絕句江碧鳥逾白古詩精選(九篇)

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第1篇：絕句江碧鳥逾白古詩范文

關鍵詞：詩歌欣賞 品味字詞 明意悟情

一、把握詩詞語言的靈活性，再現所繪之“象”

古代詩人為在極短的篇幅里展現所繪之景，常常改變了詩詞中某些詞語的詞性，這些詞能化腐朽為神奇，增加詩歌語言的形象美感。古人慣于活用詞語，如形容詞、名詞、動詞等，使意象鮮活生動，增強詩詞的美感。例如，何遜《臨行與故游夜別》中的“夜雨滴空階，曉燈暗離室?！背＝ā额}破山寺后禪院》中的“山光悅鳥性，潭影空人心。”蔣捷《一剪梅?舟過吳江》中的“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉?！敝馨顝稘M庭芳》中的“風老鶯雛，雨肥梅子。”等等，以上各句中出現的“暗”“悅”“空”“綠”“紅”“老”“肥”，均為形容詞的使動用法，寫出了意象的動態(tài)美，也寫出了形態(tài)美。又如，王安石《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”，其中的“綠”字既表現了一種動態(tài)，又表現了一種狀態(tài)，還表現了一種鮮明的色彩。再如，杜甫《絕句漫興九首》（其七）中的“糝徑楊花鋪白氈，點溪荷葉疊青線”，“糝”字本是名詞，是指米飯粒，在這里用作動詞“拋撒”。詩句的意思是：像米飯粒似的楊花拋撒在路上，像鋪了一層白色的毛氈。可見這些活用的字詞，可以化腐朽為神奇，增強了詩詞的流動美，增強了詩詞的表現力、感染力。

古詩詞中，詩人惜字如金，但有時卻又把相同的字反復用，即疊詞現象。疊字用來描繪意象，可以使意象更鮮明。如《詩經?采薇》中的“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”李白《秋浦歌》中的：“千千石楠樹，萬萬女貞林。山山白鷺滿，澗澗白猿吟?！表f應物的《賦得暮雨送李胄》中有：“漠漠帆來重，冥冥鳥去遲?！倍鸥Α兜歉摺分械模骸盁o邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”喬夢符的《天凈沙》：“鶯鶯燕燕春春，花花柳柳真真?！边@些詩句都運用了疊詞，不僅寫出了景色的特點，而且創(chuàng)造雙聲迭韻的音樂美，也表達了纏綿不盡的情思。

二、注意詩詞語言的概括性，體會所造之“境”

金開誠先生指出：詩詞賞析始終離不開一個“想”字?？梢哉f，沒有想象就沒有詩歌，離開了想象也就無所謂意境。在詩詞鑒賞中，根據詩詞所規(guī)定的“再造條件”進行再造想象，可以補充詩人有意留下的空白，還原詩歌的場景，獲得更高的審美享受。比如，柳宗元的“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”茫茫天地，廣闊寂寥，這披蓑戴笠的又不染世塵的獨釣老翁，冷峭孤寂中又帶著一份倔強，嚴寒肅殺能奈我何。讀到這短短的十個字，眼前便是一幅畫，連天江雪，一片潔白，極目遠眺，蒼山悠遠。就是在這樣的環(huán)境中，那釣翁獨坐孤舟上，寂寞之中又帶著無比的高潔。運用讀者的想象入情入境，這是詩詞欣賞的必要環(huán)節(jié)。其實，中國古典詩詞意象的選擇，將帶有情感的意象巧妙組合，營造如詩如畫的氛圍。例如，黃庭堅的《寄黃幾復》中的“桃李春風一杯酒，江湖夜雨十年燈”，上句回憶從前的京城相聚之樂，下句抒寫別后多年的相思之情。用“一杯酒”“桃李春風”，就概括出了昔日朋友相會的歡樂情景。又用“十年燈”“江湖夜雨”概括了多年來漂泊他鄉(xiāng)的孤寂與艱辛。其中的“桃李春風”和“江湖夜雨”詩句意境遠超過這8個字的字面意思，耐人尋味。

古詩詞受到格律的限制，要用極儉省的語言表情達意。所以在竟象組合時，甚至可以省略起連接作用的詞語。如馬致遠的《天凈沙?秋思》中的：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬?！标懹蔚摹稌鴳崱分械模骸皹谴寡┕现薅?，鐵馬秋風大散關?！睖赝ン蕖渡躺皆缧小分械模骸半u聲茅店月，人跡板橋霜。”意象就是名詞的連綴，一個個名詞看起來好像是孤立的，但這些“象”是借助了“意”聯系起來的，讀者展開聯想和想象就可以使畫面豐盈起來。再如歐陽修的《蝶戀花》：“雨橫風狂三月暮，門掩黃昏，無計留春住?！薄伴T掩”和“黃昏”之間省去了聯系詞，可以理解為“門掩于黃昏”，意思是在黃昏時分將門掩上，也可以理解為“門掩了黃昏”，意思是將黃昏掩于門外?？傊x到的都是閨中的寂寞、失望和惆悵。吳世昌先生也說，“讀詞須有想象”。只有展開聯想和想象的翅膀，才能讓精神進入暢游的狀態(tài)，進入詩境，體悟詩情，參悟其理。

三、關注詩詞中的點睛之詞，把握所抒之“情”

詩詞的語言含蓄、精練，往往一個詞就包含著豐富的內容。在欣賞詩詞的過程中，要字斟句酌，反復推敲，發(fā)現那個最能傳情達意的字眼，由字及句及篇地深入地領會詩歌的意蘊。

比如，柳中庸《聽箏》：“誰家獨夜愁燈影？何處空樓思月明？”句中“獨”寫出了孑然枯坐、愁對孤燈的形象，“空”表現離人遠行、漂泊無憑的情景；兩個字渲染了一種孤寂、凄清的氣氛，抒發(fā)了人內心的憂郁和思念。又如，唐溫如《題龍陽縣青草湖》中：“西風吹老洞庭波，一夜湘君白發(fā)多?！本渲小袄稀弊诌\用擬人的手法，融情于境。不僅是洞庭湖被秋風吹老，詩人自己也被無情的時光吹老，寫出了詩人因秋風而生白發(fā)的悲秋之感，遲暮之感。

“一切景語皆情語”，古詩詞講究詩中有畫的意境，語言描寫富有色彩感和畫面感。所以欣賞時，要抓住能表現色彩組合的字眼，體會詩歌的濃郁的畫意與要襯托的情感：如杜甫的《絕句四首》中的：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，黃、翠、白、青四種顏色錯落有致，有靜景有動景。又如杜甫的“江碧鳥逾白，山青花欲燃”，放眼望去，漫江碧波蕩漾，有白翎的水鳥，掠過江面。兩岸青山草木蒼翠，朵朵鮮花紅艷無比，就像燃燒著火焰，一派江南的旖旎風光。江碧鳥白，碧白相映；山青花紅，青紅競麗。江、山、花、鳥四景，碧綠、潔白、青蔥、火紅、四種顏色，就是一幅絕美的風景畫。但這樣的美景中詩人不過是個過客，用樂景反襯下兩句的思鄉(xiāng)之情。

總之，詩歌是四大文學體裁之一，它有著自己獨特的語言風格，它具有精煉性、跳躍性、抒情性、含蓄性。而鑒賞詩歌，就是要由詩歌的語言入手，由詩人所運用的富有表現力的絕妙字詞入手，進而把握詩歌的意境，理解詩歌的主題。有意識地在誦讀和感悟中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

參考文獻：

[1]金開誠文集.

第2篇：絕句江碧鳥逾白古詩范文

關鍵詞： 顏色詞 巧解 詩歌題

色彩是神奇的自然現象，依附在各種物質的軀體上，裝點大千世界，使這個世界變得絢麗多姿。在大自然中，人們能感知和分辨的色彩種類很多，最常見的色彩有紅黃藍綠灰白黑等。它們當中的每一種又可分為若干種具有細微差別的不同顏色。古詩詞中，詩人詞人們借助豐富多彩的色彩詞匯描繪了畫面，營造了不同的意境氛圍，寄托著人們的各種情感。阿?巴巴耶娃說：所有顏色你是數不過來的，但是應該會分辨它們。在高考詩歌鑒賞解題過程中，如果我們能抓住詩句顏色詞理解分析，就能正確解答問題。

一、巧用顏色詞繪畫面

詩歌鑒賞題中，畫面題的最常見提問方式是：這首詩歌為我們展現了一幅怎樣的畫面？答這類題離不開的是詩歌中的意象，而意象往往離不開色彩，因此，抓住詩句中的顏色詞，畫面就出來了。

如杜甫的《絕句》：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。作者描寫了剛抽新芽的柳枝，成雙成對的黃鸝，黃色在綠色的襯托下顯得格外亮麗，自由自在的白鷺在一碧如洗的青天上飛翔，白色在藍色的映襯下特別賞心悅目，綠、黃、白、藍四種鮮明的顏色構成了絢麗的畫面。白居易《憶江南》“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，通過藍綠的江水映襯出紅日下的江花的描寫，顯得鮮明亮麗、明艷迷人，色彩對比極為強烈，勾畫出一派生機勃勃的江南美景。

高考實例：（09年全國卷Ⅰ）閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。

次石湖書扇韻

姜 夔

橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。

家住石湖人不到，藕花多處別開門。

（1）這首詩描繪了一幅什么樣的畫面？是由哪些景物構成的？請簡要敘述。

答案：（1）描繪了一幅山環(huán)水繞、村閣隱然、浮萍泛綠、藕花飄香的恬靜優(yōu)雅的隱居風光圖。分別寫了溪橋橫躍、曲水彎流、樓閣隱約、浮萍漂碧和藕花飄香。從視覺與嗅覺等角度渲染出閑適雅寂的石湖風景。

解題指導：這二十八個字可算是惜墨如金，不僅描繪了一幅精雅、清幽的石湖圖卷，而且傳出了畫筆難于表現的情韻?？梢韵胂蠼绠斈晔亲煸L石湖的?！皹蛭饕磺ù濉弊匀皇墙纤l(xiāng)特有的景色，同時自遠漸近，顯現出范氏別墅的方位。湖上煙波浩渺，湖岸林蔭繁茂，憑什么認得“水通村”呢？“岸閣浮萍綠有痕”，湖水和溪流相接的岸邊滯留著綠色的痕跡，便是村中平靜的池塘里飄流出的浮萍。正像武陵漁人發(fā)現水上漂流的桃花而尋到桃花源一樣?！皠e有天地非人間”，這是個多么深邃的所在。

二、巧用顏色詞明意境（氛圍）

意境是作者描繪自然景物而表現出來的境界和情調，目的是讓讀者“臨其境”或“入其境”，感知境界之妙及作者的情感。概括意境的詞語往往是四個字兩個詞，如恬淡閑適，華美壯麗，清新自然，安謐閑靜，雄偉壯闊，明快高曠，慷慨激昂，寂靜肅穆，清遠含蓄，寧靜幽深，雄渾開闊，雄奇瑰麗，恢弘高遠，浩瀚遼闊，博大新奇，深邃奇崛，朦朧渺遠，空靈高遠，空蒙迷茫，蒼涼悲壯；優(yōu)美迷人，清新明麗，清凈幽遠，寧靜恬淡，清凈悠閑；冷森幽僻，凄清冷落等。這些往往和色彩有關，因此，詩句中的顏色詞顯得特別重要。

如杜甫的《絕句》：“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？”白色的鳥在碧波上顯得更白，紅花在含黛的青山中更顯火紅。作者以濃彩重墨渲染出一派怡人風光，景象清新，賞心悅目，卻為下文漂泊的傷感做鋪墊。李清照的《如夢令》“知否，知否，應是綠肥紅瘦”與陸游的詩有異曲同工之妙。紅綠相間，肥瘦相映。大片綠襯托少量紅給我們描繪出一幅美麗的景色。只不過這里的紅瘦卻指嬌弱的紅花經不起暴風雨的襲擊，大部分零落了，使人傷感。

高考實例：（2014大綱卷）閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。

尋南溪常山道人隱居

一路經行處，莓苔見履痕。白云依靜渚，春草閉閑門。

過雨看松色，隨山到水源。溪花與禪意，相對亦忘言。

（1）詩人眼中常山道人隱居地周圍環(huán)境的最大特色是什么？請簡要說明。

答案：幽靜。沿途是莓苔，遠望白云繚繞，近看芳草當門。白云、靜渚、春草、閑門都營造出靜謐的氣氛。

解題指導：此題考查的是詩歌的意境。我們在概括意境特點的時候，首先，要抓住詩中的主要意象。其次，從品味關鍵字詞入手把每個意象綜合起來提煉意境的特點。再次，進行必要的聯想、想象，體會詩中這些意象構成的意境給我們的感受。最后，選擇準確的詞語概括。再來看這首詩，“莓苔”給人幽靜的印象，“白云”、“芳草”、“靜渚”、“閑門”則充滿靜穆淡逸的氛圍，一切都顯得恬靜自然、和諧默契，不受絲毫紛擾。抓住這些內容就把握住了這道題的命脈。

三、巧用顏色詞探情感

客觀的自然色彩在詩詞中一定會滲入作者的主觀情感。聞一多先生的《色彩》一詩寫道：生命是張沒價值的白紙/自從綠給了我發(fā)展/紅給了我熱情/黃教我以忠義/藍教我以高潔/粉紅賜我以希望/灰白贈我以悲哀/黑還要加我以死亡/從此以后/我便溺愛于我的生命/因為我愛他的色彩/美國學者阿恩海姆在《色彩論》中說：“色彩能有力地表達情感……綠色喚起對自然的爽快想法，而藍色則像水那樣清涼?！奔热蝗绱?，詩詞鑒賞中，抓住顏色詞，就可能準確體會作者的思想情感。

讀一首詩，首先看它描寫了什么景象，呈現了一種怎樣的色調，并由此推及內在情感。一般而言，作品描繪的外在形象畫面具有鮮活、明麗和昂揚向上的色調，其內在形象情感則是高昂樂觀的；反之，外在形象畫面具有陰暗、凄冷和低沉的色調，其內在形象情感則是低沉傷感的。有時可能相反。這色調往往是用顏色詞體現的，因此，在詩詞鑒賞中，抓住顏色詞，就可能準確體會作者的思想情感。

如謝I《登山曲》：天明開秀，瀾光媚碧堤。一個“碧”字寫出了晴朗的一天到來了，山崖就像美麗的畫卷展現在人們面前，一泓清水，波光蕩漾，水邊長堤含青滴翠，惹人喜愛，游人到此定會流連忘返，表達了喜悅之情。蔣捷《一剪梅》中“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”。一“紅”一“綠”，將春光漸漸消逝與初夏來臨這個過程充分表現出來。這是時序的暗示。但細加品味，芭蕉葉綠，櫻桃果紅，花落花開，回黃轉綠，大自然一切可以年年如此，衰而盛，盛而衰，可是人呢？綠肥紅瘦對人來說意味著青春不再、盛世難逢，淡淡的哀愁油然而生。

高考實例：（09年重慶卷）閱讀下面的曲詞，回答問題。

【折桂令】問秦淮

孔尚任

問秦淮舊日窗寮，破紙迎風，壞檻當潮，目斷魂消。當年粉黛，何處笙簫？罷燈船端陽不鬧，收酒旗重九無聊。白鳥飄飄，綠水滔滔，嫩黃花有些蝶飛，新紅葉無個人瞧。

（2）“白鳥飄飄，綠水滔滔，嫩黃花有些蝶飛，新紅葉無個人瞧”描寫了什么樣的景色？表達了什么樣的感情？請簡要分析。

【答案】通過“白鳥”、“綠水”、“嫩黃花”、“新紅葉”等描繪了初秋景色。又通過“飄飄”、“滔滔”、“有些蝶飛”、“無個人瞧”等表達了因昔盛今衰引發(fā)的冷寂落寞之情。

四、巧用顏色詞辨技巧

古詩詞的鑒賞，不外乎兩大方面，一是詩詞的情感，二是詩詞的表達技巧。詩詞中顏色詞的運用體現了詩人的別具匠心。如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，詩人岑參用南方的春景在春風的吹拂下，千萬樹梨花競相開放比喻北國的雪景，這一貼切和新穎的比喻既描繪了白雪銀裝素裹的嬌態(tài)，又突出了北國雪景的壯觀；“日出江花紅似火，春來江水綠如藍”。詩人把江花的“紅”用“火”來比喻，使人馬上感到紅色的暖與熱，而這種暖與熱的襯托使江花更紅。“春來江水綠如藍”寫的是對初春江水的視覺感受，詩人用“藍”強化對“綠”的感受，從而構成一幅色彩鮮明的春景圖；“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，運用夸張手法，青絲變白發(fā)，悲嘆人生短促；“泉聲咽危石，日色冷青松”，運用通感，青松的顏色是濃綠，于是詩人感到“靜”和“冷”，色覺具有了膚覺與聽覺效果；“春風又綠江南岸”，形容詞“綠”活用為動詞，寫出了春天生機蓬勃的景象……

高考實例：（2008遼寧卷）閱讀下面這首元散曲，然后回答問題。

〔正宮〕塞鴻秋?潯陽即景

周德清①

長江萬里白如練，淮山數點青如淀②。江帆幾片疾如箭，山泉千尺飛如電。晚云都變露，新月初學扇，塞鴻一字來如線。

（1）請各舉一例說明這首散曲運用的三種修辭方法。

答案：①比喻，如將長江比做白練，將江帆比做疾箭，將下泄的山泉比做閃電，將天上一字排開的飛鴻比做一條線等。②對偶，如一、二兩句對偶，三、四兩句對偶，五、六兩句對偶等。③比擬，如說新月“學”扇。

第3篇：絕句江碧鳥逾白古詩范文

關鍵詞：每日一詩；積累；有效訓練

古詩，是美文學，是文學的精華，是學生高尚的精神伴侶。古詩之于我們，在于能給人以豐富的美的享受：讀之可以娛目，吟之可以娛耳，味之可以娛心?！墩Z文課程標準》指出：“誦讀古代詩詞，在有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”培養(yǎng)學生古典詩歌鑒賞能力，有助于提高學生的人文素養(yǎng)和審美情趣。學生在鑒賞詩歌的過程中，可以充分認識到中華民族文化的博大深厚，可以吸收民族文化的智慧，豐富精神，陶冶性靈，厚實文化底蘊，激發(fā)想像力和創(chuàng)造力。那么，怎樣提高學生古詩鑒賞能力呢？筆者認為關鍵在于平時積累，在多年教學實踐中，筆者以課前三分鐘為主陣地，開展古詩詞鑒賞活動，將提高學生古詩詞鑒賞能力的訓練貫穿到平時的“說、讀、聽、寫”中，收到較好效果。

一、“說”“讀”結合

每天以課前三分鐘為主陣地，組織學生賞析詩歌。全班按學號輪流，每日一生，每日一詩。要求學生課前精心準備，并且課前要把詩抄在黑板上，上課前三分鐘讓輪到的學生上臺賞析，其他同學及時記下詩歌，及時記下詩中最突出的“欣賞點”（諸如詩歌的語言特點、結構、思想感情、表現手法、風格等），如齊己《早梅》“萬木凍欲折，孤根暖獨回。前村深雪里，昨夜一枝開。風遞幽香出，禽窺素艷來。明年如應律，先發(fā)望春臺?！?/p>

這首詩最突出的欣賞點是“一”字。為什么不用“數”而用“一”？因為題目是“早梅”，“一”字才能確切地表現出梅花一枝獨放，凌寒獨自開的傲雪形象，用“數”字就顯不出“早”字了。又如杜甫的《絕句兩首（二）》“江碧鳥逾白，青山花欲燃。今春看又過，何日是歸年?！边@首詩的欣賞點是表現色彩的詞，“青”“欲燃”，“碧”“白”，對比鮮明，“燃”字，形象地表現了山花爛漫，色彩鮮艷的特征，不著“紅”字，但比“紅”字更形象、生動、逼真，萬綠叢中紅花簇簇的美麗圖景如在眼前。“欲”字寫出了花開的過程，極具動態(tài)感，賦予靜的花動態(tài)的美。再如賀鑄的《青玉案》：“碧云冉冉蘅皋暮，彩筆新題斷腸句。試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨?！边@首詞抒發(fā)了作者下野后不被人們注意的慨嘆，內心顯得落寞、悲涼。作者疊用三個精警、新奇稍帶夸張的比喻：“一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”，這種“閑愁”充塞天地，既多且廣，綿綿不絕，不可消釋，寫法上化虛為實，真乃神來之筆。

每日記下的詩歌，要求學生會讀會背。最好是當堂成誦，當堂不過關的課外擠時間背誦。平時鼓勵多讀、多背誦優(yōu)秀的詩歌。流傳到今天的詩，大多語言精練，言簡意賅；想象新奇，意境幽遠；音律和諧，辭格豐富。有的淡筆白描，有的清麗婉約，有的風格豪放自成一家……這一首首名篇，一行行佳句，唯讀得多，背得多的人才能體味和養(yǎng)成屬于自己的鑒賞能力，才能有自己的一番心得。朱自清說過：你讀過三百部詩，一句也沒有背下來，還是別人的，倒不如背一本詩，背了才是你的。不錯，讀詩要講究背功，背既是積累貯藏的過程，也是提升感悟能力的過程，“讀書百遍，其義自見”，讀詩，需要咀嚼涵詠背誦才能讀出自己獨到的心得，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也吟”。

二、聆“聽”提高

這一環(huán)節(jié)既包括課前三分鐘學生在講臺講，其他同學邊聽邊記，學習積累鑒賞詩歌技巧的過程；也包括老師適時選取精典的詩歌賞析給學生聽的過程；還包括老師向學生介紹常見的詩歌鑒賞方法的過程，讓他們在聆“聽”中學習、領悟詩歌鑒賞的基本技巧，從而學以致用，提高自己的鑒賞水平。在教學實踐中，筆者利用課前三分鐘逐步向學生滲透一些詩歌鑒賞知識。

（一）抓住意境與意象

意象是浸染作者感情的物象。鑒賞詩歌時必須先明確，作者是要通過意象來表達自己的內心情感的，所以讀詩要讀懂意象。另外，我們須明白傳統(tǒng)的審美習慣，古詩詞中出現的意象有它們固有的意義。如松竹梅是歲寒三友，象征人高潔的品格；桃花象征美人；鳥象征自由；楊柳，傷別懷遠；梧桐，是凄涼、凄苦、悲傷的象征；猿猴：哀傷凄厲；雞、狗，生活氣息，田園生活濃郁；西風：表現落寞、惆悵、衰敗、游子思歸的情懷；孤雁：表達思鄉(xiāng)、思親；燕子：表現春光美好，傳達惜春之情，也表現愛情的美好，傳達思念情人之切，也表現時遷，抒發(fā)昔盛今衰，亡國破家的感慨和悲憤。

（二）、了解表現手法

詩歌的形象性與抒情性要借助各種藝術手法來表現。平時要引導學生掌握一些常見的藝術手法，如烘托、抑揚、用典、虛實、象征，以靜襯動、以動襯靜等，有助于披文入情。另外還必須掌握一些修辭方法及作用。如比喻更形象生動（忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開），夸張是為了強調突出（危樓高百尺，手可摘星辰），擬人把事物人格化（羈鳥戀舊林，池魚思故淵），對偶能增強詩的音樂美，讀起來朗朗上口，也增強了詩句的形式美（感時花濺淚，恨別鳥驚心）。

（三）、通曉典故

運用文學典故是古典詩歌的一道獨特的風景線。詩歌中的典故通常包括歷史故事、傳說、神話故事、小說和詩文掌故。古典詩歌中的典故被詩人或正用或反用或明用或暗用。典故往往給今天的讀者造成不少麻煩，不把典故弄清楚，就打不開詩意的竅門。因此教師要指導學生查清、理解詩歌所用典故的出處及含義，搞清作者用典意圖，即作者想通過典故表達什么思想感情，進而把握作品的思想內容和藝術特色。

如：李白的《行路難》：

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢①。

停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然②。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山③。

閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊④。

行路難，行路難，多歧路，今安在。

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海⑤。

“閑來”二句：古代傳說，姜尚未遇周文王時，曾在磻溪（今陜西寶雞東南）釣魚，伊尹見湯之前，夢見自己乘舟經過日月之邊。這里把兩個典故合用，表示人生變幻難測，世事茫茫，渴望得到重用。長風破浪：出自《南史•宗愨傳》：“宗愨少時。叔父炳問其志。愨曰：‘愿乘長風破萬里浪’。通過黃河冰塞、太行雪滿表現世路的坎坷艱難，最后仍抱著幻想，相信總有一天會實現理想施展抱負，雖然苦悶但不失去信心，給人以激勵。

（四）、知人論世

《孟子萬章下》云：“誦其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也，是尚友也?！币鉃橐私庖粋€人寫的詩書，就要了解這個人，了解他所處的時代特點。我們指導學生讀古詩、鑒賞古詩，就必須讓學生學會知人論世，了解詩人及作品所處的時代背景、文化背景，詩人生平經歷、詩歌風格。

如：辛棄疾《江郎山和韻》

三峰一一青如削，卓立千尋不可干。

正直相扶無倚傍，撐持天地與人看。

作者辛棄疾一生致力抗金，收復河山，但屢遭當權者猜忌，仕途坎坷。這詩是他流放江西多年，在重受宋光宗召見，赴京面圣時經過江郎山時所做。由此可見詩人心情復雜，對此次面圣頗有期盼之感，但也多少流露出對朝廷某些當權小人的擔憂。詩人的夙愿是抗金，重建大宋河山。了解這個背景，“正直相扶無倚傍，撐持天地與人看”抒發(fā)了什么感情，這個問題就好理解了：詞人追求卓立，正直的品質；表達了詞人渴望建功立業(yè)，重建大宋河山的夙愿。從詞中可讀出詩人雄奇的膽略與坦蕩無畏的氣魄。

（五）、品味詩歌語言

詩歌的語言形象凝練，富有節(jié)奏感、動態(tài)感、色彩感，言簡意賅，耐人尋味。古人講究煉字煉句，“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休“（杜甫）”“二句三年得，一吟雙淚流”（賈島）“一詩千改始心安”（袁枚）。許多千古流傳的詩句正是詩人推敲錘煉的結果，指導學生鑒賞詩歌時，必須讓學生抓住詩人運用的富有表現力的妙字佳句，有助于學生了解詩歌的意境、主題。

如：王安石《泊船瓜洲》“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還”?！按猴L又綠江南岸”一句中的“綠”，詩人最初用“到”，后改為“過”，又改為“入”，再改“滿”，最后定為“綠”，“綠”字為什么好呢？“綠”能讓人感受到春意盎然的勃勃生機，讓人聯想到春風吹過，綠遍江南大地的美景，把看不見的春風轉化為可視可感的鮮明的視覺形象。詩人此時正奉召回京實施變法之際，詩句用“綠”描繪的生機盎然的景色與詩人喜悅的心情和諧一致。

三、“評寫”深化

“寫”是“說、讀、聽”的深化。最初對古詩詞的鑒賞，同學們往往借助于名家的賞析文章，如他們往往參考《唐詩三百首鑒賞》《宋詞三百首鑒賞》。一學年后，同學們對古詩詞接觸多了，對古詩詞有了“感覺”，筆者就向同學們提出更高的要求，要求課前寫好100-200字左右的詩歌鑒賞文字，在課前三分鐘上臺脫稿講；有時，筆者選擇簡單的古詩，要求學生在課前三分鐘寫簡短（一百字之內）的賞析文字。這樣，學生對古詩詞的鑒賞有一個循序漸進的過程：名家牽著走——自己摸著石子過河——學會輕松獨立地走。由于長期積累，學生對古詩詞的悟性提高了，鑒賞水平也相應提高。平時要求學生每讀一首詩之后，將自己對詩歌某一方面（如遣詞造句、結構、表現手法、思想內容等）有獨到的體會馬上記下來，鼓勵學生發(fā)現詩中獨到的“美”，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。下面摘錄幾段學生的賞析文字。

某同學七年級時賞析王之渙的《涼州詞》：

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

“這首詩是盛唐名篇，被王國維推為唐七絕的壓卷之作。我喜歡首句‘黃河遠上白云間’,詩人自上而下，描繪遠景，寫得雄奇高遠。黃河奔流于西北高原，從下游看好像從白云飄蕩的天際傾瀉而下?！?/p>

一同學八年級時賞析李白《送友人》：

青山橫北郭，白水繞東城。

此地一為別，孤蓬萬里征。

浮云游子意，落日故人情。

揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

“這是一首情意綿綿、感人肺腑的送別詩，詩人通過對送別環(huán)境的刻畫及氣氛的渲染，表達出依依惜別之意。首聯寫景，兩句對偶，不著“送別”二字，但依依惜別之情流于筆端?！皺M”字寫出青山的靜，“繞”字寫白云的動，動靜結合，用詞準確而傳神。尾聯寫離別時的場景，惜別已到“落日”時分，萬般無奈，朋友間揮手作別?！笆捠挵囫R鳴“一句，借離群之馬的鳴聲來寄托他和友人的離情，斑馬的鳴聲回蕩在青山白水間，令人回味?！?/p>

此同學主要從詩的思想感情和寫法角度進行賞析，通過“評寫”深化了對詩歌的理解。

又如一同學九年級時賞析杜甫的《旅夜書懷》，小作者知人論世，抓住本詩景中有情、情中有景，情景交融的主要特點進行賞析，自有其獨到的理解。

細草微風岸，危檣獨夜舟。

星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應老病休。

飄飄何所似，天地一沙鷗。

“公元七六五年，杜甫在成者辭去節(jié)度使參謀職務，加上賴以存身的好友嚴武死去，凄孤無依，帶著家人離開成都草堂，乘舟東下，詩中通過寫景展示他眼前的景觀和情懷，象江岸細草一樣渺小，象江中孤舟一般寂寞?！靶谴蛊揭伴?，月涌大江流”寫景雄渾壯闊，遼闊的平原，浩蕩的大江，燦爛的星月，反襯出詩人孤苦伶仃的形象和顛沛流離的凄慘心情?！M文章著，官應老病休’,這是詩人‘感懷’，有點名聲哪里是因為我的文章好呢，做官，倒應該因為年老多病而退休，這是反話，杜甫的休官，主要是遭排擠，這里表現出詩人心中的不平，這是他飄泊、孤寂的根本原因。自己飄然一身象廣闊天地間的一只沙鷗，水天空闊，沙鷗飄零，人似沙鷗輾轉江湖，深刻地表現了詩人內心飄泊不定、孤苦無依的感傷，字字血淚。”

綜上所述，筆者認為：提高初中學生古詩詞鑒賞能力關鍵在于平時積累。以課前三分鐘為主陣地，開展古詩詞鑒賞活動，在“說、讀、聽、寫”訓練中，學生的詩歌鑒賞能力逐步提高，他們的文學修養(yǎng)也漸漸增強，學生的語文綜合能力也有了長進。因為多“讀”拓寬了學生的視野，擴大了學生的知識面；“說”給每一位學生走上講臺展示自己的機會，不僅鍛煉了他們的膽量，也提高了他們的口頭表達能力。“聽”讓學生取長補短，提升自己的鑒賞水平，他山之石可以攻玉。在“寫”的過程中，學生的寫作能力得到了訓練，可以說，每日一詩，每天進行這樣的訓練會收到一石多鳥的效果。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（實驗稿）（北京師范大學出版社出版）

第4篇：絕句江碧鳥逾白古詩范文

1.正面襯托。不直接描寫所要寫的事或人，通過別的事或人，從正面來進一步顯示所要寫的事或人。如在蘇軾的《念奴嬌》中，作者以壯闊雄偉的江山來襯托風流人物的業(yè)績，用絕代美女“小喬”、勢崩山川的赤壁之戰(zhàn)以及在鏖戰(zhàn)中的許多英雄豪杰，從各個方面來襯托周瑜的英雄氣概。

2.反面襯托。用凄苦寫快樂，用美好寫悲哀。在張孝祥的《六州歌頭》中，作者以“征塵暗，霜風勁，悄邊聲。黯銷凝”，以邊界不平常的平靜來反襯自己內心的憤懣不平。班婕妤《怨歌行》：“新裂齊紈素，鮮潔如霜雪，裁為合歡扇，團團似明月。出人君懷袖，動搖微風發(fā)。?？智锕?jié)至，涼飆奪炎熱，棄捐篋笥中，恩情中道絕。”前六句寫紈扇之光彩旖旎，后四句寫恐扇之衰，由前面之盛反襯后面之衰，表現出一種難以擺脫的怨情。杜審言《渡湘江》“遲日園林悲昔游，今春花鳥作邊愁”，用“花鳥”反襯“邊愁”，因為當時詩人正在流放赴邊疆途中，鳥語花香只能更加引起他遠去邊疆的哀愁。

3.烘云托月。杜甫《旅夜書懷》“星垂平野闊，月涌大江流”,一寫陸地，以星光遙掛如垂來烘托，愈顯出平野的茫無際涯；一寫江水，用月光似奔涌傾瀉來烘托，愈顯出大江的浩瀚渺茫。李白《與夏十二登岳陽樓》“樓觀岳陽盡，川迥洞庭開”，用“盡”、“迥”、“開”的渺茫遼闊的景色，旁敲側擊地襯托出樓高，雖沒有直接寫樓高，但樓高已自見。辛棄疾《青玉案》突出運用襯托手法，前面極力鋪張描寫元宵之夜的燈火華麗輝煌，各種各式的華燈爭奇斗艷，達官貴人和美女也盡可能講究排場，裝飾華麗地去趕熱鬧。但這些都是為了反襯下文描寫站在“燈火闌珊處”的“那人”。

4.互相襯托。如王維《使至塞上》“大漠孤煙直，黃河落日圓”，以“直”之空闊反襯“圓”之蒼茫，再以“圓”之蒼茫反襯“直”之空闊，兩相互襯，相得益彰。在互相襯托中，有以大托小，將大者作為小者的背景。如李白《望天門山》“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”，以小者“孤帆”為局部，襯托在天邊大背景上；黃庭堅《達觀臺詩》“不知眼界闊多少，白鳥去盡青天回”，以小者“白鳥”為局部，襯托在“青天”大背景上。有以小襯大，將

大者坐落在小者的某一方位上。如梅堯臣《依韻和原甫月夜獨酌》“北斗柄高天漸轉”，似整個天空圍繞北斗轉，北斗為軸心不動。有以大托小和以小襯大一起使用。如張耒《和周廉彥》“新月已生飛鳥外，落霞更在夕陽西”，“新月”、“飛鳥”、“落霞”、“夕陽”互相襯托，構成美妙的晚景。

5.以景襯情。有以“樂景寫哀情”，如杜甫《絕句漫興》（其一）：“眼見客愁愁不醒，無賴春*到江亭。即遣花開深造次，便教鶯語太丁寧。”雖然周圍景色是美麗的，但詩人心情卻是優(yōu)愁的，因此望江中春*是“無賴”，見花開是“造次”，聽鶯語嫌“丁寧”。杜甫《絕句》（其二“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年?”前二句狀寫了江、山、花、鳥四景，景象清新，極寫春光融洽，是為了反襯下面詩人思鄉(xiāng)之情的深厚和愁苦。岑參《山房春事》（其二）“庭樹不知人去盡，春來還發(fā)舊時花”,不寫梁園頹敗來表心中沉痛，而是訴說無知花樹依然開出當年繁花，春*不減當年，更可反襯出詩人心中的吊古傷今之情。孟云卿《寒食》“二月江南花滿枝，他鄉(xiāng)寒食遠堪悲”，前一句寫江南美景，后一句狀心中悲苦，在悲苦的處境中面對繁華似錦的春天，悲感其哀。元稹《行宮》：“寥落古行宮，宮花寂寞紅。白頭宮女在，閑坐說玄宗?！庇么禾焓㈤_的紅花反襯白發(fā)宮女的凄寂心境，突出了宮女被禁幽的哀怨。李商隱《二月二日》：“二月二日江上行，東風日暖聞吹笙。花須柳眼各無賴，紫蝶黃蜂俱有情。萬里憶歸元亮井，三年從事亞夫營。新灘莫悟游人意，更作風檐夜雨聲?！痹娙艘源禾斓慕k麗，反襯自己凄苦的身世，使其隱痛更加難以去懷。王詵《蝶戀花》：“小雨初晴迴晚照。金翠樓臺，倒影芙蓉沼。楊柳垂垂風裊裊。嫩荷無數青鈿小。似此園林無限好。

流落歸來，到了心情少。坐到黃昏人悄悄。更應添得朱顏老?！泵鎸χ車上仓畼肪?，詞人卻“心情少”，可見其哀之深。寫景設色愈富麗，愈反襯出詞人傷心黯淡之情。朱淑真《眼兒媚》：“遲遲春日弄輕柔，花徑暗香流。清明過了，不堪回首，云鎖朱樓。

午窗睡起鶯聲巧，何處喚春愁？綠楊影里，海棠亭畔，紅杏梢頭。”全詞極寫清明前后的鳥語花香，用春光明媚反襯詞人的愁怨。李彭《春日懷秦髯》：“山雨蕭蕭作快晴，郊園物物近清明?；ㄈ缃庹Z迎人笑，草不知名隨意生。晚節(jié)漸于春事懶，病軀卻怕酒壺傾。睡余苦憶舊交友，應在日邊聽流鶯?！鼻鞍氩糠謽O寫春*美好，以反襯詩人的極度苦悶心情。

有以“哀景寫哀情”，如李商隱《代贈》（其一）：“樓上黃昏欲望休，玉梯橫絕月如鉤。芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。”用“樓上黃昏”、“如鉤殘月”、“蕉心不展”等所見凄傷之物，反襯出詩中女主人公因不能與情人相會的愁思。晏幾道《臨江仙》“落花人獨立，微雨燕雙飛”，用“落花”、“微雨”等凄清的景物反襯愁人黯然神傷，用燕子雙飛反襯愁人獨立。

(二）比喻

1.明喻。明顯地以彼物比此物，在彼物與此物之間多用喻詞連接。明喻雖說較顯露，但也不乏奇警、新鮮、形象之句。如李清照《醉花陰》中的“人比黃花瘦”，用黃花高雅細弱的特點，形象地展示了人的狀態(tài)和神情；秦觀《鵲橋仙》中的“柔情似水”，用悠長的流水，寫出了兩人的情意深長；李商隱《宮辭》“君恩如水向東流，得寵憂移失寵愁”，以流水比君王的恩寵，流水是流動不定的，君王的恩寵也是變化不定的；蘇軾《飲湖上初晴后雨》“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，將只可意會不可言傳的西湖之美，通過比喻，形象地表現出來。

2.暗喻。以此物暗比彼物，明說此，意在彼，但二者間在某方面有相通之處。在李清照《醉花陰》中，作者明寫黃花的堆積、僬悴、無人堪摘，暗比自己落魄、憔悴、無人理睬。在辛棄疾的《水龍吟》中，作者明寫登臨之處已“落日樓頭”，暗比南宋局勢已日薄西山。元稹《離思》（其四）“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云”，用經過“滄海”、“巫山”后對別處的水和云難以看上眼，暗喻夫妻之間感情之深，猶如滄海之水和巫山之云，不可能再對其他女子看上眼。馮延已《采桑子》“林間戲蝶簾間燕，各自雙雙”，用雙飛舞的蝴蝶和燕子，暗喻對對情侶；其《蝶戀花》“幾日行云何處去”，以“行云”暗喻行蹤飄蕩的浪子。王安石《次韻平甫金山會宿寄親友》“山月入松金破碎，江風吹水雪崩騰”，用片片碎金比喻林中斑駁月光，用積雪崩落比喻江中白浪，生動形象。

3.借喻。以此物來代彼物，直接借比喻的事物來代替被比喻的事物。如：蘇軾《念奴嬌》中的“卷起千堆雪”、柳永《望海潮》中的“怒濤卷霜雪”，都是以“雪”形容白色浪花，?陸游《釵頭鳳》中的“滿城春*宮墻柳”比喻作者與唐琬間的鴻溝；賀鑄《鷓鴣天》中的“梧桐半死清霜后”，是用半死的梧桐，借比失偶的自己；崔國輔《怨詞》（其一）“妾有羅衣裳，秦王在時作。為舞春風多，秋來不堪著”，借惜羅衣喻指惜人，羅衣與人本是不相同的兩種事物，詩人借羅衣“秋來不堪著”，喻指宮女好景不長、朝不保夕的遭遇；溫庭筠《菩薩蠻》“小山重疊金明滅，鬢云欲度香腮雪”，詞人將眉喻為山，將鬢喻為云，將腮喻為雪，別具一格;李煜《虞美人》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，用“一江春水”比喻愁，形象地寫出了愁之長、深，并不斷添加，沒有盡頭，可稱為喻愁的名句；林逋《點絳唇》“萋萋無數，南北東西路”，用無處不生的萋萋春草，比喻不可抑制、無時不增的離情；歐陽修《漁家傲》“愿妾身為紅菡萏，年年生在秋江上；重愿郎為花底浪，無隔障，隨風逐雨長來往”，用“紅菡苔”、“花底浪”比喻情人之間的親密關系，無論風雨多大也無法阻攔，可謂別具一格。

有的詩詞是通篇作比，其中或明喻為主，或暗喻為主，或交叉使用。如郭璞《游仙詩》（其五）：“逸翮思拂霄，迅足羨遠游。清源無增瀾，安得運吞舟？圭璋雖特達，明月難暗投。潛穎怨青陽，陵苕哀素秋。悲來惻丹心，零淚緣纓流?！鼻鞍司渚渚溥\用比喻：一、二句用善飛者和善行者欲飛欲行，比喻有才能的人希望施展其才；三、四句用重浪才能使大魚游動，比喻客觀環(huán)境對有才能的人施展才華的重要；五、六句用圭璋、明月需人賞識，比喻有才能的人如無人賞識，則如明珠暗投；七、八句用植物成長與時機關系，比喻機遇對人才成長的重要；最后兩句抒發(fā)生不逢時的感嘆。陶淵明《飲酒》（其四），也是通篇運用比喻手法，以鳥的失群離所而托身孤松，比喻自己因誤落塵網而歸隱田園。姚寬《生查子》“郎如陌上塵，妾似堤邊絮。相見兩悠揚，蹤跡無尋處。酒面撲春風，淚眼零秋雨。過了別離時，還解相思否?”

詞中有六句使用比喻，如將郎和妾比為飄蕩無跡的塵與絮，借春風比酒后臉上情態(tài)，用秋雨比喻淚珠等。姜夔《疏影》用五位女性來比喻梅花，把梅花人格化。梅堯臣《送門人歐陽秀才游江西》：“客心如萌芽，忽與春風動。又隨落花飛，去作西江夢。我家無梧桐，安可久留鳳。鳳巢在桂林，烏哺不得共。無忘桂枝榮，舉酒一相送?！比娡ㄆ\用比喻，含蓄蘊藉，意味悠長。梁棟《野水孤舟》：“前村雨過溪流亂，行路迷漫都間斷。孤洲盡日少人來，小舟系在垂楊岸。主人空有濟川心，坐見門前水日深。袖手歸來茅屋下，任他鷗鳥自浮沉?！痹娙艘杂旰笠八扔鲊虏豢墒帐?，以行路間斷比喻困難重重，用濟川不果喻抱負難以實現，用鷗鳥浮沉喻有志之士只能隨波逐流。雖不言國勢，其國勢頹微已見其中。

(三）擬人

擬人即將事物人格化，這是詩詞中常見的手法。如韓愈《晚春》：“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛?！薄安輼洹痹瓰闊o情物，在詩人筆下能“知”能“解”還能“斗”，與“楊花”、“榆莢”竟有“才思”高下之分。白居易《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉人此中來?！痹娙藢⑻一ㄌ娲汗?，又把春光擬人化，可以躲進山中，讓人無法尋找，似有小孩頑皮惹人性格，天真可愛。溫庭筠《望江南》“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”，將自然界的夕暉寫成“脈脈”含情不斷，將流水寫成“悠悠”含恨無窮，借以表示思婦的凝愁含恨。鹿虔雇《臨江仙》“藕花相向野塘中。暗傷亡國，清露泣香紅”，藕花被賦予生命和濃烈感情，不僅相向而泣，還暗傷亡國，淚濕香紅。歐陽修《玉樓春》“游絲有意苦相縈，垂柳無端爭贈別”，游絲和垂柳原是無情之物，但詞人筆下游絲在苦苦纏繞著人不讓離去，又埋怨楊柳怎么沒來由地爭著把人送走。歐陽修《啼鳥》，則通篇賦予啼鳥以人之性情，來表達詩人的思想感情。李覯《殘葉》通篇將殘葉賦予感知，寄以詩人自己情感。王安石《書湖陰先生壁》“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”，將“一水”、“兩山”賦予有生命的形象，親切動人，傳誦千古。黃公度《乙亥歲除漁梁村》“云容山意商量雪，柳眼桃腮領略春”，詩人將雪、柳賦予人的性情生命，借此表達了自己的鄉(xiāng)愁。方岳《春思》：“春風多可太忙生：長共花邊柳外行。與燕作泥蜂釀蜜，才吹小雨又須晴。”通篇將春風擬人化，先總寫其太忙，再從不同方面寫極忙之狀，富于動感，極有韻致。王禹偁《點絳唇》“雨恨云愁，江南依舊稱佳麗”，直接將“雨’’賦予“恨”，“云”賦予“愁”，將“江南”稱為“佳麗”。晏殊《蝶戀花》“檻菊愁煙蘭泣露”，花圃圍欄上的充滿愁感，蘭花上露珠迸出淚珠，也是為了表達詩中女主人公的愁感，詞中賦予薔薇以人的體態(tài)和動作、人的靈魂和情感，使讀者實難分辨哪里是花，哪里是人，真是進人了物我交融的境地。

(四）重疊

1.單對疊字，用以表示重復、連續(xù)。如柳永《雨霖鈴》中“念去去千里煙波”的“去去”，表示走了又走；姜夔《揚州慢》中“年年知為誰生”的“年年”，表示連續(xù)多年。用以形容事物、情理：如范仲淹《漁家傲》中“羌管悠悠霜滿地”的“悠悠”，形容笛聲之悠揚；柳永《雨霖鈴》中“暮靄沉沉楚天闊”的“沉沉”、辛棄疾《摸魚兒》中“脈脈此情誰訴”的“脈脈”等都是疊字的運用。敦煌曲子詞《菩薩蠻》：“霏霏點點迪塘雨，雙雙只只鴛鴦語。灼灼野花香，依依金柳黃。盈盈江上女，兩兩溪邊舞。皎皎綺羅光，輕輕云粉妝?！痹~中句句用疊字開頭，用得貼切自然,毫不生硬，并產生了濃厚的生活氣息，不僅很好地表現了內容，還使聲調諧婉。

2.用疊音詞形容或補充所狀之物，使讀者加深印象。如無名氏《迢迢牽牛星》：“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機抒。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許?盈盈一水間，脈脈不得語。”十句中有六句用了疊音詞，全詞情趣盎然。謝姚《游東田》：“戚戚苦無悚，攜手共行樂。尋云陟累榭，隨山望菌閣。遠樹暖阡阡，生煙紛漠漠。魚戲新荷動，鳥散余花落。不對芳春酒，還望青山郭?！痹娭腥庍\用疊字，增加了詩的形象和音樂美。何遜《下方山》“鱗鱗逆去水，彌彌急還舟”，用兩組疊音詞，狀寫詩人心潮的不平靜。王褒《高句麗》“蕭蕭易水生波，燕趙佳人自多。傾杯覆盌漼灌，垂手奮袖娑娑”，后兩句“漼漼”是形容涕淚齊下，“娑娑”是指舞姿輕揚，都是對前二句的形象化的描寫和渲染。雍裕之《江邊柳》“嫋誠古堤邊，青青一樹煙”，“嫋嫋”形容江邊柳的輕柔婀娜之態(tài)，“青青”形容其蔥蘢蒼翠之色，寫出了柳的輕盈和春的秀麗。

3.兩對以上的疊字，表達某種強烈的感情或者表示強調、連續(xù)等。如李清照《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，表現了作者感情的變化；秦觀《鵲橋仙》中的“又豈在朝朝暮暮”都是屬于疊字的妙用。

4.重沓與重疊交替出現，造成一種回環(huán)優(yōu)美的句式。如崔顥《黃鶴樓》：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠?！逼渲小包S鶴”、“去”皆為重沓，“悠悠”重疊,但讀者不僅不感到重復，反而感到巧妙。毛文錫《醉花間》：“休相問，怕相問，相問還添恨。春水滿塘生，鵜鷓還相趁。昨夜雨霏霏，臨明寒一陣。偏憶戍樓人，久絕邊庭信?！薄跋鄦枴敝仨常蚌敝丿B，將復雜的感情表現得曲折而又詳盡。

(五）精警

即用精練的語言表達含義深刻、豐富的情理，使人讀后感到意味深長，回味無窮。例如有工整對偶的警句：“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來?！保淌狻朵较场罚┯幸饩成钸h的警句：“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”（柳永《雨霖鈴》）有將物理和人事等量齊觀的警句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！保ㄌK軾《水調歌頭》）有寄希望于想象的警句：“但愿人長久，千里共嬋娟。”(蘇軾《水調歌頭》）有充滿深刻哲理的警句：“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮?！保ㄇ赜^《鵲橋仙》）有比喻極為新鮮、形象的警句：“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！保ɡ钋逭铡蹲砘帯罚┯性竿c現實相違的警句：“心在天山，身老滄洲?！保懹巍对V衷情》）有化用典故的警句：“千金縱買相如賦，脈脈此情誰訴?”(辛棄疾《摸魚兒》）警句常常容易引起讀者的共鳴而被廣泛引用。

(六）點染

所謂點染，即借用畫家手法，先點明中心物象后，再從各個方面進行渲染。如歐陽修《少年游》“欄干十二獨憑春，晴碧遠連云。千里萬里，二月三月，行色苦愁人“晴碧”句為點，指明春草之廣闊，“千里”兩句為染，前句從廣闊的空間加以渲染，后句從時間上加以渲染，都是極言春草之無根、之豐盛。陸游《初發(fā)夷陵》：“雷動江邊鼓吹雄，百灘過盡失途窮。山平水遠蒼茫外，地辟天開指顧中?？→X橫飛遙掠岸，大魚騰出欲凌空。今朝喜處君知否？三丈黃旗舞便風。”先總寫船過三峽時驚心動魄的情景，再從江面的壯闊、江面的奇景等方面進行渲染，展示了一幅長江圖。范仲淹《漁家傲》：“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚!”詞人先點出“風景異”，再從雁無留意、四面邊聲、千嶂、長煙落日、孤城、羌管悠悠等方面渲染其“異”。柳永《雨霖鈴》被認為是“點染”的成功范例。上片“念去去”先點明這次分別是去而又去，遠而又遠，再用“千里煙波”、“暮靄沉沉”、“楚天闊”這三樣景物來渲染。下片“傷離別”是點，下面“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”是染，渲染出一種凄清意境。柳永《望海潮》上片先點出“錢塘自古繁華”，再從“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家”，“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”等進行渲染。

(七）興起

“最早的所謂興，是借一物來引起他物，像借關雎來引起淑女，詩里先寫關雎后寫淑女，兩者都寫?！保ㄖ苷窀Α对娫~例話》，中國青年出版社）后興的意義擴大，比和興開始混淆，故稱比興，但其“先言他物以引起所詠之辭”的特點沒有變。鄆炎《見志詩》(其二）“靈芝生河洲，動搖因洪波”，“靈芝”生在河流的洲渚之中，常受洪波沖擊，詩人以此寄寓自己生不逢時的感慨。無名氏《孔雀東南飛》“孔雀東南飛，五里一徘徊”，用“興起”的手法，表示劉蘭芝、焦仲卿彼此顧戀之情，以此籠罩全篇氣氛。曹植《七步詩》：“煮豆持作羹，漉豉以為汁。萁向釜下然，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急。”用“萁”（豆莖）曬干后用作柴火來煮與自己同根生的豆子，訴說兄弟逼迫太緊，自相殘害。鮑照《擬行路難》（其四）“瀉水置平地，各自東西南北流”，以瀉水于地起興，以水流方向的不一，來說明人生窮達的各殊，從司空見慣的日常生活現象中揭示出深刻的哲理。北朝樂府民歌《折楊柳枝歌》：“門前一株棗，歲歲不知老。阿婆不嫁女，那得孫兒抱!”前二句以生長緩慢的棗樹起興，隱喻姑娘年復一年沒有出嫁，永遠像一個長不大的孩子。李益《鷓鴣詞》：“湘江斑竹枝，錦翅鷓鴣飛。處處湘云合，郎從何處歸？”前二句用斑竹和鷓鴣起興，斑竹也稱“湘妃竹”，舜之二妃娥皇、女英因舜南巡而死，淚下沾竹，詩人以此表達思婦思念情郎的愁緒；鷓鴣常相對而啼“行不得也哥哥”，觸動了思婦的愁懷。劉禹錫《竹枝詞》（其二）“花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁”，詩人借紅花易衰表示對男方是否易變心的擔優(yōu)，用“水流無限”表示自己由上句而產生的煩憂無法擺脫。辛棄疾《菩薩蠻》：“郁孤臺下清江水，中間多少行人淚？西北望長安，可憐無數山！青山遮不住，畢竟東流去。江晚正愁余，山深聞鷓鴣。”全詞運用比興，表愛國情思。詞人借眼前景“清江水”、“無數山”，將家國之悲、今昔之感托景而出，極為深沉頓挫。

(八）夸張

夸張是詩歌的重要因素。藝術的真實不同于生活的真實，但藝術是從生活中高度概括而來，所以更能表達事物的本質。李延年《北方有佳人》“北方有佳人，絕世而獨立。一顧傾人城，再顧傾人國”，對佳人的美好作了極度的夸張。潘閬《酒泉子》“來疑滄海盡成空，萬面鼓聲中。弄潮兒向濤頭立，手把紅旗旗不濕”，成功運用夸張，突出了潮水的聲勢和弄潮兒英勇善水的氣概。一些被夸張的事物看似不可信，卻真實地表現了作者要表達的內容。如李益《宮怨》“似將海水添宮漏，共滴長門一夜長”，字面上好像講宮漏接了大海，怎么也滴不完，夜長無期。這當然不可能，但卻更真實地表現了愁人知夜長的深切愁苦。陸龜蒙《新沙》：“渤澥聲中漲小堤，官家知后海鵑知。蓬萊有路教人到，應亦年年稅紫芝?！睂懝偌覍r民敲骨吸髓的賦稅剝削；渤海邊上出現了一片沙荒地，但官家卻比海鷗更早發(fā)現這片新荒地，打起榨取賦稅的算盤。雖極度夸張，卻又合情合理。

(九）雙關

即言在此而意在彼，表面上說甲，實際卻指乙。其主要形式有兩種：