職高畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：職高畢業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】護理畢業(yè)生；客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試；標準化患者

客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試―OSCE[1]發(fā)展于1975年，由英國Dundee大學(xué)的Dr. R.M. Harden提出，用于測試醫(yī)學(xué)生的臨床能力；被認為是評估醫(yī)學(xué)生臨床專業(yè)知識的金標準。OSCE要求每個學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中，應(yīng)用特定的技能和行為來護理標準化病人[2]（Standardized Patients，簡稱SP）。這個工作環(huán)境是監(jiān)考老師事先評估并安排妥當，由一系列的簡短的評估，工作任務(wù)組成[3]。測試內(nèi)容包括：入院介紹，臨床資料的采集，在醫(yī)學(xué)模擬人上實際操作等。從2010年起，我院應(yīng)江蘇省衛(wèi)生廳要求對護理學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生進行綜合操作考核，以檢驗臨床實習(xí)效果，為日后教學(xué)和實習(xí)提供可靠依據(jù)。但是傳統(tǒng)的考核方法無法全面檢驗護理的臨床能力，而且缺少系統(tǒng)性和連貫性。這使得護理教育者和管理者必須尋找一種既接近臨床又可以靈活應(yīng)用于教學(xué)的考核模式。經(jīng)過一系列的探討與研究，我們采用OSCE對完成臨床實習(xí)的畢業(yè)生進行考核?，F(xiàn)在介紹OSCE在我院2010級護理專業(yè)畢業(yè)生綜合模擬考核中的應(yīng)用及效果分析。

1 研究對象

以我院2010級護理學(xué)院1-6班300名護生為研究對象，按隨機數(shù)字表分為實驗組和對照組。實驗組和對照組護生均為女性，年齡在18～21歲。兩組的基礎(chǔ)文化和在校所學(xué)課程比較無統(tǒng)計學(xué)意義。本次考核中的SP病人為鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)的兼職工作者，均為女生，年齡在43～55歲。SP病人的個人信息匿名處理，不侵犯隱私和人權(quán)。

2 方法

2.1 考核方法

實驗組采取OSCE考核法。專業(yè)任課教師和臨床兼職教師的指導(dǎo)SP病人準確的模擬某一臨床病種，并根據(jù)臨床的真實案例設(shè)計出與考核密切相關(guān)的臨床模擬病例。考生根據(jù)所給病例了解病人基本情況，分析病情和設(shè)計護理計劃。考核流程包括入院介紹開始，一般資料收集，癥狀與體征的評估，提出護理方案和在醫(yī)學(xué)模擬人上實施操作。對照組的考生按照傳統(tǒng)考核方法在醫(yī)學(xué)模擬病人身上實施單項護理操作。本次考核監(jiān)考教師由我院護理學(xué)院專職教師和鹽城第一人民醫(yī)院各科護士長兼我院護理學(xué)院教師組成。專兼職教師兩兩搭檔組成考核小組，隨機抽取實驗組和對照組進行監(jiān)考。

2.2 評價方法

自行設(shè)計調(diào)查問卷測評考核效果。問卷根據(jù)有關(guān)文獻編制，采用很好，好，一般，較差，差五個評價等級，計分依次為5分，4分，3分，2分，1分。問卷經(jīng)過護理權(quán)威專家審核和修改，信度和效度通過測量符合要求?？忌Y(jié)束考核后發(fā)放問卷，共300份，回收問卷300份，回收率100%，并且都為有效問卷。用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，所得數(shù)據(jù)采用t檢驗。

3 考核結(jié)果調(diào)查及評價

調(diào)查結(jié)果見表1。

4 討論

4.1 目前，護理操作能力評估是醫(yī)學(xué)教學(xué)評估的棘手問題同時也是熱點話題。大多數(shù)護理高職院校操作考核偏重于動作規(guī)范性和熟練度，而忽視了操作對象和所處環(huán)境存在著差異，在考核過程中也無法體現(xiàn)護生的溝通能力及對病情的判斷和動態(tài)評估能力。特別是對于護理畢業(yè)生，他們已經(jīng)在臨床實習(xí)一年，傳統(tǒng)的考核模式已無法全面衡量他們的護理能力。OSCE考核模式是臨床評估實習(xí)醫(yī)生操作能力的首選考核方案，我院護理學(xué)院決定大膽采取OSCE模式考核應(yīng)用于護理畢業(yè)生實踐考核。通過考核的實驗組和對照組的調(diào)查問卷，可以明顯看出OSCE考核模式的效果和認可度。多數(shù)考生認為OSCE考核有助于培養(yǎng)護生的整體護理，沖破臨床分科模式的局限，與臨床案例的結(jié)合起來，并且有助于系統(tǒng)化貫徹護理程序，對護理對象實施護理技術(shù)操作時能主動運用護理程序，使其在今后的工作崗位上將應(yīng)用整體護理理念去全面護理病人并形成一種自然而然的、習(xí)慣化的行為。

4.2 本次考核的另外一個顯著特征是SP病人。OSCE考核組多數(shù)護生反應(yīng)，與SP病人溝通交流和對SP病人進行身體評估和臨床真實操作環(huán)境相似，有利于反映臨床護理的真實水平，同時提高了與患者的溝通能力。OSCE考核模式將各項臨床護理基本操作可能發(fā)生的情況或意外設(shè)計入病例，并在SP病人身上有所體現(xiàn)，讓護生對此作出判斷，并做應(yīng)急處理，教給護生沉著、冷靜、遇事果斷的應(yīng)對方法，以提高護生的應(yīng)急能力。此外，本次考核應(yīng)用的是SP病人而不是生物模擬人更真實的反應(yīng)護生的人文關(guān)懷思想和倫理道德意識。為日后的臨床工作奠定了基礎(chǔ)。

4.3 通過和對照組的問卷數(shù)據(jù)分析對比，OSCE考核模式在十二個護生的能力提升方面都占有絕對的優(yōu)勢，并且P

【參考文獻】

[1]Mitchell， M.L.， Henderson， A.， Groves， M.， Dalton， M.， Nulty， D.， 2009. The objective structured clinical examination（OSCE）： optimizing its value in the undergraduate nursing curriculum[J]. Nurse Education Today，29（4）：398-404.

第2篇：職高畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；就業(yè)教育；就業(yè)質(zhì)量；策略分析

1 高職院校在就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀

21世紀之后高等職業(yè)教育迎來新的發(fā)展階段，關(guān)于配套的高等職業(yè)教育政策正完善。高等教育快速發(fā)展的同時，高職高專畢業(yè)生的就業(yè)情況以及就業(yè)質(zhì)量成為了社會各界研究和關(guān)注的熱點。全國各地的高職高專院校已經(jīng)普遍的建立了校園就業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)部門，開展大量的就業(yè)指導(dǎo)工作。伴隨著各個高職高專的就業(yè)指導(dǎo)工作的開展，也產(chǎn)生一些問題?，F(xiàn)在全國的高職高專有很大一部分是由中職中專升級而來，這些高職高專辦學(xué)時間不長，學(xué)院的很大工作精力在把學(xué)生招進學(xué)校，對于就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)能力的提升并沒有根據(jù)不同的學(xué)生進行差異化、精細化的輔導(dǎo)。許多的高職高專學(xué)校由于建校時間多，系統(tǒng)的就業(yè)能力指導(dǎo)提升工作缺乏，對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)形式單一。就業(yè)能力提升指導(dǎo)課成了國家政策、用人單位信息的提供會，成了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的宣講會。對只有3年在校時間的高職高專的學(xué)生來說，缺乏職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力以及創(chuàng)新能力。同時，一些高職高專雖然能夠解決學(xué)生面試的常見問題，并沒有將就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)能力、就業(yè)發(fā)展等形式結(jié)合，學(xué)生雖然能夠走出去，但對于未來學(xué)生難以掌握。另一方面，高職高專院校就業(yè)指導(dǎo)部門和心理咨詢部門協(xié)調(diào)不夠，專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)老師不夠，即使有對應(yīng)的老師，老師們大多忙于處理其它事物，無法深入實地進行一線調(diào)查，魏對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力進行有效引導(dǎo)。

2 高職院校的就業(yè)情況分析

高職高專的就業(yè)情況不僅僅反映的是學(xué)生能否尋找到工作崗位，還需是找到好的工作崗位，能夠?qū)崿F(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展的工作?？梢哉f，新時期的就業(yè)情況是需要在對社會需求準確預(yù)測的情況下，高職高專院校通過合理的招生，進行對學(xué)生個人的認識、專業(yè)的培養(yǎng)，再通過合理指導(dǎo)以及宏觀政策的把握，形成招生就業(yè)一體化。招生就業(yè)一體化，是對社會需求的準確預(yù)測的基礎(chǔ)上，建立高職高專院校市場分析部門，調(diào)整專業(yè)和人才的培養(yǎng)方案，從而避免招生時熱門，畢業(yè)時冷門的情況?？s小社會需要和高職高專技能人才需求質(zhì)量之間的落差。具體如圖1所示。

“高就業(yè)率”是新時期高職高專院校就業(yè)的主要表象。這種“高就業(yè)率”是停留在畢業(yè)能找到一份工作的范疇上。高職高專的畢業(yè)生尋找一份一般性工作看似容易，就業(yè)也好于本科生，是因為高職高專尋找的工作往往工資待遇較差，工作穩(wěn)定性較差，并且可持續(xù)發(fā)展前景較差。高職高專出現(xiàn)的“高就業(yè)率”，更多是指在社會市場中的那些普通的工人崗位。這種崗位對于企業(yè)來說，缺乏不可替代性，不是不可或缺，大部分招工難的單位不需要復(fù)雜的專業(yè)技能，經(jīng)過簡單的培訓(xùn)就能夠上崗。缺乏專業(yè)性、專屬性的崗位缺少職業(yè)發(fā)展前景，長遠來說，不利于高職高專畢業(yè)生的發(fā)展。

高職高專的畢業(yè)生沒有學(xué)位證，雖然是高等教育文憑的持有者，大多數(shù)從事的是一線藍領(lǐng)工作。很多的崗位沒有很高的技術(shù)門檻，高中畢業(yè)生，職高畢業(yè)生以及中專畢業(yè)生也能勝任。還有一些屬于次勞動力市場的工作，無需高等教育就能夠勝任。當然，不能排除一些只有高職高專文憑的畢業(yè)生能夠很好的可持續(xù)發(fā)展。但是，能夠進入中高級階層，工資高，福利好的畢業(yè)生還是少數(shù)。整體來說，高職高專的畢業(yè)生的就業(yè)情況還停留在表面的“高就業(yè)率”上，離“高就業(yè)質(zhì)量”還有些距離。高職高專把就業(yè)率當成了終極目標，把在校教育變成了入職崗前培訓(xùn)，忽略了就業(yè)質(zhì)量，學(xué)生未來的發(fā)展。

3 新時期提升高職院校畢業(yè)就業(yè)質(zhì)量的策略分析

3.1 老師和學(xué)生共同從自身做起，提升就業(yè)能力

3.1.1 培養(yǎng)良好的職業(yè)價值觀，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在校的高職學(xué)生和就業(yè)指導(dǎo)的老師大一就按照社會需求的做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在校學(xué)生的生活實踐需要老師的及時指導(dǎo)以及迅速反饋。做到不斷的總結(jié)，分析不足，讓職業(yè)生涯規(guī)劃不再是形式，同時防止職業(yè)規(guī)劃落空。

3.1.2 扎實學(xué)習(xí)理論并掌握技能。隨著信息化的快速發(fā)展，有些高職高專的學(xué)生注重理論學(xué)習(xí)，而有些高職高專的學(xué)生注重進行實踐、實訓(xùn)技能忽視了理論知識。前者進入崗位需要長時間適用，后者進入崗位后發(fā)展后勁缺乏。新時期的高職高專的學(xué)生要既需要加強理論學(xué)習(xí)，又要提升實踐技能，提升職業(yè)技能，為以后的崗位打好工作基礎(chǔ)，儲備構(gòu)建的完備的理論實踐體系。

3.1.3 利用社會資源提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職高專的學(xué)生在學(xué)校時間是3年，比4年制本科生（5年制的本科）要短，高職高專的學(xué)社得珍惜各種就業(yè)機會，才能有可能尋找的滿意的工作崗位。此時，需要學(xué)校給高職高專的學(xué)生構(gòu)建合適的活動平臺，在社會實踐中分析處理各種問題。同時，利用假期專任老師可以到相關(guān)企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生，利用企業(yè)崗位的員工的實踐之長彌補學(xué)校的不足，讓相關(guān)實訓(xùn)教師能夠在學(xué)校進行理論教學(xué)的時間把實踐升華。同時，為了促進高質(zhì)量的就業(yè)，高職高專還需利用社會資源開辟員工上升通道，完成自我價值的可持續(xù)發(fā)展。

3.1.4 合理安排崗前培訓(xùn)。要完成高職高專畢業(yè)生高質(zhì)量的就業(yè)，還需要有完整的崗前培訓(xùn)。學(xué)校的崗前培訓(xùn)，主要給高職的學(xué)生提供后勁，把高職高專的畢業(yè)生引導(dǎo)成有內(nèi)容，有認識的自我。同時，給高職高專的學(xué)生提供社會市場的需求特征，讓企業(yè)和畢業(yè)生都能找到入職的合適點。

3.2 按照社會需求預(yù)測培養(yǎng)技能人才

3.2.1 理論教授與就業(yè)技能聯(lián)合。高職高專的學(xué)生在相同的條件下想和本科生一起競爭中取得成功是一件很難的事情。許多的高職高專畢業(yè)生選擇的崗位也和本科生差距很大。雖然有一些高職高專的學(xué)生的待遇和薪酬能夠超過本科，但是畢竟是少數(shù)。高職高專在學(xué)校的教育需要和社會生產(chǎn)需要深入的結(jié)合，把技能型崗位落到學(xué)校實處。高職院校根據(jù)市場的需求開展崗位分析，對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)研，做到3年內(nèi)能夠觀測，觀測畢業(yè)生的上升通道。同時，通過對畢業(yè)生的追蹤，根據(jù)社會的需要及時調(diào)整專業(yè)方向，防止學(xué)生3年后的技能不適應(yīng)社會崗位的需要。

3.2.2 就業(yè)指導(dǎo)體系不斷完善。高職高專院校的學(xué)生普遍抽象能力較弱，形象思維能力較強，更適合把就業(yè)指導(dǎo)融入到實習(xí)，實訓(xùn)，通過具體的活動和實踐課程來培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能。通過每學(xué)期的就業(yè)實訓(xùn)周進行集體協(xié)作能力以及協(xié)調(diào)能力的鍛煉，指導(dǎo)學(xué)生正確的自我推薦。專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)老師通過對學(xué)生語言表達能力以及人際交往能力的引導(dǎo)，讓學(xué)生利用合理的理論課余時間進行學(xué)習(xí)禮儀，讓學(xué)生在進入社會前能夠先學(xué)習(xí)這么重要的一課。

3.2.3 合理安排創(chuàng)業(yè)能力。進入21世紀之后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為畢業(yè)生就業(yè)的重要部分，雖然現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例遠遠小于失敗者（高職高專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功案例也不多），但是還是有很多大學(xué)生會投入的創(chuàng)業(yè)的洪流中。于此同時，隨著國家相關(guān)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的頒布，扶持創(chuàng)業(yè)也起著風(fēng)向標的作用。高職高專院校也可以積極貫徹大眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)的政策，依據(jù)信息化時代的特點，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)，進行模擬創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，通過提升高職高專院校的創(chuàng)業(yè)教育，完善創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系的建設(shè)與評價。

3.3 社會各方共同努力加強高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)

3.3.1 提供就業(yè)能力提升培訓(xùn)服務(wù)。高職院校的高職生就業(yè)教育是一項艱巨而系統(tǒng)的工作，整個系統(tǒng)的完善不僅僅需要高職生自身整體素質(zhì)的提升，更離不開社會與政府部門的大力幫助和支持[4，5]。作為高職高專的教師，教師隊伍質(zhì)量的本身的直接影響著畢業(yè)生就業(yè)的能力?？梢哉f，高職高專的老師對高職畢業(yè)生的就業(yè)起到了很大的作用。作為高職高專的學(xué)生，做到教學(xué)相長較為困難，更需要老師通過教學(xué)教育的方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就業(yè)能力。通過過程導(dǎo)向型的任務(wù)讓學(xué)生的理論和動手操作能力得到提高，積極為走入就業(yè)崗位打下基礎(chǔ)。

3.3.2 加強高職院校自身建設(shè)。高職高專的院校和相關(guān)企業(yè)比較的優(yōu)勢在與大量的老師具有特別強的理論。無論校內(nèi)的實訓(xùn)室如何修建，還是和現(xiàn)場存在一些距離。現(xiàn)有的高職需要利用優(yōu)勢互補，院校的老師通過帶領(lǐng)學(xué)生進入企業(yè)來抵消學(xué)校實踐的不足，培養(yǎng)出更合適社會需求的崗位。

同時，高職高專的院校依據(jù)自身的特色已經(jīng)所在地區(qū)的優(yōu)勢，把校內(nèi)外的資源整合，做到能讓學(xué)生看到5年內(nèi)的發(fā)展空間，實現(xiàn)批量式的高質(zhì)量的就業(yè)。

3.4 促進就業(yè)考核導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變

高職高專的學(xué)生還存在一些生活困難的學(xué)生，院校應(yīng)該通過合適的渠道聯(lián)系單位，進行推薦；對于存在心理問題的學(xué)生，及時加強輔導(dǎo)，幫助他們化解就業(yè)恐懼，引導(dǎo)他們積極面對生活。同時，高職院校在發(fā)展過程中，把高質(zhì)量就業(yè)變?yōu)榭己司蜆I(yè)的方向。讓高就業(yè)率變成高質(zhì)量就業(yè)。把學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展變成高職高專的優(yōu)勢[3，6]。

結(jié)束語

經(jīng)過了30多年的發(fā)展，高等職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機遇。面對我國社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及高等職業(yè)教育體系的完善，開辦有特色的高職院校已經(jīng)成為了新時期發(fā)展的重點。本文提出了高職高專院校要依據(jù)市場需求實現(xiàn)招生就業(yè)一體化體系。同時，對高職院校的就業(yè)情況分析，提出了新時提升期高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的策略，希望通過這些能為新時期的高職高專的就業(yè)提供一些參考和建議?！?/p>

參考文獻

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第3篇：職高畢業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專畢業(yè)生；求職；心理問題；調(diào)適

高職高專畢業(yè)生在校期間雖然學(xué)習(xí)并掌握了一定的專業(yè)知識，有一定的動手能力，在求職前也精心準備了相關(guān)材料，掌握了一定的求職技巧，但在心理上還存在一些這樣或那樣的心理問題。這些心理問題是高職高專畢業(yè)生求職過程中的瓶頸，同時也嚴重威脅著高職高專畢業(yè)生的身心健康，如不及時調(diào)適極有可能誘發(fā)其他嚴重后果。

一、高職高專畢業(yè)生在求職中普遍存在心理問題

據(jù)我們統(tǒng)計分析，高職高專畢業(yè)生在求職過程中普遍有以下幾種消極心態(tài)：

（一）自卑心理

在競爭激烈的職場上，一方面社會和用人單位對學(xué)歷的要求越來越高，部分高職高專畢業(yè)生可以勝任的工作也要求要本科生才可以應(yīng)聘。另一方面部分高職高專畢業(yè)生或因所學(xué)專業(yè)不景氣；或因自己專業(yè)知識、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)不如其他同學(xué)；或因求職屢次受挫，往往產(chǎn)生強烈的自卑感，并進而轉(zhuǎn)化為自卑心理，這種情況是正常的，也是普遍存在的。表現(xiàn)為高職高專畢業(yè)生在求職過程中往往自己拿不定主意，過分地退縮，對自己能勝任的工作也不敢說“行”。

（二）自負心理

有些高職高專畢業(yè)生或因所學(xué)專業(yè)緊俏，或因就讀學(xué)校為示范性高職院校，或因自己無論專業(yè)學(xué)習(xí)還是綜合素質(zhì)都高人一籌，或因自身較優(yōu)秀的條件為不少用人單位所垂青，而在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種睥睨一切、高人一等的自負心理。在這種心理支配下，往往表現(xiàn)為“這山看著那山高”，這個單位不順眼，那個單位也不如意，導(dǎo)致與不少適合自己發(fā)展的用人單位失之交臂，結(jié)果是錯過機遇，難以及時就業(yè)。

（三）盲目攀比與攀高心理

很多高職高專畢業(yè)生在選擇單位時，不考慮自己的主客觀條件，不深入了解單位發(fā)展情況，而是盲目與身邊同學(xué)攀比，表現(xiàn)為攀比工作地域或地點，攀比收入和待遇，攀比工作單位和行業(yè)，攀比工作和生活環(huán)境等等。由于此心理的作用，高職高專畢業(yè)生要么暫不就業(yè)等待好單位來臨，要么朝三暮四頻頻更換工作崗位，導(dǎo)致違約現(xiàn)象增加，大大影響了用人單位正常工作的開展。

（四）盲目從眾心理

高職高專畢業(yè)生對用人單位沒有理性分析，而是盲目認為只要單位給予的報酬多，所處的地理環(huán)境優(yōu)越，條件較好就行。特別是在招聘會上，看到應(yīng)聘的人多，就跟著去應(yīng)聘，表現(xiàn)得非常盲目。在此心理影響下，高職高專畢業(yè)生求職時沒有很好的對自己興趣、愛好、特長進行分析，不管自己是否適合這樣的工作崗位，不管所謀職位是否有利于自己的發(fā)展，隨大流找一個單位，到最后要么毀約，要么出現(xiàn)把就業(yè)的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閺臉I(yè)的壓力。

（五）不平衡心理與嫉妒心理

高職高專畢業(yè)生或因自身綜合素質(zhì)和能力不足，或因時機把握不準而找不到理想工作。見其他同學(xué)找的工作比自己找的好，心理產(chǎn)生不平衡，怨天尤人，抱怨自己沒有關(guān)系，沒有背景，抱怨自己所學(xué)專業(yè)不好等。特別是看到同班同學(xué)或老鄉(xiāng)（特別是在校間不如自己優(yōu)秀的同學(xué)）找到比較理想的工作時，就會產(chǎn)生羨慕，轉(zhuǎn)而痛苦、又不甘心的心態(tài)；甚至有些同學(xué)為不讓同學(xué)超過自己，而采取背后拆臺等不良手段。當身邊的同學(xué)求職成功了就說風(fēng)涼話，諷刺挖苦，造謠中傷。求職嫉妒心會使人把朋友當對頭，導(dǎo)致朋友關(guān)系惡化，甚至?xí)拱嗉壢诵臏o散，人際關(guān)系緊張，本人也會增加內(nèi)心痛苦和煩惱，影響求職的順利進行。

（六）消極依賴的心理

盡管高職高專畢業(yè)生接受了三年的大學(xué)教育，他們的一些行為、言談都表現(xiàn)出要求個性獨立，不愿為父母所左右，諸如談戀愛、交友等。但許多高職高專畢業(yè)生在求職中生仍十分依賴于自己親人、朋友、尤其是父母親。這些人不是積極主動、千方百計地“推銷”自己，而是一味地等著家里親戚、朋友給自己找路子，或者自以為自己有某些優(yōu)越的條件，坐等學(xué)校幫忙落實單位，這樣便與當前激烈競爭的社會不合拍，往往最終結(jié)果不理想。

二、高職高專畢業(yè)生在求職中常見心理問題產(chǎn)生的原因

高職高專畢業(yè)生求職過程中所表現(xiàn)出來的各種心理問題，其成因是復(fù)雜多樣的。既有高職高專畢業(yè)生主觀認識的偏差，也有整個社會就業(yè)大環(huán)境所存在的客觀原因，同時也混雜著高職高專畢業(yè)生先天或后天形成的性格和情緒等因素。

（一）來自外部的刺激因素

（1）來自家庭因素。這些因素主要包括父母期望、父母職業(yè)及職業(yè)榜樣、父母對子女專業(yè)及工作的關(guān)注、父母對各種職業(yè)的看法、父母的社會地位與社交能力、父母教育子女的方法、家中其他成員的影響以及學(xué)生對父母的看法與態(tài)度等。（2）來自學(xué)校因素。主要包括學(xué)生的主修專業(yè)、培養(yǎng)方式、對教師的認同和同學(xué)與朋友的影響等。（3）來自社會因素。社會傳統(tǒng)的職業(yè)評價、社會職業(yè)地位、社會角色模式等。

（二）內(nèi)在因素的交互作用

這種內(nèi)在因素是指學(xué)生的個性特征，也就是指與就業(yè)有關(guān)的能力、興趣、需要結(jié)構(gòu)、性格特征、自我意識、職業(yè)價值觀念、理想、個性、職業(yè)傾向等交互作用而產(chǎn)生的結(jié)果。

三、調(diào)適求職過程中出現(xiàn)心理問題的方法和技巧

求職本身就是大學(xué)生認識和適應(yīng)社會的一個過程，在求職中遇到困難，甚至經(jīng)過幾次挫折才最后成功是正常的。在就業(yè)中遇到許多心理沖突、困惑，產(chǎn)生一些不良情緒也是正常的，關(guān)鍵是遇到就業(yè)問題時要學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，使自己能從容、冷靜地面對就業(yè)這一人生重大課題，并做出正確、理智的選擇。當高職高專畢業(yè)生遇到了就業(yè)心理問題時，可以嘗試從以下幾個方面來進行自我調(diào)節(jié)。

（一）客觀、準確的自我認識

在求職過程中，如果對自己的主觀評價與社會對自己的客觀評價趨于一致，就容易成功；如果主觀評價偏高于社會客觀評價，往往會導(dǎo)致碰壁、失?。蝗绻饔^評價偏低于社會客觀評價，信心不足，猶豫不決，很可能會坐失良機。因此認識自我是成功地走向社會的必要條件。高職高專畢業(yè)生應(yīng)先了解自己的性格、興趣、能力等，以便確定切合實際的求職目標。

（1）可以通過自我剖析認識自己。要經(jīng)常對自己的心理、行為進行剖析，使自我評價逐步接近客觀實際。自負者要經(jīng)常作自我批評，發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過不懈努力，彌補自身不足；自卑者要看到自己的長處，增強自信心，要取人之長補己之短，不斷提高和完善自己。（2）可以通過比較來認識自己。有比較才有鑒別，事實上，人們往往是通過與別人的比較來認識自己的。一是與同學(xué)比較來認識自己，不僅比考試分數(shù)，更應(yīng)注重比實際操作能力。通過比較，可以認識自己的長處和不足，認清自己在相比較的人群中所處的位置，以便揚長避短。二是通過別人的態(tài)度來認識自己，當然別人的態(tài)度不一定能全面評價一個人，但大多數(shù)人的態(tài)度總是說明某些問題的。一個求職者如果不注意與共同競爭者相比較、就很難判斷出自己的成功概率。（3）可以通過咨詢來了解自己。可向就業(yè)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員咨詢，也可征求同學(xué)、家長和熟悉自己的人的意見。長期學(xué)習(xí)、生活在一起的人對自己的言行看在眼里，印象很深，對自己的評價會更公正、更客觀。

轉(zhuǎn)貼于

高職高專畢業(yè)生在就業(yè)過程中要了解自己的個性心理，明確自己的專業(yè)發(fā)展方向。不僅要知道自己喜歡什么樣的工作、需要什么樣的職業(yè)，還要知道自己目前能做什么樣的工作，什么樣的工作更適合自己。只有了解自己的優(yōu)勢所在，了解自己能力的大小、自己的能力在哪方面表現(xiàn)得更突出之后才有助于求職的成功，并保證在今后的工作中做到揚長避短，取得較大的成就。

（二）培養(yǎng)自信心

自信是一個健全的人必須具備的心理素質(zhì)，它是前進的動力，成功的保障。古今中外，凡是有所成就的人，盡管各自的出身、經(jīng)歷、思想、性格、興趣、處境等不同，但他們對自己的才能、事業(yè)和追求都充滿必勝的信心，自信能積極適應(yīng)環(huán)境，以艱苦卓絕的奮斗改變自己的命運，實現(xiàn)自己的人生價值?？梢詢蓚€方面進行著手：（1）要相信自己的能力。每個人都有相當大的潛在能力。當一個人面臨求職，憂心忡忡、擔心失敗的時候，多半不是真的不行。自己條件可能并不過硬，但別人也不見得比你強。每個人都有自己的優(yōu)勢。都有可能在求職競爭中占據(jù)主動地位。（2）要積累自信的資本。自信要有扎實的基礎(chǔ)、良好的素質(zhì)做資本，以雄厚的實力做后盾。如果具備了真才實學(xué)，就自然會對自己的選擇充滿信心。

（三）在求職中提高承受挫能力

挫折對于理智的求職者來說，往往是求職成功的先導(dǎo)，失敗是成功之母講的就是這個道理；對非理智的求職者來講，往往是災(zāi)難性的，可能從此一蹶不振。求職受挫折后，產(chǎn)生的緊張狀態(tài)、焦慮情緒等行為反應(yīng)是正常的現(xiàn)象，應(yīng)該理智對待，以積極進取心態(tài)認真總結(jié)，吸取經(jīng)驗與教訓(xùn)，不斷繼續(xù)努力、反復(fù)嘗試、改變行為，最終實現(xiàn)職業(yè)生涯目標。

1．視挫折為鞭策。古今中外多少仁人志士，沒有一個不是從坎坷與性折中走過來的。一時受挫并不說明永遠失敗，挫折是一種鞭策，它對失敗者并不是淘汰和鄙視，相反能促使失敗者振作起來。面對挫折，正確的態(tài)度應(yīng)該是具有面對失敗的不屈性，勇對挫折，智對挫折，成為戰(zhàn)勝挫折的強者，樹立把挫折看作是鍛煉意志、提高能力的機會的觀念。

2．調(diào)整期望值。期望值是指要獲取的工作崗位在物質(zhì)上、精神上的需要滿足的程度，如工資收入、福利待遇如何，能力抱負、特長能否得以施展等。能否就業(yè)，個人的才能、機遇等因素固然重要，但求職期望值的高低也將起一定作用。求職期望值過高，其結(jié)果不是因超越現(xiàn)實而敗北，就是僥幸就業(yè)后因自身能力不足，無法勝任工作需要而處于被動。在求職的過程中遭受挫折，應(yīng)放下包袱，從主觀、客觀兩方面仔細尋找失敗的原因，實事求是地剖析自己的長處和不足，通過別的途徑來達到目標，或者降低就業(yè)起點，只要持之以恒，定會實現(xiàn)自己的理想。

3．進行心理調(diào)節(jié)。求職遇到挫折后要運用控制、激勵自己的方法和技巧，進行心理調(diào)節(jié)與控制，盡快擺脫不良情緒，重新樹立起信心。建議參加一些有意義的娛樂活動，換換環(huán)境，放松一下自己；向親人和朋友傾訴苦衷，合理宣泄，聽取他們的勸告，這樣可以得到較快的恢復(fù)；或進行積極的心理調(diào)節(jié)，使用心理暗示的方法，進行自我激勵。這些行之有效的方法和技巧高職高專畢業(yè)生都可以進行學(xué)習(xí)和效仿。

（四）針對具體的問題，采取相應(yīng)措施

1.克服盲目從眾心理的方法。在現(xiàn)實生活中，事業(yè)有成者通常都有很強的獨立思維能力，他們獨具慧眼發(fā)現(xiàn)一般人不能發(fā)現(xiàn)的問題，能捕捉到更多的成才機遇。在高職高專畢業(yè)生求職問題上，從眾心理表現(xiàn)在愿意到城市、事業(yè)單位去工作，不太愿意到基層，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)去工作。其實，到大城市、事業(yè)單位工作并不一定是每個高職高專畢業(yè)生最佳的選擇。應(yīng)從社會需要、自身條件以及以后發(fā)展等方面考慮自己的職業(yè)，果斷地選擇自己的求職道路。

2.克服盲目攀比心理的方法。在求職過程中，這山望著那山高，見異思遷，過多地把注意力集中在他人的就業(yè)取向上，自己的既定目標受到他人的干擾，這無異于逼著自己與他人共走獨木橋，很難成功。古人云：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈?！币坏┻x準職業(yè)后就不要與他人盲目攀比。

3.克服自卑與自負心理方法。有的同學(xué)總覺得求職人群中強手如林，條件比自己優(yōu)越的比比皆是，于是自甘落后，聽天由命，形成了自卑心理。要擺脫這種心態(tài)要注意三點：首先，要善于發(fā)掘自己的長處。要相信別人能做的事，自己經(jīng)過努力也能做到。其次，要大膽地表現(xiàn)自己，多做一些力所能及、把握較大的事，任何成功都會增強自信心。再次，要不斷完善自己。勤能補拙，知道自己某方面不足，通過勤奮努力，才可填平這方面的缺陷。在市場經(jīng)濟條件下，只有鼓起勇氣積極地參加求職競（下轉(zhuǎn)第146頁）（下轉(zhuǎn)第152頁）爭，才有出路。有的高職高專畢業(yè)生對自己估計過高，自以為高人一等，非常傲慢，對單位橫挑鼻子豎挑眼，最終一事無成導(dǎo)致失敗，這類同學(xué)應(yīng)重新認識自己，降低求職的期望值。

4.克服貪圖虛榮方法。虛榮心強的人，求職時往往把注意力集中到大城市、社會知名度高，經(jīng)濟效益好的單位。這類同學(xué)的在求職中失敗，往往是由于不從發(fā)揮自己的優(yōu)勢出發(fā)，不考慮身已的競爭力，不顧及自己的專業(yè)、特長、愛好，他們求職的目的是為了讓別人羨慕，而不是為自己尋找用武之地。

5.克服嫉妒心理方法。在求職過程中，如果發(fā)現(xiàn)平時與自己平起平坐，甚至于不如自己的人略勝自己一籌時，應(yīng)當主動采取積極的態(tài)度，變嫉妒為羨慕，奮起直追，“你行我也行，我比你更行，”通過不懈的努力，縮小差距?？朔刀市睦?，主要靠加強自我修養(yǎng)，高道德水平。其中最重要的是做到兩點：其一是真誠待人；其二是學(xué)會互助互愛。如果體察到自己有嫉妒心，就要通過自我意識的控制、調(diào)節(jié)，及時把這種不良意識排除在自我人格之外。

6.克服消極依賴心理方法。作為高職高專畢業(yè)生應(yīng)該意識到現(xiàn)實社會是一個激烈競爭的社會，是一個需要每個社會成員積極參與競爭的社會。充分認識到自己是求職的主體，要發(fā)揮自身的積極主動性，樹立起強烈的主題意識。

總而言之，對高職高專畢業(yè)生來說，在就業(yè)過程中出現(xiàn)一些不良的心理傾向是正常的，只要能正確對待，有效地調(diào)試和引導(dǎo)，不斷完善自身的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)，樹立起正確的求職、就業(yè)觀念，始終保持積極向上的精神狀態(tài)和良好的心態(tài)，就能在求職的浪潮中不被擊倒，實現(xiàn)職業(yè)目標。

參考文獻

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第4篇：職高畢業(yè)總結(jié)范文

建立一個既符合醫(yī)學(xué)教育國際標準又符合我國護理學(xué)教育基本要求的基于崗位勝任力的高職高專護理專業(yè)人才管理培養(yǎng)模式，達到國家對高職高專護理學(xué)專業(yè)的認證標準，并使本專業(yè)成為以實踐教育為主、以就業(yè)為導(dǎo)向的特色專業(yè)。

2.研究方法

（1）成立基于崗位勝任力的高職護理專業(yè)人才管理培養(yǎng)模式改革研究與實踐小組，組員均為從事多年護理教育和護理管理的一線護理基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師，從而確保整個研究能夠系統(tǒng)的實施。

（2）對照國際醫(yī)學(xué)教育標準并結(jié)合我國高職高專護理學(xué)專業(yè)教育基本要求，研究組分析護理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案及運行現(xiàn)狀，明確基于崗位勝任力的高職護理專業(yè)人才管理培養(yǎng)模式建設(shè)思路和目標，充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的理念。在整個研究過程中，研究組成員廣泛大量的查閱文獻，首先對勝任力、崗位勝任力、臨床護士核心崗位勝任力的概念進行科學(xué)合理的界定，通過問卷調(diào)查法、訪談法、專家咨詢法等方法調(diào)查了解我校對口的上海市各級綜合性醫(yī)院及養(yǎng)老護理院對基于崗位勝任力的應(yīng)用型高職護生的能力需求，以崗位勝任力為基點，通過分解臨床護理崗位勝任力，界定臨床護理崗位勝任力的構(gòu)成要素及其評價體系，研究、分析實踐應(yīng)用型高職護理專業(yè)人才應(yīng)具備的核心崗位能力，探討新的符合臨床實際需求的應(yīng)用型高職護理專業(yè)人才的管理培養(yǎng)路徑，從而構(gòu)建出高職護理專業(yè)特色課程教學(xué)體系，使學(xué)校教學(xué)和臨床及社會護理崗位需求有機融合，以期改變高職高專護生的知識結(jié)構(gòu)、操作技能、工作態(tài)度與價值觀等，從而提高護生的職業(yè)競爭力，使其能夠盡快的勝任臨床護理和社區(qū)護理以及老年護理等工作，做到理論與實際實踐應(yīng)用的銜接，促進護生在未來的職業(yè)生涯中健康成長，并體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的目標和特色，達到現(xiàn)代職業(yè)教育促進人的全面發(fā)展和為社會服務(wù)的目的。

（3）基于崗位勝任力的高職護理專業(yè)人才管理培養(yǎng)模式構(gòu)建，關(guān)鍵是要合理的對臨床護理崗位勝任力進行分解，具體方法為通過梳理國內(nèi)外理論研究成果，結(jié)合醫(yī)療機構(gòu)對應(yīng)用型高職高專護生的現(xiàn)實需求，研究組設(shè)計“基于崗位勝任力的應(yīng)用型高職高專護生能力需求”調(diào)查問卷，并進行問卷調(diào)查，對臨床護理崗位勝任力進行分解。其次，是對比分析傳統(tǒng)高職高專護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的不足，研究組采用文獻回顧、理論分析、走訪調(diào)查、座談討論等方法，了解傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下護理高職高專畢業(yè)生的工作能力，以及和實際臨床護理崗位需求的差距。再者，構(gòu)建臨床護理崗位勝任力指標體系和培養(yǎng)途徑至關(guān)重要，研究組采用功能分析法，研究構(gòu)建臨床護理崗位勝任力的指標體系，探索相應(yīng)能力的培養(yǎng)途徑，并制定出相應(yīng)的質(zhì)量評價體系。最后，根據(jù)研究結(jié)果強化護理護生實踐技能教學(xué)，具體方法為到我校的對口教學(xué)醫(yī)院及畢業(yè)實習(xí)醫(yī)院等不同等級的綜合性醫(yī)院，對護士、護理管理者和醫(yī)生進行問卷再調(diào)查，了解目前臨床上對從事臨床護理的護士應(yīng)具備的知識和技能的要求，并參考國內(nèi)外相關(guān)文獻資料，確定高職高專護理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的目標和具體內(nèi)容，并按照護理工作的相關(guān)性，開發(fā)并強化綜合性實踐教學(xué)項目。

3.討論

第5篇：職高畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職高專；口腔醫(yī)學(xué)；課程體系；崗位需求

高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)的開設(shè)可最大限度地滿足我國農(nóng)村衛(wèi)生人員隊伍整體素質(zhì)不高的特點。我國基層衛(wèi)生技術(shù)人員專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、城鄉(xiāng)衛(wèi)生人力資源分布不均衡，高水平醫(yī)生大多集中在大中城市，導(dǎo)致農(nóng)村基層衛(wèi)生人才隊伍緊缺。高等專科層次的醫(yī)學(xué)教育作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，成為面向農(nóng)村基層培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的主要渠道。鑒于此，高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)定位于面向農(nóng)村基層各級醫(yī)療機構(gòu)，主要培養(yǎng)熟練掌握崗位工作任務(wù)、操作技能的高素質(zhì)實用型、技能型口腔助理醫(yī)師。為了使高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求，本文通過對基層醫(yī)療機構(gòu)的進一步調(diào)研等，總結(jié)出符合高職高?？谇粚I(yè)人才培養(yǎng)的課程體系[1]。

一、根據(jù)行業(yè)市場調(diào)研設(shè)置專業(yè)課程

高職高專院校組織相關(guān)人員通過走訪、座談、電話咨詢等方式對近70余家農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)進行調(diào)研，摸清基層用人單位最需要什么類型的專業(yè)人才，以及需要掌握哪些基本知識和臨床實踐技能。通過與應(yīng)往屆畢業(yè)生溝通、座談，掌握他們通過工作實踐的檢驗，查找在校所學(xué)知識、技能是否能符合崗位工作需求，哪些授課內(nèi)容方面需要改進、加強，甚至哪些課程需要改動。通過調(diào)研，從而更好地找準專業(yè)的定位，推導(dǎo)從事基層口腔醫(yī)療主要從事哪些工作，需具備哪些工作能力，應(yīng)學(xué)習(xí)哪些領(lǐng)域，從而更好地構(gòu)建課程體系，制定相應(yīng)的課程標準，以保證我們培養(yǎng)的專業(yè)人才符合崗位需求的最終目標。經(jīng)調(diào)研分析，明確基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的口腔醫(yī)師行動領(lǐng)域主要包含有：口腔檢查，窩溝封閉，牙髓治療，潔牙和牙齒拋光，牙齒齲洞預(yù)備及填充，局部麻醉，牙拔出，簡單外傷處理，各種修復(fù)體的設(shè)計及牙體預(yù)備，簡單修復(fù)體制作等；畢業(yè)生應(yīng)具備的工作能力主要包含：專業(yè)相關(guān)醫(yī)學(xué)基本理論，各種口腔常見疾病的鑒別、診斷、治療、預(yù)防，口腔急癥病人的初步處理，口腔修復(fù)和制作簡單修復(fù)體，正確使用口腔各類材料，口腔衛(wèi)生宣講、預(yù)防保健和人際溝通等[2]。

二、分析調(diào)研報告構(gòu)建課程模塊

在通過對高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力調(diào)研、分析、推導(dǎo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)專科三年制教學(xué)前兩年在校內(nèi)接受理論和實踐課教學(xué)，最后一年臨床見習(xí)的總體安排上，將在校學(xué)生理論和實踐課教學(xué)進行模塊化劃分，模塊劃分應(yīng)盡可能體現(xiàn)專業(yè)課程框架的特點。共劃分為四個模塊，分別為：公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，專業(yè)核心課程模塊，技能拓展課程模塊[3]。

三、制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案

依據(jù)職業(yè)能力的分析和課程的模塊化構(gòu)建，確定各模塊應(yīng)開設(shè)哪些課程。例如，專業(yè)核心課程模塊開設(shè)：口腔解剖生理學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔預(yù)防保健學(xué)、口腔組織病理學(xué)等；技能課程擴展模塊開設(shè)：口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、口腔設(shè)備保養(yǎng)與維修、崗前實習(xí)教育與綜合實訓(xùn)、醫(yī)學(xué)人文概要等。在確定好各模塊所開設(shè)的課程后，仍依據(jù)畢業(yè)生應(yīng)具有職業(yè)崗位能力制定出適宜的每門課的課程標準，制定的課程標準應(yīng)充分保證滿足專業(yè)人才符合崗位的需求[4]。

四、制定“以能力為本位”的專業(yè)課程標準

根據(jù)口腔專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定“以能力為本位”的課程標準。課程標準應(yīng)符合（教高〔2006〕16號）文件精神，符合教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)“技能教育”“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育理念。為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)服務(wù)，以“必需、夠用”為度，建立適用于高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)、面向口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生服務(wù)的課程標準體系，對部分課程教學(xué)內(nèi)容進行整合或改革，探索高效的教學(xué)方法，強化學(xué)生的執(zhí)業(yè)技能養(yǎng)成，實現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育與學(xué)生未來職業(yè)的對接?？傊瑸楸ＷC高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求，培養(yǎng)能扎根基層的高素質(zhì)技能型人才，高職高專院校就必須對人才培養(yǎng)模式、課程體系等進行改革和重構(gòu)，從而切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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第6篇：職高畢業(yè)總結(jié)范文

生活上，我擁有嚴謹認真的作風(fēng)，為人樸實真誠，勤儉節(jié)約，生活獨立性強。我熱愛集體，尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，對班級交給的任務(wù)都能認真及時完成。

學(xué)習(xí)上，我從剛跨入職高時的失落與迷茫，到現(xiàn)在即將畢業(yè)的從容、坦然。我知道，這是我人生中的一大挑戰(zhàn)——角色的轉(zhuǎn)換。這除了有較強的適應(yīng)能力和樂觀的生活態(tài)度外，更重要的是得益于職高三年的學(xué)習(xí)積累和技能的培養(yǎng)。我自認為無愧于職高三年，剛?cè)雽W(xué)時：我曾為職高生而懊喪過。但很快，我選擇了坦然面對。因為我深信：是金子在任何地方都會發(fā)光。所以，我確信，職高生的前途也會有光明、輝煌的一天。通過三年的學(xué)習(xí)，我懂得了很多。從剛步入立信分部那天真幼稚的我，經(jīng)過三年那人生的挫折和坎坷，到現(xiàn)在成熟、穩(wěn)重的我。使我明白了一個道理：人生中不可能存在一帆風(fēng)順的事，只有自己勇敢地面對人生中的每一個驛站。當然，三年中的我曾也悲傷過、失落過、苦惱過，這緣由我的不足和缺陷。但我及時反省了，這只是上天給予的一種考驗，我是不能夠被打倒的。作為職高生的我應(yīng)該善用揚長避短的方法來促進自己，提高自己的綜合水平能力。職高三年生活使我清醒地認識到自己的不足之處，如：有時學(xué)習(xí)時間抓不緊、各科學(xué)習(xí)時間安排不盡合理。因此，我將加倍努力，不斷改正缺點，挖掘潛力，以開拓進取、熱情務(wù)實的精神面貌來迎接未來的挑戰(zhàn)！

學(xué)期末，我去單位進行了為期一個月的實習(xí)。這次實習(xí)經(jīng)歷讓我獲益匪淺。以下是我從個人實習(xí)意義及對會計工作的認識和總結(jié)：

1.作為一個會計人員，工作中一定需具備良好的專業(yè)素質(zhì)，職業(yè)操守以及敬業(yè)態(tài)度。會計部門作為現(xiàn)代企業(yè)管理的核心機構(gòu)，對其從業(yè)人員必須要有極高的素質(zhì)要求。

2.作為一個會計人員要有嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。會計工作是一門精準的工作，要求會計要準確的核算每一項指標，牢記每條稅法，正確使用每個公式。會計不是一項具有創(chuàng)新意識的工作，它是靠一個又一個精準的數(shù)字來反映問題的。所以，從事會計工作的人員必須要加強對數(shù)字的敏感度，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、及時彌補漏洞。

第7篇：職高畢業(yè)總結(jié)范文

生活上，我擁有嚴謹認真的作風(fēng)，為人樸實真誠，勤儉節(jié)約，生活獨立性強。我熱愛集體，尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，對班級交給的任務(wù)都能認真及時完成。

學(xué)習(xí)上，我從剛跨入職高時的失落與迷茫，到現(xiàn)在即將畢業(yè)的從容、坦然。我知道，這是我人生中的一大挑戰(zhàn)——角色的轉(zhuǎn)換。這除了有較強的適應(yīng)能力和樂觀的生活態(tài)度外，更重要的是得益于職高三年的學(xué)習(xí)積累和技能的培養(yǎng)。我自認為無愧于職高三年，剛?cè)雽W(xué)時：我曾為職高生而懊喪過。但很快，我選擇了坦然面對。因為我深信：是金子在任何地方都會發(fā)光。所以，我確信，職高生的前途也會有光明、輝煌的一天。通過三年的學(xué)習(xí)，我懂得了很多。從剛步入立信分部那天真幼稚的我，經(jīng)過三年那人生的挫折和坎坷，到現(xiàn)在成熟、穩(wěn)重的我。使我明白了一個道理：人生中不可能存在一帆風(fēng)順的事，只有自己勇敢地面對人生中的每一個驛站。當然，三年中的我曾也悲傷過、失落過、苦惱過，這緣由我的不足和缺陷。但我及時反省了，這只是上天給予的一種考驗，我是不能夠被打倒的。作為職高生的我應(yīng)該善用揚長避短的方法來促進自己，提高自己的綜合水平能力。職高三年生活使我清醒地認識到自己的不足之處，如：有時學(xué)習(xí)時間抓不緊、各科學(xué)習(xí)時間安排不盡合理。因此，我將加倍努力，不斷改正缺點，挖掘潛力，以開拓進取、熱情務(wù)實的精神面貌來迎接未來的挑戰(zhàn)！

學(xué)期末，我去單位進行了為期一個月的實習(xí)。這次實習(xí)經(jīng)歷讓我獲益匪淺。以下是我從個人實習(xí)意義及對會計工作的認識和總結(jié)：

1.作為一個會計人員，工作中一定需具備良好的專業(yè)素質(zhì)，職業(yè)操守以及敬業(yè)態(tài)度。會計部門作為現(xiàn)代企業(yè)管理的核心機構(gòu)，對其從業(yè)人員必須要有極高的素質(zhì)要求。

2.作為一個會計人員要有嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。會計工作是一門精準的工作，要求會計要準確的核算每一項指標，牢記每條稅法，正確使用每個公式。會計不是一項具有創(chuàng)新意識的工作，它是靠一個又一個精準的數(shù)字來反映問題的。所以，從事會計工作的人員必須要加強對數(shù)字的敏感度，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、及時彌補漏洞。

第8篇：職高畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工程力學(xué)；高職高專；教學(xué)改革

我國目前正大力推動職業(yè)教育的發(fā)展，力求培養(yǎng)更多具有專業(yè)技能的畢業(yè)生，以適應(yīng)目前工業(yè)發(fā)展的需要，職業(yè)教育中機械類專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)更是重中之重。工程力學(xué)作為高職高專機械類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，教學(xué)效果一直不甚理想。為保證畢業(yè)生質(zhì)量，滿足工業(yè)發(fā)展的需要，該門課程的教學(xué)改革迫在眉睫。

一、高職高專工程力學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

學(xué)習(xí)工程力學(xué)需要較強的高中物理知識和一定的推理能力作為支撐，故對于高職高專學(xué)生來說，這門課程枯燥乏味又難學(xué)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)該課程教學(xué)中存在以下主要問題。

1.學(xué)生基礎(chǔ)不齊，教學(xué)深度難以把握

高職高專學(xué)生整體上文化知識基礎(chǔ)較差。對于文科生，一些簡單的受力分析就是難點，這使得教學(xué)進度很難推進。而理科生對于這些簡單原理較易理解，反復(fù)教這些簡單原理會讓他們反感、厭學(xué)。此種情況，教師很難兩面兼顧，難以把握教學(xué)難度與深度。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生少有對機械工程的感性認識，不能體會專業(yè)課的重要性，不知道工程力學(xué)課程對后續(xù)機械設(shè)計等課程學(xué)習(xí)的影響。對專業(yè)認知的不全面是導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因之一。工程力學(xué)課程理論性較強，內(nèi)容多為理論推導(dǎo)和計算，課程內(nèi)容決定教學(xué)性質(zhì)，故而學(xué)生覺得這門課程枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

3.內(nèi)容多而學(xué)時少，學(xué)生很難消化所學(xué)內(nèi)容

工程力學(xué)課程是兩門課程的整合，內(nèi)容多、難度大。高職高專三年，學(xué)生有兩年在校學(xué)習(xí)，一年企業(yè)實習(xí)，兩年的在校時間需要完成所有公共課和專業(yè)課，分給工程力學(xué)的學(xué)時少之又少。36學(xué)時需要完成所有內(nèi)容的教學(xué)，對課堂容量要求相當大。然而高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依靠課堂，這導(dǎo)致學(xué)生不上教師的教學(xué)進度，大部分學(xué)生在似懂非懂中完成了相關(guān)學(xué)習(xí)。

二、高職高專工程力學(xué)課程教學(xué)改革的途徑

1.因材施教

基于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不齊，工程力學(xué)教學(xué)應(yīng)因材施教、分層次進行。對于基本概念及其應(yīng)用，全體學(xué)生都必須掌握。同時，安排一些綜合性較強難度較大的作業(yè)給學(xué)有余力的學(xué)生練習(xí)。每堂課結(jié)束前，教師分層次總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生自查學(xué)習(xí)情況，使不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)到更多知識。

2.豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）提升學(xué)生對課程的感性認知。在入學(xué)教育中，應(yīng)有意識地向?qū)W生灌輸部分工程感性認識方面的知識，強調(diào)專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性。其次，工程力學(xué)老師在第一堂課上可舉幾個利用工程力學(xué)知識解決實際工程問題的實例，講一些關(guān)于力學(xué)的故事，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的渴求和興趣。

（2）課堂形式多樣化?！敖虒W(xué)”是教與學(xué)的有機結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師將知識傳遞給學(xué)生，傳遞過程不限形式。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，這種教學(xué)方法由于教學(xué)效率較高得以傳承。但是，工程力學(xué)課程理論性強，學(xué)習(xí)難度大，僅靠教師講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到培養(yǎng)。因此，教師備課時可多準備視頻和動畫代替講授，使學(xué)生更直觀地了解所學(xué)知識，而不是聽枯燥冗長的講述。另外，要打破教師主導(dǎo)、學(xué)生被動聽課的教課模式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，真正做到以學(xué)生為主體、教師起引導(dǎo)啟發(fā)作用，全力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之更好、更深入地掌握這門課程。筆者試驗過兩種方法：一是準備一個知識點，給學(xué)生一定時間預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生提問，再給兩分鐘時間思考，讓學(xué)生自己找出解決問題的方法。二是準備一個知識點，給學(xué)生一定時間預(yù)習(xí)，請學(xué)生當老師，把這個內(nèi)容講出來，教師最后點評和補充。這樣做結(jié)果非常理想，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，值得推崇和發(fā)展。

3.教學(xué)內(nèi)容的改革

針對內(nèi)容多而學(xué)時少的矛盾，必須改革教學(xué)內(nèi)容，抓住基本概念和理論聯(lián)系實際兩個基本點進行內(nèi)容取舍，減少不必要的理論推導(dǎo)和論證。高職高專的學(xué)生以后從事的工作不是研究理論，而是解決實際工程問題，故只要求他們明白“是這樣”即可，不要求他們理解“為什么是這樣”。如此縮減內(nèi)容即可保證課程的完整性，又可給學(xué)生更多時間應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，提高學(xué)生對知識的運用能力。

本文從實際調(diào)研出發(fā)，提出了目前高職高專工程力學(xué)教學(xué)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上做了教學(xué)改革探究與試驗，主要改革手段有：對于基礎(chǔ)不同的學(xué)生因材施教，保證學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)到更多知識；提升學(xué)生對課程的感性認識，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求與興趣；采用靈活多樣的授課方式提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性；對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)縮減，解決內(nèi)容多、課時少的矛盾。

參考文獻：

[1]陳思義.高職工程力學(xué)課程有效教學(xué)方法探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，32（20）.

第9篇：職高畢業(yè)總結(jié)范文

隨著市場的發(fā)展，高職高專院校工程造價專業(yè)對人才的培養(yǎng)定位于既懂工程技術(shù)，又懂經(jīng)濟、管理及相關(guān)法律知識的綜合型人才的培養(yǎng)。在此培養(yǎng)方向上，本文結(jié)合高職高專院校教學(xué)的特色對工程造價專業(yè)課程的設(shè)置進行探討。

［關(guān)鍵詞］高職高專；工程造價；課程設(shè)置

1工程造價從業(yè)人員的現(xiàn)狀

中國加入WTO后，全面開放的金融、咨詢服務(wù)和建筑業(yè)市場條件給工程造價人員帶來前所未有的機遇，而中國工程造價從業(yè)人員無論從執(zhí)業(yè)資格數(shù)量上還是從能力方面都不能滿足國內(nèi)建筑業(yè)發(fā)展的迫切要求。下面兩組統(tǒng)計量可以清楚地說明我國工程造價從業(yè)人員的現(xiàn)狀。統(tǒng)計一是天津某職業(yè)技術(shù)學(xué)院對應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)崗位流向所做的調(diào)查。調(diào)查顯示該院2009屆和2010屆工程造價專業(yè)畢業(yè)生主要流向的對口專業(yè)崗位為：建筑工程造價員，公路、鐵路工程造價員，市政、裝修及園林造價員，安裝工程造價員。也有部分學(xué)生從事土工材料試驗工、工程測量工、施工單位文員、工程監(jiān)理員等建設(shè)領(lǐng)域相關(guān)崗位。兩年間畢業(yè)生專業(yè)對口率分別為75．6％和77．9％。統(tǒng)計二是對從事工程造價管理工作人員基本自制的統(tǒng)計。統(tǒng)計結(jié)果顯示目前中國約有80萬至100萬人從事工程造價管理工作，其中只有約三分之一的人員有大專以上學(xué)歷，基本上都是由土木工程、工民建、財經(jīng)、管理類專業(yè)轉(zhuǎn)化過來的，其中擁有造價工程師執(zhí)業(yè)資格的從業(yè)人員只有86918人。由以上兩組統(tǒng)計可知，我國人才現(xiàn)狀不能滿足對高層次應(yīng)用型人才的要求。由此，對高職高專類院校工程造價人才的培養(yǎng)要著眼于此。

2工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)的定位

按照工程造價從業(yè)人員的需求結(jié)構(gòu)進行分析，可以得到一個金字塔型分布圖。塔頂?shù)谝粚訛閷＜倚腿瞬?，主要從事行業(yè)規(guī)范的研究、造價理論研究或者國際工程結(jié)算等工作。第二層為綜合型人才，該類型的人才主要從事的是工程造價全過程的管理、工程造價鑒定和投資顧問的工作。第三層為工程型人才，工程型人才主要從事工程審計、成本控制等工作。底層為技術(shù)應(yīng)用型人才，主要從事標書編制、工程結(jié)算等工作。對高職高專的工程造價專業(yè)，重點的培養(yǎng)方向為技術(shù)應(yīng)用型人才和工程型人才。由上面兩組統(tǒng)計案例也可以看出，長期以來，我國高等學(xué)校培養(yǎng)的工程類畢業(yè)生具有扎實的工程技術(shù)知識，但隨著與國際接軌，就顯出對工程經(jīng)濟、法律法規(guī)以及控制管理等方面的知識不足，這就要求人才培養(yǎng)要緊隨環(huán)境變化，以市場為導(dǎo)向，調(diào)整辦學(xué)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，大力培養(yǎng)與經(jīng)濟建設(shè)緊密結(jié)合的應(yīng)用型專門人才，以緩解社會和市場的急需。

3課程設(shè)置

高職高專培養(yǎng)的是綜合型的應(yīng)用人才，而不是研究型人才，因此在培養(yǎng)內(nèi)容選擇上，要著眼于市場需求，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，突出實用性。具體來說，高職高專工程造價人才的培養(yǎng)主要有兩方面，即專業(yè)能力和社會能力。高職工程造價專業(yè)學(xué)生的社會能力包括：具有符合企業(yè)要求的執(zhí)行力、對復(fù)雜事物進行清晰描述的概念能力和人際交往能力、較強的自我學(xué)習(xí)能力和自我控制能力、良好的身體素質(zhì)、良好的團隊精神和社會責(zé)任意識、良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。除對社會能力培養(yǎng)的課程外，對專業(yè)能力的培養(yǎng)課程的選擇上應(yīng)從以下幾方面考慮：

（1）建筑工程技術(shù)方面：專業(yè)外語、房屋構(gòu)造與識圖、工程力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)、工程測量等。

（2）經(jīng)濟方面：工程經(jīng)濟學(xué)、工程成本控制理論與方法、工程項目投資與融資、國際金融、房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)等。

（3）管理方面：工程項目管理的基本理論知識。如工程統(tǒng)計原理、工程信息管理、人力資源管理、合同管理等。

（4）法律法規(guī)方面：經(jīng)濟法、建筑法、合同法、招投標法以及合同的談判、簽約、履約的知識，還包括國際招投標法等。

（5）工程造價專業(yè)方面：工程造價的計量規(guī)則、工程造價的計價原理、可行性研究的投資估算和項目經(jīng)濟評價、工程造價的確定與控制、工程招投標與投標報價、合同索賠等。

4高職高專人才培養(yǎng)需注意的幾點

（1）不僅要注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，更要注重社會能力的培養(yǎng)。相對于專業(yè)能力，高職高專工程造價類專業(yè)學(xué)生的其他素質(zhì)容易被忽略，例如語言素質(zhì)，隨著市場的擴大，使得我們與世界其他國家的交流和合作變得日益頻繁，良好的語言素質(zhì)是對綜合型人才基本能力的要求之一，故包括語言能力在內(nèi)的德智體美勞應(yīng)全面發(fā)展。

（2）課程的具體實施是一個值得深入探討的問題，不能單單是各專業(yè)課程的簡單堆積，更要深入探索課程之間的聯(lián)系，將其耦合為具有工程造價專業(yè)特色的完整體系。

（3）與課程設(shè)置息息相關(guān)的是課程的教授方式，在高職高專授課時間較短（三年學(xué)制）而所學(xué)科目較多，科目跨度較大的條件下，探索如何在短時間內(nèi)將更多相關(guān)應(yīng)用的知識教授給學(xué)生就顯得尤為重要?，F(xiàn)階段，啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)以及“邊教、邊學(xué)、邊做”等方法是高職教學(xué)中較先進的方法，其中“邊教、邊學(xué)、邊做”的方法強調(diào)以“做”為中心，教、學(xué)、做結(jié)合成一個有機整體。

（4）注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。工程造價專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，個人的創(chuàng)新意識、工程能力的強弱在工程實踐中是十分重要的。在注重創(chuàng)新精神人才的培養(yǎng)方面，強調(diào)在人才培養(yǎng)定位中、在教學(xué)計劃中、在教學(xué)實踐及教學(xué)改革過程中均將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重點。

5總結(jié)

高職高專工程造價專業(yè)課程體系的構(gòu)建以我國工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀為依據(jù)，著眼于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。本文對體系構(gòu)建的思考包括了課程的設(shè)置和課程的具體實施，其中課程的有機結(jié)合和科學(xué)、高效的授課方式是以后努力的重點。

主要參考文獻

［1］趙秀云，張淑霞．高職院校工程造價專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀研究［J］．職業(yè)教育，2011（4）．

［2］袁芳，李啟明．高等教育與執(zhí)業(yè)資格認證一體化目標下的工程造價管理課程建設(shè)［J］．高等建筑教育，2007（2）．

［3］卓菁．高職工程造價專業(yè)課程體系構(gòu)建［J］．長江大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（4）．

［4］李康平．高職高專工程造價人才的培養(yǎng)探討［J］．職業(yè)教育研究，2004（z1）．