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那是在二年級(jí)時(shí),當(dāng)時(shí)教我們語(yǔ)文的是周老師。我那時(shí)很膽小,上課素來是不舉手發(fā)言的。一次,我們正上語(yǔ)文課。周老師向我們提出了一個(gè)問題,可能是太難了吧!只記得當(dāng)時(shí)沒有一個(gè)人舉手。同學(xué)們都陷入了沉思,有的用手托著下巴,有的趴在桌上,還有的目不轉(zhuǎn)睛地盯著黑板。我也趴在桌上思考問題,教室里出奇的安靜。大約過了幾分鐘,我抬起頭,發(fā)現(xiàn)還是沒有一個(gè)人舉手。這時(shí),周老師看沒人舉手發(fā)言,便決定點(diǎn)名了。我聽了之后,劇烈跳動(dòng)著的心更加忐忑不安了,連忙又趴在桌上“繼續(xù)”思考,其實(shí)我早已想好了答案,但還是因?yàn)槟懶《桓遗e手。
周老師開始點(diǎn)名了,銳利的目光從第一組掃到第四組,同學(xué)們也不約而同地抬起頭。“胡朝焱”一個(gè)清脆的聲音打破了原本鴉雀無聲的教室。老師點(diǎn)了我的名,我緩緩地站起來。周老師沖我一笑,像是鼓勵(lì),我小聲地說出了答案,周老師又和藹可親地對(duì)我說:“說大點(diǎn)聲,沒事,你說的很對(duì)!”我又鼓起勇氣,大聲地說了一遍。老師示意我坐下,又繼續(xù)講課。我的回答并未使大家多么吃驚,然而我的心里卻像有什么東西翻動(dòng)著,令人激動(dòng)無比。從那以后,每當(dāng)我回想起那一幕,我便會(huì)督促自己要積極舉手發(fā)言。
有人肯定會(huì)說:這算什么啟蒙?你又學(xué)會(huì)了什么知識(shí)?如果你這樣想,那可就不對(duì)了。因?yàn)樗o了我勇氣,使我在今后的每一天,只要一想起這件事就會(huì)信心倍增,鼓起勇氣積極舉手發(fā)言。
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)反思 專業(yè)成長(zhǎng)
1.反思的意義
“反思成就夢(mèng)想” ,反思能改進(jìn)教學(xué)行為,反思能探索教學(xué)規(guī)律,反思能促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者,教師在教學(xué)過程中要注意總結(jié),能夠積累資料,豐富頭腦,開擴(kuò)思路;善于總結(jié),可以發(fā)現(xiàn)新知,掌握規(guī)律,預(yù)測(cè)未來。備課的實(shí)質(zhì)是計(jì)劃教學(xué),講課的過程是實(shí)施教學(xué),課外活動(dòng)或輔導(dǎo)目的是補(bǔ)充教學(xué),寫好“教學(xué)反思”則是小結(jié)教學(xué)?!敖虒W(xué)反思”是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí),再思考,是對(duì)教學(xué)中成功與失敗、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的回顧;是教師對(duì)自己教學(xué)工作的一種反思,一種自我監(jiān)督。它可以促使教師克服教學(xué)中的不足,鞏固實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)。每當(dāng)教完一次(節(jié))課后,如能及時(shí)分析其成敗得失,并寫出心得體會(huì),就可使自己的教學(xué)水平逐日提高,堅(jiān)持幾年,在積累中探索,在探索中積累,必將獲得累累碩果。
2.反思的內(nèi)容
筆者套用一句廣告語(yǔ):“一切皆有可能”。
2.1 反思教學(xué)目標(biāo)的定位
英語(yǔ)教學(xué)中的三維目標(biāo)即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀,而筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)老師中最大的缺點(diǎn)就是只顧著知識(shí)的傳播而忽略了拓展學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。英語(yǔ)教學(xué)中情感態(tài)度目標(biāo)的定位(1)能體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣;(2)對(duì)各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣;(3)積極參與各種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng);(4)在小組活動(dòng)中能與其他同學(xué)積極配合和合作;(5)敢于開口,表達(dá)中不怕出錯(cuò)誤;(6)遇到困難,主動(dòng)求助,勇于克服。
2.2 反思教學(xué)難點(diǎn)的把握。
我們經(jīng)常說:把握重點(diǎn),突破難點(diǎn)。而英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)是英語(yǔ)教師在備課時(shí),根據(jù)教科書中的教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r,根據(jù)教學(xué)環(huán)境,根據(jù)對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的了解等條件而設(shè)置的。
2.3 反思教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該與其他各學(xué)科共同構(gòu)建學(xué)生健康完整的人格和優(yōu)質(zhì)品質(zhì)。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的、完成育人任務(wù)的最基本的途徑,是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主渠道。而課堂上實(shí)施的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要載體。教師在教學(xué)中要圍繞教學(xué)目標(biāo),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合、有效拓展,為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)素材。
2.4 反思教學(xué)方法的選用
新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式基本以活動(dòng)為主,強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中感知、體驗(yàn)。學(xué)習(xí)的基本形式是模仿,讓學(xué)生愉快地在英語(yǔ)環(huán)境之中自然地、不知不覺地吸收和操練,增強(qiáng)語(yǔ)感,不斷提高英語(yǔ)聽、說、讀、寫和用的能力,按照這一規(guī)定,小學(xué)英語(yǔ)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不斷研究新的教學(xué)方法,給學(xué)生創(chuàng)造一種溫馨、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中掌握新的學(xué)習(xí)方法,以適應(yīng)時(shí)展的需要。
3.反思的表達(dá)
筆者認(rèn)為“態(tài)度決定一切”。如何寫教后反思,其方式也是多種多樣的,一般有以下幾種:
3.1 隨筆式(以上所舉的例子都是隨筆式教學(xué)反思)
3.2 案例式
何謂主題式情景教學(xué)的模式?就是讓孩子在老師的指導(dǎo)下,通過故事情景游戲等感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式,來完成教學(xué)任務(wù)。讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中,進(jìn)行情感與策略的調(diào)整,以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。主題式情景教學(xué)模式,能激發(fā)與培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹立自信心,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。使孩子在掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫等技能,形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維。
4.反思評(píng)析
4.1 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,教師要充分地提供一個(gè)寬松、愉悅的舞臺(tái),創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生寬松、愉悅地探究學(xué)習(xí),讓課堂因?yàn)閷W(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自我展現(xiàn)而呈現(xiàn)出生動(dòng)精彩的一面。因此,教師進(jìn)行了主題式情景的創(chuàng)設(shè),以學(xué)生喜聞樂見的機(jī)器貓中的主角大雄和哆啦A夢(mèng)為主線,引出大雄的早餐,以及早餐后,大雄和哆啦A夢(mèng)的游戲;引出大雄的中餐,中餐后,大雄的闖關(guān)任務(wù);引出大雄的晚餐,以及晚餐后,大雄和哆啦A夢(mèng)觀看電視等一系列語(yǔ)言背景,通過聽一聽讀一讀、看一看說一說、想一想連一連、圖一圖拼一拼等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、模仿力、記憶力、注意力、創(chuàng)造力,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在喜愛的動(dòng)畫情景中樂學(xué)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)、會(huì)用英語(yǔ),并保持濃厚的學(xué)習(xí)情感和興趣,促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。
4.2 本課教學(xué)中教師能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行健康飲食,讓學(xué)生了解中西飲食的差異。從 An apple a day keeps the doctor away.到 having too much fast-food are bad for you health. 從中西早餐的不同,到中國(guó)晚餐和西方快餐的差異等等食物的介紹,讓學(xué)生在比較中感受中西飲食文化差異。
關(guān)鍵詞:新課;改小學(xué)數(shù)學(xué);情感;實(shí)踐教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是培養(yǎng)青少年良好邏輯思維能力和理性思想的重要基礎(chǔ),是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的初級(jí)階段。小學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為關(guān)鍵的初級(jí)階段,就必須在教學(xué)實(shí)踐中尋找學(xué)生的興趣點(diǎn),并針對(duì)不同年齡階段、不同個(gè)性的學(xué)生特點(diǎn),進(jìn)行有區(qū)別的訓(xùn)練,進(jìn)而為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中常出現(xiàn)的問題有以下幾點(diǎn):
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中常出現(xiàn)的問題
1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,課堂教學(xué)作為主要的教學(xué)形式,應(yīng)充分利用并發(fā)揮其課堂作用
因此,在課堂上,教師雖然知道學(xué)生是教學(xué)主體,教師是教學(xué)主導(dǎo),然而在實(shí)際教學(xué)過程中,由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響較深,很容易把課堂當(dāng)作自我傳授知識(shí)的場(chǎng)所,而忽視學(xué)生在教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的部分。一些教師意識(shí)到這一問題并努力改正,但是產(chǎn)生“滿堂提問”的課堂現(xiàn)象,這樣無針對(duì)性的提問既浪費(fèi)了課堂時(shí)間,又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有太大的提升效果。
2.小組合作學(xué)習(xí)可以說是普遍存在的課堂交流模式,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程更是常見
小組合作學(xué)習(xí)能夠增加學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),提高學(xué)習(xí)興趣,還可以培養(yǎng)人際交往能力,然而,部分教師盲目地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí),分組討論成為每節(jié)課每個(gè)知識(shí)點(diǎn)必須采用的方法,一些無價(jià)值的討論都要浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行小組交流,而部分學(xué)生實(shí)際上并沒有進(jìn)行問題的討論。例如,人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)《異分母分?jǐn)?shù)的加減法》教學(xué),教師讓學(xué)生討論什么是異分母分?jǐn)?shù),然后學(xué)生回答,接著讓學(xué)生討論是異分母加法嗎?學(xué)生回答“是”,教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生,這樣根本沒有實(shí)質(zhì)效果的討論嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率,降低了課堂教學(xué)的有效性。
3.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)
因此,部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,大量地給學(xué)生提供實(shí)踐數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),例如,一些數(shù)字游戲、數(shù)學(xué)道具等,輕視了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解、評(píng)價(jià)和示范,使得一些學(xué)生并沒有真正掌握知識(shí)。例如,人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)《商中間或末尾有零的除法》教學(xué),教師只讓學(xué)生自己做出結(jié)果,卻不給學(xué)生講解做題的過程和其中的捷徑,使得學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)效率低。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐反思
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)形象思維
小學(xué)生正處于好奇期,心智也尚處于發(fā)展階段,因而,教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo),提升課堂學(xué)習(xí)的活躍氣氛,摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”,教師從語(yǔ)言、肢體、教學(xué)情境等多方面融入新鮮有趣的因素,先從感官上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生初步的形象思維。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“在低年級(jí),觀察對(duì)于兒童之必不可少,正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之不可少一樣。”教師通過各種途徑吸引學(xué)生的思路,讓形象的教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和觀察、思維能力,促使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和自主探索,有助于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.豐富教學(xué)方式,運(yùn)用小組討論、做游戲、講故事、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、家庭游戲等等,將數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活,變抽象為具體
針對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來說,教師要根據(jù)教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力,創(chuàng)設(shè)問題情境,并提出問題,將學(xué)生置身于一種教學(xué)情境中,激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生積極地投身于學(xué)習(xí)中。例如,教師通過多媒體展示三角形和正方形,讓學(xué)生回答這是什么圖形,并讓學(xué)生在自己的練習(xí)本上畫出圖案,隨之提問學(xué)生怎樣的圖形才是長(zhǎng)方形,讓學(xué)生從自己的課桌上找長(zhǎng)方形,學(xué)生便開始議論紛紛,最后找學(xué)生回答。這樣,學(xué)生就在和諧歡快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。
3.教學(xué)要根植于教材和大綱,明確教學(xué)的基本方向,深入探究教學(xué)目的和培養(yǎng)思路
因?yàn)榻滩暮痛缶V是專家經(jīng)過深入研究才確定的教學(xué)依據(jù),具有科學(xué)性和前瞻性,因此,充分研究教材和大綱,加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐工作是關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中,教師要詳細(xì)剖析教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生自身情況制訂教學(xué)計(jì)劃,并對(duì)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行調(diào)查,及時(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和完善,教學(xué)計(jì)劃不是固定不變的,需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的修改,使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上理解和運(yùn)用知識(shí)。
參考文獻(xiàn):
[1]楊琰.新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)反思.吉林教育,2008(32).
一、小學(xué)教師教學(xué)反思的階段和作用
1.數(shù)學(xué)教學(xué)反思的階段
數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)智慧的教學(xué)過程,每一節(jié)課的教學(xué)都有出彩的地方,有教學(xué)的靈感,也有失誤的地方,但在教學(xué)過程中老師都會(huì)覺得教學(xué)得很精彩。究竟教學(xué)情況怎樣才需要課后去思考和總結(jié),教師通過對(duì)實(shí)際教學(xué)的回憶和總結(jié),就有可能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中自己得意的地方,也能意識(shí)到自己教學(xué)問題的存在,并且明確問題的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。如果不去反思和總結(jié),就不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的閃光點(diǎn),教學(xué)就可能是沒有任何變化的循環(huán)過程。
教學(xué)反思主要有三個(gè)階段:一是準(zhǔn)備階段,下課后,老師可以通過回憶,對(duì)照自己的教學(xué)方案,檢查教學(xué)過程。二是分析階段,通過教學(xué)實(shí)際過程與教學(xué)方案的對(duì)照,檢查教學(xué)過程中存在的問題,找出教學(xué)智慧。例如,在指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量水桶底面周長(zhǎng)時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的用米、有的用分米、有的用厘米作單位。教師意識(shí)到測(cè)量的準(zhǔn)確度與計(jì)算方便二者要結(jié)合,而且計(jì)量時(shí)一般要有合適的單位,如遠(yuǎn)距離一般用千米,短距離則用米、分米或厘米等。通過反思,教師知道了學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)際操作過程中存在的問題,對(duì)以后的教學(xué)具有十分重要的指導(dǎo)意義。三是提升階段,通過反思,找出成功的地方和不足的地方,寫出自己的感受和體會(huì)。
2.數(shù)學(xué)教學(xué)反思的作用
數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思是一個(gè)不斷完善教學(xué)的過程,教學(xué)過程是一個(gè)加法與減法的運(yùn)算統(tǒng)一,反思就是找出不足,克服缺陷,增加教學(xué)智慧。例如,在學(xué)習(xí)對(duì)分?jǐn)?shù)概念的認(rèn)識(shí)時(shí),自己根據(jù)分?jǐn)?shù)的定義:把單位“1”或整體“1”平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫作分?jǐn)?shù)。分母表示把一個(gè)整體平均分成幾份,分子表示這樣幾份的數(shù)。教學(xué)中舉例的數(shù)字是1/3,講解時(shí)再三強(qiáng)調(diào)是把一個(gè)數(shù)分成幾份的結(jié)果,但學(xué)生討論時(shí)說2/3也是分?jǐn)?shù),是2被3分成3份,實(shí)際上分?jǐn)?shù)就是除數(shù)和被除數(shù)的商,不是整數(shù)就是分?jǐn)?shù),接著學(xué)生自己舉例來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。效果很好,課后,老師就可以很好地反思一下,為什么學(xué)生能發(fā)現(xiàn)比書本傳統(tǒng)的說法更容易接受的方法呢,這說明學(xué)生比老師有時(shí)候更有智慧。
教學(xué)反思的過程應(yīng)該是一個(gè)再認(rèn)識(shí)的過程,只有不斷地去發(fā)現(xiàn),才能總結(jié)出教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn),不斷找出教學(xué)中存在的問題。讓教學(xué)過程更完美,更有效。在反思中,對(duì)學(xué)生的調(diào)查和了解,使學(xué)生不僅參與了教師反思的過程,也經(jīng)歷了一個(gè)自我學(xué)習(xí)和鞏固的過程。特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生,教學(xué)反思對(duì)他們的學(xué)習(xí)很有幫助。反思過程就成了強(qiáng)烈的繼續(xù)探究的內(nèi)驅(qū)力。因?yàn)閷W(xué)生更容易理解學(xué)生的話,我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn),請(qǐng)一個(gè)中下游學(xué)生表述思路時(shí),老師經(jīng)常沒有聽明白他的意思,但優(yōu)生舉手了,說,我知道他的意思了。以前我認(rèn)為分析錯(cuò)誤是浪費(fèi)時(shí)間,其實(shí)不是,在這個(gè)過程中,很多聯(lián)系都融進(jìn)去了,思想的結(jié)在最佳的時(shí)間內(nèi)解開了。如果巡視發(fā)現(xiàn)有很多方法,盡可能給一類方法取一個(gè)適當(dāng)?shù)拿?,便于學(xué)生記憶,容易提取。找不同類方法之間的聯(lián)系,能溝通的一定要溝通,不要貪多,最后要回歸基本,不至于讓后進(jìn)生看得眼花繚亂,一種也沒有學(xué)會(huì)。
二、反思讓課堂教學(xué)過程更完美
在課程改革實(shí)踐中我領(lǐng)悟到:當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí),當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí),當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來呈現(xiàn)時(shí),他們學(xué)得最好?;谶@樣的認(rèn)識(shí),我認(rèn)為我們的音樂教學(xué)中應(yīng)是由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中,要使學(xué)生先對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣,感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。只有這樣,學(xué)生才會(huì)逐漸喜歡音樂,從而才能對(duì)音樂有更深一步的了解。要積極引導(dǎo)學(xué)生,從而使學(xué)生不僅做到現(xiàn)在受益,而且做到終身受益。因此在音樂課教學(xué)上,我會(huì)從下列幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng):
一、音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面是審美能力的基礎(chǔ)
因此先唱歌、后識(shí)譜和先識(shí)譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先識(shí)譜、后唱歌,通常情況下,針對(duì)有一定識(shí)譜能力的學(xué)生,使用這種教學(xué)方式,可起到良好的效果。但是我卻發(fā)現(xiàn),在農(nóng)村,其實(shí)很多同學(xué)對(duì)簡(jiǎn)譜并沒有了解,他們沒有那么好的先天素質(zhì),如果采取先識(shí)譜后唱歌的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),不但學(xué)生沒有對(duì)該曲目起到興趣,也把課堂前15分鐘的寶貴時(shí)間也白白浪費(fèi)掉。對(duì)此在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞,以聽為主。條件允許的時(shí)候還讓學(xué)生和著音樂做簡(jiǎn)單的律動(dòng),使學(xué)生對(duì)音樂有了聽覺上的印象,為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂,從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。再通過讓學(xué)生唱歌,在不知不覺中解決了歌譜中的難點(diǎn),使學(xué)生在識(shí)譜時(shí)降低難度,讓學(xué)生感覺識(shí)譜并不太難,從而增強(qiáng)其自信心,加深對(duì)音樂的熱愛。對(duì)于有素質(zhì)的學(xué)生,也可以讓她來做帶頭作用,教大家一起來識(shí)譜,這樣就起到了帶頭作用。
二、把握課堂時(shí)效性
必須把握好課堂的前15分鐘,提高課堂的效率。所以我對(duì)自己的音樂課做了相關(guān)的調(diào)整,前5分鐘是師生的相互問候,用音樂唱出來。通過簡(jiǎn)短的導(dǎo)入然后直奔主題,這樣學(xué)生能很好掌握本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)。而導(dǎo)入的方式也必須引起學(xué)生的興趣,所以說,把握好學(xué)生的心理特征,課堂的效率就可以提高一半。
三、改變教學(xué)方式
音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,必須要拋棄單調(diào)、枯燥、令學(xué)生感到厭煩的內(nèi)容和模式,使學(xué)生在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地接受教育。音樂課以教師為中心的多,突出學(xué)生的主體地位的少。我們教師應(yīng)當(dāng)更新觀念,在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體。為此,教師如何更新觀念,轉(zhuǎn)變思路顯得尤其重要,這樣教師必須提高自身的提問方式,通過何種有效的途徑來使學(xué)生通過自己動(dòng)腦想出答案。例如:音樂課本經(jīng)常出現(xiàn)的創(chuàng)編歌詞和歌譜,這是一個(gè)很好的鍛煉學(xué)生自主能力的練習(xí)機(jī)會(huì)。每當(dāng)學(xué)生們唱起自己編創(chuàng)的歌詞,也顯得特別興奮。因此在音樂課上,老師應(yīng)該不斷創(chuàng)造更大的空間讓學(xué)生們自主發(fā)揮。
四、多媒體等電子設(shè)備的運(yùn)用
樂器和舞蹈在課堂上的恰當(dāng)運(yùn)用,是可以把課堂的氣氛變得更活躍。而且樂器和舞蹈是很好地培訓(xùn)學(xué)生的節(jié)奏感。對(duì)于剛剛接觸接觸音樂的同學(xué),他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)節(jié)奏是一大難點(diǎn),如果只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單叫他們跟著老師來拍掌,這樣枯燥的學(xué)習(xí)是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在音樂欣賞課上,有些樂曲可以利用學(xué)?,F(xiàn)有的樂器,結(jié)合大綱要求,給學(xué)生示范演奏,改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法,使學(xué)生在欣賞的同時(shí),既開拓了視野,有提高審美能力;在音樂理論知識(shí)的教學(xué)方面,為避免單純學(xué)理論的枯燥,利用情境聯(lián)想教學(xué),讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識(shí)。例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí),通過模仿動(dòng)物叫聲的長(zhǎng)短來辨別不同的音符,這樣一來,學(xué)生會(huì)比較容易掌握。利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備,欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品,讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂。
五、教師的音樂感染力
體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分,學(xué)校教育要有利于學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展。下面是為大家準(zhǔn)備的小學(xué)體育課堂教學(xué)反思,但愿對(duì)你有借鑒作用!
小學(xué)體育課堂教學(xué)反思范文1我所任教的二年級(jí)小學(xué)生協(xié)調(diào)性較差,注意力較分散不易集中,理解記憶力也不夠完全,立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作雖然簡(jiǎn)單,但對(duì)于他們來說仍然是有一定難度的。因此,在教學(xué)時(shí),我采取新穎、有趣的練習(xí)方式和手段,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,如通過游戲或競(jìng)賽的方式,誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,激發(fā)練習(xí)興趣。另外在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,尊重學(xué)生的主體地位。以合作學(xué)習(xí)為中心。以學(xué)生發(fā)展為主體,使學(xué)生在“樂中練,動(dòng)中練,玩中練”,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與體育的興趣。增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和動(dòng)手能力,養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。主要做到了以下幾點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)的環(huán)境
學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)發(fā)展能力、培養(yǎng)興趣具有重要作用。本課依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求,努力改革體育教學(xué)方法,嘗試運(yùn)用自主教學(xué)的形式,讓學(xué)生有選擇地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如我在教學(xué)開始時(shí)首先讓學(xué)生模仿小動(dòng)物跳躍,學(xué)生可根據(jù)自己的需要和興趣,自由選擇游戲內(nèi)容。這樣做改變了以往低年級(jí)教學(xué)中一切由教師帶著學(xué)生活動(dòng)的做法,使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng),并且能夠給學(xué)生多一點(diǎn)自主的選擇,多一點(diǎn)獨(dú)立的思考,以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的發(fā)揮。
二、設(shè)計(jì)易于接受的活動(dòng)形式
本課力圖讓學(xué)生在課堂上就像在家中玩耍一樣,設(shè)置一個(gè)親切和諧、靈活寬松的課堂氛圍,使學(xué)生真正體驗(yàn)到體育活動(dòng)的樂趣。
三、選擇具有實(shí)效的教學(xué)方法。
本課教學(xué)對(duì)象是二年級(jí)學(xué)生,自控能力與認(rèn)知能力均較差,但是它們具有好動(dòng)、好玩、好思考等特點(diǎn)。所以在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí),綜合運(yùn)用練習(xí)、思考、探索、討論等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生逐漸完成探疑過程。這樣不但學(xué)會(huì)了立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作,而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí)通過游戲活動(dòng),讓學(xué)生始終沉浸在良性的學(xué)習(xí)氛圍中自覺、自主、能動(dòng)地學(xué)習(xí)。
四、存在不足:
(1)本節(jié)課由于時(shí)間關(guān)系,顯得學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng),自主學(xué)習(xí)時(shí)間較短,時(shí)間分配不合理。
(2)學(xué)生沒有進(jìn)行分組聯(lián)系。在聯(lián)系立定跳遠(yuǎn)的過程中,沒有突出學(xué)生的自主性,沒有很好的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的空間和展示的平臺(tái)。
小學(xué)體育課堂教學(xué)反思范文2在二年級(jí)的單元投擲教學(xué)中,讓我受益非淺。由于上課的教學(xué)對(duì)象是水平一學(xué)生,他們自控能力和認(rèn)知能力都比較差,因此,從學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)考慮,遵循循序漸進(jìn)的原則,圍繞單元投擲教學(xué)目標(biāo),三節(jié)課的主要內(nèi)容上都做了適當(dāng)?shù)陌才?,即:各種方式的投的動(dòng)作:投準(zhǔn)、投遠(yuǎn)等。在課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上,做了精心的規(guī)劃,即:激發(fā)興趣、身心準(zhǔn)備──培養(yǎng)興趣、自創(chuàng)投擲──積極實(shí)踐、提煉真知──活躍情趣、滲透教學(xué)──驗(yàn)收評(píng)價(jià)、創(chuàng)導(dǎo)合作──均衡發(fā)展、身心放松六個(gè)階段,力求較好地體現(xiàn)新課程的創(chuàng)新和改革精神。
一、激起千層浪的導(dǎo)入:導(dǎo)入是課堂教學(xué)的熱身活動(dòng),教師應(yīng)努力使其能產(chǎn)生一石激起千層浪的效果,良好的課堂導(dǎo)入,學(xué)生的參與熱情會(huì)立即高漲,而且對(duì)整堂課都會(huì)產(chǎn)生積極影響。在導(dǎo)入過程中,根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn),采用了富有情趣的游戲活動(dòng),營(yíng)造了一個(gè)寬松、積極、主動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩片硬紙板、普普通通的舊報(bào)紙,學(xué)生們情不自禁的跟著老師愉快的做起了準(zhǔn)備活動(dòng),這一切看起來都是那樣的自然和諧。
二、實(shí)踐出真知教學(xué):“行是知之始,知是行之成”——實(shí)踐出真知。在小學(xué)體育教學(xué)中提倡“自主式”教學(xué)和提出“研究性學(xué)習(xí)”的理念,是現(xiàn)今教育改革中的實(shí)踐創(chuàng)新。所謂“自主式教學(xué)”和“研究性學(xué)習(xí)”,其內(nèi)涵是:以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),通過親自實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)的投擲教學(xué)偏重于技術(shù)要領(lǐng)的傳授,教學(xué)過程枯燥無味,投擲形式遠(yuǎn)離生活實(shí)踐,更難讓學(xué)生以此作為健身的方法。在本單元教學(xué)中,淡化了投擲技術(shù),讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),以投遠(yuǎn)為目的進(jìn)行創(chuàng)新體驗(yàn)與練習(xí),在學(xué)生的實(shí)踐中積極提取正確的投擲動(dòng)作,既提高了投擲能力,又激發(fā)了學(xué)生參與投擲活動(dòng)的興趣與積極性,實(shí)為一舉多得。在本課教學(xué)中,學(xué)生的多次示范,教師的重點(diǎn)提示,充分營(yíng)造了濃厚的民主氛圍,實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課程理念。
三、分層教學(xué)關(guān)注個(gè)體差異:這節(jié)課中最大的特點(diǎn)就是應(yīng)用了分層教學(xué)法,以不同的投擲起點(diǎn)來挑戰(zhàn)相同的終點(diǎn),給素質(zhì)好的學(xué)生給予更高的要求,培養(yǎng)學(xué)生積極挑戰(zhàn)自我;給相對(duì)素質(zhì)差的學(xué)生給予成功的喜悅,享受到學(xué)習(xí)的樂趣??傮w來說,分層教學(xué)重視了學(xué)生主體參與和教學(xué)信息的反饋,引進(jìn)了平等競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制,使各類學(xué)生在練習(xí)時(shí)都能處于亢奮狀態(tài),既能讓優(yōu)秀生“吃得飽”,又能讓希望生“吃得好”,還能讓中等生再提高,使學(xué)生在求知中感受樂趣。在這節(jié)課中,濃縮了許多新體育課程的基本理念,這些基本理念既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的挑戰(zhàn)和突破,也有助于改革體育教學(xué)模式,作為第一線體育老師的我,還將繼續(xù)努力。
小學(xué)體育課堂教學(xué)反思范文3廣播操是學(xué)校體育的重要組成部分,是學(xué)生每天必須參加的課外活動(dòng)。做廣播操質(zhì)量的好壞將直接反映一個(gè)學(xué)校開展體育活動(dòng)的情況,也是當(dāng)前學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的窗口,是學(xué)生鍛煉身體素質(zhì)的基本途徑,因此,每學(xué)年新生廣播體操教學(xué)就成為體育教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),但是廣播體操的學(xué)習(xí)恰恰是很枯燥乏味的。所以我在廣播體操教學(xué)中從以下幾個(gè)方面入手:
1、運(yùn)用正確而優(yōu)美的示范,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。
正確而優(yōu)美的示范是教好新操的前提,教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)新的廣播操應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)作示范能力和一定的音樂素養(yǎng)。由此,教師課前要充分熟悉新廣播操的動(dòng)作,掌握動(dòng)作要領(lǐng),熟練做好鏡面示范。先做完整示范,使學(xué)生對(duì)新操有所認(rèn)識(shí),形成完整生動(dòng)的動(dòng)作表象,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。
2、教學(xué)中體現(xiàn)新廣播體操的特點(diǎn),全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作能力。
新廣播體操對(duì)學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)性、動(dòng)作方位感、節(jié)奏感、音樂美感、動(dòng)作表現(xiàn)能力和動(dòng)作模仿能力等提出了更高的要求,所以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本動(dòng)作的“強(qiáng)化”練習(xí),使學(xué)生基本動(dòng)作方法有一個(gè)初步了解。如手型、步法以及跳躍移動(dòng)練習(xí),先學(xué)習(xí)單個(gè)較難掌握的技術(shù)動(dòng)作,然后再進(jìn)行組合練習(xí)。
3、讓學(xué)生做小老師去教學(xué),發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作
在教學(xué)過程中采用以優(yōu)帶差的教學(xué)法,將學(xué)生分成幾個(gè)小組,由學(xué)得較好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng),充當(dāng)小老師去教學(xué)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作,應(yīng)及時(shí)予以糾正。如果是少數(shù)人的錯(cuò)誤,可用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言或者是動(dòng)作的暗示予以引正,如果是多數(shù)人的問題,則要求全體停止練習(xí)予以糾正。
4、通過分組比賽,提高學(xué)生自覺練習(xí)的積極性,促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。
每次課的結(jié)束前可以組織學(xué)生分組進(jìn)行比賽,看誰(shuí)的動(dòng)作完成得好,這樣會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)新操前可以向全校發(fā)出舉行新廣播操比賽的通知,引入競(jìng)爭(zhēng)性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性和集體榮譽(yù)感。
廣播體操教學(xué)中存在的問題:
1、過高估計(jì)學(xué)生接受能力,前四節(jié)操教授速度過快。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不夠,沒有樹立好廣播體操?gòu)?qiáng)身心,健體魄的思想,致使個(gè)別學(xué)生視學(xué)習(xí)廣播體操為一種負(fù)擔(dān)或應(yīng)付差事。
3、細(xì)節(jié)動(dòng)作抓的不夠嚴(yán)密。
小學(xué)音樂課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個(gè)重要組成部分,其目的是為了提高民族的音樂文化素質(zhì)。下面是為大家準(zhǔn)備的小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思,但愿對(duì)你有借鑒作用!
小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思范文1課程改革使音樂課堂煥發(fā)著活力。在課程改革實(shí)踐中我領(lǐng)悟到:當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí),當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí),當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來呈現(xiàn)時(shí),他們學(xué)得最好?;谶@樣的認(rèn)識(shí),我認(rèn)為我們的音樂教學(xué)中應(yīng)是由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為音樂課的目的是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)和音樂知識(shí),所以音樂課又被認(rèn)為是技術(shù)學(xué)習(xí)課,因此在音樂課中過多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)技能、技巧。小學(xué)音樂教育并不是要讓每個(gè)學(xué)生都成為音樂家,在音樂課中把認(rèn)識(shí)樂譜作為每課必學(xué)的內(nèi)容,并且把會(huì)不會(huì)識(shí)譜作為學(xué)生懂不懂音樂的標(biāo)準(zhǔn),不但偏離了音樂教學(xué)的方向,而且由于純技術(shù)訓(xùn)練帶有一定的強(qiáng)迫性,容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的厭煩心理,進(jìn)而造成了學(xué)生和音樂之間的距離,以致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)音樂的熱情和信心。心理學(xué)家卡格安在觀察兒童的行為時(shí)發(fā)現(xiàn) 只有那些與他們熟悉的事物有所不同,但又看得出與他們有一定聯(lián)系的事物,才能真正地吸引他們 。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用多種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的辦法,巧妙地將學(xué)生與音樂拉近,使學(xué)生獲得良好的音樂感受,逐漸地喜歡音樂。
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,如果單純的說唱,死板的講述樂理知識(shí),那只會(huì)扼殺孩子們的想象力、創(chuàng)造力。我重新反思了以往的教學(xué)。根據(jù) 新課標(biāo) 的要求,我在低年級(jí)的課堂教學(xué)中設(shè)置了這樣的小練習(xí):在課始與課末,進(jìn)行 騎著毛驢進(jìn)教室 的小游戲,很受學(xué)生的歡迎。在這個(gè)游戲中,我讓每個(gè)學(xué)生都有三個(gè)自己創(chuàng)想的動(dòng)作。首先,引導(dǎo)學(xué)生做一些小動(dòng)物的外形模仿。讓學(xué)自主的進(jìn)行練習(xí),逐步發(fā)展下去,可以自由發(fā)揮。學(xué)生自編的動(dòng)作源于自己熟悉的小動(dòng)物,由于個(gè)性和愛好的不同,每個(gè)學(xué)生創(chuàng)想的動(dòng)作各不相同。其次,讓學(xué)生隨著音樂把這三個(gè)動(dòng)作串聯(lián)起來,在音樂的伴奏下自由發(fā)揮創(chuàng)編律動(dòng),讓學(xué)生在有規(guī)律的動(dòng)作中培養(yǎng)節(jié)奏感和韻律感。那么到了下一課,我便要求學(xué)生盡量不要重復(fù)自己上節(jié)課的動(dòng)作,學(xué)生們相互模仿,同時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力。隨著課堂教學(xué)的深入,學(xué)生的動(dòng)作已不僅僅局限于模仿動(dòng)物了,不知不覺中既培養(yǎng)了形式的記憶力,模仿能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思范文2學(xué)音樂課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個(gè)重要組成部分,其目的是為了提高民族的音樂文化素質(zhì)。音樂教育不但可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,也能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的品德和情操,還能使他們的智力得到發(fā)展,非智力因素得到提高。同時(shí),能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。
我在教學(xué)中一直認(rèn)為,德育、智育、體育、美育是相互滲透,相互結(jié)合,相互促進(jìn)的。所以,凡是小學(xué)階段所開設(shè)的課程,只有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別,并無正副課之分。只要是學(xué)校分配的課程,都得無條件的完成任務(wù)。
總之,音樂教育不僅具有輔助、強(qiáng)化德育和智育的功能,還具有德育和智育所不能替代的獨(dú)具的教育功能。音樂教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。
小學(xué)階段的音樂教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩大方面,結(jié)合我校音樂課教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的音樂基礎(chǔ),實(shí)際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是:
一、指導(dǎo)學(xué)生熟讀歌詞。
在進(jìn)行完歌曲范唱以后,可指導(dǎo)學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話進(jìn)行朗誦歌詞,要注意咬字、吐字的準(zhǔn)確度和清晰度,要求字正腔圓。同時(shí)根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)、愛黨、愛社會(huì)主義等方面的思想品德教育。
二、引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的情緒。
在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴(yán)地”等等歌曲情緒,可讓學(xué)生結(jié)合歌詞含義,在歌唱時(shí)力求處理的恰到好處。
三、讀譜訓(xùn)練。
在識(shí)譜時(shí)先給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)音,即歌曲的調(diào)號(hào)。當(dāng)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)音唱有一定的困難時(shí)可進(jìn)行音階訓(xùn)練。由于學(xué)生音域窄,確實(shí)難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)音時(shí)可以適當(dāng)降調(diào),并鼓勵(lì)學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)音階,達(dá)到拓寬自己音域的目的。
四、教唱歌詞。
這一步是前四步的綜合訓(xùn)練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽,對(duì)于較長(zhǎng)或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱,以至圓滿完成全部教唱。在學(xué)生對(duì)本歌曲沒有完全學(xué)會(huì)之前不能讓學(xué)生練唱,因?yàn)閷W(xué)生自己識(shí)譜能力有限,一旦個(gè)別樂句唱錯(cuò),則難以糾正。
此外,根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別,我采用以下幾種教學(xué)法,教學(xué)效果顯著。
1、對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生來說,自制力差,但動(dòng)感極強(qiáng),于是我采用“律動(dòng)教學(xué)法”,即將每節(jié)所學(xué)歌曲以律動(dòng)的形式來進(jìn)行,這樣即省時(shí)又省力,還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生來說,有了一定的自制力,但識(shí)譜能力較差,我采用“聽唱教學(xué)法”,即在學(xué)習(xí)過程中,充分發(fā)揮學(xué)生的聽力,在反復(fù)視聽的過程中來完成教學(xué)任務(wù),效果不錯(cuò)。
五、用多種方法,努力提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。
針對(duì)本校特點(diǎn),配合新課程改革,在學(xué)習(xí)音樂教材的同時(shí)運(yùn)用數(shù)碼鋼琴進(jìn)行音樂教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣,提高課堂效率,具體為:
1、在音樂欣賞課上,有些樂曲可以利用學(xué)?,F(xiàn)有的樂器,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求,給學(xué)生示范演奏,改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法,使學(xué)生在欣賞的同時(shí),既開拓了視野,有提高審美能力。
2、在音樂理論知識(shí)的教學(xué)方面,為避免單純學(xué)理論的枯燥,利用情境聯(lián)想教學(xué),讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識(shí)。
例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí),通過模仿動(dòng)物叫聲的長(zhǎng)短來辨別不同的音符,這樣一來,學(xué)生會(huì)比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備,欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品,讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂。
4、課堂上,讓學(xué)生上臺(tái)演唱,培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐能力,學(xué)生情緒高漲,使音樂課上得更加生動(dòng)活躍。
以上是我在教學(xué)過程中的點(diǎn)滴體會(huì),真切的希望能有更多的學(xué)生來喜愛音樂,熱愛 !
小學(xué)音樂課堂教學(xué)反思范文3【編者按】音樂課以教師為中心的多,突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里,很多教師不是笑臉相迎,在教學(xué)過程中,教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳,不管學(xué)生學(xué)得如何,只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。……
前段時(shí)間,我們對(duì)部分小學(xué)生進(jìn)行了一次“音樂傾向”的抽樣調(diào)查,得到了一系列有價(jià)值的信息。在他們的答卷反饋里,我們得不到一直期望的“音樂課是學(xué)生最喜歡上的課”、“音樂老師是學(xué)生最喜歡的老師”的那種感動(dòng),相反的卻是冷漠與排斥;他們熱衷的是流行歌曲、偶象歌星,而對(duì)教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數(shù)家珍似的報(bào)出一長(zhǎng)溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱,而對(duì)音樂課上老師反復(fù)教唱、竭盡所能講解的歌(樂)曲卻模糊不清,甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因,講出一大串非我們音樂教師所能的理由,但從一個(gè)教育者應(yīng)有的工作責(zé)任感和歷史使命感來反思我們的教育,恁心而論,我們的課堂教學(xué)本身存在的許多問題恐怕也是一個(gè)不容低估的重要因素。
一、課堂音樂教學(xué)中的“音樂”含量過低
音樂課類似文學(xué)課,語(yǔ)言文字解說的多,提及音樂語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽到的音樂課里,這種情況不在少數(shù),尤其是欣賞課。有些老師的課,他們講得多,要學(xué)生用心聆聽的少;把自己對(duì)音樂的理解傾其所有,非講個(gè)清清楚楚不可的多,留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂去激發(fā)想象的少;用語(yǔ)言表達(dá)的多,用情感體驗(yàn)的少。因此,在一些老師的教學(xué)中,語(yǔ)言多,音樂少,全然沒有了音樂的我,也沒有了“音樂作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結(jié)果只會(huì)是,學(xué)生的音樂作品積累少,對(duì)音樂的感悟淺薄,最終是對(duì)音樂課沒了熱情。我們坦言,講文學(xué)我們比不過語(yǔ)文老師(就普通而言),講解數(shù)理也非我們所長(zhǎng),為何不發(fā)揮我們音樂教師的優(yōu)勢(shì)呢?
音樂課即唱歌課,但僅僅唱會(huì)歌曲的多,唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里(課的后半部分)唱歌卻是“老太婆念經(jīng),有口無心”。既不用心,何來之味、又何來之情,更何從談感!音樂課里的歌不好聽、不夠味,那當(dāng)然會(huì)到課外去找。找他們處認(rèn)為好聽、夠味的歌來唱,還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里,裝在兜里,并引以為豪。
音樂課即技能課,枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多,興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能,過于偏重技能,使得我們的中小學(xué)音樂課成了音樂基本功訓(xùn)練課,把音樂當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練,把中小學(xué)生當(dāng)作音樂專業(yè)的學(xué)生來訓(xùn)練。這樣做,可能在表面上或許在一段時(shí)間里,一部分學(xué)生會(huì)有一些效果,但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好 ,甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué),從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性,也背棄了“國(guó)民音樂教育”的初衷,是與音樂教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂教學(xué)中的“教師”定位失衡
音樂課以教師為中心的多,突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂課里,很多教師不是笑臉相迎,在教學(xué)過程中,教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳,不管學(xué)生學(xué)得如何,只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問題順我者表?yè)P(yáng)、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學(xué),是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系,從未把學(xué)生作為教育的主體,從來只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器,教師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo),學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂課學(xué)生哪來的情、哪來的興趣?也就無從說“我喜歡音樂課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多,創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽過少的音樂課,也看過很多老師的教案,總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程,他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教,很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗(yàn)。一些教案連教師說的每一句話都有了,惟獨(dú)沒有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排,卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體,神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的,應(yīng)該包括聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺全方位的。而這種信息的輸入,如果沒有一個(gè)良好的環(huán)境,學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、積極體驗(yàn),那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。
把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多,聆聽學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少?!袄蠋煹募苍拰?duì)的”、“我是老師,學(xué)生應(yīng)該聽老師的話”,恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此,許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂意去做的。比如說:“對(duì)不對(duì)?“對(duì)”“好聽不好聽?”等等。盡管老師自己都覺得多余,有時(shí)還顯得底氣不足,但總是樂此不疲。
三、課堂音樂教學(xué)中的“教材”定位過高過死
教材是教學(xué)之本,依教材上課“沒商量”。我們國(guó)家的教材建設(shè)已有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在八十年代末,九十年代初首先打破了全國(guó)一綱一本的格局而出現(xiàn)了一綱多本、多綱多本,這對(duì)于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會(huì)發(fā)展相吻合的教材空間,形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國(guó)家太大了,地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是如此的不平衡,要用幾套教材來作“教學(xué)之本”,實(shí)在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“九年義務(wù)教育教材”來說,這套教材八十年代未開始編,九一年開始在部分地區(qū)實(shí)驗(yàn)使用,九三年在全省推廣使用。編寫這套教材最初的定位是“較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)”使用,這從九十年代初全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勢(shì)態(tài)看浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地位,無疑是準(zhǔn)確的??蓡栴}是,僅從一個(gè)面積不大、人文背景相對(duì)單純、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)跨度也不是很大的浙江省,其經(jīng)濟(jì)水平的差異也是顯面易見的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,必定還來教育文化的差異??晌覀兪褂貌?,就是對(duì)這種事實(shí)上存在的差異視而不見,這與教育學(xué)的基本大批量是相悖的。
另外,一本教材從編寫到使用的周期很長(zhǎng),對(duì)教材重新作出修訂則所需的時(shí)間更長(zhǎng)。在現(xiàn)今知識(shí)爆炸、社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)日新月異的時(shí)代,人們的價(jià)值觀、道德面、人生觀、美學(xué)觀無不時(shí)時(shí)處處都在變化著,而唯有我們的教材不變,要學(xué)生唱的歌曲不變。這怎么可能讓學(xué)生對(duì)我們的音樂感興趣,對(duì)我們所唱的歌感興趣?
再有,我們對(duì)“教科書”那種根深蒂固的虔誠(chéng),執(zhí)行起來從不打折扣的那種嚴(yán)肅認(rèn)真態(tài)度,一些教師對(duì)教材的依戀及所有管理層面上的考核、評(píng)估、督查都是以此為據(jù),更加劇了這種不例題。因此,我們什么時(shí)候能做到不再以“教材是教學(xué)之本”而以“教學(xué)以人為本”,讓每個(gè)教師都能根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況來接待教學(xué)內(nèi)容(這里暫且不論我們音樂教師是否都具備這種水平與能力),才能出現(xiàn)我國(guó)自己的真正意義的教學(xué)法,才會(huì)有中國(guó)自己的“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”。
教材內(nèi)容并非經(jīng)典,沒勁!我們一些教學(xué)內(nèi)容不受學(xué)生歡迎,也無法得到音樂老師的認(rèn)同。在許多人的頭腦里,一提到審美教育,便自覺不自覺地把教育目的提到德育的“高度”。因此,教材編寫中什么時(shí)候該唱什么歌,那段時(shí)間是什么節(jié)日該 安排什么內(nèi)容,這兩年在號(hào)召學(xué)生什么教材就該有所體現(xiàn)德育都成為必須考慮的第一因素。這就使得我們的教材始終離不開正當(dāng)附庸的臼巢,在強(qiáng)調(diào)音樂教化功能的同時(shí),削弱了音樂本身,音樂的本體失落了。另外,從音樂學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)的角度說,經(jīng)典音樂亦并非靠別人去持牌指認(rèn)就成了,大家去聽了、去唱了,覺得好聽,好美,好感動(dòng),就牢記在心了,也自然而然地成了“他”心目中的名歌、名曲了。就像在調(diào)查中所反映的“你最喜歡的樂曲”。在三成以上都寫的是《梁祝》,那無疑這《梁祝》就成了我們大家共同的名曲了。如果我們的教材歌(樂)曲,學(xué)生不喜歡去唱、去聽,再有偉大教育意義的音樂作品又通過什么去教他們呢?用什么來達(dá)到我們的教育目的?又怎么能使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂有勁?
四、課堂教學(xué)的觀念落后,方法陳舊、手段及模式單一,教學(xué)設(shè)施跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐
一邊是“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”、……等教學(xué)法鋪天蓋地而來,令我們目不暇接,大有我是誰(shuí)的忙碌驚呼四起之勢(shì);而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂教學(xué)到底該用什么譜等“重大問題”爭(zhēng)論休。這令第一線的音樂們無所適從,還大有望不到窮盡之態(tài)。
一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂教育;而另一邊是簡(jiǎn)易的手提錄音機(jī)加劣質(zhì)的教學(xué)磁帶,還有一個(gè)領(lǐng)不到獎(jiǎng)金(甚至工資)的音樂老師。
反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?
該給學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂教學(xué),關(guān)于這點(diǎn),我想,與我們所處的地區(qū)、經(jīng)濟(jì)、民族、文化背景、教育指導(dǎo)方向和學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源息息相關(guān)。但主要引導(dǎo)方向還是在主任課老師的身上。一個(gè)寬容的、博學(xué)的、溫和和善于引導(dǎo)的老師,就會(huì)經(jīng)營(yíng)出一個(gè)向上的、健康而隨著時(shí)展的新課堂。
具體應(yīng)該做到以下幾方面:
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。
“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
反思二:新課程需要什么楊的教學(xué)語(yǔ)言
教師語(yǔ)言之大忌
一忌病語(yǔ)。教師使用不規(guī)范的語(yǔ)言,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂,思維混亂,遺害無窮。
二忌冷語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣,覺得不合自己的心意,就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄,什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激,使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語(yǔ)。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué),對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語(yǔ)言,什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子,給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。
四忌咒語(yǔ)。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言,如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子,有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì);有的則會(huì)失去做人的信心,自甘沉淪,破罐子破摔。
四忌咒語(yǔ)。
有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言,如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子,有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì);有的則會(huì)失去做人的信心,自甘沉淪,破罐子破摔。
五忌浮語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這會(huì)使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂,不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。
六忌煩語(yǔ)。個(gè)別教師說話講課總是啰嗦重復(fù),嘮嘮叨叨;或東山一犁,西溝一耙,廢話連篇,離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。
反思三:語(yǔ)文課堂的問題意識(shí)--學(xué)生沒問題,教師有問題。
學(xué)生沒有問題,教師就有問題;學(xué)生提出問題,教師不積極理睬,教師有問題;學(xué)生提不出有價(jià)值的問題,教師有問題。有效的問題:有一定的思維價(jià)值,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,適當(dāng)?shù)奈恢?,用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的主干,想象,思維,技能,方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的,是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題,給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問題,就應(yīng)該鼓勵(lì),并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生,給他從小種下探索思考的種子。其次,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有 什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問題 這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界,學(xué)生的問題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清,更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面,要開闊學(xué)生的思維,先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?而如今我們應(yīng)該思考,學(xué)生提不出問題該怎么辦了。
反思四、怎樣激活我們的語(yǔ)文課堂
1、自主的教學(xué)模式
在語(yǔ)文課上,教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體,把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話,語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣,不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的,師生之間的交流與對(duì)話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍,而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此,語(yǔ)文課堂氣氛往往輕松活躍,學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。
2、有趣的作業(yè)形式
五花八門的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛好與理想,并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)行。為了解決自己熱衷的問題,學(xué)生要做很多的工作,如到圖書館搜集資料、到社會(huì)上做調(diào)查、寫出報(bào)告等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的,所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問題能力的同時(shí),也帶給學(xué)生由衷的快樂。對(duì)問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求,而重在有自己的思考觀點(diǎn)。學(xué)生可以探索,可以懷疑,可以批判,也可以標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神,孕育出創(chuàng)新的火花,也使語(yǔ)文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。
3、生活化的教學(xué)內(nèi)容
事例一:教學(xué)開放過度
實(shí)例:這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題,問大家知道嗎?然后讓學(xué)生嘗試解決,匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過程中,老師都是讓學(xué)生自己說,不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。
反思:新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放教學(xué),讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地,然而,審視這節(jié)課,學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”,可是學(xué)生卻并沒有獲得知識(shí)。在開放教學(xué)中,我們把更多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上,忽視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握,特別是忽略對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析,以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生暢所欲言,這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)掌握知識(shí),忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳,當(dāng)需要點(diǎn)撥時(shí)還需要點(diǎn)撥,當(dāng)需要講授時(shí)還需要講授。
事例二:合作流于形式
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