yīng)讓運動員多寫總結(jié)，在自我分析中，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷進(jìn)行自我調(diào)整，以便更好地學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

6.教師應(yīng)鼓勵小組合作學(xué)習(xí)，這樣既能提高自學(xué)能力，還能加強(qiáng)團(tuán)隊合作，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼和集體榮譽(yù)感。

五、鼓勵并發(fā)展運動員的創(chuàng)新思維

一個人素質(zhì)的高低不能僅以其擁有的知識作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。曾有學(xué)者指出，在未來的社會中，一個人在學(xué)術(shù)、職業(yè)和創(chuàng)造力三個方面擁有的三張“通行證”是其成功路上的法寶，所以必須接受并通過教育。新時期，創(chuàng)造性思維尤為重要。教師應(yīng)在英語教學(xué)中，通過課堂提問的設(shè)計來開發(fā)運動員的思維，提高其創(chuàng)新思維能力。

總之，在教授英語的過程中，注重培養(yǎng)并提高運動員的自主學(xué)習(xí)能力，意義重大。（1）為運動員以后的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)；（2）它遵循青年運動員自我發(fā)展的規(guī)律；（3）為運動員退役后的發(fā)展做準(zhǔn)備，良好的自主學(xué)習(xí)能力有利于運動員今后的長期發(fā)展。在英語教學(xué)課堂上，教師應(yīng)重視對運動員自我能力的喚醒、開發(fā)與提升，只有讓運動員意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，才能更好地促進(jìn)其自我發(fā)展，這也是運動員終身教育的需要。所以，為了運動員的健康發(fā)展，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓運動員學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：個人英語學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂合作學(xué)習(xí)；心得

一、引言

新課標(biāo)教育模式指出：新時期要注重課堂合作學(xué)習(xí)的作用，積極利用課堂合作學(xué)習(xí)模式來達(dá)到提升英語教學(xué)效率，進(jìn)一步提升我們對于英語的學(xué)習(xí)興趣。就目前所反映出來的現(xiàn)狀是，大多數(shù)英語教師已經(jīng)在新時期的影響下，改進(jìn)了教學(xué)模式，引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)資源，此時更需要學(xué)生要積極接受新的教學(xué)模式，改變學(xué)習(xí)方式。課堂合作學(xué)習(xí)能夠在很大程度上提升我們學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助我們學(xué)生從自我的缺陷出發(fā)尋找英語學(xué)習(xí)中的弱點，也就進(jìn)一步提升英語學(xué)習(xí)的技巧性。

二、高中英語課堂合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）促進(jìn)同學(xué)之間英語合作學(xué)習(xí)的競爭性

英語的學(xué)習(xí)過程中要對各個部分進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，一旦同學(xué)們在具體的學(xué)習(xí)過程中遇到困難，就會喪失對英語學(xué)習(xí)的信心，而且目前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題也不會積極提出來，導(dǎo)致問題拖延下來，就會使得整體成績下滑。但是通過課堂合作學(xué)習(xí)就能很好地幫助解決學(xué)習(xí)過程中的問題，課堂合作學(xué)習(xí)是通過建立學(xué)習(xí)小組，同學(xué)們可以一起學(xué)習(xí)，有出現(xiàn)英語問題可以及時得到解決，而且小組之間合作學(xué)習(xí)會形成一種隱形的競爭力，在小組成員之間形成競爭意識，大家都會想在小組成員成績排名上占據(jù)好的地位，進(jìn)一步使得合作學(xué)習(xí)的競爭性。通過課堂合作學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)我們主動對英語語法等學(xué)習(xí)，從獨立學(xué)習(xí)、獨立探究到合作學(xué)習(xí)，對兩者進(jìn)行很好的融合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，更能促進(jìn)學(xué)生通過自己的探究來提高英語成績。

（二）促進(jìn)合作意識的形成

經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會進(jìn)步的過程中包括一個重要的內(nèi)容就是合作意識，“合作共贏”的理念是重要的發(fā)展措施，在合作的過程中能夠集思廣益，提出更好的發(fā)展理念，促進(jìn)綜合發(fā)展。合作意識在高中英語的學(xué)習(xí)過程中也是重要的理念，同學(xué)們在具體的學(xué)習(xí)過程中將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享出來，可以借大家共享，這樣就能在很大程度上幫助到其他學(xué)習(xí)能力略差的同學(xué)，更能促進(jìn)班級和諧進(jìn)步。同時，在這個過程中學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)可以給學(xué)習(xí)成績略差的同學(xué)提供一些學(xué)習(xí)建議。例如：根據(jù)一位高考畢業(yè)生的親身經(jīng)驗：“在我高三的學(xué)習(xí)生涯中，我的英語教師將我們班分成了六個小組，每個小組七個人，在小組中由成績好的學(xué)生負(fù)責(zé)它們的學(xué)習(xí)，上課期間會安排小組競答環(huán)節(jié)，還會根據(jù)小組的表現(xiàn)提供一定的獎勵，這就使得整個學(xué)習(xí)小組都把心思投入到具體的學(xué)習(xí)中來。而且在我們小組中組長也會制定一些要求，每次月考成績上升或者下滑都有一定的獎勵或者懲罰，就按照這樣的方式，我們整個班級利用課堂合作學(xué)習(xí)的方式使得英語成績大大提升。”

三、高中英語課堂合作學(xué)習(xí)措施

（一）同學(xué)們要及時接受教師的引導(dǎo)，接受新的教學(xué)模式

學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中會因為學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難喪失學(xué)習(xí)興趣，而且在具體的學(xué)習(xí)過程因為傳統(tǒng)教育的弊端，導(dǎo)致學(xué)生在一對多的教學(xué)模式下失去學(xué)習(xí)信心。同時，在英語教學(xué)過程中，教師都采用按照英語教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會在老師的教學(xué)安排下學(xué)習(xí)英語，在這種大課堂中，學(xué)生如果不緊跟著教師的教學(xué)計劃安排，就會跟不上后面的學(xué)習(xí)，教師也不會因為一個人去暫緩教學(xué)計劃。因此，同學(xué)們要在一定程度上改變學(xué)習(xí)思路，緊跟教師安排的學(xué)習(xí)計劃，而且很多教師都在教學(xué)過程中掌握了每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的困難，積極改變教學(xué)模式，安排課堂合作的學(xué)習(xí)計劃，保證每位同學(xué)的學(xué)習(xí)量。教師在進(jìn)行一系列改變時，同學(xué)們也要積極接受教師安排的學(xué)習(xí)計劃，只有通過課堂合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)略差的學(xué)生聯(lián)合成績好的學(xué)生，通過好學(xué)生帶動差學(xué)生的方式來帶動整體的成績。

（二）學(xué)生要對自我英語課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的評估

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中組成課堂學(xué)習(xí)小組，學(xué)生按照老師所提供的學(xué)習(xí)計劃，一步一步地探索學(xué)習(xí)，保證了學(xué)習(xí)效率。但是在課堂學(xué)習(xí)的推行過程中要對整體進(jìn)行評估，而且教師會先安排小組之間進(jìn)行評估，對于每個小組成員的優(yōu)缺點進(jìn)行分析，分析出學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一定的探討，保證每個我們學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題及時得到解決。因此，學(xué)生在這個評估的過程中也要高度重視起來，對于自己的成績以及小組成員的成績都有一定的把握，掌握自身的問題，找出自己與他人相比之間的差距。同時，教師會在評估的過程中會對我們進(jìn)行排名，這個時候我們就要把握自己的排名，以此來提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)主動性。同時，在具體的評估工作結(jié)束后要我們自己要做一定的總結(jié)表，分析每次評估過后改進(jìn)與退步的內(nèi)容，及時把握自己的弱項，讓自己及時掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，提高英語學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

高中英語課堂合作學(xué)習(xí)能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭性，督促學(xué)生合作意識的形成，所以，我們要積極配合教師的教學(xué)引導(dǎo)工作，積極接受新的教學(xué)模式，及時對自己進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)的評估，保證英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］張曉芳．新課程理念下高中英語課堂合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)用［D］．華中師范大學(xué)，2012．

［2］曹偉玲．新課程理念下高中英語課堂合作學(xué)習(xí)策略研究［D］．河北師范大學(xué)，2013．

第5篇：個人英語學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)浮躁心理成因矯正策略

1.引言

隨著社會的發(fā)展,英語作為最重要的國際語言將擔(dān)負(fù)起越來越重要的交流任務(wù),社會也因此對當(dāng)代大學(xué)生的英語水平提出更高要求。在英語學(xué)習(xí)的過程中，除了課堂上的基礎(chǔ)教學(xué)外，學(xué)生自身的心理素質(zhì)對學(xué)習(xí)效果也有非常重要的影響。當(dāng)人處于某種消極情感狀態(tài)時,認(rèn)知活動自動停止。即使不停止,認(rèn)知活動也不會有實際效果。分析近年來學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的問題，不可忽視的是，很多學(xué)生學(xué)不好英語，不是因為智商不夠高，而是心理出了問題，這使得重視學(xué)生心理問題成為幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平的重要因素。尤其是浮躁心理在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的頻率較高，對英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的不良影響也較大。因此，從心理學(xué)的角度，分析浮躁心理產(chǎn)生的原因及其矯正策略是非常必要的。

2.浮躁心理的表現(xiàn)

浮躁，解釋為輕率、急躁。浮躁心理在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的突出表現(xiàn)為：（1）沒有系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)英語，比較盲目，缺乏思考和計劃，沒有很好的學(xué)習(xí)方法。（2）英語學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性，淺嘗輒止，沒有恒心。（3）急功近利，追求速成，意志力薄弱。

3.浮躁心理產(chǎn)生的原因

導(dǎo)致當(dāng)今大學(xué)生英語學(xué)習(xí)浮躁心理產(chǎn)生的原因是多方面的，以下從三方面歸納總結(jié)浮躁心理產(chǎn)生的原因。

3.1社會因素的影響

大學(xué)生對社會、人生、事業(yè)的認(rèn)識還不夠成熟，不清楚如何準(zhǔn)確地自我定位，容易心浮氣躁。受社會某些不良風(fēng)氣，如“讀書無用論”的影響，很多大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對以后沒什么用處，工作中也不一定會用到英語，努力學(xué)習(xí)英語不一定會有豐厚回報，英語學(xué)得好畢業(yè)后也不一定能找到好工作。帶著這種心理坐在教室里聽課，這些學(xué)生情緒就容易變得消極低落，從而形成了浮躁心理。

3.2大學(xué)英語教育方式的影響

大學(xué)英語教育方式與中學(xué)的教育方式有很大不同。大學(xué)英語教學(xué)的總體時間非常有限，而教學(xué)任務(wù)又非常繁重，涉及聽、說、讀、寫、譯等多方面，要求全面提高學(xué)生的英語綜合能力。在如此有限的時間里，老師不可能面面俱到，不可能像中學(xué)老師那樣細(xì)致入微地對英語語法、單詞、習(xí)題進(jìn)行講解，只能選擇性地講解文章的篇章結(jié)構(gòu)、文體特色、一些特別難懂的語言點。相對于中學(xué)英語教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)的特點是詞匯量、閱讀量大，進(jìn)度快，要求高。這就要求學(xué)生在課后充分發(fā)揮主動性，根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)課后練習(xí)、復(fù)習(xí)，否則很容易跟不上大學(xué)英語學(xué)習(xí)的快節(jié)奏，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣和興趣。

3.3個人因素的影響

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是因為真的喜歡英語，而只是為了考證。大學(xué)英語學(xué)習(xí)是一個漫長而又艱辛的過程，很多人會時不時地經(jīng)歷失望和挫折，如果沒有一顆真正喜歡英語的心，那么是很難調(diào)動英語學(xué)習(xí)的積極性，堅持學(xué)下去的。對英語沒有興趣，是因為沒有真正地了解英語，缺乏對英語語言內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識，對英語學(xué)習(xí)缺乏思考和計劃，追求速成，結(jié)果一直受挫，越學(xué)越?jīng)]信心。

4.矯正策略

4.1明確英語學(xué)習(xí)的重要性

英語是世界上使用最廣泛的語言，因特網(wǎng)上四分之三的文字是用英語書寫的，國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易、交通運輸無不以英語作為交往工具?？梢院敛豢鋸埖卣f，幾乎世界的每一個角落都有人在學(xué)習(xí)英語，可見英語學(xué)習(xí)的重要性之大。大學(xué)生畢業(yè)后即使不從事翻譯或英語教學(xué)工作，在日常生活中也會常常使用到英語，學(xué)好英語非常必要。

4.2培養(yǎng)個性化的自主學(xué)習(xí)能力

進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生有大量的課余時間，因此應(yīng)充分利用好這些時間調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)策略，并做好規(guī)劃。對一些英語基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，大學(xué)不再有新的語法知識出現(xiàn)，就很容易產(chǎn)生“大學(xué)沒什么可學(xué)”的想法，簡單應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)，課下不再花時間精力，沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，導(dǎo)致在以后的時間里英語水平?jīng)]有提高。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己在英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。英語學(xué)習(xí)計劃最好劃分為短期和長期兩種：前者可以規(guī)定自己每月、每周甚至每天的計劃，后者可以是每學(xué)期、大學(xué)四年的計劃。計劃制訂一定要符合自己的實際情況，不要好高騖遠(yuǎn)。學(xué)生可以借助圖書館，查找單詞的巧記方法，聽說、閱讀和寫作的技巧、語法知識，等等。

4.3提高英語學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，是一切的原動力。學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生興趣，就會自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動性，也更容易堅持。否則硬著頭皮學(xué)，學(xué)習(xí)的過程就會變得非常乏味和枯燥。但興趣的培養(yǎng)是一個漫長的過程，學(xué)生可以多與老師交流，聽取老師們的意見。提高興趣的方法有很多，比如多聽英文歌曲，多看英文電影。精彩的故事情節(jié)、地道純正的英語發(fā)音和不一樣的英美文化會幫助學(xué)生提起一定的英語學(xué)習(xí)興趣。也可以加大閱讀量，培養(yǎng)英語語感。有了語感，英語學(xué)習(xí)也會相對容易很多。應(yīng)注意的是，學(xué)生要根據(jù)自己英語的水平選擇材料，先易后難。比如英語閱讀，不一定要選那些經(jīng)典作品，你可以選擇感興趣的作家、作品或是報刊。

5.結(jié)語

綜上所述，浮躁心理現(xiàn)象在英語學(xué)習(xí)的過程中較為普遍和突出，這種心理會極大地阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)程。只有明確英語學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)個性化的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語學(xué)習(xí)的興趣，克服浮躁心理，才能真正學(xué)好英語。

參考文獻(xiàn)：

［1］齊曉燕.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理問題調(diào)查研究［J］.教育與職業(yè)，2006，（29）：121-122.

［2］張國輝.解決大學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理問題的策略［J］.金融教學(xué)與研究，2007，（4）：52-54.

［3］樓紅亞.英語學(xué)習(xí)焦慮性傾向糾正之我見［J］.學(xué)周刊（A版），2011，（3）：207.

第6篇：個人英語學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；自主學(xué)習(xí)；小學(xué)英語

近年來，“自主學(xué)習(xí)”成為英語教學(xué)研究領(lǐng)域的一大熱點。對于處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生來說，具備一定的英語自主學(xué)習(xí)能力對現(xiàn)在和將來的英語學(xué)習(xí)都尤為重要。本文主要基于建構(gòu)主義理論探討小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力得以建構(gòu)的途徑。

一、建構(gòu)主義理論框架下自主學(xué)習(xí)能力的界定

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識的意義（或知識表征）的過程。Holec（1981）首次提出自主性（autonomy）這一概念，進(jìn)而從學(xué)習(xí)者角度對自主學(xué)習(xí)能力加以界定。他認(rèn)為：“具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得了確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進(jìn)度，以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的能力?！?/p>

基于建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)能力的定義的理解，筆者認(rèn)為：建構(gòu)主義理論下自主學(xué)習(xí)是指在教師的組織和指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，即要求學(xué)習(xí)者在一定的情境下依靠自身經(jīng)驗、知識等主動進(jìn)行信息加工和意義建構(gòu)的過程。由此可見，為了幫助小學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，必須在學(xué)習(xí)策略等方面給予他們有效的引導(dǎo)。

二、建構(gòu)主義理論框架下的小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

筆者在課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常采用“任務(wù)型”教學(xué)方式：教師圍繞語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅達(dá)到了學(xué)習(xí)和掌握語言的目的，而且逐漸學(xué)會了如何自我調(diào)控、自我激勵。

2.幫助小學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)

以義務(wù)教育教科書小學(xué)英語（譯林版）為例，新教材的體例結(jié)構(gòu)是以單元為單位進(jìn)行編排的，其中每個單元包含七個板塊，每個板塊都有相應(yīng)的功能。因此，在指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃時，可以根據(jù)教材進(jìn)度把每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂為一周或者二周的學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，應(yīng)考慮由易到難的學(xué)習(xí)順序。依據(jù)個人的學(xué)習(xí)特點，制訂出能發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能的、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃。

3.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

教師對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)包括總體規(guī)劃和具體指導(dǎo)兩個方面?？傮w規(guī)劃是指教師對教學(xué)過程的整體設(shè)計，具體指導(dǎo)是在充分發(fā)揮學(xué)生自主選擇性的同時，教師引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建起適合自己的學(xué)習(xí)策略。另外，教師還可依據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生設(shè)置一些基于生活實際的作業(yè)。

4.英語學(xué)習(xí)中自主解決問題的能力

學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)是學(xué)習(xí)問題的自主解決者。學(xué)生自主解決問題可以包括以下幾個方面：自主解決、合作解決、注重解決問題的過程、師生共同評議解決過程、質(zhì)疑答案、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容、巧妙利用錯題等。筆者多年的高年級教學(xué)都堅持一個習(xí)慣：每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個本子，每學(xué)完一個話題單元，都會讓學(xué)生自己先整理練習(xí)冊并補(bǔ)充習(xí)題上自己出現(xiàn)的錯題，然后本子上呈現(xiàn)的是每個人根據(jù)自己容易出現(xiàn)的錯誤情況擬定的一份錯題練習(xí)題集。在課堂上利用投影展示，師生共同“精講精煉”。

5.指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納的方法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將自己總結(jié)出的重點直接教給學(xué)生，表面上看避免了學(xué)生走彎路，減少了不必要的盲目嘗試。但實際上，學(xué)生不但易忘，更易混淆概念。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。教師應(yīng)通過提示點撥，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。學(xué)生自己創(chuàng)編的知識點記憶口訣，既便于記憶，又加深了對知識點的理解，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。

6.小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的評價

為了更好地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生需要不斷地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思和評價。評價的目的是為了在今后的英語學(xué)習(xí)中不斷地自我完善，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。在自我評價的內(nèi)容上應(yīng)該以所學(xué)的內(nèi)容為主。學(xué)生的評價不僅要重視自己知識和技能的獲得，同時也要關(guān)注自己情感、態(tài)度和正確價值觀的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力的評價可采用師生交談、課堂小測驗、學(xué)習(xí)成果展示、同伴互評等多種方式來實現(xiàn)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握多種學(xué)習(xí)技能和方法，從而改變盲目的英語學(xué)習(xí)狀況，對自己做出客觀正確的自我評價，對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我激勵、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，為學(xué)生終生的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：個人英語學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞： 民辦高校英語學(xué)習(xí)環(huán)境營造策略

當(dāng)今世界，作為國際語言，英語被廣泛使用。尤其在中國，學(xué)生畢業(yè)后找工作時，英語水平的高低直接關(guān)系到職業(yè)的選擇。了解民辦高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況，可以指導(dǎo)學(xué)生順利完成英語學(xué)習(xí)，并對英語教師的教學(xué)工作提供參考。［1］

一、研究問題及方法

1.研究問題。

如何創(chuàng)造民辦高校英語學(xué)習(xí)和實踐環(huán)境。

2.研究原因。

很多學(xué)者對公辦大學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做了很多方面的研究與調(diào)查，但對民辦高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和實踐環(huán)境的調(diào)查和分析并不多。我從這方面的調(diào)查和研究著手，以便更好地指導(dǎo)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語。

3.研究方法。

問卷和訪談法。對鄭州科技學(xué)院100名大二非英語專業(yè)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，所學(xué)專業(yè)包括國際貿(mào)易、藝術(shù)、電氣、經(jīng)濟(jì)學(xué)、機(jī)械，專業(yè)分布較廣，具有一定的代表性。其中有效問卷96份，有效率為96％。我還對15名受試者進(jìn)行了面對面訪談，以進(jìn)一步驗證問卷調(diào)查的結(jié)果。

4.問卷設(shè)計。

整個問卷由37個問題組成，其中包含35個封閉式和2個開放式問題。封閉式問題以單項選擇形式出現(xiàn)。大致分為以下五個方面：（1）個人基本情況；（2）英語學(xué)習(xí)態(tài)度；（3）英語學(xué)習(xí)方法；（4）學(xué)校環(huán)境對英語學(xué)習(xí)的影響；（5）英語學(xué)習(xí)建議和期望。

5.問卷發(fā)放。

問卷均在正常課堂上發(fā)放，在任課老師的幫助下，學(xué)生自愿完成此問卷有充裕的時間。

二、研究結(jié)果和討論

1.英語學(xué)習(xí)態(tài)度。

表1

從表1可以看出，民辦高校大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度存在著顯著差異。其中59.3%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，約40%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度為一般或不得不學(xué)。這一點和調(diào)查者預(yù)期結(jié)果有很大差異，因為很多對民辦高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查結(jié)果表明民辦高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。 ［2］

2.英語學(xué)習(xí)方法。

表2

從以上表格可以看出，學(xué)生課堂表現(xiàn)不夠積極，只有3%的學(xué)生在課堂上能積極主動地與老師配合，80%的學(xué)生上課時不積極，10%的學(xué)生甚至從不發(fā)言。英語是一種語言，如果不積極主動表達(dá)，那么想掌握談何容易。從接下來表格中可以了解到，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確，并且沒有付出努力（有英語學(xué)習(xí)計劃，并能認(rèn)真堅持的只有3%，剩余的97%相當(dāng)于沒有計劃）?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，英語成績能不能提高，是否有明確的學(xué)習(xí)目的是關(guān)鍵。能堅持聽說和閱讀的學(xué)生只占24%；英語學(xué)習(xí)時間極短，72%的學(xué)生幾乎不花時間學(xué)習(xí)英語。由此不難發(fā)現(xiàn)民辦高校中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績不理想的原因?？傊?，英語是一種語言，如果沒有學(xué)習(xí)計劃，并且沒有聽說和閱讀練習(xí)所需的大量時間做后盾。那么，想實現(xiàn)學(xué)好英語之理想，猶如蜀道之難。

3.學(xué)校環(huán)境對英語學(xué)習(xí)的影響。

表3

總結(jié)上表，大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)中兩大外因“教師”和“教材”認(rèn)可度還是挺高的：教師的激勵措施很好，經(jīng)常鼓勵學(xué)生用英語回答問題；教師水平也沒有問題；教學(xué)模式還行；教材編排生動活潑。不言而喻，那就是內(nèi)因在影響學(xué)生的英語成績了，學(xué)生本身也意識到這一點：90%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語的原因為個人學(xué)習(xí)方法和策略和自己的天賦；48%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有英語教學(xué)中存在的問題是學(xué)生自身的積極性太低。這一點也和其他教師的研究結(jié)果有些相悖，大多數(shù)調(diào)查結(jié)果把學(xué)生的英語成績不高歸咎于以下幾個方面的原因：父母對子女的態(tài)度，學(xué)校的教育目標(biāo)和教育方針，教師的教學(xué)方法和工作作風(fēng)，社會輿論、文化和其他相關(guān)因素對英語學(xué)習(xí)者的影響……［3］

4.英語學(xué)習(xí)建議和期望。

此部分包括兩題，以問答題的形式給出。第一個問題：大學(xué)英語教學(xué)的建議和意見。第二個問題：期望達(dá)到的英語學(xué)習(xí)效果。此部分只有52份問卷有效，其中93%的學(xué)生對第一題給出的答案為：學(xué)校能多組織英語活動，比如：多多提供英文原版電影欣賞，能有外教去英語角，等等。對第二個問題，80%的學(xué)生希望能流利地用英語和別人交流，15%的學(xué)生認(rèn)為只要通過四、六級就可以了。

三、營造民辦高校良好英語學(xué)習(xí)環(huán)境的策略

鑒于以上分析，民辦高校英語課堂教學(xué)必須結(jié)合民辦學(xué)校學(xué)生的實際情況，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來講，有以下策略。

1.肯定學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。

根據(jù)調(diào)查，無論其目的是什么樣的（75%的學(xué)生是為找份好工作），59.3%的學(xué)生有學(xué)好英語的興趣，這一點值得肯定。那么，在教學(xué)中教師應(yīng)致力于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，幫助其建立奮斗目標(biāo)，為其提供必要的發(fā)展條件，并引導(dǎo)其為目標(biāo)而努力，最終成就目標(biāo)，從而做到不僅能激活學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能培養(yǎng)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。

2.將學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與日常的英語教學(xué)結(jié)合起來。

民辦高校的學(xué)生大多明白自己的需求，但不了解自己的能力，在遇到一些具體問題時，缺乏理性思考，易受外界因素影響，憑著感覺走。比如，制訂學(xué)習(xí)計劃、課堂發(fā)言、英語學(xué)習(xí)策略和努力程度，都易受周圍人的影響。這就要求教師不僅從德、智、美等方面教育學(xué)生，在課上課下也要更深層次了解學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的特點，并找到適合的學(xué)習(xí)策略。

3.變大班為小班，因材施教。

班級人數(shù)如果超過30個，教師花在每個學(xué)生身上的時間就相對較少，學(xué)生就缺乏練習(xí)的機(jī)會和時間，無法長時間接觸英語語料，缺乏練習(xí)英語的溝通技巧和學(xué)習(xí)情境，致使學(xué)習(xí)效果不佳。

4.增強(qiáng)英語課堂感染力。

凡是新東方老師上的課，即便語速很快，學(xué)生積極性也是相當(dāng)高的，不會出現(xiàn)跟不上節(jié)奏的情況，這一點是有目共睹的。有人可能會說，學(xué)生是掏錢為某個考試而培訓(xùn)的，目的明確，積極性自然就高。但如果新東方老師調(diào)動學(xué)生情緒能力不夠，學(xué)生感覺課堂氣氛沉悶，就會出現(xiàn)兩種結(jié)果：學(xué)生不聽課或者老師被換掉。所以，如果教師有很好的口才、善于抓住學(xué)生心理、課堂感染力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就能得到提高。

5.營造良好的學(xué)習(xí)英語語言實踐環(huán)境。

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對這方面的滿意度也不是很高。學(xué)校雖然對此問題早就有所關(guān)注，每周兩次英語角，還聘有外教，但還是不夠。除了英語角，英語學(xué)習(xí)實踐環(huán)境外，還應(yīng)包括英語演講、口語比賽、話劇表演、英語歌曲大賽、英語語言學(xué)術(shù)交流報告等有關(guān)英語學(xué)習(xí)的輔活動，從而培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。

四、結(jié)語

通過本次調(diào)查，我們對民辦院校大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有了大致的了解。營造民辦高校英語學(xué)習(xí)和實踐環(huán)境的主要方法是要充分了解學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從學(xué)習(xí)方法上幫助學(xué)生，營造良好的學(xué)習(xí)英語語言實踐環(huán)境。但由于本次調(diào)查的范圍僅限于鄭州科技學(xué)院，并且深度不夠，難免會遺漏一些有益的深入分析。因此，本調(diào)查得出的結(jié)論是初步的和嘗試性的。盡管如此，仍希望我的研究可以作為一個有益的參考和借鑒，在了解民辦高校的英語教學(xué)效果方面能向有關(guān)專家學(xué)者提供可靠的第一手資料，并對民辦高校的發(fā)展有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］［4］薛新東.民辦高校非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查［J］.平原大學(xué)學(xué)報，2005，（1）.

［2］郭冬會，董俊虹.民辦大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和動機(jī)調(diào)查及對策研究［J］.湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（6）.

第8篇：個人英語學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;英語自主學(xué)習(xí);能力

一、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)

西方學(xué)者于20世紀(jì)80年代初正式提出英語自主學(xué)習(xí)的概念,認(rèn)為英語自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”,即學(xué)生能夠就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策。這一思想對“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出極大挑戰(zhàn),因而受到廣泛關(guān)注。受其觀點啟發(fā),美國紐約城市大學(xué)的教授Zimmerman(1997)指出,自主學(xué)習(xí)包括六個方面的內(nèi)容:即動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、時間管理、物理環(huán)境、社會環(huán)境和學(xué)習(xí)結(jié)果。國內(nèi)研究者陸憶松認(rèn)為結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)的特點和學(xué)生的現(xiàn)狀,自主學(xué)習(xí)應(yīng)包含下面的內(nèi)容:具有持久強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;能有效地運用元認(rèn)知策略并能自我管理、自我評估、自我監(jiān)控;了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,采取合適的學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù);不僅能獨立學(xué)習(xí),還具有合作學(xué)習(xí)的精神。筆者認(rèn)為,大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者依賴其個人獨立的學(xué)習(xí)風(fēng)格、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)能力,在與教師交流互動中設(shè)定其學(xué)習(xí)目標(biāo),通過個人活動和與他人合作的方式,實施、完成、評估自己的英語學(xué)習(xí)效果并達(dá)到英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。具體來說,大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種方式,指的是學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況對英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行自我評估,通過信息反饋,確定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、采取學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、評價和信息反饋的再次循環(huán)。這種學(xué)習(xí)的循環(huán)鏈或?qū)W習(xí)方式包含三方面的內(nèi)容:首先,對自己的英語學(xué)習(xí)活動進(jìn)行計劃和安排;其次,對實際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控、評價和反饋;然后,對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整、修正和控制。

二、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

英語這一學(xué)科自身的特點以及英語學(xué)習(xí)外部條件的不斷完善讓學(xué)生有大量自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。英語作為一門學(xué)科有一定的特殊性,它包含了知識的傳授,但更多的是能力的培養(yǎng)和實踐的操練,培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教育的重要職責(zé)。因而,課堂教學(xué)條件下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋三方面的內(nèi)容:第一,學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,每個學(xué)生在英語課堂上都有機(jī)會最充分地展示自己的才能。學(xué)生的人格受到尊重,學(xué)習(xí)的熱情和積極主動性獲得發(fā)揮。第二,師生關(guān)系和諧,課堂交流活躍。教師的作用具有輔;學(xué)生是主體,具有自主性。教師信任并尊重學(xué)生,理解并支持學(xué)生,啟發(fā)并鼓勵學(xué)生,營造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛,為英語創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)主體意識的最佳情境。課堂活動體現(xiàn)交流與合作。第三,學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己及其他方面的要求,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃,并根據(jù)客觀條件和學(xué)習(xí)目的不同,依照語言學(xué)習(xí)規(guī)律,掌握一套有效的學(xué)習(xí)策略,并有意識地對學(xué)習(xí)策略作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)從認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分入手。通過認(rèn)知策略的培養(yǎng),使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略,如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧和翻譯技巧;通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng),使學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣。

三、 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的意義

在過去的二十年里,我國外語教學(xué)研究的重點由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念深受師生和教育改革者的推崇。然而大學(xué)生經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí),仍然不能很好的進(jìn)行聽、說、讀、寫。造成這一現(xiàn)象的原因很多,例如缺乏語言習(xí)得的環(huán)境,課程負(fù)擔(dān)重和應(yīng)試教育制度的影響,但是最主要的原因是填鴨式的英語教學(xué)方法。目前,我國的英語教學(xué)雖然比較贊同采用交際法,但是在實施交際法時,教師遇到很多障礙,例如教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度,教師缺乏外語教學(xué)策略和語言學(xué)的知識,學(xué)生缺乏參與課堂活動的學(xué)習(xí)動機(jī),教學(xué)課時有限,應(yīng)試制度等。所以我國外語教學(xué)的實際狀況還是處在傳統(tǒng)的語法翻譯階段,“灌輸式”教學(xué)和“應(yīng)試”教學(xué)依然普遍存在,雖然部分教師已經(jīng)意識到學(xué)生“學(xué)”的重要性,但是在具體的教學(xué)過程中如何想辦法去培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力還是做得不夠。教育部新制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力……,同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。”因此,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力成為外語教師的首要任務(wù)。近幾年高校擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)猛增,教師數(shù)量相對不足,因此如何在有限的課堂時間內(nèi)提高學(xué)生運用英語的能力,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是擺在英語教師面前的一個迫切任務(wù)?，F(xiàn)代教育的目標(biāo)越來越傾向于人的全面素質(zhì)的培養(yǎng),科技的飛速發(fā)展,要求人們在完成高校教育后仍需繼續(xù)學(xué)習(xí),更新知識,不斷發(fā)展自我,才能適應(yīng)競爭與變化,這種終身教育的要求,決定了大學(xué)教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)。而語言學(xué)習(xí)和教學(xué)作為整個教育過程的一部分,也應(yīng)致力于這一教育目標(biāo)。除此以外,學(xué)習(xí)者在性格、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、動機(jī)、學(xué)習(xí)能力方面差異很大,要求教師給予學(xué)習(xí)者更多的自主,提供必要的支持。自主學(xué)習(xí)是彌補(bǔ)個體差異的有效途徑。20世紀(jì)70年代末到80年代初,隨著元認(rèn)知和社會認(rèn)知研究的興起,越來越多的研究者認(rèn)為,造成個體差異的因素既有先天的,也有后天的,決定個體的先天因素很難干預(yù)或改變,我們只能尊重;相比之下,對造成個體差異的后天因素則比較容易實施教育影響。而在諸多后天的因素中,學(xué)習(xí)的自主性是影響最大的一個。有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的確能夠改善那些智力、遺傳、家庭環(huán)境等不利的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,縮小他們與其他學(xué)生之間的差距。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng).外語教學(xué)與研究,2005,(04).

[2]華維芬.試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位.外語研究,2008,(03).

第9篇：個人英語學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：預(yù)科生 英語學(xué)習(xí) 困難 對策

一、民族預(yù)科教育。

普通高校招生中的少數(shù)民族預(yù)科生，是指國家指定的普通高?；蛎褡逶盒?，從參加當(dāng)年全國普通高考的符合特定要求的少數(shù)民族考生中，低于一定分?jǐn)?shù)，按志愿擇優(yōu)錄取的學(xué)生，通過一年或兩年的學(xué)習(xí)，經(jīng)考試合格直接入高校的本科或?qū)？茖W(xué)習(xí)。高校自己組織預(yù)科畢業(yè)考試進(jìn)行專業(yè)分配。宋太成對少數(shù)民族預(yù)科教育做了這樣的界定： 作為民族高等教育的重要組成部分，民族預(yù)科教育是高等教育的特殊層次。舉辦民族預(yù)科教育，是黨的民族政策的重要體現(xiàn)，是為少數(shù)民族和民族教育采取的一項特殊措施。民族預(yù)科教育已經(jīng)成了廣大少數(shù)民族學(xué)生步入高等學(xué)校繼續(xù)深造的不可缺少的階梯，通向高等教育的金色橋梁，培育少數(shù)民族級專門人才的搖籃（宋太成，2003：40）。

內(nèi)蒙古大學(xué)鄂爾多斯學(xué)院蒙古族預(yù)科班的學(xué)生就是這樣一群特殊群體。他們大多英語基礎(chǔ)比較薄弱，甚至是零起點，且英語學(xué)習(xí)任務(wù)較重，要在一年的預(yù)科學(xué)習(xí)中達(dá)到或接近于普通大學(xué)一年級學(xué)生相同的英語程度。本文旨在通過對內(nèi)大鄂爾多斯學(xué)院2010級和2011級共計120名蒙古族預(yù)科生的調(diào)查研究，對其英語學(xué)習(xí)困難的原因作出探究，并提出針對性的解決策略，切實幫助他們提高其英語水平。

二、造成英語學(xué)習(xí)困難的原因。

1. 三語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

“三語”不是泛指三種語言，三語教育也不是泛稱三種語言教學(xué)，而是指教育部決定21世紀(jì)在全國小學(xué)開設(shè)英語課后的少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育中進(jìn)行語言教育的少數(shù)民族母語、漢語、英語（或日語、俄語）的簡稱。內(nèi)大鄂爾多斯學(xué)院的預(yù)科班學(xué)生學(xué)習(xí)的三種語言隸屬于三個不同語系：蒙語屬阿爾泰語系，漢語屬漢藏語系，英語屬印歐語系。一般而言，同一語系的語言間共性多，學(xué)習(xí)起來都較容易，而不同語系的語言學(xué)起來難度就加大。因此預(yù)科生學(xué)英語比漢族學(xué)生困難大。

大多數(shù)學(xué)生生活在草原或經(jīng)濟(jì)文化相對落后地區(qū)，他們接觸外來語的機(jī)會很少，蒙語在該地區(qū)就成為一種主導(dǎo)語言。絕大多數(shù)預(yù)科生學(xué)習(xí)漢語始于小學(xué)三年級，只有少數(shù)學(xué)生因其父母是蒙漢兼通的雙語人或居住在蒙漢雜居區(qū)而從幼時就開始接觸漢語。無論始于何時，學(xué)生的漢語學(xué)是在學(xué)習(xí)母語之后，而英語學(xué)習(xí)又在漢語之后。由于其漢語水平本來就很低，再用這樣的漢語來理解英語，其難度可想而知。

2. 教材及教師因素。

預(yù)科班學(xué)生使用的教材由于編寫年代較遠(yuǎn)，跟不上時代潮流，而且配圖較少，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，且教材有難度，跨度太大，所以很難調(diào)動起學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣。

預(yù)科班的教師有時是一學(xué)期換一位，使很多學(xué)生難以適應(yīng)或產(chǎn)生抵觸心理，而且大多數(shù)教師都是漢族人，不懂蒙語，用漢語講解英語有時會造成溝通有誤或產(chǎn)生心理隔閡，學(xué)生想學(xué)好英語就難上加難了。

3. 學(xué)生的個人因素。

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)。

人的各種活動，都是由一定的動機(jī)引起的。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)也總是為一定的學(xué)習(xí)動機(jī)所支配的。學(xué)習(xí)動機(jī)是一種學(xué)習(xí)的需要，是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對學(xué)習(xí)起著推動作用。外語的學(xué)習(xí)動機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)效果與成績的非常重要、甚至是起決定性作用的主要因素，也是在語言學(xué)習(xí)諸個體因素中最具能動性的因素之一。而通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)預(yù)科生的英語學(xué)多動機(jī)不明，既不是為了某一特殊的目的，如通過四級考試、找份好工作、取得某種資格等而去學(xué)習(xí)英語，也不是為了融入英語社團(tuán)或因為喜好英語而學(xué)習(xí)。相反，只是因為學(xué)校要求學(xué)習(xí)英語，故大多數(shù)學(xué)生都抱著六十分萬歲的態(tài)度在應(yīng)付而已。

（2）語言意識。

語言意識是語言能力的基礎(chǔ)，是指語言的輸入量、基本語言要素和語言想象的復(fù)現(xiàn)率，以及對語言背景知識的了解和環(huán)境的體驗。它主要包括以下三個方面：“（一）語言意識首先是指對于語篇、語境中的所有內(nèi)容與形式的感受與洞察、分析和判斷能力，此外，想象力也是語言意識的一個不可分割的部分。（二）語言意識還要求具有必要的生活經(jīng)驗和對所學(xué)語言的背景知識的了解，即我們平時所說的圖式理論。（三）語言意識還包括對于聯(lián)想到的語言信息的多方面感知和歸納”（王炤，2011：77-78）。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的語言意識淡薄，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（3）自主學(xué)習(xí)。

隨著語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的要求。自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)的主體根據(jù)自己已有的知識基礎(chǔ)與自身狀況，主動靈活地運用不同的方法和手段去獲取知識和技能的活動”（王新，2007：30）。預(yù)科生在英語學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)包括三方面：第一，制定學(xué)習(xí)計劃和安排。在短短一年預(yù)科學(xué)習(xí)中，應(yīng)周密安排，制定切實可行的計劃，并保證其落實，提高學(xué)習(xí)效率；第二，對自己學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價、反饋。自己應(yīng)充分認(rèn)識到自己的進(jìn)步、成功，哪怕是自己現(xiàn)在與過去相比所取得的微小進(jìn)步、點滴成功。要從中得到積極的情緒體驗，獲得成就感，進(jìn)而提高自信心。對暫時的失敗，則應(yīng)進(jìn)行冷靜的分析、反思，找出原因，學(xué)會自我心理安撫，自我鼓勵，減低焦慮，不灰心，不放棄。（3）對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。要通過調(diào)控學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為，去爭取新的成功。（張敏，2005：102）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生不主動學(xué)習(xí)，更不懂得自主學(xué)習(xí)，從不制定學(xué)習(xí)計劃和安排，只是在課堂上被動接受教師所傳授的內(nèi)容。對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反饋和調(diào)節(jié)等就更無從談起了。

（4）心理因素。

對于預(yù)科班的老師和學(xué)生來說，一年的時間讓零起點的學(xué)生達(dá)到大學(xué)學(xué)習(xí)的水平，時間短，任務(wù)重，畏難情緒泛濫。有的教師在教學(xué)中為了趕教學(xué)進(jìn)度，應(yīng)付考試，搞“滿堂灌”、題海戰(zhàn)術(shù)等，教學(xué)方法單一、呆板。課堂氛圍差，學(xué)生一直處于被動、受壓抑的狀態(tài)，將英語視為一個沉重的負(fù)擔(dān)。部分學(xué)生因此對英語失去了興趣，或者是對英語學(xué)習(xí)失去了信心。

三、對策和建議：

1. 提高學(xué)生的漢語水平和教師的蒙語水平。

漢語作為蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的中介語，起著一個重要的橋梁作用，因此提高預(yù)科班學(xué)生的漢語水平就是不容忽視的。語言學(xué)習(xí)的最佳途徑始終是多交流、多運用，我們要重視和充分利用大學(xué)校園這個天然的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境資源，鼓勵學(xué)生參加各種活動并多交漢族朋友。

我們既要提高預(yù)科班學(xué)生的漢語水平，也要注重以漢語為主、用蒙語為輔作教學(xué)中介語來輔助英語學(xué)習(xí)，尤其在遇到因為文化差異而導(dǎo)致的詞語或句子理解上的困難時，用蒙語作中介語解釋會降低英語的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高教學(xué)效率。因此，對預(yù)科班學(xué)生而言，漢族的英語教師積極學(xué)好蒙語就成了迫切需要。當(dāng)然，若由蒙古族教師來教預(yù)科班學(xué)生就更好了。

2. 合理優(yōu)化教材。

從教材而言，預(yù)科英語教材的設(shè)計難度跨度大，課文難度處理不均衡，選材過于枯燥，沒有趣味性，圖片太少，缺乏時代氣息，趣味性不強(qiáng)，體現(xiàn)民族特色，地域特色的內(nèi)容少，不符合預(yù)科生的實際情況和心理需求，這些都使民族預(yù)科學(xué)生感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)的積極性不高。要解決這個問題，就須考慮到預(yù)科生的民族差異，依據(jù)科學(xué)性、教育性原則，并注意突出本地區(qū)的民族地域性特色，編出大綱統(tǒng)一、內(nèi)容各異的適合預(yù)科生使用的教材。

3. 更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，建立和諧的師生關(guān)系，。

教師要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教育理念，加強(qiáng)對預(yù)科生的文化及性格特點的了解，以便在教學(xué)活動中易于和學(xué)生溝通，建立和諧的師生關(guān)系，取得良好的授課效果。蒙古族學(xué)生的主要性格特點是外向、直爽。因此，教師可采取靈活多樣的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們參與到教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，做課堂的積極參與者。教師也可根據(jù)學(xué)生特點，因材施教。如，蒙古族的很多學(xué)生能歌善舞，可以利用他們這一特點，在課堂上，教他們學(xué)唱一些英文歌曲，做英語游戲，表演英語話劇等，也可讓學(xué)生走進(jìn)多媒體教室、語音室、甚至電影院，讓他們體驗和感受活生生的語言交際，把枯燥、單調(diào)的上課變?yōu)閷W(xué)生積極參與的、生動活潑的課堂。同時要多鼓勵、表揚學(xué)生，使學(xué)生有成功喜悅的情緒體驗。

4. 創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

語言不是教會的，而是在使用中學(xué)會的，一個優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者應(yīng)具有強(qiáng)烈的語言交際的欲望，應(yīng)力爭語言訓(xùn)練的機(jī)會，應(yīng)不怕因犯語言錯誤而被別人譏笑。教師作為學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)者，要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膯栴}情境，以此引導(dǎo)學(xué)生深入研究和學(xué)習(xí)，使問題情境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境。在問題的解決過程中，教師不是直接地解決問題，而是注重讓學(xué)生利用各種信息源主動地搜集多方面的信息，提出解決問題的答案。（張敏，2005：101）

5. 激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力。

古語道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)者的動機(jī)，即內(nèi)在驅(qū)動力，是積極學(xué)習(xí)的原動力。經(jīng)過高考之后的民族預(yù)科生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度普遍表現(xiàn)出一種應(yīng)試態(tài)度，相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為英語課的學(xué)習(xí)是沒有實際應(yīng)用價值的，因而缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)和持久的學(xué)習(xí)興趣，對英語課的學(xué)習(xí)采取漠然的態(tài)度。因此，在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生一旦認(rèn)識到英語是增強(qiáng)人的實力，是求生存、求發(fā)展的人生工具，是進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、走上信息高速公路，甚至是玩游戲的重要工具，是走向世界的橋梁，這將產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的飛躍。

6. 正確選擇和樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的消失，缺乏學(xué)習(xí)動力是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)懶墮和成績下降的主要原因。因此，我們要幫助學(xué)生確定一個近期而現(xiàn)實可行的目標(biāo)。如報考英語三，四級等。再指導(dǎo)學(xué)生把目標(biāo)分成具體的小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過分級，分時期一步步完成，教導(dǎo)他們根據(jù)自身具體的情況制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并貫徹給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀。

7. 訓(xùn)練學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。

教師應(yīng)有針對性地提供更多機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。因為教育的最終目的在于授之以“漁”，為此，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練就顯得尤為重要。

同時，要對學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)，使學(xué)生了解如何制定學(xué)習(xí)計劃、規(guī)劃學(xué)習(xí)實踐、選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略以及檢查策略實施情況。既要讓學(xué)生擁有策略本身的知識，也讓學(xué)生擁有調(diào)控策略的知識。還要對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助他們掌握適合自身英語學(xué)習(xí)的能力。另外，激勵各班級內(nèi)部建立英語學(xué)習(xí)互助小組，展開學(xué)習(xí)互幫互助活動，讓他們相互對學(xué)習(xí)方法的使用、學(xué)習(xí)計劃的制定和完成等情況進(jìn)行交流和監(jiān)督，這些也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要方法。

8. 消除學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理障礙。

有些學(xué)生往往把成功和失敗歸因為自己的運氣和偶然，認(rèn)為人的天賦高于一切。對此，教師要給學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，一個人的努力，后天因素占了絕大部分，正如愛迪生提出的成功公式，即一個人的成功等于99%的汗水加l%的靈感。教師要幫助學(xué)生消除英語學(xué)習(xí)的心理障礙，要幫助其樹立起學(xué)好英語的信心。對于成績優(yōu)異的學(xué)生，可以淡化其外部的、不可控制的因素，如題目難度，而強(qiáng)調(diào)其個人努力等方面內(nèi)部的、可控制的因素，以進(jìn)一步強(qiáng)化其自我效能感；對于成績差的學(xué)生，要淡化內(nèi)部的可控制因素，強(qiáng)調(diào)外部的不可控制因素的影響，例如努力不夠，而不是能力問題，使這次的失敗經(jīng)歷不會很大影響到其主觀判斷。其最終目的是為了培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生對成功的良好期待和心態(tài)，使學(xué)生對自己的能力充滿信心。（付小謐，2010：36）

四、總結(jié)。

通過對這120名預(yù)科班學(xué)生的調(diào)查和談話，筆者總結(jié)出了他們在英語學(xué)習(xí)上遇到的困難和問題基本可歸因為：三語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教材及教師因素及學(xué)生的個人因素。為了夯實預(yù)科生的英語基礎(chǔ)并達(dá)到教學(xué)大綱所要求的水平，筆者提出了解決辦法和建議，即提高學(xué)生的漢語水平和教師的蒙語水平、合理優(yōu)化教材、更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法并建立和諧的師生關(guān)系、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力、正確選擇和樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、訓(xùn)練學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力以及消除學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理障礙。筆者相信根據(jù)其成人特點和民族文化特點，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，一年的時間完全可以讓他們達(dá)到與漢族學(xué)生接近的水平。

參考文獻(xiàn)：

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