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信息素養(yǎng)是1974年美國的信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基提出的,是個(gè)體所具備的能夠理解和判斷什么時(shí)候需要信息,如何去獲取信息,確定、評(píng)價(jià)和有效利用所需信息的一系列能力[2]。信息素養(yǎng)從技術(shù)層面反映了人們利用信息的意識(shí)和能力,但從人文層面來講,信息素養(yǎng)卻反映了人們面對(duì)信息時(shí)一種心理狀態(tài),或者說面對(duì)信息的修養(yǎng)。概括來說,信息素質(zhì)包括3個(gè)層面的內(nèi)容:文化層面(知識(shí)方面)、信息意識(shí)(意識(shí)方面)、信息技能(技術(shù)方面)。護(hù)理人員的信息素養(yǎng)是在護(hù)理實(shí)踐過程當(dāng)中逐漸培養(yǎng)出的一種對(duì)護(hù)理信息進(jìn)行收集、鑒別、整理、分析和運(yùn)用的能力,是現(xiàn)代護(hù)理信息系統(tǒng)廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)和先提條件。隨著醫(yī)學(xué)信息學(xué)在臨床醫(yī)療實(shí)踐中的發(fā)展,護(hù)理信息化系統(tǒng)也在臨床護(hù)理、護(hù)理教育、護(hù)理管理、護(hù)理科研等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用,以其快捷、安全、高效、清晰的特點(diǎn)受到醫(yī)務(wù)工作者的好評(píng)。護(hù)理人員應(yīng)定期搜索、即時(shí)獲取包括護(hù)理教育信息、護(hù)理科研學(xué)術(shù)信息、??漆t(yī)學(xué)發(fā)展信息、??萍夹g(shù)信息、醫(yī)療設(shè)備發(fā)展信息、法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)信息、同行經(jīng)驗(yàn)管理等信息,通過持續(xù)了解與交流才能在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不斷進(jìn)取,立于專業(yè)發(fā)展的前沿隊(duì)伍。因此臨床護(hù)理人員的信息素養(yǎng)是其應(yīng)具備的核心能力之一。
2現(xiàn)代護(hù)理信息的特點(diǎn)
2.1專業(yè)性和相關(guān)性
護(hù)理信息系統(tǒng)是醫(yī)院信息系統(tǒng)的分支,是醫(yī)院內(nèi)用于護(hù)理信息采集、存貯、傳輸與處理的系統(tǒng)[3]??傮w上來說,護(hù)理信息分成2大類[4]:臨床護(hù)理信息系統(tǒng)和護(hù)理管理信息系統(tǒng)。臨床護(hù)理信息系統(tǒng)主要是指應(yīng)用于臨床護(hù)理過程中的系統(tǒng),如醫(yī)囑處理系統(tǒng)、電子病歷系統(tǒng)、移動(dòng)護(hù)士站、護(hù)理交班系統(tǒng)、病人評(píng)估與安全系統(tǒng)等;護(hù)理管理信息化系統(tǒng)包括護(hù)理人員檔案管理系統(tǒng)、護(hù)士長排班系統(tǒng)、護(hù)理工作量統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)、護(hù)理質(zhì)量控制評(píng)價(jià)系統(tǒng)、護(hù)理安全分析系統(tǒng)等。由此可見,信息的運(yùn)用已經(jīng)滲透到護(hù)理活動(dòng)中的每一個(gè)角落及細(xì)節(jié)。信息化管理系統(tǒng)是提高臨床護(hù)理工作效率和改進(jìn)護(hù)理質(zhì)量的有效途徑[5-6]。醫(yī)院的物資設(shè)備庫存管理系統(tǒng)、PIVAS系統(tǒng)、消毒物品跟蹤管理系統(tǒng)、病區(qū)內(nèi)耗材管理系統(tǒng)等信息化管理系統(tǒng)極大的解放了護(hù)理勞動(dòng)力,提高了準(zhǔn)確率和管理效率;責(zé)任護(hù)士多項(xiàng)工作,如病區(qū)床位管理、醫(yī)囑處理與執(zhí)行、病人評(píng)估、護(hù)理計(jì)劃制定、生命體征觀察與記錄等信息電子化的傳遞既降低了重復(fù)轉(zhuǎn)抄過程中的出錯(cuò)率,也同步自動(dòng)計(jì)費(fèi),減少漏帳錯(cuò)賬的發(fā)生;在醫(yī)囑處理與執(zhí)行過程中合理用藥自動(dòng)檢測(cè)、藥品處方知識(shí)查詢、病人條形碼標(biāo)識(shí)及執(zhí)行醫(yī)囑時(shí)身份確認(rèn),能有效提高護(hù)理人員給藥的準(zhǔn)確率,確保病人的安全。臨床護(hù)理工作每個(gè)環(huán)節(jié)信息化,不但需要護(hù)士熟練的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力,更需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)思維品質(zhì)。護(hù)士在病人的診治過程中,不僅為病人提供直接的護(hù)理,更要全面關(guān)注病人的癥狀、主觀感受、心理精神狀態(tài),在大量臨床資料處置過程中,護(hù)士對(duì)病人評(píng)估的描述和臨床病情觀察的標(biāo)準(zhǔn)化表達(dá),規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)化的表格式護(hù)理文書的設(shè)計(jì),是當(dāng)前護(hù)理電子病歷和臨床護(hù)理決策支持系統(tǒng)需要深入研究解決的問題,計(jì)算機(jī)護(hù)理術(shù)語及分類標(biāo)準(zhǔn)化是保證護(hù)理信息質(zhì)量及記錄安全品質(zhì)的關(guān)鍵,也是護(hù)理信息共享、病人安全的保障。
2.2傳播的靈活性、時(shí)效性、復(fù)制性
信息時(shí)代是信息大爆炸的時(shí)代,網(wǎng)上信息都是全球性散布和接收,因此護(hù)理信息來自于不同的學(xué)科和教育背景、不同的機(jī)構(gòu)和國家;網(wǎng)絡(luò)傳播是護(hù)理信息傳播的主要途徑,具備傳播速度快、范圍廣、信息及時(shí)、不受到時(shí)間和空間的限制,同時(shí)相對(duì)于傳統(tǒng)信息而言,網(wǎng)絡(luò)信息消耗低,形態(tài)多,易獲取等特點(diǎn),使現(xiàn)代護(hù)理信息越來越依賴網(wǎng)絡(luò)傳播。各種專業(yè)期刊雜志以最快時(shí)速發(fā)表電子版,將紙質(zhì)版的專業(yè)信息以即時(shí)、3個(gè)月、6個(gè)月、1年的時(shí)限同步在各種網(wǎng)絡(luò)搜索引擎中。各種學(xué)術(shù)活動(dòng)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)、新業(yè)務(wù)新技術(shù)推廣以新聞及會(huì)議的形式同步于網(wǎng)絡(luò),只要具備信息意識(shí)及獲取信息能力,護(hù)理人員很容易獲取各類專業(yè)學(xué)術(shù)信息。因此,在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代,學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了巨大的變化,足不出戶就能知曉天下事。
3信息時(shí)代青年護(hù)理職業(yè)者面臨的挑戰(zhàn)
3.1護(hù)理人員對(duì)護(hù)理信息在護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)中的重要性認(rèn)識(shí)不足
護(hù)理信息貫穿整個(gè)護(hù)理活動(dòng)當(dāng)中,其影響力涵蓋從臨床實(shí)踐到護(hù)理教育,從醫(yī)囑處理到文獻(xiàn)檢索,從院內(nèi)信息的傳遞到全球信息的傳播,滲透到護(hù)理教、學(xué)、研等各個(gè)層面,護(hù)理人員是否具備信息素養(yǎng)除了與自身職業(yè)發(fā)展相關(guān)以外,也直接或間接地影響到護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。在計(jì)算機(jī)已成為護(hù)理人員日常工具的今天,由于歷史原因、教育體制及條件限制等因素大大制約了護(hù)理信息技術(shù)的發(fā)展。大量研究表明[4,5,7],護(hù)理人員信息意識(shí)、信息檢索能力不足、檢索策略的缺乏、對(duì)護(hù)理信息資源的不熟悉、信息環(huán)境不理想、優(yōu)秀的護(hù)理信息學(xué)科帶頭人和骨干缺乏都影響到護(hù)理人員的信息素養(yǎng)培養(yǎng),特別表現(xiàn)在對(duì)護(hù)理信息的評(píng)價(jià)、判斷、組織、加工、處理及信息的實(shí)際運(yùn)用等方面。目前利用教科書、期刊、雜志等,仍然是護(hù)士和護(hù)理學(xué)生獲取信息的主要途徑。在一項(xiàng)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生調(diào)查當(dāng)中[7],近一半的護(hù)生(49.70%)在調(diào)查的那個(gè)學(xué)期內(nèi)從未去過和極少去過圖書館查閱書籍、期刊和文獻(xiàn)檢索。除了學(xué)習(xí)任務(wù)重以外,近一半的學(xué)生認(rèn)為信息檢索與學(xué)習(xí)無關(guān),在臨床護(hù)士護(hù)理信息使用調(diào)查當(dāng)中[8],只有不到四分之一的護(hù)士(24.70%)經(jīng)常登錄護(hù)理專業(yè)網(wǎng)站。盡管護(hù)士具備使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作能力,但信息意識(shí)不足造成護(hù)理人員缺乏信息需求和信息搜索的主動(dòng)性,也表明護(hù)理人員對(duì)護(hù)理信息在護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)中重要性認(rèn)識(shí)不足。
3.2英語水平是適應(yīng)信息時(shí)代的基本能力
根據(jù)資料顯示,全球70%以上的文獻(xiàn)是以英文撰寫,主要的護(hù)理網(wǎng)絡(luò)信息資源也相對(duì)集中在美國、英國、澳大利亞、加拿大等發(fā)達(dá)國家和英語為主的國家,其中美國護(hù)理資源信息利用率最大[8]。英語作為國際通用語言已經(jīng)被廣大的學(xué)者接受。因此,英語水平是了解護(hù)理發(fā)展動(dòng)向,獲取國際護(hù)理專業(yè)信息,了解國際護(hù)理動(dòng)態(tài)的鑰匙,也是適應(yīng)信息時(shí)代的基本能力之一。
3.3信息檢索能力的不足影響護(hù)理信息資源的使用
臨床護(hù)士信息檢索已經(jīng)由傳統(tǒng)的手工檢索,經(jīng)過聯(lián)機(jī)檢索和光盤檢索,過渡到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息檢索。信息量大、及時(shí),不受時(shí)間和空間的影響使網(wǎng)絡(luò)信息檢索成為目前用戶最多、影響最大的信息檢索系統(tǒng)[9]。大量資料顯示,有限的信息檢索能力是護(hù)理人員和在校護(hù)理學(xué)生合理有效地使用護(hù)理信息資源的主要障礙之一[7-8]。信息的大量性、多樣性和良莠不齊要求護(hù)理人員具備良好搜索能力的同時(shí),也要求具備一定的信息辨別能力。
4策略和方法
4.1創(chuàng)造合適的信息資源環(huán)境
護(hù)士信息素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)不僅僅是個(gè)人行為而是社會(huì)化行為。醫(yī)院的支持,圖書情報(bào)單位和醫(yī)學(xué)信息機(jī)構(gòu)的參與都舉足輕重,臨床青年護(hù)士的培訓(xùn)更是重中之中。她們具備一定的臨床經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),精力充沛,也是求知的階段。各單位可以與相關(guān)信息部門聯(lián)系一起,對(duì)年青護(hù)士開設(shè)護(hù)理信息相關(guān)培訓(xùn)和繼續(xù)教育,如文獻(xiàn)檢索,電腦技術(shù),Powerpoint制作,網(wǎng)絡(luò)課程,護(hù)理資源介紹等;鼓勵(lì)開展護(hù)理研究;提供更多的機(jī)會(huì)讓青年護(hù)士走出院門,參與護(hù)理信息和會(huì)議的交流和分享,激發(fā)護(hù)理人員對(duì)護(hù)理信息,護(hù)理研究的興趣等。青年護(hù)士本身也可以利用自身的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)和興趣愛好參與網(wǎng)絡(luò)護(hù)理信息,護(hù)理檢索,護(hù)理研究等課程的學(xué)習(xí),比如華護(hù)網(wǎng)、好醫(yī)生網(wǎng)都提供在線的護(hù)理信息相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,要注意學(xué)以致用,平時(shí)多瀏覽護(hù)理相關(guān)網(wǎng)站和資源,提高信息的辨識(shí)能力和檢索能力。
4.2培養(yǎng)批判性思維模式樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)
青年護(hù)士作為中國護(hù)理事業(yè)將來的接班人,應(yīng)該開放思想,接受新的事物的挑戰(zhàn),自覺提高個(gè)體對(duì)信息的敏感和信息素養(yǎng)。良好的信息素養(yǎng)能夠幫助護(hù)理人員有效把握所需要的信息,及時(shí)、準(zhǔn)確、快捷的獲取信息。信息意識(shí)是正確有效的處理信息并運(yùn)用信息的前提。目前護(hù)理人員對(duì)信息意識(shí)的認(rèn)識(shí)還停留在一個(gè)較低的層面,但是只要青年護(hù)士愿意開放思想,樹立終身學(xué)習(xí)觀念,積極、主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代信息技術(shù),信息素養(yǎng)會(huì)不知不覺在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中樹立和培養(yǎng)起來。同時(shí),青年護(hù)理人員在信息查詢和使用大量信息的過程當(dāng)中,應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)自己的批判性思維能力,正確識(shí)別與理解信息,判斷信息的價(jià)值,并結(jié)合自己對(duì)信息的需求對(duì)獲取信息進(jìn)行信息重組和加工,配合自己的觀點(diǎn)形成自己需要的信息。這個(gè)過程并非一蹴而就,而是在不斷的實(shí)踐過程當(dāng)中慢慢培養(yǎng)出來的。
4.3加大護(hù)理信息培訓(xùn)力度和緯度
護(hù)理信息學(xué)是一門新型學(xué)科定義為用計(jì)算機(jī)處理護(hù)理數(shù)據(jù)和資料。1992年由美國護(hù)士協(xié)會(huì)正式批準(zhǔn)成為護(hù)理學(xué)科的一個(gè)專業(yè)分支,并在1995年開始設(shè)有護(hù)理信息學(xué)的資格認(rèn)證,與護(hù)士資格認(rèn)證相似,護(hù)理信息護(hù)士資格分為護(hù)理信息師,護(hù)理高級(jí)實(shí)踐護(hù)士和護(hù)理信息學(xué)專家[10]。在一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū),比如美國、澳洲、臺(tái)灣等已經(jīng)開始開設(shè)護(hù)理信息的本科高等教育,甚至研究生和博士學(xué)歷教育,為護(hù)理信息學(xué)的發(fā)展提供了專業(yè)人才。雖然我國在這方面還是空白,但是我們可以借用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),學(xué)習(xí)他國的經(jīng)驗(yàn),根據(jù)本國的護(hù)理現(xiàn)狀,提供相應(yīng)的護(hù)理信息教育,提高在校護(hù)理學(xué)生的信息素養(yǎng),為進(jìn)入臨床作準(zhǔn)備。
4.6培養(yǎng)信息道德品質(zhì)
在信息傳播、分享和使用過程當(dāng)中應(yīng)該注意培養(yǎng)自己的信息道德品質(zhì)。信息道德是指在信息的采集、加工、存貯、傳播和利用等信息活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中,用來規(guī)范其間產(chǎn)生的各種社會(huì)關(guān)系的道德意識(shí)、規(guī)范和行為的總和,是個(gè)體信息素養(yǎng)的重要組成部分。如何合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源,如何開放、公平、互動(dòng)、合作和共享資源是培養(yǎng)信息道德的核心。作為青年護(hù)士職業(yè)者更應(yīng)該樹立版權(quán)意識(shí),不抄襲不剽竊他人的科學(xué)研成果,允許百家爭鳴。樹立安全意識(shí),禁止為個(gè)人的目的攻擊他人的電腦及其它的非法行為。
5小結(jié)
摘要:我國高職院校公共課教學(xué)的邊緣化趨勢(shì)不僅背離了教育的本質(zhì),也使廣大公共課教師的職業(yè)生涯陷入了嚴(yán)重的困境。由教育理念、宏觀政策、微觀管理和教師素質(zhì)多種原因造成的不健康教育生態(tài),需要通過教育理念轉(zhuǎn)變、教育政策調(diào)控、教育管理創(chuàng)新和教師素質(zhì)提升加以改變,對(duì)廣大高職院校的公共課教師來說,自信、堅(jiān)守和創(chuàng)新的職業(yè)定位既是堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀的需要,也是走出職業(yè)困境的出路所在。
關(guān)鍵詞 :高職院校;公共課教師;職業(yè)困境;定位對(duì)策
基金項(xiàng)目:江蘇省教育廳2014年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“社會(huì)主義核心價(jià)值視野下的教師職業(yè)定位研究”(項(xiàng)目編號(hào):2014SJD700)
作者簡介:陳鳳琴,女,鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,碩士研究生,主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>
中圖分類號(hào):G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-7747(2015)05-0049-03
十九世紀(jì)德國教育學(xué)家洪堡提出:“高校應(yīng)是教學(xué)與科研的統(tǒng)一體”理念,認(rèn)為“大學(xué)是由師生組成的共同致力于高深學(xué)問探索的學(xué)者的社團(tuán),是高等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu),是帶有研究性質(zhì)的學(xué)?!?。[1]自此,教學(xué)與科研相融相長的觀點(diǎn)一直延續(xù)到現(xiàn)在并成為高校教育管理的主流,各高職院校都把論文、課題及成果作為為高校教師績效考核的主要依據(jù),重科研、輕教學(xué),重專業(yè)技能、輕人文素養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校的共同趨向,公共課教學(xué)地位的下降及由此帶來的教師職業(yè)困境已經(jīng)形成極不健康的教學(xué)生態(tài)。當(dāng)前,高職院校公共課教師的職業(yè)困境現(xiàn)狀及背后的原因是什么,如何改變高職院校公共課教學(xué)邊緣化趨勢(shì),是當(dāng)前我國高職教育必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。
一、當(dāng)前高職院校公共課教師的職業(yè)困境
近年來,我國高職院校的人才培養(yǎng)工作著眼于應(yīng)用型技能人才所必須的專業(yè)知識(shí)與技能教育,專業(yè)教學(xué)獲得源源不斷的資金、設(shè)備和人才支持,而事關(guān)大學(xué)生綜合素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的公共課卻呈邊緣化趨勢(shì),課程取消、課時(shí)壓縮、人才斷檔,沒課上、找課上已經(jīng)成為一種校園常態(tài),職業(yè)的失落不僅使廣大公共課教師的職業(yè)毫無尊嚴(yán)可言,也使其核心價(jià)值觀在其職業(yè)的無奈和無為中發(fā)生動(dòng)搖和扭曲。
ESI是當(dāng)今國際社會(huì)普遍用以評(píng)價(jià)大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)國際學(xué)術(shù)水平及影響的重要指標(biāo),也是全球公認(rèn)的判斷學(xué)科發(fā)展水平的重要參照之一,教育部據(jù)此將ESI學(xué)科排名作為評(píng)價(jià)各級(jí)各類高校學(xué)科科研能力、學(xué)術(shù)聲譽(yù)及綜合實(shí)力的主要標(biāo)志。為此,各級(jí)各類高等院校都把課題、論文及引進(jìn)資金的指標(biāo)層層分解,并作為教師績效考核的主要指標(biāo),實(shí)現(xiàn)“一標(biāo)否決”,沒有論文不能晉級(jí)升檔,有的還要被迫轉(zhuǎn)崗甚至解聘。由于公共課屬于基礎(chǔ)學(xué)科,如數(shù)學(xué)、物理、語文及外語等學(xué)科體系及理論都比較嚴(yán)密和成熟,很難進(jìn)行純學(xué)術(shù)意義上的研究,而教改類的研究在省、市級(jí)課題中實(shí)屬鳳毛麟角,為了完成“科研”任務(wù),相當(dāng)多的公共課教師只好在毫不相干的其他學(xué)科跨界申報(bào),幸運(yùn)者拿到一個(gè)課題后便東拼西湊,杜撰一些連自己也不想看的文章,然后高價(jià)求發(fā)表,高校公共課教師龐大的“科研”泡沫不僅使全國各級(jí)各類期刊的版面費(fèi)扶搖直上,敗壞了學(xué)術(shù)風(fēng)氣,教書育人的主業(yè)成為食之無味的雞肋,更使公共課教師的職業(yè)定位面臨前所未有的困境。這種職業(yè)困境表現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式等方面。
二、高職院校公共課教師職業(yè)困境成因
(一)素質(zhì)教育價(jià)值被低估
愛因斯坦曾指出:“只用專業(yè)知識(shí)教育人是很不夠的,通過專業(yè)教育,他可以成為一種有用的機(jī)器,但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?!钡鄶?shù)高職院校受制于“就業(yè)導(dǎo)向”、“能力本位”,“重技能、輕素質(zhì)”的現(xiàn)象極其嚴(yán)重,各級(jí)各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和多數(shù)教師只是口頭上認(rèn)同教書育人,材料上實(shí)行“素質(zhì)教育”,櫥窗里建設(shè)“校園文化”,而實(shí)際上都把專業(yè)知識(shí)和技能看成是素質(zhì)的大部甚至全部。其具體表現(xiàn)為:一方面,不斷推進(jìn)專業(yè)建設(shè),擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)份量,強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè);另一方面,不斷淡化職業(yè)素質(zhì)教育,降低職業(yè)素質(zhì)的要求,泛化校園文化建設(shè)。與此同時(shí),專業(yè)教師重教書、輕育人,放棄了高職院校對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和健康發(fā)展的教育責(zé)任。加之教育主管部門對(duì)素質(zhì)教育缺少剛性規(guī)范和督導(dǎo),公共課課程建設(shè)、教學(xué)地位及公共課教師邊緣化的局面也就再所難免。
(二)教育管理陷誤區(qū)
當(dāng)前,高職院校教師評(píng)價(jià)體系中的教師主體地位弱化,通常表現(xiàn)為一種行政性的單向管理,管理的主體不是教師,而是評(píng)價(jià)主體對(duì)于教師的各種規(guī)則要求,教師只能處于被動(dòng)服從與配合的位置,考核者和被考核者間因雙方缺乏事實(shí)上的價(jià)值認(rèn)同與平等交流,極易使教師產(chǎn)生反感與抵觸,導(dǎo)致教師之間、教師和考核者間的合作泡沫化。
高職院校在教師考核評(píng)價(jià)體系中普遍實(shí)現(xiàn)量化考核,主要通過一個(gè)指標(biāo)體系對(duì)所有教師工作績效進(jìn)行考核,忽視了教師自身工作的個(gè)性以及特點(diǎn),忽略了學(xué)校、教師以及學(xué)科等的多樣性,特別把公共課放到理工科那種實(shí)踐性、生產(chǎn)性及科研性的評(píng)價(jià)體系中進(jìn)行考核是極不審慎和公正的。
高職院校重科研、輕教學(xué)現(xiàn)象相當(dāng)普遍。形式上對(duì)于科研、教學(xué)同等重視,實(shí)際上還是更加傾向于科研,不少的高校把論文、課題數(shù)量及引進(jìn)資金等科研業(yè)績和教師的工資收益直接掛鉤,將科研業(yè)績看作為教師考核評(píng)價(jià)主要指標(biāo),而對(duì)于教學(xué)工作只作一些基本的需求,以至于相當(dāng)多的教師為了完成科研工作量,不愿在教學(xué)工作的質(zhì)量以及效果上下更多功夫。高職院校目前的現(xiàn)實(shí)是無論教學(xué)效率如何低下,只要科研有成果,也是一俊遮百丑,而在教學(xué)上無論工作如何優(yōu)秀都不能替代科研,如果沒有論文和課題教師的績效考核必定是一標(biāo)否決。應(yīng)當(dāng)看到,公共學(xué)科基礎(chǔ)性和經(jīng)典性決定了該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究空間是極其有限的,對(duì)其不切實(shí)際的科研要求,只能在造成大量學(xué)術(shù)泡沫的同時(shí),使廣大公共課教師的職業(yè)定位和價(jià)值取向走向迷茫。
(三)教師自身素質(zhì)存局限
隨著我國高職教育的高速發(fā)展,高職院校的公共課教師的職業(yè)素質(zhì)問題也日益突出,特別是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的建立還有待時(shí)日。雖多數(shù)公共課教師有素質(zhì)教育的意識(shí),但在教師職業(yè)定位上重“教”輕“學(xué)”,教育理念、教學(xué)方式和知識(shí)儲(chǔ)備上的不足,使其在公共課如何服務(wù)于專業(yè)和學(xué)生方面缺少創(chuàng)新思考和突破,長期沿襲公共學(xué)科固有的知識(shí)體系和教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容游離于專業(yè)教學(xué)之外,客觀上弱化了高職院校公共課的生存基礎(chǔ);有的教師缺少基本的專業(yè)知識(shí)與技能儲(chǔ)備,不能為專業(yè)課教學(xué)提供最直接、有效的課程支持。
三、高職院校公共課教師職業(yè)定位對(duì)策
當(dāng)前,高職院校公共課教師的職業(yè)困惑是由教育理念、宏觀政策、微觀管理和教師自身素質(zhì)等多種原因共同作用的結(jié)果,需要通過政府、學(xué)校和教師三個(gè)方面努力,在成就大學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和健康發(fā)展的同時(shí),也使公共課教師重新獲得職業(yè)的愉悅。
(一)轉(zhuǎn)變教育價(jià)值理念
教育理念是高職院校公共課教學(xué)地位的根本。雅斯貝爾斯說過:“教育是人的靈魂的教育而非理性知識(shí)的堆積。教育本身就意味著一棵樹搖動(dòng)另外一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。有靈魂的教育意味著追求無限廣闊的精神生活,真正的教育理應(yīng)成為負(fù)載人類終極關(guān)懷的有信仰的教育,它的使命是給予并塑造學(xué)生的終極價(jià)值,使他們成為有靈魂、有信仰的人,而不只是熱愛學(xué)習(xí)和具有特長的準(zhǔn)職業(yè)者”?!案呗氃盒?yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)”[2],相當(dāng)多高職院校的管理者和教師都只把“高素質(zhì)”與專業(yè)、技能相聯(lián)系,認(rèn)為專業(yè)知識(shí)牢固,動(dòng)手能力強(qiáng)才是高素質(zhì),而把事關(guān)大學(xué)生終身發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的公共課視為可有可無、可多可少的雞肋。事實(shí)上,從馬云、喬布斯、比爾·蓋茨等國內(nèi)外成功人士身上都可以看到,公共課程教育對(duì)他們的事業(yè)登頂功不可沒,從某種程度上說,公共課程的人文素養(yǎng),特別是大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同程度決定了每個(gè)人職業(yè)發(fā)展的空間。為此,高職院校必須堅(jiān)決摒棄高職教育的功利性,把大學(xué)生的終身發(fā)展、持續(xù)和健康發(fā)展放到最重要的位置,也為公共課教師的職業(yè)定位和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀提供堅(jiān)實(shí)的保障。
(二)加強(qiáng)政策調(diào)控
政策導(dǎo)向是高職院校公共課教學(xué)地位的保障。首先是教育主管部門對(duì)高職院校的素質(zhì)教育應(yīng)有明確的政策導(dǎo)向,當(dāng)前從中央到地方重視職業(yè)教育主要體現(xiàn)在對(duì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)技能方面,從專業(yè)設(shè)置、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)投入、就業(yè)質(zhì)量考核等方面,這些做法本身無可厚非,問題就在于重視大學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的政策很多、很實(shí)、很強(qiáng),而重視大學(xué)生公共人文素養(yǎng)的卻很少、很虛、很弱。從目前情況看,如果沒有教育主管部門的統(tǒng)籌及有烈度的政策調(diào)控,高職院校自身很難有公共人文素質(zhì)教育的自覺。為此,各級(jí)教育主管部門應(yīng)考慮出臺(tái)具有操作性的公共人文素質(zhì)教育體系、課程設(shè)置、教材和師資隊(duì)伍建設(shè)政策,并進(jìn)入學(xué)校考核指標(biāo)體系,實(shí)現(xiàn)公共人文教育換檔升級(jí)。
(三)優(yōu)化教育管理
1.優(yōu)化課程設(shè)置。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,所有學(xué)校都應(yīng)開設(shè)滿足大學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和健康發(fā)展需要的公共人文素質(zhì)課,形成各具特色的課程標(biāo)配,所有公共人文素質(zhì)課程由學(xué)校教學(xué)職能部門統(tǒng)籌管理,不得由二級(jí)學(xué)院自行設(shè)置。學(xué)校應(yīng)形成由教務(wù)職能部門、二級(jí)學(xué)院和素質(zhì)教育中心的公共課程協(xié)調(diào)機(jī)制,研討如何圍繞不同專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的公共課,并根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要及時(shí)調(diào)整充實(shí)。
2.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系?,F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系不能客觀反映公共課教師的工作業(yè)績,應(yīng)考慮加大教學(xué)業(yè)績的權(quán)重,提升公共課評(píng)價(jià)體系的可操作性,要充分體現(xiàn)公共課與專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課甚至不同公共課之間的差異性。高職院校不應(yīng)提倡公共課教師進(jìn)行純學(xué)術(shù)性研究,教師評(píng)價(jià)及考核體系要引導(dǎo)公共課教師把主要精力放到教學(xué)和教學(xué)研究中去,真正踐行教書育人的天職。
(四)堅(jiān)持以核心價(jià)值觀為中心的職業(yè)定位
公共課程地位的弱化,固然有教育理念、宏觀政策導(dǎo)向和教育管理的因素,但也有教師因核心價(jià)值觀帶來的自身素質(zhì)問題。敬業(yè)對(duì)高職院校的公共課教師來說就是要緊跟高等職業(yè)教育發(fā)展的潮流,既要有公共學(xué)科的廣度和深度,又要有專業(yè)學(xué)科的知識(shí)和視野;既有有公共學(xué)科的堅(jiān)守和自信,又要有服務(wù)專業(yè)和學(xué)生的前瞻和儲(chǔ)備;既要有學(xué)科自身的研究和拓展,又要有學(xué)科體系、教材體系和教學(xué)方式的跟進(jìn)和創(chuàng)新。公共課教師自身素質(zhì)的不斷提高,有益于提升教師公共課教學(xué)的魅力,有益于提升公共課與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)度,有益于提升教材的專業(yè)特色,最終有利于公共課贏得學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)同。公共課程教師要“不斷提高自身的思想道德修養(yǎng)和人格素質(zhì),增強(qiáng)責(zé)任意識(shí);改變重科研輕教學(xué)的思想,一心一意地投入教學(xué)與教學(xué)研究中,建立和諧的師生關(guān)系”。[3]如此,才能做到堅(jiān)持以核心價(jià)值觀為中心的正確的職業(yè)定位。
高職院校公共課及教師的職業(yè)困惑是我國職業(yè)教育改革過程中多種原因長期作用的結(jié)果,需要從職業(yè)教育理念、政策、管理和教師素質(zhì)四個(gè)方面完成轉(zhuǎn)變、調(diào)控、創(chuàng)新和提升。對(duì)公共課教師來說,自信、堅(jiān)守和創(chuàng)新是最好的職業(yè)定位,也是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行。
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“素質(zhì)”一詞,以前的含義是指人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官的某些先天的特點(diǎn),又稱天賦或稟賦。素質(zhì)教育是以提高受教育者的素質(zhì)為目的充分考慮社會(huì)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展實(shí)際需要的,符合教育、教學(xué)基本規(guī)律的教育。素質(zhì)教育的提高和發(fā)展除學(xué)校教育外,還通過家庭教育、社會(huì)教育和自我教育來實(shí)現(xiàn)。我們農(nóng)村中學(xué)基本上處于應(yīng)試教育階段,只是口頭上談素質(zhì)教育,而根本上仍處于應(yīng)試教育階段。實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)取得了一定的成效,人們對(duì)素質(zhì)教育現(xiàn)狀也有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
二、農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的問題及原因
(一)農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的問題。農(nóng)村學(xué)校的形成有著深刻的歷史原因和社會(huì)原因。以前政府實(shí)行了一些傾斜政策,集中力量辦好一批重點(diǎn)學(xué)校,是為了多出人才、快出人才,提高教育效益,這在過去一段時(shí)間里發(fā)揮了不小的作用。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化教育迅速發(fā)展、需要全民族素質(zhì)提高的今天,這種重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校的劃分和存在,便導(dǎo)致在基礎(chǔ)教育階段全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,問題日漸暴露出來。從學(xué)校內(nèi)部看,農(nóng)村中學(xué)的生源較差、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、管理水平不高、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,嚴(yán)重的影響了教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步以及學(xué)校的發(fā)展,不利于青少年素質(zhì)的培養(yǎng)和健康成長。
(二)農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育問題的原因
1、教育理念匱乏、落后,教育資源配置失調(diào)。教師仍處于至高無上的權(quán)威地位,學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸,教學(xué)中注重死知識(shí)的傳授,學(xué)生的主體地位得不到實(shí)現(xiàn),教師與學(xué)生之間是不平等的地位,傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固。城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大是我國城鄉(xiāng)之間教育供求失衡的重要原因,它直接導(dǎo)致了農(nóng)村教育的資金投入不足,使本來有限的教學(xué)資源分配得不合理,導(dǎo)致教學(xué)資源配置嚴(yán)重失衡。
2、教育教學(xué)管理水平不高,教學(xué)效果不明顯。一些教育行政管理部門為了顯示政績,搞形象工程,過分重視“示范性學(xué)?!保爸攸c(diǎn)學(xué)?!钡慕ㄔO(shè)和管理,而把農(nóng)村學(xué)校當(dāng)成“棄兒,疏于管理。教學(xué)管理水平不高,工作責(zé)任心不強(qiáng),農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)管理非常松散。
3、課程改革形式。目前我國農(nóng)村教育沿襲傳統(tǒng)教學(xué),課程改革只是口頭上的旗號(hào),依然是重視應(yīng)試,忽視學(xué)生的能力發(fā)展;重視教師的教,忽視學(xué)生的學(xué),好的學(xué)生是學(xué)出來的而不是教出來的。通過給學(xué)生搭建平臺(tái),創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而在我國農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中教師卻不是按照這樣的思路去讓學(xué)生學(xué)習(xí)的。
三、農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的對(duì)策
(一)轉(zhuǎn)變觀念,促進(jìn)教師成長,提高教書育人水平。更新教師觀,在新課程改革下,教師是學(xué)生的診斷師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,是學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者,是評(píng)價(jià)者和激勵(lì)者,是學(xué)生的管理者,是教育共同體的協(xié)調(diào)員,學(xué)生才是真正學(xué)習(xí)知識(shí)的主人。只有轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念,農(nóng)村素質(zhì)教育的推進(jìn)才有出路。要積極地為農(nóng)村教師創(chuàng)造條件,提高教師的業(yè)務(wù)水平,促進(jìn)專業(yè)成長。教育主管部門可將師德建設(shè)作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平評(píng)估的重要指標(biāo),加強(qiáng)對(duì)教師師德的考評(píng),堅(jiān)持師德考核與業(yè)務(wù)考核并重,重點(diǎn)考核教師教書育人的實(shí)績和職業(yè)道德狀況,把師德考核結(jié)果作為教師職務(wù)聘任評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。
(二)創(chuàng)設(shè)民主和諧環(huán)境,為學(xué)生的終身發(fā)展著想。民主和諧的環(huán)境是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,傳統(tǒng)的教育缺少的就是這樣的一種民主和諧的氛圍,讓學(xué)生找不到自由的空間。而素質(zhì)教育及新課程改革就是這樣的一種模式。正是一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切學(xué)生,讓學(xué)生在民主和諧的環(huán)境中更加努力的學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)改革過程中,能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展考慮。
(三)完善教育評(píng)估機(jī)制,以人為本,推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)校管理體制改革,調(diào)動(dòng)廣大教職工積極性,轉(zhuǎn)換學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制,提高辦學(xué)水平和效益,使教育評(píng)估機(jī)制進(jìn)一步的完善。注重農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的心理健康教育。農(nóng)村教育在整個(gè)國民教育體系中占有舉足輕重的地位,教育政策應(yīng)該傾向于農(nóng)村教育,加大資金的扶持力度,用于農(nóng)村教學(xué)硬件設(shè)施,提高辦學(xué)條件。開發(fā)和建設(shè)一批具有鄉(xiāng)村特色的校本課程是激發(fā)鄉(xiāng)村孩子自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,鄉(xiāng)村學(xué)??梢酝ㄟ^藝術(shù)課園藝課養(yǎng)殖課制作課和勞作課等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,只有真正走進(jìn)鄉(xiāng)村青少年的生活世界,才能切實(shí)地激發(fā)他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性,才能真正提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平。
四、大力實(shí)施的發(fā)展農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的意義
20世紀(jì)80年代以來,全面推進(jìn)素質(zhì)教育成為我國教育改革與發(fā)展的主要方向。這一方面是由于國際國內(nèi)的客觀形勢(shì)對(duì)教育的現(xiàn)實(shí)提出了新的要求,另一方面是由于教育理論及實(shí)踐自身的發(fā)展也提出了改革的要求。特別是在21世紀(jì)的今天,隨著教育在人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性地位的進(jìn)一步確立,使得素質(zhì)教育這一普通詞語帶有了濃厚的時(shí)代特色和中國特點(diǎn),并且產(chǎn)生了新的豐富的意義。
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論文摘要:本文首先介紹了高校體育課程的重要性,以及在高校體育課程中融入素質(zhì)教育的意義。之后,文章提出了高校體育教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)教育融入的踐行思路,包括:加強(qiáng)思想道德教育,引導(dǎo)人文體育理念的形成;注重心理素質(zhì)培養(yǎng),構(gòu)建良好的人際溝通與堅(jiān)定的意志品質(zhì);差異化對(duì)待課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展;關(guān)注身體素質(zhì)的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的身體機(jī)能。
1、引言
體育課程是高校中各種專業(yè)的必修課,對(duì)提高學(xué)生的身體素質(zhì),健全學(xué)生的身心健康發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力有著不可替代的作用。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式,它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育是隨著高校教育理念的不斷轉(zhuǎn)變,社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求的不斷多樣化而產(chǎn)生的。把素質(zhì)教育的理念融入到高校體育教學(xué)實(shí)踐中,一方面是為了豐富體育教學(xué)方法、提高學(xué)生上課的積極性,另一方面也是對(duì)體育課程本身學(xué)科價(jià)值的深入提煉和豐富,同時(shí)對(duì)進(jìn)一步完善素質(zhì)教育理念也有重要意義。
2、高校體育教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)教育融入的踐行思路
2.1 加強(qiáng)思想道德教育,引導(dǎo)人文體育理念的形成
體育運(yùn)動(dòng)中,有很多方面都能體現(xiàn)出人的道德品質(zhì),因?yàn)轶w育的一個(gè)重要特點(diǎn)是公平競(jìng)賽,競(jìng)賽中要有爭取優(yōu)勢(shì)的雄心壯志,但又要注意培養(yǎng)有關(guān)競(jìng)賽的道德,做到勝不驕,敗不餒,尊重裁判,尊重對(duì)方與同伴協(xié)作等。而我們傳統(tǒng)的體育課程注重的是體育技能與體育只是的傳授,很少有教師去關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生重視這些道德方面的教育,教師們想當(dāng)然的會(huì)認(rèn)為道德教育是政治課范疇的,體育課程中用不上。其實(shí),體育本身也是一種基于“人”的活動(dòng),從體育誕生的那一天起,體育就與道德緊密聯(lián)系到了一起,而且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,體育道德越發(fā)的引起了人們的重視。包括加強(qiáng)對(duì)興奮劑的檢測(cè),惡意犯規(guī)的懲罰,不公平裁判的處理等等,一切這些相關(guān)規(guī)則的制定和使用目的都是為了維持體育運(yùn)動(dòng)的公平公正。因此,教師需要利用這些環(huán)節(jié)來逐步的培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的思想道德品質(zhì),同時(shí)還要注意體育運(yùn)動(dòng)最突出的特點(diǎn),那就是以培養(yǎng)“德技相長,文理兼修”的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)文明發(fā)展的高素質(zhì)人才為目的[1,2]。
2.2 注重心理素質(zhì)培養(yǎng),構(gòu)建良好的人際溝通與堅(jiān)定的意志品質(zhì)
心理素質(zhì)是素質(zhì)教育中重要的環(huán)節(jié),培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的前提。心理素質(zhì)是以生理素質(zhì)為基礎(chǔ),在實(shí)踐活動(dòng)中通過主體與客體的相互作用,而逐步發(fā)展和形成的心理潛能、能量、特點(diǎn)、品質(zhì)與行為的綜合,體育運(yùn)動(dòng)與心理素質(zhì)之間存在關(guān)系是由二者的本質(zhì)所決定的。另外,心理素質(zhì)還影響著人們的社會(huì)交往,決定著人們的交際能力,一個(gè)擁有健康心理的人才能在社會(huì)中擁有良好的交際圈[3]。體育運(yùn)動(dòng)中,有很多都是涉及人與人之間溝通的,尤其是一些團(tuán)體項(xiàng)目,比如排球、籃球、足球等,這些運(yùn)動(dòng)決定性的要素往往不是某一個(gè)隊(duì)員能力有多強(qiáng),而是要看整體的能力,尤其是整體的配合是否默契,而這種默契的配合就來源于隊(duì)員之間的有效溝通,隊(duì)員之間的良好感情。所以,教師需要在集體運(yùn)動(dòng)中,加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,讓學(xué)生擁有穩(wěn)定的心理素質(zhì),一方面是為了促進(jìn)健康心理在體育比賽中的溝通,另外也是促進(jìn)隊(duì)員之間的交流,同時(shí)擁有穩(wěn)定的心理素質(zhì),也會(huì)促使學(xué)生形成堅(jiān)定的意志品質(zhì)。比如在比賽遇到逆境時(shí),沒有良好的心理素質(zhì),形不成堅(jiān)定的意志,很可能就放棄了,但如果具備這種良好的心理,則會(huì)頑強(qiáng)的挺過去,最終還可能會(huì)取得比賽的勝利。
2.3 差異化對(duì)待課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展
體育運(yùn)動(dòng)是與人自身的身體素質(zhì)密不可分的,很多人因?yàn)槭艿缴眢w運(yùn)動(dòng)天賦的限制而無法開展某些體育項(xiàng)目。但每個(gè)人的特長也不同,有的人身體強(qiáng)壯,適合力量型的運(yùn)動(dòng);有的人小巧靈活,適合技術(shù)型的運(yùn)動(dòng)。因此,體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇要因人而異,合適的人要配給合適的體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,這樣才能發(fā)揮最大限度的能力,才能使運(yùn)動(dòng)的人獲得信心。在具體的高校體育課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師需要先對(duì)學(xué)生的具體狀況進(jìn)行調(diào)查,看看哪些學(xué)生有過哪些運(yùn)動(dòng)的背景,身體天賦如何,有什么興趣愛好,運(yùn)動(dòng)潛力如何,然后在有針對(duì)性的為每個(gè)學(xué)生安排最適合的體育運(yùn)動(dòng)。教師可以嘗試開展“體育俱樂部”,比如籃球俱樂部,足球俱樂部,兵乓球俱樂部,讓相同愛好的學(xué)生在一起切磋、探討,相互促進(jìn)和提高。最終讓每個(gè)學(xué)生都能獲得屬于自己能力范圍內(nèi)最大限度的發(fā)展,而且這種發(fā)展是屬于自己特有的,并且通過這種發(fā)展還有效的調(diào)動(dòng)了自身相關(guān)能力的提高。
2.4 關(guān)注身體素質(zhì)的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的身體機(jī)能
很多人肯定認(rèn)為,體育部就是在鍛煉身體,發(fā)展身體素質(zhì)嗎。其實(shí)未必,我們以往的高校體育課程更多關(guān)注的還是讓學(xué)生學(xué)到一些基本的體育技能,而且身體素質(zhì)能達(dá)標(biāo)即可。比如每年體育課程都要檢測(cè)男生1500米,女生800的訓(xùn)練成績,看是否能達(dá)標(biāo)。但測(cè)完以后也就是給個(gè)成績就了事,至于說學(xué)生為什么達(dá)標(biāo),為什么不達(dá)標(biāo),如何量化,又如何科學(xué)分析這些數(shù)據(jù)并將其運(yùn)用在為學(xué)生制定合理的運(yùn)動(dòng)方案上,恐怕沒有教師去認(rèn)真對(duì)待。而恰恰這些都是最直接影響到學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的因素,所以在新時(shí)期素質(zhì)教育理念下,教師需要把體育課程中每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都科學(xué)的轉(zhuǎn)向?qū)W生身體素質(zhì)的形成上,強(qiáng)化學(xué)生的身體機(jī)能,避免出現(xiàn)以往重技能傳授,輕素質(zhì)教育的情況,讓體育課程真正有效的服務(wù)于高校的素質(zhì)教育。
3、結(jié)語
長期以來,高校體育課程更多的都是培養(yǎng)學(xué)生有一些基礎(chǔ)的體育運(yùn)動(dòng)技能,鍛煉一下身體,定期的考核一下學(xué)生的身體狀況即可。很少有學(xué)校在繼續(xù)深入的探討體育課程的其它作用,導(dǎo)致體育課程的重要性始終無法有效被開發(fā)出來,教學(xué)方法單一,教學(xué)模式簡單,學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性也不高。素質(zhì)教育的理念給新時(shí)期高校體育課程的發(fā)展帶來了新的契機(jī),我們一定要把握住這個(gè)基于,把新時(shí)期高校體育課程與素質(zhì)教育緊密聯(lián)系在一起,推進(jìn)高校體育健康、持續(xù)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]張軍.體育與人文教育[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,26(4).
關(guān)鍵詞:高校轉(zhuǎn)型;數(shù)學(xué)建模;教學(xué);創(chuàng)新
1引言
近年來,為破解高等院校人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的困境,部分高校開始轉(zhuǎn)型而走與地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)相融合的發(fā)展之路。針對(duì)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的院校,國家將從擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自、加大支持力度、加大辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面作為激勵(lì)機(jī)制。轉(zhuǎn)型發(fā)展意味著挑戰(zhàn),同時(shí)也蘊(yùn)含著機(jī)遇。在此當(dāng)口,不少高校勇敢地走入轉(zhuǎn)型發(fā)展的行列當(dāng)中。高校轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅涉及到高校治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系的改革,還涉及到課程、教學(xué)、師資結(jié)構(gòu)等方面,是全方位、系統(tǒng)性的改革。數(shù)學(xué)建模課程的開設(shè)起始于國外二十世紀(jì)七十年代,我國是八十年代初把建模課程引入課堂。數(shù)學(xué)建模,是針對(duì)需要從定量的角度進(jìn)行分析和研究的實(shí)際問題,從調(diào)查研究入手,充分了解對(duì)象的相關(guān)信息,并作出合理化假設(shè),在分析內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上,建立數(shù)學(xué)模型,然后對(duì)模型求解,利用結(jié)果解釋實(shí)際問題,并接受實(shí)際檢驗(yàn)的全過程。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展,數(shù)學(xué)正在以空前的廣度和深度向更多領(lǐng)域滲透開來,數(shù)學(xué)建模和科學(xué)計(jì)算正在成為相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)鍵工具。學(xué)術(shù)界甚至有著“高技術(shù)本質(zhì)上是數(shù)學(xué)技術(shù)”的說法,更有人說數(shù)學(xué)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育。毋庸置疑,數(shù)學(xué)建模對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)以及學(xué)生能力的培養(yǎng)具有其它學(xué)科不可替代的優(yōu)勢(shì)[1]。高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下,我們應(yīng)該借助數(shù)學(xué)建模這個(gè)有利平臺(tái),在教學(xué)中積極改革和創(chuàng)新,為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)再添一份力。
2教的創(chuàng)新
2.1育人為本
因?yàn)槭挛锟傇诓粩嗟刈兓?,理念也就不?huì)固定不變。不管什么理念,都要經(jīng)過實(shí)踐不斷地磨礪和完善,從而在更高層次上把理念進(jìn)化。育人為本理念的提出使教育回到了本真,抓住了教育的根本。教育的首要作用應(yīng)該是使學(xué)生有能力把握自身的發(fā)展,這就要求從事教育的工作者在教育工作中重視學(xué)生,正確對(duì)待學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要從學(xué)生全面發(fā)展的視野來對(duì)待學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生,要樹立以學(xué)生為本的教育發(fā)展觀,在教育中把學(xué)生的全面發(fā)展放在教學(xué)的中心地位,堅(jiān)持育人為本的教育理念。在教學(xué)中秉承尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生,塑造學(xué)生、鑄造學(xué)生大愛、和諧的心靈。教師的使命是教書育人,也有人說,育人應(yīng)該放在前面,改成育人教書??梢娊處熂缲?fù)的育人職責(zé)的重要性,不育人的教書自然失去了教育的本來意義,是失職的教育者。
2.2素質(zhì)教育
多年來,從上到下各級(jí)各類學(xué)校都在積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育,素質(zhì)教育的主渠道應(yīng)該在課堂。教師應(yīng)該深刻理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵和核心內(nèi)容,遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)因材施教。所以,在育人為本的教育理念指引下,我們要挖掘本門課程在素質(zhì)教育中的獨(dú)特所在。數(shù)學(xué)建模教材,是以案例為主,間雜數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的簡單介紹。數(shù)學(xué)建模與一般數(shù)學(xué)課程一樣可以鍛煉學(xué)生理性思維,讓學(xué)生感受到邏輯美、抽象美。又因?yàn)榻=滩膬?nèi)容編排的特點(diǎn),本門課程對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育有著獨(dú)特的訓(xùn)練效果:可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力;能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索精神,利于培養(yǎng)他們主動(dòng)解決問題的行為習(xí)慣;在克服困難解決問題的過程中,能夠鍛煉學(xué)生敢于攻堅(jiān)克難的勇氣和意志力,同時(shí)也能提升他們的拼搏精神和靈活處理問題的能力;數(shù)學(xué)建模更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的溫床,數(shù)學(xué)建模是一個(gè)從無到有的創(chuàng)新創(chuàng)造過程,無疑它會(huì)極大程度地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維;數(shù)學(xué)建模鍛煉了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,讓學(xué)生清楚地了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用性,利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛。
2.3改革創(chuàng)新
2.3.1教學(xué)理念創(chuàng)新早年由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的缺乏,數(shù)學(xué)建模的計(jì)算更多借助于手動(dòng)完成,教師對(duì)計(jì)算機(jī)操作和軟件使用能力很弱。發(fā)展到現(xiàn)在,任課教師在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,還要熟練掌握計(jì)算機(jī)操作,更要學(xué)會(huì)用于建模求解的多種數(shù)學(xué)軟件的使用才可以。數(shù)學(xué)建模教師除了教授課程以外,多數(shù)還擔(dān)任數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的指導(dǎo)工作,這就要求老師要具有運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的實(shí)踐操作能力,面對(duì)各個(gè)級(jí)別的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的實(shí)戰(zhàn),教師的歷練也是全方位的。數(shù)學(xué)建模賽題往往是數(shù)學(xué)專家精心調(diào)研編制的新鮮出爐的實(shí)際問題,一般情況下可以查詢到的相關(guān)資料很有限,難度可想而知。從知難而上起步,經(jīng)歷了一籌莫展到茅塞頓開,再到思如泉涌,數(shù)學(xué)建模的過程對(duì)建模者的信心、智力、毅力、判斷力、決策力和創(chuàng)新能力來說,既是考驗(yàn)也是鍛煉。經(jīng)過建模競(jìng)賽指導(dǎo)的教師相對(duì)而言思路更靈活,創(chuàng)新思維更強(qiáng),這將有利于教學(xué)改革的推進(jìn)。2.3.2教學(xué)模式創(chuàng)新多年來,人們普遍倡導(dǎo)在課堂上采用創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)、引導(dǎo)、探究等教學(xué)模式,輔助以多媒體課件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,借以獲得更好的教學(xué)效果。其實(shí)最好的教學(xué)模式是讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中,而且參與程度越大教學(xué)效果會(huì)越好。在參與教學(xué)任務(wù)的過程中會(huì)把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生的思維也就隨著躍動(dòng)起來,人們所慣有的動(dòng)手解決問題的沖動(dòng)會(huì)激發(fā)出來,會(huì)使出渾身解數(shù)去完成任務(wù),而且力爭完滿。因此,教師要用心去設(shè)計(jì)教學(xué),用心地把學(xué)生的參與活動(dòng)設(shè)計(jì)到教學(xué)中來,學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用,各方面的能力會(huì)自然而然地得到鍛煉和提升。在2014級(jí)建模課程的學(xué)習(xí)中,曾經(jīng)就“大學(xué)生的家庭背景、個(gè)人消費(fèi)、日常習(xí)慣”等進(jìn)行調(diào)查和建模。從問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)分析到論文寫作都由學(xué)生分組完成,獲得了非常好的效果[2]。2.3.3考核方式創(chuàng)新考核方式直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用。為此,我們首先改變成績考核的比例分配問題,因?yàn)橐酝谀┏煽兯急壤?,久而久之形成學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松懈,臨近期末突擊備考的情形。通過減少期末成績所占比例,加大期中等平時(shí)成績的考核,并分別按比例計(jì)入總分,可以肯定地說,在一定程度上能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。平時(shí)考核可以靈活多樣,閉卷、開卷、提交論文等等,通過加大考核頻次,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保有持續(xù)的緊迫感,可以更熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容,同時(shí)也就達(dá)到了我們的教學(xué)目的。
3學(xué)的創(chuàng)新
3.1以講代學(xué)
我們選擇一些相對(duì)內(nèi)容簡單的數(shù)學(xué)建模案例,先讓學(xué)生分組研究學(xué)習(xí),討論完成后,由大家推選一名學(xué)生代表到黑板前來講解,如果有什么紕漏,別的同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充。通過這種方式,使學(xué)生們明白如何用數(shù)學(xué)的思想去分析一個(gè)實(shí)際問題,其間用了哪種建模方法,每個(gè)表達(dá)式是如何推導(dǎo)的,用了哪些數(shù)學(xué)知識(shí),如何用軟件進(jìn)行求解等問題,在小組同學(xué)探討的過程中,每個(gè)人的疑團(tuán)會(huì)漸次解開,對(duì)于小組同學(xué)共同的難題,可以和老師及其他同學(xué)一起解決。
3.2實(shí)踐中學(xué)
為了讓學(xué)生體驗(yàn)建模的全過程,同時(shí)也為了訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際建模能力,本門課程的期末考核采用提交數(shù)學(xué)建模論文的形式。提交論文的時(shí)間預(yù)留的要長些,因?yàn)檫@個(gè)任務(wù)要分四步來完成。第一步,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,然后小組研究討論,確定想要建模研究的實(shí)際問題,篩選想要調(diào)查的內(nèi)容,將討論結(jié)果交給老師,根據(jù)老師的反饋意見,小組同學(xué)確定建模研究的課題并設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。第二步,將各組同學(xué)設(shè)計(jì)好的問卷到網(wǎng)上,進(jìn)行問卷調(diào)查。為了搜集到更多的調(diào)查樣本,這個(gè)階段占用時(shí)間相對(duì)要長些。第三步,根據(jù)網(wǎng)上獲取的調(diào)查樣本的各項(xiàng)數(shù)據(jù),統(tǒng)計(jì)分析、建立數(shù)學(xué)模型。第四步,利用建模得到的數(shù)據(jù)結(jié)果,結(jié)合實(shí)際問題,完成論文書寫[3]。
3.3競(jìng)爭中學(xué)
為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)建模的源動(dòng)力,我們把選拔數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽選手和學(xué)生的成績相掛鉤,也就是說,想獲得參加競(jìng)賽的資格,就要獲得良好的學(xué)科成績。學(xué)生可以參加三個(gè)階段的競(jìng)賽。第一階段是學(xué)校組辦的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽,固定在每年的四月下旬舉行。根據(jù)學(xué)生們參賽論文成績的高低,擇優(yōu)推選參加省級(jí)建模競(jìng)賽的選手。最后再選派省賽成績優(yōu)異者參加國家級(jí)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽,對(duì)于國賽獲獎(jiǎng)的參賽隊(duì)員,學(xué)校會(huì)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。建模獲獎(jiǎng)自然是一件榮耀的事情,也就成為不少學(xué)生向往的事情。為了獲得競(jìng)賽的準(zhǔn)入證,就必須成績過關(guān)才可以,為了參與競(jìng)賽獲得榮譽(yù),學(xué)生們會(huì)自覺重視建模課程的學(xué)習(xí)。關(guān)于教學(xué),如果少數(shù)幾個(gè)學(xué)生學(xué)不明白,可能不是老師的事,如果多數(shù)學(xué)生沒學(xué)明白,那一定是老師的事。反過來說,如果多數(shù)學(xué)生沒學(xué)明白,那可能不是學(xué)生的事,但是如果少數(shù)學(xué)生沒學(xué)明白,那一定是學(xué)生的事。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng),效果好亦或不好,關(guān)鍵看老師的教學(xué)設(shè)計(jì),只要充分地調(diào)動(dòng)起老師自己和學(xué)生的積極性,教學(xué)一定會(huì)更精彩。
參考文獻(xiàn):
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據(jù)某調(diào)查顯示,人才基本素質(zhì)主要包括專業(yè)知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)、人際溝通、工作態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、道德品質(zhì)等六個(gè)方面。許多企業(yè)把道德品質(zhì)列在人才標(biāo)準(zhǔn)的首位——強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)的操守和負(fù)責(zé)任的態(tài)度。企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注遠(yuǎn)不如對(duì)道德品質(zhì)和工作態(tài)度的關(guān)注。專業(yè)知識(shí)不是一成不變的,企業(yè)產(chǎn)品更新?lián)Q代快,更看重知識(shí)更新的能力,而工作經(jīng)驗(yàn)可以在企業(yè)工作中去積累。[1]
現(xiàn)代科技的快速發(fā)展,轉(zhuǎn)換和適應(yīng)新職業(yè)的能力成為生存法則。確立高職教育教學(xué)立足“素質(zhì)本位”,是以聯(lián)合國教科文組織提出的“教育四大支柱”為核心內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存的一種教育教學(xué)模式。這就為新時(shí)期高職教育教學(xué)的改革指明了方向。
二、“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵
素質(zhì)教育的核心問題是以人為本,重視人的全面發(fā)展。它不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)教育,也強(qiáng)調(diào)非專業(yè)素質(zhì)教育。21世紀(jì)對(duì)人的素質(zhì)要求在變化,不僅是知識(shí)、技能水平的提高,還是能應(yīng)變、生存、發(fā)展。2008年金融危機(jī)席卷整個(gè)世界,總理去江蘇考察時(shí)特地到當(dāng)?shù)匾凰殬I(yè)院校,與學(xué)生交流中講到,現(xiàn)在就業(yè)形式比較嚴(yán)峻,高職學(xué)生不僅要懂得知識(shí),還要掌握技能,更要學(xué)會(huì)生存。
在高職教育發(fā)展的過程中,曾出現(xiàn)過“知識(shí)理論本位”模式、“專業(yè)能力本位”模式和“人格本位”模式?!皩I(yè)能力本位論”以單一的專業(yè)技能為高職教育教學(xué)的核心,視學(xué)生的人格、身心素質(zhì)、語言能力等為附屬性的東西,甚至認(rèn)為高職教育就是就業(yè)教育,其他知識(shí)和能力的培養(yǎng)也就無足輕重了?!叭烁癖疚弧蹦J揭匀藶橹行?、以提高勞動(dòng)者個(gè)體素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。現(xiàn)代素質(zhì)教育理念和“人格本位”模式基本思想是一致的,都強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有必備的知識(shí)與技能,而且還具有健康的職業(yè)心理和較高的職業(yè)素質(zhì),能用終身化的教育思想積極生存、發(fā)展,用向上的精神和創(chuàng)業(yè)的意識(shí)去對(duì)待和迎接現(xiàn)實(shí)和未來的職業(yè)生涯,通過學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)與他人共處來完善自己的人格,走向職業(yè)成功。[2]
三、在“素質(zhì)教育”理念指導(dǎo)下的高職教學(xué)改革措施
先生曾說:“大學(xué)是人格養(yǎng)成之所,是人文精神的搖籃,是理性和良知的支撐?!备呗毥逃瑯映休d著職業(yè)與人格完善的雙重任務(wù)。而目前大多數(shù)高職高專院校中,無論是培養(yǎng)模式還是教學(xué)過程、課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué),都還沒有真正體現(xiàn)這一精神。
按照素質(zhì)教育的思想,教育的目的是全面提高人的素質(zhì),要通過各種教育,增強(qiáng)學(xué)生崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性,要加強(qiáng)非技能性能力的教育(即非專業(yè)素質(zhì)教育)。
1.重視高職學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)在大學(xué)生因成長環(huán)境比較優(yōu)越,遇到問題表現(xiàn)出不同的心理問題,如環(huán)境適應(yīng)能力差、意志力脆弱、自我調(diào)適能力較差等。因此,高職院校應(yīng)將思想教育和心理指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來,針對(duì)不同專業(yè)、不同家庭背景學(xué)生的實(shí)際情況,創(chuàng)造條件使學(xué)生多與社會(huì)的交流中鍛煉自己,培養(yǎng)學(xué)生寬闊的胸懷和健康的心理品質(zhì)。
2.引入行為導(dǎo)向教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、技術(shù)的更新對(duì)從業(yè)人員提出了更高的要求。企業(yè)為了達(dá)到高績效目的,在要求從業(yè)人員具備良好專業(yè)能力的同時(shí)還要具有跨專業(yè)的能力,稱為關(guān)鍵能力。行為導(dǎo)向教學(xué)突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限,以項(xiàng)目為核心按照工作過程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索和嘗試。這樣學(xué)生既了解總體又清楚每一具體環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)過程需要進(jìn)行與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體等方面的重新組合。因此在行為導(dǎo)向教學(xué)中要求教師與學(xué)生具有運(yùn)用跨專業(yè)的綜合知識(shí)解決問題的能力。
3.實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育?!?1世紀(jì)的高等教育:展望與行動(dòng)》中明確指出:“為方便畢業(yè)生就業(yè),高等教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和主動(dòng)精神。畢業(yè)生不再是求職者,首先將成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者?!备呗毶厴I(yè)后的出路問題,已成為制約高職教育發(fā)展的瓶頸之一。人才市場(chǎng)中勞動(dòng)力供大于求的矛盾比較突出,畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。對(duì)高職學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,樹立創(chuàng)新精神,可使一些優(yōu)秀的學(xué)生由謀業(yè)者成為成功的創(chuàng)業(yè)者。把創(chuàng)業(yè)教育理念融入到高職教育的教學(xué)體系中,形成從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面一體化的新體系,以培養(yǎng)出既能就業(yè)又能創(chuàng)業(yè),既有專業(yè)特長,又有經(jīng)營管理能力的復(fù)合型人才。
以“素質(zhì)教育”理念為教學(xué)改革目標(biāo)的高職教育教學(xué),不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的職業(yè)生存,更要關(guān)注學(xué)生未來職業(yè)的無限發(fā)展;不僅要傳授學(xué)生生存的知識(shí),更要傳授學(xué)生發(fā)展的知識(shí);不僅要給學(xué)生造就現(xiàn)時(shí)的職業(yè)平臺(tái),更要留下一個(gè)可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展接口。
參考文獻(xiàn)
[1]張克新.對(duì)高職教育教學(xué)改革的若干思考[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(9).
[2]王秋梅.人格本位教育模式在高職英語教學(xué)改革中的應(yīng)用探析[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2008(2).
【關(guān)鍵詞】中小學(xué);信息;技術(shù);教育
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展,要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義人才。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)全體性,即教育要面向全體學(xué)生;素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)主體性,即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為中心。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的特長和個(gè)性。素質(zhì)教育本世紀(jì)的教育的新理念。
1 中小學(xué)信息技術(shù)教育的素質(zhì)教育觀
中小學(xué)信息技術(shù)教育作為新興的學(xué)科,必然需要探索其發(fā)展軌跡開創(chuàng)面向素質(zhì)教育的模式。本人認(rèn)為,中小學(xué)信息技術(shù)教育必須要面向素質(zhì)教育,以提升全體學(xué)生的全面素質(zhì)為最高目標(biāo),以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù),以素質(zhì)教育理念指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教育。中小學(xué)信息技術(shù)教育的素質(zhì)教育觀應(yīng)包括以下幾個(gè)方面:
1.1 面向全體學(xué)生的中小學(xué)信息技術(shù)教育
按照素質(zhì)教育的觀點(diǎn),教育的著眼點(diǎn)在于國民素質(zhì)的提高,強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生。我國中小學(xué)信息技術(shù)教育也必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則。面向全體學(xué)生,就必須考慮當(dāng)前的各個(gè)地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間的差距,考慮各個(gè)地區(qū)的信息技術(shù)教育資源的差距與不平衡性,面向全體學(xué)生,必須考慮當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間的學(xué)生的已有信息技術(shù)技能的差距。面向全體學(xué)生,就必須根據(jù)當(dāng)前實(shí)際情況,制定符合大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有水平的課程標(biāo)準(zhǔn),制定靈活多樣的課程實(shí)施模式,加快不發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村的信息技術(shù)教育條件的配備,以提高全體學(xué)生的信息素養(yǎng)為最終目標(biāo)。
1.2 面向全面發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)教育
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展,強(qiáng)調(diào)提升人的各種潛能。面向全面發(fā)展的信息技術(shù)教育,應(yīng)該是以提升信息素養(yǎng)為核心內(nèi)容,使學(xué)生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算同等重要的終身有用的基本技能。同時(shí)也必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng),注重學(xué)生的精神、道德、文化和社會(huì)等多個(gè)方面的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力。中小學(xué)信息技術(shù)教育不是單純的信息技術(shù)技能培訓(xùn),而是面向?qū)W生全面發(fā)展,注重學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)生存的全面能力的培養(yǎng)。中小學(xué)信息技術(shù)課程將不是一門純工具性的課程,將是一門面向?qū)W生全面發(fā)展的富有教育意義的課程。
1.3 面向?qū)W生發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)教育
按照素質(zhì)教育的觀點(diǎn),教育要面向?qū)W生的發(fā)展,為學(xué)生的未來打下良好的基礎(chǔ)。面向?qū)W生發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)教育,應(yīng)該更加側(cè)重于學(xué)生的未來發(fā)展,著眼于適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的能力的培養(yǎng)。筆者覺得,面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育,應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),一是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)工具和信息資源的使用,未來的社會(huì)是發(fā)展的社會(huì),信息技術(shù)高速發(fā)展,學(xué)生將面臨新的信息技術(shù)工具和信息資源,所以學(xué)生必須學(xué)會(huì),如何學(xué)習(xí)和掌握新的信息技術(shù)工具和信息資源。二是要學(xué)會(huì)如何使用信息技術(shù)工具和信息資源去輔助學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)能力,從而有力地促進(jìn)其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力的提高。面向?qū)W生發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)教育,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)能力本位,而不是知識(shí)本位。
面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育,,除了要面向全體學(xué)生、要面向?qū)W生的全面發(fā)展和面向?qū)W生發(fā)展之外,還應(yīng)該面向?qū)W生的個(gè)性發(fā)展、自主性發(fā)展等方面。面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)該確立學(xué)生主體的地位,以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo),革新傳統(tǒng)的觀念和看法,培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。
2 中小學(xué)信息技術(shù)教育構(gòu)想
面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育,必須以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想,按照素質(zhì)教育的要求,從課程內(nèi)容到課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)和課程資源,都必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。
2.1 課程目標(biāo)的架構(gòu)
中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該分領(lǐng)域和分層次的動(dòng)態(tài)的目標(biāo)體系,中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)可以分為三個(gè)方面:信息意識(shí)和信息倫理道德、信息基本知識(shí)(對(duì)信息的科學(xué)理解)和信息能力,這三個(gè)方面是并列的和相互制約的,核心是信息能力的培養(yǎng),但是信息能力是分為三個(gè)層次:基本知識(shí)與操作、基本的信息能力、發(fā)展的信息能力(交流協(xié)作、批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決、決策能力),這個(gè)能力在發(fā)展層面上是遞進(jìn)的關(guān)系,體現(xiàn)了中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)的遞進(jìn)性和層次性,但是相互之間并非有絕對(duì)的界限,相互之間是可以交叉的。
2.2 教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新
中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該貫穿能力本位的思想,目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識(shí),而在于側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng),一是學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的能力,二是使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。
2.3 課程評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法的革新
傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程評(píng)價(jià),比較強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià),不強(qiáng)調(diào)或者不能實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià),從而也就不能真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià),真正起到激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)其學(xué)習(xí)發(fā)展和進(jìn)步。信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)提交的作業(yè)或作品,如小論文、小制作、研究報(bào)告、演示文稿等等。要注意盡量給學(xué)生展示、說明的機(jī)會(huì)。
2.4 信息技術(shù)課程資源的建設(shè)
信息技術(shù)課程資源從基本構(gòu)成上來說包括教師培訓(xùn)、信息基礎(chǔ)設(shè)施和教育信息資源,他們共同構(gòu)成信息技術(shù)課程實(shí)施的資源支持。
信息基礎(chǔ)設(shè)施是整個(gè)信息技術(shù)課程的物質(zhì)基礎(chǔ),構(gòu)成信息技術(shù)課程實(shí)施的最基本的物質(zhì)平臺(tái)。教育信息資源是信息技術(shù)課程的資源基礎(chǔ),信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)基于資源的學(xué)習(xí),所以信息技術(shù)課程的實(shí)施需要強(qiáng)大的資源支持。教師作為整個(gè)信息技術(shù)課程的主導(dǎo)性因素,其成為信息技術(shù)課程人力資源最主要部分,教師培訓(xùn)包括信息技術(shù)學(xué)科教師培訓(xùn)和一般教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。信息技術(shù)課程資源的有效構(gòu)筑,將關(guān)系信息技術(shù)課程的開展,信息技術(shù)課程必須在良好的信息技術(shù)課程資源環(huán)境中實(shí)施。
參考文獻(xiàn):
[1] 陳至立,“抓住機(jī)遇,加快發(fā)展,在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育”,在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上的報(bào)告
論文摘要:當(dāng)前漢語言文學(xué)在實(shí)踐教學(xué)過程中所運(yùn)用的教學(xué)方法可謂是五花八門,導(dǎo)致漢語言文學(xué)的教學(xué)環(huán)境良莠不齊。本文針對(duì)目前漢語言文學(xué)教學(xué)過程出現(xiàn)的各種問題并結(jié)合今后教學(xué)改革的發(fā)展方向,就改革漢語言文學(xué)教學(xué)方法提出了幾點(diǎn)對(duì)策。
教學(xué)策略是教學(xué)方案的集中體現(xiàn),它是為了促進(jìn)漢語言文學(xué)教學(xué)的改革,按照漢語言文學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向而制定的一種科學(xué)的教學(xué)方法。在教學(xué)策略的選擇與制定過程中,務(wù)必根據(jù)漢語言文學(xué)教學(xué)的具體實(shí)際,充分考慮各種相關(guān)因素,結(jié)合目前漢語語言文學(xué)教學(xué)過程中已經(jīng)存在的或者將來可能出現(xiàn)的問題,根據(jù)漢語言文學(xué)教學(xué)目標(biāo),順應(yīng)目前教學(xué)改革的發(fā)展方向,以培養(yǎng)更多的現(xiàn)代化的復(fù)合型高素質(zhì)人才為宗旨。
一、重點(diǎn)搞好教育理念的培訓(xùn)工作,使得漢語言文學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想得到統(tǒng)一
教育理念是廣大教師在深刻領(lǐng)會(huì)教育工作實(shí)質(zhì)的前提下產(chǎn)生的有關(guān)教育的基本觀點(diǎn)以及信念。漢語言文學(xué)有四個(gè)方面的教育理念:即提升學(xué)生的語文素養(yǎng);準(zhǔn)確把握語文教育的核心;努力提倡協(xié)作、自主以及探究的學(xué)習(xí)方法;構(gòu)建開放而又充滿活力的語文課程體系。對(duì)于這種指導(dǎo)性的綱領(lǐng)廣大教師必須系統(tǒng)而全面地進(jìn)行學(xué)習(xí),在準(zhǔn)確掌握大的發(fā)展方向的基礎(chǔ)上,必須遵循理念指導(dǎo)漢語言文學(xué)的教學(xué)工作,而并非在膚淺的學(xué)習(xí)過后,根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),隨意制定教學(xué)方法,從而無法有效解決應(yīng)試教育所存在的種種問題,素質(zhì)教育也就難以順利實(shí)施。漢語言是一門基礎(chǔ)性的課程,其教學(xué)工作更加應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)改革的理念,在統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)思想下,根據(jù)具體實(shí)際制定切實(shí)可行的順應(yīng)漢語言文學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的對(duì)策。
目前有不少教師為了適應(yīng)課改的趨勢(shì),發(fā)明了一些獨(dú)具特色的教學(xué)方法,取得了一定的效果,這種創(chuàng)新發(fā)展?jié)h語言文學(xué)的教學(xué)的觀念無可厚非,然而其可行性還有待檢驗(yàn)。問題在于教師不能為了應(yīng)付課改而隨波逐流進(jìn)行創(chuàng)新,僅僅憑著應(yīng)試教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),所制定的教學(xué)理念難以滿足素質(zhì)教育的要求,對(duì)于教育理念產(chǎn)生較大的誤解,造成教學(xué)效果并不明顯。
二、掌握漢語言文學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì),制定切實(shí)可行的教學(xué)方法
針對(duì)漢語言文學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)說法眾多,事實(shí)上漢語言文學(xué)教學(xué)的本質(zhì)主要涵蓋了文字、文章、文學(xué)以及文化等諸多元素的教學(xué),是以言語為核心的一種教學(xué)活動(dòng),工具性是其最主要的特征,符號(hào)性以及人文性是其輔助的特征。尤其是在教學(xué)改革的情形下,漢語言文學(xué)教學(xué)中的工具性就顯得愈來愈重要,努力培養(yǎng)學(xué)生以語言作為工具,有效運(yùn)用到實(shí)際生活以及工作過程中是其關(guān)鍵所在,而并非應(yīng)試教育中通過考試、升學(xué),唯分?jǐn)?shù)論成敗,所以,教師的首要職責(zé)是根據(jù)漢語言文學(xué)教學(xué)的基本特征,制定科學(xué)可行的教學(xué)方法。
應(yīng)試教育下教學(xué)的根本目的就是為了考試成績,主要體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)的高低。教師教學(xué)的本質(zhì)是為了學(xué)生能夠取得好成績,分?jǐn)?shù)是根本,對(duì)學(xué)校而言升學(xué)率則是教學(xué)的根本目標(biāo)。而通過教學(xué)改革的漢語言文學(xué)教學(xué)本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、思維能力等,由之前有形的的表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)化為有著極為深刻內(nèi)涵的內(nèi)在無形的形式,按照這種本質(zhì)上轉(zhuǎn)變來制定科學(xué)可行教學(xué)法,從而做到有的放矢。比如目標(biāo)教學(xué)法,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,在教師的指導(dǎo)下,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得享受,提高他們的學(xué)習(xí)效果,教師始終圍繞教學(xué)目標(biāo)開展導(dǎo)向性的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多樣化探究式的學(xué)習(xí),進(jìn)一步明確了教學(xué)目標(biāo),教學(xué)成效非常明顯。
三、確定理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)思想,將教學(xué)法的研究在實(shí)踐教學(xué)過程中得到有效運(yùn)用
許多教師理論研究的能力很強(qiáng),熟悉各種教學(xué)策略,各種理論如數(shù)家珍,發(fā)表了不少論文、成果,然而在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中效果并不明顯,主要原因在于理論的研究與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相互脫離,片面地對(duì)教改理念進(jìn)行解讀,制定的理論方案不切實(shí)際,不重視知識(shí)的實(shí)用性肯定無法獲得明顯的教學(xué)成效。漢語言文學(xué)教學(xué)絕不能空口白話,教學(xué)方法必須通過長期的教學(xué)實(shí)踐才能形成,只有通過長時(shí)間的在教學(xué)實(shí)踐,才能找到最適宜的教學(xué)方法,漢語言文學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)根基非常深厚,能夠汲取的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是非常豐富,前人優(yōu)秀的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)加以汲取,然而要想在新時(shí)代漢語言文學(xué)教學(xué)改革過程中的不斷取得新的進(jìn)步,必須在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中,根據(jù)學(xué)生所反饋的情況,教師不斷進(jìn)行分析與總結(jié)才能夠取得良好的效果。教師必須在全面分析與總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)所教學(xué)生的具體實(shí)際,從而制定科學(xué)可行的教學(xué)策略,才能切實(shí)發(fā)揮教學(xué)策略的實(shí)際價(jià)值。
俗話說,萬丈高樓平地起。漢語言文學(xué)教學(xué)方法的探索與研究,絕對(duì)不可憑空想象,只有深入領(lǐng)會(huì)教改的教育理念,準(zhǔn)確掌握漢語言文學(xué)教學(xué)的本質(zhì),在教學(xué)實(shí)踐過程中反復(fù)、不斷分析、總結(jié)與提煉,從而歸納出適應(yīng)漢語言文學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)方法。漢語言文學(xué)的教學(xué)改革是一場(chǎng)持續(xù)改進(jìn)的工作,不會(huì)有終結(jié)的時(shí)候,必須以發(fā)展的眼光才能順應(yīng)時(shí)展的需求。
參考文獻(xiàn):
[1]李秋、曲鴻雁. 高師院校古代文學(xué)教學(xué)改革新探[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué),2009(6).
論文關(guān)鍵詞:大學(xué)生,創(chuàng)業(yè)能力,創(chuàng)業(yè)教育
一、前言
當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,就是指當(dāng)代大學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和捕捉商機(jī),將各種資源組合起來,并創(chuàng)造出更大價(jià)值的能力”。[1] 聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動(dòng)框架》強(qiáng)調(diào):“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。” [2] 我國也在《關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。” 因此提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)教育論文,引導(dǎo)大學(xué)生走創(chuàng)業(yè)之路,把大學(xué)生培養(yǎng)成未來職業(yè)的創(chuàng)造者,為一個(gè)新世紀(jì)培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)能力的新人,是高校義不容辭的責(zé)任。
然而,目前我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中,許多大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)舉步維艱,往往因創(chuàng)業(yè)能力不足和缺乏管理知識(shí)而以失敗告終。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開其創(chuàng)業(yè)能力的提升,而創(chuàng)業(yè)能力的提升,離不開創(chuàng)業(yè)教育的研究和發(fā)展。1989年11月,由聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”。在這次會(huì)議上,首次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念。
二、我國創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問題
我國于1990年下半年,由當(dāng)時(shí)的國家教委基礎(chǔ)教育司勞技處牽頭,在北京、江蘇、四川等地開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)驗(yàn)和研究。2002年4月,教育部高教司雖然確定了清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校,但綜合來看,目前我國高校尤其是中西部高校的創(chuàng)業(yè)教育普遍缺失,對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面的理論研究和教育實(shí)踐還相當(dāng)薄弱。突出表現(xiàn)在:
1.思想觀念陳舊,認(rèn)識(shí)不到位。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育,部分高校還缺乏明確的認(rèn)識(shí),更沒有從行動(dòng)上重視起來,無非是將傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容重新包裝。
2.創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育分離。從總體上看,我國高校中的創(chuàng)業(yè)教育開展得還不普遍,對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)要求沒有統(tǒng)一的要求。我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育沒有融合于學(xué)校整體育人的體系之中,與學(xué)科專業(yè)教育的開展并未形成有機(jī)聯(lián)系。
3.教育形式單一,創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏。我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育缺乏多樣性、系統(tǒng)性,教學(xué)模式局限于知識(shí)傳授,沒有給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展空間;師資力量的嚴(yán)重缺乏是制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素。
三、基于創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的途徑和方法
(一)轉(zhuǎn)變教育理念,改革教學(xué)體制
1.樹立新的人才教育觀
傳統(tǒng)的教育是以它的知識(shí)觀作為理論基礎(chǔ)的,在教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)的練習(xí)。建立在這種知識(shí)觀點(diǎn)之上的傳統(tǒng)教育,是束縛和壓抑學(xué)生創(chuàng)新精神的教育。[3]傳統(tǒng)的人才教育觀已經(jīng)不能適應(yīng)大眾化高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和時(shí)代要求。教育要向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和機(jī)會(huì)素質(zhì)教育論文,教育要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力,這種能力無論對(duì)工資形式的就業(yè)還是自謀職業(yè)都是極其重要的教育理念,已為所有發(fā)達(dá)國家普遍認(rèn)同。為此,高校必須深化教育教學(xué)改革,更新教育理念。“從教育觀念上看,器具型教育應(yīng)被智慧創(chuàng)造型教育所取代;從教育目標(biāo)上看,知識(shí)型、專才型應(yīng)被復(fù)合型、創(chuàng)造型、發(fā)展型和國際型培養(yǎng)目標(biāo)所取代;從教育過程看,知識(shí)灌輸式和知識(shí)習(xí)得式教育應(yīng)被知識(shí)激發(fā)式和知識(shí)識(shí)得式教育所取代。” [4]
2. 建立教育服務(wù)的管理思想
創(chuàng)業(yè)教育不是單純地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練,也是一個(gè)素質(zhì)教育的過程。在應(yīng)試教育中成長的大學(xué)生和習(xí)慣于應(yīng)試教育的教師,不容易樹立創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等觀念。因此,特別要加強(qiáng)對(duì)教師創(chuàng)業(yè)教育觀念的培養(yǎng),使之建立教育服務(wù)的管理思想。要從觀念上改變僅僅為創(chuàng)業(yè)而進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的思想,而要將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到高校的各方面教育中,貫穿到教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全過程中。
3.改革封閉式的人才培養(yǎng)模式
在全球經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)教育競(jìng)爭越來越激烈的時(shí)期,我國高校辦學(xué)要改革封閉式的人才培養(yǎng)模式。高??蓪?shí)行開放辦學(xué),加強(qiáng)與社會(huì)各界的合作與溝通,為學(xué)校培養(yǎng)人才服務(wù),比如,高校可以根據(jù)實(shí)用化、共性化教學(xué)的要求,聘請(qǐng)創(chuàng)辦成功人士現(xiàn)身說法,也可請(qǐng)工商稅務(wù)和社會(huì)保障等部門的專家,解答創(chuàng)業(yè)政策問題。同時(shí),學(xué)校內(nèi)部加強(qiáng)部門之間、員工之間、師生之間的溝通與合作,形成合力,資源共享。
(二)整合校內(nèi)資源,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)機(jī)制
1.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置
高校要在自身的特色定位中推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育,與傳統(tǒng)應(yīng)用型專業(yè)和新辦應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科教學(xué)的融合,形成科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育體系,培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)知識(shí)素質(zhì)和能力的特色人才。
首先,依據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。在制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)素質(zhì)教育論文,就要有計(jì)劃、有重點(diǎn)地將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃之中。大力推動(dòng)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的新課程體系的改革和創(chuàng)新,開設(shè)專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)案例課、模擬創(chuàng)業(yè)過程的活動(dòng)課、實(shí)踐課程。
其次,要根據(jù)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)要求,深化課程體系改革,創(chuàng)建符合創(chuàng)業(yè)能力要求的培養(yǎng)體系。要把與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程增加到培養(yǎng)體系中來,加強(qiáng)課程融合,形成學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程相結(jié)合,必修課、選修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程體系。
2.建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的師資
高校必須盡力創(chuàng)造條件,采取多種方式,使教師得到深造和實(shí)踐,以提高他們的水平和素質(zhì),并通過教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)和技術(shù)開發(fā)、企業(yè)掛職鍛練、產(chǎn)學(xué)研合作等形式,培養(yǎng)和造就一大批具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教育教師。應(yīng)從當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求出發(fā),打破傳統(tǒng)封閉的格局,積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)師資的培訓(xùn),不斷提高創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的科學(xué)性。
3.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法
創(chuàng)新教學(xué)方法是“創(chuàng)業(yè)教育”成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師認(rèn)真講課、學(xué)生認(rèn)真聽認(rèn)真記筆記,教師主要是傳授知識(shí)。這種方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。教師應(yīng)主動(dòng)采用創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行教學(xué),體現(xiàn)出成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、過程和規(guī)律等,并充分表現(xiàn)出其創(chuàng)業(yè)精神;在教學(xué)過程中要少講結(jié)論,多講過程,多講方法,多提問題,讓學(xué)生多思考,多爭論,多實(shí)踐。
4.加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練
社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的措施。高校要改變以往刻板單一、學(xué)用分離、簡單管理的傳統(tǒng),要讓學(xué)生利用見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等各種方式,直接參與廣泛的社會(huì)實(shí)踐,通過參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)發(fā)展學(xué)生謀生的真本領(lǐng)。
此外,組織大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽也是一種不可忽視的實(shí)踐訓(xùn)練方式。通過參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽,大學(xué)生開拓了知識(shí)視野素質(zhì)教育論文,鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神、溝通交流和組織管理能力,提高了分析和研究能力,學(xué)習(xí)積累了創(chuàng)業(yè)知識(shí), 提高了創(chuàng)業(yè)的思想素養(yǎng),培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力。
5.積極搭建平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)
創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng),創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑,學(xué)校應(yīng)積極搭建實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。一方面,學(xué)校積極創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地,為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)所,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐基地建設(shè)的積極性、主動(dòng)性,營造良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐氛圍。另一方面,鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生把自己的科研成果和有前景的創(chuàng)意融入到校辦企業(yè)中去,從事技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)等商務(wù)活動(dòng)。
四、結(jié)語
著力打造提升我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是時(shí)展的新要求,創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育中的核心內(nèi)容。只要各級(jí)各類高等學(xué)校和社會(huì)各界高度重視加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育,措施到位,當(dāng)代大學(xué)生一定會(huì)激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情,迅速提升創(chuàng)業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)
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[4]鄧和平:從就業(yè)型教育到創(chuàng)業(yè)型教育[N]光明日?qǐng)?bào),2004-03-24(C).
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