交通英語(yǔ)論文精選(九篇)

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第1篇：交通英語(yǔ)論文范文

本論文主要采用定性和定量相結(jié)合的研究方法。筆者首先約所教班級(jí)的學(xué)生代表進(jìn)行訪談，主要是了解他們對(duì)英語(yǔ)聽力這門學(xué)科的看法，包括要求他們對(duì)所用教材及教師使用的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己對(duì)于聽力感覺最困難的地方并對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者然后根據(jù)訪談內(nèi)容編制調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)開設(shè)英語(yǔ)聽力課程的大一、大二學(xué)年的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

二、研究結(jié)果和討論

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生（10名學(xué)生中有7名）在聽力課堂上不能完全集中注意力，總是不自覺的走神。筆者要求學(xué)生給出上課走神的原因，有的學(xué)生認(rèn)為所使用的聽力教材讓他們提不起學(xué)習(xí)的興趣，有的學(xué)生認(rèn)為長(zhǎng)句子和篇章聽力經(jīng)常使他們產(chǎn)生無(wú)力感，甚至在老師播放了三遍錄音材料之后仍然不知所云，這種無(wú)力感漸漸演變成對(duì)聽力課程的恐懼感。隨后筆者要求他們對(duì)教師所使用的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，一開始學(xué)生很拘謹(jǐn)，并不敢在筆者面前對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，在一番開導(dǎo)下他們終于敞開心扉。學(xué)生認(rèn)為教師使用的教學(xué)方法過(guò)于陳舊，復(fù)述句子加聽寫的這種機(jī)械操練模式是他們對(duì)聽力課程喪失興趣的另一個(gè)原因。在談及是什么造成他們聽力理解障礙時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為語(yǔ)音是他們倍感頭痛的地方尤其是“連讀”和“吞音”等等語(yǔ)音現(xiàn)象；也有一部分學(xué)生認(rèn)為詞匯量是影響他們聽力理解的很大一個(gè)原因。其中一位聽力水平較高的學(xué)生提出在聽力語(yǔ)篇理解中相關(guān)背景知識(shí)的缺失是聽力理解的一個(gè)較大障礙。最后，筆者要求學(xué)生對(duì)自己的聽力學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，出乎意料的是超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽力水平并沒(méi)有明顯提高?？偨Y(jié)這次訪談?dòng)幸韵氯c(diǎn)發(fā)現(xiàn)：（1）聽力教材及教學(xué)方法是造成學(xué)生對(duì)聽力課程喪失興趣的主要原因；（2）大部分學(xué)生的聽力水平還很低，其在聽力理解中遇到的困難仍然停留在語(yǔ)言層面；（3）聽力水平較高的學(xué)生則對(duì)背景知識(shí)提出了更高的要求。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談后，筆者根據(jù)學(xué)生提供的信息編制了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大一、大二150名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果再一下證實(shí)了以上三點(diǎn)是學(xué)生普遍存在的問(wèn)題?；谝陨涎芯堪l(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為英語(yǔ)聽力教學(xué)必須從以下幾方面進(jìn)行改革。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

指導(dǎo)思想是行動(dòng)的指南，英語(yǔ)聽力教學(xué)改革必須有科學(xué)的思想做指導(dǎo)，筆者認(rèn)為英語(yǔ)聽力作為一門學(xué)科并不是獨(dú)立于教育體系之外的，因此它同樣承載著我國(guó)高等教育總體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通識(shí)教育是英文“GeneralEducation”或“LiberalEducation”的譯名，它本身源于19世紀(jì)，當(dāng)時(shí)有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過(guò)專門、知識(shí)被嚴(yán)重割裂，于是創(chuàng)造出通識(shí)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，將不同的知識(shí)融會(huì)貫通的能力，最終目標(biāo)是培養(yǎng)出完全、獨(dú)立的人。通識(shí)教育首先指的是一種教學(xué)理念，而不是教學(xué)手段。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)高校教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，忽視通識(shí)教育，強(qiáng)化如何做事的知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視如何做人、如何生活的人格教育，大學(xué)教育的功利性太強(qiáng)，過(guò)于看重人的工具性價(jià)值，而忽視人的主體性價(jià)值。目前，我國(guó)已經(jīng)意識(shí)到通識(shí)教育的重要性，并提出了大學(xué)通識(shí)教育的目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)新大綱指出，英語(yǔ)教學(xué)的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為通識(shí)教育不應(yīng)該是開幾門公共課那么簡(jiǎn)單，它應(yīng)該成為每位教師的教學(xué)理念之一，成為課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論之一。

（二）明確英語(yǔ)聽力教學(xué)的目的

1.以聽力教學(xué)鞏固語(yǔ)言知識(shí)

聽的過(guò)程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的信息處理過(guò)程，它涉及對(duì)語(yǔ)言信息的理解與輸出。通過(guò)聽力活動(dòng)，學(xué)生構(gòu)建了新的知識(shí)、掌握并鞏固了語(yǔ)言規(guī)則和內(nèi)容。聽力也是學(xué)生獲得新知識(shí)的有效途徑，而這些新知識(shí)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生聽力水平的進(jìn)一步提高。因此，可以說(shuō)聽力教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生理解、學(xué)習(xí)和構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程，聽力教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的有效手段（任慶梅，2011）。

2.以聽力教學(xué)提高交際能力

Hymes(1972)認(rèn)為交際能力是指學(xué)生不僅能夠運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)組成正確的句子，而且具備在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)、針對(duì)不同交際對(duì)象靈活使用這些句子的能力。Canale&Swain(1980)認(rèn)為交際能力由四部分組成，即語(yǔ)言能力（linguisticscompetence）、社會(huì)語(yǔ)言能力(sociallinguistics)、語(yǔ)篇能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）。2006年，Martinez-Flor&Uso-Juan明確提出將聽力技能納入交際能力框架，突出了聽力技能在交際能力發(fā)展中的重要作用。語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能及其他能力的融合是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目標(biāo)。

3.以聽力教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

無(wú)論是教師教的過(guò)程還是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，如何促使學(xué)生保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿是我們無(wú)法回避的問(wèn)題。Field(2009)認(rèn)為學(xué)生對(duì)聽力活動(dòng)不感興趣是由以下原因造成的：（1）教師控制整個(gè)聽力活動(dòng)的程序、語(yǔ)速，聽力活動(dòng)的中心是教師而不是學(xué)生。（2）有些聽力理解活動(dòng)容易使學(xué)生產(chǎn)生孤立無(wú)援的心理體驗(yàn)。（3）與真實(shí)的本族語(yǔ)者交際語(yǔ)境中的交際活動(dòng)相比，課堂教學(xué)中的聽力理解活動(dòng)往往難以使學(xué)生產(chǎn)生類似真實(shí)的交際環(huán)境下所產(chǎn)生的交際需求。

（三）改革教學(xué)內(nèi)容

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念勢(shì)必要求改革教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)聽力教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有助于激發(fā)并維持學(xué)生主動(dòng)參與聽力活動(dòng)的興趣，使其體驗(yàn)到類似真實(shí)交際情景下運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交際目的所帶來(lái)的成就感，因此聽力教學(xué)內(nèi)容要盡量選取真實(shí)語(yǔ)料，語(yǔ)言表達(dá)地道，反應(yīng)出英語(yǔ)本族語(yǔ)者使用語(yǔ)言的規(guī)約性以及文化習(xí)慣。另外教學(xué)內(nèi)容要遵循維果斯基（L.Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)理論”和克拉申（Krashen）提出的可理解性語(yǔ)言輸入，即i+1原則，教學(xué)中的信息應(yīng)該能夠吸引學(xué)生的注意力，要能夠突出主題；信息量不宜過(guò)大或者難度過(guò)高，也不宜過(guò)小或難度過(guò)低。再次，聽力教學(xué)內(nèi)容要突出實(shí)用性、趣味性，難度承階梯型的特征，以滿足學(xué)生的不同需求，避免造成“審美”疲勞。最后，聽力內(nèi)容要有助于學(xué)生吸收新知識(shí)，有助于學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)身處的社會(huì)及文化。

（四）改革教學(xué)方法

聽力活動(dòng)應(yīng)與其他各項(xiàng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練活動(dòng)相結(jié)合，因此在教學(xué)方法上體現(xiàn)出靈活多樣的特征，這就是我們常說(shuō)的“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。任何具體的教學(xué)方法都是教學(xué)思想的體現(xiàn)。錢媛(1995)認(rèn)為，“學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程是學(xué)生以認(rèn)知為基礎(chǔ)的主動(dòng)處理輸入信息的過(guò)程。學(xué)生是主動(dòng)的思維者。因此，應(yīng)該設(shè)計(jì)各種類型的任務(wù)(task)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)或運(yùn)用語(yǔ)言”。任務(wù)和練習(xí)的區(qū)別是：任務(wù)是合作完成的，屬于交際性的，是人們?cè)谌粘＝浑H中使用語(yǔ)言的真實(shí)情況，而練習(xí)往往是獨(dú)自完成的，是非交際性的，是為了學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)言知識(shí)或訓(xùn)練語(yǔ)言技能而設(shè)計(jì)的活動(dòng)，這些練習(xí)活動(dòng)不少是脫離語(yǔ)境的。另外，在聽力教學(xué)中要盡量使用以意義為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，將學(xué)生的注意力集中在對(duì)聽力材料意義的理解層面上，以幫助學(xué)生通過(guò)聽力理解學(xué)到新的知識(shí)。任慶梅（2011）認(rèn)為聽力教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇要考慮一下三個(gè)方面的因素：聽力教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素；聽力材料選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略、各項(xiàng)語(yǔ)言技能的綜合訓(xùn)練以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面的因素。

（五）改革測(cè)試方法

第2篇：交通英語(yǔ)論文范文

通識(shí)教育，還可以稱為普通教育、通才教育和一般教育，它是一種較自由的教育思想。自從在19世紀(jì)被美國(guó)的一個(gè)教授將其和大學(xué)教育加以聯(lián)系以后，受到了越來(lái)越多人的重視和關(guān)注。通識(shí)教育的意義是廣泛的，根據(jù)其目的、性質(zhì)以及內(nèi)容的不同，它的概念也不盡相同。就目的來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育的本質(zhì)是對(duì)具有超強(qiáng)責(zé)任感的、積極參加社會(huì)活動(dòng)的、能夠綜合發(fā)展的國(guó)家公民以及社會(huì)上的人進(jìn)行培養(yǎng);就性質(zhì)來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育對(duì)高等教育有著至關(guān)重要的作用，是所有在校大學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的非專業(yè)性的基礎(chǔ)教育;就內(nèi)容來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育是非功利性的、廣泛的以及非專業(yè)性的一種基本知識(shí)、態(tài)度和技能的教育。

(一)合理有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)通識(shí)教育的根本特點(diǎn)是寬廣博大的知識(shí)教育。在通識(shí)教育的背景下，學(xué)生應(yīng)該對(duì)人類知識(shí)的整體情況(自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及人文科學(xué)等知識(shí)領(lǐng)域的歷史發(fā)展趨勢(shì)、思維方式以及基本觀點(diǎn))進(jìn)行全面的了解，并將此作為基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)方向進(jìn)行理性的選擇。除此之外，通識(shí)教育還對(duì)文理兼容以及文理滲透等加以強(qiáng)調(diào)，并格外重視專業(yè)的縱向延伸以及橫向拓寬，尤其是跨學(xué)科課程的引入為合理有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)合理有效的能力結(jié)構(gòu)通識(shí)教育改變了以往為考而學(xué)的觀念，減輕了應(yīng)試教育對(duì)課堂教學(xué)中通識(shí)教育內(nèi)容輸入的影響，為實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)減負(fù)，這樣，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中，就可以積極穩(wěn)妥地引導(dǎo)學(xué)生接受一些體現(xiàn)通識(shí)教育理念的新知識(shí)。語(yǔ)言作為有效的載體，可以為學(xué)習(xí)者提供有用、有價(jià)值的知識(shí)。學(xué)生可以在淡化考試壓力的情況下，不再急功近利，能夠致力于加深對(duì)自己本專業(yè)之外的諸學(xué)科知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。既可以獲取更多的、全面的知識(shí)，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí)，使思維方式得到拓展，并使獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力、社會(huì)適應(yīng)能力、分析問(wèn)題能力、管理溝通能力得到更好的提升，以此來(lái)滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。

(三)較高的綜合素質(zhì)通識(shí)教育的內(nèi)涵是使心靈得到陶冶，理性思維得到完善。人的素質(zhì)，特別是綜合素質(zhì)的發(fā)展和形成，必須將廣博的知識(shí)以及豐富的閱歷作為堅(jiān)實(shí)的后盾。通識(shí)教育將素質(zhì)教育運(yùn)用在平常的教學(xué)活動(dòng)中，貫穿于社會(huì)實(shí)踐以及思想教育的過(guò)程中，并對(duì)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程以及潛移默化熏陶的過(guò)程更加重視，通過(guò)優(yōu)化整體教學(xué)來(lái)使大學(xué)生的身體心理、思想道德以及文化知識(shí)等綜合素質(zhì)得到提升。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)通識(shí)教育實(shí)施過(guò)程具有重要意義

通識(shí)教育的實(shí)施主要是通過(guò)開設(shè)獨(dú)立通識(shí)課程和在整個(gè)教學(xué)以及教育過(guò)程中將通識(shí)教育滲透到其中的理念來(lái)實(shí)現(xiàn)的。大學(xué)英語(yǔ)是比較容易進(jìn)行通識(shí)教育的課程，英語(yǔ)課程教學(xué)的相關(guān)文件明確地指出，大學(xué)英語(yǔ)課程是學(xué)生在校期間必修的一門基礎(chǔ)課程，也是高等教育必有的重要教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、應(yīng)用技能以及跨文化交際當(dāng)作主要內(nèi)容，把外語(yǔ)教學(xué)理論當(dāng)作指導(dǎo)內(nèi)容，把多種教學(xué)模式以及教學(xué)手段集為一體的重要教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行綜合應(yīng)用的能力，尤其是聽和說(shuō)的能力，讓他們可以在以后的社會(huì)交往以及工作中使用英語(yǔ)進(jìn)行書面和口頭的信息交流。與此同時(shí)，還需要讓他們的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，并使綜合素質(zhì)得到提升，以此來(lái)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展的需求相適應(yīng)。除此之外，大學(xué)英語(yǔ)課程既是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的課程，也是學(xué)生拓展知識(shí)并對(duì)實(shí)際素質(zhì)教育進(jìn)行了解的課程。所以，在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分地考慮學(xué)生的整體素質(zhì)以及國(guó)際文化知識(shí)傳授的過(guò)程。教師一定要努力運(yùn)用語(yǔ)言載體，使學(xué)生對(duì)西方文化以及科學(xué)技術(shù)進(jìn)行足夠的了解。綜上可知，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)科性質(zhì)與通識(shí)教學(xué)的目標(biāo)完全契合。所以，大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)通識(shí)教育的實(shí)施具有重要的意義。

三、通識(shí)教育理念在高校英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中的應(yīng)用

對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，既是教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)理念的改變，是把以教師為核心、僅傳授語(yǔ)言知識(shí)以及技能教學(xué)的模式逐漸地向以學(xué)生為核心、不僅教授普通技能以及語(yǔ)言知識(shí)，還要對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、個(gè)性化進(jìn)行培養(yǎng)并使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的里程碑式改革，也是對(duì)將培養(yǎng)“全人”作為使命的通識(shí)教育理念進(jìn)行綜合性探索的過(guò)程。

(一)基礎(chǔ)個(gè)性化教學(xué)在教學(xué)方式上，對(duì)以往的傳統(tǒng)教學(xué)手段(“一塊黑板、一支粉筆、一本書”)以及教學(xué)方式進(jìn)行改革，并構(gòu)建以人機(jī)、人網(wǎng)以及人際為前提的2+2+X(即兩節(jié)大班讀寫課+兩節(jié)小班聽說(shuō)課+X節(jié)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程)的教學(xué)模式。而網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)是本次改革過(guò)程中的主要特征。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，不僅可以對(duì)一些起點(diǎn)低的學(xué)生給予照顧，還為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，學(xué)生可以通過(guò)教師的指導(dǎo)，按照自身的水平、特征以及時(shí)間，來(lái)合理地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并借助于計(jì)算機(jī)，使自身應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力得到迅速提升，從而避免了以往傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的弊端。大班課也可以看做語(yǔ)言傳輸課，通過(guò)多媒體來(lái)對(duì)教材讀、譯、寫的知識(shí)以及技能的特征進(jìn)行講授;小班課可以稱為實(shí)踐課和輔導(dǎo)課，它主要是對(duì)語(yǔ)言的輸出進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。教師主要通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的特殊性和學(xué)習(xí)者自身的差異，來(lái)營(yíng)造出真實(shí)的語(yǔ)言氛圍，以此來(lái)使學(xué)生的聽說(shuō)技能得到提升。與此同時(shí)，還需要不斷地補(bǔ)充、檢測(cè)、評(píng)估和鞏固大班學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。這種將計(jì)算機(jī)手段和課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合、通過(guò)虛設(shè)英語(yǔ)交際環(huán)境來(lái)進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)的教學(xué)手段更加重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并不斷地使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，以此構(gòu)建出將學(xué)生作為主體，將教師作為指導(dǎo)的一種新型體系，從而使課堂教學(xué)的整體效果得到提升。

(二)任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新，既要在教學(xué)手段上加以體現(xiàn)，又要在教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程中加以體現(xiàn)，教師的角色也由講授者逐漸轉(zhuǎn)變成了組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。教學(xué)圍繞著教材的熱點(diǎn)話題以及主要內(nèi)容，對(duì)任務(wù)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使其將綜合知識(shí)結(jié)合在一起，并利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行查閱，通過(guò)個(gè)人報(bào)告、角色扮演、分組討論、對(duì)話練習(xí)以及訪談活動(dòng)等形式來(lái)為學(xué)生提供更多溝通交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以很好地運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)法把以教師為核心的手段成功地轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為核心的手段，并把以往的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變成探索式教學(xué)，把單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成師生間多形式的交流互動(dòng)，從而使通識(shí)教育的個(gè)性發(fā)展得到體現(xiàn)，并使學(xué)生的心智得到開發(fā)，從而使學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力得到提升。

(三)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相融合大學(xué)英語(yǔ)改革和通識(shí)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合可以表現(xiàn)為以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程的無(wú)限延伸。如果要使英語(yǔ)通識(shí)教育得以順利實(shí)現(xiàn)，就一定要把英語(yǔ)教學(xué)課堂擴(kuò)大，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不再是固定教室、固定時(shí)間的模式。英語(yǔ)第二課堂教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)有著重要的補(bǔ)充意義，課外活動(dòng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)有著重要的實(shí)際作用，可以充分滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化以及多樣化。例如，首先，可以通過(guò)課外時(shí)間來(lái)開展英語(yǔ)角、演講比賽、口語(yǔ)大賽以及英語(yǔ)講座等活動(dòng)，并邀請(qǐng)一些外籍教師參與其中，全方位地營(yíng)造語(yǔ)言交流環(huán)境，使學(xué)生的英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力得到提高。其次，還可以在全校范圍內(nèi)組織英語(yǔ)社團(tuán)，如口語(yǔ)、電影、歌曲、競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)、英文報(bào)刊、寫作、戲劇、廣播、多媒體以及新聞翻譯等社團(tuán)，這樣就使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間得到了無(wú)限擴(kuò)大，并使應(yīng)用和交流的機(jī)會(huì)也得到了增加，從而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、社會(huì)實(shí)踐能力以及個(gè)人興趣都發(fā)揮重要的作用。最后，還可以構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源庫(kù)，如多媒體聽說(shuō)機(jī)房以及電子資料室等，通過(guò)廣播、錄像、電影、電視錄音以及電腦等來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。多媒體英語(yǔ)聽說(shuō)課件具有豐富的題材、超強(qiáng)的時(shí)代感和廣泛的知識(shí)面，學(xué)生可以在相關(guān)的范圍內(nèi)自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使趣味性以及多樣性得到增加，與此同時(shí)，還使學(xué)生的知識(shí)面得到了拓寬，并使綜合文化素養(yǎng)得到提升。通識(shí)教育改變了以往傳統(tǒng)的以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)模式，為新型的以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施創(chuàng)造了條件。由此，學(xué)生和教師都不會(huì)再處在被動(dòng)地位，學(xué)生可以自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師也可以主動(dòng)地引領(lǐng)學(xué)生。例如，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材中的一個(gè)主題內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)的綜合知識(shí)，通過(guò)寫報(bào)告、查資料、課堂討論等方式，使學(xué)生學(xué)以致用。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：交通英語(yǔ)論文范文

1．1由傳統(tǒng)灌輸?shù)交?dòng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變

在我們高校教學(xué)的過(guò)程中，我們面對(duì)的是一群已經(jīng)具有較為成熟的心智、有較強(qiáng)獨(dú)立思維能力的大學(xué)生，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也應(yīng)該是一種獨(dú)立的主動(dòng)的認(rèn)知行為。書本只是知識(shí)的載體，要將知識(shí)靈活地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智力和能力，一方面要依賴學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，去積極思考和實(shí)踐，另一方面還要依靠我們教師運(yùn)用有效的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從而使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持旺盛的熱情和干勁，上課積極參與，下課積極鉆研，使良好的學(xué)風(fēng)蔚然形成，因?yàn)橥ㄗR(shí)課程的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)存量的增加，而且也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和基本素質(zhì)的提升，要培養(yǎng)學(xué)生具有根據(jù)自己的需要高效率獲取和探索知識(shí)的方法和能力。然而，要讓學(xué)生具有不斷自我學(xué)習(xí)和自我探索新知識(shí)的能力還需要教師的悉心引導(dǎo)。以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，我們的受眾是大一大二的學(xué)生，他們正處于接受高等教育的初級(jí)階段，精力充沛、思維活躍、好奇心強(qiáng)，是可塑性較強(qiáng)的一個(gè)階段，因此實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，充分了解學(xué)生的所思所需，注重教學(xué)意見反饋，提高課堂的教學(xué)效率，保證課程內(nèi)容的質(zhì)量，以促學(xué)的形式來(lái)帶動(dòng)教師教學(xué)水平的跟進(jìn)就顯得尤為關(guān)鍵。對(duì)此，我采取的方法是在課程的流程設(shè)計(jì)完成后，先向?qū)W生宣布接下來(lái)的流程安排，明晰這一教學(xué)安排要達(dá)到的教學(xué)目的，然后將教學(xué)計(jì)劃涵蓋的內(nèi)容以任務(wù)的方式布置給各個(gè)小組，再由組長(zhǎng)搜集反饋在實(shí)際操作過(guò)程中的意見，覺得哪些是必要的哪些是不必要的，必要的保留，不必要的及時(shí)去除，同時(shí)采納學(xué)生提出的創(chuàng)意點(diǎn)，篩選出具有可行性的來(lái)操作。在講授的過(guò)程中結(jié)合小組的任務(wù)實(shí)施來(lái)看具體效果，課后由課代表和隨機(jī)抽查的同學(xué)跟我當(dāng)面溝通教學(xué)感受，不太理想的地方再做及時(shí)調(diào)整，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)有理有序、良性溝通的有效互動(dòng)。實(shí)踐證明，這樣一來(lái)，教學(xué)氛圍活躍而愉快，同學(xué)們很高興地看到自己的想法在教學(xué)流程中的投射，教師本身通過(guò)了解并實(shí)施同學(xué)們的所思所想也優(yōu)化了通識(shí)教育課堂的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)成效事半功倍。

1．2由加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)到加強(qiáng)基礎(chǔ)技能的轉(zhuǎn)變

大學(xué)學(xué)習(xí)階段是銜接社會(huì)實(shí)踐的準(zhǔn)備期，因此，作為教師，我們應(yīng)該輔助學(xué)生在通識(shí)教育課堂上通過(guò)扎實(shí)的課程學(xué)習(xí)和自我訓(xùn)練提升他們的思維能力和自我更新能力，讓他們終身受用，使他們?cè)谧叱鲂ｉT后具有競(jìng)爭(zhēng)力，真正做到授之以“漁”而非僅限于授之以“魚”。我們要求他們的所學(xué)不僅僅能適合現(xiàn)有市場(chǎng)、適合崗位的需要，而且還希望他們具有自我更新、自我學(xué)習(xí)和自我探索新知識(shí)的能力，這樣才能夠始終站在進(jìn)步的前沿，即使10年、20年后，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，他們?nèi)匀贿€具有相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)力。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們必須知道它“有用”，和生活實(shí)踐密切相關(guān)，他們才愿意接受，才愿意花時(shí)間和精力將其學(xué)進(jìn)去，學(xué)得好。這就要求我們老師琢磨如何把基本知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本技能，讓學(xué)生直視知識(shí)點(diǎn)的用處，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)技能，這樣才能更高效地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互拉動(dòng)。譬如，在我們大學(xué)英語(yǔ)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多同學(xué)對(duì)這門課缺乏積極的主觀能動(dòng)性就在于他們認(rèn)為學(xué)學(xué)英語(yǔ)的目的就是過(guò)四六級(jí)、拿證書，以求順利畢業(yè)找工作。對(duì)此，我詢問(wèn)了所教的班級(jí)，80%的同學(xué)都存在著這一想法，甚至想方設(shè)法讓自己盡快成為考試型的能手，這讓我感到既詫異又無(wú)奈，這無(wú)疑使學(xué)生對(duì)待大學(xué)英語(yǔ)這門課產(chǎn)生了很功利的心理，從而滋生出被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。針對(duì)這一現(xiàn)象，我對(duì)同學(xué)們講到，“在這個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的時(shí)代，用人單位恐怕不光看的是你是否擁有證書這個(gè)事實(shí)，更看重的是對(duì)你能力的衡定和考量，也就是你是否能夠很好地掌握運(yùn)用這門技能。”我給他們舉了很多教過(guò)的畢業(yè)生以及學(xué)習(xí)外語(yǔ)同窗的事例，事實(shí)證明，走在業(yè)界前沿的還是那些技能掌握嫻熟的人才。就像我們的大學(xué)英語(yǔ)注重的是聽、說(shuō)、讀、寫、譯綜合能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，這些光靠看書做題是不行的，還要學(xué)以致用。在此，我對(duì)學(xué)生采取了任務(wù)教學(xué)法，比如，在聽說(shuō)環(huán)節(jié)，以《大學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)英語(yǔ)聽說(shuō)教程2》11單元關(guān)于“旅行”的話題為例，在讓學(xué)生聽取了旅行外出“機(jī)場(chǎng)行李”這一部分后，馬上讓他們用baggageclaim(行李領(lǐng)取)、carry－on(隨身行李)等詞匯編成情景會(huì)話進(jìn)行場(chǎng)景模擬，即時(shí)運(yùn)用所學(xué)詞匯，實(shí)現(xiàn)聽與說(shuō)的有效結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的緊密掛鉤。同樣，結(jié)合通識(shí)教育的特性，我們通識(shí)教育的課堂也可以將生活常識(shí)或?qū)嵺`融入課堂，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作技能，又鼓勵(lì)了學(xué)生借助多媒體完成任務(wù)的能力，反饋在課堂上作為任務(wù)觀摩，令學(xué)生們貼近實(shí)際生活，感到既親切又興奮，也能令我們找到教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的興趣點(diǎn)。

1．3由被動(dòng)接受考核到主動(dòng)要求考核的轉(zhuǎn)變

近期討論的未來(lái)高考改革方案，以英語(yǔ)為例，將試行從一考制向雙考制的改革趨勢(shì)讓我聯(lián)想到在高校教育中由單一考核模式到多樣的全程式考核的合理性，這也為我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中開展考核方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)提供了大膽的理論構(gòu)想。我由此聯(lián)想到了這樣一來(lái)，考生可以自主選取接受考試的時(shí)間，讓學(xué)生在準(zhǔn)備充分的情況下掌握接受考試的主動(dòng)權(quán)。同樣，這種模式可以借鑒到我們通識(shí)教育課堂對(duì)大學(xué)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)考核中來(lái)，在完成常規(guī)課程作業(yè)及任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生可以向老師主動(dòng)申請(qǐng)完成額外的項(xiàng)目或測(cè)試，以此贏得平時(shí)成績(jī)的加分表現(xiàn)。以我所教的大學(xué)英語(yǔ)課程為例，我鼓勵(lì)學(xué)生以多任務(wù)的形式主動(dòng)獲得平時(shí)成績(jī)的加分獎(jiǎng)勵(lì)，比如課余主動(dòng)完成的英語(yǔ)寫作、讀書報(bào)告、翻譯段落、聽力練習(xí)、閱讀練習(xí)、課文朗讀等都可以獲得加分，對(duì)于由此產(chǎn)生的情況登記和檢查工作，可以安排課代表及小組長(zhǎng)輔助完成。這逐漸讓學(xué)生意識(shí)到，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成不是要等到老師布置的時(shí)候才做的被動(dòng)接受行為，應(yīng)該是主動(dòng)爭(zhēng)取要求完成的積極能動(dòng)行為，從而養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)、自我提升的習(xí)慣。當(dāng)然，從實(shí)際回饋的結(jié)果來(lái)看，主動(dòng)要求接受平時(shí)考核的大多數(shù)還是成績(jī)較好的同學(xué)，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)還是處在一個(gè)被動(dòng)的位置。對(duì)此現(xiàn)象，我認(rèn)為，一方面要加強(qiáng)對(duì)這部分后進(jìn)生的心理溝通和精神交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困難，推薦一些在課業(yè)任務(wù)中相對(duì)簡(jiǎn)單的題目入手，也可以推薦一些如《stepbystep聽力入門》(初階)或VOA美國(guó)之音特別英語(yǔ)讓他們主動(dòng)完成后要求加分，對(duì)他們的進(jìn)步給予充分肯定和鼓勵(lì)。另一方面，可以擬定評(píng)分比例，突出排序作用來(lái)激勵(lì)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成你追我趕的良好學(xué)風(fēng)，給懶散惰怠的同學(xué)形成考評(píng)上的壓力。教師在跟蹤這種化被動(dòng)為主動(dòng)的考核效果的同時(shí)也可以總結(jié)出成體系的更為優(yōu)化的考評(píng)方案，將其應(yīng)用到我們的通識(shí)教育課堂上來(lái)。

2結(jié)語(yǔ)

第4篇：交通英語(yǔ)論文范文

[論文摘要]筆者探索了兒童英語(yǔ)教育中目標(biāo)語(yǔ)文化信息導(dǎo)入的可行性和必要性．在自己辦的兒童英語(yǔ)培訓(xùn)班以成系統(tǒng)的卡片的方式加入目標(biāo)語(yǔ)文化介紹，經(jīng)歷五年的實(shí)踐得出目標(biāo)語(yǔ)文化導(dǎo)入的目的應(yīng)該有兩個(gè)層面：1．我們應(yīng)傳遞那些有關(guān)一種陌生的或鮮為人知的文化信息；2．對(duì)一個(gè)國(guó)家內(nèi)部差異的體會(huì)和辨別。如果這兩個(gè)層面得以實(shí)現(xiàn)，將對(duì)提高兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到重要的作用。

一、從理論基礎(chǔ)上來(lái)探尋

小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)具有雙重教育功能，即工具功能和培養(yǎng)功能。工具功能:兒童通常按理解、掌握和運(yùn)用這樣的程序來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。這一程序在所有的外語(yǔ)課和語(yǔ)言練習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)。培養(yǎng)功能可以解釋為對(duì)認(rèn)知能力和語(yǔ)言行為發(fā)展的促進(jìn)。語(yǔ)言教育具有這樣的目的:即文化的相對(duì)性及在對(duì)待他人的態(tài)度選擇上的重要性。

每一種語(yǔ)言都是一個(gè)能夠成一種特定現(xiàn)實(shí)的體系。每個(gè)人在構(gòu)成這一現(xiàn)實(shí)時(shí)都有各自與眾不同的結(jié)構(gòu)方式。這給了我們一種作為了解世界的語(yǔ)言教育新觀念。外語(yǔ)有助于揭示語(yǔ)言文化的相對(duì)性，揭示語(yǔ)言本身的人際和社會(huì)習(xí)俗。也就是說(shuō)語(yǔ)言的培養(yǎng)功能涉及文化內(nèi)涵。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐是以該語(yǔ)言所表達(dá)的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、思想和意識(shí)活動(dòng)為依據(jù)的。所有這一切的最終目的不在于了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文學(xué)或民俗這一類知識(shí)，而在于起到一種作為學(xué)生精神財(cái)富的主要作用，以便能獲得這種觀念:寬容和尊重與己不同的東西。

在學(xué)齡時(shí)期，也即七八歲時(shí)，兒童會(huì)顯露出一種新的能力。這種能力有時(shí)會(huì)相當(dāng)明顯地改變他的個(gè)人生活。改變其與他人及與整個(gè)外界的關(guān)系。對(duì)他周圍比較接近的人而言，這種能力可以稱為“中心偏移”。正由于這種中心偏移，兒童才能設(shè)身處地的像他人那樣來(lái)觀察事物、思考事物。這對(duì)他是一種重要的發(fā)現(xiàn)。他學(xué)到了社會(huì)文化的相異性，有人恰當(dāng)?shù)陌堰@稱為“另一個(gè)世界”。它發(fā)現(xiàn)了與他自己的及它所處的環(huán)境中的行為不一樣的各種行為。通過(guò)別人的行為，他發(fā)現(xiàn)了與他自己的行為有聯(lián)系的各種文化風(fēng)俗習(xí)慣。

我們回顧沃爾夫·薩皮爾的著名論斷:

1語(yǔ)言決定了一個(gè)語(yǔ)言團(tuán)體的成員觀察世界的方式;

2.每一種語(yǔ)言以其獨(dú)特、明確的方式表達(dá)對(duì)世界的看法;

3.兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)也學(xué)習(xí)了一種世界觀。

早在1985年聯(lián)合國(guó)教科文組織的國(guó)際討論會(huì)上對(duì)早期外語(yǔ)教育表述下列一致的觀點(diǎn):外語(yǔ)教師不僅應(yīng)立當(dāng)解決實(shí)際交際任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)促進(jìn)兒童整個(gè)個(gè)性的發(fā)展。語(yǔ)言對(duì)于兒童來(lái)詢立當(dāng)是反映社會(huì)文化現(xiàn)實(shí)的一種方式。語(yǔ)言是所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家文化的反映。因此我們可以說(shuō)多學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，就多一番人生。由此豐富了知識(shí)，充實(shí)了思想，而且具有重大的教育意義。即使處在低年級(jí)，也有必要向?qū)W生提供有關(guān)國(guó)家的社會(huì)文化現(xiàn)實(shí)的專門知識(shí)。我們從兩個(gè)方面來(lái)闡述我們的教育目的:

1.信息傳遞。我們應(yīng)傳遞那些有關(guān)一種陌生的或鮮為人知文化信息。我們相當(dāng)一部分教師往往提供的信息很平淡，其提供的概況與操該語(yǔ)言的人民的生活和思想方式相距甚遠(yuǎn)。以英國(guó)為例:英國(guó)就是倫敦霧都，萊茵河，伊麗莎白女王。像這類靜止不動(dòng)的圖像與現(xiàn)實(shí)并不吻合。教師需要瀏覽歷史、地理、政治、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)等材料，電視、報(bào)刊、廣告來(lái)準(zhǔn)備文化信息知識(shí)，以便讓學(xué)生從語(yǔ)言、意識(shí)形態(tài)、生活風(fēng)格、和集體生活的表現(xiàn)方面來(lái)瞥見內(nèi)部的各種差異。

2.對(duì)一個(gè)國(guó)家內(nèi)部差異的體會(huì)和辨別。這是對(duì)一個(gè)國(guó)家文化采取更新穎更現(xiàn)代的方式進(jìn)行觀察的結(jié)果。意在幫助學(xué)生辨認(rèn)、確定有關(guān)國(guó)家和文化的內(nèi)部差異。我們可借助外語(yǔ)或母語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生參加一些活動(dòng)，其目的不在于語(yǔ)言訓(xùn)練，而在于理解操這一語(yǔ)言的人的思維方式。合理安排、正確選用報(bào)刊、電視圖像、電影、詩(shī)歌、通訊報(bào)道、采訪、招貼等真實(shí)材料也很重要，這些都能代表如文化這樣的復(fù)雜現(xiàn)實(shí)。

二、教學(xué)體驗(yàn)

我的主要方式是使用卡片，因?yàn)榭ㄆ弥谱髡恚褂靡卜奖沆`活。每張卡片又附帶一些圖片。隨著年級(jí)的升高卡片的內(nèi)容也逐漸復(fù)雜，這些卡片按系列集中組合，其中六組的分類標(biāo)題如下:

第一系列:介紹

我愛英國(guó)(美國(guó))—您好!—根據(jù)想象畫出一英美兒童，一張英美餐館的菜單，一幢英國(guó)的房屋，一張美國(guó)的明信片—我是中國(guó)人

第二系列:地理概況

中國(guó)的形狀是怎樣的?—英國(guó)(美國(guó))的形狀是怎樣的?輪敦、華盛頓、北京的位置—從北京聯(lián)想到輪敦、華盛頓的情況一一美國(guó)(英國(guó))我來(lái)了—‘英國(guó)(美國(guó))著名建筑，佳肴一覽

第三系列:語(yǔ)言與文化

誰(shuí)講英語(yǔ)?—英語(yǔ)在全世界—英語(yǔ)的興盛—英國(guó)的萊茵河—美國(guó)的硅谷—英美名人錄

第四系列:英國(guó)(美國(guó))的小學(xué)

小學(xué)簡(jiǎn)介—英國(guó)(美國(guó))小學(xué)生的一周——假期——小學(xué)生的一天

第五系列:重大節(jié)日

NewYearsDay新年，元旦

St.Valentine''''sDay圣瓦倫T節(jié)(情人節(jié))

AllFools''''sDayorAprilFools''''sDay愚人節(jié)

Easter復(fù)活節(jié)Mother''''sDay母親節(jié)

IndependenceDay美國(guó)獨(dú)立念日

Hallowmas萬(wàn)圣節(jié)ThanksgivingDay感恩節(jié)

ChristmasDay圣誕節(jié)

英國(guó)國(guó)慶日:國(guó)王的正式生日為國(guó)慶日

—去哪度假?—英國(guó)(美國(guó))的體育

第六系列:烹調(diào)

英國(guó)(美國(guó))的美食—菜譜卡片—英國(guó)的“開胃酒”，“飯中酒”，“餐后酒”。美國(guó)人的朗姆酒，威士忌。

卡片內(nèi)容涉及英美社會(huì)文化與生活的大部分特有的風(fēng)貌，這些卡片除了引導(dǎo)學(xué)生了解英美文化以外，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還起到重要的作用。這些卡片無(wú)論是在提供信息或是觀察思考方面都提出一些有趣的概念。關(guān)于信息，涉及地理、歷史、語(yǔ)言、社會(huì)等各方面。對(duì)于七至十二歲的孩子確實(shí)提供了大量信息材料。觀察與思考方面則經(jīng)歷了感知、想象、比較、評(píng)估、擇優(yōu)幾個(gè)階段。以觀察和思考為目的的卡片需要在教師的指導(dǎo)下通過(guò)對(duì)話、提問(wèn)、對(duì)比來(lái)轉(zhuǎn)變成新的概念。例如在給六年級(jí)的學(xué)生講traffic(交通)一詞時(shí)我先讓學(xué)生看交通系列的中國(guó)公交車和英國(guó)公交車圖片，然后組織對(duì)話:

T:TrytofindoutdifferecesbetweenBritishbusandChinesebus.

(對(duì)比一下中英公交車的不同)

Whichoneisbetter?Why?(哪個(gè)設(shè)計(jì)的好?為什么?)

S;TheBritishisbetter.Icanfindtheplaceputtingbag-gagesandbabycarriages

游國(guó)的好，有放行李和嬰兒車的地方)

T:Pleasepayyourattentiontoredpushbuttoninpole.whatdoestheBritishdowithit?

(注意扶桿上那個(gè)紅按鈕，它是干什么用的?)

S:Howtospeak“緊急”?用英語(yǔ)怎么說(shuō)“緊急，’?

T:Emmergencyo

S:Emmergencybutton。緊急按鈕

T:Passengerinformsthedriverwithittogetout。Britaindoesnothavebusstop。

是乘客用來(lái)通知司機(jī)在哪下車的。英國(guó)沒(méi)有公交車站。讓兒童盡可能早接觸外國(guó)文化好處很多。我在給學(xué)生提供英美文化的卡片時(shí)證明了這一點(diǎn)。由此得出的效果至少在以下三個(gè)方面可以確認(rèn)我們是正確的:

1.激發(fā)學(xué)生就步及的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的研究;

2.學(xué)生對(duì)介紹的情況會(huì)作出各自反應(yīng)，并從他們的言行中表現(xiàn)出來(lái);

3極大地豐富了學(xué)生的普通文化知識(shí)。

令我們感到驚訝的是，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，兒童在課堂上體會(huì)到:要了解別人慶國(guó)人，美國(guó)勾，則意味著從他們的個(gè)性及社會(huì)的表現(xiàn)來(lái)更好的理解他們。而在更好弟熟悉和理解他們的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在各種不同場(chǎng)合尊重他們。

給五年級(jí)學(xué)生講nature(性格)時(shí)，我給學(xué)生展示一個(gè)美國(guó)人和英國(guó)人相識(shí)的圖片，英國(guó)人介少自己時(shí)加了一長(zhǎng)串的祖宗姓名和頭銜，美國(guó)人只說(shuō):Iamthebestsellerauthor(我是這部暢銷書的作者).

T:Whickonedoyoulike?Why?

你喜歡那國(guó)人?為什么?

S:IliketheAmenrica,heis成功的byhishardworking,theBritishonlyhasagoodfamily.

我喜歡美國(guó)人，他是靠自己的努力獲得成功的。而這個(gè)英國(guó)人只是有個(gè)好家庭。

由此讓學(xué)生了解到英國(guó)人的出身往往決定了他的命運(yùn)，美國(guó)人是靠自己的成功出人頭地的。

第5篇：交通英語(yǔ)論文范文

一、家庭教育對(duì)自閉癥兒童的重要性

在小時(shí)候，兒童的生活環(huán)境基本上是單一的，也就是家庭和學(xué)校。而在零到3歲，孩子生活環(huán)境更加的單一，基本上就是家庭。在家庭中，最為基礎(chǔ)的組成人員便是父母。并且孩子從出生開始，最開始接受影響便是家庭，最開始基本上都是透過(guò)家庭去認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)，一個(gè)世界。孩子的很多習(xí)慣也都是接受了家庭的影響。所以說(shuō)，在兒童的成長(zhǎng)期間，家庭發(fā)揮了我們看不到的作用。而針對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，家庭的教育，更多的可以說(shuō)是教養(yǎng)方式，正在潛移默化的影響著孩子。我們需要的不僅僅是心理醫(yī)生的幫助，更是要從根本，也就是孩子生活的環(huán)境進(jìn)行改變。只有兩者相互配合，才能夠?yàn)樽蚤]癥兒童的恢復(fù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好的幫助他們，讓他們更快的適應(yīng)整個(gè)社會(huì)，能夠具備一定的生活自理能力。我想，這也是所有自閉癥兒童家庭所希望看到的。

二、擴(kuò)大家庭教育對(duì)自閉癥兒童影響的措施

(一)改善家庭關(guān)系，提高家庭生活環(huán)境的質(zhì)量

自閉癥本來(lái)就是一種心理疾病，這些孩子他們的內(nèi)心會(huì)比平常的孩子內(nèi)心更加敏感。所以說(shuō)在家庭教育方面，父母應(yīng)該更加關(guān)注家庭的氛圍，家庭生活環(huán)境的質(zhì)量。父母在生活中不經(jīng)意的一個(gè)小動(dòng)作，都有可能會(huì)給孩子造成一定的影響。所以說(shuō)，在自閉癥兒童的恢復(fù)期間，我們應(yīng)該更加注意整個(gè)家庭的環(huán)境。不要當(dāng)著孩子的面爭(zhēng)吵，不要對(duì)孩子的抱有不一樣的態(tài)度等等，都是父母在家庭教育中應(yīng)該思考自己注意到的。當(dāng)然了，自閉癥兒童的恢復(fù)并非一朝一夕，而家庭關(guān)系也并非只對(duì)自閉癥孩子有影響。家庭關(guān)系的不和諧，會(huì)對(duì)一個(gè)正常孩子的性格產(chǎn)生不利影響，容易形成偏激、執(zhí)拗的性格，更何況一個(gè)心思敏感的自閉癥兒童呢?我們需要的是建立一個(gè)和諧的家庭環(huán)境，幫孩子樹立一個(gè)健康的心態(tài)，培養(yǎng)一個(gè)健康的孩子。

(二)盡可能自己動(dòng)手，提高自閉癥兒童的自理能力

其實(shí)自閉癥兒童僅僅在語(yǔ)言、人際交往上存在問(wèn)題，可以說(shuō)是在社會(huì)性這一塊存在缺陷，但是這并不是代表了他們?cè)趧?dòng)手能力、邏輯思維等方面存在問(wèn)題。但是，在有些家長(zhǎng)的認(rèn)知里便是認(rèn)為孩子生病了，他的一切都需要父母來(lái)負(fù)責(zé)。而在這樣的認(rèn)知下，孩子的成長(zhǎng)會(huì)更加不利。所以說(shuō)，在孩子成長(zhǎng)的期間，我們還是應(yīng)該用正常的眼光去看待他們，盡可能讓他們自己動(dòng)手，讓他們?nèi)ミm應(yīng)這個(gè)社會(huì)，在提高自己動(dòng)手能力的同時(shí)，增強(qiáng)自己的生活自理能力。當(dāng)然了，在孩子嘗試的過(guò)程中，父母不要急躁。自閉癥兒童的內(nèi)心會(huì)比其他孩子更加脆弱。更何況，我們學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的技能都是從失敗中不斷汲取教訓(xùn)，最后取得成功的。所以說(shuō)，在訓(xùn)練孩子自理能力的時(shí)候，萬(wàn)萬(wàn)不可急躁，否則會(huì)起到相反的效果的。

(三)接觸外面的世界，培養(yǎng)自閉癥兒童的社會(huì)性

自閉癥兒童在人際交往過(guò)程中存在一定的缺陷，但是人終究是社會(huì)的產(chǎn)物，最終還是會(huì)參與到社會(huì)中去的。所以說(shuō)，父母一定要先擺正心態(tài)，孩子在人際交往中有缺陷，在今后的發(fā)展過(guò)程中，還是應(yīng)該讓孩子盡可能的去接觸到其他同齡的孩子。千萬(wàn)不能固步自封，將孩子圈在家里。父母應(yīng)該多帶孩子去看看大自然，從自然中放松心態(tài)，從自然中學(xué)習(xí)，交流。家庭教育，父母對(duì)待孩子的各種態(tài)度都會(huì)影響到孩子的一個(gè)心心理變化。其次，父母也需要多帶孩子參加親子類型的活動(dòng)，引導(dǎo)孩子和其他孩子的交流、溝通。當(dāng)然了，在這個(gè)過(guò)程中，父母的心態(tài)一定要平和。

三、總結(jié)

自閉癥兒童的恢復(fù)，對(duì)于整個(gè)家庭而言是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而在這期間我們或許不應(yīng)該用異樣的眼光去看待他們。誠(chéng)然，他們是和其他小朋友們不一樣，但是僅僅是因?yàn)樗麄儗⒆约宏P(guān)在了自己的小世界里。所以說(shuō)，在引導(dǎo)自閉癥兒童的時(shí)候，或許我們不應(yīng)該在潛意識(shí)認(rèn)為我的孩子有病，所以理所應(yīng)當(dāng)?shù)牡玫秸疹?、得到幫助。這種負(fù)面的強(qiáng)化，讓孩子潛意識(shí)也認(rèn)同了這件事情，對(duì)于恢復(fù)而言更加有難度。所以說(shuō)，在自閉癥兒童的恢復(fù)期間，家長(zhǎng)應(yīng)該盡可能將孩子的病“弱化”，讓孩子自己去接觸這個(gè)世界，父母從旁進(jìn)行引導(dǎo)，盡可能地提高孩子的自理能力。

參考文獻(xiàn):

第6篇：交通英語(yǔ)論文范文

交通方式 Means of Transportation

One way to get around in big cities like Beijing and Shanghai is to take a taxi, but it’s too expensive. Many people like to go out by subway or light rail. They are very fast and convenient. Now they are becoming more and more popular. Buses are cheap, but they are very slow in rush hours.

If you want to see a city well, you can go out by bike. However, most people prefer to get around in a downtown area on foot, because it’s good for health.

【參考譯文】

第7篇：交通英語(yǔ)論文范文

培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)理念

為了幫助學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)上升至概念層面，同時(shí)能夠在有限的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大他們的知識(shí)面，獲取較為豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，本課程由兩大部分內(nèi)容組成：一部分側(cè)重于傳統(tǒng)實(shí)踐，包括傳統(tǒng)節(jié)日，傳統(tǒng)技能、技法的介紹，如瓷器、絲綢、茶道、書畫、園林、建筑、曲藝、武術(shù)、中醫(yī)等等，這一部分旨在引導(dǎo)學(xué)生從表面現(xiàn)象入手，深入探討這些傳統(tǒng)實(shí)踐背后隱含的文化內(nèi)涵；另一部分則為形而上的介紹，著重探討儒、釋、道以及中國(guó)傳統(tǒng)的哲學(xué)觀，意在幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的理論框架。這樣的課程設(shè)置，意在使學(xué)生將文化現(xiàn)象與形而上層面的認(rèn)識(shí)相結(jié)合，從而對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化形成相對(duì)完整的體系式認(rèn)知。

面對(duì)如此龐雜且難度深淺不一的教學(xué)內(nèi)容，因材施教始終是一項(xiàng)極為有效的教學(xué)原則。不過(guò)，這個(gè)“材”不僅僅指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的教授對(duì)象，也包括不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料。而“讀議寫”課程的教學(xué)改革就能很好地滿足因材施教的需要。“讀議寫”系列課程是湖南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫基礎(chǔ)課國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的一次大膽嘗試。它一改以往教學(xué)中鍛煉“手段”、單獨(dú)訓(xùn)練某項(xiàng)技能的做法，將教學(xué)目標(biāo)提升至較高的鍛煉思辨能力以及批判性思維能力的層次，引導(dǎo)學(xué)生以增強(qiáng)智識(shí)為目的，通過(guò)課前廣泛涉獵閱讀材料（讀）、課堂討論（議）以及課后寫作（寫）的方式，從整體上提升學(xué)習(xí)效果。

值得一提的是，思辨能力的鍛煉是“讀議寫”課程的重要目標(biāo)。思辨能力的培養(yǎng)是教育界經(jīng)久不衰的話題，但教育實(shí)踐往往與教育理念脫節(jié)，這種情況在英語(yǔ)專業(yè)似乎更甚。文秋芳教授曾于2009年11月針對(duì)11所高校14個(gè)文科專業(yè)超過(guò)2000名一至三年級(jí)學(xué)生展開過(guò)思辨能力的實(shí)證調(diào)查，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，“大學(xué)3年期間，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維水平有小幅量變，但未呈現(xiàn)質(zhì)變的階段性特征。其他文科類大學(xué)生不僅進(jìn)步幅度大，而且呈現(xiàn)質(zhì)變的關(guān)鍵期在二到三年級(jí)之間。”英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維發(fā)展變化呈現(xiàn)的這一特點(diǎn)與英語(yǔ)系在課程設(shè)置上重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)輕分析、推理、評(píng)判能力的訓(xùn)練不無(wú)關(guān)系。“讀議寫”系列課程正是針對(duì)這一現(xiàn)狀就思辨能力的培養(yǎng)展開的一次有益嘗試。

三段式教學(xué)實(shí)踐

按照“讀議寫”課程的要求，中國(guó)傳統(tǒng)文化課程根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，遵循歸納的邏輯，將課堂教學(xué)分為3個(gè)階段。第一階段為入門鋪墊階段，這一階段的教學(xué)以激發(fā)學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的好奇心和學(xué)習(xí)興趣為目的，從那些學(xué)生自以為熟知的文化現(xiàn)象入手，發(fā)現(xiàn)其間不為人留心的關(guān)聯(lián)，對(duì)其背后的文化內(nèi)涵進(jìn)行深挖；第二階段為知識(shí)擴(kuò)展階段，此時(shí)要將教學(xué)視野擴(kuò)展至知之不深的種種文化實(shí)踐，以深化對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解；第三階段則為總括升華階段，旨在歸納總結(jié)之前的學(xué)習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容上升至形而上的層次，以建立體系式的認(rèn)知。對(duì)應(yīng)于這3個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，課前的閱讀、課堂里的討論形式會(huì)相應(yīng)地產(chǎn)生變化。

第一階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于從現(xiàn)象中發(fā)掘觀念。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生從出生之日起，一直浸于中國(guó)文化之中，對(duì)于傳統(tǒng)文化一知半解，僅知道一些簡(jiǎn)單的文化現(xiàn)象，熟悉表層文化，但對(duì)于這些表層文化現(xiàn)象很少進(jìn)行批判性思考，對(duì)支持這些文化現(xiàn)象的深層文化更是缺乏了解，對(duì)之進(jìn)行探究的意識(shí)淡薄。針對(duì)這一情況，教師作為課堂討論的引導(dǎo)者，采取啟發(fā)式教學(xué)，有選擇性地?fù)袢〔⒘_列學(xué)生熟知的表層文化現(xiàn)象，再以連續(xù)發(fā)問(wèn)的形式將這些現(xiàn)象上升至概念層面，引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)日常生活中習(xí)以為常的事情背后的中國(guó)人特有的基本文化觀念，再經(jīng)由辯論、討論等形式加深理解。例如從引導(dǎo)學(xué)生分析漢語(yǔ)里的一些有意思的現(xiàn)象———對(duì)于某些奇、偶數(shù)的偏好入手，深入發(fā)掘中國(guó)古人獨(dú)有的宇宙觀等。這些觀念存在于人的意識(shí)之中并決定人的行為，不少屬于集體無(wú)意識(shí)的范疇，從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，他們大多受控于這些觀念卻不自知。再如，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的重大節(jié)日時(shí)，讓學(xué)生列舉傳統(tǒng)節(jié)日的傳統(tǒng)風(fēng)俗以及與這些節(jié)日源起相關(guān)的種種傳說(shuō)故事，并對(duì)各個(gè)節(jié)日進(jìn)行分類比較，使他們發(fā)現(xiàn)很多節(jié)日背后的文化內(nèi)涵。從大量的節(jié)慶都要進(jìn)行掃墓祭祖活動(dòng)不難看出中國(guó)人對(duì)于祖先的敬重，由此對(duì)于家文化是支撐中國(guó)傳統(tǒng)文明的一大基石有了更深層的理解。此外，這些傳統(tǒng)節(jié)慶日期的取定，又與中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)中對(duì)數(shù)的理解，以及佛教、道教的影響息息相關(guān)。從教學(xué)中收到的反饋來(lái)看，經(jīng)過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往能意識(shí)到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)范圍以及思維方式上的不足，他們的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

打好基本觀念的基礎(chǔ)之后，第二階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)定位于在世界文化的大背景下，從不同角度觀照中國(guó)傳統(tǒng)文化中具有代表性的文化現(xiàn)象，并對(duì)之進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。自古以來(lái)，中國(guó)與外界的經(jīng)濟(jì)、文化交流頻繁，對(duì)世界文明的進(jìn)程有著重大貢獻(xiàn)，因此，這一階段的學(xué)習(xí)不再單一地在中國(guó)傳統(tǒng)文化的語(yǔ)境中進(jìn)行研習(xí)。例如探究為什么中國(guó)的四大發(fā)明是火藥、指南針、造紙術(shù)、活字印刷術(shù)而非其他諸如絲綢、瓷器等舉世聞名的創(chuàng)造或物產(chǎn)，以及活字印刷和造紙術(shù)如何影響了歐洲文明的進(jìn)程等等。

有了第一階段啟發(fā)式教學(xué)的鋪墊，第二階段教學(xué)的特點(diǎn)在于“主動(dòng)”二字。首先，這一階段要求革新教學(xué)手段，變由老師主導(dǎo)的課堂為學(xué)生主講的課堂。第二階段的教學(xué)按講授主題事先將學(xué)生分為若干個(gè)小組，或稱小的學(xué)習(xí)共同體（communityoflearn-ing），在課堂上給每個(gè)小組20分鐘時(shí)間充當(dāng)“本堂課講師”，共同就一個(gè)話題展開陳述。在陳述過(guò)程中給予聽眾隨時(shí)就陳述內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問(wèn)的權(quán)力，以此激勵(lì)講師與聽眾之間的互動(dòng)。此舉一方面活躍了課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將被動(dòng)地接受灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。另一方面，由于隨機(jī)提問(wèn)提高了主講人對(duì)于講題的了解和熟悉程度的要求，增強(qiáng)了課外學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性和重要性。換言之，它將課外學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)融合，在某種意義上強(qiáng)迫學(xué)生主動(dòng)思考，有效地提高了學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，這并不代表教師在課堂中喪失了教學(xué)功能，相反，這樣的教學(xué)模式對(duì)老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)能力提出了更高的要求，不僅要能夠加入并引導(dǎo)學(xué)生的陳述和討論，更要能從課堂討論中啟發(fā)學(xué)生。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

基于鍛煉學(xué)生思維和交流能力的考慮，我們要求陳述內(nèi)容充實(shí)、思維嚴(yán)密、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)得體。學(xué)生在利用多媒體輔助教學(xué)手段進(jìn)行陳述時(shí)，PPT里面只能出現(xiàn)提綱挈領(lǐng)式的關(guān)鍵詞，主講人只能講不能誦讀，必須要以學(xué)生自己的邏輯呈現(xiàn)所講述內(nèi)容。針對(duì)部分英語(yǔ)表達(dá)不夠自信的學(xué)生，鼓勵(lì)他們以完成交流為首要目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的同時(shí)兼顧語(yǔ)法準(zhǔn)確、語(yǔ)音正確等其他原則。如此一來(lái)，既避免學(xué)生直接挪用網(wǎng)上獲取的資源，又鍛煉了他們的邏輯思維能力、表達(dá)能力以及臨場(chǎng)應(yīng)變的能力。此外，無(wú)論是講解還是提問(wèn)交流或是展開討論，學(xué)生須遵循“得體”原則，注意區(qū)別口頭陳述語(yǔ)言與書面語(yǔ)?？陬^陳述要重點(diǎn)突出，與同學(xué)交流時(shí)則要注意彬彬有禮。從教學(xué)效果來(lái)看，在某種程度上，第一階段中教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生起到了示范作用，學(xué)生在汲取教師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我發(fā)揮，不少人在角度的選擇以及陳述的形式上出人意表，帶給教師很多驚喜。

除了課堂內(nèi)的主動(dòng)，課外的主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于第二階段的教學(xué)也非常重要。課外學(xué)習(xí)指的是學(xué)生課前搜索并篩選閱讀材料，進(jìn)行大量閱讀，將知識(shí)消化吸收，然后選擇角度提煉陳述。教學(xué)材料的獲取曾經(jīng)是困擾英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的一大難題，如今，學(xué)生獲取信息的渠道多元化，在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的情況下，各種搜索引擎以及知識(shí)庫(kù)的出現(xiàn)令知識(shí)信息量成幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，這一方面解決了閱讀材料來(lái)源的問(wèn)題，另一方面對(duì)閱讀者的邏輯思維能力，尤其是甄別、過(guò)濾材料的能力提出了更高的要求。此時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生如何從浩如煙海的信息量中篩選出有用信息、權(quán)威知識(shí)，就成為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)不再局限于知識(shí)的獲取，更是智識(shí)的鍛煉。

有了前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)和探討作為鋪墊，第三階段中對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行形而上的總結(jié)討論就不再顯得深?yuàn)W艱澀。這一階段的學(xué)習(xí)以深刻性為特征，而檢驗(yàn)思考深度最有效方式便是寫作。從思維訓(xùn)練的角度上來(lái)說(shuō)，課后寫作的重要性甚至超過(guò)課前閱讀以及課堂討論，因?yàn)閷懽魇钦n前、課中思考的延續(xù)，是對(duì)閱讀、討論的成果進(jìn)行反思，努力形成自己獨(dú)有觀念，并將之系統(tǒng)化的過(guò)程。換言之，閱讀和討論的最終落腳點(diǎn)為能夠?qū)⑺妓敫吨T文字，形成篇章。如果說(shuō)，課前、課中的學(xué)習(xí)旨在鍛煉并提高學(xué)生綜合思辨的能力，那么課后的寫作環(huán)節(jié)就是對(duì)之前學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。根據(jù)“讀議寫”課程的整體設(shè)計(jì)，學(xué)生的寫作訓(xùn)練貫穿這3個(gè)學(xué)習(xí)階段的始終。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給予學(xué)生一定的自主性，教師只規(guī)定某個(gè)寫作主題，學(xué)生可以根據(jù)各自的喜好，圍繞該主題自行擬定作文題目。

與傳統(tǒng)寫作課不同，中國(guó)傳統(tǒng)文化課程要求學(xué)生只就一個(gè)題目進(jìn)行寫作，但必須經(jīng)歷數(shù)易其稿的過(guò)程，將論文由最初的600字左右擴(kuò)展至最后的1500字。最初的論文，邏輯性差、論點(diǎn)不夠鮮明、論證不充分等老問(wèn)題仍然十分突出，而且學(xué)生的思維存在嚴(yán)重的同化現(xiàn)象，不僅選題雷同，論點(diǎn)相近，就連論證的方法以及論據(jù)都極為相似。有一個(gè)班，第一次交上來(lái)的作業(yè)有四分之一的同學(xué)全部以“論文化身份”為題。不過(guò)，這種大面積雷同并不意味著學(xué)生的個(gè)體性已經(jīng)遭到抹殺，而是說(shuō)明學(xué)生在某種程度上受應(yīng)試教育的影響，收斂了其思維的銳度，在面對(duì)各種紛至沓來(lái)的作業(yè)時(shí)，已經(jīng)養(yǎng)成了思維上的一種懶惰，總是以最顯而易見但卻缺乏思想深度和個(gè)性的方式進(jìn)行應(yīng)付。然而，隨著學(xué)習(xí)的步步深入，思考逐漸深入，學(xué)生的思維開始活躍。同樣是從小的現(xiàn)象入手探究文化現(xiàn)象背后隱含的文化基因，但最后確定的選題殊異，有同學(xué)探討龍圖騰，有的同學(xué)選擇研究中國(guó)的人情觀，還有同學(xué)從《喜福會(huì)》入手，分析中國(guó)的家觀念等等。選題的多樣化至少?gòu)囊粋€(gè)方面表明學(xué)生確實(shí)積極主動(dòng)開始思考。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)數(shù)次修改、擴(kuò)充之后，論文在論點(diǎn)的鮮明度、論證的條理性、論據(jù)的提出等方面得到明顯改善。如果說(shuō)寫作是有效展示學(xué)生思辨能力的方式之一，這樣的結(jié)果也許能說(shuō)明經(jīng)過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)文化課程的訓(xùn)練，學(xué)生的思辨能力在一定程度上得到提高，至少，在思想的深度、知識(shí)面的廣度以及思考問(wèn)題的角度等方面取得了進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

第8篇：交通英語(yǔ)論文范文

關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)文化；小學(xué)道德教育；國(guó)學(xué)經(jīng)典

一、中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要性分析

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的深入發(fā)展，國(guó)學(xué)熱也席卷了整個(gè)文化領(lǐng)域，中國(guó)傳統(tǒng)文化中以道德倫理價(jià)值為取向的思想，再次受到熱切關(guān)注。而以道德倫理為取向的國(guó)學(xué)，同時(shí)也為小學(xué)生道德教育提供了新的方向。那些國(guó)學(xué)經(jīng)典中所蘊(yùn)含著豐富的道德教育資源和道德意義是每一個(gè)中國(guó)人的立身處世之本，更是我們不可或缺的精神力量。中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典蘊(yùn)含著優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，在培養(yǎng)小學(xué)生的道德品質(zhì)方面具有一定的積極作用。將這些經(jīng)典積淀在腦海里，會(huì)在他們幼小的心靈中潛移默化地影響其日后的人生態(tài)度和方向。因此，運(yùn)用國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)行道德教育，是小學(xué)生道德教育的一個(gè)十分重要的途徑。

二、中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)小學(xué)生教育教學(xué)的影響

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，13歲以前的少年兒童，他們的記憶能力較強(qiáng)，而其邏輯思維推理能力、抽象思維能力比較弱，還沒(méi)有充分發(fā)展起來(lái)。盡早讓兒童學(xué)習(xí)中國(guó)文化經(jīng)典，接受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏習(xí)，既是在他心靈最純凈、記憶力最佳的黃金時(shí)期，接觸最具有智能和價(jià)值的經(jīng)典。將這些經(jīng)典積淀在腦海里。其次，國(guó)學(xué)經(jīng)典教育的精髓在于潛移默化而非灌輸。現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)教育片面灌輸知識(shí)技能，急功近利，讓兒童身心疲憊，以兒童發(fā)展為本的教育其核心價(jià)值被忽略，教育的科學(xué)規(guī)律被漠視。孩子們從小接受這樣的熏陶，國(guó)學(xué)經(jīng)典將在他們心里埋下種子，隨著他們慢慢長(zhǎng)大，會(huì)與他們形影相隨，對(duì)他們的一生都將產(chǎn)生積極影響。

三、在小學(xué)教育教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透

在小學(xué)教育教學(xué)中加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的滲透，不僅是語(yǔ)文老師的責(zé)任，也是全體教師的責(zé)任。例如：教師可以在晨會(huì)班會(huì)上進(jìn)行系統(tǒng)教育，讓傳統(tǒng)美德在21 世紀(jì)發(fā)揚(yáng)光大。在數(shù)學(xué)課上，通過(guò)數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的經(jīng)典故事，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過(guò)數(shù)學(xué)與生活的對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活，達(dá)到用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。如何做呢，從以下四方面入手：

1.加強(qiáng)課內(nèi)介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化

中國(guó)是一個(gè)歷史悠久，文化資源豐富的國(guó)家，幾千年的歷史，積淀了豐厚的傳統(tǒng)文化，北京故宮、山東泰山、山西五臺(tái)山等都已經(jīng)被列為世界遺產(chǎn)，傳統(tǒng)文化，明間工藝、藝術(shù)、風(fēng)俗等都蘊(yùn)涵著深厚的文化傳統(tǒng)。這就對(duì)教師學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、文化素養(yǎng)提出了更高的要求。如：《天馬》一文，天馬又稱“馬踏飛燕”，是東漢時(shí)期的一件藝術(shù)珍品，是我國(guó)古代造型藝術(shù)，冶鑄技術(shù)的結(jié)晶，是我國(guó)歷史文化的杰作。作為中華旅游的圖形標(biāo)志，它不僅顯示了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，還代表具有悠久歷史文化的中國(guó)正在騰空飛速前進(jìn)，走向世界。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師不僅要了解青銅奔馬的歷史背景，通過(guò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民卓越的創(chuàng)造才能和象征意義，還要學(xué)習(xí)濃郁的中國(guó)特色文化和文物文化的博大精深。因此，在知識(shí)的海洋里，教師還要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，這樣才能讓學(xué)生了解更多的文化知R。

2. 從閱讀中了解傳統(tǒng)文化

通過(guò)課內(nèi)課外閱讀，了解我國(guó)優(yōu)秀文化，積累詞句，體會(huì)故事情節(jié)及文章內(nèi)涵，使學(xué)生心靈有所觸動(dòng)。如：在開展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)中，我安排了一組以“中華傳統(tǒng)文化”為專題，展開了閱讀一系列的傳統(tǒng)文化典故。這些典故在內(nèi)容安排上，體裁多樣，內(nèi)涵豐富。文本中既有描寫生活中的人物故事，也有神話故事，既有對(duì)古代建筑的介紹，也有對(duì)古代繪畫藝術(shù)的描述。使學(xué)生在閱讀本組文本的時(shí)候，能夠從多個(gè)側(cè)面了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，不僅知曉了敘事性的散文描寫，也深刻的理解了說(shuō)理性的文章，學(xué)生在閱讀過(guò)程中感知了精神，也收獲了知識(shí)，能更進(jìn)一步加深了熱愛祖國(guó)文化的情感和增強(qiáng)民族自豪感。

3.從古詩(shī)詞入手，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化熏陶

古詩(shī)詞是古代文化的遺傳，是古代文明傳承的媒介，更是中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠。學(xué)習(xí)古詩(shī)文，不僅可以培養(yǎng)閱讀能力，而且能啟迪人的思想，陶冶人的性情。如：杜甫的《聞官軍收河南河北》，我們只有了解了當(dāng)時(shí)“安史之亂”給人民帶來(lái)的苦難，才能體會(huì)到唐王朝軍隊(duì)收復(fù)了根據(jù)地后，詩(shī)人欣喜若狂，激動(dòng)的淚水沾滿衣裳的高興心情。再如，宋代詩(shī)人王安石所作的《梅花》一詩(shī)，是詩(shī)人在政治上的主張受到挫折后所寫的，詩(shī)中借梅花在嚴(yán)寒中怒放，清香高潔的品格，來(lái)烘托自己不畏強(qiáng)權(quán)，孤芳自賞的情懷。古詩(shī)語(yǔ)言精致凝練，只有反復(fù)朗讀、吟誦，才能真切體味出詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)味和詩(shī)美。李白的“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”吟誦起來(lái)音韻鏗鏘，旋律婉轉(zhuǎn)，悅耳動(dòng)聽，使人心曠神怡。古詩(shī)詞的意境更是繁富多樣的。李白、蘇軾、辛棄疾的詩(shī)詞往往以雄偉、粗獷、奇特等感性形象給人精神力量。這些古詩(shī)詞以其精練的語(yǔ)句，豐富的想象，真摯的情感，繁富的意境，承傳著幾千年的歷史文化，是中國(guó)文化史上永垂不朽的贊歌。

4. 開展有意義的傳統(tǒng)文化活動(dòng)

圍繞生活中的傳統(tǒng)文化，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：搜集和積累各種豐富的文化材料，制作工藝品，書畫比賽，詩(shī)歌朗誦，演課本劇等等，這都是和學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密相連，適合在不同地域開展。在課堂上學(xué)生可搜集、摘抄、閱讀有關(guān)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的文章，在課余時(shí)間，教師可指導(dǎo)學(xué)生舉行各種文化比賽，通過(guò)各種途徑，采用多種方式了解生活中的文化傳統(tǒng)和身邊的文化傳統(tǒng)。

總之，中華民族傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它就像一座巨大的寶庫(kù)。是整個(gè)世界文化的重要標(biāo)志和遺產(chǎn)，需要我們?nèi)ズ霌P(yáng)和傳承，但弘揚(yáng)和傳承傳統(tǒng)文化并非一日之功，我們必須要把它和語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，與生活相融合，這樣才能永久地弘揚(yáng)和傳承。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張欣.對(duì)傳統(tǒng)文化在小學(xué)教育教學(xué)中重要性的幾點(diǎn)思考[J]；太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)；2010.05.

第9篇：交通英語(yǔ)論文范文

作為一項(xiàng)結(jié)構(gòu)性減稅措施，營(yíng)改增已實(shí)施了兩年多，兩年多來(lái)必然會(huì)對(duì)試點(diǎn)行業(yè)試點(diǎn)企業(yè)的稅負(fù)產(chǎn)生一定的影響。對(duì)于一般納稅人而言，由于企業(yè)規(guī)模、企業(yè)成立的年限、企業(yè)側(cè)重的業(yè)務(wù)發(fā)展范圍以及與其合作的企業(yè)是否能提供增值稅專用發(fā)票等諸多因素，營(yíng)改增對(duì)納稅企業(yè)的影響將各不相同。本文通過(guò)分析交通運(yùn)輸業(yè)試點(diǎn)上市公司營(yíng)改增前后流轉(zhuǎn)稅變化的情況，即將2011年流轉(zhuǎn)稅發(fā)生額分別與2012年和2013年流轉(zhuǎn)稅發(fā)生額進(jìn)行比較，來(lái)研究此次稅改對(duì)試點(diǎn)企業(yè)稅負(fù)產(chǎn)生的影響。

(一)樣本選取為了分析營(yíng)改增給交通運(yùn)輸業(yè)上市公司稅負(fù)和業(yè)績(jī)帶來(lái)的影響，本文在剔除了由于經(jīng)營(yíng)不善，導(dǎo)致信息不全的特殊企業(yè)之后，選擇了上海地區(qū)和其他試點(diǎn)地區(qū)的50家交通運(yùn)輸業(yè)的上市公司作為樣本，對(duì)營(yíng)改增前后企業(yè)的稅負(fù)和業(yè)績(jī)作出評(píng)價(jià)分析。

(二)營(yíng)改增對(duì)稅負(fù)的影響本文從上市公司作為一般納稅人實(shí)際承擔(dān)稅負(fù)角度分析，在研究交通運(yùn)輸業(yè)上市公司承擔(dān)稅負(fù)變化時(shí)僅將流轉(zhuǎn)稅稅負(fù)納入考慮范圍。［9］由于大部分企業(yè)存在混業(yè)經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)象，企業(yè)在營(yíng)改增前后均有增值稅稅額和營(yíng)業(yè)稅稅額，故在計(jì)算中，將增值稅和營(yíng)業(yè)稅加總計(jì)算流轉(zhuǎn)稅稅負(fù)影響。樣本公司釆用不同的城建稅稅率，為簡(jiǎn)化計(jì)算，本文統(tǒng)一釆用7%的城建稅稅率。其公式如下:流轉(zhuǎn)稅稅額=城市維護(hù)建設(shè)稅/城市維護(hù)建設(shè)稅稅率流轉(zhuǎn)稅稅負(fù)=(流轉(zhuǎn)稅稅額/主營(yíng)業(yè)務(wù)收入)*100%由于營(yíng)改增使得各個(gè)企業(yè)的業(yè)務(wù)收支口徑發(fā)生變化，因此，在此次分析統(tǒng)計(jì)中，剔除其他干擾因素，僅考慮稅收改革對(duì)企業(yè)稅負(fù)的影響。本文分別對(duì)樣本上市公司2011年、2012年和2013年年度數(shù)據(jù)運(yùn)用上述計(jì)算公式，得出2012年和2013年相對(duì)于2011年的流轉(zhuǎn)稅增加額，以此來(lái)反映營(yíng)改增對(duì)樣本上市公司稅負(fù)帶來(lái)的實(shí)際影響。1．以2011年為基點(diǎn)的樣本上市公司2012年流轉(zhuǎn)稅變化情況。樣本上市公司稅負(fù)增減各不相同。將2012年樣本上市公司的流轉(zhuǎn)稅增加額按數(shù)據(jù)出現(xiàn)的頻度為標(biāo)準(zhǔn)劃分區(qū)間，用流轉(zhuǎn)稅增加額區(qū)間表示流轉(zhuǎn)稅增加額分布的區(qū)域，用所在區(qū)間企業(yè)個(gè)數(shù)說(shuō)明流轉(zhuǎn)稅增加額集中出現(xiàn)的區(qū)間，以此來(lái)說(shuō)明營(yíng)改增對(duì)企業(yè)稅負(fù)影響的程度。如表1所示。表1表明:(1)從樣本總體看，樣本流轉(zhuǎn)稅整體增加。(2)從樣本個(gè)體看，取各樣本2011年流轉(zhuǎn)稅額作為基點(diǎn)比較2012年流轉(zhuǎn)稅額變動(dòng)情況，50個(gè)樣本中有32家公司流轉(zhuǎn)稅額增加，18家流轉(zhuǎn)稅額下降。(3)從樣本流轉(zhuǎn)稅增加額度看，對(duì)于流轉(zhuǎn)稅額增加的樣本來(lái)講較為集中的區(qū)間為［0，10)，［10，100);對(duì)于流轉(zhuǎn)稅額下降的樣本來(lái)講，有15家企業(yè)集中在區(qū)間［－20，0)，占流轉(zhuǎn)稅額下降樣本的83．3%。其中稅負(fù)下降最明顯的企業(yè)為中國(guó)國(guó)航。產(chǎn)生以上結(jié)果主要是因?yàn)樵诙惛某跗冢煌ㄟ\(yùn)輸企業(yè)普遍無(wú)法適應(yīng)新稅制帶來(lái)的變化，在經(jīng)營(yíng)和財(cái)務(wù)上仍然沿用以前的套路，因此稅率從3%猛然增長(zhǎng)到11%帶來(lái)的就是稅負(fù)的普遍增加。而中國(guó)國(guó)航流轉(zhuǎn)稅下降，從財(cái)務(wù)報(bào)表中可以看出，主要是由于該上市公司交通運(yùn)輸業(yè)成本占到收入的80%，相應(yīng)營(yíng)改增后成本可抵扣范圍較其他公司大。本文以各樣本公司2011年的流轉(zhuǎn)稅稅負(fù)作為稅收轉(zhuǎn)型前的流轉(zhuǎn)稅稅負(fù)，與2012年流轉(zhuǎn)稅稅負(fù)進(jìn)行比較，更有力地證明稅收轉(zhuǎn)型后一年給交通運(yùn)輸業(yè)上市公司帶來(lái)的稅負(fù)影響。見表2。從表2可以看到:(1)2011年流轉(zhuǎn)稅稅負(fù)樣本均值為2．06%，2012年則達(dá)3．33%，樣本整體流轉(zhuǎn)稅稅負(fù)上漲61．6%。(2)2011年偏度為0．402，2012年為1．167。表明稅收轉(zhuǎn)型后1年(2012年)樣本公司稅負(fù)水平偏向右端更明顯，顯示稅負(fù)水平整體增加。峰度值2011年、2012年分別為－0．558、1．468。因此得知2012年各樣本之間的稅負(fù)差比2011年大。2．以2011年為基點(diǎn)的樣本上市公司2013年流轉(zhuǎn)稅變化情況。由于截止到目前樣本上市公司中的國(guó)恒集團(tuán)仍未公布其2013年年報(bào)，因此將其在樣本中剔除。將2013年樣本上市公司的流轉(zhuǎn)稅增加額按數(shù)據(jù)出現(xiàn)的頻度為標(biāo)準(zhǔn)劃分區(qū)間，用流轉(zhuǎn)稅增加額區(qū)間表示流轉(zhuǎn)稅增加額分布的區(qū)域，用所在區(qū)間企業(yè)個(gè)數(shù)說(shuō)明流轉(zhuǎn)稅增加額集中出現(xiàn)的區(qū)間，以此來(lái)說(shuō)明營(yíng)改增對(duì)企業(yè)稅負(fù)影響的程度。如表3所示。表3表明:(1)從樣本總體上看，2013年與2011年相比樣本流轉(zhuǎn)稅額整體增加，但增加額度較2012年減小。(2)從樣本個(gè)體上看，49個(gè)樣本中有32家公司流轉(zhuǎn)稅額增加，17家流轉(zhuǎn)稅額下降，與2012年情況基本一致。將2013年流轉(zhuǎn)稅稅負(fù)與2011年流轉(zhuǎn)稅稅負(fù)進(jìn)行比較，更有力地證明稅收轉(zhuǎn)型后兩年給交通運(yùn)輸業(yè)上市公司帶來(lái)的稅負(fù)影響。從表4可以看到:(1)2011年流轉(zhuǎn)稅稅負(fù)樣本均值為2．06%，2013年為1．99%，樣本整體流轉(zhuǎn)稅稅負(fù)基本持平。(2)2011年偏度為0．402，2013年為1．251，說(shuō)明稅收轉(zhuǎn)型后2013年樣本公司稅負(fù)水平偏向右端更明顯，顯示稅負(fù)水平整體增加。峰度值2011年、2013年分別為－0．558、2．079，說(shuō)明2013年各樣本之間的稅負(fù)差比2011年大。根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析，本文認(rèn)為:第一，營(yíng)改增對(duì)交通運(yùn)輸業(yè)上市公司流轉(zhuǎn)稅稅負(fù)影響較大，轉(zhuǎn)型后流轉(zhuǎn)稅稅負(fù)整體增加?？梢哉J(rèn)為交通運(yùn)輸業(yè)上市公司結(jié)構(gòu)性減稅的目標(biāo)并未實(shí)現(xiàn)，反而增加了企業(yè)稅負(fù)。主要是由于稅率由3%增加到11%，短期內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)中進(jìn)項(xiàng)稅額的抵扣尚無(wú)法彌補(bǔ)稅率差異。第二，稅改后，企業(yè)之間的流轉(zhuǎn)稅稅負(fù)差異增加，部分公司能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)營(yíng)改增帶來(lái)的影響，充分利用改征增值稅帶來(lái)的益處，稅負(fù)水平的變動(dòng)幅度大于同行業(yè)的其他公司，這也可以解釋在整體樣本呈現(xiàn)稅負(fù)增加趨勢(shì)的情況下仍然有部分公司的稅負(fù)比稅改前降低的原因。綜上所述，從營(yíng)改增試點(diǎn)2012年和2013年的財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)來(lái)看，營(yíng)改增以后，交通運(yùn)輸業(yè)上市公司稅負(fù)總體增加。從全國(guó)范圍來(lái)講，可能在實(shí)施范圍擴(kuò)大到所有交通運(yùn)輸業(yè)企業(yè)后，隨著試點(diǎn)時(shí)間的延長(zhǎng)、抵扣項(xiàng)目的充足，以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)方式的轉(zhuǎn)變等，交通運(yùn)輸業(yè)企業(yè)稅負(fù)增加額將會(huì)逐季減少，稅負(fù)增加的幅度逐漸平緩。

二、營(yíng)改增對(duì)交通運(yùn)輸業(yè)上市公司業(yè)績(jī)影響分析

(一)樣本上市公司營(yíng)改增前后收入成本對(duì)比情況為了剔除由于企業(yè)本身收入與成本水平的影響，本文將樣本上市公司2011年的主營(yíng)業(yè)務(wù)收入和主營(yíng)業(yè)務(wù)成本分別與2012年和2013年的進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)明本文營(yíng)改增前后稅負(fù)變化以及凈利潤(rùn)變化的計(jì)算是在同等主營(yíng)業(yè)務(wù)收入和主營(yíng)業(yè)務(wù)成本水平下進(jìn)行的。對(duì)比結(jié)果如圖1與圖2所示。由上述對(duì)比可知，樣本上市公司營(yíng)改增前后產(chǎn)生的稅收和業(yè)績(jī)等方面的變化不是由于收入、成本因素造成的。

(二)指標(biāo)選取與模型構(gòu)建首先要說(shuō)明的是影響企業(yè)利潤(rùn)的因素有很多，但是對(duì)于交通運(yùn)輸業(yè)來(lái)講，2012年?duì)I改增是一項(xiàng)重大的政策變化，且根據(jù)上述對(duì)比分析可知，此次營(yíng)改增對(duì)企業(yè)利潤(rùn)的影響應(yīng)屬主要因素，因此研究中忽略其他因素，認(rèn)定2012年和2013年這些企業(yè)利潤(rùn)的變化主要是受營(yíng)改增的影響。本文選取凈利潤(rùn)來(lái)反映樣本上市公司業(yè)績(jī)。本文使用實(shí)證的方法分析50家樣本上市公司稅改后流轉(zhuǎn)稅增加額與凈利潤(rùn)的變化額之間的相關(guān)關(guān)系。其中，Y代表公司凈利潤(rùn)的變化額，X代表流轉(zhuǎn)稅增加額，a0代表常數(shù)項(xiàng)，al代表回歸系數(shù)，u代表回歸方程的隨機(jī)誤差項(xiàng)。

(三)統(tǒng)計(jì)性描述營(yíng)改增后樣本上市公司流轉(zhuǎn)稅增加額和凈利潤(rùn)變化額的面板數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)性描述如表6。1．2012年流轉(zhuǎn)稅增加額樣本均值為7．31百萬(wàn)，2013年流轉(zhuǎn)稅增加額樣本均值為－20．93百萬(wàn)，可見營(yíng)改增實(shí)施后減稅效應(yīng)逐漸凸顯。2012年凈利潤(rùn)增長(zhǎng)額樣本均值為－84．9百萬(wàn)，2013年凈利潤(rùn)增長(zhǎng)額樣本均值為－137．45百萬(wàn)，可見，樣本上市公司業(yè)績(jī)稍有下滑。2．2013年流轉(zhuǎn)稅增加額的極大值和極小值均小于2012年的數(shù)值，2013年凈利潤(rùn)增長(zhǎng)額極大值大于2012年凈利潤(rùn)增長(zhǎng)額極大值，極小值小于2012年極小值。

(四)相關(guān)與回歸分析下面將營(yíng)改增后2012年50家樣本上市公司與2013年49家樣本上市公司流轉(zhuǎn)稅增加額與凈利潤(rùn)增長(zhǎng)額數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，對(duì)二者進(jìn)行相關(guān)性分析和回歸分析。1．相關(guān)性分析。在進(jìn)行回歸分析之前，首先進(jìn)行相關(guān)性分析，分析兩個(gè)變量之間是否是線性相關(guān)，以及相關(guān)性的強(qiáng)弱。由相關(guān)系數(shù)表可知，凈利潤(rùn)增長(zhǎng)額與流轉(zhuǎn)稅增加額的簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)為0．352，表示在0．01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。其相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的概率P值近似為0．000，說(shuō)明二者存在相關(guān)性，但相關(guān)程度不高。2．回歸分析。由上述相關(guān)性分析可知流轉(zhuǎn)稅增加額與凈利潤(rùn)增長(zhǎng)額之間相關(guān)關(guān)系顯著，下文進(jìn)行回歸分析。用SPSS軟件對(duì)樣本上市公司流轉(zhuǎn)稅增加額與凈利潤(rùn)增長(zhǎng)額具體數(shù)值進(jìn)行回歸估計(jì)，得出如下結(jié)果:由回歸模型匯總表得:R=0．352，R2為0．124，表示自變量可以解釋因變量12．4%的差異性，剩下的只能用誤差解釋。說(shuō)明模型對(duì)樣本的擬合程度不好，營(yíng)改增產(chǎn)生的稅負(fù)變化對(duì)企業(yè)凈利潤(rùn)影響微弱。總之，到目前為止?fàn)I改增實(shí)施給交通運(yùn)輸業(yè)整體帶來(lái)的稅負(fù)增加并未對(duì)企業(yè)業(yè)績(jī)產(chǎn)生明顯影響。

三、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論與分析營(yíng)改增使交通運(yùn)輸業(yè)上市公司流轉(zhuǎn)稅稅負(fù)不減反增，企業(yè)之間稅負(fù)差異增加。通過(guò)計(jì)算得知2012年交通運(yùn)輸業(yè)上市公司流轉(zhuǎn)稅整體增加，2013年流轉(zhuǎn)稅雖仍呈增加態(tài)勢(shì)，但增加幅度較2012年減小，減稅效應(yīng)逐漸體現(xiàn)。這與營(yíng)改增實(shí)施前一些學(xué)者預(yù)測(cè)的減稅效果不符［10］，但是目前仍無(wú)法定論，可能減稅效應(yīng)具有延遲性，這與交通運(yùn)輸業(yè)的環(huán)境有很大關(guān)系。營(yíng)改增后交通運(yùn)輸業(yè)上市公司稅負(fù)增加對(duì)企業(yè)業(yè)績(jī)影響微弱。本文分別通過(guò)對(duì)試點(diǎn)企業(yè)2012年、2013年相對(duì)于2011年的流轉(zhuǎn)稅增加額與凈利潤(rùn)增長(zhǎng)額進(jìn)行計(jì)算，并對(duì)二者進(jìn)行回歸分析，得出結(jié)論，營(yíng)改增后交通運(yùn)輸業(yè)上市公司稅負(fù)增加對(duì)企業(yè)業(yè)績(jī)影響程度僅為12．4%。對(duì)于營(yíng)改增后交通運(yùn)輸業(yè)出現(xiàn)稅負(fù)增加的情況，本文認(rèn)為主要有以下幾方面原因:第一，交通運(yùn)輸業(yè)企業(yè)稅改前施行的營(yíng)業(yè)稅稅率為3%與稅改后11%的增值稅稅率相差很大，約提高了267%，若不能有效取得進(jìn)項(xiàng)抵扣發(fā)票，會(huì)增加稅負(fù)。第二，成本中可抵扣項(xiàng)目不充分。根據(jù)試點(diǎn)增值稅現(xiàn)行規(guī)定，購(gòu)買交通工具和燃油費(fèi)及修理費(fèi)所含的進(jìn)項(xiàng)稅是交通運(yùn)輸企業(yè)主要的可抵扣項(xiàng)目。但大多數(shù)運(yùn)輸工具單價(jià)高、使用年限長(zhǎng)，很多處于成熟期的大中型交通運(yùn)輸企業(yè)，短時(shí)間內(nèi)不會(huì)購(gòu)置新的運(yùn)輸工具。因此，固定資產(chǎn)實(shí)際可用來(lái)抵扣的進(jìn)項(xiàng)稅很少。而且，在總成本中燃油費(fèi)和修理費(fèi)占比不足40%，即使所有的都可以進(jìn)行進(jìn)項(xiàng)稅額抵扣，實(shí)際稅負(fù)也將增加。更何況，交通運(yùn)輸業(yè)企業(yè)中其它主要成本，如房租、人工成本、保險(xiǎn)費(fèi)、路橋費(fèi)等都不屬于抵扣范圍。第三，增值稅專用發(fā)票取得較困難。即使在有限的抵扣項(xiàng)目中，很多情況下也不能完全取得增值稅專用發(fā)票，因此也就無(wú)法抵扣進(jìn)項(xiàng)稅額。例如，只有在中石油、中石化等大型加油站才能獲得燃油費(fèi)的增值稅專用發(fā)票，在其他小型民營(yíng)加油站是很難實(shí)現(xiàn)的。第四，地方財(cái)政補(bǔ)貼政策存有差異，較早的試點(diǎn)地區(qū)如上海等，對(duì)稅負(fù)增加的企業(yè)出臺(tái)了相應(yīng)的補(bǔ)貼政策，而2012年下半年擴(kuò)圍的試點(diǎn)地區(qū)，大多還沒(méi)有具體方案，這無(wú)疑會(huì)影響企業(yè)的實(shí)際稅負(fù)。