高中自我分析總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中自我分析總結(jié)范文

一、初高中物理教學(xué)銜接中存在的問題

1.初、高中教材本身的內(nèi)容難度不同。

高中物理新教材盡管降低了初、高中教學(xué)銜接的難度，但從初、高中物理教材的比較來看，高中物理仍然內(nèi)容多、難度大、要求高。初中教材文字?jǐn)⑹霰容^通俗易懂，內(nèi)容比較生動(dòng)直觀，學(xué)生容易看懂，容易理解。高中教材文字表述比較嚴(yán)謹(jǐn)，含義比較深刻抽象，學(xué)生要讀懂、理解比較困難。從物理概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)要求來說，初中物理要求學(xué)生識(shí)記的較多，理解的較少。高中物理不但要求學(xué)生理解，而且要求學(xué)生會(huì)靈活運(yùn)用；不但要求學(xué)生記住結(jié)論，而且要會(huì)推導(dǎo)、論證結(jié)論，等等。這是造成初、高中物理教學(xué)銜接困難第一個(gè)原因。

2.心理狀態(tài)方面。

首先是學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。對(duì)高一新生來講環(huán)境是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師……學(xué)生要有由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，83.8%的學(xué)生可以適應(yīng)環(huán)境變化，16.2%的學(xué)生尚不適應(yīng)環(huán)境變化。這說明，大部分學(xué)生還是適應(yīng)新的集體生活的。其次是心理因素的變化。經(jīng)過緊張的中考考取了高中，部分學(xué)生有“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感，也有學(xué)生有畏懼、挫折及自卑心理，這些都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)兩極分化。學(xué)習(xí)上放松的學(xué)生占64.3%，只有35.7%的學(xué)生沒有放松。雖然過半數(shù)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有所放松，但是擔(dān)心自己成績(jī)落后于別人的學(xué)生占80.4%，只有19.6%的學(xué)生一點(diǎn)都不擔(dān)心學(xué)習(xí)成績(jī)落后，可見80%的學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)壓力很大。

3.初、高中物理學(xué)習(xí)方法、思維方式的不同。.

心理學(xué)與教育學(xué)的理論告訴我們，在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于由形象思維向抽象思維的過渡階段。初中生的思維在屬于形象思維階段，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。因此定性的感性知識(shí)多，定量的理性的內(nèi)容少，這是符合初中生的思維規(guī)律的。于是形成了初中物理學(xué)習(xí)是以教師為中心以講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了一個(gè)機(jī)械式的“接受”過程。學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不需要獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課后反思的能力。

而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂容量大，各部分知識(shí)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，則要求高中生要逐步形成抽象思維。對(duì)他們要求能夠利用理論做指導(dǎo)來歸納綜合各種事實(shí)材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。然而有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，一用起來卻不知從何下手。這樣學(xué)生就容易陷入苦悶和迷茫，對(duì)物理失去信心。從而使這些學(xué)生一見物理就怕，越怕就越難，越難越怕。

4.物理與數(shù)學(xué)的銜接。

許多學(xué)生在高一初始就表現(xiàn)出了應(yīng)用數(shù)學(xué)這個(gè)工具分析問題和解決問題方面的薄弱環(huán)節(jié)，如繁分?jǐn)?shù)、數(shù)字運(yùn)算能力差，依賴計(jì)算器，三角函數(shù)運(yùn)算與物理學(xué)習(xí)脫節(jié)，作圖不規(guī)范，空間想象能力差等。

二、做好初高中物理教學(xué)銜接應(yīng)采取的主要策略

1.研究、比較初高中教材特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握知識(shí)銜接。

初高中物理有很多知識(shí)銜接點(diǎn)，如相互作用與牛頓定律、電磁現(xiàn)象與電磁定律等。進(jìn)入高中后有的知識(shí)點(diǎn)加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些結(jié)論在初中成立而到高中可能不成立。在教學(xué)時(shí)應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)分，這樣可達(dá)到“溫故而知新”的效果。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理教育。

教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的環(huán)境，幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法。教師不能只看學(xué)生入學(xué)成績(jī)，而應(yīng)了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，肯定其長(zhǎng)處，并幫助他們分析過去學(xué)習(xí)中存在的問題，勉勵(lì)他們“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。對(duì)后進(jìn)生要幫助他們樹立學(xué)習(xí)物理的信心，盡早全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

進(jìn)入高中后，一些學(xué)生因不能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。為此，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法教育。

(1)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

通過教學(xué)中的學(xué)法滲透式教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到初高中學(xué)習(xí)方法的不同:在初中學(xué)習(xí)階段，教師講得細(xì)、類型歸納得全;而在高中學(xué)習(xí)階段，內(nèi)容多時(shí)間少，教師只能選講典型性題目。這就要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握思路方法，做到舉一反三、觸類旁通。學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽課(抓住重點(diǎn)、記好筆記)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立完成作業(yè);做到先預(yù)習(xí)、后聽課，先復(fù)習(xí)、后做作業(yè)，先思考、后問別人。

(2)培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的習(xí)慣。

在解題后引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路步驟，反思一題多解、一題多變，總結(jié)解題方法規(guī)律，并在單元(章)結(jié)束時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行單元(章)知識(shí)總結(jié)。以此培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的好習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率，提高分析和解決問題的能力。

(3)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)題記載的好習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)題記載的習(xí)慣，要求學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，做到及時(shí)理解錯(cuò)在什么地方，并記載錯(cuò)題，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。在作業(yè)和測(cè)試中發(fā)生錯(cuò)誤，說明學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的理解存在缺陷，如果聽之任之，這種錯(cuò)誤今后就會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的錯(cuò)誤，尋找發(fā)生錯(cuò)誤的真正原因，并及時(shí)加以理解和糾正，這樣將有助于知識(shí)漏洞的填補(bǔ)。

4.做好物理與數(shù)學(xué)的銜接。

在高中物理學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)的應(yīng)用明顯得以加強(qiáng)與提高，常要運(yùn)用函數(shù)、圖像等來研究物理現(xiàn)象和過程。所以應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算能力培養(yǎng)，不要依賴計(jì)算器，補(bǔ)充與高中物理脫節(jié)的相關(guān)三角函數(shù)，要求學(xué)生規(guī)范作圖，培養(yǎng)其空間想象能力。

第2篇：高中自我分析總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)導(dǎo)向型 高中生 自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0011-01

一、高中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

高中學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多高一學(xué)生進(jìn)校時(shí)中考成績(jī)差不多，但經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)成績(jī)卻出現(xiàn)了很大的差別。這種現(xiàn)象除了與學(xué)生的刻苦程度有關(guān)外，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有著巨大的關(guān)系。為了更好地歸納總結(jié)出有利于高中生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，我們應(yīng)充分了解高中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

1.知識(shí)量大

高中三年，一共開設(shè)了包括語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、物理等在內(nèi)的十幾門學(xué)科。每門學(xué)科都有大量的知識(shí)內(nèi)容，例如，物理要學(xué)習(xí)力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)以及熱學(xué)等多種知識(shí)，幾乎涉及了人類總結(jié)出來的全部物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.難度大

高中知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象概括性。高中知識(shí)大多是經(jīng)過“提純”、“濃縮”而形成的，因此，其抽象概括水平要比初中知識(shí)高得多。例如，化學(xué)中的元素周期律、哲學(xué)中的三大規(guī)律、生物學(xué)中的“遺傳三大規(guī)律”等。此外，學(xué)習(xí)進(jìn)度快也是高中課程難度大的一個(gè)重要原因。

3.綜合性強(qiáng)

與初中學(xué)習(xí)不同，在高中學(xué)習(xí)中，要理解和解決一個(gè)問題，往往需要綜合運(yùn)用各科的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)高中生物“蛋白質(zhì)和核酸的多樣性”時(shí)，不僅要用到化學(xué)中的有機(jī)化學(xué)知識(shí)，還要用到數(shù)學(xué)中的排列知識(shí)?？梢?，高中學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的綜合性，一科沒學(xué)好，往往會(huì)影響好幾門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

4.理解性強(qiáng)

高中學(xué)習(xí)，在知識(shí)的理解上要求很高，不動(dòng)一番腦子，就很難掌握基本概念的實(shí)質(zhì)與范圍，更難以抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。與初中學(xué)習(xí)不同，高中學(xué)習(xí)要想不通過理解直接去記憶和運(yùn)用現(xiàn)成的結(jié)論，是完全行不通的。

二、高中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式

1.制定自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標(biāo)

與文化水平較低的個(gè)體相比，受教育程度較高的群體在導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的制定上更具有自我發(fā)展的傾向。因此，高中生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)制定是一個(gè)積極主動(dòng)的過程。然而，從《偶在論》的角度看，對(duì)于同一個(gè)偶發(fā)事件，有的學(xué)生能夠形成反思意識(shí)，并在反思中成長(zhǎng);而有的學(xué)生則無動(dòng)于衷。因此，為了幫助高中生制定自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)高中生的發(fā)展，應(yīng)全面分析高中生的學(xué)習(xí)需求。

（1）需求分析

需求分析是高中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)制定的首要環(huán)節(jié)。其內(nèi)容包括：短期的學(xué)習(xí)需求分析和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)需求分析。在進(jìn)行需求分析時(shí)應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與興趣愛好。

（2）制定目標(biāo)

從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)制定自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標(biāo)，有利于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的順利進(jìn)行。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平與學(xué)習(xí)能力都不相同，因此，在制定自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。

根據(jù)需求分析可將高中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)分為：短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。其中，短期目標(biāo)是指“問題解決型”目標(biāo)，即解決課堂學(xué)習(xí)中存在的問題;而長(zhǎng)期目標(biāo)是指高中教育要求高中生應(yīng)具備的知識(shí)能力。

2.學(xué)校提供的環(huán)境支持

（1）創(chuàng)建師生間的合作文化

師生合作文化的構(gòu)建需要學(xué)校自上而下的制定團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)計(jì)劃，建立教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)計(jì)劃與合作復(fù)習(xí)計(jì)劃等。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)利用集體活動(dòng)時(shí)間，增進(jìn)師生之間的感情，創(chuàng)建師生間的合作文化。

（2）提供充足的時(shí)間

學(xué)校應(yīng)保障學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。例如，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、合理安排課程進(jìn)度等。

（3）提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能夠使高中生的發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性及針對(duì)性。對(duì)高中生而言，學(xué)?？梢蕴峁┙涣鲗W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開拓視野，幫助他們更快、更好的發(fā)展。

3.教師提供的環(huán)境支持

（1）營造適宜的氛圍

首先，在高中學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生應(yīng)相互了解，建立一種合作的學(xué)習(xí)關(guān)系。其次，教師應(yīng)充分了解其在學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的角色定位。教師應(yīng)著重于幫助學(xué)生計(jì)劃和實(shí)施自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，而不是傳統(tǒng)的傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容。要建立一種互相支持、互相關(guān)心、彼此合作、彼此尊重的學(xué)習(xí)氣氛。

（2）提供咨詢

學(xué)生在進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)時(shí)，教師應(yīng)充當(dāng)咨詢者的角色，推動(dòng)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行深入探究。

（3）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

學(xué)生在完成自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)后，教師與學(xué)生都要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這里要求教師和學(xué)生都要認(rèn)同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法。教師的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生下一步自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的制定。

三、結(jié)語

高中生在進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)時(shí)，應(yīng)充分了解高中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行需求分析，并根據(jù)需求分析制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)校與教師都應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的環(huán)境支持，幫助學(xué)生順利進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

第3篇：高中自我分析總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師；高中生物；自我評(píng)課

新課改中，教學(xué)理念與教材、課標(biāo)都發(fā)生了變化。這些變化需要教師對(duì)它們進(jìn)行深入的研究，如何更好地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)也成了必須研究的課題。教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，首先就要更新教學(xué)評(píng)價(jià)理念，建立教學(xué)評(píng)價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)踐中掌握評(píng)價(jià)新技能。這些都離不開教師個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)、自我反思。教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)課是一種簡(jiǎn)單易行、比較普及的途徑。

所謂“自我評(píng)課”，是指教師在課堂教學(xué)之后根據(jù)新課標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及課堂反饋信息對(duì)自身的課堂教學(xué)進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)與反思，是對(duì)教學(xué)全過程的評(píng)價(jià)，是為了提高學(xué)習(xí)效率、進(jìn)行更好的調(diào)節(jié)控制而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。自我評(píng)課是一種教學(xué)反思，是在教學(xué)結(jié)束之后的反思。高中生物教師自我評(píng)課是高中生物教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，或是教師在授課后對(duì)同行關(guān)于本人在本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為的評(píng)述。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與課題研究，總結(jié)了個(gè)人的一些做法與反思，與大家共勉。

一、自我評(píng)課的內(nèi)容

評(píng)課的內(nèi)容很廣，可以涉及教學(xué)的方方面面，也可以是教師，也可以是學(xué)生。但泛泛的、無主題的評(píng)課不易操作，也會(huì)影響專業(yè)發(fā)展的有效性。為了增強(qiáng)評(píng)課的有效性，我制作了問卷《關(guān)于如何進(jìn)行自我評(píng)課的問卷調(diào)查》，問卷的采樣注意廣泛性與代表性。然后對(duì)50名高中生物教師進(jìn)行了調(diào)查，了解廣大教師進(jìn)行自我評(píng)課的現(xiàn)狀與認(rèn)識(shí)。根據(jù)調(diào)查后的結(jié)果進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)教師希望從“以學(xué)評(píng)教”“以生成評(píng)預(yù)設(shè)”的角度進(jìn)行自我評(píng)課。于是，我就把“以學(xué)評(píng)教”“以生成評(píng)預(yù)設(shè)”確定為自我評(píng)課的主要內(nèi)容。

本著“以學(xué)論教”與“學(xué)生為先師生并重、過程為先過程與結(jié)果并重、生成為先預(yù)設(shè)與生成并重”的原則，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《溫州市中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)課表》。以它為基礎(chǔ)，結(jié)合高中生物課堂教學(xué)的實(shí)際情況，我制作了課堂教學(xué)《自我評(píng)課表》。

二、高中生物自我評(píng)課的流程與常用方法

1.自我評(píng)課的流程

實(shí)踐前，我確定以行動(dòng)研究法與總結(jié)法研究提煉自我評(píng)課的一般流程。通過實(shí)踐中的不斷修正、總結(jié)，形成了比較有實(shí)效、容易操作的流程，即“備課、上課、考查、評(píng)價(jià)”。

2.高中生物自我評(píng)課的常用方法

評(píng)課的方法有很多，反思方法也有很多種，可以寫教學(xué)反思稿、教學(xué)敘事、網(wǎng)絡(luò)日記、錄像錄音等。自我評(píng)課作為教學(xué)反思的一種形式，自然也可以運(yùn)用這些方法進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)踐后我發(fā)現(xiàn)以下幾種方式最好操作。

（1）對(duì)照《課堂教學(xué)問題錄》，逐條分析

首先，我通過理論學(xué)習(xí)并結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，我制訂了《課堂教學(xué)問題錄》。

上課結(jié)束后，我會(huì)對(duì)照《課堂教學(xué)反思錄》逐個(gè)問題進(jìn)行回顧，尋找出最主要的問題，然后結(jié)合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。

（2）觀察錄像，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

這種方法基于所授的課已用攝像機(jī)錄制下來。首先我錄制課堂教學(xué)過程，課后觀摩錄像，記錄《課堂教學(xué)觀察和細(xì)節(jié)記錄表》。再從數(shù)據(jù)分析中找出問題，結(jié)合錄像深入地分析評(píng)價(jià)自我的教學(xué)。

（3）專題研修，總結(jié)提升

在教學(xué)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己存在某個(gè)問題，而這個(gè)問題解決起來卻很難。于是，我們就會(huì)圍繞著這個(gè)問題進(jìn)行專題研修，以求找出解決辦法。主要是通過磨課的形式展開研究，以該問題的解決為目的再預(yù)設(shè)、再教學(xué)，課后針對(duì)該問題進(jìn)行再自評(píng)、再剖析。它的操作流程一般如下：

①制定目標(biāo)；

②收集資料分析；

③根據(jù)目標(biāo)自我診斷、自我評(píng)價(jià)；

④如果目標(biāo)已達(dá)到就轉(zhuǎn)入第7步；如果目標(biāo)未達(dá)到就找出其中的薄弱處；

⑤針對(duì)不足處進(jìn)行自我調(diào)控、自我改進(jìn)；

⑥實(shí)施一次，對(duì)目標(biāo)達(dá)成度自我評(píng)價(jià)；

⑦制訂新目標(biāo)，進(jìn)行新一輪改進(jìn)、完善。

實(shí)踐中，問題解決方法的相關(guān)理論依據(jù)的尋找與確定是一個(gè)難題。以下舉例說明。

日前，在教學(xué)必修2“人類遺傳病及優(yōu)生”高三一輪復(fù)習(xí)的公開課，之前曾上過兩次試講，作了反思和教學(xué)上的調(diào)整，筆者覺得還是有必要再一次進(jìn)行理性上的元認(rèn)知，下面筆者就以邊敘邊議的形式跟大家從引入這一主題進(jìn)行一些交流。

1.學(xué)情背景（略）

2.引入的第一次設(shè)計(jì)與實(shí)施

呈現(xiàn)資料：（1）新生兒中，1.3%有先天缺陷，其中70%～80%由遺傳因素所致；

（2）15歲以下死亡兒童中，40%由于遺傳病或其他先天性疾病所致；

（3）自然流產(chǎn)兒中，50%由于染色體異常引起；

（4）21三體綜合癥總數(shù)100萬，以每年2萬遞增。

師：近年來，隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，人類的傳染病已逐漸得到控制。而人類的遺傳性疾病卻有逐年增高的趨勢(shì)，遺傳病已成為威脅人類健康的一個(gè)重要因素！

生：哦。

師：那好，這節(jié)課我們就來復(fù)習(xí)人類遺傳病優(yōu)生。

認(rèn)知：講給教師聽還是可以，但講給學(xué)生聽，這是不是還有點(diǎn)不夠形象？用嘴巴講道理顯得有些蒼白，于是我準(zhǔn)備進(jìn)行新的教學(xué)調(diào)整，有了第二次的引入設(shè)計(jì)。

3.引入的第二次設(shè)計(jì)與實(shí)施

第4篇：高中自我分析總結(jié)范文

學(xué)生由初中升入高中將面臨許多變化，受這些變化的影響，學(xué)生不能盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降，甚至過去的尖子生可能變?yōu)閷W(xué)習(xí)后進(jìn)生。為此，筆者結(jié)合高一實(shí)際，對(duì)初高中分化原因進(jìn)行了分析，并就如何采取有效措施搞好銜接，全面提高高一數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)踐，取得了良好效果。

一、關(guān)于初高中數(shù)學(xué)成績(jī)分化原因的分析

1.環(huán)境與心理的變化。

對(duì)高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中，必有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理，他們?cè)谌雽W(xué)前，就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，高中數(shù)學(xué)課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動(dòng)局面。以上這些因素都嚴(yán)重影響高一新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教材的變化。

首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡(jiǎn)單;而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計(jì)算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。

其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實(shí)際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。

3.課時(shí)的變化。

在初中，由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此，課容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類習(xí)題的解法，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大和新工時(shí)制實(shí)行，使課時(shí)減少，課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。這也使高一新生開始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高。

4.學(xué)法的變化。

在初中，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟，考試時(shí)，學(xué)生只要記準(zhǔn)概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師不可能把知識(shí)應(yīng)用形式和題型講全講細(xì)，只能選講一些具有典型性的題目，以落實(shí)“三基”培養(yǎng)能力。因此，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

1.做好準(zhǔn)備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)。

①搞好入學(xué)教育。這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。

通過入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其它措施的落實(shí)奠定基礎(chǔ)，這里主要做好四項(xiàng)工作：一是給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用;二是結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn);三是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項(xiàng);四是請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談體會(huì)講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

②摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)。

為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)際中，一方面通過進(jìn)行摸底測(cè)試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ);另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接。

①立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。

②重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

③重視展示知識(shí)的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

④重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺性。

⑤重視專題教學(xué)。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)要把對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)作為教學(xué)的重要任務(wù)之一。指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，狠抓學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)，如“怎樣預(yù)習(xí)”、“怎樣聽課”等等。

具體措施有三：一是寓學(xué)法指導(dǎo)于知識(shí)講解、作業(yè)講評(píng)、試卷分析等教學(xué)活動(dòng)之中，這種形式貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，易被學(xué)生接受;二是舉辦系列班會(huì)，介紹學(xué)習(xí)方法;三是定期進(jìn)行學(xué)法交流，同學(xué)間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

4.優(yōu)化教育管理環(huán)節(jié)，促進(jìn)初高中良好銜接。

①重視運(yùn)用情感和成功原理，喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。

搞好初高中銜接，除了優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)外，還應(yīng)充分發(fā)揮情感和心理的積極作用。我們?cè)诟咭唤虒W(xué)中，注意運(yùn)用情感和成功原理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，少責(zé)怪學(xué)生，要多找自己的原因。要深入學(xué)生當(dāng)中，從各方面了解關(guān)心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)及生活上存在的問題。

②重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)。

由于高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，決定了高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難大挫折多。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結(jié)教訓(xùn)，振作精神，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，并努力爭(zhēng)取今后的勝利。平時(shí)多注意觀察學(xué)生情緒變化，開展心理咨詢，做好個(gè)別學(xué)生思想工作。

第5篇：高中自我分析總結(jié)范文

高中物理這個(gè)科目的學(xué)習(xí)因?yàn)槠潆y度，對(duì)學(xué)生的思維能力有很高的要求，同時(shí)也說明借助高中物理的教學(xué)實(shí)施，學(xué)生的思維能力將得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為教師一定要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，從而更好地發(fā)展學(xué)生的能力。在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，筆者認(rèn)為主要有兩種要尤其注意：第一是質(zhì)疑的思維能力，第二是歸納總結(jié)的思維能力。所謂質(zhì)疑的思維能力就是針對(duì)教師或者是課本等書籍提出的某一個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生能夠提出合理的猜想或者是自己的疑問。這一能力的培養(yǎng)無疑可以促進(jìn)學(xué)生更好地對(duì)高中物理的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，更為重要的是在這個(gè)過程中學(xué)生的思辨能力也獲得了發(fā)展。例如：在“天體的運(yùn)動(dòng)”這個(gè)部分的內(nèi)容中，求解天體的質(zhì)量有兩個(gè)方法：通過某天體的衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)周期T和軌道半徑r就可以求出天體的質(zhì)量M；通過某天體表面的重力加速度g和天體半徑R也可以求出天體的質(zhì)量M。在學(xué)習(xí)到這兩個(gè)方法后，學(xué)生就可能會(huì)問：“為什么通過不同的參數(shù)可以得到同一個(gè)結(jié)果，這和什么有關(guān)聯(lián)呢？依據(jù)什么來解釋呢？”而歸納總結(jié)的思維的培養(yǎng)則需要教師多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)之中，逐漸地學(xué)生的歸納總結(jié)思維也將得到發(fā)展。例如：在完成了“牛頓第三定律”的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師就可以將“牛頓第一定律”、“牛頓第二定律”、“摩擦力”、“重力”等等一系列的知識(shí)統(tǒng)籌起來進(jìn)行歸納，找出不同知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性和差別性。這些方式無疑都很好地發(fā)展了學(xué)生的思維能力，隨著這種思維能力的發(fā)展，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)高中物理的學(xué)習(xí)也不過如此，自然高中物理的教學(xué)效率也將得到提高。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的能力

高中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科目，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)必然是高中物理教學(xué)中的重要組成部分。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的很多能力也將得到發(fā)展和培養(yǎng)。例如：1.在實(shí)驗(yàn)開始之前，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，開展設(shè)想和探究，能夠有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力、探究能力。2.在實(shí)驗(yàn)實(shí)施之中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，并且注意比較不同的做法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，這些都將培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、探究能力。3.實(shí)驗(yàn)完成后，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行剖析探究等過程都將培養(yǎng)起學(xué)生的自我反思能力、自我探究能力以及總結(jié)歸納等能力的發(fā)展。因此，可以說在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)是一個(gè)能力全面培養(yǎng)的過程。在教學(xué)中，教師要注意讓學(xué)生多到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，并且注重實(shí)驗(yàn)開始前和完成后這兩個(gè)過程中學(xué)生的能力培養(yǎng)。這樣才能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高，學(xué)生能力的提高。

三、結(jié)語

第6篇：高中自我分析總結(jié)范文

一、培養(yǎng)反思能力的重要意義

杜威認(rèn)為反思活動(dòng)是“一種得以產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)和一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑、消除和清除這種困惑而進(jìn)行的探索、搜集和探究的行為?！庇捎诓淮_定、懷疑、猶豫、困惑等隨之產(chǎn)生，有了懷疑和困難，就可能使人探究，而探究可以釋疑或激疑（引起更大的疑惑）。所以反思能引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，從而喚起思維，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到“研究者”的轉(zhuǎn)變。但由于學(xué)生的思維活動(dòng)具有內(nèi)隱性和自動(dòng)化的特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生在解決問題時(shí)很少意識(shí)到自己的思維過程，缺乏反思意識(shí)和反思能力，造成學(xué)習(xí)效率不高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在探究分析問題過程中進(jìn)行反思

實(shí)踐主義學(xué)者認(rèn)為，人們探究現(xiàn)象、解答問題的過程，就是不斷總結(jié)、不斷反思、不斷前進(jìn)的發(fā)展過程。學(xué)生在解體問題的過程中，遇到解題困難出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，總是能夠主動(dòng)地思考和分析解題過程中的不足，從而找到解決問題的有效“路徑”。因此，高中數(shù)學(xué)教師在問題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以設(shè)置問題探究教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析、解答活動(dòng)，在學(xué)生遇到“梗阻”時(shí)，要求學(xué)生做好“回頭看”，找出問題所在，并進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)，使學(xué)生在反思分析過程中不斷提高解題效能。

如在“一元二次不等式”的教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)出“已知函數(shù)y=（k2+4k-5）x2+4（1-k）x+3 對(duì)于任意實(shí)數(shù)x，函數(shù)值恒大于0，求實(shí)數(shù)k 的取值范圍”的問題情境，要求學(xué)生結(jié)合“一元二次不等式的解答”，進(jìn)行分析、探究、解答問題的活動(dòng)。學(xué)生在探究過程中，對(duì)“k 值取值范圍的確定”不能進(jìn)行有效解答。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“應(yīng)分‘一次’‘二次’討論，根據(jù)函數(shù)與不等式、方程的關(guān)系”進(jìn)行問題解答。這樣，學(xué)生在解答問題的過程中，通過反思探究解題過程，不僅掌握了解題方法，而且提高了解題能力。

三、開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)辨析解題過程中進(jìn)行反思

在長(zhǎng)期分析問題、探究問題、解答問題的進(jìn)程中，高中學(xué)生的思維能力水平得到了顯著提升。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生思維能力水平是學(xué)生反思能力水平的重要保障。因此，在學(xué)生反思能力的培養(yǎng)中，教師可以抓住問題評(píng)價(jià)辨析特性，設(shè)置具有矛盾性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展問題解題過程、解題思路等方面的辨析評(píng)價(jià)活動(dòng)，將問題評(píng)析過程演變?yōu)樽灾鞣此歼^程，使學(xué)生在問題評(píng)析過程中獲得反思能力的有效訓(xùn)練和提升。

例：試證明：過橢圓的焦點(diǎn)的弦為直徑的圓必和橢圓相應(yīng)的準(zhǔn)線相離。

學(xué)生使用了反思方法很快得出：不同的曲線有不同的結(jié)論。橢圓是相離，拋物線是相切，雙曲線是相交，而且證明方法完全相同，都是利用圓錐曲線的第二定義證明。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下通過對(duì)典型例題的分析和求解，悟出了解決此類問題的思路、方法、步驟和技巧，從而掌握了解決此類問題的方法和規(guī)律？

四、 課堂的結(jié)束時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的反思自問。

過去的教學(xué)模式是課堂教學(xué)一結(jié)束，教師立即打開課本布置作業(yè)，讓學(xué)生埋頭于習(xí)題中。教師來回于學(xué)生中間，對(duì)“接受較差”的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)……，學(xué)生完全沒有了反思的機(jī)會(huì)。其實(shí)，教師可在課堂 總結(jié) 時(shí)，多花點(diǎn)時(shí)間，由學(xué)生反思得出本堂課自己的收獲、自己的不足，對(duì)教學(xué)過程中存在的疑問做出質(zhì)疑。教師也可以根據(jù)本班實(shí)際情況與需要設(shè)計(jì)“學(xué)生課堂自我評(píng)價(jià)表”，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程做出綜合自我評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自我反饋、自我調(diào)整、自我完善，有助于提高自我評(píng)價(jià)能力。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把評(píng)價(jià)和反思結(jié)合起來，學(xué)生就能更快地提高自己的分析水平，因?yàn)樗说脑u(píng)價(jià)，只有通過自己的反思，才能轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的智慧。

五、開展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)活動(dòng)，使學(xué)生在總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)成果中進(jìn)行反思

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、解答問題的過程，實(shí)際就是總結(jié)“提煉”、反思提升的過程。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的主體特性，在問題解答結(jié)束后或階段性復(fù)習(xí)過程中向?qū)W生提供進(jìn)行解題方法和解題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身解題經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出自己對(duì)問題解答方法和策略的見解和主張，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行分析和補(bǔ)充，從而把反思活動(dòng)滲透到經(jīng)驗(yàn)總結(jié)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升和進(jìn)步。

第7篇：高中自我分析總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：自我監(jiān)控 學(xué)法指導(dǎo) 數(shù)學(xué)思想

一、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的心理機(jī)制

1.自我監(jiān)控是一種元認(rèn)知高度醒覺狀態(tài)。弗拉維爾等認(rèn)為，元認(rèn)知監(jiān)控的實(shí)質(zhì)就是人對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控，學(xué)生自我監(jiān)控是自我意識(shí)的重要表現(xiàn)。尼爾遜認(rèn)為，人類認(rèn)知過程應(yīng)區(qū)分為兩個(gè)各具特色而又相互聯(lián)系的水平，即元水平和客體水平。對(duì)學(xué)習(xí)而言，客體水平即通常所說的知識(shí)或技能獲得過程，而元水平則類似學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控。我國有學(xué)者董奇等將自我監(jiān)控的結(jié)果區(qū)分為認(rèn)知指向型和非認(rèn)知指向型，并劃分為計(jì)劃性、準(zhǔn)備性、意識(shí)性、策略性、執(zhí)行性、反饋性、補(bǔ)救性和總結(jié)性8個(gè)維度項(xiàng)目。自我監(jiān)控作用的基本特點(diǎn)是元水平調(diào)節(jié)客體水平，從而改變客體水平的信息加工狀態(tài)。因此，學(xué)生自我監(jiān)控是一種元認(rèn)知高度醒覺狀態(tài)。

2-自我監(jiān)控是一種自發(fā)狀態(tài)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征。機(jī)能派生于結(jié)構(gòu)，個(gè)體的策略行為總是以主體已經(jīng)具有或正在形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為轉(zhuǎn)移的。沒有一種行為，構(gòu)成一種絕對(duì)的開端，它是嫁接在以前的格式上的。學(xué)生自我監(jiān)控是一種自發(fā)狀態(tài)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它需要啟迪，需要教學(xué)干預(yù)以促使其喚醒，進(jìn)而過渡到自覺水平。從這個(gè)意義講，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控實(shí)施教學(xué)干預(yù)，是必要的，也是可行的。

二、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)方法

1.學(xué)法指導(dǎo)。筆者從高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重點(diǎn)放在以下幾點(diǎn)一是嚴(yán)格落實(shí)學(xué)習(xí)常規(guī)。對(duì)于學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)如預(yù)習(xí)，聽課，作筆記，作業(yè)，復(fù)習(xí)等制定明確的學(xué)習(xí)常規(guī)，并嚴(yán)格檢查落實(shí)，幫助學(xué)生達(dá)到從他控到自控、從不自覺、經(jīng)自覺到自動(dòng)化。二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因，特別是進(jìn)行成功歸因，提高自我效能感。在具體的教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)細(xì)小的進(jìn)步和長(zhǎng)處，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行自我歸因，肯定強(qiáng)化正確歸因；及時(shí)矯正不恰當(dāng)歸因，維持學(xué)生的成功期望值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，提高自我效能感。三是提倡自我檢查與自我批改，鼓勵(lì)學(xué)生書寫學(xué)習(xí)日記。在教學(xué)過程中，特別是課堂練習(xí)、課外作業(yè)及解題訓(xùn)練中筆者要求學(xué)生不能做完便完事，必須按一定程序和方法進(jìn)行自我檢查。指導(dǎo)學(xué)生建立“錯(cuò)解檔案”，把平時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)或推理記載下來，以防再犯。鼓勵(lì)學(xué)生書寫學(xué)習(xí)日記，把中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力訓(xùn)練延伸到課外、校外。

第8篇：高中自我分析總結(jié)范文

初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題存在的原因主要有以下四個(gè)方面：

1.初高中教材的差別顯著?，F(xiàn)行高中數(shù)學(xué)課本（必修本）與初中數(shù)學(xué)相比，初步分析有其以下顯著特點(diǎn)：從直觀到抽象，從單一到復(fù)雜，從淺顯至嚴(yán)謹(jǐn)，從定量到定性。初中數(shù)學(xué)教材的文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥?，語法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)基本上是四則運(yùn)算，且其公式參量也較少。高中數(shù)學(xué)語言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練，敘述方式較為抽象、概括，理論性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。再加之教材從數(shù)學(xué)的知識(shí)體系出發(fā)，將最難的部分“函數(shù)”放在高一階段，也就必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難、造成障礙。

2.初高中數(shù)學(xué)知識(shí)存在“脫節(jié)”。（1）立方和與差的公式初中已刪去不講，而高中的運(yùn)算還在用。（2）因式分解初中一般只限于二次項(xiàng)且系數(shù)為“1”的分解，對(duì)系數(shù)不為“1”的涉及不多，而且對(duì)三次或高次多項(xiàng)式因式分解幾乎不作要求，但高中教材許多化簡(jiǎn)求值都要用到，如解方程、不等式等。（3）二次根式中對(duì)分子、分母有理化初中不作要求，而分子、分母有理化是高中函數(shù)、不等式常用的解題技巧。（4）初中教材對(duì)二次函數(shù)要求較低，學(xué)生處于了解水平，但二次函數(shù)卻是高中貫穿始終的重要內(nèi)容。配方、作簡(jiǎn)圖、求值域、解二次不等式、判斷單調(diào)區(qū)間、求最值、研究閉區(qū)間上函數(shù)最值等等是高中數(shù)學(xué)必須掌握的基本題型與常用方法。（5）二次函數(shù)、二次不等式與二次方程的聯(lián)系，根與系數(shù)的關(guān)系（韋達(dá)定理）在初中不作要求，此類題目?jī)H限于簡(jiǎn)單常規(guī)運(yùn)算和難度不大的應(yīng)用題型，而在高中二次函數(shù)、二次不等式與二次方程相互轉(zhuǎn)化被視為重要內(nèi)容，高中教材卻未安排專門的講授。（6）圖像的對(duì)稱、平移變換，初中只作簡(jiǎn)單介紹，而在高中講授函數(shù)后，對(duì)其圖像的上下、左右平移，兩個(gè)函數(shù)關(guān)于原點(diǎn)、軸、直線的對(duì)稱問題必須掌握。（7）含有參數(shù)的函數(shù)、方程、不等式，初中不作要求，只作定量研究，而高中這部分內(nèi)容視為重難點(diǎn)，方程、不等式、函數(shù)的綜合考查常成為高考綜合題。（8）幾何部分很多概念（如重心、垂心等）和定理（如平行線分線段比例定理、射影定理、相交弦定理等）初中生大都沒有學(xué)習(xí)，而高中都要涉及。

3.升學(xué)考試要求不同下教法的變化。初中教師的教學(xué)主要依據(jù)初中學(xué)生特點(diǎn)及教材的內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容及疑難問題都有較多時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)、答疑解惑;而高中教師在處理高中教材時(shí)卻沒有充裕的時(shí)間去反復(fù)強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容，對(duì)于習(xí)慣于初中教師教法的學(xué)生，進(jìn)入高中后難以適應(yīng)高中教師的教法。

4.學(xué)習(xí)方法的變化。在初中，考試時(shí)學(xué)生只要記準(zhǔn)概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。到了高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師不可能把知識(shí)應(yīng)用形式和題型講全講細(xì)，只能選講一些具有典型性的題目。因此，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三、觸類旁通。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難增多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更別提預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

根據(jù)以上四方面的問題，為搞好初高中銜接，我認(rèn)為應(yīng)采取以下主要措施：

一、摸清底細(xì)，規(guī)劃教學(xué)

為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)際中，我們一方面通過進(jìn)行摸底考試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ);另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際、更具有針對(duì)性。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接

要立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué);重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò);展示知識(shí)的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力;培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺性;重視專題教學(xué)，利用專題教學(xué)，集中精力攻克難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)和彌補(bǔ)弱點(diǎn)，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問題的前后知識(shí)、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律，并借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指點(diǎn)，有意滲透數(shù)學(xué)思想方法。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

第9篇：高中自我分析總結(jié)范文

高中化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)是高考全程復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是對(duì)高中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面總結(jié)回顧以及查漏補(bǔ)缺的最好時(shí)機(jī)。高中化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該以課本為主，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，但回歸課本并不意味著重復(fù)課程，而是在這一輪復(fù)習(xí)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，更重要的是幫助學(xué)生理清各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的因果關(guān)系，讓學(xué)生建立起一個(gè)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。思維導(dǎo)圖恰好能夠?qū)崿F(xiàn)這一復(fù)習(xí)目標(biāo)，本次研究主要結(jié)合實(shí)際情況，就高中第一輪復(fù)習(xí)過程應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了分析，希望對(duì)同行有所助益。

一、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)分析

思維導(dǎo)圖是一種相對(duì)高效的筆記方法，思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的思維邏輯性，其強(qiáng)調(diào)的是以思考為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式。通過思維導(dǎo)圖形成一個(gè)簡(jiǎn)單而形象化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦各項(xiàng)功能，從邏輯思維、形象思維等角度出發(fā)，擺脫傳統(tǒng)死記硬背學(xué)模式束縛，以更加符合學(xué)生邏輯思維能力的模式進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)筆記模式最大區(qū)別點(diǎn)是思維導(dǎo)圖將工作的注意力集中在從文字到知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖形上，利用網(wǎng)絡(luò)圖形去展示各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖主要建立在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，所以其基本構(gòu)成是由一個(gè)總的標(biāo)題向中央四周發(fā)散，不同分支對(duì)應(yīng)不同主題，以此將中心標(biāo)題的內(nèi)容細(xì)化，此外，思維導(dǎo)圖還局別很強(qiáng)的聯(lián)系性，網(wǎng)絡(luò)圖形的各個(gè)層次對(duì)應(yīng)不同的分支，圍繞整個(gè)中心開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖

要想在高中化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)中有效的應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，首要工作是要教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，先從學(xué)生比較熟悉的簡(jiǎn)單物質(zhì)性質(zhì)、用途等方面為主體，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，例如在進(jìn)行氯氣為主題的思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程中，從氯氣的存在、工業(yè)制法和實(shí)驗(yàn)室制法等幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，通過應(yīng)用連線將所有內(nèi)容展現(xiàn)出來，教師給出一個(gè)大致的是輪廓，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)每一個(gè)分支上的內(nèi)容進(jìn)行填寫，讓學(xué)生自己完善網(wǎng)絡(luò)圖表內(nèi)容，此外，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氯氣內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單整理之后，還以從氯氣的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途進(jìn)行總結(jié)，教師給出總體的脈絡(luò)，讓學(xué)生自己去總結(jié)，通過上述兩種總結(jié)形式，讓學(xué)生對(duì)氯氣有一個(gè)全面的了解和復(fù)習(xí)，將復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松。詳細(xì)情況見圖1所示。

2.師生共同完成思維導(dǎo)圖

在高中化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)過程中，教師可以借助多媒體將學(xué)生的圖示呈現(xiàn)出來，讓大家分析。在這個(gè)過程中，教師要和學(xué)生一起對(duì)學(xué)生制作出來的思維導(dǎo)圖進(jìn)行詳細(xì)的分析和解釋。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所展示出來的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析和解釋，例如在對(duì)氯氣工業(yè)制法研究過程中，工業(yè)上會(huì)應(yīng)用到交換膜，教師要引導(dǎo)學(xué)生這個(gè)交換膜的作用是什么，有的學(xué)生提出是避免氯氣和氫氣混合發(fā)生爆炸，還有的學(xué)生認(rèn)為交換膜能夠保證氫氧化鈉的純度。通過提問引導(dǎo)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解；其次，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)展示的思維導(dǎo)圖進(jìn)行大膽質(zhì)疑，對(duì)圖示中的試劑、反應(yīng)條件和裝置功能進(jìn)行深入分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程，就是自我思考的過程，也是聯(lián)系知識(shí)和記憶知識(shí)的過程，通過學(xué)生之間大膽質(zhì)疑，碰撞出思維火花，讓學(xué)生頭腦中的思路越來越清晰。

3.課后幫助學(xué)生鞏固思維導(dǎo)圖