初二學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初二學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)科骨干教師 培訓(xùn)模式 政治

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0183-02

教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出，要全面推進(jìn)中小學(xué)教師分類(lèi)、分層、分崗組織全員培訓(xùn)，保證教師每5年接受一輪培訓(xùn)。為提高不同層次的教師素質(zhì)，各級(jí)各地培訓(xùn)基地開(kāi)展了多種形式的培訓(xùn)，本文以初中政治骨干教師培訓(xùn)班為例，力求對(duì)教師培訓(xùn)模式進(jìn)行深入研究，旨在提高培訓(xùn)實(shí)效性，滿(mǎn)足不同層次教師實(shí)際需求。

一、培訓(xùn)思路

教師學(xué)科培訓(xùn)一般分教師全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)及學(xué)科研修班三個(gè)層次。三個(gè)層次圍繞學(xué)科教學(xué)開(kāi)展研究學(xué)習(xí)，培訓(xùn)學(xué)員目標(biāo)分別定位為合格教師、骨干教師和名師。根據(jù)教育部對(duì)骨干教師的界定，骨干教師必須師德高尚、教育經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的教育教學(xué)研究能力，具有一定的示范和帶動(dòng)作用，是優(yōu)秀教師的代表。因此，初中政治骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員必須具有一定教育經(jīng)驗(yàn)，熟悉教材各知識(shí)點(diǎn)，能夠駕馭課堂教學(xué)；在教學(xué)實(shí)踐的磨礪中，對(duì)教學(xué)的各種問(wèn)題進(jìn)行過(guò)深刻的思考，對(duì)教學(xué)技能的提高有著強(qiáng)烈的愿望；這部分教師至少完整帶過(guò)一屆學(xué)生，具有3～9年教齡。在培訓(xùn)中，如何使他們?cè)谠兴缴显偬岣?，在教學(xué)上找到提升的技巧是根本任務(wù)。培訓(xùn)目標(biāo)則是讓學(xué)員通過(guò)培訓(xùn)具備一定的教學(xué)反思研究能力，提煉自己的教學(xué)風(fēng)格，讓參訓(xùn)學(xué)員從合格邁向骨干行列。

二、培訓(xùn)模式

學(xué)員在原有水平上找尋自己存在的問(wèn)題，提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培訓(xùn)必須強(qiáng)調(diào)探討、練習(xí)、總結(jié)、借鑒過(guò)程。培訓(xùn)模式分成理論引領(lǐng)、名師展示、集體備課、實(shí)戰(zhàn)演練、培訓(xùn)反思五個(gè)環(huán)節(jié)，采取“總―分―總”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)推進(jìn)。

（一）理論引領(lǐng)――理念建構(gòu)

學(xué)科教師培訓(xùn)第一講一般具有兩個(gè)作用：一是旗幟作用，指引本地學(xué)科教學(xué)前進(jìn)的方向；二是航燈作用，能為課程改革保駕護(hù)航。本期培訓(xùn)理論引領(lǐng)環(huán)節(jié)由市政治教研員做專(zhuān)題講座。市教研員是學(xué)科政策研究的領(lǐng)導(dǎo)者，是地方學(xué)科發(fā)展方向的引領(lǐng)者，是學(xué)科教學(xué)開(kāi)展的指導(dǎo)者。講座的內(nèi)容包括2011版新課標(biāo)解讀，新課標(biāo)下典型課例教學(xué)技巧分析，教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。專(zhuān)題講座中安排學(xué)員就政治學(xué)科教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流探討，專(zhuān)家答疑解惑，力圖讓學(xué)員對(duì)學(xué)科的教學(xué)理念有系統(tǒng)的把握。

（二）名師展示――經(jīng)驗(yàn)借鑒

本期學(xué)員均具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從業(yè)第7～9年是他們發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有的人找不到發(fā)展方向，職業(yè)倦怠情緒就會(huì)出現(xiàn)。這一時(shí)期如何突破自我，如何將本學(xué)年教學(xué)知識(shí)重新組合，形成有特色的教學(xué)風(fēng)格，是他們是否能持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。名師現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教，幫助學(xué)員找尋自我發(fā)展方向。本期名師一課由首席政治學(xué)科教師蔡老師執(zhí)教。整個(gè)環(huán)節(jié)包括課例展示、課例剖析、名師講座三部分內(nèi)容。

課例展示采取微型課的方式，授課時(shí)間控制在20分鐘之內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容為八年級(jí)下冊(cè)《對(duì)外開(kāi)放》。第一次授課的目的為運(yùn)用教材，培養(yǎng)學(xué)生基本能力，第二次授課的目的為創(chuàng)造性使用教材，提升學(xué)生能力。在第一次授課中，老師采取接受式學(xué)習(xí)與研究式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，教學(xué)中頻頻提醒學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)改革開(kāi)放這一基本國(guó)策。第二次授課中老師通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)傳遞教學(xué)知識(shí)，課前學(xué)生早已得到任務(wù)，收集改革開(kāi)放前后生活、社會(huì)的變化。教學(xué)中學(xué)生在小組討論、PPT解說(shuō)展示、教師引導(dǎo)、學(xué)生總結(jié)中，在正確認(rèn)識(shí)和看待對(duì)外開(kāi)放帶來(lái)的各種現(xiàn)象基礎(chǔ)上，提高觀(guān)察、判斷、合作等能力。兩種截然不同的教學(xué)方法立足于對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)融匯貫通，立足于運(yùn)用自如的教學(xué)方法。名師展示給學(xué)員帶來(lái)精神洗禮，讓學(xué)員在教學(xué)再認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上明確發(fā)展目標(biāo)并找到學(xué)習(xí)的榜樣。針對(duì)以這兩節(jié)微型課為載體的專(zhuān)家小講座再次讓學(xué)員將自身散亂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)在對(duì)比的基礎(chǔ)上得以匯總，將對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

（三）集體備課――智慧共享

教師培訓(xùn)的學(xué)員具有兩個(gè)特征：一是學(xué)員是高級(jí)知識(shí)分子，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、反思能力、判斷能力。注入式的培訓(xùn)教學(xué)方法很難讓他們認(rèn)同，參與式的教學(xué)重視學(xué)員間彼此經(jīng)驗(yàn)的交流分享及思維的碰撞，學(xué)員以主體的身份參與到主動(dòng)、合作、探究的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，更能實(shí)現(xiàn)自身觀(guān)念、態(tài)度和行為上的改變。二是學(xué)員具有豐富的教育教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，他們教學(xué)有差異，方法有個(gè)性，他們不僅是學(xué)生的教師，也互為教師。培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)員互相學(xué)習(xí)，互相分享，培訓(xùn)實(shí)效就會(huì)得到大大的提升。

本期培訓(xùn)設(shè)計(jì)了磨課研討環(huán)節(jié)。班主任將學(xué)員們每6～8人分為一組，根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，每組學(xué)員集體研究初二下冊(cè)《社會(huì)主義本質(zhì)》教學(xué)，并集合多人智慧共同備好一節(jié)微型課。

（四）實(shí)戰(zhàn)演練――技能習(xí)得

課堂教學(xué)是教師教育學(xué)生的主陣地，也是教師教學(xué)技能得以展示的主渠道。深入、全面研究課堂將是本期培訓(xùn)重要環(huán)節(jié)。本期培訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)演練創(chuàng)新點(diǎn)有四個(gè)：一是課堂展示是全體小組成員共同智慧的結(jié)晶，它代表本組學(xué)員教學(xué)水平。二是學(xué)員既是表演者，也是評(píng)委。每組代表學(xué)員展示后，小組成員自評(píng)，再到全班學(xué)員點(diǎn)評(píng)。三是課堂觀(guān)察由感性和理性相結(jié)合，由點(diǎn)匯成面相結(jié)合的方式進(jìn)行。全體學(xué)員對(duì)每節(jié)展示課從教師講解的有效性、學(xué)生活動(dòng)、教師提問(wèn)的指向性和層次性、學(xué)生侯答時(shí)間和回答問(wèn)題形式、教師理答、問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等七個(gè)不同的維度為觀(guān)察點(diǎn)對(duì)展示課堂進(jìn)行全面解剖。力爭(zhēng)做到點(diǎn)評(píng)有數(shù)據(jù)，分析要全面。四是學(xué)員展示采取微型課教學(xué)，讓學(xué)員在較短的時(shí)間內(nèi)完成某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面教學(xué)。學(xué)員們通過(guò)這種實(shí)戰(zhàn)演練，互相學(xué)習(xí)，充分交流，相互借鑒，提高了教學(xué)技能，也提高了聽(tīng)評(píng)課的水平。

（五）培訓(xùn)反思――知識(shí)完善

孔子的學(xué)生曾參在“日三省乎身”中，天天反思，及時(shí)改正不足，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，最終成為學(xué)識(shí)淵博，品德高尚的圣人。反思才能自知己短 ，從而彌補(bǔ)短處，糾正過(guò)失。培訓(xùn)反思仍然采取小組交流式，要求每組成員探討兩個(gè)問(wèn)題：一是培訓(xùn)中的最大收獲及如何將之應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中；二是教學(xué)工作中存在最大問(wèn)題及其對(duì)策。討論采取問(wèn)題樹(shù)―目標(biāo)樹(shù)分析進(jìn)行，探討結(jié)果在全班陳述。專(zhuān)家全程參與，就學(xué)員討論及發(fā)言的情況進(jìn)行總結(jié)，就學(xué)員工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

實(shí)施上述培訓(xùn)模式后，可從以下方面作出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

第一，培訓(xùn)對(duì)參訓(xùn)學(xué)員有一定的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主動(dòng)性、參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)員本身資源共享。因此，學(xué)員必須熟悉教材，具有一定的研究能力。

第二，培訓(xùn)應(yīng)有明確的目的。本期培訓(xùn)對(duì)象為具有3～9年教齡的教師。這教齡段學(xué)員相當(dāng)一部分有教學(xué)反思但不善總結(jié)，沒(méi)有形成自己的教學(xué)風(fēng)格；能把知識(shí)點(diǎn)講透，但不能系統(tǒng)全面地設(shè)計(jì)教學(xué)；能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，但對(duì)不同層次班級(jí)和學(xué)生的教學(xué)技巧掌握有難度；調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣有一定的困難。因此，整個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、培訓(xùn)教師的選擇等緊緊圍繞怎樣讓學(xué)員突破發(fā)展的瓶頸，為學(xué)員找到發(fā)展的方向及動(dòng)力開(kāi)展。

第三，名師展示是本次培訓(xùn)的亮點(diǎn)及難點(diǎn)。名師展示是為了給學(xué)員確立學(xué)習(xí)的榜樣，是學(xué)員認(rèn)清自身存在差距的有力證據(jù)，是學(xué)員發(fā)展的方向。名師水平有多高，培訓(xùn)學(xué)員發(fā)展的空間就有多大，培訓(xùn)的檔次就有多高。

第四，學(xué)生使用應(yīng)適當(dāng)。名師展示使用微課型進(jìn)行一課兩上，一個(gè)班的學(xué)生分為2組，每組學(xué)生只接受一節(jié)微型課教學(xué)。一方面，動(dòng)用學(xué)生數(shù)小，對(duì)學(xué)校、學(xué)生教學(xué)進(jìn)展影響也最?。涣硪环矫?，學(xué)生為隨機(jī)分組，學(xué)生學(xué)習(xí)程度較平均，教學(xué)對(duì)比明顯。

第五，培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)控制在3天之內(nèi)。政治教師普遍教學(xué)班級(jí)較多，部分教師還承擔(dān)班主任工作，如果時(shí)間太長(zhǎng)，參訓(xùn)教師的工作就難以安排，學(xué)員培訓(xùn)就會(huì)不盡心。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧荷. 學(xué)科教師培訓(xùn)模式構(gòu)建研究[J].廣西教育，2012（9）

[2]武和平，張維民.西部地區(qū)中學(xué)外語(yǔ)教師（英語(yǔ)）培訓(xùn)模式創(chuàng)新微探[J].繼續(xù)教育研究，2009（2）

第2篇：初二學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課題研究 案例 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

伊敏河鎮(zhèn)第一學(xué)校申報(bào)的《新形勢(shì)下提高班主任協(xié)調(diào)溝通能力研究》課題經(jīng)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的審議批準(zhǔn)立項(xiàng)后，課題組做了大量細(xì)致的研究工作。作為課題的主持人，筆者針對(duì)自己的課題研究進(jìn)行反思和總結(jié)，認(rèn)為總結(jié)和歸納師生間溝通的技巧和方法對(duì)于課題研究是非常重要的。案例研究方法的積累和運(yùn)用以及教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)也是課題研究不可或缺的。溝通的方法千差萬(wàn)別，但溝通的最終歸宿是教育的和諧。書(shū)香筆墨同樣可以大放光彩。此案例還要從一封特殊的“書(shū)信”說(shuō)起……

兩年前我接手了一個(gè)“二班手”，是全校的老大難班級(jí)。據(jù)傳言：該班學(xué)生是學(xué)習(xí)難上心頭，老師愁在眉頭，越“嚼”越?jīng)]奔頭。我走馬上任后第一感覺(jué)是：該班級(jí)是名副其實(shí)的“體育特長(zhǎng)班”，課間個(gè)個(gè)生龍活虎，十八般武藝樣樣精通。而課堂上個(gè)個(gè)無(wú)精打采，自由散漫，擾亂課堂秩序。面對(duì)該班級(jí)的如此狀況，老實(shí)說(shuō)，我焦急、灰心、怨悔，但眼看著孩子們“破罐子破摔”，涌上心頭的更多的是痛心和矢志改造的決心。我想就從他們的“特長(zhǎng)”著手，樹(shù)立起“永不言敗”的信心是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

機(jī)會(huì)終于來(lái)了，記得那是學(xué)校組織校園藝術(shù)節(jié)和運(yùn)動(dòng)會(huì)，其實(shí)，我們班是不乏運(yùn)動(dòng)健將的――也可以說(shuō)“高手云集”。但開(kāi)始報(bào)名時(shí)，男生卻一反常態(tài)可謂“冷漠以及淡定”，原因是我剛剛處理了一批班上調(diào)皮搗蛋的男學(xué)生，而這些人恰恰是“高手”，其中就有體育委員。于是我不動(dòng)聲色的著手女生項(xiàng)目的報(bào)名，而從來(lái)沒(méi)提過(guò)男生項(xiàng)目。后來(lái)，男生終于按捺不住派體育委員找到了我，并主動(dòng)提交了男生報(bào)名名單，尷尬局面迎刃而解。這次運(yùn)動(dòng)會(huì)我們班可謂“雙豐收”：既是團(tuán)體第一，又是精神文明班集體。為了更好地利用運(yùn)動(dòng)會(huì)的競(jìng)賽精神鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)士氣，培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)，運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束當(dāng)晚，徹夜難眠的我從床上爬起來(lái)，寫(xiě)了一封長(zhǎng)長(zhǎng)的信，信的內(nèi)容如下：

致初二、二班同學(xué)的一封信：

細(xì)雨綿綿，潤(rùn)澤萬(wàn)物，校運(yùn)會(huì)已華麗閉幕，身為班主任的我，心中卻感慨萬(wàn)千，久久不能平息，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上我們用血汗詮釋了運(yùn)動(dòng)，用團(tuán)結(jié)拼搏解讀了競(jìng)技，用力量書(shū)寫(xiě)了榮耀，是你們用努力書(shū)寫(xiě)了一個(gè)大大的“二班”，鑄造了屬于“二班人”的神話(huà)，班主任為你們而自豪與驕傲。會(huì)前的擔(dān)心：擔(dān)心大家不聽(tīng)指揮，擔(dān)心不能很好的完成學(xué)校的各項(xiàng)任務(wù)，擔(dān)心……但會(huì)后的釋然，是我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的，同學(xué)們能夠按照分工去群策群力，去團(tuán)結(jié)合作，班級(jí)紀(jì)律井然有序。十六人的方隊(duì)是全校最小的方隊(duì)，卻喊出了隆隆之音；運(yùn)動(dòng)員們有的賽前負(fù)傷卻堅(jiān)持比賽，勇奪名次；撰稿的同學(xué)們，手寫(xiě)酸了，筆寫(xiě)沒(méi)油了，大賽都因雨停歇了，可你們的筆沒(méi)有歇……多么可愛(ài)的同學(xué)們??！這也是作為年輕的班主任的我一份難忘的經(jīng)歷，經(jīng)歷了才讓我對(duì)你們備感珍惜，才更懂得了你們的可愛(ài)。

運(yùn)動(dòng)會(huì)不能天天開(kāi)，但是運(yùn)動(dòng)會(huì)的精神我們卻可以發(fā)揚(yáng)光大，實(shí)事求是的講：我們班的班風(fēng)還有待于扭轉(zhuǎn)，班級(jí)紀(jì)律還不盡如人意，班級(jí)的學(xué)習(xí)還有待于提高，這一切都依賴(lài)于班級(jí)的每一分子的努力，“每人做好一小步，班級(jí)前進(jìn)一大步”，我們還要繼續(xù)樹(shù)立“班級(jí)利益比天大”的意識(shí)，班興我興，班恥我恥。讓我們以這次活動(dòng)、這封信來(lái)約束自己，去發(fā)揚(yáng)自信、守紀(jì)、團(tuán)結(jié)、拼搏的精神，讓班級(jí)師生共同監(jiān)督我們的行為吧。本著“多為班級(jí)出點(diǎn)力，不給班級(jí)抹點(diǎn)黑”的原則，“做好我自己，成就初二?二”，要時(shí)刻檢查自己：我這樣做對(duì)嗎？我這樣做對(duì)得起班級(jí)，對(duì)得起朝夕相處的同學(xué)嗎？對(duì)得起含辛茹苦的老師嗎？對(duì)得起翹首企盼的家長(zhǎng)嗎？善于自省的人，才是一個(gè)進(jìn)步的人，尊重他人，才會(huì)得到別人的尊重。

初中三年的時(shí)光一晃即逝，努力吧，我的弟弟妹妹們，我的親親學(xué)生們，相信自己，相信未來(lái)，但前提一定要把握好現(xiàn)在，才可以設(shè)想未來(lái)。班主任相信你們，自信起來(lái)，在下面簽下你的名字，從現(xiàn)在做起，從我做起。――愛(ài)你們的班主任

我選擇在班會(huì)課上動(dòng)情地朗讀了這封信，班上女生們的啜泣聲與我的心聲交融著，男生們則用掌聲和贊許的目光回應(yīng)著，因?yàn)檫@封信濃縮了無(wú)限的期望和自信的力量。我的筆墨心聲真的引起了大家的共鳴。從那以后，班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生的紀(jì)律也較以前大為改觀(guān)。我想這是因?yàn)槲页ㄩ_(kāi)了自己的心扉，才換得學(xué)生的努力學(xué)習(xí)和樂(lè)觀(guān)向上。我用自己的筆墨心聲詮釋了對(duì)學(xué)生的愛(ài)。如果愛(ài)你的學(xué)生就表達(dá)出來(lái)，這一點(diǎn)我做到了。

記得一位班主任曾經(jīng)說(shuō)：“教育是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)象不同，教育的方法也應(yīng)有所不同，世界上沒(méi)有最好的教育方法，適合的才是最好的?！蔽也桓艺f(shuō)每位班主任的筆墨心聲都會(huì)收獲到希望，都會(huì)給學(xué)生以力量，因?yàn)榻虩o(wú)定法，教育的本身就是變幻莫測(cè)的，但無(wú)論如何教育的核心在于心與心的溝通，教育的本質(zhì)是愛(ài)。為人師者，要做好“溝通”與“愛(ài)”兩大課題。

有人說(shuō)：“師愛(ài)，吞吐著遙遠(yuǎn)的過(guò)去，呼吸著燦爛的未來(lái)；責(zé)任在愛(ài)心和敬業(yè)這一神圣的洗禮中升騰呼嘯，那是對(duì)陽(yáng)光下最輝煌的職業(yè)的詠嘆！”而我想說(shuō)：“愛(ài)是行動(dòng)的源泉，愛(ài)可以推動(dòng)人去進(jìn)行他所從事的任何事業(yè)?！蓖蕚?，讓我們行動(dòng)起來(lái)，立足本職，把誠(chéng)摯的愛(ài)植根于學(xué)生的心中，化作不懈的責(zé)任，在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)，去迎接果實(shí)壓滿(mǎn)枝頭的秋天。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初二學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；口語(yǔ)；教學(xué)；語(yǔ)言環(huán)境

眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它由拉丁文發(fā)源而來(lái)，是一種傳統(tǒng)的拼音文字，總共由26個(gè)英文字母中的數(shù)個(gè)組合成為單詞，再由單詞組成句子，篇章而成。其構(gòu)成形式和大部分的語(yǔ)言類(lèi)似，都是由不同的個(gè)體字母單詞組成?，F(xiàn)今中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，主要注重的是單詞的記憶和語(yǔ)法的掌握，這也就對(duì)學(xué)生的記憶能力有比較高的要求，但是很多學(xué)生在大量記憶的過(guò)程中，忽略了對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力的掌握，部分教師也是單純注重學(xué)生的單詞量和語(yǔ)法記憶量，忽略了培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)習(xí)慣，從而造成了很多學(xué)生在小升初，初升高的階段性跳躍中出現(xiàn)口語(yǔ)能力不足，嚴(yán)重的還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信和興趣，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科選擇性放棄。而這，也是影響我國(guó)國(guó)民英語(yǔ)水平的一個(gè)重要原因。

而目前主流出現(xiàn)在教輔材料中的各類(lèi)指導(dǎo)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，往往不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的重視和理解，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，很多方法雖然理念很好，但是不能完全針對(duì)出現(xiàn)不同問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題是各種各樣的，不可能只用一種指導(dǎo)方法來(lái)解決所有問(wèn)題。所以，我總結(jié)了四年來(lái)本人在中小學(xué)教學(xué)中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，在這里簡(jiǎn)單談一談如何創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的主動(dòng)適應(yīng)能力。

語(yǔ)言環(huán)境，顧名思義，就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的客觀(guān)環(huán)境，而在英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)能力往往決定了一個(gè)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的敏感度，語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在于能否找到學(xué)生真正適應(yīng)的環(huán)境，再根據(jù)各個(gè)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性創(chuàng)設(shè)，從而達(dá)到以環(huán)境帶動(dòng)語(yǔ)感，用語(yǔ)感為動(dòng)力帶動(dòng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。那么如何才能快速準(zhǔn)確的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境呢？

首先從小學(xué)部分分析，小學(xué)英語(yǔ)接觸的知識(shí)面較窄，單詞量也不多，大多數(shù)以認(rèn)識(shí)記憶單詞和句子為主，所以，小學(xué)階段的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以單詞為主，在學(xué)生學(xué)習(xí)了新課程的同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生制作單詞貼片，貼在相應(yīng)的物品上，盡可能地根據(jù)當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生使用英語(yǔ)單詞來(lái)描述自己學(xué)過(guò)的事物。例如：

在學(xué)習(xí)了PEP三年級(jí)上冊(cè)Unit1的內(nèi)容后，可以讓學(xué)生制作文具的單詞貼片，貼在相應(yīng)的文具上，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中盡量用英語(yǔ)來(lái)描述此類(lèi)物品。而可能出現(xiàn)的問(wèn)題就是，小學(xué)的學(xué)生并不具有主動(dòng)的英語(yǔ)表達(dá)能力，這也就要求教師從一開(kāi)始就使用這種方法，久而久之，學(xué)生習(xí)慣了這種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境，在小學(xué)高段遇到較多句子時(shí)，就可以自行利用此類(lèi)方法來(lái)鞏固口語(yǔ)，也為進(jìn)入中學(xué)的進(jìn)一步的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。

而針對(duì)于初級(jí)中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)法的要求也會(huì)更進(jìn)一層，因?yàn)樵诔踔须A段，學(xué)生將接觸大量的單詞和句子，如果不進(jìn)一步提高語(yǔ)言環(huán)境的質(zhì)量，將很難滿(mǎn)足初中學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)展，尤其是初中高段，教師在很多時(shí)候會(huì)在課堂上進(jìn)行全英語(yǔ)教學(xué)，不僅讓很多學(xué)生頭疼，也讓很多老師感覺(jué)一節(jié)課上下來(lái)，筋疲力盡，而學(xué)生則似懂非懂。所以，初中階段的語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要更具針對(duì)性和廣泛性，此時(shí)，應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生將自己身邊所有事物與學(xué)過(guò)的單詞，句子聯(lián)系起來(lái)，堅(jiān)持制作英語(yǔ)貼片，時(shí)刻提醒自己，雖然我們生活在中國(guó)，一樣可以制造出自己的英語(yǔ)世界。

而僅僅只是從課本入手，還是不夠的，同時(shí)我們要利用一切學(xué)生可能感興趣的多媒體資源，現(xiàn)在的學(xué)生大多上網(wǎng)較早，所以我們大可以利用學(xué)生這一資源，從音樂(lè)，演講，電視劇，電影等各種學(xué)生感興趣的方面入手。例如：

我教的第一屆學(xué)生，是初一的新生，很多學(xué)生都是從農(nóng)村小學(xué)升入的，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)根本沒(méi)有任何基礎(chǔ)和意識(shí)，這對(duì)于我的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，不同于其他老師，我選擇了英語(yǔ)貼片與影視音樂(lè)全方位的影響。初一的時(shí)候，環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)展非常緩慢，但一升入初二，學(xué)生的口語(yǔ)意識(shí)有了巨大提高，以至于有部分學(xué)生在觀(guān)看完《功夫熊貓》之后，竟然能夠記住其中大段的臺(tái)詞，而喜愛(ài)歐美音樂(lè)的同學(xué)，也從歌詞中體會(huì)到了英語(yǔ)的魅力，從而大幅提升了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

從這里我們可以看出，想要真正提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的，親切的，貼近他們水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，如同我們中國(guó)人都說(shuō)粵語(yǔ)難學(xué)，可真正在廣東生活幾年，不用刻意學(xué)習(xí)，我們一樣可以信手拈來(lái)，與其每天逼著學(xué)生讀課文，背對(duì)話(huà)，不如創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，讓他們自愿參與進(jìn)來(lái)。

第4篇：初二學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)策略；初中英語(yǔ)；主體性學(xué)習(xí)策略

教育質(zhì)量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能還在于“學(xué)法”。未來(lái)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。會(huì)學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要特點(diǎn)就是掌握了一定的學(xué)習(xí)策略。初中英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)策略的研究是時(shí)展的要求，它有利于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論的完善和學(xué)生素質(zhì)的提高，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)突破口。因此，初中英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)策略的研究是一項(xiàng)十分有意義的重要工作。

一、初中英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)策略是可以加以訓(xùn)練的。教師的職責(zé)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該教給學(xué)生如何獲取知識(shí)的知識(shí)，包括培養(yǎng)學(xué)生形成他們自己的英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)策略。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在這一初始階段就有意識(shí)地培養(yǎng)其形成適合自身特點(diǎn)的主體性英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略無(wú)疑將會(huì)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

1、初中英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)途徑。初中英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)主要有兩條途徑。一條途徑是引導(dǎo)學(xué)生把自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉出來(lái)，上升為具體的具有自身特色的主體性學(xué)習(xí)策略。有許多學(xué)生雖然己經(jīng)進(jìn)入較高的學(xué)習(xí)階段，但是仍不清楚自己偏愛(ài)何種學(xué)習(xí)方法。他們長(zhǎng)時(shí)間地使用某種學(xué)習(xí)方法，但也許并不是最適合他們的有效學(xué)習(xí)方法。鑒于不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體差異性和情景性都很強(qiáng)，因此在采用該途徑進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師的任務(wù)主要是引導(dǎo)，即輔助、指引他們加工、提煉適合自己的英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)策略。對(duì)此，本文不作過(guò)多探討。

另一條途徑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō)是采用“滲透式”策略訓(xùn)練法，即在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地向?qū)W生傳授有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)和技巧而不打亂正常的教學(xué)秩序。采用的教學(xué)形式也多種多樣，有針對(duì)全班同學(xué)的集體講授，也有小組討論、個(gè)別指導(dǎo)等。有相關(guān)實(shí)驗(yàn)證明，“滲透式”策略訓(xùn)練法可以取得更好的效果。

2、初中英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)原則。進(jìn)行初中英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，要注意遵循以下幾條原則。

（1）練習(xí)性原則。正如英語(yǔ)知識(shí)的掌握并不意味著英語(yǔ)技能的獲得一樣，懂得和了解一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略并不意味著會(huì)實(shí)際運(yùn)用這些策略，并非教給了學(xué)生各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，他們就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練必須和情景練習(xí)結(jié)合起來(lái)，即在進(jìn)行策略訓(xùn)練時(shí)必須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些相應(yīng)的情景讓學(xué)生去選擇和嘗試剛獲得的學(xué)習(xí)策略并取得成功的體驗(yàn)。這些學(xué)習(xí)策略實(shí)際應(yīng)用的另一個(gè)潛在的副產(chǎn)品就是將使學(xué)生十分清楚自己偏愛(ài)在哪種學(xué)習(xí)條件下使用哪種學(xué)習(xí)策略最有利于獲得最好的學(xué)習(xí)效率，從而形成和發(fā)展學(xué)生自身的主體性學(xué)習(xí)策略。

（2）指導(dǎo)性原則。進(jìn)行學(xué)習(xí)灸略訓(xùn)練，要注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。“試誤”固然可能使學(xué)生最終獲得適合自己的主體性學(xué)習(xí)策略，但過(guò)程相對(duì)漫長(zhǎng)，從精力和時(shí)間上說(shuō)都很不經(jīng)濟(jì)。若有富有經(jīng)驗(yàn)的教師適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予個(gè)別指導(dǎo)則可能取得事半功倍的效果。

（3）漸進(jìn)性原則。任何學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練都不是一繳而就的，能力的形成更非一日之功。特別是對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛接觸到系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不管是英語(yǔ)知識(shí)的掌握還是語(yǔ)言技能的獲得都還處在起步階段，更不用說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的形成了。所以進(jìn)行英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練時(shí)不可操之過(guò)急，要循序漸進(jìn)，切實(shí)幫助學(xué)生形成和發(fā)展符合其年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)策略。

（4）過(guò)程性原則。英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)策略的形成，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放的不斷發(fā)展變化的過(guò)程。學(xué)習(xí)者自身在不斷發(fā)展變化，同一個(gè)學(xué)習(xí)主體，在初一、初二、初三時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)有很大的不同。即便是在同一個(gè)學(xué)習(xí)階段，不同的情緒狀態(tài)下，他可能采用的主體性學(xué)習(xí)策略也可能有很大差別。因此在進(jìn)行策略訓(xùn)練時(shí)，不要以僵化的固定的模式進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)策略培習(xí)}}。

二、運(yùn)用初中英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)策略應(yīng)注意的問(wèn)題

對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在綜合運(yùn)用已獲得的英語(yǔ)主體性學(xué)習(xí)策略時(shí)，要注意把握以下兩種原則。

1、差異性原則。學(xué)習(xí)情景是千變?nèi)f化的，學(xué)習(xí)主體的情緒狀態(tài)也是發(fā)展變化的，曾經(jīng)有效的學(xué)習(xí)策略在變化了的情景下可能就不再適用，對(duì)別的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)成功體驗(yàn)過(guò)的學(xué)習(xí)策略可能并不適用于自己。在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該要把握好差異性原則，適時(shí)地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，作到主體性學(xué)習(xí)策略真正為我所用。

第5篇：初二學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高效；導(dǎo)入；交流；互動(dòng)；多媒體；拿來(lái)主義；反思；總結(jié)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-297-01

一、新課導(dǎo)入巧設(shè)計(jì)

“興趣是最好的老師”，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何尋找學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣是保證高效課堂順利開(kāi)展的關(guān)鍵。Well begun is half done（好的開(kāi)端等于成功的一半），在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，好的導(dǎo)入方法就顯得尤為重要。英語(yǔ)課堂教學(xué)也是如此。導(dǎo)入是新課的warm―up（熱身），能否在課堂開(kāi)始的短短幾分鐘就能吊起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“胃口”，進(jìn)入“我要學(xué)”的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，將直接影響一節(jié)課的成敗。因此，我很重視新課的導(dǎo)入，巧設(shè)懸念，牢牢抓住學(xué)生的注意力，以期收到事半功倍的效果。常見(jiàn)的導(dǎo)入方法有：動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入法，動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入生動(dòng)活潑，能迅速集中學(xué)生的注意力；歌曲或音樂(lè)導(dǎo)入法，歌曲或音樂(lè)能減少學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的陌生感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如學(xué)習(xí)初二下冊(cè)Module 4 ，主要講if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句，我就引入了If you are happy and you know it， clap your hands。這首輕松愉快的歌曲導(dǎo)入本模塊話(huà)題，收到了良好的效果；另外還有實(shí)物導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、情景?dǎo)入法、頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入法等等。我們可以根據(jù)課堂需要，運(yùn)用不同的導(dǎo)入法開(kāi)始授課。

二、運(yùn)用“交流一互動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

1、引入小組討論的課堂教學(xué)模式，提高課堂效率

小組討論是“交流一互動(dòng)”的主體，教師應(yīng)改變過(guò)去領(lǐng)著學(xué)生分析課文的傳統(tǒng)模式，通過(guò)設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)或問(wèn)題，讓學(xué)生在一種真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題情境中，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學(xué)生組成，通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，就解決了老師需大量講解也很難讓學(xué)生理解掌握的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)激烈的思想碰撞，相互建立了自信心和強(qiáng)烈的興趣，討論后讓小組派代表講解討論結(jié)果，老師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和說(shuō)明，這樣就抓住了學(xué)生的薄弱點(diǎn)、遺漏點(diǎn)，大大的提高了學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中教師不要輕易地給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他們自己做出正確或接近正確的答案。通過(guò)學(xué)生自行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同提高的目的。

2、評(píng)價(jià)方式多元化，提高課堂效率

在組與組之間交流后，教師按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀(guān)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測(cè)試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，對(duì)其中出現(xiàn)的代表性問(wèn)題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等手段來(lái)解決。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師更應(yīng)從其參與態(tài)度是否積極，書(shū)寫(xiě)是否認(rèn)真等方面給予及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣做能讓小組每位成員參與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)互動(dòng)，而非流于形式。

“交流一互動(dòng)”教學(xué)采用當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、突出語(yǔ)言重點(diǎn)，彰顯課堂精講

教師的課堂講述一定要做到精準(zhǔn)，集時(shí)間優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)突破課堂中要求必須突破的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)和考點(diǎn)。這無(wú)疑有賴(lài)于教師本人課前的精心準(zhǔn)備，包括對(duì)需要評(píng)講題目的反復(fù)構(gòu)思和有效篩選。同時(shí)，教師在課內(nèi)能否實(shí)現(xiàn)精講要求，在很大程度上將取決于學(xué)生的實(shí)際接受水平，這就要求課堂要回歸到以生為本。我們的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要以學(xué)生為主體充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

四、讓多媒體融進(jìn)英語(yǔ)課堂

使用多媒體技術(shù)來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)和讀的能力，使英語(yǔ)課堂變得“活”起來(lái)，從而有助于取得最佳的教學(xué)效果。在現(xiàn)代的教育中以多媒體為核心的教育技術(shù)已經(jīng)在學(xué)校中進(jìn)行普及和應(yīng)用，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。此外，用多媒體課件上課時(shí)，能營(yíng)造出一種輕松愉悅的氣氛。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)用網(wǎng)絡(luò)中的資料庫(kù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的“適度作用”。運(yùn)用多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中所體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而有助于提高課堂效率。

五、處理好用教材教還是教教材的關(guān)系

教材是我們教學(xué)的工具，在平時(shí)教學(xué)中我們要大膽取舍，整合教材，初中英語(yǔ)教材整合，就是教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，針對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際能力，把英語(yǔ)每個(gè)模塊及各單元的教學(xué)環(huán)節(jié)加以重新整合使用。不管是外研版還是冀教版，只要有相似話(huà)題的內(nèi)容，都可以放到一起。外研版教學(xué)內(nèi)容多，教師可按實(shí)際所需刪除一些不必要的活動(dòng)。只要是符合大綱要求的，不管哪個(gè)版本的教材，我們都可以采取“拿來(lái)主義”。

六、及時(shí)進(jìn)行課后反思，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

第6篇：初二學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 課堂 教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)過(guò)程的生命線(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上建構(gòu)新的內(nèi)容，這本身就是充滿(mǎn)變數(shù)的復(fù)雜的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)．作為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也有其自身的規(guī)律。只有把握語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律．掌握它的特殊性，才能為提高教學(xué)質(zhì)量找到正確的方法。隨著中學(xué)教育改革的不斷深入，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重要性也越顯突出。因此，怎樣提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文的應(yīng)用水平，已成為語(yǔ)文老師所關(guān)心的問(wèn)題。本文就如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，提出幾點(diǎn)建議。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)語(yǔ)文，改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，最好的辦法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。成功的教學(xué)， 所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣，這給我們語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供良好的啟示。毫無(wú)疑問(wèn)， 我們一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一種熱愛(ài)之情，就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，而這些活動(dòng)又必然會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進(jìn)將會(huì)形成一種教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。優(yōu)秀的教師無(wú)不都是優(yōu)秀的心理學(xué)家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。事實(shí)上，古往今來(lái)許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都是這樣做的。圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出“寓教于樂(lè)”的教法。當(dāng)代有名的語(yǔ)文特級(jí)教師魏書(shū)生，在學(xué)生入校開(kāi)始就要求學(xué)生寫(xiě)日記，并規(guī)定題目為《學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣》，這種日記學(xué)生要從之一寫(xiě)到之九十九。其目的無(wú)疑是讓學(xué)生自己去體會(huì)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而自然而然地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實(shí)證明魏書(shū)生取得了成功，其輝煌的教學(xué)成果全國(guó)矚目。上海特級(jí)語(yǔ)文教師于漪則與此稍有不同，她上課總是滿(mǎn)面春風(fēng)充滿(mǎn)激情，使學(xué)生如沐春風(fēng)，既學(xué)到知識(shí)又樂(lè)趣無(wú)窮，這也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。她的教學(xué)效果也是舉國(guó)公認(rèn)的。這些事實(shí)再次證明，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性、才能發(fā)揮他們的巨大的潛能、才能提高我們的教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能得到充分體現(xiàn)。

在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：“上有天堂，下有蘇杭?！比松谑溃蝗ヌK杭游覽實(shí)為一大憾事。同學(xué)們，今天，咱們就帶上自己的好心情去“如在圖畫(huà)中”的蘇州園林走一趟，欣賞一番她的 “廬山真面目”。于是，同學(xué)們興致盎然地進(jìn)入了這一課的學(xué)習(xí)之中。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主和諧的環(huán)境，提高課堂教學(xué)有效性

我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的問(wèn)題:初一年級(jí)的學(xué)生上課發(fā)言特別積極，初二還好但比初一少，到了初三就很少了，越到高年級(jí)越少。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。 由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。

講授周?chē)?guó)平的《家》(家是什么?為什么作者把家比作“船”、“港灣”、“岸”?假如沒(méi)有家會(huì)怎么樣?你希望有一個(gè)怎樣的家?)和林希的《石縫間的生命》課文時(shí)，采用引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己討論，以達(dá)到解決問(wèn)題的方式。結(jié)果學(xué)生們對(duì)我的這種做法頗感興趣，他們能敞開(kāi)自己的胸懷，盡情地談?wù)撟约旱挠^(guān)點(diǎn)，在談?wù)摰倪^(guò)程中，他們解決了課文中難點(diǎn)、重點(diǎn)。這達(dá)到了預(yù)期的目的。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。

三、給學(xué)生成功的愉悅，幫學(xué)生樹(shù)立自信

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果有一種成功的情感體驗(yàn)反復(fù)多次，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要設(shè)法給學(xué)生以成功的滿(mǎn)足。課堂提問(wèn)，問(wèn)題不宜過(guò)難或過(guò)易。問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)從下手，可望而不可及，長(zhǎng)此以往學(xué)生容易喪失信心和興趣，影響課堂質(zhì)量。問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對(duì)，也無(wú)成功感，同樣也會(huì)影響課堂效率。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題、提出問(wèn)題時(shí)要全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓不同程度的學(xué)生回答不同難度的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信和保持濃厚的興趣。另外，學(xué)生回答問(wèn)題的答案可能多種多樣，無(wú)論學(xué)生回答正確與否，教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生獨(dú)特的思維方式及時(shí)肯定，對(duì)學(xué)生能提出問(wèn)題應(yīng)以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體味教師贊賞的愉悅。學(xué)生有了成功感，就對(duì)自己有了信心和興趣，也就更主動(dòng)、更積極、更專(zhuān)心地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而提高課堂質(zhì)量。

四、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量如何，前提在于備課

第7篇：初二學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 初中 美術(shù) 學(xué)習(xí)策略

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生思考已成為近年來(lái)世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。一方面,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生思考就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生掌握獨(dú)立獲得知識(shí)的方法,即掌握學(xué)習(xí)策略,因此掌握學(xué)習(xí)策略已成為衡量學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的根本標(biāo)志。另一方面,少年兒童認(rèn)知能力發(fā)展的一個(gè)主要來(lái)源就是使用策略解決問(wèn)題。所以,本文根據(jù)少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn),在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步研究如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和把學(xué)習(xí)策略如何應(yīng)用到初中美術(shù)的學(xué)習(xí)之中。我的具體做法是:首先,是對(duì)學(xué)習(xí)策略的理論、發(fā)展階段、體系和影響因素進(jìn)行研究;其次,是在本課題中采用文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、口語(yǔ)報(bào)告法、調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法等方法進(jìn)行研究和讓學(xué)生知道什么是學(xué)習(xí)策略,它有哪些類(lèi)型如何應(yīng)用等;最后,是把學(xué)習(xí)策略的方法與技巧運(yùn)用到美術(shù)學(xué)科的教學(xué)之中,使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用來(lái)掌握。具體的教學(xué)策略有:

1.版畫(huà)繪畫(huà)學(xué)習(xí)策略,就是通過(guò)運(yùn)用興趣培養(yǎng)、構(gòu)圖畫(huà)草稿、自主探究想象、放大稿、用技法、分析理解、刻制、拓印、實(shí)踐操作、交流等學(xué)習(xí)策略和技巧的運(yùn)用來(lái)提高學(xué)生版畫(huà)繪畫(huà)的能力。

(1)繪畫(huà)創(chuàng)作中的構(gòu)圖就是指對(duì)表現(xiàn)對(duì)象在畫(huà)面中進(jìn)行位置安排。一般來(lái)說(shuō),一幅完整的構(gòu)圖應(yīng)多樣統(tǒng)一,既有疏密、聚散、靜止與運(yùn)動(dòng)的對(duì)比,又可以各種因素達(dá)到均衡。構(gòu)圖的樣式千變?nèi)f化,常見(jiàn)的有三角式、橫線(xiàn)(水平線(xiàn))式、縱橫式、折線(xiàn)式等。

(2)畫(huà)草稿和畫(huà)想象畫(huà)一樣,要同學(xué)們大膽地畫(huà)出自己熟悉的、印象深刻的或被感動(dòng)過(guò)的一件事。平時(shí)不注意觀(guān)察周?chē)氖挛?不大關(guān)心身邊的人和事的同學(xué)很難畫(huà)出好的稿子。畫(huà)稿時(shí),要直接結(jié)合構(gòu)圖的多樣統(tǒng)一及位置的安排,反對(duì)采用拼湊法,把別人的東西搬過(guò)來(lái),釣別人桶里的魚(yú)。小稿著重在布局,不要畫(huà)大,可以多畫(huà)幾個(gè)?？茨膫€(gè)構(gòu)圖好看,既有形式美,又要主題明確。一般不主張臨摹,實(shí)在畫(huà)不起來(lái)這才允許臨摹制作簡(jiǎn)單的版面。

2.理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)策略,就是從生活中尋找美術(shù)藝術(shù)的素材,使學(xué)生親領(lǐng)生活中的藝術(shù),感知身邊的美,積極調(diào)動(dòng)運(yùn)用身邊的廢舊器材親自動(dòng)手去創(chuàng)造美、制造美,進(jìn)而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣和感受美、鑒賞美的能力。如運(yùn)用因地制宜,就地取材,開(kāi)發(fā)利用本地資源《你認(rèn)識(shí)童被嗎?》為主題的形式組織教學(xué),讓學(xué)生從自己家縫制的童被說(shuō)起,說(shuō)出它有哪些造型、用途,有哪些圖案制作工藝,用到了那些藝術(shù)技藝等,并把這些技藝延伸到剪紙、布貼畫(huà)、樹(shù)葉粘貼等工藝制作之中;通過(guò)就地取材,變廢為寶把生活中廢棄的吸管、一次性竹筷、易拉罐、飲料瓶等物品制作成一件與北京奧運(yùn)相關(guān)的工藝品,如鳥(niǎo)巢、水立方等。

3.欣賞美術(shù)作品的學(xué)習(xí)策略,就是通過(guò)學(xué)生對(duì)美的感悟、美的表現(xiàn),來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感知與理解,培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和創(chuàng)造美的能力,以強(qiáng)烈的視覺(jué)形式來(lái)展示奇特的圖形,使學(xué)生獲得一種視覺(jué)上的體驗(yàn),并初步了解這些圖形的藝術(shù)美及內(nèi)在含義。如將畢加索的《三個(gè)音樂(lè)師》的作品顛倒過(guò)來(lái),先讓學(xué)生欣賞,問(wèn)“同學(xué)們,你們?cè)谶@張畫(huà)面上看到了什么?”學(xué)生的答案是一些三角形、四邊形、圓形和不規(guī)則的各種幾何形,認(rèn)為這是一張?jiān)谘菟銕椎缽?fù)雜的幾何題的草圖;然后,再把這幅畫(huà)再顛倒過(guò)來(lái)恢復(fù)原狀的畫(huà)面,讓學(xué)生欣賞,問(wèn)“同學(xué)們,你們?cè)谶@張畫(huà)面上又看到了什么?”學(xué)生的答案是:“原來(lái)是畫(huà)的三個(gè)人,一個(gè)吹笛子(單簧管)、一個(gè)彈吉他、一個(gè)在看樂(lè)譜,怪極了,椅子后面還躺著一只狗哩……”通過(guò)以上不同視角的欣賞使學(xué)生掌握用不同的幾何圖形繪立體主義畫(huà)的方法。

4.培養(yǎng)美術(shù)鑒賞能力的學(xué)習(xí)策略,就是通過(guò)激勵(lì)“主體”去積極尋找“類(lèi)主體”,充實(shí)學(xué)生的“內(nèi)在圖式”,加強(qiáng)審美理解力,從純技法訓(xùn)練中解脫出來(lái)的策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。如初一、初二靜物練習(xí)一課,老師讓學(xué)生從“西瓜、橡皮樹(shù)、書(shū)包、筆記本、罐子”等范畫(huà)中選取一幅來(lái)臨摹,大多數(shù)學(xué)生都選擇了西瓜一幅,可見(jiàn)最吸引主體的類(lèi)主體是那些富有生命力,充滿(mǎn)情感活動(dòng),似曾相識(shí),神秘奇異似又親切的東西,而教師則應(yīng)向?qū)W生多提供些“類(lèi)主體”的東西,與學(xué)生交流體驗(yàn)。

第8篇：初二學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

“偷菜其實(shí)很辛苦，好友要加多位數(shù)，起早貪黑去串戶(hù)。如若人家菜未熟，地里有草還得鋤。遇上干旱鬼天氣，只好去拎大水壺。發(fā)現(xiàn)小蟲(chóng)幫忙殺，大蟲(chóng)求助于大家。等到菜熟再去瞅，居然出來(lái)一條狗，不認(rèn)剛才幫忙人，上來(lái)咬了俺一口，竟然又把錢(qián)搶走，唉!”

這兩首網(wǎng)上流傳的打油詩(shī)，形象地描述了農(nóng)場(chǎng)游戲玩家們的虛擬生活。

所謂農(nóng)場(chǎng)游戲，即是在網(wǎng)上的虛擬游戲社區(qū)簡(jiǎn)單注冊(cè)后，便可以擁有一塊“菜地”，開(kāi)始農(nóng)耕生活：購(gòu)種、耕種、澆水、施肥、殺蟲(chóng)、收獲、出售。最大的樂(lè)趣是邀請(qǐng)現(xiàn)實(shí)生活中的朋友一起參與，可以幫他們“施肥”“除草”，也可以在他們的“菜地”里“偷菜”、使壞。

這款簡(jiǎn)單的網(wǎng)游，如今悄然風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，不分東西南北，無(wú)論男女老少：從白領(lǐng)到學(xué)生，都在網(wǎng)上過(guò)起了田園生活，不分晝夜地當(dāng)起了“農(nóng)夫”，“一塊地”“種菜”“偷菜”“防賊”讓他們牽腸掛肚、樂(lè)此不?！?/p>

掃描：瘋狂的農(nóng)夫

骨灰級(jí)農(nóng)夫“辛勤”的一天

初二男生小浩癡迷于“QQ農(nóng)場(chǎng)”，他記得自己初次偷菜，不慎被虛擬菜園里巡邏的“蔡大伯”抓到了兩次，被罰24小時(shí)不能偷菜，當(dāng)時(shí)，他傷心地在自己的QQ簽名上寫(xiě)道：“24小時(shí)不能偷菜，人生還有什么意思!”

如今，他在“QQ農(nóng)場(chǎng)”的級(jí)別已經(jīng)達(dá)48級(jí)，擁有一套帶車(chē)庫(kù)的“花園別墅”和幾千萬(wàn)的“資產(chǎn)”，是班里級(jí)別最高的農(nóng)場(chǎng)主。他說(shuō)，這是自己辛勤勞動(dòng)的結(jié)果。

半夜4點(diǎn)，鬧鐘響了，小浩從枕頭下拿出手機(jī)，打開(kāi)，登陸QQ農(nóng)場(chǎng)，按照生長(zhǎng)周期計(jì)算，自己地里的玉米這時(shí)候該熟了。要搶先一步趕緊收割，晚了就會(huì)被好友偷個(gè)精光。摘完之后，再順便到好友的地里逛逛，偷掉成熟的瓜果，溜走時(shí)還不忘放上幾條蟲(chóng)子。忙完這些，半個(gè)小時(shí)已經(jīng)過(guò)去，小浩美滋滋地在一張寫(xiě)滿(mǎn)時(shí)間和人名的表格上用鉛筆打著勾。“這一時(shí)段已經(jīng)偷完了，可以踏踏實(shí)實(shí)睡一覺(jué)了。”小浩一邊打著呵欠，一邊把手機(jī)放到了枕邊。

早晨6點(diǎn)半，不用媽媽催促，小浩就爬起床，去農(nóng)場(chǎng)里一番耕耘：地里長(zhǎng)草了，要打除草劑，生了蟲(chóng)就打除蟲(chóng)藥，地干了就要澆水……

白天在學(xué)校，他趁課間照看一下自己的農(nóng)場(chǎng)，再和同學(xué)在一起聊偷菜心得，如何抓緊時(shí)間偷別家的菜，如何迅速地?fù)屖兆约业墓麑?shí)，什么菜多少小時(shí)熟，什么菜價(jià)格最好，這些他都了如指掌。上課時(shí)，他時(shí)不時(shí)偷偷在手機(jī)上看看誰(shuí)家的菜熟了，“下課的時(shí)候經(jīng)常偷不著，上課冒一下險(xiǎn)可能會(huì)有意外收獲。我算過(guò)，很多人的菜都是在上課的時(shí)候熟!”

晚上，結(jié)束一天的學(xué)業(yè)后，他還要對(duì)明天做出偷菜規(guī)劃，拿出專(zhuān)門(mén)的小本子，記錄自家和好友農(nóng)作物成熟的精確時(shí)間。把鬧鐘調(diào)到精確時(shí)間的前10分鐘，第二天，又會(huì)是忙碌的一天。

孩子迷“偷菜”，家長(zhǎng)來(lái)代勞

“幫孩子偷，讓孩子安心睡覺(jué)和學(xué)習(xí)。”

羅丫的媽媽忙著種菜偷菜，卻是給寶貝女兒免費(fèi)當(dāng)“長(zhǎng)工”，幫孩子打理農(nóng)場(chǎng)。

話(huà)還得從頭說(shuō)起。羅丫一慣學(xué)習(xí)自覺(jué)，所以媽媽才對(duì)她網(wǎng)開(kāi)一面，開(kāi)放書(shū)房里的電腦，允許她在課余閑暇上網(wǎng)。但自從迷上偷菜游戲，羅丫泡在電腦上的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)了。有一天，媽媽半夜去衛(wèi)生間，發(fā)現(xiàn)書(shū)房里透出亮光，竟是女兒在網(wǎng)上偷菜?！耙?yàn)檫@個(gè)時(shí)段才能偷到最多的菜!”面對(duì)媽媽的斥責(zé)，女兒振振有詞。

擔(dān)心強(qiáng)行制止會(huì)讓女兒心里念念不忘，影響學(xué)習(xí)，無(wú)奈之下，媽媽主動(dòng)要求，幫女兒偷菜。為了替女兒按時(shí)地收菜、掐準(zhǔn)時(shí)間偷別人的菜，媽媽耗費(fèi)了不少時(shí)間和精力。竟也迷上了偷菜游戲。因?yàn)榕畠旱暮糜讯际菍W(xué)生，不能一天到晚在線(xiàn)料理，媽媽總是收獲頗豐，每天收的萊她都存進(jìn)倉(cāng)庫(kù)里，等女兒放學(xué)做完作業(yè)了一起去賣(mài)，共同分享勝利的滋味。女兒還給她壯膽，偷老師菜地里的菜，現(xiàn)在沒(méi)事媽媽就上老師的菜地轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。

學(xué)生論壇里的“偷菜秘笈”

一個(gè)中學(xué)生論壇，一條交流偷菜經(jīng)驗(yàn)、心得的帖子頗為火爆，不少同學(xué)轉(zhuǎn)載和總結(jié)著偷菜心得。

“在利益面前，任何人都可能成為對(duì)你背后下手的賊；廣交朋友是硬道理，多個(gè)朋友就會(huì)多一條路；沒(méi)事的時(shí)候多出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，總會(huì)有意想不到的收獲……”

――偷菜哲學(xué)

“偷菜要有摸爬滾打、起早貪黑，不怕苦、不怕累的頑強(qiáng)精神；要有頑強(qiáng)與惡狗作斗爭(zhēng)，不怕流血、不怕?tīng)奚?、在哪里跌倒就在哪里爬起?lái)的大無(wú)畏精神；要有不分?jǐn)秤?、不分?nèi)外、公平對(duì)待、皆不放過(guò)的厚黑精神：要有制訂行動(dòng)方案，做好時(shí)間安排，分秒不差、嚴(yán)格落實(shí)、讓人肅然起敬的敬業(yè)精神……”

――論偷菜的精神

“一、多加好友，然后六親不認(rèn)，偷起來(lái)毫不手軟。二、早起的鳥(niǎo)兒有蟲(chóng)吃，早上永遠(yuǎn)是偷菜的最佳時(shí)機(jī)。三、如果你沒(méi)打算用表格把所有好友收獲的時(shí)間統(tǒng)計(jì)在一起，至少你要在閑得很的時(shí)候準(zhǔn)備好筆和紙，再至少，你得知道自己的東西什么時(shí)候成熟(沒(méi)時(shí)間偷別人的，總不能老讓自己被偷吧)。四、要有耐心，一個(gè)一個(gè)去地里翻，總能找到些瓜皮綠葉。偷也要保持好的心態(tài)，少也比沒(méi)有好!五、幫你除草、殺蟲(chóng)，對(duì)你示好的人，來(lái)你家的真實(shí)目的可能并不是這個(gè)，而是看你有沒(méi)有可偷的東西。六、中間不要施肥，避免花冤枉金幣。距離成熟的最后一小時(shí)內(nèi)的任何時(shí)間突然施肥是值得的……”

――偷菜高手的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

調(diào)查：六成學(xué)生當(dāng)農(nóng)夫

一項(xiàng)相關(guān)調(diào)查在三所學(xué)校抽取了9個(gè)班級(jí)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果顯示，接受調(diào)查的309名學(xué)生中，絕大多數(shù)都知道并玩過(guò)“偷菜”游戲，108人表示很喜歡經(jīng)常玩，占總數(shù)的近六成。參與調(diào)查的初二年級(jí)某班45人中，33人每天都玩偷菜游戲，“今天你偷菜了嗎”成為該班同學(xué)見(jiàn)面的常用問(wèn)候語(yǔ)，“偷菜”是同學(xué)課間討論的火爆話(huà)題，還有不少同學(xué)表示，自己曾經(jīng)中午偷偷溜出學(xué)校，到網(wǎng)吧去“偷菜”。

游戲頁(yè)面簡(jiǎn)單甚至可以說(shuō)是粗陋，游戲者不需要技巧，沒(méi)有絢麗的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，一款如此簡(jiǎn)單的“偷菜”游戲，為何卻有如此大的魅力，讓人沉迷其中，樂(lè)此不疲?

農(nóng)夫自言“偷的不是菜，而是……

是快樂(lè)

這款游戲操作起來(lái)非常容易，不需要游戲功底、不需要有多豐富的電腦知識(shí)，它像小時(shí)候過(guò)家家的游戲，很簡(jiǎn)單，卻自有簡(jiǎn)單的快樂(lè)打動(dòng)你。平時(shí)作業(yè)多，學(xué)習(xí)壓力重，憋在心里的一口氣無(wú)法釋放，到網(wǎng)上當(dāng)當(dāng)農(nóng)夫，打理自己的農(nóng)場(chǎng)，可以讓人放松。

是滿(mǎn)足感

考試失敗、缺少朋友、不被父母認(rèn)可，即使有時(shí)候很努力，也未必有好的結(jié)果，現(xiàn)實(shí)生活里，總有太多的挫敗等著我們，讓人灰心，覺(jué)得自己一無(wú)是處。在游戲中，一分耕耘一分收獲，收獲和偷到讓人有一份成就感，人對(duì)成就感的要求挺強(qiáng)烈，哪怕是虛擬的也是滿(mǎn)足。

是早起的習(xí)慣

媽媽驚嘆我這個(gè)冬天居然不賴(lài)床了!以前，鬧鐘響了，我總是按下鬧鐘，在媽媽一次比一次大聲的催促聲中，對(duì)溫暖的被窩戀戀

不舍，直到媽媽一聲咆哮……如今，鬧鐘一響，我立刻起床，先去別人地里偷菜，再去自己的地里照料一番，然后心滿(mǎn)意足去刷牙洗臉……班里有不少懶蟲(chóng)和我一樣，為了“偷菜”而改掉了睡懶覺(jué)的毛病，這也算是偷菜的意外收獲吧。

是更親近的友誼

偷菜成為同學(xué)們?nèi)穗H交往中的一個(gè)話(huà)題。每到課間，大家比拼偷菜速度，看誰(shuí)偷得又多又快，還把偷菜中的糗事和趣事拿來(lái)分享，同學(xué)之間的交流更近了一步，以前不是很熟悉的同學(xué)也變得熟悉起來(lái)。為了偷更多的菜，不斷加好友，班里的同學(xué)、其他班的同學(xué)……擴(kuò)大了朋友圈子。

是刺激

平日，大家都是遵紀(jì)守法的公民，老師眼里的好孩子，父母眼里的乖娃娃，知道什么該做什么不該做……但這并不代表我們內(nèi)心沒(méi)有想法，我們有時(shí)候也希望出格一把，不守那些條條框框。而這個(gè)游戲，允許我們“犯法”，體會(huì)當(dāng)小偷的冒險(xiǎn)，很刺激。

旁觀(guān)：偷菜，偷走了什么

有人“偷菜”偷出了友情，偷出了快樂(lè)刺激，也有人因此被偷走了時(shí)間、精力和好習(xí)慣……當(dāng)農(nóng)場(chǎng)變得瘋狂，娛樂(lè)變成了任務(wù)，究竟是誰(shuí)在游戲誰(shuí)?

晚上偷菜，白天歇菜

晚上12點(diǎn)入睡。半夜起來(lái)兩次偷菜，早晨7點(diǎn)起床，本該香甜沉睡的一夜，因?yàn)橥挡撕褪詹?，被分割得支離破碎。早晨出門(mén)，小多的腳下踩棉花一般，有些發(fā)軟。

第一節(jié)課撐過(guò)去了，第二節(jié)、第三節(jié)，小多的眼皮碰合的頻率越來(lái)越高，終于，政治課上，小多睡了過(guò)去，突然被人晃醒，睜開(kāi)眼，面前是政治老師鐵青的臉。

“晚上偷菜，白天歇菜”，小多苦笑著說(shuō)，這就是自己如今的生活寫(xiě)照。

偷走零花錢(qián)

雖然并不像網(wǎng)游魔獸世界那樣。需要用人民幣購(gòu)買(mǎi)點(diǎn)卡才能進(jìn)行游戲，但免費(fèi)玩絕不意味著農(nóng)場(chǎng)游戲是“花錢(qián)賺吆喝”。

“要想玩得比別人好，就得花錢(qián)多買(mǎi)道具?！惫腔壹?jí)農(nóng)夫小浩說(shuō)。雖然QQ農(nóng)場(chǎng)不收費(fèi)，但他花的錢(qián)并不比玩付費(fèi)大型網(wǎng)游少：“化肥、狗糧都要用Q幣購(gòu)買(mǎi)，這樣自己的菜才不會(huì)被人偷。狗糧0.4Q幣一天，化肥有好有差，中等的高速化肥要10幣一袋，一天用兩袋化肥就是2Q幣，有黃鉆可以全場(chǎng)八折……QQ會(huì)員每月10塊錢(qián)，黃鉆每月10塊錢(qián)?！币粔K錢(qián)買(mǎi)1個(gè)Q幣，小浩一個(gè)月在QQ農(nóng)場(chǎng)上要投入80元左右，而他每月的零花錢(qián)是100元。

很多同學(xué)都與他一樣，將自己的零花錢(qián)大把地花在了農(nóng)場(chǎng)游戲上。

偷走了友情

初一女生小夏和小曼曾經(jīng)情同姐妹，形影不離，“好得像穿一條褲子”。后來(lái)兩人都迷上了開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)，小夏發(fā)現(xiàn)小曼常來(lái)她的“菜園”里“偷菜”，有一次小夏因?yàn)闇?zhǔn)備期末考試，連著幾天沒(méi)有去看過(guò)“菜園”，等考試結(jié)束再去時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己地里的菜都被偷光了?！盎▓@動(dòng)態(tài)”的“小偷”名單里，小曼竟然也榜上有名?！捌胀ǖ呐笥讶ネ滴业牟藳](méi)關(guān)系，小曼是我最好的朋友，連她都偷我的菜，這讓我非常生氣，因?yàn)檫@事我對(duì)她發(fā)了很大的火，最后我倆分別在QQ和MSN上把對(duì)方拉入了黑名單?！币欢斡颜x就此凍結(jié)。

偷走了好習(xí)慣

偷本來(lái)是羞恥和罪惡的行為，虛擬的偷竊卻變成了件好玩的事兒，可以輕易奪取別人的勞動(dòng)成果，而不用受任何法律與道德的約束。如果混淆虛擬與現(xiàn)實(shí)的界限，養(yǎng)成了不勞而獲的壞習(xí)慣，那么，“小時(shí)偷針，大時(shí)偷金”，一個(gè)小游戲，說(shuō)不定會(huì)影響了孩子的一生。

偷走了時(shí)間

套用小沈陽(yáng)的話(huà)來(lái)形容“網(wǎng)上務(wù)農(nóng)”一族：“開(kāi)心網(wǎng)一上、一下，一天就過(guò)去了，哦……”

無(wú)論是偷菜還是收菜，都有時(shí)間限制，我們不過(guò)是在掐著點(diǎn)搶時(shí)間，在搶時(shí)間中尋求刺激和快樂(lè)。為了完成游戲里的任務(wù)，不惜打亂生活節(jié)奏，被它控制和改變了活動(dòng)時(shí)間。在不知不覺(jué)中，投入了太多時(shí)間和精力……

一個(gè)人活在世上，本應(yīng)該由自己來(lái)掌握生命的節(jié)奏。為了等待虛擬世界中的時(shí)機(jī)而放棄了現(xiàn)實(shí)生活中的機(jī)會(huì)，不值得，

總結(jié)：別讓娛樂(lè)游戲了你

“偷菜”也好，“種地”也罷，游戲的目的，就是為了輕松休閑，偶爾放縱自己的心靈。如果我們是一列前行的火車(chē)，游戲便是休息的驛站，偶爾的停留，是為了后面的路跑得更快。如果貪戀驛站的輕松而遲遲不肯前行，耽誤的，是自己人生的行程。

學(xué)會(huì)控制游戲的時(shí)間。如果你已經(jīng)不辛淪為被游戲控制的奴隸，請(qǐng)用“戒偷五大狠招”，切斷“偷癮”。

如果你超級(jí)喜歡農(nóng)場(chǎng)游戲，渴望真正的田園生活，請(qǐng)借鑒“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)現(xiàn)實(shí)版”，在老師和父母的帶領(lǐng)下，在校園荒廢的角落、家里的陽(yáng)臺(tái)和樓頂，開(kāi)墾一片自己的農(nóng)場(chǎng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，那種滿(mǎn)足和成就感，比虛擬的來(lái)得更加深刻和有沖擊力。

第9篇：初二學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中國(guó)學(xué)生；以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生；語(yǔ)音學(xué)習(xí)；詞匯學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題的提出

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球60億人中,有3.8億人的母語(yǔ)是英語(yǔ),2.5億人的第二語(yǔ)言是英語(yǔ), 12.3億人學(xué)習(xí)英語(yǔ),33.6億人和英語(yǔ)有關(guān)；全世界電視節(jié)目的75％，E-mail的80％，網(wǎng)絡(luò)的85％，軟件源代碼的100％都在使用英語(yǔ)（網(wǎng)絡(luò)資料）。

對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)不只是一個(gè)學(xué)科問(wèn)題。從大的方面講，它與中國(guó)同世界接軌有重要作用；從小的方面講，它與個(gè)人發(fā)展密切相關(guān)。

中國(guó)約有四分之一，即三億多人在學(xué)英語(yǔ)，其中，在大、中、小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)人數(shù)超過(guò)一億人。有專(zhuān)家預(yù)測(cè)，再過(guò)幾年，中國(guó)學(xué)英語(yǔ)的人數(shù)將超過(guò)英語(yǔ)國(guó)家的總?cè)丝跀?shù)。中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)人數(shù)眾多，但成功者卻極少。這是為什么呢？本文擬從英語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行初步探討。

二、當(dāng)前中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究、教育和學(xué)習(xí)方面的狀況及其評(píng)價(jià)

對(duì)當(dāng)前中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究，主要有研究機(jī)構(gòu)及高等院校的專(zhuān)門(mén)研究和來(lái)自于教學(xué)第一線(xiàn)的教育教學(xué)工作者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（一）關(guān)于語(yǔ)音的學(xué)習(xí)

1、語(yǔ)音的依賴(lài)程度并不高

高定國(guó)、章睿?。?005）研究表明，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于語(yǔ)音的依賴(lài)程度并不高。他們調(diào)查了廣州普通中學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)和重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生。結(jié)果表明,在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)不同的過(guò)程中,語(yǔ)音加工策略的使用情況有顯著的不同;在語(yǔ)音加工策略的使用上沒(méi)有表現(xiàn)出性別以及年齡上的差異,但是在起始年齡階段上以及院系之間存在差異。

2、不重視語(yǔ)音教學(xué)

來(lái)自教育上的情況則是，有些英語(yǔ)教育教學(xué)者不重視英語(yǔ)語(yǔ)音方面的教學(xué)，檢查學(xué)生的單詞時(shí)常常是教師說(shuō)出漢語(yǔ)，要求學(xué)生寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞。這無(wú)疑會(huì)使學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音并不重要，只要能看懂就行，限制了學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)力求知道每個(gè)單詞的漢語(yǔ)含義

當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到一個(gè)單詞時(shí)，總是要在頭腦中思考該單詞是什么意思。果他們不知道該單詞的漢語(yǔ)意思，便會(huì)對(duì)整個(gè)句子的理解造成影響。如當(dāng)聽(tīng)到下面的句子：“NEirotti said，‘We're meeting with people from IOC members.’”學(xué)習(xí)者總是在頭腦中思考“NEIrotti”、“IOC”的中文意思。由于對(duì)這兩個(gè)詞的意思不能用中文說(shuō)出來(lái)，便不能對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行理解。其實(shí)，從本句我們便可知道前者是一個(gè)人名，后者是一個(gè)組織，至于該人名和該組織名漢語(yǔ)意思是什么，并不影響我們對(duì)該句子的理解。

4、學(xué)習(xí)時(shí)不能按意群斷句

在聽(tīng)句子方面，學(xué)生總是力求一個(gè)一個(gè)地聽(tīng)懂句子中每個(gè)單詞的意思，而不是像漢語(yǔ)那樣按意群來(lái)聽(tīng)句子，有時(shí)則是不能對(duì)一個(gè)句子劃分意群。試想一下，如果我們按這樣的停頓來(lái)讀下面的句子時(shí)，聽(tīng)話(huà)者是不是能很快明白它的意思的：“我們…的祖…國(guó)是中…華人…民共…和國(guó)。”聽(tīng)英語(yǔ)句子時(shí)，多數(shù)學(xué)生沒(méi)能按意群來(lái)聽(tīng)，導(dǎo)致于覺(jué)得英語(yǔ)說(shuō)得太快，難于理解英語(yǔ)句子的含義。如有的學(xué)生這樣讀下面的這個(gè)英語(yǔ)句子：“Many great… writers were not … appreciated… fully while …they were alive.”這其中的“fully while”，由于斷句上的錯(cuò)誤，誰(shuí)也不知道它是什么意思。

以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有類(lèi)似的情況。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音并不借助于另一語(yǔ)言來(lái)理解英語(yǔ)。聽(tīng)句子時(shí)類(lèi)似于中國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，是按意群來(lái)聽(tīng)。中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)有不同的模式是導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)收效甚微的原因之一。

（二）關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)

1、關(guān)于語(yǔ)義通達(dá)機(jī)制

郭桃梅、彭聃齡（2003）考察了初、高中生英語(yǔ)語(yǔ)義通達(dá)機(jī)制（就是指我們看到一個(gè)單詞是如何知道它的意思的），結(jié)果表明他們都只能借助其漢語(yǔ)對(duì)譯詞的詞匯表征通達(dá)其語(yǔ)義概念表征。也就是說(shuō)，如果要知道door的語(yǔ)義，其心理過(guò)程是：“door——>門(mén)——>設(shè)在進(jìn)出口能開(kāi)關(guān)的裝置”。可以看出，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯要經(jīng)過(guò)兩個(gè)心理加工階段才知道其語(yǔ)義。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)只需要一個(gè)心理加工階段就知道其語(yǔ)義，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的心理加工類(lèi)似于中國(guó)兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的心理加工。因此，我們可以推論，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生英語(yǔ)詞匯語(yǔ)義通達(dá)時(shí)間要短于中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯語(yǔ)意通達(dá)時(shí)間。這可能是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)收效甚微的又一原因之一。2、關(guān)于關(guān)鍵詞方法

關(guān)于詞匯記憶方面的研究在中國(guó)則很多。1975年美國(guó)著名記憶心理學(xué)家Atkinson提出了關(guān)鍵詞方法, 把它應(yīng)用于掌握外語(yǔ)詞匯。關(guān)鍵詞方法是一種包括兩個(gè)步驟的記憶技巧。一學(xué)習(xí)者將所學(xué)外語(yǔ)單詞與本族語(yǔ)的一個(gè)單詞在聲音上建立聯(lián)系。這個(gè)本族語(yǔ)單詞的發(fā)音類(lèi)似于外語(yǔ)單詞的一部分。這個(gè)本族語(yǔ)單詞稱(chēng)為關(guān)鍵詞。二將關(guān)鍵詞與外語(yǔ)單詞的譯文在意義上聯(lián)系起來(lái), 形成一定的想象。朱謹(jǐn)、李明德（1985）把關(guān)鍵詞方法應(yīng)用于中國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究。他們選取北京大學(xué)附中64名初二學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明關(guān)鍵詞法有利于順向回憶。

姜英杰、李廣（2003）在初一學(xué)生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中引入關(guān)鍵詞，研究結(jié)果表明關(guān)鍵詞策略訓(xùn)練可顯著提高低自我效能感的被試的自我效能感。

以學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞tiger為例，其心理加工過(guò)程是這樣的：“tiger——>泰——>泰山——>泰山上有一只老虎——>老虎”。從這一圖示我們可以看出，學(xué)習(xí)者要知道tiger語(yǔ)義，要經(jīng)歷四個(gè)心理加工過(guò)程。我們知道每一個(gè)心理加工過(guò)程都需要一定的心理加工時(shí)間。關(guān)鍵詞法在研究中雖然顯示了其有效性，但是如果我們用這一方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，當(dāng)我們聽(tīng)外國(guó)人說(shuō)一段話(huà)時(shí)，其中的每一個(gè)英語(yǔ)單詞都要經(jīng)歷四個(gè)心理加工過(guò)程才知道其語(yǔ)義，我們能否聽(tīng)懂他們說(shuō)話(huà)就不得而知了。其實(shí)一種方法，在某一階段的學(xué)習(xí)中有效，在今后會(huì)不會(huì)產(chǎn)生一些副作用，這是應(yīng)該值得考慮的。我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯難道也要經(jīng)過(guò)幾個(gè)心理加工過(guò)程才知道其語(yǔ)義嗎？以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯也要經(jīng)過(guò)幾個(gè)心理加工階段嗎？非也。如果要經(jīng)過(guò)幾個(gè)心理加工階段，我們才知道一個(gè)詞匯的意義，那我們是根本聽(tīng)不懂別人所說(shuō)的話(huà)的。

3、關(guān)于關(guān)鍵字母法

李慶安等人（2009）認(rèn)為，Atkinson（1975）提出的關(guān)鍵詞法用于研究被試的母語(yǔ)為英語(yǔ),其外語(yǔ)則是西班牙語(yǔ)或俄語(yǔ)時(shí)顯示了關(guān)鍵詞法效應(yīng)。但英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和俄語(yǔ)均屬于印歐語(yǔ)系,而漢語(yǔ)則屬于漢藏語(yǔ)系。因此,標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞方法可能難以促進(jìn)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶。基于這種認(rèn)識(shí),他們建構(gòu)了一種具有中國(guó)特色的關(guān)鍵詞方法——關(guān)鍵字母法。以sabotage為例，其心理加工過(guò)程是這樣的： sabotage——>abot——>boat——>小船——>破壞。

可以看出，這一模式仍然有四個(gè)心理加工過(guò)程。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，每一個(gè)心理過(guò)程都需要一定的心理加工時(shí)間。如果心理加工時(shí)間較長(zhǎng)，我們對(duì)于口語(yǔ)便會(huì)難于理解，對(duì)書(shū)面語(yǔ)的理解也會(huì)慢得多。

三、中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的展望

中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音和詞匯學(xué)習(xí)方面存在一些不同。這些不同主要是：（1）中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)大多需借住漢語(yǔ)這一中介來(lái)通達(dá)英語(yǔ)語(yǔ)義；以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不需借住中介便能通達(dá)其語(yǔ)義；（2）中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)由于教師的原因在語(yǔ)音上未得到足夠重視；以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不存在語(yǔ)音上的問(wèn)題；（3）中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)心理加工過(guò)程時(shí)間較以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理加工過(guò)程時(shí)間要長(zhǎng)得多。

可能正是基于這樣的不同，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)才這樣困難。中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要走出困境，必須結(jié)合中國(guó)學(xué)生母語(yǔ)是漢語(yǔ)，走母語(yǔ)是英語(yǔ)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路，同時(shí)加強(qiáng)有關(guān)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的短期效應(yīng)和長(zhǎng)期效應(yīng)的研究，從人生全程發(fā)展觀(guān)的角度來(lái)審視中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這樣，相信我們的英語(yǔ)水平和母語(yǔ)水平之間的距離會(huì)更近一些。

摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)是廣大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，然而中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以說(shuō)得上是失敗。本文擬對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同進(jìn)行對(duì)比，以期對(duì)促進(jìn)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一點(diǎn)作用。

關(guān)鍵詞：中國(guó)學(xué)生；以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生；語(yǔ)音學(xué)習(xí)；詞匯學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題的提出

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球60億人中,有3.8億人的母語(yǔ)是英語(yǔ),2.5億人的第二語(yǔ)言是英語(yǔ), 12.3億人學(xué)習(xí)英語(yǔ),33.6億人和英語(yǔ)有關(guān)；全世界電視節(jié)目的75％，E-mail的80％，網(wǎng)絡(luò)的85％，軟件源代碼的100％都在使用英語(yǔ)（網(wǎng)絡(luò)資料）。

對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)不只是一個(gè)學(xué)科問(wèn)題。從大的方面講，它與中國(guó)同世界接軌有重要作用；從小的方面講，它與個(gè)人發(fā)展密切相關(guān)。

中國(guó)約有四分之一，即三億多人在學(xué)英語(yǔ)，其中，在大、中、小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)人數(shù)超過(guò)一億人。有專(zhuān)家預(yù)測(cè)，再過(guò)幾年，中國(guó)學(xué)英語(yǔ)的人數(shù)將超過(guò)英語(yǔ)國(guó)家的總?cè)丝跀?shù)。中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)人數(shù)眾多，但成功者卻極少。這是為什么呢？本文擬從英語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行初步探討。

二、當(dāng)前中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究、教育和學(xué)習(xí)方面的狀況及其評(píng)價(jià)

對(duì)當(dāng)前中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究，主要有研究機(jī)構(gòu)及高等院校的專(zhuān)門(mén)研究和來(lái)自于教學(xué)第一線(xiàn)的教育教學(xué)工作者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（一）關(guān)于語(yǔ)音的學(xué)習(xí)

1、語(yǔ)音的依賴(lài)程度并不高

高定國(guó)、章睿?。?005）研究表明，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于語(yǔ)音的依賴(lài)程度并不高。他們調(diào)查了廣州普通中學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)和重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生。結(jié)果表明,在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)不同的過(guò)程中,語(yǔ)音加工策略的使用情況有顯著的不同;在語(yǔ)音加工策略的使用上沒(méi)有表現(xiàn)出性別以及年齡上的差異,但是在起始年齡階段上以及院系之間存在差異。

2、不重視語(yǔ)音教學(xué)

來(lái)自教育上的情況則是，有些英語(yǔ)教育教學(xué)者不重視英語(yǔ)語(yǔ)音方面的教學(xué)，檢查學(xué)生的單詞時(shí)常常是教師說(shuō)出漢語(yǔ)，要求學(xué)生寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞。這無(wú)疑會(huì)使學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音并不重要，只要能看懂就行，限制了學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)力求知道每個(gè)單詞的漢語(yǔ)含義

當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到一個(gè)單詞時(shí)，總是要在頭腦中思考該單詞是什么意思。果他們不知道該單詞的漢語(yǔ)意思，便會(huì)對(duì)整個(gè)句子的理解造成影響。如當(dāng)聽(tīng)到下面的句子：“NEirotti said，‘We're meeting with people from IOC members.’”學(xué)習(xí)者總是在頭腦中思考“NEIrotti”、“IOC”的中文意思。由于對(duì)這兩個(gè)詞的意思不能用中文說(shuō)出來(lái)，便不能對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行理解。其實(shí)，從本句我們便可知道前者是一個(gè)人名，后者是一個(gè)組織，至于該人名和該組織名漢語(yǔ)意思是什么，并不影響我們對(duì)該句子的理解。

4、學(xué)習(xí)時(shí)不能按意群斷句

在聽(tīng)句子方面，學(xué)生總是力求一個(gè)一個(gè)地聽(tīng)懂句子中每個(gè)單詞的意思，而不是像漢語(yǔ)那樣按意群來(lái)聽(tīng)句子，有時(shí)則是不能對(duì)一個(gè)句子劃分意群。試想一下，如果我們按這樣的停頓來(lái)讀下面的句子時(shí)，聽(tīng)話(huà)者是不是能很快明白它的意思的：“我們…的祖…國(guó)是中…華人…民共…和國(guó)。”聽(tīng)英語(yǔ)句子時(shí)，多數(shù)學(xué)生沒(méi)能按意群來(lái)聽(tīng)，導(dǎo)致于覺(jué)得英語(yǔ)說(shuō)得太快，難于理解英語(yǔ)句子的含義。如有的學(xué)生這樣讀下面的這個(gè)英語(yǔ)句子：“Many great… writers were not … appreciated… fully while …they were alive.”這其中的“fully while”，由于斷句上的錯(cuò)誤，誰(shuí)也不知道它是什么意思。

以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有類(lèi)似的情況。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音并不借助于另一語(yǔ)言來(lái)理解英語(yǔ)。聽(tīng)句子時(shí)類(lèi)似于中國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，是按意群來(lái)聽(tīng)。中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)有不同的模式是導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)收效甚微的原因之一。

（二）關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)