百分?jǐn)?shù)的意義精選(九篇)

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第1篇：百分?jǐn)?shù)的意義范文

【片段一】 誰(shuí)投得準(zhǔn)？

出示：

師：能判斷誰(shuí)投球最準(zhǔn)嗎？

生1：吳力軍。

生2：不能判斷。因?yàn)椴恢浪麄兺读硕嗌俅巍?/p>

出示：

多數(shù)學(xué)生脫口而出：張小華。

師：真聰明。我們要判斷誰(shuí)投得最準(zhǔn)，要先算出投中次數(shù)占投籃總數(shù)的幾分之幾。

再對(duì)話：怎樣判斷誰(shuí)投得準(zhǔn)？

我的學(xué)生真的這么聰明？作為“學(xué)生”一員的我都還沒計(jì)算出來(lái)，他們?yōu)槭裁磁袛嗟眠@么快？當(dāng)我再次拋出這個(gè)問題后，不出所料，全班約70%的學(xué)生算的是失球數(shù)！而且即使有了一節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們依然沒有認(rèn)為自己的方法是錯(cuò)誤的。學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的想法？除生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏之外，還有哪些原因呢？

首先，數(shù)據(jù)的巧合導(dǎo)致了結(jié)果的巧合。張小華失球最少，投中的次數(shù)占投籃次數(shù)的分率也是最大的。不知這是不是教材有意安排的，而從給學(xué)生造成的誤解來(lái)看，數(shù)據(jù)是需要調(diào)整的。

其次，教師的有意引導(dǎo)也不失為其中的原因之一。換句話說(shuō)，教師呈現(xiàn)問題的方式就是在有意“加強(qiáng)”學(xué)生錯(cuò)誤的想法。先出示投中的球數(shù)，在經(jīng)歷了比投中的球數(shù)不成立后，“順應(yīng)”學(xué)生的要求出示投球總數(shù)，無(wú)疑使學(xué)生的思維集中到了失球數(shù)上。看起來(lái)是一步步地挑起矛盾，實(shí)際上是為學(xué)生鋪設(shè)了一條狹窄的思維通道。

感悟：給學(xué)生一個(gè)完整的思維空間。

學(xué)生也許會(huì)出錯(cuò)，但這個(gè)錯(cuò)誤不應(yīng)該是教師“誘導(dǎo)”出來(lái)的，這樣的生成不要也罷。對(duì)于分別出示投中次數(shù)和投球總次數(shù)這一經(jīng)典傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)，個(gè)人認(rèn)為不如一起出示，給學(xué)生一個(gè)完整的思維空間。

回想我們的數(shù)學(xué)課堂，很多時(shí)候我們對(duì)問題是以“小步子”的方式呈現(xiàn)的。其優(yōu)點(diǎn)顯而易見──或是做出充分的鋪墊，化解了問題的難度；或是暴露了學(xué)生的潛在問題；或是制造一些認(rèn)知上的不平衡，從而進(jìn)入新知的探索，等等。然而從另一個(gè)角度思考，這些零碎的問題也會(huì)在某種程度上妨礙學(xué)生的思考。從學(xué)生的角度來(lái)考慮，他們或是不知道最終要解決的問題是什么，只能亦步亦趨，缺少思維的深度和遠(yuǎn)見；或是受教師的誘導(dǎo)走入思維的歧路；或是不能完整經(jīng)歷解決問題的思考過程，教師引一步就走一步，不利于解決問題能力的培養(yǎng)。學(xué)生需要一個(gè)完整的思考空間，作為教師，我們應(yīng)該讓他們直面問題，別讓零碎的問題打亂了學(xué)生思考的節(jié)奏。

【片段二】通常把分?jǐn)?shù)化成分母是100的分?jǐn)?shù)。

學(xué)生分別計(jì)算投中的次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾。

師：能一眼看出來(lái)哪個(gè)大嗎？怎么辦？

生：通分。

師：為了便于比較，我們一般把它們都寫成分母是100的分?jǐn)?shù)。

再對(duì)話：為什么通常把分?jǐn)?shù)化成分母是100的分?jǐn)?shù)？

教材第98頁(yè)直接指出：“為了便于統(tǒng)計(jì)和比較，通常把這些分?jǐn)?shù)用分母是100的分?jǐn)?shù)來(lái)表示?！苯處熞彩侵苯訏伋鲞@句話的。例題中的數(shù)據(jù)比較巧合，通分后最小公分母恰好是100。然而對(duì)于這段話，學(xué)生真的沒有什么疑問嗎？有！

不少學(xué)生質(zhì)疑：一定要化成分母是100的嗎？有的分母化不成100怎么辦？比如1/2和1/3，化成分母是6的分?jǐn)?shù)就可以了。問得好呀！

趙賽說(shuō)出了自己的想法：會(huì)不會(huì)是為了在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行比較呢？比如有好幾個(gè)班級(jí)在同時(shí)進(jìn)行投球比賽。不少同學(xué)表示贊同。

我說(shuō)：非常有道理。要便于比較就需要規(guī)定一個(gè)公分母。在選擇公分母的時(shí)候，你認(rèn)為人們會(huì)選擇什么數(shù)呢？

姚宇航：我覺得應(yīng)該會(huì)選擇整十?dāng)?shù)、整百數(shù)、整千數(shù)。

我追問：具體說(shuō)是哪些數(shù)？

生（齊）：10、100、1000……

我再追問：為什么呢？

生：因?yàn)檫@樣的數(shù)比較簡(jiǎn)單。

我加以點(diǎn)撥：簡(jiǎn)單，是因?yàn)榉帜甘?0、100、1000的分?jǐn)?shù)實(shí)際上就是一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)。

學(xué)生若有所悟！（等到學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化后會(huì)有更深的體會(huì)）

剛才的問題釋然了，我趁熱打鐵：人們會(huì)選擇10、100、1000作為公分母，現(xiàn)在我們已經(jīng)看到百分?jǐn)?shù)了……

感悟：對(duì)于規(guī)定的嘗試解讀比記住規(guī)定更重要。

這一段十分?jǐn)?shù)和千分?jǐn)?shù)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥我是受黃愛華老師的啟發(fā)。正是因?yàn)閷?duì)“公分母”的合理猜測(cè)，使得這一對(duì)話的出現(xiàn)那樣的自然合理、水到渠成。學(xué)生和我都十分興奮。學(xué)生興奮是因?yàn)樗麄兛梢詣?chuàng)造；我興奮，是因?yàn)檎趧?chuàng)造的學(xué)生們太出色了！

第2篇：百分?jǐn)?shù)的意義范文

1、小明的作業(yè)全部完成，就是完成()%，小軍完成了一半，就是完成()%。

2、六年級(jí)學(xué)生中男生有55%，也就是()是()的55%。

3、養(yǎng)禽場(chǎng)里的雞比鵝多30%，也就是()是()的55%。

4、電視機(jī)廠計(jì)劃生產(chǎn)電視機(jī)100臺(tái)，實(shí)際生產(chǎn)112臺(tái)，相當(dāng)于原計(jì)劃的()%,超額完成計(jì)劃的()%。

5、“實(shí)際產(chǎn)量是計(jì)劃的115%，是()與()相比較，實(shí)際比計(jì)劃增產(chǎn)()%。

6、今年用電比去年節(jié)約15%，今年用電相當(dāng)于去年的()%。

7、今年產(chǎn)值相當(dāng)于去年的百分之一百零八，寫作()，今年產(chǎn)值比去年增加()。

8、六年級(jí)植樹500棵，活了450棵，活了的占總數(shù)的()%。

二、讀出下列百分?jǐn)?shù)：

10.6%讀作：()105%讀作：()

0.08%讀作：()100%讀作：()

5%讀作：()150%讀作：()

六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化同步練習(xí)

1、把下面各數(shù)化成百分?jǐn)?shù)：

0.27=1.52=0.5=0.08=

3.28=10.06=32=0.005=

2、把下面百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)或整數(shù)：

52%=1.23%=248%=70%=

0.4%=15%=100%=2000%=

3、37%的計(jì)數(shù)單位是()，它有()個(gè)這樣的單位。

4、六年級(jí)一班跳繩測(cè)驗(yàn)全部合格，可以用百分?jǐn)?shù)()來(lái)表示。

5、把5.6%的百分號(hào)去掉，這個(gè)百分?jǐn)?shù)就會(huì)擴(kuò)大()倍。

三、寫出下列百分?jǐn)?shù)：

百分之九寫作()百分之十點(diǎn)五寫作()

百分之二百寫作()百分之一百零四寫作()

百分之零點(diǎn)零二寫作()百分之七十寫作()

1.算一算。

37×2=( )211×5=( )

2.填一填。

(1)18+18+18+18+18=( )×( )=( )

(2)27×4=( )+( )+( )+( )=( )

(3)311+311+311=( )×( )=

3.算一算。

27×2 5×320 18×4

916×24 7×821310×15

4.一杯牛奶的質(zhì)量是34千克，5杯牛奶的質(zhì)量是多少千克?

源于教材、寬于教材、拓展探究顯身手。

第3篇：百分?jǐn)?shù)的意義范文

百分之一是小數(shù)的分?jǐn)?shù)單位。分?jǐn)?shù)單位是一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科術(shù)語(yǔ)。把單位“1”平均分成若干份取其中的一份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)單位。即分子是1，分母是正整數(shù)的分?jǐn)?shù)，又叫單位分?jǐn)?shù)，記為1/n。單位分?jǐn)?shù)又叫“單分子分?jǐn)?shù)”，它還有一個(gè)名稱叫“埃及分?jǐn)?shù)”。

分?jǐn)?shù)原是指整體的一部分，或更一般地，任何數(shù)量相等的部分。表現(xiàn)形式為一個(gè)整數(shù)a和一個(gè)整數(shù)b的比（a為b倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)是否屬于分?jǐn)?shù)存在爭(zhēng)議）。分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，或一個(gè)事件與所有事件的比例。把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)。分子在上，分母在下。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：百分?jǐn)?shù)的意義范文

留白，從藝術(shù)角度上來(lái)說(shuō)，就是以“空白”為載體進(jìn)而渲染出美的意境的藝術(shù)。而在中國(guó)傳統(tǒng)的山水畫中，留白代表著中國(guó)傳統(tǒng)儒道哲學(xué)思想和同一時(shí)代的審美意識(shí)。把留白拆開來(lái)看，“留”是中國(guó)山水畫里的一種技法，是一個(gè)動(dòng)作過程和結(jié)果?！鞍住睆膬蓚€(gè)層次上來(lái)理解，一種為紙素之白，是客觀存在的表象；一種是想象創(chuàng)造設(shè)計(jì)思維之白，是抽象的主觀意識(shí)。

留白這個(gè)概念最初由陸儼少提出，宗炳的《畫山水序》和老莊的玄色自然之色是山水畫中留白理論形成的一個(gè)依據(jù)，發(fā)展初期以王維用水創(chuàng)造的“破墨山水”作品為代表，其成熟期是以荊浩、范寬等人所創(chuàng)作的作品為主要代表。留白伴隨著中國(guó)傳統(tǒng)山水畫的發(fā)展而出現(xiàn)，是山水畫中的精髓所在。清代笪重光的“虛實(shí)相生，無(wú)畫處皆成妙境”啟示了方寸之地亦能顯天地之寬。南宋四家的夏圭被稱為“夏半邊”，馬遠(yuǎn)被稱為“馬一角”，他們都深知留白的妙用，在紙的一邊、一角著墨，余下的留紙的原色，輕輕一帶，氣韻中展現(xiàn)廣天浮云、長(zhǎng)河水氣、意趣幽遠(yuǎn)（圖1，圖2）。

中國(guó)傳統(tǒng)山水畫分為黑白兩色，墨的黑，紙的白。墨又可分五色，濃墨、淡墨、焦墨、宿墨、退墨……每一種墨都在對(duì)比中展現(xiàn)其韻味和表達(dá)內(nèi)容的形式所需。白中包含著黑，黑中夾雜著白。計(jì)白當(dāng)黑，相輔相成，共同創(chuàng)造中國(guó)傳統(tǒng)的山水畫奧妙的意境：多一分嫌多，少一分嫌少，密不透風(fēng)，疏可走馬。

留白是一種中國(guó)傳統(tǒng)山水畫獨(dú)特的語(yǔ)言，也是畫家情感的獨(dú)白。留白是一種取舍，代表著黑與白的對(duì)比，明與暗的對(duì)比，疏與密的對(duì)比，陰與陽(yáng)的對(duì)比，其同時(shí)又是辯證統(tǒng)一、虛實(shí)相生的。

二、蘇州園林的留白藝術(shù)

（一）蘇州園林的留白闡述

中國(guó)傳統(tǒng)山水畫和中國(guó)古典園林的創(chuàng)造都出自于古代文人以及畫匠之手，但畫是二維的平面，園林卻是三維的空間?？梢哉f(shuō)，園林實(shí)際上是物化了的山水畫，是文人們寄情山水的一種現(xiàn)實(shí)載體和情懷反映。

蘇州園林以其獨(dú)特的文化魅力和精湛的藝術(shù)表現(xiàn)一直為世人所稱道，在它的眾多藝術(shù)構(gòu)成中，留白是必不可少的元素，讓蘇州園林雖“不施粉黛”卻又異彩紛呈。園林中的留白意圖構(gòu)筑整個(gè)景境的無(wú)盡之思，使得景有所歸而意在言外?！坝芯辰缯咦猿筛吒瘛?，蘇州園林追求的境界是借有形的景，激發(fā)游者無(wú)限的情思。在藝術(shù)手法上，蘇州園林的留白藝術(shù)直追詩(shī)歌的“象外之意”、畫境的“虛實(shí)相生”，人生境界的“天人合一”。

（二）蘇州園林的具體留白手法分析

園林借留白來(lái)形成情感的阻滯和引導(dǎo)――“通過具體的實(shí)體，空間，景物要素的組織安排來(lái)形成深藏、含蓄、鋪陳等能夠啟發(fā)人想象和聯(lián)想的意境氛圍，空白營(yíng)造的目的就是形成意境，引導(dǎo)情感的生成?！盵1]蘇州園林的留白可分為空間上的留白和時(shí)間上的留白。

空間上的留白，以庭院，天空，水面，粉墻為例進(jìn)行闡述。

蘇州園林的空間營(yíng)造常常追求詩(shī)情畫意。把蘇州園林看作一幅畫，則實(shí)體的建筑部分是畫面的筆墨之處，虛的庭院空間是畫面的留白之處。園林中建筑物和構(gòu)筑物的實(shí)體表現(xiàn)為實(shí)，庭院路徑等外部空間表現(xiàn)為虛。例如留園的整體布局，人們置身其中，從細(xì)細(xì)窄窄，曲曲折折的實(shí)的入口廊道進(jìn)入虛的豁然開朗的庭院，再到玲瓏剔透的建筑體和構(gòu)筑物中，步移景異，在虛與實(shí)之間來(lái)回交錯(cuò)，意蘊(yùn)無(wú)窮（如圖3）。

天空給予了蘇州園林最廣闊的背景，在天空的襯托下，飛檐與粉墻之間分割出來(lái)的空白處，以及以天空為映襯的植物建筑物等，都顯得靈動(dòng)自然，張弛得度。

水的特性是“無(wú)為”，依地形而動(dòng)勢(shì)，靜而自清澄，像文人的品德和情操。軒無(wú)水則不雅，榭無(wú)水則不活，仁者愛山，智者愛水，園林中的池是很有智慧的留白設(shè)計(jì)，如網(wǎng)師園中由宅院緊緊圍繞的水池，周圍布置了亭閣軒庭，使得主景真是一目了然。藝圃全園以水為主體，水面集中，池岸低平，當(dāng)中水面開闊，倒映著四周亭閣軒庭的影子，樹影，花影，石影，光影，還有天上的云影，而這些景在水的陪襯下顯得開朗坦蕩，恬淡雅致，美不勝收。

粉墻為紙，花石作畫，蘇州園林側(cè)重于自然的布置，往往是白墻省去一切裝飾，只在前面種以修竹數(shù)竿，或是貼墻設(shè)簡(jiǎn)單的峭壁山，留下大面積的空白，無(wú)聲陪襯所作之畫，如藝圃入口處左側(cè)一景

時(shí)間上的留白，實(shí)質(zhì)上是一種“氣”的留白，是留白創(chuàng)作思想上更深層次的表現(xiàn)。

彌漫于園林景象中的“氣”形成了一種虛的境界，園林實(shí)境包含了實(shí)景與虛景，通過實(shí)境與虛境的相互生發(fā)，共同構(gòu)成園林空間的意境。其中“氣”的虛境就是是留白的創(chuàng)作思想更深層次的表現(xiàn)，它來(lái)自于實(shí)境，又借助于人的想象而形成一種虛構(gòu)的意象，形成意義上的空白，是一種無(wú)形的留白。介入時(shí)空的因素，側(cè)重于人的感官層面，以有限的空間引發(fā)出無(wú)限的聯(lián)想和情思。

過實(shí)則壓抑，過虛則蒼白。蘇州園林通過對(duì)漏窗門洞等的匠心獨(dú)運(yùn)的使用，使得游者對(duì)“氣”的聯(lián)想更為豐富。在加入了時(shí)間的元素之后景是多變的，既有朝暮時(shí)相不同的光影可感，也有四季季相不同的景致可觀，還有風(fēng)雨霜雪煙云的運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的萬(wàn)千不同的多感官體驗(yàn)?！巴晃镆?，同一事也，此窗未設(shè)以前，僅作事物觀；一有此窗，則不煩指點(diǎn)，人人俱作畫圖觀矣”[2]。漏窗門洞使得游者眼中所見是一幅幅各異的“動(dòng)人之畫”。如留園中的佳晴喜雨快雪之亭和桃園一面臨清逸幽雅池塘湖石，一面鄰精巧雅致幽香庭院的月洞門。

（三）留白與蘇州園林體現(xiàn)的人文思想的的聯(lián)系

有形的留白是云白，光白，水白等，而另外一種更高的境界則是無(wú)形的留白，這種白反映在畫面上，反映在園林里。是留這白的人的性格修養(yǎng)和審美情趣的一種表現(xiàn)?！疤K州園林通常以文人畫為藍(lán)本，對(duì)留白和虛實(shí)的運(yùn)用已臻化境。它將人文建筑和山石、水澤融為一體，廳堂、樓閣、亭臺(tái)、廊、旱船等與瘦漏透皺的太湖石和溫靜醇美的蘇州水構(gòu)成人與自然的和諧。”[3]其實(shí)蘇州園林是文人思想上的虛的留白的一種映射實(shí)物，寄托了中國(guó)文人隱逸超俗的思想。留白是一種智慧，也是一種境界。紛擾塵世里，大隱隱于市，留一顆清凈之心，清雅自知，不因物喜，不以己悲，無(wú)關(guān)名利相爭(zhēng)，不被世俗所染，表現(xiàn)的是一種虛淡玄無(wú)，樸素清靜的思想。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：百分?jǐn)?shù)的意義范文

關(guān)鍵詞：主題墻；幼兒教育；“留白”藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-11-0123-01

“留白”作為一種重要的藝術(shù)表現(xiàn)手法，是指在藝術(shù)創(chuàng)作中為了更加充分地表現(xiàn)主題而有意識(shí)地留出“空白”。求其空靈，使藝術(shù)品虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)?，從而達(dá)到“無(wú)畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界。留白這種藝術(shù)手法能夠給人以啟迪和美的享受。老子曾經(jīng)說(shuō)過：“知其白、守其黑，為天下式?！绷舭姿囆g(shù)常見于文學(xué)創(chuàng)作中，比如著名小說(shuō)家沈從文的作品《邊城》在最后未道明女主人公小翠的命運(yùn)給讀者以無(wú)效遐想的結(jié)局。就是留白藝術(shù)在文學(xué)作品中的一種表現(xiàn)形式。留白藝術(shù)不僅僅只表現(xiàn)在藝術(shù)中，在現(xiàn)在的幼兒教育中，也存在著“留白”教育，比如主題墻的設(shè)立。

一、“留白”的教育作用

主題墻顧名思義就是學(xué)校為了開發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，提高其自主創(chuàng)新的能力而在教室的墻面上，或者在學(xué)校的走廊兩側(cè)墻面上專門設(shè)立出呈放兒童作品的位置。這與以往的幼兒教育不同，這是一種開放的具有創(chuàng)新意識(shí)的新型教育模式，是否能成為兒童教育手段，時(shí)間能夠真正發(fā)揮其教育價(jià)值和意義，筆者主題墻“留白”教育經(jīng)驗(yàn)，供讀者和同行參考。

（一）培養(yǎng)幼兒的想象空間

大人或老師制作出的完美的精湛的主題墻，美則美矣但卻缺乏動(dòng)感，很難長(zhǎng)時(shí)間的吸引幼兒們的眼光，但是當(dāng)老師們?cè)谥黝}墻上留下一片“白”的時(shí)候，兒童就會(huì)不斷地思考，發(fā)揮其想象力，想那塊白的地方到底應(yīng)該放什么才最合適。這片白就是一把開啟兒童創(chuàng)新能力，獨(dú)立思考能力和想象力的鑰匙，而且兒童之所以愿意把自己的作品貼在主題墻上，主要原因是在廣告墻上的那一片白是他們的專屬領(lǐng)地。

（二）促進(jìn)幼兒發(fā)展的多元化

兒童的世界不同于大人們，他們的世界是多元的，符號(hào)、繪畫、文字甚至隨手的涂鴉，都表現(xiàn)出了幼兒的內(nèi)心世界，主題墻的那一片白不局限幼兒的個(gè)性化創(chuàng)造，這往往會(huì)帶來(lái)意外的驚喜，也呈現(xiàn)出了兒童繽紛多彩的世界。主題墻的創(chuàng)作是給了兒童充分發(fā)揮思維的機(jī)會(huì)，兒童在主題墻的設(shè)立中，既是參與者也是主導(dǎo)者，兒童在這個(gè)美妙的過程中得到了尊重和發(fā)展，不僅張揚(yáng)了自己的個(gè)性，也呈現(xiàn)出了幼兒個(gè)性發(fā)展的多元化。

（三）提升幼兒發(fā)展的契機(jī)

兒童在主題墻上的作品，從某些層面上來(lái)說(shuō)使幼兒內(nèi)在思維的外在顯現(xiàn)結(jié)果。教師可以通過對(duì)幼兒在主題墻上作品的解析來(lái)了解幼兒的一些內(nèi)在思維，從而挖掘新的教育契機(jī)。這更加有利于幼兒教育的發(fā)展，這不僅可以成為老師與幼兒進(jìn)行心靈溝通的紐帶，更加有利于幫助老師們了解兒童的心理，從而制定出更加有利于兒童教育的方案。

二、主題墻實(shí)施的方式及原則

主題墻設(shè)立的目的就是為了更好的對(duì)兒童的發(fā)展和教育進(jìn)行開發(fā)和塑造，所以主題墻的設(shè)計(jì)理念必須是以兒童為主人公的。它應(yīng)該成為兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和展現(xiàn)自我意識(shí)，發(fā)散創(chuàng)新思維和想象力的平臺(tái)，而不應(yīng)該流于形式而扭曲了主題墻創(chuàng)立的基本初衷。

主題墻作為一個(gè)新興的幼兒教育方式，吸引了很多人的目光，包括幼兒教育界的專家。老師和很多兒童家長(zhǎng)。這使得很多幼兒教育場(chǎng)所的負(fù)責(zé)人在還沒理解主題墻所呈現(xiàn)的“留白”的意義時(shí)，就盲目的進(jìn)行主題墻的設(shè)立。當(dāng)主題墻“留白”的這種教育剛剛興起的時(shí)候，在北京朝陽(yáng)區(qū)的某所幼兒園里，幼兒園園長(zhǎng)就以主題墻的“留白”教育為噱頭來(lái)吸引很多幼兒家長(zhǎng)的目光，使得很多家長(zhǎng)沖著這所謂的新型教育而把自己的孩子送去了這家幼兒園，而這家幼兒園所謂的主題墻“留白”教育，僅僅只是表面功夫，每周每個(gè)幼兒班都要制作出一個(gè)主題墻，在同級(jí)班級(jí)中進(jìn)行教育評(píng)比，幼兒園的園長(zhǎng)甚至還經(jīng)常請(qǐng)一些教育界的“專家”來(lái)做評(píng)委評(píng)選出最完美的主題墻，讓兒童家長(zhǎng)們來(lái)做觀眾，用大人們的眼光來(lái)評(píng)選出所謂的最完美的主題墻，還設(shè)立了各種“獎(jiǎng)項(xiàng)”，所以老師們和家長(zhǎng)們?yōu)榱俗屪约夯蜃约旱暮⒆拥玫竭@些獎(jiǎng)項(xiàng)，為了得到這些教育界的“專家”的賞識(shí)和厚愛，家長(zhǎng)們和老師們對(duì)主題墻呈現(xiàn)了巨大的熱情。有些家長(zhǎng)親自幫孩子們制作主題墻所需的材料，有些家長(zhǎng)甚至不惜花錢來(lái)買主題墻材料，老師們對(duì)主題墻的材料進(jìn)行篩選，大家已經(jīng)完全忽略了主題墻“留白”教育的意義，忽視了本應(yīng)該是主題墻制作者的孩子們。就在大家如火如荼的進(jìn)行評(píng)比時(shí)，兒童們的基礎(chǔ)教育都被忽視了，教育界開始對(duì)這家幼兒園叫停，這才制止了大家的瘋狂的舉動(dòng)。但是主題墻“留白”教育也流產(chǎn)了。這個(gè)案例告訴了我們，主題墻的設(shè)立不是目的，其目的是“留白”教育，是開發(fā)和發(fā)展兒童創(chuàng)造性思維，發(fā)揮其想象力，展現(xiàn)其自身能力。

主題墻只是“留白”教育的一個(gè)表現(xiàn)形式，請(qǐng)不要忽略“留白”教育而僅僅流于形式?！傲舭住苯逃龖?yīng)以兒童為主，應(yīng)該讓兒童自己去制作主題墻，只有這樣才能開發(fā)兒童的創(chuàng)新和獨(dú)立思考能力，才能讓兒童將自己繽紛多彩的內(nèi)心世界呈現(xiàn)出來(lái)，只有這樣才能讓兒童的個(gè)性的到多元化的發(fā)展，才能讓老師和家長(zhǎng)更好地和兒童進(jìn)行心靈溝通，以達(dá)到更好的教育兒童的目的。

參考文獻(xiàn)

第6篇：百分?jǐn)?shù)的意義范文

關(guān)鍵詞　白內(nèi)障 小切口 非超聲乳化　基層醫(yī)院

資料與方法

我院1998年10月～2006年3月采用小切口非超聲乳化白內(nèi)障摘除聯(lián)合人工晶狀體植入手術(shù)治療的2 327例病例中隨機(jī)選取387例(405眼)，男184例(191眼)，女203例(214眼)，年齡9～83歲，平均72歲。老年性白內(nèi)障318例(331眼)，合并高度近視13例(16眼)，并發(fā)性白內(nèi)障47例(49眼)，外傷性白內(nèi)障5例(5眼)，先天性白內(nèi)障4例(4眼)。術(shù)前視力均為光感至0.2，B超排除視網(wǎng)膜、脈絡(luò)膜脫離及玻璃體積血等病變。

方法　所有患者術(shù)前常規(guī)剪睫毛、清潔結(jié)膜囊、沖洗淚道排除淚囊炎。術(shù)前半小時(shí)用復(fù)方托吡卡胺眼液滴眼充分散瞳，2％利多卡因和0.75％布比卡因各1.5 mm及少量玻璃酸酶球后麻醉。壓迫軟化眼球，置開瞼器開瞼，上直肌牽線固定眼球于水平位。

手術(shù)方法：沿角膜緣剪開10點(diǎn)至2點(diǎn)處球結(jié)膜，作以上穹隆為基底的結(jié)膜瓣，鞏膜面燒灼止血。以12點(diǎn)方位為中心距角膜緣后2～3 mm作垂直于鞏膜表面、深1/2鞏膜厚度、長(zhǎng)約5.0～5.5mm反眉弓形鞏膜板層切口，用鞏膜隧道刀與眼球壁平行向前小心潛行分離達(dá)透明角膜緣內(nèi)1 mm。用穿刺刀經(jīng)鞏膜隧道穿刺進(jìn)入前房，前房注入粘彈劑后擴(kuò)大內(nèi)切口至8 mm左右。開罐式截囊或連續(xù)環(huán)形撕囊，直徑約7姍大小。將晶體皮質(zhì)與核分離或分層，沿赤道部輕撥核使核松動(dòng)并游離于前房。在前房及核后注入粘彈劑，對(duì)于軟核或小核可采用水壓法或注水式晶狀體圈套器娩出，對(duì)于大而硬的核可選擇手法碎核或擴(kuò)大內(nèi)切口娩核。用BSS沖洗懸浮的碎核及皮質(zhì)后再用雙腔管注吸針頭吸除殘留皮質(zhì)。前房和囊袋內(nèi)再次注入粘彈劑，后房型人工晶狀體植入囊袋內(nèi)。后囊若破口較小時(shí)人工晶狀體可植入睫狀溝內(nèi)；若后囊破口較大，可用匹羅卡品縮瞳，剪除脫入前房的玻璃體后植入前房型人工晶狀體。BSS置換眼內(nèi)粘彈劑后加深前房，使壓力略高于正常，觀察切口水密狀態(tài)，滲漏者可縫合1～2針，否則不用縫合。復(fù)位球結(jié)膜瓣后在層間注射慶大霉素2萬(wàn)u和地塞米松2 mg，單眼包扎。

術(shù)后處理：術(shù)眼局部應(yīng)用典必殊和迪非眼液滴眼，留院觀察2～3天。

結(jié)果術(shù)后第1天裸眼視力或球鏡矯正視力達(dá)0.5以上者316眼(78.02％)，0.1～0.4者89眼(21.98％)。術(shù)后1周視力達(dá)0.5以上者361眼(89.12％)，0.1～0.4者44眼(10.87％)。術(shù)后1個(gè)月視力達(dá)0.5以上者376眼(92.84％)，0.1～0.4者29眼(7.16％)。術(shù)后3個(gè)月視力基本穩(wěn)定，達(dá)0.5以上者372眼(91.85％)，0.1～0.4者33眼(8.15％)。術(shù)后低視力的主要原因?yàn)楦叨冉?、先天性白?nèi)障、陳舊性色素膜炎、青光眼視神經(jīng)受損、糖尿病視網(wǎng)膜病變及黃斑變性。

術(shù)中及術(shù)后主要并發(fā)癥①角膜水腫及內(nèi)皮混濁73例，占18.02％。經(jīng)50％葡萄糖或10％氯化鈉滴眼均在1周內(nèi)消失。②虹膜脫出25例，占6.17％，其中根部離斷4例，經(jīng)修補(bǔ)后瞳孔欠圓，出院時(shí)視力達(dá)0.5以上。③后囊破裂16例，占3.95％。其中9例在娩核時(shí)發(fā)生，5例為清除皮質(zhì)時(shí)發(fā)生，2例在植入人工晶狀體后發(fā)生。11例為小破口。在睫狀溝內(nèi)植入后房型人工晶狀體，5例破口較大，除1例小角膜外均植入前房型人工晶狀體。

討論

第7篇：百分?jǐn)?shù)的意義范文

【關(guān)鍵詞】輸血反應(yīng);輸血;去白紅細(xì)胞

隨著現(xiàn)代成分輸血技術(shù)的提高,臨床上已廣泛普及。這樣既可節(jié)省血源,又可以提高療效,減少輸血反應(yīng)。2006年3月至2009年3月,筆者對(duì)某院去白紅細(xì)胞成分輸血情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,效果滿意,報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本組1168例,均為2次或2次以上輸血患者,隨機(jī)分為兩組:去白紅細(xì)胞組(觀察組)和未去白紅細(xì)胞組(對(duì)照組);觀察組:222例,其中男132例,女90例;年齡:1.3~86歲,平均56.8歲;并隨機(jī)抽取20例患者所輸血液的前后標(biāo)本。對(duì)照組:946例,其中男586例,女360例;年齡:1.2~84歲,平均54.3歲;

1.2 方法 采用南京雙位實(shí)業(yè)集團(tuán)公司生產(chǎn)的一次性去除白細(xì)胞過濾器,嚴(yán)格無(wú)菌操作,血液過濾器后,封口處熱合,貼標(biāo)簽用于臨床輸血。觀察輸血反應(yīng),并作好詳細(xì)記錄。血液檢測(cè):為研究白細(xì)胞過濾器的過濾情況,取30份過濾前后的血袋內(nèi)的血樣2 ml做白細(xì)胞、血小板、紅細(xì)胞、血紅蛋白進(jìn)行計(jì)數(shù)分析。

1.3 診斷標(biāo)準(zhǔn)

1.3.1 發(fā)熱反應(yīng) 體溫升高1℃以上,明顯畏寒,可伴有寒顫、高熱及頭痛、惡心、嘔吐和出汗面色潮紅等[1]。

1.3.2 過敏反應(yīng) 可見局部或全身蕁麻疹,重者可見支氣管痙攣,血管神經(jīng)性水腫;血壓下降,胸悶和呼吸困難、過敏性休克等癥狀則認(rèn)為輸血反應(yīng)[2]。

1.3.3 其他反應(yīng) 細(xì)菌污染反應(yīng),疾病傳播等。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用統(tǒng)計(jì)軟件STATA 9.0,組間比較采用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

對(duì)照組946例,發(fā)熱反應(yīng)56例,占5.91%;過敏反應(yīng)24例,占2.53%,其他反應(yīng)12例,占1.26%;總反應(yīng)率為9.72%(92/946)。觀察組:發(fā)熱反應(yīng)2例,占0.09%;過敏反應(yīng)1例,占0.045%;總反應(yīng)率為1.35%。血液檢測(cè):白細(xì)胞濾除率為98.53%~99.01%,紅細(xì)胞回收率為89.01%~91.38%。血紅蛋白回收率98.88%~99.02%,血小板去除率36.11%~39.89%,去白紅細(xì)胞組與未去白紅細(xì)胞組比較其輸血反應(yīng)率P

3 討論

輸血可引起各種不良反應(yīng),嚴(yán)重者甚至危及生命。但是只要嚴(yán)格掌握輸血指征,遵守輸血操作規(guī)程,大多數(shù)輸血并發(fā)癥是可以預(yù)防的[1]。

3.1 依據(jù)病史和病情合理選擇成分輸血 輸血作為一種替代性治療,可以補(bǔ)充血流量、改善循環(huán)、提高血漿蛋白、增進(jìn)凝血功能。正確掌握輸血適應(yīng)證,合理選用血液制品,有效防止輸血可能出現(xiàn)的并發(fā)癥,對(duì)患者的安全治療有著重要的意義[1]。輸血適應(yīng)證:①大量失血一般失血量達(dá)20%(1000 ml),同時(shí)出現(xiàn)血細(xì)胞比容(HCT)下降,既HCT在30%~35%時(shí)可作為缺氧的臨界值,當(dāng)失血在30%以下時(shí)可以輸入濃縮紅細(xì)胞;②貧血和低蛋白血癥;③重癥感染;④凝血異常等。原則上均選擇成分輸血。懸浮紅細(xì)胞,適應(yīng)于各種急性失血、慢性貧血和心功能不全者;洗滌紅細(xì)胞和冰凍紅細(xì)胞適用于對(duì)白細(xì)胞凝集素有發(fā)熱反應(yīng)者及腎功能不全不能耐受庫(kù)存血中的高鉀者;對(duì)于白細(xì)胞和血小板缺乏者分別選用相應(yīng)的成份輸注,可有效預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生。

3.2 去白紅細(xì)胞的優(yōu)點(diǎn)和適應(yīng)證 去白紅細(xì)胞是指通過白細(xì)胞濾器過濾去除絕大部分白細(xì)胞,使紅細(xì)胞至少保留85%。我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定殘余白細(xì)胞量應(yīng)為:每200 ml全血中含(1~1.5)×109的白細(xì)胞,去除90%的白細(xì)胞后,殘留的白細(xì)胞數(shù)為1×108左右,可減少HLA抗原的同種免疫反應(yīng)。去白紅細(xì)胞主要適用于多次輸血后產(chǎn)生白細(xì)胞或血小板抗體者;預(yù)期需要長(zhǎng)期或反復(fù)輸血者。由于輸血非溶血性發(fā)熱反應(yīng)是最常見的并發(fā)癥,其發(fā)生率為2%~10%;原因是接受輸血后,體內(nèi)長(zhǎng)生白細(xì)胞和血小板抗體,當(dāng)再次輸血時(shí)可與輸入的白細(xì)胞或血小板發(fā)生抗原抗體反應(yīng)而引起發(fā)熱[3]。本組白細(xì)胞濾除率為98.53%~99.01%,血小板去除率36.11%~39.89%,分析對(duì)照組發(fā)熱反應(yīng)占5.91%;總反應(yīng)率為9.72%,而對(duì)照組發(fā)熱反應(yīng)僅0.09%總反應(yīng)率為1.35%。兩者比較有顯著性差異。

3.3 加強(qiáng)臨床輸血培訓(xùn),預(yù)防和減少并發(fā)癥的發(fā)生 臨床醫(yī)師必須嚴(yán)格掌握輸血適應(yīng)證,做到能不輸者,堅(jiān)決不輸,能少輸者絕不多輸;如患者只需要某種血液成分,應(yīng)輸注相應(yīng)的血液成分,盡量不輸全血。醫(yī)師應(yīng)熟悉血液及其成分制品的規(guī)格、特點(diǎn)、適應(yīng)證、劑量、用法及注意事項(xiàng),最大限度的利用血源,降低并發(fā)癥的發(fā)生率。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 吳在德,吳肇漢.外科學(xué).人民衛(wèi)生出版社,2003:3741.

第8篇：百分?jǐn)?shù)的意義范文

【關(guān)鍵詞】 白細(xì)胞；干化學(xué)分析法；鏡檢法；比對(duì)分析

【中圖分類號(hào)】R692 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1005-0515（2013）2-001-03

尿常規(guī)是臨床檢驗(yàn)三大常規(guī)之一，是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)重要的檢測(cè)項(xiàng)目。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尿常規(guī)檢驗(yàn)已由過去的手工操作，發(fā)展到現(xiàn)在的自動(dòng)化尿液分析儀。不僅大大地提高了工作效率，也克服了人工操作所帶來(lái)的誤差。但在實(shí)際工作中出現(xiàn)了一些問題，對(duì)腎移植患者尿液標(biāo)本的檢測(cè)，兩種檢測(cè)方法相差較大。白細(xì)胞是腎移植術(shù)后急性排斥的一個(gè)重要指標(biāo)，尤其是淋巴細(xì)胞在術(shù)后一周內(nèi)排異更為明顯[1]。本研究將對(duì)兩種方法的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)分析，為腎移植術(shù)后患者的排異監(jiān)測(cè)提供更好的服務(wù)。

1 材料和方法

1.1 材料。 Uritest-200尿液分析儀（桂林市醫(yī)療電子儀器廠）；CHC-212顯微鏡（奧林巴斯）；80-A離心機(jī)（上海手術(shù)器械廠）；URIT A系列尿液分析試紙條（桂林伏利特醫(yī)療電子有限公司）

1.2 方法。 隨機(jī)收集本院門診和住院病人尿液標(biāo)本，每份標(biāo)本均嚴(yán)格按照說(shuō)明書用尿干化學(xué)分析儀檢測(cè)，記錄白細(xì)胞結(jié)果。然后，試管取5 ml混勻的尿液，1500轉(zhuǎn)/分離心5分鐘，傾去上清液，留取0.2 ml沉渣涂片鏡檢。所有檢測(cè)均應(yīng)在兩小時(shí)內(nèi)完成。

1.3 質(zhì)控物。多項(xiàng)尿液化學(xué)分析質(zhì)控品（上海伊華醫(yī)學(xué)科技有限公司）。

2 結(jié)果

鏡檢結(jié)果以WBC>5/HP為陽(yáng)性，在尿分析儀檢測(cè)為陰性的89份標(biāo)本中，仔細(xì)觀察細(xì)胞形態(tài)，以中性粒細(xì)胞為主的標(biāo)本例數(shù)為50份，而淋巴細(xì)胞為主的為39份，其中腎移植術(shù)后1周患者的標(biāo)本15份。而干化學(xué)法陽(yáng)性，鏡檢為陰性的18份標(biāo)本中，以淋巴細(xì)胞為主的標(biāo)本例數(shù)為10例，其中腎移植術(shù)后1周患者的標(biāo)本量為4例。

3 討論

干化學(xué)法檢測(cè)尿液中白細(xì)胞是基于中性粒細(xì)胞胞質(zhì)內(nèi)含有特異性酯酶，可作用于模塊中的吲哚酚酯，與重氮鹽反應(yīng)形成紫色絡(luò)合物，其著色深淺與中性粒細(xì)胞的多少呈正比例關(guān)系[2]。尿沉渣鏡檢則是以細(xì)胞形態(tài)為基礎(chǔ)，直觀的判斷所有成形細(xì)胞的存在。從原理上分析兩種方法都有一定的局限性，干化學(xué)法只能檢測(cè)中性粒細(xì)胞，而不與淋巴細(xì)胞及單核細(xì)胞反應(yīng)；而鏡檢則只能觀察到成形細(xì)胞，破碎的細(xì)胞則無(wú)法辨認(rèn)，故要求標(biāo)本必須新鮮，以免細(xì)胞被破壞，造成人為誤差[3]。從檢測(cè)結(jié)果可以看出，腎移植術(shù)后1周的患者尿液中白細(xì)胞以中性粒細(xì)胞為主，1周之后慢慢減少，趨于正常，而腎移植術(shù)后若發(fā)生排異反應(yīng)，尿液中白細(xì)胞則以淋巴細(xì)胞為主，而干化學(xué)法只能檢測(cè)中性粒細(xì)胞。因此，在腎移植術(shù)后發(fā)生排異反應(yīng)時(shí)，干化學(xué)儀器法會(huì)產(chǎn)生陰性結(jié)果，這也是導(dǎo)致兩種方法在腎移植術(shù)后患者尿液白細(xì)胞檢測(cè)中出現(xiàn)差異的重要原因。反之，臨床上根據(jù)尿液沉渣鏡檢觀察細(xì)胞形態(tài)則可初步判斷腎移植術(shù)后患者恢復(fù)情況及排異反應(yīng)的發(fā)生情況。在其他研究中還發(fā)現(xiàn)溫度、尿液pH、藥物、氧化劑、還原劑等都會(huì)使干化學(xué)儀器法產(chǎn)生假陰性或假陽(yáng)性結(jié)果，這也是兩者產(chǎn)生差別的原因之一 [4]。但在腎移植術(shù)后患者，不是其最主要的原因。

綜上所述，兩種試驗(yàn)方法均存在局限性，但對(duì)腎移植術(shù)后患者的尿液檢測(cè)，尿沉渣鏡檢更為直觀可靠，但也存在人為因素的影響，故兩種方法均不能相互替代。兩種方法聯(lián)合運(yùn)用，對(duì)腎移植術(shù)后患者的恢復(fù)情況及病程的動(dòng)態(tài)變化有著一定的臨床意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 王慶堂， 李肇春， 章詠裳， 李家貴.尿液細(xì)胞學(xué)對(duì)同種腎移植術(shù)后急性排斥反應(yīng)的早期診斷[J].武漢醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)， 1978， 4.

[2] 孟祥東.2003例尿沉渣鏡檢與尿液干化學(xué)分析法測(cè)定白細(xì)胞結(jié)果分析[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床， 2011， 8（10）： 330-33.

第9篇：百分?jǐn)?shù)的意義范文

【關(guān)鍵詞】 放手；自主探究；問題意識(shí)

【案例背景】

我校一直著力于打造簡(jiǎn)約、高效、自主的數(shù)學(xué)課堂，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)老師們放手讓學(xué)生自主探索，結(jié)合新課標(biāo)的要求，關(guān)注學(xué)生的問題意識(shí)和數(shù)學(xué)思想的形成.

在這樣的一個(gè)環(huán)境背景下，我嘗試“放手”，將課堂還給學(xué)生，真正讓孩子們成為課堂的主人. 我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課，通過教學(xué)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探索的興趣和求知欲望.

在引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時(shí)，跳出了教材、課堂這個(gè)狹小的空間，發(fā)動(dòng)學(xué)生去尋找生活中的百分?jǐn)?shù)（如商標(biāo)中、新聞聯(lián)播中介紹的百分?jǐn)?shù)），關(guān)注在課堂學(xué)習(xí)中新生成的百分?jǐn)?shù)，使“單純從書本中學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤懊芮新?lián)系生活做數(shù)學(xué)”.

這節(jié)課中，我特別注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題生成中研究探索數(shù)學(xué)知識(shí). “問題是數(shù)學(xué)的心臟”，我嘗試用心創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主生成“為什么要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)”“百分?jǐn)?shù)的意義是什么”“百分?jǐn)?shù)有什么用處”“在什么情況下用到百分?jǐn)?shù)”“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別與聯(lián)系”這樣一系列問題，為學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)起到了推波助瀾的作用.

由于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知， 從自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，到自主分析問題、解決問題， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，通過讓學(xué)生調(diào)查尋找的豐富教材，組織學(xué)生之間有效的交流討論，提升了對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)和理解.

【案例描述及評(píng)析】

一、我的課堂我做主，學(xué)習(xí)內(nèi)容我來(lái)定

在上這節(jié)課之前，我給學(xué)生布置了課前準(zhǔn)備：尋找生活中的百分?jǐn)?shù)，可以摘抄，也可以拍照或?qū)?shí)物帶來(lái).

于是，課堂伊始，我就提問：“你在生活中找到百分?jǐn)?shù)了嗎？”

生：“我在餐巾紙的包裝袋上找到了百分?jǐn)?shù)，100%純木漿. ”

生：“我在牛奶盒上找到了百分?jǐn)?shù)，100%純牛奶. ”

生：“我在衣服的標(biāo)簽上找到了百分?jǐn)?shù)，85%山羊絨. ”

……

師：“百分?jǐn)?shù)好找嗎？為什么那么好找？”

生：“因?yàn)樯钪泻芏嗟胤蕉寄芤姷桨俜謹(jǐn)?shù). ”

師：“這就說(shuō)明大家都非常喜歡使用百分?jǐn)?shù). 這是為什么呢？這個(gè)話題值得我們研究嗎？除了這個(gè)問題，你還能想到哪些有研究?jī)r(jià)值的問題？”

小組討論中列舉出本節(jié)課學(xué)生期望研究的問題：百分?jǐn)?shù)的意義，百分?jǐn)?shù)的用處、優(yōu)勢(shì)，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系……

案例評(píng)析：課堂伊始，我就請(qǐng)學(xué)生自己提出問題：關(guān)于百分?jǐn)?shù)，你想知道什么？想研究哪些問題？學(xué)生在小組中思維的火花互相碰撞，暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)濃厚. 在全班匯報(bào)的過程中，我根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，著重引導(dǎo)出幾個(gè)重要的問題：如百分?jǐn)?shù)的意義、用途、好處、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系等板書在黑板上，極大力度地發(fā)散學(xué)生的思維，這樣會(huì)讓學(xué)生很有成就感，感覺在老師和大家討論我提出的問題. 一節(jié)靈動(dòng)的課，如果光有老師不停地講學(xué)，那絕對(duì)是不完美的，因?yàn)檫@樣就忽視了學(xué)生的主體性，剝奪了學(xué)生自由發(fā)表想法的權(quán)利. 應(yīng)該充分挖掘?qū)W生生成的資源，圍繞學(xué)生的問題進(jìn)行分析、探索，這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給課堂以最真實(shí)的本色，讓學(xué)生成為課堂的主人.

二、我的問題我分析，學(xué)習(xí)方法由我選

根據(jù)學(xué)生提出的這些問題，我征求孩子們的意見，自己制定學(xué)習(xí)方法，逐一解決.

師：“我們通過激烈的討論列舉這幾個(gè)頗為關(guān)鍵的、繼續(xù)解決的問題，那么你們是想我來(lái)逐一告訴你們，還是想自己研究呢？”

生：“當(dāng)然想自己研究！”

師：“好，那我們就先來(lái)解決第一個(gè)問題――百分?jǐn)?shù)的意義，自己看書，勾畫出你認(rèn)為重要的句子，結(jié)合剛才我們找到的百分?jǐn)?shù)用自己的語(yǔ)言解釋出來(lái). ”

生：“85%山羊絨中的百分?jǐn)?shù)表示山羊絨占整件毛衣的85%. ”

生：“100%純木漿，如果把整袋餐巾紙看作100份，那么里面的木漿就占100份，說(shuō)明全是木漿，沒有其他物質(zhì). ”

生：“蛋白質(zhì)28%，牛奶盒上的這個(gè)百分?jǐn)?shù)指的是蛋白質(zhì)占整盒牛奶的28%. ”……

出示豆奶的營(yíng)養(yǎng)成分：蛋白質(zhì) 34.5%，糖20.5%，脂肪10.67%，礦物質(zhì)28.5%，維生素5.83%，提問：“你還有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生很自然地利用表中的百分?jǐn)?shù)去比較各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的多少.

師：“你們是怎么看出來(lái)的豆奶中蛋白質(zhì)含量最高？為什么這么容易發(fā)現(xiàn)？”

通過我的追問，自然就過渡到第二個(gè)問題的研究――百分?jǐn)?shù)的好處和用途.

結(jié)合剛才學(xué)生的比較結(jié)果，我進(jìn)行了小結(jié)：正是因?yàn)槎及岩粋€(gè)整體看成100份，所以百分?jǐn)?shù)非常便于比較，人們?cè)诮y(tǒng)計(jì)、調(diào)查、分析、比較的時(shí)候往往選擇使用百分?jǐn)?shù)來(lái)呈現(xiàn)研究結(jié)果.

師：“我這里有三袋純度不同的牛奶：100%，75%，90%，如果是你，會(huì)選擇哪種牛奶？”

生：“我會(huì)選擇純度是100%的，這樣比較營(yíng)養(yǎng)，毫無(wú)添加. ”

生：“我要選純度是90%的，添加一點(diǎn)食用香料味道會(huì)更佳，我就比較喜歡麥香味的. ”

案例評(píng)析：百分?jǐn)?shù)在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，我通過讓學(xué)生在課前找百分?jǐn)?shù)、課中交流、展示生活中常見的百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的文化特點(diǎn). 同時(shí)，通過學(xué)生的自主閱讀，自己解決問題，學(xué)生能用自己的語(yǔ)言解釋生活中的百分?jǐn)?shù)，恰恰說(shuō)明了他們對(duì)于百分?jǐn)?shù)意義的真正內(nèi)化. 接下來(lái)的練習(xí)中，通過一個(gè)開放式的提問“你有什么想說(shuō)的”，很自然地引起了學(xué)生的仔細(xì)觀察，同時(shí)應(yīng)用剛掌握的對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解對(duì)這組數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理和分析，得出了各種物質(zhì)間的大小關(guān)系. 我恰到好處地引導(dǎo)：“為什么這么容易發(fā)現(xiàn)？”立刻過渡到學(xué)生對(duì)于百分?jǐn)?shù)優(yōu)點(diǎn)的研究上. 最后的三袋純度不同的牛奶，正是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用，學(xué)生在牛奶純度問題上的表達(dá)，引來(lái)了全班學(xué)生的一陣笑聲，但恰恰是這有趣的談話，足以證明他們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解是透徹的.

三、我的疑問我解決，學(xué)習(xí)效果你來(lái)測(cè)

此時(shí)還剩最后一個(gè)問題：百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系. 我開展了小組競(jìng)賽，比一比哪組找到的最多，借此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的各種不同點(diǎn)：讀寫方式不同；表示的意義不同；百分?jǐn)?shù)的分母看成100，分?jǐn)?shù)分母不唯一；分?jǐn)?shù)可以表示分率或帶單位表示具體數(shù)量，百分?jǐn)?shù)只能表示分率，又叫作百分比或百分率；百分?jǐn)?shù)便于比較，分?jǐn)?shù)則要通分；分?jǐn)?shù)單位不同……

師：“通過剛才的交流，我們找到了百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)間的區(qū)別與聯(lián)系，下面就請(qǐng)你們讀一讀這兩句話，判斷這些分母是100的分?jǐn)?shù)都能改寫成百分?jǐn)?shù)嗎？”

生：“一根繩子■米，用去了它的■. 第一個(gè)分?jǐn)?shù)不能改寫成百分?jǐn)?shù)形式，因?yàn)椤鲇袉挝?，表示一個(gè)具體的數(shù)量. 第二個(gè)分?jǐn)?shù)可以寫成37%，把一根繩子看成100份，用去了37份. ”

生：“■千克相當(dāng)于■千克的■. 前兩個(gè)分?jǐn)?shù)表示具體數(shù)量，不能改寫成百分?jǐn)?shù)形式，而最后一個(gè)分?jǐn)?shù)可以，改寫成50%，表示百分率，是數(shù)量之間的關(guān)系. ”

師：“我這里還有一些百分?jǐn)?shù)：1%，18%，50%，89%，100%，125%，7.5%，0.03%，300%. 選擇你喜歡的讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡它？”

生：“我最喜歡100%，因?yàn)?00%就表示全部，非常圓滿. ”

生：“我喜歡50%，這個(gè)數(shù)和0.5，■一樣，也能表示一半. ”

生：“我喜歡300%，這個(gè)數(shù)是100%的3倍，比1還要大，說(shuō)明超額完成任務(wù). ”

生：“125%也比100%多，比1要大. ”

生：“我喜歡0.03%，因?yàn)檫@個(gè)百分?jǐn)?shù)中還有小數(shù)，很有意思. ”

師追問：“那你們覺得0.03%這個(gè)數(shù)大還是?。俊?/p>

生：“很小，因?yàn)槿绻芽倲?shù)看成100份的話，才占0.03份，太少了. ”

案例評(píng)析：數(shù)學(xué)練習(xí)的價(jià)值，不僅在于鞏固知識(shí)，反饋信息，更重要的是在自主探索和合作交流的過程中真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，形成技能，獲得數(shù)學(xué)思想和方法，擁有廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，能夠自主探索和創(chuàng)新，有可持續(xù)發(fā)展的能力. 因此，通過最后的幾道練習(xí)，能夠很好測(cè)試出學(xué)生對(duì)于本節(jié)內(nèi)容的掌握程度. 特別是讓學(xué)生選擇自己喜歡的百分?jǐn)?shù)這個(gè)設(shè)計(jì)，在測(cè)量對(duì)百分?jǐn)?shù)意義理解的同時(shí)，也打開了學(xué)生的想象空間，激發(fā)他們自主聯(lián)系實(shí)際，思考這些百分?jǐn)?shù)所表示的意義和使用場(chǎng)景，為后續(xù)的百分?jǐn)?shù)實(shí)際問題的學(xué)習(xí)埋下了伏筆.

【案例反思】

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不但要幫助學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，還要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想和方法. 學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程. 作為一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，學(xué)生需要的不僅僅是知識(shí)和能力，更需要不斷地發(fā)展學(xué)生的思維、意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我，完善自我. 在教學(xué)活動(dòng)中，我們把催生數(shù)學(xué)思想看成是教學(xué)的根本目的，把學(xué)生的自我發(fā)展當(dāng)作教學(xué)的至尊追求.

“百分?jǐn)?shù)的意義”是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)，特別是分?jǐn)?shù)的意義、性質(zhì)以及實(shí)際應(yīng)用基礎(chǔ)上的進(jìn)一步學(xué)習(xí). 這節(jié)概念課的教學(xué)重點(diǎn)在于聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)正確地讀、寫百分?jǐn)?shù). 對(duì)于百分?jǐn)?shù)，學(xué)生在生活中已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，并不陌生，因此在教學(xué)中完全可以“放手”一點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的機(jī)會(huì)、空間和余地，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)到主動(dòng)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，在活動(dòng)過程中不斷自我調(diào)控，獲得親身體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，享受自主的權(quán)利和快樂.

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，其實(shí)教師只需要在關(guān)鍵時(shí)給予點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，在課堂中，教師扮演的應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的角色. 我們不僅要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而且要培養(yǎng)他們的思維能力. 如通過數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，可使學(xué)生學(xué)會(huì)多種思考方法；通過解答不同層次、不同類型的數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、耐心細(xì)致、自覺檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；特別是那些需要經(jīng)過周密思考，反復(fù)研究才能解決的問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和克服困難的精神.

【參考文獻(xiàn)】

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.