二年級(jí)作文大全精選(九篇)

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第1篇：二年級(jí)作文大全范文

關(guān)鍵詞：中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者 語(yǔ)料庫(kù) 從屬連詞

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）05C-0051-02

一、引言

（一）語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展

隨著電腦科技的發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)以真實(shí)的語(yǔ)言數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，以語(yǔ)言現(xiàn)象出現(xiàn)的概率為依據(jù)，給人們提供了一個(gè)新的研究方向。語(yǔ)料庫(kù)揭示最典型的語(yǔ)言特征，反映語(yǔ)言的真實(shí)面貌和實(shí)際運(yùn)用規(guī)律。它的出現(xiàn)不僅標(biāo)志著語(yǔ)言研究方法的重要突破，還孕育著語(yǔ)言描述框架乃至語(yǔ)言觀念的更新。為了滿足教學(xué)和研究的需要，國(guó)內(nèi)外先后建立了各種類(lèi)型的語(yǔ)料庫(kù)。在我國(guó)，自從學(xué)者桂詩(shī)春，楊惠中研發(fā)中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（CLEC）以來(lái)，已經(jīng)有大批學(xué)者利用它，從不同角度對(duì)我國(guó)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)使用情況進(jìn)行研究分析。

（二）從屬連詞的定義

在《柯林斯高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》中，關(guān)于從屬連詞（subordinationconjunctions或subordinators）的定義是引導(dǎo)從句的詞?！独饰恼Z(yǔ)言學(xué)教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》將從屬連詞定義為連接主句與從句的詞?！犊淇擞⒄Z(yǔ)語(yǔ)法大全》對(duì)于從屬連詞闡述為“明確表示從屬關(guān)系的詞叫作從屬連詞”。由以上定義可以看出，從屬連詞是表示從屬關(guān)系的最重要的連接手段，具有連接功能。

（三）從屬連詞的分類(lèi)與特點(diǎn)

從屬連詞根據(jù)不同的語(yǔ)義被分為10類(lèi)，如表1所示。

由表1可以看出，從屬連詞在不同的語(yǔ)境中可能會(huì)擁有不同的含義。例如，從屬連詞since在表1中出現(xiàn)了兩次，分別表示時(shí)間和原因語(yǔ)義關(guān)系。

其二，從屬連詞除了能夠在不同的語(yǔ)境中表達(dá)不同語(yǔ)義，某些從屬連詞在使用時(shí)由于語(yǔ)境和語(yǔ)法的要求，還會(huì)發(fā)生詞性的變化。例如，though既可以作為從屬連詞使用，也可以充當(dāng)副詞。

因此，從屬連詞作為最活躍的功能詞（functionalword）之一，在語(yǔ)言的交際中起著重要的作用。本研究旨在通過(guò)與本族語(yǔ)者進(jìn)行對(duì)比，利用中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)專(zhuān)門(mén)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)作文中從屬連詞的使用進(jìn)行具體的研究，揭示中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生使用從屬連詞的傾向性及可能存在的問(wèn)題，幫助中國(guó)英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而更有針對(duì)性、更高效地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)。

二、研究語(yǔ)料及研究方法

（一）研究語(yǔ)料

本研究使用的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)是“中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”（CLEC，ChineseLearnerEnglishCorpus，Gui&Yang，2003）的兩個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)：ST3和ST4，即非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的四級(jí)和六級(jí)考試作文（共2000多篇作文，約421，898詞）。被用來(lái)作為對(duì)比的本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)為Brown美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（共500多篇文章，約1，014，300詞）。選用ST3、ST4這兩個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)，是為了使研究更具專(zhuān)門(mén)性和針對(duì)性。

（二）研究方法

本研究首先對(duì)表1中列出的從屬連詞在學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（ST3及ST4）與本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)Brown中的使用頻數(shù)分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并使用皮爾遜卡方檢驗(yàn)（Chi-square）測(cè)試三組數(shù)據(jù)之間是否存在顯著差異，然后分析了學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（ST3及ST4）中從屬連詞的使用傾向。

三、研究結(jié)果與討論

（一）總頻率統(tǒng)計(jì)

通過(guò)對(duì)三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的檢索，從屬連詞在ST3，ST4和BROWN中的標(biāo)準(zhǔn)使用頻率分別為：1，640，000、2，010，000和900，000。中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生使用從屬連詞的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)本族語(yǔ)者。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)作文中（ST4）從屬連詞的使用頻率又高于四級(jí)作文中的使用頻率。這說(shuō)明中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)于從屬連詞的使用存在著過(guò)度使用的傾向，其中大學(xué)三、四年級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者（ST4）過(guò)度使用從屬連詞的傾向更為明顯。

（二）從屬連詞在不同語(yǔ)義關(guān)系中的使用比較

根據(jù)表1顯示的不同語(yǔ)義關(guān)系（semanticrelationship）的分類(lèi)，從屬連詞的使用頻率分布情況如表2所示。

從表2可以看出，中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生整體呈現(xiàn)出過(guò)度使用從屬連詞的傾向，從屬連詞使用總的標(biāo)準(zhǔn)頻率在三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)ST3，ST4和BROWN中的分布分別為16，370、20，136和8，983。

同時(shí)，中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生和本族語(yǔ)者對(duì)于從屬連詞在不同語(yǔ)義關(guān)系中的使用既有相似之處，又存在明顯差異。

相似之處表現(xiàn)為：中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生和本族語(yǔ)者對(duì)于表示時(shí)間、原因、條件和例外這四種語(yǔ)義關(guān)系的從屬連詞使用較多，標(biāo)準(zhǔn)頻率均在1，000以上，其中，表示時(shí)間語(yǔ)義的從屬連詞標(biāo)準(zhǔn)使用頻率均在3，500以上。同時(shí)，對(duì)于表示讓步，結(jié)果和傾向語(yǔ)義關(guān)系的從屬連詞的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他語(yǔ)義關(guān)系，標(biāo)準(zhǔn)頻率均在100以下。

中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生和本族語(yǔ)者對(duì)從屬連詞在不同語(yǔ)義關(guān)系上的使用又存在明顯差異，如表3所示。

第一，通過(guò)比較標(biāo)準(zhǔn)頻率，發(fā)現(xiàn)中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生和本族語(yǔ)者在表2中列出的10種不同語(yǔ)義關(guān)系的使用上存在顯著差異（P值均為0，P

第二，中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在表示時(shí)間、讓步、條件、地點(diǎn)和例外語(yǔ)義關(guān)系的從屬連詞的使用上存在顯著的過(guò)度使用傾向。其中對(duì)表示地點(diǎn)語(yǔ)義關(guān)系的從屬連詞使用過(guò)度的傾向最為嚴(yán)重，中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生該用法的標(biāo)準(zhǔn)使用頻率分別為3，526及4，186，而本族語(yǔ)者使用的標(biāo)準(zhǔn)頻率僅為414。

第三，中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)于表示方式、目的和結(jié)果語(yǔ)義關(guān)系的從屬連詞的使用表現(xiàn)出顯著的使用不足的傾向。其中對(duì)于表示方式語(yǔ)義關(guān)系的從屬連詞使用不足的傾向最為突出，中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)使用頻率分別為148和80，而本族語(yǔ)者標(biāo)準(zhǔn)使用頻率達(dá)到306。

第四，除了中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生和本族語(yǔ)者對(duì)于從屬連詞在不同語(yǔ)義關(guān)系中的使用存在明顯差異，不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生（ST3及ST4）之間對(duì)于從屬連詞的使用也存在明顯差異?？梢钥吹?，大學(xué)三、四年級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（ST4）使用從屬連詞的總頻率高于一、二年級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（ST3）（20，136>16，370）。其中，與一、二年級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，三、四年級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了對(duì)于表示方式、原因、讓步和目的語(yǔ)義關(guān)系的從屬連詞表現(xiàn)出使用不足的傾向外，表示其他語(yǔ)義關(guān)系的從屬連詞的使用頻率均高于一、二年級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。這從側(cè)面表明教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的教和學(xué)上應(yīng)該具有針對(duì)性，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣性表達(dá)的訓(xùn)練。

四、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)啟示

（一）研究結(jié)論

本文在語(yǔ)料庫(kù)研究的基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)作文即中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生書(shū)面語(yǔ)中使用從屬連詞的情況進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果如下：

1.根據(jù)從屬連詞的總的使用頻率分析，中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生存在過(guò)度使用從屬連詞的傾向，在使用數(shù)量上與本族語(yǔ)使用者存在顯著差異。

2.同時(shí)，對(duì)于表示某些語(yǔ)義關(guān)系的從屬連詞的使用，中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生表現(xiàn)出使用不足的傾向，例如，對(duì)于表示方式、目的和結(jié)果語(yǔ)義關(guān)系的從屬連詞的使用明顯少于本族語(yǔ)者。

3.中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段對(duì)于從屬連詞的使用在數(shù)量上也存在明顯差異，表現(xiàn)為大學(xué)三、四年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者過(guò)度使用從屬連詞的傾向更為顯著。

（二）教學(xué)啟示

本研究通過(guò)對(duì)中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)于從屬連詞使用傾向的研究，將促使英語(yǔ)教師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到對(duì)于常見(jiàn)從屬連詞深入研究和學(xué)習(xí)的必要性，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性。其次，語(yǔ)料庫(kù)為在多層面上開(kāi)展詞匯教學(xué)和研究提供了一個(gè)極好的平臺(tái)，英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)為我們提供了真實(shí)的大量的語(yǔ)言材料，它能為學(xué)習(xí)者提供原汁原味的真實(shí)語(yǔ)料。衛(wèi)乃興認(rèn)為，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究的就是客觀世界的語(yǔ)言使用本身，對(duì)其形式、意義和功能概括與歸納；其研究成果與語(yǔ)言教學(xué)具有很強(qiáng)的相關(guān)性，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)尤其是語(yǔ)言詞匯教學(xué)有深刻的啟示。因此利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和研究，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)有重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]何安平.語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

[3]王國(guó)富，賀哈定，朱葉.夸克英語(yǔ)語(yǔ)法大全[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1992.

第2篇：二年級(jí)作文大全范文

我愛(ài)讀書(shū)。因?yàn)闀?shū)中有知識(shí)，有精彩的故事，有大自然的奧秘，有生活中的趣事，有幽默、笑話、漫畫(huà)、腦筋急轉(zhuǎn)彎，還有做人的道理。每當(dāng)我有了一本新書(shū)時(shí)，我會(huì)抱著新書(shū)，愛(ài)不釋手，然后就看得廢寢忘食。吃飯時(shí)，媽媽喊七、八遍，我還舍不得放下自己心愛(ài)的書(shū)。因此，我三天就能看完一本書(shū)，有的書(shū)半天就看完了。

正因?yàn)槲蚁矚g讀書(shū)，爸爸媽媽就不停地給我買(mǎi)書(shū)。有《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《環(huán)游世界八十天》、《青少年百科知識(shí)大全》、《史記故事》等等?，F(xiàn)在，我的書(shū)裝了滿滿幾柜子。爸爸媽媽為了讓我讀更多的書(shū)，就在新華書(shū)店讀者俱樂(lè)部給我辦了一張會(huì)員卡，我隨時(shí)都可以去那里借書(shū)看。每次我去借書(shū)，就覺(jué)得自己像在知識(shí)的海洋里遨游，書(shū)太好看了，我拿了這本，又想拿另一本。為了盡快看另一本書(shū)，我就把看書(shū)的速度放快。

我愛(ài)讀書(shū)，我從書(shū)中學(xué)到許多知識(shí)，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)一直在班上名列前茅，而且文章也越寫(xiě)越好，我上小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，參加了全國(guó)“百年樹(shù)人”杯生態(tài)道德征文比賽，獲了三等獎(jiǎng)；上三年級(jí)的時(shí)候，又獲得了全省“楚天杯”作文比賽三等獎(jiǎng)。近幾年，《襄樊日?qǐng)?bào)》和《襄樊晚報(bào)》也刊登了我的一些文章。同學(xué)們都很羨慕我。媽媽讓我一年讀100本書(shū)，可我想一年讀800本書(shū)。

讀書(shū)是我最高興的一件事，我讀書(shū)，我快樂(lè)。

一個(gè)人的生命是有限的，怎樣才能讓有限的生命過(guò)得充實(shí)富有、多姿多彩，怎樣才能讓有限的生命飄溢著濃郁的清香，閃耀出無(wú)限的光輝，怎樣才能提高生命的質(zhì)量，讓生命增值呢？那就是讀書(shū)。

在喧囂的都市中，人們往往忘記了許多原始的生命的本能與需求。汽車(chē)代替了行走，電視代替了觀察，網(wǎng)絡(luò)代替了交流。我們不否認(rèn)進(jìn)步，但我們知道有的東西是永遠(yuǎn)不能代替的，如一片純凈的自然，如一本翻黃的舊書(shū)，如一首經(jīng)典老歌。即使我們已經(jīng)有著e時(shí)代的時(shí)尚外形，在內(nèi)心的最深處，也許我們還執(zhí)著于那種紅袖添香的雅致、青梅煮酒的風(fēng)趣，還有雨夜讀書(shū)的清幽。

每一個(gè)人，也許都會(huì)有類(lèi)似的夢(mèng)，在遙遠(yuǎn)的異地，一次次的起程，一次次的出發(fā)?？释咴诓煌娘L(fēng)景里，而現(xiàn)實(shí)中，也許我們只能在辦公室里風(fēng)云疊涌、菜市場(chǎng)內(nèi)勞碌奔波。

可是，我們可以讓自己的心啟程，在一本又一本的書(shū)里，從一個(gè)地方走向另一個(gè)地方。人生的積淀，可行萬(wàn)里路，亦可讀萬(wàn)卷書(shū)。

我們無(wú)法丈量自己生命的長(zhǎng)度，但我們可以拓展自己生命的寬度，一本讓人受益的好書(shū)，也許就是一次生命的拓展。總希望在浮生半日的悠閑里，陪伴我們的，是一杯清茶，一卷好書(shū)；總希望喧囂繁復(fù)之后，留一隅書(shū)香，讓好友相聚往來(lái)吟唱……

書(shū)，讓世界簡(jiǎn)單的人變得豐富；書(shū)，讓世界喧囂的人返璞歸真。在匆匆的旅途中，在沉沉的行囊里，在紫檀木的小幾上……別忘了，留一個(gè)位置，給自己最?lèi)?ài)的那本書(shū)！

喜歡讀書(shū)，喜歡夜讀書(shū)。雖無(wú)紅袖添香，清茶一盞亦足矣！靜夜在窗外，古書(shū)在幾上，燈下的人與影成雙。輕輕涌來(lái)的歷史使近在咫尺的我，就像一場(chǎng)久違的夜雨，隨風(fēng)而來(lái)，入心而化，來(lái)去之間，將蒙塵的心靈清洗得纖塵不染，沏一壺綠茶，在滿室的清馨中，就著窗外的夜色，細(xì)細(xì)品酌昨日的剪影，燈下的孤獨(dú)及古今一同的情思。

從來(lái)沒(méi)有想到，會(huì)有這樣寂靜這樣無(wú)所欲求的心情。古書(shū)翻開(kāi)在幾上，微微發(fā)黃的書(shū)頁(yè)上清晰地鐫刻著淡遠(yuǎn)的記憶，輕輕將一種心境，一種綿延一代又一代人的心境，穿越歲月的煙塵后，合訂為線裝的珍本，留傳至今。從流走的歲月里，翻開(kāi)的書(shū)頁(yè)中漫生著潔靜的燈光，精致的詞匯是一些精致而又自足的靈魂。

我們?cè)谝估铼?dú)自思索，我們?cè)跁?shū)頁(yè)里苦苦尋覓，思索那命運(yùn)的永不可解。尋覓那初始的真摯悸動(dòng)，其實(shí)人生也是一本書(shū)，都市生活的人更需要一些古典的心情，溫柔的心情和一顆經(jīng)過(guò)污染還能沉靜的心去品讀回味，桌上攤開(kāi)的是人生，窗外流逝的是歲月，燈下獨(dú)坐的，不是過(guò)客，是歸人。

第3篇：二年級(jí)作文大全范文

述職報(bào)告屬于應(yīng)用寫(xiě)作，有著報(bào)告者陳述自己任職情況，評(píng)價(jià)自己工作能力，接受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢驗(yàn)和各部門(mén)監(jiān)督的功能，主要具有具有匯報(bào)性、總結(jié)性和理論性的主要特點(diǎn)。下面就讓小編帶你去看看高中教務(wù)主任個(gè)人工作述職報(bào)告范文，希望能幫助到大家!

高中教務(wù)主任述職報(bào)告

在學(xué)校黨政的正確領(lǐng)導(dǎo)下、全體教師的鼎力支持和幫助下，我盡心盡職、全力以赴，力爭(zhēng)干好本職工作。我開(kāi)學(xué)初就做了充分的準(zhǔn)備，在抓德育工作方面，把加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生養(yǎng)成教育放在首位，以“養(yǎng)成教育”、“安全教育”、“法制教育”為主線，促進(jìn)學(xué)生思想道德水平進(jìn)一步提高。經(jīng)過(guò)一年的努力，我校政教工作呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)，現(xiàn)將本學(xué)年工作情況匯總?cè)缦隆?/p>

一、加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)

1、開(kāi)學(xué)初，首先經(jīng)過(guò)校委會(huì)認(rèn)真研究，反復(fù)斟酌，確定了二十四名班主任人選。

2、每月定期召開(kāi)班主任學(xué)習(xí)交流會(huì)，帶領(lǐng)班主任學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育觀念和教育方法,調(diào)動(dòng)了班主任工作的積極性，增強(qiáng)了班主任工作的針對(duì)性。

3、認(rèn)真開(kāi)展班主任經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)和活動(dòng)，進(jìn)一步提高班主任帶班育人的水平。同時(shí)，逐步完善了對(duì)班主任工作的檢查、評(píng)估、激勵(lì)制度，充分調(diào)動(dòng)了班主任的工作積極性和創(chuàng)造性，建立了一支高素質(zhì)的班主任工作隊(duì)伍。

4、同時(shí)注重年級(jí)組長(zhǎng)及學(xué)生干部培養(yǎng)，定期召開(kāi)年級(jí)組長(zhǎng)會(huì)議及學(xué)生干部會(huì)議，了解班級(jí)、學(xué)生情況，更好的為管理學(xué)生服務(wù)。

二、加強(qiáng)學(xué)校校園文化建設(shè)

1、充分利用周一升旗、學(xué)?！缎@廣播》、宣傳欄等宣傳平臺(tái)，從重大新聞、時(shí)事政治、法制方面等宣傳各式各樣的有益信息。

2、本學(xué)年還加大力度對(duì)學(xué)校的重要場(chǎng)地的文化宣傳標(biāo)語(yǔ)做了更換，學(xué)生宿舍、教室、廁所等每一面墻壁都有宣傳標(biāo)語(yǔ)，并且成功舉辦了“學(xué)生書(shū)畫(huà)展”。

三、針對(duì)素質(zhì)教育的要求，積極開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)

1、把一些傳統(tǒng)的體育用品分發(fā)到班級(jí)，豐富學(xué)生課間活動(dòng)。

2、堅(jiān)持課間操，早操，讓學(xué)生真正的鍛煉了身體。

3、同時(shí)組織了籃球比賽、冬季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、拔河比賽、教師競(jìng)技運(yùn)動(dòng)等。這些活動(dòng)的開(kāi)展讓學(xué)生真正的鍛煉了身體，陶冶了情操。豐富學(xué)生的校園生活。

四、開(kāi)展了豐富多彩的德育活動(dòng)

開(kāi)展活動(dòng)，用學(xué)生身邊的先進(jìn)人物教育學(xué)生，增強(qiáng)了教育的實(shí)效性、針對(duì)性。讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，得到啟迪，產(chǎn)生震撼。

1、利用周一升國(guó)旗時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、紀(jì)律教育等。

2、在縣局組織的反宣傳活動(dòng)中，我校上報(bào)了學(xué)生的三十多篇作品，兩名教師及十多名學(xué)生作品獲獎(jiǎng)。

3、舉辦了國(guó)慶書(shū)畫(huà)展;“五·四”組織了紅歌大賽、游園活動(dòng)、籃球賽等;還組織了“黨在我心中”征文活動(dòng)、三生教育、文明學(xué)校宣傳等活動(dòng)。

4、去年九月份，利用一周時(shí)間對(duì)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育，收到了良好的效果。

5、組織學(xué)生開(kāi)展低碳生活征文活動(dòng)，通過(guò)教育，學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)大大增強(qiáng)，現(xiàn)在各班垃圾基本實(shí)現(xiàn)了分類(lèi)收集，各位班主任老師鼓勵(lì)學(xué)生收集銷(xiāo)售，最后把所得收入作為班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)資金。

五、強(qiáng)化行為規(guī)范教育的檢查、評(píng)比

學(xué)校開(kāi)展多種評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以達(dá)到鞏固規(guī)范之目的。如先進(jìn)班級(jí)評(píng)比、優(yōu)秀團(tuán)支部評(píng)比、三好學(xué)生評(píng)比、優(yōu)秀班干部評(píng)比、優(yōu)秀團(tuán)員評(píng)比等等，鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)在開(kāi)始，從小事做起，爭(zhēng)做先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，以促其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。發(fā)現(xiàn)好思想和行為，及時(shí)表彰獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)評(píng)優(yōu)樹(shù)模，在學(xué)生當(dāng)中收到良好的示范教育。

六、充分發(fā)揮學(xué)生在行為規(guī)范教育中的主體作用

體現(xiàn)主體育德效應(yīng)我校充分發(fā)揮學(xué)生干部的管理才干，認(rèn)真組織學(xué)生干部工作，讓他們自己管理自己。

七、努力促進(jìn)學(xué)校教育和家庭、社會(huì)的相互溝通和配合，形成合力，積極營(yíng)造大德育環(huán)境

我校堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的原則。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電訪、校訊通等形式同學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系，緊密配合。對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤教育。

八、全面開(kāi)展校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)

全面開(kāi)展校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，塑造具有鮮明特色、和諧向上的，能體現(xiàn)本校辦學(xué)理念、精神風(fēng)貌和文化內(nèi)涵的校園形象，積極創(chuàng)建整潔、有序、文明、和諧的校園環(huán)境，影響和熏陶學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

九、全面做好學(xué)生安全教育工作及健康教育工作

1、本學(xué)年來(lái)，由于大多數(shù)學(xué)生在校寄宿，學(xué)生安全管理難度增加，我們積極探索，實(shí)行專(zhuān)人管理，多層督查，二十四小時(shí)對(duì)接管理。

2、本學(xué)年初，以《學(xué)校公共安全教育教程》為綱，積極制定我校安全教育計(jì)劃。

3、制定我校緊急情況預(yù)案和緊急疏散方案。并每學(xué)期進(jìn)行一次疏散演練，定為機(jī)制。

4、堅(jiān)持收繳管制刀具、棍棒活動(dòng)，每月一次在學(xué)生中形成威懾。

5、加強(qiáng)校外住宿生管理及課間管理工作，堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)帶班，每天專(zhuān)人負(fù)責(zé)。

十、存在的不足

1、本學(xué)年還發(fā)生了幾起學(xué)生受傷的意外情況，經(jīng)過(guò)學(xué)校努力協(xié)調(diào)，使問(wèn)題得到了及時(shí)的解決。

2、學(xué)生道德觀念還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，特別是宿舍、教室等公物遭到部分學(xué)生的破壞，學(xué)生之間還有矛盾時(shí)常發(fā)生從而引發(fā)打架斗毆等。

3、學(xué)生抽煙比較多，嚴(yán)重危害學(xué)生身體健康。

一份耕耘一份收獲，經(jīng)過(guò)政教處及全體老師扎實(shí)有效的工作，使我校的德育成效在原有的基礎(chǔ)上又有了新的提高和突破，政教工作得到了全校師生的認(rèn)可。在今后的工作中會(huì)進(jìn)一步開(kāi)拓創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

述職人：

20____年____月____日

高中教務(wù)主任述職報(bào)告

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

大家好!本學(xué)期我擔(dān)任高一____班的語(yǔ)文教學(xué)工作和高一____班的班主任工作，同時(shí)任教務(wù)處主任職務(wù)。

一年來(lái)，在教務(wù)處我主要和張副主任負(fù)責(zé)高中部的教學(xué)管理，教學(xué)常規(guī)，教學(xué)督導(dǎo)等工作。初入六中我用九個(gè)字形容：任務(wù)重，要求高，壓力大。在工作中，我以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，顧全大局，融合群體，自覺(jué)做到“三不”，即工作時(shí)間長(zhǎng)不計(jì)較，工作任務(wù)重不叫苦，做的事情多不厭煩。一年來(lái)在校長(zhǎng)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，各位領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助下，我很快適應(yīng)了新的角色?，F(xiàn)就本學(xué)期的工作述職如下，懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和同事們給予指導(dǎo)。

一、一絲不茍抓常規(guī)，常規(guī)不失落

常規(guī)工作約定俗成，是教學(xué)工作穩(wěn)步推進(jìn)的“必修課程，”在過(guò)去的一年里，教務(wù)處自始至終保持著常規(guī)工作的“本色”，在做好上級(jí)布置的各項(xiàng)工作的同時(shí)讓常規(guī)不失落，永葆常規(guī)工作的經(jīng)常性、規(guī)范化。一是抓好常規(guī)教學(xué)，由于敦促到位，檢查及時(shí)，教師們均能按要求備夠課，備好課，上好課，做好常規(guī)工作。二是組織好高中部每周校級(jí)公開(kāi)課，幾乎高中部所有教師都能拿出一節(jié)或幾節(jié)課供全校教師觀摩，或指導(dǎo)、或交流、或評(píng)議，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，三是迎接了教研室對(duì)我校高中部教學(xué)工作的聽(tīng)課調(diào)研。在領(lǐng)導(dǎo)的總體協(xié)調(diào)下，對(duì)當(dāng)天的工作做了具體、詳盡的安排和布置，所聽(tīng)的8節(jié)課絕大部分質(zhì)量較高，受到教研室領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。四是配合電教中心做好教師每次考試教學(xué)成績(jī)的積分計(jì)算并作為六橫九縱考核的重要依據(jù)并督促教師做好試題分析，學(xué)生分析并制定改進(jìn)措施。五是在全體高中部全體教師的配合下配合高中各年級(jí)組組織了月考，期中考，期末考，使的考試有條不紊，繁而不亂?？荚嚱Y(jié)束后，對(duì)每次考試情況作了較詳盡的質(zhì)量分析。六是與教科處成立聯(lián)合督導(dǎo)組對(duì)教師備課、上課、批改作業(yè)、教研組活動(dòng)情況等業(yè)務(wù)常規(guī)進(jìn)行了細(xì)致的檢查和督促。

二、持之以恒抓教研，教研不虛浮

學(xué)校的教研工作是學(xué)校的生命力所在，本學(xué)期高中部開(kāi)展了豐富多彩的校本教研工作，一是高中部開(kāi)展了富有成效的每周教研活動(dòng)，在各教研組長(zhǎng)的精心組織下，或指導(dǎo)、或交流、或評(píng)議，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。二配合張主任組織了信息技術(shù)與課程整合說(shuō)課比賽，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的篩選，高中部推舉出高玉芳老師和侯秀芬老師代表本我校高中部參加市教育局的比賽，并最終獲得了一個(gè)二等獎(jiǎng)和一個(gè)三等獎(jiǎng)，為我校贏得了榮譽(yù)。三是在繁忙的工作之余，認(rèn)真研讀、分析、總結(jié)高一語(yǔ)文教材，做好教材分析中考考等點(diǎn)總結(jié)工作，受到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的肯定。四是協(xié)調(diào)教科處組織召開(kāi)了赴杜郎口中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)，并組織赴杜郎口教師上了一節(jié)匯報(bào)課，效果較好。五是鼓勵(lì)高中部教師積極或參加論文比賽，一年來(lái)多位教師論文在市級(jí)省級(jí)刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。六是組織高中教師赴駢山中學(xué)，邯鄲十中，高北中學(xué)等學(xué)校，參加學(xué)科研討會(huì)，觀摩會(huì)等。

三、理直氣壯抓質(zhì)量，質(zhì)量步步高

學(xué)校的生命系于質(zhì)量，質(zhì)量的優(yōu)劣在于課堂，本學(xué)期，依據(jù)開(kāi)學(xué)高教學(xué)計(jì)劃提出的教學(xué)工作要走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的思路，高中部做了一定的工作。一是依照教學(xué)工作計(jì)劃，如期每周進(jìn)行公開(kāi)課活動(dòng)，并帶動(dòng)，號(hào)召高中部教師都參與到聽(tīng)課活動(dòng)當(dāng)中，每周評(píng)出的課堂質(zhì)量都較高，達(dá)到了活動(dòng)的目的。二是積極鼓勵(lì)引導(dǎo)高中部教師接受新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)模式，真正真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力提高課堂效率。三是始終樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，利用周公開(kāi)課活動(dòng)，結(jié)合教研活動(dòng)，深入教師課堂中，特別是對(duì)青年教師或剛進(jìn)入高中的教師及時(shí)的進(jìn)行交流和反饋，力爭(zhēng)使每節(jié)課都達(dá)到聽(tīng)課有效，上者有提高的目的。四是協(xié)調(diào)和指導(dǎo)高一畢業(yè)班工作，確保教學(xué)，任務(wù)的全面落實(shí)和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高

四、因地制宜抓活動(dòng)，活動(dòng)促發(fā)展

豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)是學(xué)校課程一個(gè)有益的補(bǔ)充，本學(xué)期，我組織了以下活動(dòng)。一是配合高中語(yǔ)文教研組組組織高中部學(xué)生參加《語(yǔ)文周報(bào)》全國(guó)作文比賽，共有263人參加，截止目前共有124人獲得二三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)，暑期還將角逐一等獎(jiǎng)。二是配合高一年級(jí)組組織高一全體師生召開(kāi)高一一模質(zhì)量分析會(huì)，高一優(yōu)生座談會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。配合高二年級(jí)組，組織召開(kāi)了高二教師期中質(zhì)量分析會(huì)，配合高一年級(jí)組召開(kāi)了高一教師調(diào)度會(huì)等。

此外，還從學(xué)校的大局出發(fā)，做好了其它的教育教學(xué)工作，由于時(shí)間關(guān)系，在此不一一說(shuō)明。

存在的問(wèn)題

一是本學(xué)期由于計(jì)劃外活動(dòng)的增加，使得本學(xué)期的活動(dòng)顯得較多，致使深入課堂，深入教師的時(shí)間受到的沖擊，雖然一直秉持著，走進(jìn)教師，走進(jìn)學(xué)生，但實(shí)際走得不是很近，使得抓教師業(yè)務(wù)能力，教學(xué)水平的計(jì)劃做的不是很好。

二是對(duì)過(guò)程性的管理與指導(dǎo)檢查做得不好，有忽冷忽熱之感，很希望有計(jì)劃性但沒(méi)有做到計(jì)劃性，使得有些環(huán)節(jié)放松。

三是對(duì)有些工作按部就班，沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)教師們的積極性，也沒(méi)有勤動(dòng)腦思考調(diào)動(dòng)教師積極性的辦法。使得有些教研活動(dòng)氛圍不濃厚，教師對(duì)待工作熱情不高。

四是還不能用全新的思維和方式開(kāi)創(chuàng)性的開(kāi)展工作，缺乏創(chuàng)造性的開(kāi)展工作的意識(shí)和魄力。

五是本學(xué)期對(duì)高中部教師的高效課堂培訓(xùn)工作，沒(méi)有很好的開(kāi)展。

總之在今后的工作中，我將加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力工作，克服不足，努力做好自己的工作。謝謝大家!

高中教務(wù)主任述職報(bào)告

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

________-________學(xué)年度本人任教導(dǎo)處主任，兼任高二年級(jí)(10)(11)班化學(xué)教學(xué)工作，現(xiàn)將一學(xué)年來(lái)的主要工作匯報(bào)如下。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身的理論水平

一年來(lái)，本人能夠積極參加政治理論學(xué)習(xí)，不斷提高自己的政治思想認(rèn)識(shí)水平，以身作則，以黨員標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。同時(shí)，不斷通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、閱讀管理書(shū)籍，積極聽(tīng)取各種指導(dǎo)建議，在實(shí)踐中積極探索，力求用理論指導(dǎo)工作，不斷提高工作效率。

二、立足實(shí)際，積極開(kāi)展各項(xiàng)工作

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持和關(guān)懷下，在教導(dǎo)主任的領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真履行教導(dǎo)副主任職責(zé)，協(xié)助教導(dǎo)處主任貫徹落實(shí)所分管的工作，使各項(xiàng)工作得以順利實(shí)施。

1、在每學(xué)期初制定了教導(dǎo)處詳細(xì)的工作計(jì)劃和教導(dǎo)處工作行事歷。

2、修訂《涇干中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理要求》等多項(xiàng)制度，使管理工作更趨于科學(xué)化，促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的順利實(shí)施，取得了明顯的效果。

3、加大教學(xué)常規(guī)、質(zhì)量的檢查、監(jiān)控力度，完善了階段考試制度，使階段考試更具有信度和效度，對(duì)改進(jìn)教學(xué)工作提供了有力的依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

4、建立了教師業(yè)務(wù)檔案，對(duì)教師備課、上課、批改作業(yè)、備課組計(jì)劃執(zhí)行情況等進(jìn)行了細(xì)致的檢查和督促，并記入教師業(yè)務(wù)檔案，為教師年終考核和下學(xué)年的工作安排及評(píng)優(yōu)樹(shù)模提供了有力的依據(jù)。

5、制定了《高一高二年級(jí)期中期末考試獎(jiǎng)勵(lì)方案》，充分調(diào)動(dòng)了基礎(chǔ)年級(jí)教師的積極性，教學(xué)成績(jī)都有突破性的提升，高一、高二大部分學(xué)科成績(jī)?cè)谌信徘拔迕渲懈咭坏臄?shù)學(xué)高二的語(yǔ)文排第三名。

6、始終樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，利用備課組活動(dòng)，青年教師賽教活動(dòng)，青年教師座談會(huì)，深入教師課堂聽(tīng)課等方式，積極與青年教師進(jìn)行交流和討論，最后達(dá)到共識(shí)。不但加強(qiáng)自身，同時(shí)促進(jìn)了青年教師的迅速成長(zhǎng)。

7、充分利用教學(xué)資源，為教師提供電教資源、網(wǎng)上教研中心資源和多媒體教學(xué)，以滿足教學(xué)實(shí)際和新課改的需要。

8、協(xié)助高三畢業(yè)班領(lǐng)導(dǎo)小組做好各項(xiàng)工作，本屆高三畢業(yè)班在高考中取得了優(yōu)異成績(jī)。

9、服從學(xué)校的安排，擔(dān)任高二(10)(11)班化學(xué)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，能起到模范帶頭作用，重視課堂教學(xué)效果，多啟發(fā)，善引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，所任教班級(jí)化學(xué)成績(jī)位居年級(jí)前列。

三、存在問(wèn)題

1、教學(xué)管理的理論水平有限，經(jīng)驗(yàn)欠缺，僅憑著滿腔熱情和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)工作，許多工作有待改進(jìn)。

2、教學(xué)觀念急需更新，新課程理論水平有待提高，在今后工作中應(yīng)加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)改革順應(yīng)時(shí)代潮流。

第4篇：二年級(jí)作文大全范文

近二十年來(lái)，以體裁為工具發(fā)展第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言教學(xué)已成為熱門(mén)話題。目前這種以體裁為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（Genre-based Pedagogy）――“體裁教學(xué)法”因研究者的不同學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、不同地理區(qū)域及研究者們處理體裁的不同方法而呈現(xiàn)三大流派：1）ESP和EAP學(xué)派；2）北美新修辭學(xué)派（North American New Rhetoric studies）；3）澳大利亞學(xué)派（Australian systemic functional linguistics）（Hyon，1996）。ESP學(xué)派注重運(yùn)用體裁知識(shí)分析專(zhuān)業(yè)、學(xué)術(shù)領(lǐng)域的語(yǔ)篇形式特征及社會(huì)語(yǔ)境下語(yǔ)篇的交際目的；新修辭學(xué)派傾向討論體裁的修辭情景而非語(yǔ)篇中的詞匯語(yǔ)法成分分析；而澳大利亞體裁教學(xué)法則以Halliday（1994），Hasan （1996），Martin（1992），Matthiessen（1995）及眾多教育語(yǔ)言學(xué)家發(fā)展起來(lái)的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論為指導(dǎo)思想（Christie，1999），從學(xué)習(xí)者的需要、興趣、感受及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，以學(xué)習(xí)者希望了解運(yùn)用的體裁為教學(xué)內(nèi)容，主張通過(guò)師生之間，學(xué)生之間的合作，借助教師的指導(dǎo)和幫助，共同分析體裁的社會(huì)語(yǔ)境和社會(huì)功能，探討不同體裁的語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)，直至掌握使用不同的體裁。在澳大利亞，“體裁教學(xué)法”，主要用于中小學(xué)和成人移民的英語(yǔ)教育，但也可用于大學(xué)語(yǔ)言教學(xué)（Webb & Drury 1995）。在我國(guó)，盡管秦秀白（2000）最早介紹了澳大利亞體裁教學(xué)法，隨后尹麗娟、劉曉鵬（2004）對(duì)它進(jìn)行了介評(píng)，張德祿、苗興偉、李學(xué)寧在《功能語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)》一書(shū)中在談到系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)研究成果時(shí)也提到了這一以體裁為基礎(chǔ)的教學(xué)法，然而應(yīng)用該體裁教學(xué)法進(jìn)行實(shí)證研究的論著尚不多見(jiàn)?；诖?，本文作者以浙江師范大學(xué)行知學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行了一次以澳大利亞體裁教學(xué)法的實(shí)證研究，試圖證明了該教學(xué)方法的可行性。

二、澳大利亞體裁教學(xué)法簡(jiǎn)介

（一）體裁概念

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)者對(duì)體裁概念的看法略有不同，Hasan（1977）把體裁看作是語(yǔ)篇類(lèi)型（type of discourse），在討論語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)成分時(shí)（1985），她把體裁視為同語(yǔ)域相同的概念，認(rèn)為它是一個(gè)意義概念。但Martin（1992）等認(rèn)為，體裁是“一個(gè)通過(guò)語(yǔ)域來(lái)實(shí)現(xiàn)的有步驟的，有一定目標(biāo)的社會(huì)過(guò)程”。它是文化的一部分，是出現(xiàn)在情景語(yǔ)境之上的。體裁決定語(yǔ)域，語(yǔ)域決定語(yǔ)言。這些語(yǔ)篇體裁分析方法為以語(yǔ)篇為基本單位進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)提供了教學(xué)方法和分析模式。

（二）澳大利亞體裁教學(xué)法回顧

Cope & Kalantzis（1993，參看Feez2001）在總結(jié)澳大利亞體裁教學(xué)法的起源時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“正是悉尼大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)教授Michael Halliday為體裁教學(xué)法的發(fā)展提供了觸媒……”利用Halliday“將語(yǔ)境與語(yǔ)言使用聯(lián)系起來(lái)”的理論，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)者們調(diào)查了不同語(yǔ)境下語(yǔ)言變異的方式及變異中相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在模式，于是探索和描寫(xiě)這些模式以及這些模式與語(yǔ)言變異的關(guān)系就成了體裁理論的核心，也成了體裁教學(xué)法的源泉。

在Martin和Rothery對(duì)成百上千個(gè)小學(xué)生的作文樣本進(jìn)行調(diào)查、歸類(lèi)并以之作為發(fā)展“以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的教學(xué)方法”（Rothery1996，參看Feez2001）的第一步后，澳大利亞體裁教學(xué)法便誕生了。

體裁教學(xué)法的核心部分是Halliday的語(yǔ)言模式，尤其是他的功能語(yǔ)法。Halliday模式要求教師關(guān)注意義而非形式，關(guān)注語(yǔ)篇整體、組織及其句子。也就是說(shuō)，當(dāng)教師幫助學(xué)生創(chuàng)建不同目的、不同對(duì)象的語(yǔ)篇時(shí)，他們可以明確指出什么是必須做的，同時(shí)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也不必猜測(cè)什么是應(yīng)該的，什么是不應(yīng)該的。

因此，該模式對(duì)那些被期望做某事而又沒(méi)有被明確指示該如何做的人來(lái)說(shuō)極有幫助。對(duì)教師而言，該模式為在課堂建立社會(huì)情景提供了明確指導(dǎo)（Callaghan & Rothery，1988參看Feez 2001）。

（三）教學(xué)循環(huán)模式

Cope et al.（1993），Hammond，Burns，et al.（1992），Joyce（1992），LERN（Literacy and Education Research Network文化教育研究網(wǎng)絡(luò)）（1990a，1990b，1990c，1990d）為實(shí)施體裁教學(xué)法提供了各種教學(xué)框架，其中普遍認(rèn)可的是“教學(xué)循環(huán)模式”。

The Teaching and Learning Cycle（from M.Callaghan and J.Rothery，1988參看Hyon，1996）

該模式主要由三個(gè)部分構(gòu)成：

1.范文分析。該部分分兩步進(jìn)行，首先建構(gòu)相關(guān)話語(yǔ)范圍的知識(shí)。在這一步，教師設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，如大腦風(fēng)暴，聽(tīng)說(shuō)，閱讀相關(guān)材料，觀看實(shí)物、圖片或錄象，參加角色扮演，跨文化比較，指導(dǎo)性研究等使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定了解，為分析課文和進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)打下較好基礎(chǔ)。第二步，建立相關(guān)體裁的語(yǔ)篇模式。教師借助對(duì)典型語(yǔ)篇的分析，引導(dǎo)學(xué)生注意體裁的社會(huì)功能和目的，該步的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體裁的“圖式結(jié)構(gòu)”及受其制約的語(yǔ)言特征。

2.合作創(chuàng)造語(yǔ)篇。根據(jù)范文分析結(jié)果，教師與學(xué)生一起撰寫(xiě)屬于這一體裁的文章，其中包括閱讀、研究、搜集和整理資料、寫(xiě)作等不同階段。

3.獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇。在該階段，學(xué)習(xí)者研究語(yǔ)境并獨(dú)立完成語(yǔ)篇的創(chuàng)作，必要時(shí)，可以與其他學(xué)習(xí)者或與教師共同協(xié)商探討。該階段還涉及創(chuàng)造性利用體裁，即學(xué)生探究該如何把在教學(xué)循環(huán)模式中學(xué)到的體裁知識(shí)運(yùn)用到其他相同或相近語(yǔ)境的語(yǔ)篇中。

澳大利亞體裁教學(xué)法循環(huán)模式的教育心理學(xué)基礎(chǔ)是俄國(guó)心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky，1978）和美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納（Bruner，1986）的理論。維果茨基認(rèn)為教學(xué)如果只關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的話，則無(wú)法提供學(xué)習(xí)者獲取進(jìn)步的機(jī)會(huì)。相比之下，如果教學(xué)能支持學(xué)習(xí)者朝潛在行為水平（potential level of performance）――將達(dá)到的發(fā)展水平發(fā)展的話，那么真正的學(xué)習(xí)和進(jìn)步才有可能。此外，維果茨基還認(rèn)為，只靠輸入，學(xué)習(xí)者仍然無(wú)法達(dá)到潛在行為水平，為此，他們要借助一個(gè)交互過(guò)程，即師生間的合作，教師在其中起主導(dǎo)作用。教師與學(xué)生的合作就如師傅幫扶徒弟一樣。布魯納用建架（scaffolding）來(lái)描述教師在合作中的角色。（Feez，2001）

三、澳大利亞體裁教學(xué)法運(yùn)用于實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)分析

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)假設(shè)

本次實(shí)驗(yàn)的目的是測(cè)定澳大利亞體裁教學(xué)法及教學(xué)材料在多大程度上提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)造具有一定體裁的語(yǔ)篇的能力。實(shí)驗(yàn)研究分實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查兩部分，試圖驗(yàn)證（1）澳大利亞體裁教學(xué)法有助于提高學(xué)生寫(xiě)作水平；（2）澳大利亞體裁教學(xué)法能使學(xué)生更加重視寫(xiě)作的交際目的及相應(yīng)語(yǔ)言特征。兩個(gè)假設(shè)先用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，然后再借助問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)一步檢驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本次實(shí)驗(yàn)采用前后測(cè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS12.0對(duì)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行顯著性分析，并據(jù)此得出結(jié)論。

本文作者于今年4月至6月對(duì)48名研究對(duì)象進(jìn)行了為期8周的實(shí)驗(yàn)。每四周進(jìn)行一種體裁的寫(xiě)作教學(xué)，在8周的實(shí)驗(yàn)中完成包括求職信和旅游指南兩種體裁的教學(xué)。每一種體裁的寫(xiě)作教學(xué)都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)和實(shí)驗(yàn)后測(cè)。求職信的前測(cè)于第1周進(jìn)行，第4周時(shí)就同一體裁進(jìn)行后測(cè)；第5周開(kāi)始旅游指南的前測(cè)，四周后進(jìn)行同一體裁的后測(cè)，主要目的是測(cè)試學(xué)生是否能在體裁概念的指導(dǎo)下提高寫(xiě)作水平。

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象是48名浙江師范大學(xué)行知學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的學(xué)生。這些學(xué)生經(jīng)過(guò)一年半的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，英語(yǔ)已達(dá)中等水平。由于未來(lái)的就業(yè)方向是在外事、經(jīng)貿(mào)、企業(yè)、教育等部門(mén)從事翻譯、文秘、管理、研究、教學(xué)等工作，他們要求選修一學(xué)期的實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作，目的是學(xué)會(huì)應(yīng)用各類(lèi)實(shí)用英語(yǔ)。在過(guò)去一年半的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們未接受過(guò)任何與澳大利亞體裁教學(xué)法有關(guān)的教學(xué)。

2.實(shí)驗(yàn)材料。在教授英文求職信時(shí)，筆者以社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版的《英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作大全》及張迪和李海燕主編、北京航空航天大學(xué)出版社出版的《實(shí)用英語(yǔ)教你寫(xiě)求職信及簡(jiǎn)歷》兩書(shū)中列舉的求職信為實(shí)驗(yàn)材料，而旅游指南這一體裁的實(shí)驗(yàn)材料則選自胡文仲、吳禎福編著的《實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作》一書(shū)。

3.教學(xué)方法。首先應(yīng)建構(gòu)有關(guān)求職信、旅游指南的體裁知識(shí)。為了建立求職信的體裁知識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一些職場(chǎng)求職活動(dòng)，至于旅游指南的體裁知識(shí)，則提供給學(xué)生一些旅游圖片解說(shuō)及組織學(xué)生觀看有關(guān)旅游的電視和電影。通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話，引導(dǎo)他們理解求職和旅游指南兩種體裁，并提供與之相關(guān)的語(yǔ)言特征，使學(xué)生頭腦中形成對(duì)這兩種體裁的預(yù)期。其次應(yīng)建立求職信體裁和旅游指南體裁的語(yǔ)篇模式。師生共同閱讀兩種體裁的語(yǔ)篇，討論語(yǔ)篇的社會(huì)交際功能和目的，了解語(yǔ)篇出現(xiàn)的語(yǔ)境和情景，除此之外，對(duì)兩種體裁語(yǔ)篇的處理方式稍有不同。對(duì)求職信體裁的語(yǔ)篇，筆者利用Alex Henry & Robert L. Roseberry（2001）的體裁分析結(jié)果，將具有該分析結(jié)果的語(yǔ)篇提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己決定哪些成分是必須的，哪些成分是可選的，及可能出現(xiàn)的順序，筆者只是主持課堂討論并不提供明確答案。對(duì)旅游指南體裁，筆者則提供給學(xué)生10篇真實(shí)語(yǔ)篇，由學(xué)生自己分析，發(fā)現(xiàn)該體裁的典型特征、變異特征、可能順序及與之相關(guān)的、有意義的語(yǔ)法模式和該語(yǔ)法模式在旅游指南體裁中的功能。最后還應(yīng)獨(dú)立創(chuàng)造語(yǔ)篇。由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象具有中等英語(yǔ)水平，經(jīng)過(guò)小組討論，師生互動(dòng)之后，對(duì)兩體裁的總體結(jié)構(gòu)及兩體裁的哪些結(jié)構(gòu)成分已經(jīng)出現(xiàn)，哪些結(jié)構(gòu)成分還可以出現(xiàn)，在什么情景中這些成分可以出現(xiàn)有了較為清晰的理解，因而直接進(jìn)入獨(dú)立創(chuàng)造語(yǔ)篇階段。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1.兩種體裁實(shí)驗(yàn)前后的寫(xiě)作成績(jī)分析。使用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件，利用Paired Samples Test（a=0.05）方式檢驗(yàn)相關(guān)樣本差異的顯著性。

以上四表都反映出概率值P=0.000＜P=0.05，說(shuō)明求職信體裁的后測(cè)成績(jī)和旅游指南體裁的后測(cè)成績(jī)與兩體裁的前測(cè)成績(jī)有明顯差異，證實(shí)了第一個(gè)假設(shè)：澳大利亞體裁教學(xué)法有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

2.兩種體裁實(shí)驗(yàn)前后的內(nèi)容和詞匯語(yǔ)法成績(jī)分析

從表5、表6可以看出，求職信和旅游指南兩種體裁實(shí)驗(yàn)前后的概率值P=0.000＜P=0.05，表明澳大利亞體裁教學(xué)法對(duì)學(xué)生在兩種體裁的寫(xiě)作中內(nèi)容和詞匯語(yǔ)法都有促進(jìn)作用，而寫(xiě)作內(nèi)容和詞匯語(yǔ)法兩項(xiàng)一定程度上可以反映作者的寫(xiě)作目的及作品的讀者對(duì)象。

（四）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)前，48名學(xué)生中只有18名學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)考慮寫(xiě)作目的、讀者對(duì)象，16名學(xué)生會(huì)在寫(xiě)作時(shí)關(guān)注詞匯語(yǔ)法特征，分別占總數(shù)的38%和33%；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，考慮寫(xiě)作目的、讀者對(duì)象的學(xué)生人數(shù)增加到43人，占90%；而關(guān)注詞匯語(yǔ)法特征的人數(shù)也由原來(lái)的16名增加到35名，占總數(shù)的73%。說(shuō)明澳大利亞體裁教學(xué)法能夠使學(xué)生更加重視寫(xiě)作的交際目的、讀者對(duì)象及其相應(yīng)的詞匯語(yǔ)法特征。此外有83%的學(xué)生認(rèn)為澳大利亞體裁教學(xué)法可以提高他們的寫(xiě)作水平，這在一定程度上支持了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

四、結(jié)論

1.實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)

筆者通過(guò)配對(duì)樣本檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)前后兩種體裁的總成績(jī)和內(nèi)容、詞匯語(yǔ)法成績(jī)，得出的概率值均小于顯著性水平0.05，假設(shè)（1）和（2）被接受。實(shí)驗(yàn)前后的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也驗(yàn)證了假設(shè)（1）和（2）：澳大利亞體裁教學(xué)法有助于學(xué)生提高寫(xiě)作水平，使學(xué)生更加重視寫(xiě)作目的和相應(yīng)的詞匯語(yǔ)法特征。

2.對(duì)研究的反思

本次實(shí)驗(yàn)研究雖然取得較為明顯的效果，但也存在不足：由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，只測(cè)試了兩種體裁，沒(méi)有嘗試其他不同體裁的寫(xiě)作。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)未設(shè)置控制組和實(shí)驗(yàn)組，且兩種體裁的前后測(cè)所用題目都一樣，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能會(huì)受測(cè)試效應(yīng)的影響。雖然作文的評(píng)分依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，但主觀的評(píng)分一定程度上影響著實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。