百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)理念：“先學(xué)后教”就是充分體現(xiàn)“學(xué)生先，教師后”，先讓學(xué)生學(xué)（先思考、先預(yù)習(xí)、先探究、先嘗試），后由教師教（后點(diǎn)撥、后解惑、后提升、后拓展）?！岸鄬W(xué)少教”就是通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)思想的滲透、數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)等對(duì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展有價(jià)值的領(lǐng)域多學(xué)，對(duì)學(xué)生能自己學(xué)懂的內(nèi)容少教，重復(fù)嗦、照本宣科的話少說，死記硬背、機(jī)械重復(fù)等應(yīng)試訓(xùn)練的事情少做。
基于這種認(rèn)識(shí)，本課設(shè)計(jì)突出“先學(xué)后教，多學(xué)少教”的教學(xué)理念。對(duì)“百分?jǐn)?shù)的讀、寫法”教師少教，只是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自行讀、寫百分?jǐn)?shù)，教師只是適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生互相糾正?！鞍俜?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)交流，讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)百分?jǐn)?shù)的用處和意義。練習(xí)的設(shè)計(jì)，主要采用“分層練習(xí)”和“一題多用”的方法，目的是為了讓學(xué)生的練習(xí)少中求精，盡可能地將“減負(fù)”落到實(shí)處。
教學(xué)主要片段：
（一）開門見山，揭示課題
板書課題：百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)
師：今天我們要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？
師：會(huì)寫百分?jǐn)?shù)嗎？（指名三名學(xué)生到黑板上書寫，讓其他學(xué)生認(rèn)真觀察他們的寫法）
師：這幾個(gè)學(xué)生寫得都對(duì)，會(huì)讀嗎？（指明讀，說明百分?jǐn)?shù)讀作百分之幾，而不讀成一百分之幾）
師：“%”這是什么符號(hào)（生：百分號(hào)），那%寫的時(shí)候要注意什么呢？（先寫上面的小圓圈，再寫斜線，最后寫下面的小圓圈），黑板上哪些學(xué)生寫的需要改進(jìn)一下？
師：同學(xué)們都會(huì)讀寫百分?jǐn)?shù)了，那誰來說說，關(guān)于百分?jǐn)?shù)，你還想學(xué)習(xí)什么呢？（預(yù)設(shè)：什么叫百分?jǐn)?shù)？它和分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？為什么要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)？）
……
（二）導(dǎo)學(xué)交流、自主探究
（1）出示幾個(gè)百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生說說他們的意義。
我國林業(yè)自然保護(hù)區(qū)面積約占國土面積的13%；
陸地上的淡水資源總量占了地球上水體總量的2.53%；
我們班有50%學(xué)生會(huì)游泳；
50%蘋果汁、40%葡萄汁。
（2）尋找生活中的百分?jǐn)?shù)：
指名學(xué)生展示自己收集的材料，讀出這個(gè)百分?jǐn)?shù)，并說說這個(gè)百分?jǐn)?shù)的含義。
這個(gè)百分?jǐn)?shù)表示（ ）是（ ）的（ ）%。
師小結(jié)：同學(xué)們找到了各種不同的百分?jǐn)?shù)?？磥?，百分?jǐn)?shù)在生產(chǎn)、工作、生活中真是有著廣泛的應(yīng)用。
（3）再讓學(xué)生說說這三個(gè)百分?jǐn)?shù)的意義。出示下圖：
中國地形類型占土地總面積的百分比
（三）點(diǎn)撥思維，內(nèi)化建構(gòu)
出示一些百分?jǐn)?shù)和它們表示的意義，讓學(xué)生思考：
（1）觀察這些百分?jǐn)?shù)表示的意義，比較它們有什么相同的地方？
（2）你覺得什么樣的數(shù)是百分?jǐn)?shù)？
師小結(jié)提問：剛才同學(xué)們說的這些百分?jǐn)?shù)有什么共同點(diǎn)嗎？（都是指一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾。）
那你能說說什么是百分?jǐn)?shù)嗎？（板書：表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫做百分?jǐn)?shù)。）
（四）分層練習(xí)，體驗(yàn)感悟
1.書本上的基本練習(xí)（略）
2.綜合練習(xí)
（1）讀一讀這些百分?jǐn)?shù)：40%、71%、90%、100%、123.1% 200%。
（2）這些百分?jǐn)?shù)中，你覺得哪一個(gè)比較特殊？
（3）根據(jù)你的理解，選一個(gè)你認(rèn)為合適的百分?jǐn)?shù)填在括號(hào)里。
A.地球上海洋面積大約占地球表面積的（ ）。
B.據(jù)《宜興日?qǐng)?bào)》消息，今年十一黃金周，宜興市旅游收入是去年同期的（ ）。
C.王叔叔是個(gè)投籃高手，兩分球的命中率達(dá)到了（ ）。
逐題交流。
第一題：出示海洋和陸地的示意圖。
追問：現(xiàn)在你覺得哪個(gè)更合理？還能想到哪個(gè)百分?jǐn)?shù)？
（陸地面積大約占地球總面積的29%）
根據(jù)這兩個(gè)百分?jǐn)?shù)，完成下面的填空：
陸地面積與地球總面積的比大約是（ ）：（ ）；
海洋面積與地球總面積的比大約是（ ）：（ ）。
師：百分?jǐn)?shù)就是一個(gè)數(shù)與100的比，所以百分?jǐn)?shù)也叫做百分比。
（板書：百分?jǐn)?shù)也叫做百分比。）
第二題：交流后出示新聞鏈接：據(jù)統(tǒng)計(jì)，國慶長假7天，宜興市各主要旅游景區(qū)（點(diǎn)）累計(jì)接待游客105.03萬人次，實(shí)現(xiàn)營業(yè)收入1352.47萬元，比去年同期增長23.1%。
師：現(xiàn)在認(rèn)為填哪個(gè)百分?jǐn)?shù)符合實(shí)際情況？為什么？你是怎么想的？
第三題：命中率是什么意思？選哪個(gè)合適？
出示鏈接材料：姚明被公認(rèn)為NBA最全面的中鋒，在NBA 2004～2005賽季，他的兩分球命中率高達(dá)52.4%，在全NBA排名第三。
師：投籃要么進(jìn)了，要么沒進(jìn)，怎么會(huì)有52.4%呢？（明確52.4%并非真的投中52.4個(gè)，而是命中個(gè)數(shù)占投籃總數(shù)的52.4%。）
3.比較分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的區(qū)別
先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后集體交流。
4.猜一猜：根據(jù)成語猜成語，根據(jù)百分?jǐn)?shù)猜成語
百戰(zhàn)百勝、九死一生
師：這些成語大家都熟悉吧，今天有一個(gè)新要求，那就是請(qǐng)你用百分?jǐn)?shù)的知識(shí)解釋這幾個(gè)成語，誰來試一試？
1% 90% 200%
師：反過來，如果知道百分?jǐn)?shù)，你會(huì)說一個(gè)成語嗎？
（五）學(xué)以致用，拓展延伸
1.解讀信息，暢談感想。
（1）日本的森林覆蓋率高達(dá)65%，我國的森林覆蓋率不到14%。有一個(gè)事實(shí)：日本人發(fā)明了一次性筷子，卻從不砍伐自己國土上的樹木做一次性筷子，全靠進(jìn)口；而中國卻是出口一次性筷子的大國。
（2）吸煙的害處很多，它不但吞噬吸煙者的健康和生命，還會(huì)污染空氣，危害他人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，吸煙的人60歲以后患肺部疾病的比例為74%，而不吸煙的人60歲以后患肺部疾病的比例僅為4%，這是一個(gè)觸目驚心的數(shù)字。
2.小結(jié)收獲，自我反思
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》認(rèn)為：（數(shù)學(xué)教學(xué)）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并促使他們主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。從中不難看出，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)始終圍繞學(xué)生的主體發(fā)展，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)課堂中不僅能獲得知識(shí)與技能，也能獲得情感體驗(yàn)。
筆者設(shè)計(jì)的“百分?jǐn)?shù)”一課，是以新課程改革的理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，通過自主化、體驗(yàn)化、合作化、情景化的教學(xué)過程，巧妙地落實(shí)了該課的知識(shí)要點(diǎn)。
（一）以學(xué)生參與為前提，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)
俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币寣W(xué)生真正懂得知識(shí)產(chǎn)生的原理，了解知識(shí)形成的過程，啟迪學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新思維，就必須讓學(xué)生動(dòng)起來，經(jīng)歷自主探索的過程。例如，教師讓學(xué)生搜集生活中的百分?jǐn)?shù)，讓他們感受百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的眼光與思維。
（二）以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)，巧妙安排教學(xué)策略
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是他們原有的認(rèn)知與新知識(shí)相互作用產(chǎn)生同化和順應(yīng)的過程。只有立足于學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
因此，在設(shè)計(jì)本教學(xué)過程時(shí)，筆者適當(dāng)?shù)貙?duì)教材教學(xué)內(nèi)容的編排進(jìn)行了調(diào)整。把百分?jǐn)?shù)的讀、寫調(diào)整到教學(xué)內(nèi)容的開始，主要是因?yàn)椋蟛糠謱W(xué)生都已經(jīng)聽說過百分?jǐn)?shù)，在搜集生活中百分?jǐn)?shù)的例子時(shí)，學(xué)生就知道了書寫方式和讀寫方法，所以本課設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生先書寫百分?jǐn)?shù)，后指名讓學(xué)生讀百分?jǐn)?shù)，教師再強(qiáng)調(diào)百分號(hào)的寫法和百分?jǐn)?shù)特有的讀法，學(xué)生只有主體地位突出，才會(huì)留有大量時(shí)間探討“百分?jǐn)?shù)的意義”。
（三）以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)
第2篇：百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文
一、學(xué)習(xí)材料引導(dǎo)的前置性探索
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師往往會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容安排和學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)編排出一個(gè)導(dǎo)學(xué)材料，讓學(xué)生先進(jìn)行自主探索，在這個(gè)探索過程中，學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于存在疑問的地方，則想方設(shè)法查找資料，對(duì)尚不能確定的內(nèi)容，則做上記號(hào)，在課堂上重點(diǎn)關(guān)注。
例如“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課，課前教師安排學(xué)生到生活中尋找百分?jǐn)?shù)的例子，嘗試讀寫簡單的百分?jǐn)?shù)，初步理解百分?jǐn)?shù)的含義，并請(qǐng)學(xué)生將所得所思記錄下來，在課中交流。新課伊始，學(xué)生展示有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
生1：我給大家?guī)淼陌俜謹(jǐn)?shù)是100%，這是我爸爸羊毛衫標(biāo)簽上的百分?jǐn)?shù)。大家請(qǐng)看這個(gè)百分?jǐn)?shù)，它是這樣寫的（在黑板上示范）。它的含義是這件羊毛衫全部是羊毛成分的。大家有什么補(bǔ)充的呢？
生2：你帶來的這個(gè)百分?jǐn)?shù)很好，我也給大家?guī)硪粋€(gè)百分?jǐn)?shù)，43%，這是白酒上的酒精度，我想這個(gè)百分?jǐn)?shù)的含義是每一百克的酒中有43克的酒精，大家同意嗎？
生：同意。
生3：我?guī)淼陌俜謹(jǐn)?shù)是75.7%，這是我媽媽班上學(xué)生上次測試的優(yōu)秀率。我來考考大家，這個(gè)百分?jǐn)?shù)是什么含義？
生4：100個(gè)學(xué)生有75.7個(gè)優(yōu)秀。大家還有補(bǔ)充嗎？
生5：我不同意你的說法，怎么會(huì)有75.7個(gè)學(xué)生呢？
生4：只是打個(gè)比方，不是真的有75.7個(gè)學(xué)生優(yōu)秀。假如是100個(gè)學(xué)生的話，就是75.7個(gè)學(xué)生優(yōu)秀，假如是1000個(gè)學(xué)生正好有757個(gè)優(yōu)秀的，大家同意嗎？
生3：你這個(gè)算法很不錯(cuò)，我問過我媽媽，這個(gè)百分?jǐn)?shù)是用優(yōu)秀學(xué)生的人數(shù)除以總?cè)藬?shù)得到的，計(jì)算結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示，然后化成百分?jǐn)?shù)的。
生5：謝謝你給我們帶來的知識(shí)。
這個(gè)案例中，學(xué)生顯然在課前做了很多工作，像百分?jǐn)?shù)的讀寫學(xué)生已經(jīng)不需要再由教師來教了，但是顯然在前置性探索中也存在一些問題，比如學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義理解還是停留在表面，對(duì)于百分?jǐn)?shù)的來龍去脈還需要再細(xì)細(xì)研究，而在酒精度的理解上，學(xué)生想當(dāng)然地理解為質(zhì)量比，實(shí)際上酒精度是一個(gè)體積比。這些表現(xiàn)充分展示了前置性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即淺表性和不充分性。這些都是我們在今后要努力改進(jìn)的方向。
二、交流討論引發(fā)的課堂性探索
俗話說“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過交流討論對(duì)同一問題形成共識(shí)，也是探索性學(xué)習(xí)的一部分，在交流的過程中，學(xué)生將自己的思路說出來，由其他學(xué)生來補(bǔ)充、反駁、辨析，在交流中統(tǒng)一意見，這樣的課堂性探索是有意義的。
比如“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)，在學(xué)生充分展示匯報(bào)之后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)問題展開討論：是不是只有分?jǐn)?shù)才有倒數(shù)，一個(gè)數(shù)的倒數(shù)可以怎樣來求。我參與了其中幾個(gè)小組的交流，感受到了集體的力量。其中一個(gè)小組回顧了我們學(xué)過的數(shù)，整理起來有整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)已經(jīng)明確了都能找到倒數(shù)，那么整數(shù)和小數(shù)呢？大家經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)整數(shù)都可以化成假分?jǐn)?shù)，所以有倒數(shù)，小數(shù)也可以化成分?jǐn)?shù)，也能找出倒數(shù)，所以一下子將兩個(gè)問題都解決了，正要鳴金收兵時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出了不同的意見：你們忘了0了，0雖然是整數(shù)，但是化成分?jǐn)?shù)后是不能交換分?jǐn)?shù)的分子和分母的，因?yàn)?不能作為分母。其他同學(xué)表示同意，大家認(rèn)同了0沒有倒數(shù)，突然又有個(gè)同學(xué)由0聯(lián)想到負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)有沒有倒數(shù)呢？這個(gè)問題使大家陷入了沉默，盡管時(shí)不時(shí)有人說出點(diǎn)猜想，但是最終沒有定論。于是小組長請(qǐng)教旁聽的我，我肯定了小組的深入研究，告訴他們負(fù)數(shù)也有倒數(shù)一說，只是不屬于我們學(xué)習(xí)過的范疇，鼓勵(lì)他們待會(huì)兒全班交流的時(shí)候上臺(tái)去踴躍展示。應(yīng)該說這樣的探索是有價(jià)值有意義的，“眾人拾柴火焰高”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是因?yàn)檫@樣的深入深化而美麗。
三、反思質(zhì)疑牽引的課堂后探索
對(duì)于當(dāng)堂不能解決或者由于時(shí)間和教材編排不適合在當(dāng)前解決的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行拓展性探索，學(xué)生在課堂的反思和質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)了問題，就能激發(fā)出探究的動(dòng)力，積極主動(dòng)地投身其中。
例如蘇教版六年級(jí)“確定位置”的學(xué)習(xí)，課堂上將東南、東北、西南、西北方向分別確定為南偏東、北偏東、南偏西和北偏西，都是以南北方向?yàn)榛鶞?zhǔn)的，反思質(zhì)疑的時(shí)候有同學(xué)提出可不可以以東西方向?yàn)榛鶞?zhǔn)，這個(gè)問題在備課中其實(shí)我已經(jīng)有過考慮，但是為了激發(fā)學(xué)生的自主探索，我引導(dǎo)學(xué)生自己在課后去查閱資料，自己嘗試解決，在數(shù)學(xué)實(shí)踐課一起交流這個(gè)問題時(shí)，很多學(xué)生從一些資料中找到了相關(guān)的說法，確定了實(shí)際應(yīng)用中可以以東西方向?yàn)榛鶞?zhǔn)，當(dāng)方向偏東西時(shí)以東西方向?yàn)榛鶞?zhǔn)，偏向南北時(shí)以南北方向?yàn)榛鶞?zhǔn)。測量時(shí)就是將0刻度線對(duì)準(zhǔn)基礎(chǔ)方向，量出夾角。并且這樣不同的計(jì)法之間有聯(lián)系，可以互相轉(zhuǎn)化。這樣經(jīng)由自己的努力獲得的探索成果讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。
第3篇：百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文
分?jǐn)?shù)”。
背景介紹：“百分?jǐn)?shù)的意義”既是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是百分?jǐn)?shù)整個(gè)教學(xué)單元的基礎(chǔ)，學(xué)生只有理解了百分?jǐn)?shù)的意義，才能運(yùn)用它解決百分?jǐn)?shù)一系列問題。所以，教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我始終抓住“百分?jǐn)?shù)的意義”這一主線來貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。
案例描述：師：你們喜歡打籃球嗎？喜歡的人舉手（都是男生），水平高不高？我們班誰打得最好？（王治）為什么？生：他3分進(jìn)球的命中率最高。師：什么是命中率？（生說不清楚）師：我們來看張表（表略），看看誰的投籃成績最好？（出示書上情景）同桌相互說說看。誰愿意來說說看？生1：我認(rèn)為是張小華最好，因?yàn)樗蚵首钌伲ㄕ`認(rèn)為失球次數(shù)最少），李星明失球9次，張小華失球7次，吳力軍失球12次。生2：總數(shù)不一樣，不好比。師：有沒有反對(duì)意見？生3：假如都投300次，李星明投中192次，張小華投中195次，吳力軍投中180次。張小華投中次數(shù)最多，所以他的投籃成績最好。生4：還可以看看他們的命中率。師：什么是命中率？生：（支支吾吾，不怎么說得清）師（引導(dǎo)）：就是看看投中次數(shù)占投籃總次數(shù)的幾分之幾。（口答）16/25，13/20，3/5。師：你能很快比較出誰的分率大一些嗎？有什么好辦法？生：通分。（嘗試通分比較）16/25=64/100，13/20=65/100，3/5=60/100（得出：張小華的投籃成績最好）比較后引入百分?jǐn)?shù)。教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義及讀寫法……
分析與反思：從該案例的描述中，我們已清晰地看出該教師在認(rèn)真分析教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了相關(guān)活動(dòng)。讓學(xué)生經(jīng)歷“從實(shí)際問題中抽象出百分?jǐn)?shù)”這一過程，從中體會(huì)引入百分?jǐn)?shù)的必要性，理解分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)會(huì)寫分?jǐn)?shù)、讀分?jǐn)?shù)。應(yīng)該說，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義理解比較到位。但細(xì)細(xì)閱讀學(xué)生的發(fā)言與反駁，對(duì)于“學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的必要性”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生是否有了更深的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)到什么程度？這一問題又促使我進(jìn)行了深入思考：
（1）理解學(xué)生要全面。學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)儲(chǔ)備，考慮問題的思維層次肯定不一樣。如對(duì)于上面所創(chuàng)設(shè)的情境，淺層次思維的同學(xué)會(huì)考慮進(jìn)球總個(gè)數(shù)誰最多（或失球總個(gè)數(shù)最少），誰投籃水平就高；思維層次略高一點(diǎn)的會(huì)考慮某人的投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾或百分之幾的數(shù)，誰大就誰的投籃水平高。
從上面來看，學(xué)生也確實(shí)出現(xiàn)了各種思維層次。第一個(gè)學(xué)生說只要看失球次數(shù)最少的時(shí)候，馬上有一學(xué)生反駁：不對(duì)，他們的投籃總次數(shù)不同，不能直接比失球次數(shù)。（多有價(jià)值的思維，引導(dǎo)學(xué)生從單一地考慮問題走向思維的整體考慮）于是，就假設(shè)投籃次數(shù)都為300次，李星明投中192次，張小華投中195次，吳力軍投中180次。張小華投中次數(shù)最多（失球次數(shù)最少），所以他的投籃成績最好。通過這樣深入全面的解釋反駁，答案與前者一樣。這樣的說服力有多大？我想那個(gè)第一個(gè)回答的學(xué)生肯定會(huì)想：你的答案還不是與我一樣，何必這么煩呢？因?yàn)閷W(xué)生往往更重視結(jié)果的正確與否，而會(huì)忽視方法過程的有效思維。
為了讓學(xué)生的思維提升價(jià)值，突出百分率的實(shí)用價(jià)值，更激發(fā)學(xué)生間的思維矛盾沖突，教師合理利用書上的文本資源把數(shù)據(jù)稍作修改，效果會(huì)更好。
（2）合理運(yùn)用教材。淡化對(duì)教材的依賴，充分發(fā)揮教師的個(gè)性創(chuàng)造，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行生活化、個(gè)性化的加工，根據(jù)學(xué)習(xí)需求，合理地進(jìn)行增刪、歸并與替換，這樣才能實(shí)現(xiàn)變“教教材”為“用教材教”，同時(shí)，也才能使學(xué)生在每一節(jié)課中都處于不斷地成長”之中。
教師可把數(shù)據(jù)稍作調(diào)整（表略）：李星明：投中17次，失球8次，投中次數(shù)占投籃次數(shù)的17/25=68/100。張小華：投中13次，失球7次，投中次數(shù)占投籃次數(shù)的13/20=65/100。吳力軍：投中33次，失球17次，投中次數(shù)占投籃次數(shù)的33/50=66/100。
學(xué)生在教師巧設(shè)的“圈套”里，各種思維層次淋漓盡致地展現(xiàn)在大家面前。這樣，能讓學(xué)生在不斷地反駁、辯論、說服、解釋中，思維一點(diǎn)一點(diǎn)走向深入，真正體現(xiàn)引入百分?jǐn)?shù)的必要性，感受到數(shù)學(xué)的有用價(jià)值。
在得到教師的肯定與鼓勵(lì)之后，學(xué)生利用轉(zhuǎn)化思想，想出了多種計(jì)算方法。其中“24×10+24×6= 384”的出現(xiàn)，為豎式計(jì)算的教學(xué)作了充分的孕伏。最后，通過由此及彼的引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向本課重點(diǎn)，使學(xué)生能正確地用豎式計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)式題。利用教材作多角度的發(fā)散，這是一種提升，也為生命體往縱深處“攀躍”創(chuàng)設(shè)了條件。
第4篇：百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文
一、處理“超預(yù)期”的生成，演繹課堂的精彩
教學(xué)是一個(gè)探索未知的旅程，雖然上課前教師都細(xì)致地進(jìn)行了備課，但學(xué)生還是可能有超預(yù)期的生成，此時(shí)應(yīng)如何處理呢？筆者認(rèn)為此時(shí)不應(yīng)該將學(xué)生強(qiáng)拉到預(yù)設(shè)的軌道上來，應(yīng)順學(xué)而導(dǎo)，會(huì)收到意想不到的效果。
例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)生活化的情境導(dǎo)入新課。我先出示4個(gè)蘋果，問道：“這4個(gè)蘋果要平均分給兩個(gè)小朋友，怎么分？這兩個(gè)小朋友每人分得幾個(gè)？”這個(gè)問題學(xué)生很容易得出答案：每個(gè)小朋友分得2個(gè)蘋果。接著我拿出一個(gè)蘋果問學(xué)生：“如果只有1個(gè)蘋果，要平均分給兩個(gè)小朋友，怎么分？這兩個(gè)小朋友每人分得幾個(gè)？”備課時(shí)，我想學(xué)生對(duì)這個(gè)問題是有生活經(jīng)驗(yàn)的，會(huì)說出“每個(gè)小朋友分得半個(gè)蘋果”，從而自然地切入新課教學(xué)。誰知課堂教學(xué)中的情況和我的設(shè)想有偏差，學(xué)生的答案五花八門，就是沒有人說出，學(xué)生是怎么想的呢？我沒有強(qiáng)行地將學(xué)生拉到預(yù)先設(shè)定的軌道上來，而是請(qǐng)得到這個(gè)答案的學(xué)生說說其中的理由。學(xué)生說：“把這個(gè)蘋果平均分成2份，每個(gè)小朋友獲得1份，就是一分之二?！睂W(xué)生沒有學(xué)過分?jǐn)?shù)，有這樣的想法不足為奇。當(dāng)這個(gè)學(xué)生說出自己的理由后，就有幾個(gè)學(xué)生迫不及待地站起來說自己也是這樣想的，不過認(rèn)為應(yīng)該表示為二分之一（）。這樣的情況是我課前沒有想到的，且學(xué)生同樣的思維表達(dá)卻出現(xiàn)了分歧。那么，到底誰對(duì)誰錯(cuò)呢？我讓學(xué)生帶著疑問打開書本，好奇心驅(qū)使學(xué)生注意力集中，深入探究，深刻理解所學(xué)知識(shí)。從上述教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)采用對(duì)話的方式導(dǎo)入，使課堂生成比原先的設(shè)想更精彩。
二、傾聽“復(fù)雜化”的解釋，激活學(xué)生的思維
新課程提倡“教學(xué)要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性和思維習(xí)慣，保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新意識(shí)”。班級(jí)中有幾個(gè)學(xué)生喜歡提問題，每每遇到這幾個(gè)學(xué)生提問，我總是耐心地傾聽，因?yàn)閷W(xué)生的思維具有真實(shí)性和一定的價(jià)值。
例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”后，作業(yè)中有這樣一道題：“4比5少百分之幾？”有一個(gè)學(xué)生列式為（5-4）÷5=20%，然后跑來問我：“如果不問‘少百分之幾’，而是問‘4比5少多少’，該如何解答？是答‘少1’，還是答‘少20%’？或兩者都可以？”面對(duì)學(xué)生的疑問，我當(dāng)時(shí)不禁愣了一下。這個(gè)問題學(xué)生問得很好，是學(xué)生的質(zhì)疑讓我進(jìn)一步反思教學(xué)。顯然，問題變得復(fù)雜了，那學(xué)生是怎么理解的呢？我將這個(gè)問題拋給學(xué)生，讓他們一起討論研究。通過探究和對(duì)話，學(xué)生認(rèn)識(shí)了兩種比較方式，即量上的直接比較和百分比角度的比較。這樣既保護(hù)了學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的積極性，也借助于個(gè)別學(xué)生的質(zhì)疑有效激活了其他學(xué)生的思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能得到有效挖掘。
三、捕捉“挑刺式”的發(fā)問，活化知識(shí)的解讀
課堂教學(xué)中，除了師生對(duì)話、生生對(duì)話外，還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生與教材文本進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化分析、解讀教材，使學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)。
例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)、小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”一課時(shí)，我在揭示分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的一般方法后，要求學(xué)生對(duì)教材結(jié)論“把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時(shí)，通常保留三位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)”進(jìn)行自主分析。這一過程，實(shí)際上是學(xué)生與教材對(duì)話的過程。在學(xué)生品讀、分析后，我繼續(xù)提出問題：“你們還能提出哪些問題？”
生1：這里為什么要用上兩個(gè)“通?！?？
生2：這里兩個(gè)“通常”的意思相同嗎？
生3：這里兩個(gè)“通?！钡暮x是什么？
師：大家讀得細(xì)致，想得深入！對(duì)于這些問題，你們能否結(jié)合剛才的例題給出合理的解釋？可以先討論一下。
生4：第一個(gè)“通?！钡囊馑际侵福绻帜笖U(kuò)大若干倍后，恰好是10、100、1000等時(shí)，可以直接把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)。
生5：第一個(gè)“通?！边€有一種意思，即當(dāng)分母縮小若干倍后，恰好是10、100、1000等時(shí)，也可以直接轉(zhuǎn)化。
生6：第二個(gè)“通?！钡囊馑际欠肿映苑帜赋槐M時(shí)，如果有特定要求，應(yīng)按要求保留小數(shù)位數(shù)。
……
面對(duì)學(xué)生的疑問，我們不要立刻告知正確答案，而應(yīng)將其作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐詞逐句地閱讀教材內(nèi)容，努力從整體上形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的初步感知，然后圍繞“通?！币辉~展開分析、研究，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論獲得更為全面、深刻的理解。
第5篇：百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）04-094-2
探究學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它的優(yōu)點(diǎn)正如數(shù)學(xué)教育思想家波利亞所述：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！痹诮虒W(xué)中教師要讓學(xué)生用探索的方式去探究新知，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探究的過程，“不僅知其然更知其所以然”。小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)不能是純自然的探究，應(yīng)是在老師適度引領(lǐng)下對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)習(xí)過程中，探究學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)不能截然分開，要做到探究學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)的相輔相成。
一、營造環(huán)境――讓探索的情感在激勵(lì)中喚起
探究的情感是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，喚起學(xué)生探究的激情、延續(xù)學(xué)生探究的興趣是探究學(xué)習(xí)的必要前提和根本保證。因此，教師要營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能全身心的探究。良好的課堂教學(xué)環(huán)境猶如一道自然亮麗的風(fēng)景線，沒有環(huán)境污染、矯揉造作，是令人心曠神怡，樂而忘憂；良好的課堂教學(xué)環(huán)境猶如一個(gè)和諧關(guān)愛的大家庭，沒有相互猜忌、爾虞我詐，讓人心臺(tái)明凈，其樂融融。例如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”時(shí)，教師首先讓學(xué)生隨著騰格爾所唱的歌曲《天堂》，欣賞草原的美麗情景，激發(fā)學(xué)生的情感，然后峰回路轉(zhuǎn)，出示了草原被沙漠無情侵吞的景象，從兩個(gè)方面刺激學(xué)生的感觀，增強(qiáng)了學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、植樹造林的環(huán)保意識(shí)，創(chuàng)設(shè)了極好的教學(xué)情境，然后又引領(lǐng)著學(xué)生，將百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)過程，深深植根于“哪種樹適合在毛烏素沙漠栽種”這一現(xiàn)實(shí)問題情境之中。
二、從原生態(tài)切入――讓探索的根基在引領(lǐng)中開啟
從現(xiàn)實(shí)生活的原生態(tài)出發(fā)。我們面對(duì)的是新世紀(jì)的小學(xué)生，他們是充滿智慧、富有靈性的一代，他們不僅是“學(xué)習(xí)的人”，也是具有豐富生活經(jīng)驗(yàn)的人。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，選取學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)的和感興趣的典型事例做為數(shù)學(xué)教學(xué)的資源，讓學(xué)生融入自然，理解社會(huì)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力。例如在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”這一課時(shí)，由于這一知識(shí)屬于數(shù)論的范疇，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，為了拉近數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，筆者首先利用學(xué)校捐款獻(xiàn)愛心的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，又讓學(xué)生把該問題（每所學(xué)校得到的錢數(shù)到底是不是整元數(shù)）進(jìn)行了解答，然后再通過判斷熊爸爸的工資問題，把數(shù)學(xué)和生活有機(jī)聯(lián)系起來，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中作用和價(jià)值，初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物，思考問題。
從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的原生態(tài)出發(fā)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要通過開放式的問題情境活動(dòng)，啟動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的原生態(tài)基礎(chǔ)，促使學(xué)生自覺地回顧舊知，激發(fā)學(xué)生已有的內(nèi)存來探索新知，建構(gòu)新知。
立足學(xué)生基礎(chǔ)預(yù)設(shè)。奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)生能否得到新的信息，與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有概念和經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)開展的基礎(chǔ)性資源，教學(xué)流程要立足于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)來精心預(yù)設(shè)，淡化學(xué)生早已經(jīng)歷過的或已熟悉的內(nèi)容，把學(xué)生不具備的或欠缺的內(nèi)容，從教材中整理出來，從生活中挖掘出來，生成動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)。
在問題情境中激活。數(shù)學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性和邏輯性，大部分知識(shí)都有前期的基礎(chǔ)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)新知、主動(dòng)探索的必要條件。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，前期回顧是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住新知的生長點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，是在學(xué)生茫然參與的情況下進(jìn)行的，在邏輯上是合理的，在實(shí)施主體上往往是教師包辦代替，學(xué)生沒有經(jīng)歷到在遇到問題或困難時(shí)，自覺尋找激活自己原始性資源的環(huán)節(jié)，學(xué)生是被動(dòng)的。因此，教師應(yīng)針對(duì)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，自己主動(dòng)進(jìn)行分析研究，才更有針對(duì)性、主動(dòng)性。
三、明確目標(biāo)――讓探索的航船在啟迪中起錨
由于小學(xué)生的探索學(xué)習(xí)更多只能是教師指引下的定向探索，因此樹立探索的目標(biāo)就顯得非常重要。在學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生在教師的啟迪下聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、問題、想法或預(yù)習(xí)時(shí)收集到的信息，進(jìn)行交流，不斷設(shè)定跳一跳就能摘到果子的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)，能否積極開展自主性探索是至關(guān)重要的。
例如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》這一課時(shí)，在揭題后，師：今天我們就來研究百分?jǐn)?shù)，老師布置同學(xué)們課前收集一些含有百分?jǐn)?shù)的信息，在收集的過程中你有什么想法或問題嗎？學(xué)生發(fā)言，教師適時(shí)歸納總結(jié)出目標(biāo)：什么叫百分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別、百分?jǐn)?shù)的寫法、讀法和百分?jǐn)?shù)的作用。
教學(xué)前教師布置學(xué)生課前收集生活中含有百分?jǐn)?shù)的例子，使得學(xué)生有了初步的思考與體驗(yàn)，并在課堂上組織學(xué)生集體交流問題和感受，相互點(diǎn)燃思維之火，在交流中教師迅速捕捉加以提煉，動(dòng)態(tài)生成出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓教師了解學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生思維的不平衡點(diǎn)，為學(xué)生下面的學(xué)習(xí)探索起到了導(dǎo)航的作用，長期堅(jiān)持這樣做對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力和自學(xué)探索能力是大有裨益的。
四、科學(xué)探究――讓探索的活力在互動(dòng)中彰顯
科學(xué)探究是讓學(xué)生像科學(xué)家研究科學(xué)問題一樣，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、驗(yàn)證假想、總結(jié)提升等探究性活動(dòng)尋求真理并獲得知識(shí)、技能和情感的學(xué)習(xí)過程。為了讓探究過程簡潔、有序和高效，還需要教師適度的引導(dǎo)和幫促，教師不再是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，教師要根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的需要而進(jìn)行有效的調(diào)控。
引而有序。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)不夠豐富，學(xué)習(xí)時(shí)間有限等問題，決定了學(xué)生的自主探究、自主發(fā)展是簡約的，是在教師適度而有序的引領(lǐng)下進(jìn)行的，這樣的體驗(yàn)和感悟才能螺旋上升，課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度才能高效。
悟而有助。在學(xué)習(xí)中，由于已有經(jīng)驗(yàn)的不足，學(xué)生對(duì)研究目標(biāo)沒有深刻的認(rèn)識(shí)，研究的步驟不夠科學(xué)、細(xì)致等原因，學(xué)生的操作交流往往是低效的，有些結(jié)論甚至是錯(cuò)誤的，這就需要老師及時(shí)的幫助。
扶放有度。兒童個(gè)體在互動(dòng)中的體驗(yàn)感悟有時(shí)是零散的、發(fā)散的，不是很準(zhǔn)、很透的，這就需要教師扶要適時(shí)、適度，扶得過早，學(xué)生的體驗(yàn)不夠深刻；扶得過遲，達(dá)不到理想的效果；扶得過多，包辦代替，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的靈性，進(jìn)入替蝶破繭的誤區(qū)。
傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而在新課程改革中，為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，部分教師過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的開放性，往往放得過濫、過開，導(dǎo)致教師心中無底、無數(shù)，不能收放自如。生態(tài)課堂要求教師能在吃透兩頭的基礎(chǔ)上，做到心中有數(shù)，收放自如。例如教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這一課，在寫出2－12的因數(shù)后，老師沒有馬上讓學(xué)生分類，而是先讓學(xué)生找這些數(shù)約數(shù)的共同點(diǎn)，再讓學(xué)生分類，從而歸納出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義，這樣的引導(dǎo)既開放，又省時(shí)、高效。
五、應(yīng)用創(chuàng)新――讓探索的價(jià)值在碰撞中升華
數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)、寓于現(xiàn)實(shí)并用于現(xiàn)實(shí)，學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。數(shù)學(xué)課堂就是對(duì)探索知識(shí)的深刻理解、舉一反三，在自覺綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生追求與眾不同、卓越不凡的意識(shí)；弘揚(yáng)主動(dòng)探索、深入鉆研的精神；錘煉除糟存精、推陳出新的能力；形成積極進(jìn)取、精益求精的人格特征，從而達(dá)到創(chuàng)新。
由于教師給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)有效表達(dá)自己的看法，追尋不同的解法，學(xué)生個(gè)體的能量被激發(fā)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與競爭的意識(shí)，思維在相互碰撞，情感在相互引發(fā)，心靈在相互交融，方法在互動(dòng)中生成，我們既感受到多樣化策略的精彩，又感受到學(xué)生生命的涌動(dòng)和成長。
六、回顧反思――讓探索的軌跡在凝煉中明晰
葉圣陶先生說：教是為了達(dá)到不需要教。探索學(xué)習(xí)的最高境界是學(xué)會(huì)“探索”。一個(gè)成功的教師，不在于它教給了學(xué)生多少知識(shí)，而在于他是否教給了學(xué)生打開知識(shí)寶庫的鑰匙。開啟學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，這無疑是授之以“漁”，為學(xué)生今后在知識(shí)海洋中釣取更多的“魚”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第6篇：百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文
一、積極肯定的評(píng)價(jià)
課堂上，對(duì)于相當(dāng)一部分能夠做出正確或基本正確回答的學(xué)生，可采用積極肯定的評(píng)價(jià)語言，如用“你回答得很好”、“你歸納得很全面”、“你分析得很透徹”等語句做出恰如其分的評(píng)價(jià)。而對(duì)于那些有創(chuàng)造性問答的學(xué)生，除了給予肯定外，還要對(duì)其勇于思考、探索的學(xué)習(xí)精神大加褒獎(jiǎng)。這樣既是對(duì)回答問題學(xué)生的鼓勵(lì)，又會(huì)激發(fā)全班學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。
如吳正憲老師在“相遇問題”一課的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生得出了兩種不同的解題思路后，有一學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩種方法之間有聯(lián)系，吳老師的評(píng)價(jià)語是：“高人在這呢！我都沒看出來，像這樣的學(xué)習(xí)多聰明呀！掌聲給他?！边@樣的一種評(píng)價(jià)，給學(xué)生以極大的鼓舞，他們在課堂中發(fā)言的積極性自然高漲。杰絲·雷耳曾說過：“贊揚(yáng)對(duì)溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花?！睂?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中哪怕是微小的優(yōu)點(diǎn)，不管是熱烈的鼓掌、熱情的喝彩，還是教師只言片語的贊美、微笑點(diǎn)頭的認(rèn)可，對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不可估量的積極作用。
二、充分預(yù)設(shè)，抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)
在課堂評(píng)價(jià)中，通常會(huì)發(fā)生當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師對(duì)學(xué)生的回答不加理會(huì)或簡單地評(píng)價(jià)一下就讓學(xué)生坐下的情況。造成這種現(xiàn)象的原因就是教師在課前沒有能夠?qū)W(xué)生的回答進(jìn)行預(yù)設(shè)，在面對(duì)學(xué)生的回答時(shí)不能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行判斷，從而有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以教師在教學(xué)前要細(xì)致地分析教材，深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)。只有對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行充分預(yù)設(shè)后，才能夠預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，這樣的課堂才能真正尊重學(xué)生的個(gè)性，使教師評(píng)價(jià)恰到好處。
有一位教師在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》時(shí)是這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)的：
師：剛才有關(guān)百分?jǐn)?shù)的信息會(huì)開得很成功，看來同學(xué)們對(duì)百分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了深刻的理解，你們能用自己的語言說說什么叫百分?jǐn)?shù)嗎？
生1：把單位“1”平均分成100份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫百分?jǐn)?shù)。
（這個(gè)定義聽起來很有道理，但推敲起來有科學(xué)性的錯(cuò)誤。如果教師沒有在課前做好準(zhǔn)備，很難給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。）
師：借助分?jǐn)?shù)的意義給百分?jǐn)?shù)下定義，這是一種很好的思路。但如果單位“1”是1米，那么這樣的一份或幾份就是百分?jǐn)?shù)嗎？
生2：不能！百分?jǐn)?shù)表示的是兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。
生3：表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)百分之幾的數(shù)叫百分?jǐn)?shù)。
師：很好。這種說法和課本上的一樣。
生4：表示兩個(gè)數(shù)量的比，而且比的是后項(xiàng)是100，這樣的比就叫做百分比，又叫做百分?jǐn)?shù)。
師：你們認(rèn)為這位同學(xué)的定義下得怎樣？
生：……
在這一案例中教師在課前精心挖掘了百分?jǐn)?shù)定義的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的回答進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，這樣教師就能夠?qū)W(xué)生的回答進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)判。
通過上述的案例，可以看出教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，并在評(píng)價(jià)過程中選擇好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。同時(shí)在一堂課中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并不一定都要用及時(shí)評(píng)價(jià)的方法，有時(shí)過早的評(píng)價(jià)反而會(huì)扼殺學(xué)生思維的發(fā)展，所以教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，具體的生成情況選擇適宜的評(píng)價(jià)形式。
三、搭建否定性評(píng)價(jià)的平臺(tái)
“人非圣賢，孰能無過”，人皆如此，何況小學(xué)生呢？當(dāng)學(xué)生發(fā)言有誤時(shí)，讓學(xué)生自己有一個(gè)反省、自我糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。這樣有助于修正錯(cuò)誤，樹立信心，重拾那顆沮喪而慌亂的心，從而收到意想不到的效果。
如《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)片段：
出示一組圖形，判斷下列圖形是否是軸對(duì)稱圖形？
師：上面這些圖形是我們認(rèn)識(shí)的平面圖形，其中有一些是軸對(duì)稱圖形，選擇自己最有把握的一個(gè)說一說。
生1：平行四邊形是軸對(duì)稱圖形，我沿著高把它剪下來，可以拼成一個(gè)長方形，對(duì)折后，左右兩邊能完全重合。
（全班同學(xué)哄堂大笑，這時(shí)，這位同學(xué)滿臉通紅。）
師待全班安靜后對(duì)這位學(xué)生說：“雖然你說錯(cuò)了，但你很勇敢?！?/p>
師繼續(xù)說：“回憶一下軸對(duì)稱的判斷方法，老師相信你現(xiàn)在已經(jīng)知道了?！?/p>
這時(shí)這位學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后體面地坐了下去。
第7篇：百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化；問題導(dǎo)學(xué)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）07-0016-03
所謂結(jié)構(gòu)，是指組成整體的各部分的搭配和安排。數(shù)學(xué)以邏輯為特色，以系統(tǒng)為特征，數(shù)和形的演繹顯示著數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)。但是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中常見各種碎片式教學(xué)，造成學(xué)生只見樹木不見森林，知識(shí)點(diǎn)累積得越多越容易迷失其中。皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論和列維的結(jié)構(gòu)主義研究表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)本身，關(guān)注數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)化。在問題導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐過程中，我們順著數(shù)學(xué)本身的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生展開有結(jié)構(gòu)的探索，在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)真正的自主建構(gòu)。
一、縱橫融通，把握結(jié)構(gòu)之“形”
我們所見的教材顯現(xiàn)的總是課時(shí)分明的教學(xué)內(nèi)容，但是，數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)是內(nèi)隱的。因此，我們應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，不但研讀本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，還要研讀與之相關(guān)的其他內(nèi)容，挖掘文本之外的暗線，深刻把握知識(shí)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上研究學(xué)生，了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從學(xué)生的角度出發(fā)幫助他們在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之上讓知識(shí)鏈延長、分支、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)，把握數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)之“形”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)。
1. 縱向融通，“串”起來
任何一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都不可能獨(dú)立存在，往前追溯會(huì)有其生長點(diǎn)，往后發(fā)展會(huì)有其延伸點(diǎn)。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，明白其發(fā)生與發(fā)展的過程，了解其在知識(shí)鏈中的結(jié)構(gòu)關(guān)系，那么新知就會(huì)自然納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，串成整體的知識(shí)鏈。
例如，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的全過程中，教師可以用“你對(duì)分?jǐn)?shù)有了哪些認(rèn)識(shí)？”這個(gè)大問題邊學(xué)邊“串”：把一個(gè)物體平均分成幾份，直觀認(rèn)識(shí)幾分之一和幾分之幾把一些物體組成的整體平均分成幾份，認(rèn)識(shí)整體的幾分之一和幾分之幾把單位“1”平均分成若干份，系統(tǒng)把握分檔囊庖濉C懇喚錐緯猩掀糲攏從直觀逐步抽象完成分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)。緊接著，運(yùn)用分?jǐn)?shù)的意義可以理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，而運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可以將分?jǐn)?shù)約分或通分，約分或通分后可以順利地比較分?jǐn)?shù)大小和進(jìn)行分?jǐn)?shù)之間的運(yùn)算，而分?jǐn)?shù)之間的運(yùn)算直接為解決問題服務(wù)。學(xué)生如果能對(duì)這些內(nèi)容之間的關(guān)系清晰明了，那和分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識(shí)自然就形成有序的整體，而不是散落的碎片。整體的建構(gòu)同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生的理解，使學(xué)生明白每個(gè)內(nèi)容的價(jià)值和作用。
2. 橫向融通，“合”起來
有些數(shù)學(xué)內(nèi)容從表面看關(guān)聯(lián)并不明顯，但如果深入進(jìn)去仔細(xì)分析，就能發(fā)現(xiàn)它們內(nèi)部隱藏的聯(lián)系，而這些聯(lián)系恰恰能幫助學(xué)生透過現(xiàn)象理解其本質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生將不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較分析，尋找它們之間的共性，這樣，原本割裂的內(nèi)容就能通過一條暗線統(tǒng)一起來。
如商不變的規(guī)律、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、小數(shù)的性質(zhì)、比的基本性質(zhì)這些內(nèi)容散落在各個(gè)年級(jí)的各個(gè)單元，如果結(jié)合分?jǐn)?shù)、小數(shù)、除法、比的互化，引導(dǎo)學(xué)生把它們放在一起進(jìn)行比較，就不難發(fā)現(xiàn)它們是相通的，是一致的，從本質(zhì)上看它們可以合成同一種性質(zhì)，不同的數(shù)學(xué)表示才衍生出名稱不同的性質(zhì)和規(guī)律。我們不妨這樣發(fā)問：這樣的規(guī)律我們還在哪兒見到過？由此，啟發(fā)學(xué)生由其中某一個(gè)性質(zhì)順利地推想出相關(guān)的性質(zhì)，學(xué)生由衷地感到：數(shù)學(xué)于紛繁復(fù)雜中其實(shí)這么簡單！
3. 多向融通，“連”起來
數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)是奇妙的，龐大的數(shù)學(xué)體系猶如一張復(fù)雜的大網(wǎng)，節(jié)點(diǎn)處通向四面八方。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程也是將數(shù)學(xué)知識(shí)相連、相整合的過程。某一學(xué)習(xí)內(nèi)容和其他內(nèi)容相連的節(jié)點(diǎn)越多，建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就越牢固，越具連續(xù)性和發(fā)展性。
如認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)：
“男生人數(shù)是女生的200%。這里的200%和以前的哪種說法意思一樣？”（2倍）
“王大伯家今年種的糧食比去年增產(chǎn)了10%。這里的10%可以換作什么？”（■、一成）
這樣溝通了百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、倍數(shù)、成數(shù)之間的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)、成數(shù)、百分?jǐn)?shù)、倍數(shù)都可以表示兩個(gè)量之間的關(guān)系，百分?jǐn)?shù)是常用的方式之一。學(xué)生能將百分?jǐn)?shù)順利納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并與相關(guān)概念建立聯(lián)系，既能入乎其內(nèi)，也能出乎其外。
二、反思遷移，領(lǐng)會(huì)結(jié)構(gòu)之“神”
數(shù)學(xué)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)是固有的，但是這些固有的結(jié)構(gòu)如果硬生生地填進(jìn)學(xué)生的頭腦，它依然是僵化的。教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)止步于掌握數(shù)學(xué)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該通過結(jié)構(gòu)化的教學(xué)促成學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，通過結(jié)構(gòu)化過程的展開培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化的思維方式，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)探究，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。這才是結(jié)構(gòu)蘊(yùn)藏的神韻所在。
1. 展開有結(jié)構(gòu)的思維
數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)思維能力直接反映學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。思維能力的培養(yǎng)是在具體的教學(xué)過程中潛移默化地進(jìn)行的，教師應(yīng)該通過結(jié)構(gòu)化的教學(xué)促成學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的思維方式，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生的理性思考方式，這是學(xué)生終身受益的。
“角的度量”是四年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)之一，通常教師講了半天量角的操作方法后學(xué)生依然不得要領(lǐng)，常常把量角器上內(nèi)圈讀數(shù)與外圈讀數(shù)混淆。究其原因，這和教學(xué)方式有關(guān)，直接講授操作方法，學(xué)生缺乏思維的參與，不知其原因，機(jī)械操作，必然錯(cuò)誤百出。
筆者曾嘗試這樣進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)：
（1）從厘米尺量長度開始（二年級(jí)）。認(rèn)識(shí)1厘米后，教師用厘米尺量一支蠟筆的長度，隨后設(shè)問：“蠟筆長幾厘米？你是怎么看出來的？為什么用尺可以量出蠟筆的長度呢？”（尺上有許多1厘米，將蠟筆對(duì)著尺比，蠟筆和尺上的8厘米一樣長，所以蠟筆長8厘米）“你能量出這條線段的長嗎？”（學(xué)生自己量）
在互動(dòng)交流過程中，教師不斷啟發(fā)學(xué)生：“你是怎么量的？”（學(xué)生量法五花八門，有從0刻度開始，有從1開始，有從其他刻度……）“為什么說它的長度是4厘米？”（和尺上4個(gè)1厘米一樣長）“比較多種量法，你覺得從哪個(gè)刻度開始量能很快知道它的長度？為什么？”這樣教學(xué)使學(xué)生明白測量長度的本質(zhì)是將物品長度和尺上的標(biāo)準(zhǔn)長度比較，里面包含了幾個(gè)1厘米，就是幾厘米長。
（2）用量角器量角（四年級(jí)）。認(rèn)識(shí)角后，介紹角的單位度（°），認(rèn)識(shí)1°的角?！霸鯓又酪粋€(gè)未知角的度數(shù)呢？”（用1°的角去比，包含幾個(gè)1°的角就是多少度）
演示將若干個(gè)1°的角拼在一起形成量角器的過程?！傲拷瞧骺梢粤砍鼋堑亩葦?shù)嗎？為什么？”
試著用量角器量出一個(gè)角的度數(shù)?！澳闶窃趺戳康模俊保ㄓ械膶W(xué)生并沒有從0刻度量起）“為什么量法不同，卻都能量出角的度數(shù)？”（只要看這個(gè)角里面包含了幾個(gè)1°的角）“怎樣量能很快知道角的度數(shù)呢？”
（3）反思?！傲拷嵌群土块L度有相同的地方嗎？”（都是將測量對(duì)象和標(biāo)準(zhǔn)單位比較，里面包含了幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)單位就是要測量的數(shù)據(jù)）
以上教學(xué)過程雖然跨越兩個(gè)年級(jí)，但在“測量”的統(tǒng)領(lǐng)下自然形成一個(gè)整體。相信經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生一定不會(huì)再糾纏于內(nèi)圈和外圈讀數(shù)，即使是一個(gè)破損的量角器也一定能量出一個(gè)角的度數(shù)。更為重要的是，學(xué)生對(duì)于其他的測量能形成這樣的結(jié)構(gòu)思維：測量對(duì)象是什么？標(biāo)準(zhǔn)單位是什么？測量對(duì)象中包含了多少個(gè)這樣的標(biāo)準(zhǔn)單位？建立在如此結(jié)構(gòu)思維之上，還需要擔(dān)心學(xué)生不會(huì)操作嗎？
2. 嘗試有結(jié)構(gòu)的探索
學(xué)生已有知識(shí)的掌握是探索未知的基礎(chǔ)，已有經(jīng)驗(yàn)的積累也是以后探究的前提。在同一類數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生采用同樣的方式，經(jīng)歷類似的過程，學(xué)生就能明了探究方法的結(jié)構(gòu)。
如探索律的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生按“觀察？邛猜想？邛驗(yàn)證？邛概括？邛反思？邛運(yùn)用”的步驟展開探索活動(dòng)，學(xué)生以后探索其他數(shù)學(xué)規(guī)律時(shí)便會(huì)自覺進(jìn)行方法結(jié)構(gòu)的遷移，獨(dú)立進(jìn)行數(shù)學(xué)研究和探索。學(xué)生從立體圖形的學(xué)習(xí)中會(huì)積累研究特征？邛表面積？邛體積？邛應(yīng)用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從相關(guān)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)“收集數(shù)據(jù)？邛整理數(shù)據(jù)？邛選擇合適的圖表分析數(shù)據(jù)？邛預(yù)測或決策”的統(tǒng)計(jì)步驟。因此，在探索活動(dòng)結(jié)束后，教師要提出“我們是怎樣得到這個(gè)規(guī)律（公式）的？你有哪些收獲？”之類的問題，意在幫助學(xué)生指明途徑和方向，能夠使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)遷移，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獨(dú)立開展學(xué)習(xí)探索活動(dòng)。學(xué)生獲取的不僅僅是知識(shí)本身，更是學(xué)習(xí)自主性的加強(qiáng)和探究新事物、研究新問題能力的提升，這正是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的不竭動(dòng)力。
三、凸顯本質(zhì)，感悟結(jié)構(gòu)之“魂”
弗里德曼曾說過，數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)的一個(gè)特殊的和最重要的要素就是數(shù)學(xué)思想，整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科就是建立在這些思想的基礎(chǔ)上，并按照這些思想發(fā)展起來的。數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)的理性精神是數(shù)學(xué)的靈魂，有靈魂的數(shù)學(xué)教學(xué)才是有生命的，才能承載促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重任。結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)的靈魂，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。
1. 體悟結(jié)構(gòu)蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想方法
在結(jié)構(gòu)化的教學(xué)中，數(shù)學(xué)思想方法通常蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，學(xué)生只有經(jīng)歷了結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過程才能逐步感悟數(shù)學(xué)思想方法。
如學(xué)習(xí)小數(shù)除法，需要經(jīng)歷把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的過程；學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法需要經(jīng)歷把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)的過程；學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形、梯形、圓形面積公式時(shí)需要經(jīng)歷把它們互相轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)的過程。這時(shí)的問題設(shè)計(jì)要抓住“變化”與“不變”，問題的背后體現(xiàn)了化歸思想的統(tǒng)領(lǐng)作用。
認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)時(shí)借助圖形幫忙；認(rèn)識(shí)乘法、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)用圖形表示算式；解決問題時(shí)用線段圖表示數(shù)量關(guān)系，這些學(xué)習(xí)過程將抽象的數(shù)學(xué)語言與直觀的圖形結(jié)合，貫穿其中的是數(shù)形結(jié)合的思想。這時(shí)的設(shè)問要聚焦方法上的啟迪：你能畫一畫、比一比、說一說嗎？在數(shù)與形之間架設(shè)聯(lián)系的橋梁，促進(jìn)形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2. 感受結(jié)構(gòu)背后的數(shù)學(xué)理性精神
第8篇：百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文
一、遵循學(xué)生情感發(fā)展規(guī)律，善用有效手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探討的內(nèi)在潛能。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要外界因素的刺激，從而產(chǎn)生內(nèi)在的能動(dòng)學(xué)習(xí)潛能。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要扮演好學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的“引導(dǎo)者”角色，抓住學(xué)生對(duì)生動(dòng)有趣的事物或貼近自身生活實(shí)際的問題充滿情趣的實(shí)際，根據(jù)小學(xué)教材貼近生活，展現(xiàn)生活的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出生活性的問題情境，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與問題探究的積極情感。
如在教“認(rèn)識(shí)千克、克等重量單位”時(shí)，教師為提升學(xué)生的探討潛能，創(chuàng)設(shè)了“商店銷售商品”的活動(dòng)情境，讓學(xué)生扮演“售貨員”“顧客”等角色，通過購買蘋果、香蕉等方式，動(dòng)手稱一稱，拎一拎，感知物體的重量，然后讓兩個(gè)不同體重的學(xué)生上臺(tái)，相互抱一抱，讓他們自己說出哪個(gè)重，哪個(gè)輕，接著向?qū)W生提出“如何判斷物體哪個(gè)重，哪個(gè)輕”問題，從而有效進(jìn)入到對(duì)“千克，克”等重量單位的探究學(xué)習(xí)中，有效激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探討潛能。
二、掌握數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，重視問題引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生自主探討的方法要領(lǐng)。
在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題關(guān)系”教學(xué)時(shí)，為認(rèn)清兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”內(nèi)容基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出了“某農(nóng)戶養(yǎng)公雞有12只，母雞有30只”的問題情境，依次向?qū)W生提出“1、公雞只數(shù)是母雞只數(shù)的幾分之幾？2、母雞只數(shù)是公雞的幾分之幾？3、公雞只數(shù)占雞只數(shù)的幾分之幾？4、公雞比母雞少百分之幾？5、母雞比公雞多百分之幾？6、公雞比母雞少的占雞總數(shù)的百分之幾？”的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論解答，學(xué)生在解答過程中，通過教師的引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到“這幾個(gè)問題都是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾（百）分之幾，數(shù)量關(guān)系是用‘對(duì)應(yīng)的量÷單位‘1’的量=對(duì)應(yīng)分率’?！?，從而使學(xué)生以積極的情感，通過探討交流活動(dòng)，弄清了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題兩者的聯(lián)系，掌握了上述兩種問題的解答方法。
通過上述教學(xué)案例可見，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科章節(jié)之間具有密切的關(guān)聯(lián)，是既相互獨(dú)立，又有機(jī)聯(lián)系的整體，同一問題可以采用不同的方法進(jìn)行有效解答。因此，教師在探討式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮數(shù)學(xué)問題的發(fā)散性特性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的分析和掌握，認(rèn)識(shí)內(nèi)涵和本質(zhì)，讓學(xué)生在探究討論中找尋到進(jìn)行問題解答的各種不同方法，有效提升問題解答的效率，促進(jìn)探討式教學(xué)活動(dòng)效能的提升。
三、發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)作用，開展過程評(píng)析，提高學(xué)生探討問題的活動(dòng)效能。
第9篇：百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文
一、對(duì)接生活，喚醒經(jīng)驗(yàn)
在日常生活中，學(xué)生已經(jīng)逐步積累了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過喚醒學(xué)生的記憶，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效對(duì)接，建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的進(jìn)程。
如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生匯報(bào)課前收集到的百分?jǐn)?shù)。
生1：易建聯(lián)07-08賽季效力于密爾沃基雄鹿隊(duì)，投籃命中率為42.1%。
師：這個(gè)42.1%表示什么意思呢？
生1：42.1%表示易建聯(lián)投了100個(gè)球，中了42.1個(gè)。
生2：怎么能有0.1個(gè)球，應(yīng)該用四舍五入法，是中了42個(gè)。
師：易建聯(lián)是不是只投了100個(gè)球呢？
生3：42.1%表示易建聯(lián)如果投了1000個(gè)球，中了421個(gè)。
師：大家想想，易建聯(lián)在一個(gè)賽季中這是不是就正好投了100個(gè)或1000個(gè)球呢？
生齊：不是。
師：那命中率42.1%是怎么得到的呢？
生1：命中率42.1%是指易建聯(lián)07-08賽季效力于密爾沃基雄鹿隊(duì)期間投中的次數(shù)除以投籃總次數(shù)得到的，不是表示具體的量，所以不能說投中了42.1個(gè)球。
本環(huán)節(jié)中，緊緊圍繞“命中率42.1%”這一學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，通過有效追問喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)與原有經(jīng)驗(yàn)不一致時(shí)，產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在交流、爭論中自悟，最終形成共識(shí)，學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解自然水到渠成。
二、科學(xué)活動(dòng)。積累經(jīng)驗(yàn)
由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，獲得經(jīng)驗(yàn)的最重要途徑是參與到具體的活庸程中，這就要求我們創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，突出活動(dòng)的數(shù)學(xué)味、科學(xué)味、實(shí)效味，讓學(xué)生在活動(dòng)中真正去“經(jīng)歷”，給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生衍生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造有利的條件。如在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，有位老師是這樣安排的，給每一小組準(zhǔn)備了不同的等底等高的圓柱和圓錐，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)等底等高的圓柱和圓錐之間的關(guān)系。另一位老師則提供給學(xué)生“等底等高、等底不等高、等高不等底、既不等底也不等高”這樣四組圓柱圓錐，通過讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)等底等高的圓柱圓錐體積之間的關(guān)系?？此苾煞N安排最后的結(jié)果都是找到了等底等高的圓柱圓錐體積之間關(guān)系，但前者的活動(dòng)是“包辦”型的，學(xué)生只是活動(dòng)中的“玩偶”，而后者則讓學(xué)生在自由的空間里，動(dòng)態(tài)選擇，建構(gòu)知識(shí)積累經(jīng)驗(yàn)。
三、有效合作。共享經(jīng)驗(yàn)
學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是建立在其參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程和個(gè)體的感覺基礎(chǔ)之上的，不同的個(gè)體獲得的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也是有差異的。因而我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)個(gè)體在合作交流中快樂分享每一個(gè)人獨(dú)特的思考與經(jīng)驗(yàn)，通過自我消化最終形成自己的經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小比較》時(shí)，比較2/3和1/4的大小，分組合作，組內(nèi)找一找。小組內(nèi)的方法多種多樣，有的通過畫圖來比較，有的化成分子相同或者分母相同分?jǐn)?shù)來比較，有一個(gè)同學(xué)想到了中間數(shù)來比較。通過組內(nèi)多種方法的碰撞，讓學(xué)生在交流中再認(rèn)識(shí)，在質(zhì)疑中再發(fā)現(xiàn)，發(fā)展個(gè)體的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。
四、自我反思。提升經(jīng)驗(yàn)
