初二物理實(shí)驗(yàn)題精選(九篇)

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第1篇：初二物理實(shí)驗(yàn)題范文

“微”的主要體現(xiàn)

實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_ 任何實(shí)驗(yàn)都必須目標(biāo)明確，初中物理實(shí)驗(yàn)也不例外。麻雀雖小，五臟俱全。盡管是微實(shí)驗(yàn)，但讓學(xué)生知道自己在做什么，為什么這么做仍舊十分必要。初中階段的學(xué)生往往喜歡玩，經(jīng)常有學(xué)生拿著一堆實(shí)驗(yàn)器材不知所措地“玩”，使實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。所以，實(shí)驗(yàn)前首先要告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，在?shí)驗(yàn)?zāi)康耐瓿傻那疤嵯拢试S一定程度上的自由發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)的目的可以是為了驗(yàn)證哪個(gè)猜想，亦可以是為了引發(fā)學(xué)生猜想，進(jìn)而為專門的探究實(shí)驗(yàn)鋪路。如在研究滑動(dòng)摩擦力前，讓學(xué)生用橡皮擦鉛筆字，感受阻力，然后進(jìn)一步提問，怎樣才能擦的干凈，此時(shí)感受到的阻力大小如何。這樣兩個(gè)簡(jiǎn)單的微實(shí)驗(yàn)不僅讓學(xué)生體會(huì)了滑動(dòng)摩擦力，而且對(duì)于比較難以想象的猜想――壓力大小因素有了切身體會(huì)。也可以是通過微實(shí)驗(yàn)來鞏固新知識(shí)。如學(xué)習(xí)了電能表后，回家觀察自己電能表的結(jié)構(gòu)和運(yùn)轉(zhuǎn)情況。這些實(shí)驗(yàn)有效地遵循了學(xué)生的認(rèn)知過程，比起枯燥的講解和背誦更加有效，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，把課堂還給學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單 提到物理實(shí)驗(yàn)器材，不少人就會(huì)想到儀器一詞。其實(shí)，在微實(shí)驗(yàn)中并沒有這么高深，除了一些專業(yè)的測(cè)量?jī)x器，很多器材都是學(xué)生身邊唾手可得的用具。比如，撥動(dòng)桌邊刻度尺觀察振動(dòng)；在玻璃上哈氣寫字；兩手指壓筆尾和筆尖感受壓力作用效果；找重心；馬德堡半球?qū)嶒?yàn)吸盤版……以上實(shí)驗(yàn)中的刻度尺和筆就是學(xué)生的文具用品，玻璃在每個(gè)教室都有，吸盤式掛鉤在不少家庭中也很常見。微實(shí)驗(yàn)的器材雖然簡(jiǎn)單，但是其往往身兼數(shù)職，可以在多個(gè)實(shí)驗(yàn)中反復(fù)使用。如剛才的刻度尺，還可以在測(cè)量長(zhǎng)度中用到，也可以在探究靜電現(xiàn)象時(shí)用到；帶有水的礦泉水瓶可以觀察桌面發(fā)聲振動(dòng)，也可以透過水觀察文字，還可以分別把兩頭置于海綿觀察下陷程度，更可以留有少量水，輕蓋瓶蓋扭曲瓶身做功，觀察蓋子飛出等。

實(shí)驗(yàn)操作便捷 物理探究一共分為7步：發(fā)現(xiàn)提出問題、針對(duì)問題給出猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想、實(shí)驗(yàn)操作并記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論、分析結(jié)論能否支持猜想、交流合作。如果每個(gè)小實(shí)驗(yàn)的操作過程都詳細(xì)完善的話，不僅時(shí)間來不及，學(xué)生也很快會(huì)對(duì)循規(guī)蹈矩的物理實(shí)驗(yàn)失去興趣。而對(duì)于微實(shí)驗(yàn)而言，整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程必須控制在3分鐘以內(nèi)，一般2分鐘左右。一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象可能就是一個(gè)微實(shí)驗(yàn)的操作過程。如不擦怎樣使桌面上的水快干；去超市稱一公斤雞蛋或蘋果；人推墻感受反作用力等。所以平時(shí)的不少實(shí)驗(yàn)要簡(jiǎn)化操作步驟，學(xué)會(huì)抓住要點(diǎn)，放開散點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀 物理規(guī)律的建立是以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。現(xiàn)象有各式各樣的，有眼見的如針筒內(nèi)乙醚的汽化和液化，有耳聽的如辨別朗讀課文的同學(xué)是誰(shuí)，有觸摸的如拉橡皮筋感受影響彈力的大小，也有數(shù)據(jù)記錄的如探究歐姆定律實(shí)驗(yàn)。對(duì)于初中微實(shí)驗(yàn)而言，物理性和興趣性并存。其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最顯著的特點(diǎn)就是直觀明顯，能夠吊起學(xué)生胃口。過分復(fù)雜的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)不利于學(xué)生一眼看透現(xiàn)象分析本質(zhì)。比如剛才的探究歐姆定律實(shí)驗(yàn)，書本要求對(duì)于同一個(gè)電阻記錄三組電壓電流值，可是從這三組數(shù)據(jù)中學(xué)生只能初步發(fā)現(xiàn)同一電阻電壓越大，電流越大，很難直觀地發(fā)現(xiàn)同一電阻電流與電壓成正比關(guān)系，這需要作圖來研究。這種有復(fù)雜數(shù)據(jù)，需要處理的實(shí)驗(yàn)適合整節(jié)課探究，不適宜作為微實(shí)驗(yàn)推廣。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論易得 如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀，那么根據(jù)現(xiàn)象得到結(jié)論并非一件困難的事。這個(gè)結(jié)論究竟是支持還是猜想，一目了然，實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊岔樌_(dá)到。如人耳聽覺的頻率范圍里，給學(xué)生播放蜜蜂飛舞的視頻，學(xué)生都能聽到聲音，也知道聲音的來源是翅膀振動(dòng)，然后請(qǐng)學(xué)生揮舞手臂，注意能否聽到聲音，思考為何聽不到。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯，無(wú)人能聽到揮舞聲，再對(duì)比蜜蜂的視頻，學(xué)生很容易得出是揮舞快慢即頻率決定了能否聽到聲音?！爸灰新曉凑駝?dòng)發(fā)聲，就能聽到聲音”這個(gè)錯(cuò)誤概念就遭到了否定。

實(shí)驗(yàn)交流便捷 由于實(shí)驗(yàn)“微小”，學(xué)生可以在課上當(dāng)場(chǎng)做了后交流，也可以事先在家里用手機(jī)等設(shè)備錄下后交流，還可以把視頻內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)傳播，這樣非常適合學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)觀摩、評(píng)析和研究。通過自己做或者觀看視頻，可以對(duì)微實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)體會(huì)入微，更利于知識(shí)點(diǎn)的掌握。對(duì)于教師而言也可以通過自己實(shí)踐或觀看人家實(shí)驗(yàn)視頻，不斷對(duì)微實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，為我所用。

評(píng)析與反思

微實(shí)驗(yàn)并非可有可無(wú)、微不足道的實(shí)驗(yàn)。微，只是體現(xiàn)在容量小。這樣更利于初中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的正反饋。做微實(shí)驗(yàn)時(shí)不一定非要探究要素步驟齊全。不管是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，只要學(xué)生能從中體會(huì)到樂趣，有所得，進(jìn)而喜歡物理，實(shí)驗(yàn)就成功了一大半了。尤其是演示實(shí)驗(yàn)，在確保安全的前提下，盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來。另外微實(shí)驗(yàn)的形式要不拘泥于課堂，可作為家庭作業(yè)布置，讓學(xué)生感受到物理與生活密不可分。生活化的探究實(shí)驗(yàn)可以喚起學(xué)生的求知欲望，燃起學(xué)生的智慧火花，使其積極思考，主動(dòng)投入到新知識(shí)的探究中。

以筆者十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，初二學(xué)生普遍比初三學(xué)生喜歡物理。除了初二學(xué)生剛接觸物理，內(nèi)容簡(jiǎn)單，頗具新鮮感外，初二微實(shí)驗(yàn)多也是一個(gè)不可忽略的因素，尤其是學(xué)生自主動(dòng)手隨處可做的微實(shí)驗(yàn)。每當(dāng)要做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生總是手舞足蹈，初中生好動(dòng)的天性展露無(wú)遺。在他們看來，看人十遍不如自己一遍，這樣對(duì)物理的興趣就愈發(fā)濃厚了。而到了初三，隨著內(nèi)容加深，實(shí)驗(yàn)更趨理性和思考，微實(shí)驗(yàn)大大減少了。但請(qǐng)別忘記，他們還只是學(xué)了一年物理的孩子，他們還是喜歡動(dòng)手。所以無(wú)論初二還是初三，多設(shè)計(jì)布置些簡(jiǎn)單易行的微實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生反饋和鞏固課堂學(xué)習(xí)效果顯得尤為重要。

第2篇：初二物理實(shí)驗(yàn)題范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)某個(gè)問題或?qū)ｎ}，用科學(xué)研究的方式、方法去認(rèn)識(shí)問題、深化問題以解決問題的學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在物理教學(xué)實(shí)踐中，我選取物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)為切入點(diǎn)，利用教材中的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，收獲頗豐。

一、研究性學(xué)習(xí)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1.以物理實(shí)驗(yàn)為素材進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

物理學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，要注重科學(xué)探究的過程。初中物理實(shí)驗(yàn)大致可分為“練習(xí)型”實(shí)驗(yàn)、“驗(yàn)證探索型”實(shí)驗(yàn)、“測(cè)量型”實(shí)驗(yàn)等。下面我列舉一些蘇教版初二物理課本上出現(xiàn)的研究性課題：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的；用燒瓶和鈴鐺做真空不能傳聲實(shí)驗(yàn)；紙鍋燒水；水的沸騰實(shí)驗(yàn)；熔化和凝固實(shí)驗(yàn)；樟腦的升華實(shí)驗(yàn)；光的色散；光的直線傳播；小孔成像；光的反射；光的折射；凸透鏡成像；用刻度尺測(cè)量長(zhǎng)度等等。這些實(shí)驗(yàn)中，除少數(shù)“練習(xí)型”實(shí)驗(yàn)外，其它實(shí)驗(yàn)都具有一定程度的探索性，都能較充分地反應(yīng)人類發(fā)展歷程中對(duì)部分自然規(guī)律的探索思想、探索方法、探索過程，是人類智慧的結(jié)晶。所以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)有著充分的、厚實(shí)的教學(xué)素材，是取之不盡、用之不竭的探索、研究的源泉。

2.在課堂上利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

在物理課堂教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可以讓課堂充滿活力。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的求知欲之間制造矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行研究的欲望，從而達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。例如：在《光的直線傳播》一節(jié)，我在演示完光在空氣中、水中、玻璃中的傳播路徑之后，學(xué)生對(duì)光的直線傳播有了初步的認(rèn)識(shí)。這時(shí)我讓他們自主的探究小孔成像的現(xiàn)象，并提出問題：小孔成像所成的像有什么特點(diǎn)？像的大小是確定的嗎？像的大小與什么有關(guān)呢？這時(shí)學(xué)生探究的熱情高漲，迫不及待地將蠟燭點(diǎn)燃尋找起經(jīng)過小孔所成的像來，還不時(shí)地將小孔成像儀靠近或遠(yuǎn)離蠟燭觀察所得到的像，還有的用手去扇動(dòng)燭焰,觀察得非常仔細(xì)。

這時(shí)有一組男生很驚喜把他們的發(fā)現(xiàn)告訴了我，他們使用了高矮不同的兩根蠟燭，經(jīng)過小孔后屏上就呈現(xiàn)出上下兩個(gè)燭焰，當(dāng)用手把高的燭焰擋住卻發(fā)現(xiàn)屏上下面的燭焰不見了，擋住矮的燭焰屏上上面的燭焰就不見了，我立即請(qǐng)他們將這一發(fā)現(xiàn)演示給全班同學(xué)，并讓大家解釋這一現(xiàn)象說明了什么？全班同學(xué)異口同聲地回答：“小孔成像所成的像是倒立的”，我也借此機(jī)會(huì)把這兩名同學(xué)表?yè)P(yáng)了一番。之后的小孔成像的光路圖，太陽(yáng)通過樹葉形成的光斑為什么是圓的等問題也都迎刃而解了。

在這樣愉快地氣氛中一節(jié)課很快就過去了，很多同學(xué)還覺得意猶未盡。這樣的方式不僅輕松地完成了教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生對(duì)物理課產(chǎn)生了濃厚的興趣，觀察、探究問題的能力也都得到了很大程度的提高。

3.將課堂實(shí)驗(yàn)延伸到課后進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

課堂上由于受時(shí)間和空間的限制不一定能徹底將研究的問題解決，同時(shí)問題的拓展還會(huì)引發(fā)新的問題，需要學(xué)生在課后繼續(xù)思考和研究，因此教師應(yīng)有意識(shí)地遺留一些富有思考性、開放性、探索性的問題給學(xué)生，把教學(xué)活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)延伸到課外，形成余音繞梁之致。例如：在學(xué)完物態(tài)的變化后，學(xué)生知道水蒸氣在遇冷后會(huì)發(fā)生液化現(xiàn)象和凝華現(xiàn)象，但很多學(xué)生就提出：水蒸氣在什么條件下會(huì)液化什么條件下會(huì)凝華呢？這時(shí)我就讓學(xué)生回家通過實(shí)驗(yàn)繼續(xù)研究?！皽?zhǔn)備兩個(gè)相同的搪瓷缸，一個(gè)里面放冰塊，另一個(gè)里面放等量的冰塊同時(shí)加鹽，幾分鐘后觀察搪瓷缸外表面出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”該實(shí)驗(yàn)材料簡(jiǎn)單、容易操作、現(xiàn)象明顯，很適合學(xué)生在家里獨(dú)立完成。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，也使學(xué)生在實(shí)踐的過程中獲得了成功的喜悅。

二、研究性學(xué)習(xí)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐思考

1.研究性課題的選擇應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣

在研究性課題的選擇上要激發(fā)學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、理解自然的情感以及對(duì)科學(xué)探究的興趣。初二年級(jí)的學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力還有所欠缺，因此，應(yīng)允許對(duì)同一活動(dòng)主題出現(xiàn)幾個(gè)層次不同的課題，確定的研究課題應(yīng)能照顧到不同學(xué)生的個(gè)別差異。教師更多的是滲透物理學(xué)中的研究方法，隨著學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟粩嗵岣?，研究的范圍也可以逐步擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)的開放度亦可隨之增加。

在整個(gè)探究性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終處于主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生遇到與他們能力差距大的問題時(shí)，教師要及時(shí)提供指導(dǎo)。在探究性學(xué)習(xí)中，我們主張學(xué)生去探究那些稍微高于他們課堂知識(shí)的課題。這樣，既發(fā)展了智力，又增長(zhǎng)了能力，以此來讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2.研究結(jié)果的評(píng)估應(yīng)重視學(xué)生的感受

在研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，為了真正激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，教師有時(shí)需要由學(xué)生自己大膽地提出研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、確定研究方法和手段，甚至獨(dú)立完成整個(gè)研究過程的實(shí)驗(yàn)操作。研究過程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對(duì)學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值。如果教師簡(jiǎn)單地用“對(duì)”和“錯(cuò)”來評(píng)判，有時(shí)就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，容易使學(xué)生縮手縮腳，從而束縛學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。我認(rèn)為對(duì)初中學(xué)生的邏輯思維水準(zhǔn)及動(dòng)手能力要求不宜過高，在他們自己邏緝思維范圍之內(nèi)的“合理錯(cuò)誤”，教師要積極鼓勵(lì)，然后進(jìn)行合理引導(dǎo)，使學(xué)生能真正放開手腳，大膽探索。

3.研究性活動(dòng)應(yīng)避免用多媒體技術(shù)代替實(shí)驗(yàn)

第3篇：初二物理實(shí)驗(yàn)題范文

關(guān)鍵詞:量化管理 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 量化考核

我校是地處北部山區(qū)的農(nóng)村初級(jí)中學(xué),共又有22個(gè)教學(xué)班,1000余名學(xué)生(其中初二7個(gè),初三6個(gè),600余名學(xué)生)。雖然學(xué)生的素質(zhì)參差不齊,但我們物理實(shí)驗(yàn)室?guī)酌芾砣藛T在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下,結(jié)合初中物理課標(biāo)的要求:增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力,重視“過程與方法”,倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性“探究式”學(xué)習(xí)方式,以提高學(xué)生動(dòng)手能力,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解,規(guī)范使用實(shí)驗(yàn)器材,減少消耗為歸宿。將學(xué)生“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)”與“學(xué)習(xí)求知方法”并重,制定了切實(shí)細(xì)致的我校學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)量化標(biāo)準(zhǔn),對(duì)我校學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行了量化管理,取得了較好的效果。

一、制定具體細(xì)致的量化標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)備有關(guān)材料

每學(xué)期開學(xué)前,我校由教務(wù)處牽頭,召開由物理實(shí)驗(yàn)室人員、校物理任課教師共同參與的專題會(huì)議,主要是根據(jù)本學(xué)期的物理實(shí)驗(yàn)計(jì)劃結(jié)合物理課標(biāo)的要求、物理教材的內(nèi)容和我校的實(shí)際情況,有目的地選擇幾個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)作為考核實(shí)驗(yàn)。再由物理實(shí)驗(yàn)室人員根據(jù)選定實(shí)驗(yàn)制定各個(gè)實(shí)驗(yàn)的量化標(biāo)準(zhǔn),細(xì)化到每個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)步驟,形成書面材料《物理實(shí)驗(yàn)的量化標(biāo)準(zhǔn)》。開學(xué)后發(fā)放到每個(gè)物理教師和每個(gè)學(xué)生的手里,要求初二、初三物理備課組認(rèn)真落實(shí),切實(shí)掌握量化細(xì)則。

為了這項(xiàng)工作引起任課教師的重視,我們規(guī)定把每個(gè)實(shí)驗(yàn)第一次考核結(jié)果作為考核任課教師的依據(jù)之一;為了這項(xiàng)工作引起學(xué)生的重視,我們規(guī)定把學(xué)生考核的最終成績(jī)按比例計(jì)入學(xué)生學(xué)期物理總成績(jī)。

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)“四化”要求,即實(shí)驗(yàn)原理科學(xué)化,實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒襟E明確化,儀器使用規(guī)范化,實(shí)驗(yàn)中能觀察細(xì)致化。以達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)和知識(shí)獲得過程的統(tǒng)一,儀器使用與愛護(hù)的統(tǒng)一,規(guī)范性和提高的統(tǒng)一。

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段我們用書面材料考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹x器的使用、及實(shí)驗(yàn)步驟的了解。對(duì)于這一部分考核不合格的同學(xué),我們規(guī)定嚴(yán)禁踏入實(shí)驗(yàn)室。為了使學(xué)生能開動(dòng)腦筋積極實(shí)驗(yàn),我們對(duì)那些能優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程、簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)方法,創(chuàng)造性開展實(shí)驗(yàn)的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)募臃帧Ｈ缛ツ暝凇疤骄看?、并?lián)電路電流規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中,我們發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)在得出結(jié)論的同時(shí)還發(fā)現(xiàn)了“并聯(lián)用電器時(shí),原來支路中電流沒有變化,干路中的電流增加了,增加的電流等于通過并聯(lián)上去的用電器支路中的電流”,我們認(rèn)為這個(gè)結(jié)論正確且能看出這些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程做了精化處理,這些同學(xué)對(duì)并聯(lián)電路的特征已完全掌握,在實(shí)驗(yàn)中也能觀察細(xì)致,我們給予了加分。后來這部分同學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣更加提高了。

二、嚴(yán)格量化過程,按章辦事,保證量化公平、公正、公開

我們量化小組由分管校長(zhǎng)任組長(zhǎng),以保證這項(xiàng)工作的嚴(yán)肅性;由物理任課教師和物理實(shí)驗(yàn)教師任組員,以保證量化過程的科學(xué)性和量化的準(zhǔn)確性;學(xué)生實(shí)驗(yàn)量化時(shí)全體成員共同參與,本班物理教師見證,以保證量化的公平、公正。對(duì)于實(shí)驗(yàn)不合格的步驟讓任課教師簽字,作為考核物理教師的憑證,對(duì)于優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程和具有創(chuàng)新意義的實(shí)驗(yàn),量化小組成員記錄在案,以便實(shí)驗(yàn)后共同討論決定加分的分值。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后整理相關(guān)材料,張榜公布量化結(jié)果,同時(shí)要求量化不合格的同學(xué)能夠進(jìn)實(shí)驗(yàn)室重做實(shí)驗(yàn)或補(bǔ)做實(shí)驗(yàn),等合格后可以重新修正學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī),但不修改作為任課教師的考核部分。我想這樣做的目的一方面給學(xué)生寄予希望,給學(xué)生增添學(xué)習(xí)的信心和決心,另一方面給任課教師以壓力,讓任課教師更加重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備,更加重視學(xué)生知識(shí)的獲得過程。

三、克服不利因素,工作持之以恒

第4篇：初二物理實(shí)驗(yàn)題范文

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中具有十分重要的作用。心理學(xué)研究成果也表明，人的思維活動(dòng)是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是產(chǎn)生興趣的源泉，也是思維活動(dòng)的依據(jù)。各種類型的物理實(shí)驗(yàn)，具體形象地展示了物理知識(shí)的形成和發(fā)展過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料，強(qiáng)化了學(xué)生的感知并糾正在感知中形成的錯(cuò)覺，從而達(dá)到豐富學(xué)生頭腦中感性材料的儲(chǔ)存及發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的，同時(shí)也是塑造學(xué)生科學(xué)精神和培養(yǎng)良好品德，促進(jìn)學(xué)生大腦由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的有效途徑。而初中物理是整個(gè)中學(xué)階段學(xué)習(xí)物理知識(shí)的起步階段，對(duì)物理知識(shí)。規(guī)律的理和掌握與離不開物理實(shí)驗(yàn)。從某種意義上說，物理課就是一門實(shí)驗(yàn)課。在教改空前的今天，怎樣才能上好物理實(shí)驗(yàn)課，在此談點(diǎn)個(gè)人體會(huì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)定勢(shì)

我上物理多年，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生愛做實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生不愛做實(shí)驗(yàn)，在一邊看別人做，而自己不動(dòng)手不動(dòng)腦。多數(shù)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)顯得盲目，不知實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒?，也不知需要哪些器材。我跟學(xué)生們講，物理課有很多實(shí)驗(yàn)，要想學(xué)好物理必須要學(xué)會(huì)做實(shí)驗(yàn)，我在物理教學(xué)中，取放手十輔導(dǎo)原則。使學(xué)生養(yǎng)成一種愛探究物理問題的習(xí)慣，探究大大小小的物理現(xiàn)象都可以通過實(shí)驗(yàn)來決。使學(xué)生形成愛做實(shí)驗(yàn)的氛圍和習(xí)慣，形成一種定勢(shì)。甚至有些物理習(xí)題也可以通過實(shí)驗(yàn)來探究解決。例如有道光學(xué)題；光屏與燭焰之間距離保持一定，將凸透鏡放入其中，無(wú)論怎樣移動(dòng)，光屏上得不到一個(gè)清晰的像，原因是什么？這是一個(gè)填空題。我給學(xué)講了有人還聽不明白，。于是就拿一個(gè)光屏，一個(gè)不知焦距的凸透鏡，蠟燭，來作實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)學(xué)生自已做，我在旁邊觀看，偶爾參一下討論。最后由學(xué)生自己得出了結(jié)果1.物距u+像距v可能小于二倍焦距;2.u+v可能小于三倍焦距；3.u+v可能小于四倍焦距。這種答案不唯一的開放性題目，通過做實(shí)驗(yàn)增加了學(xué)生對(duì)結(jié)論的可信度，拔動(dòng)了學(xué)生思維，有利于對(duì)物理知識(shí)及規(guī)律的掌握。

二、物理實(shí)驗(yàn)使感性的知識(shí)提升到了理性的知識(shí)

在實(shí)驗(yàn)中，會(huì)使學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)問題和最終決問題的能力。很多物理問題，老師講得精彩，有條有理，不如學(xué)生去動(dòng)動(dòng)手一那就是做實(shí)驗(yàn)。我在上初二山班上凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，主是要求學(xué)生把握物距，像距，焦距三者的關(guān)系來確定像與物大小變化。由于缺少器材，我開始是教室里做的演示實(shí)驗(yàn)，但只有講臺(tái)前的同學(xué)看得較清楚，能夠領(lǐng)悟一些，其余學(xué)幾乎弄不懂。我于是去別的地方搜尋相關(guān)器材，把全班分成十個(gè)小組進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，由選的小組長(zhǎng)帶上紙筆，把在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題都記錄下來，并最終給以決。并由他們自己總結(jié)得出了凸透成像規(guī)律。有好幾個(gè)小組的同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了；物距變大像距變小，像變??；物距變小像距變大，像變大的規(guī)律。該有康樂，付愛華等五位同學(xué)還發(fā)現(xiàn)；物距的變化量比像距的變化量大。

事實(shí)說明，有些光講，講不明道不清的物現(xiàn)象通過做實(shí)驗(yàn)來解決，將理性的東西變成感性，又由感性提升了理性。該班學(xué)生張?jiān)娨庵鴮?duì)我說：“李老師我終于理解了凸透鏡成像規(guī)律?！?/p>

三、讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)中感受到快樂

前不久我在網(wǎng)上看到一則消息；在重慶巴蜀中學(xué)讀高三的開縣箱學(xué)生王袷東，在全國(guó)化學(xué)賽中獲得金牌，并被北大直接錄取。從記者的采訪中知他平常對(duì)實(shí)驗(yàn)達(dá)到一種癡迷的程度。顯然這位學(xué)生已經(jīng)感受到了由做實(shí)驗(yàn)帶來的快樂。世界頂級(jí)科學(xué)家居里夫，在實(shí)驗(yàn)室忘記了時(shí)間。也正是這種酷愛實(shí)驗(yàn)，從而取得科學(xué)上重大成就。然許多初中學(xué)生缺乏這種癡述神。我在初二了分成兒個(gè)物理興趣小組，在課外做一些力所能及探究性實(shí)驗(yàn)，有時(shí)師生一道探究，重在培養(yǎng)興趣。要給學(xué)生充分肯定提高學(xué)生們的熱情，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中獲得快樂，獲得美的享受。

我在上‘光譜’ 一節(jié)時(shí)，讓全班同學(xué)拿著三棱鏡在明媚的陽(yáng)光下，做光譜實(shí)驗(yàn)，讓孩子們真實(shí)地感受這五顏六色的‘光譜’ 真美。在享受美的同時(shí)追問孩子們，光譜中是從紅色光到紫色光的順序排列，它們有沒有什么原由呢? 先讓孩子們猜想，然后給以回答。

四、鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，自制實(shí)驗(yàn)器材，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)

第5篇：初二物理實(shí)驗(yàn)題范文

一、通過觀察和實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固

物理實(shí)驗(yàn)是直觀性教學(xué)的體現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，理論聯(lián)系實(shí)際，通過直觀印象，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成物理概念。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和思維能力。如“用電流表測(cè)量電流”的教學(xué)，這是一節(jié)探索性實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)、自行分析，在技能方面練習(xí)用電流表測(cè)量電流，在知識(shí)方面研究了串、并聯(lián)電路中的電流關(guān)系。通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察，鞏固了物理概念，讓學(xué)生對(duì)串、并聯(lián)電路中的電流特點(diǎn)理解更加透徹，能更好地解決實(shí)際問題不會(huì)混淆，使學(xué)生對(duì)表的使用方法進(jìn)一步理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，解決學(xué)生在解題中的困擾。

二、通過物理實(shí)驗(yàn)。提高了學(xué)生分析的能力

在物理教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，掌握正確的試驗(yàn)方法，養(yǎng)成嚴(yán)格認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)步驟，制訂合理的實(shí)驗(yàn)方案，精心設(shè)計(jì)表格，正確選擇實(shí)驗(yàn)儀器，整理和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種能力是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的，對(duì)于物理教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)系極大。如在“探究物質(zhì)吸放熱本領(lǐng)”這一節(jié)內(nèi)容的前言中有這樣一句話“中午赤腳走在海邊的沙灘上覺得沙子很燙，他們跳進(jìn)海里時(shí)覺得海水很涼，傍晚時(shí)，他們又去海邊卻發(fā)現(xiàn)沙子變涼了而海水卻很暖和”。還有一句話“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”學(xué)生很難理解此現(xiàn)象。為了解決這個(gè)問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，掌握實(shí)驗(yàn)的技能，通過觀察現(xiàn)象分析討論解決疑問，讓學(xué)生體會(huì)到物理實(shí)驗(yàn)的重要性，這樣，學(xué)生對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。再如，在電學(xué)中，老師在講解分析電流表電壓表在使用過程中，電流表串聯(lián)在電路中而電壓表不能串聯(lián)在電路中。電流表不能直接測(cè)電源電流，而電壓表卻能直接測(cè)電源電壓這是為什么要解決這個(gè)問題，需要從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中解決，理解通過實(shí)驗(yàn)看到本質(zhì)給我們解題帶來的方便，從題目中所給的現(xiàn)象能快速準(zhǔn)確寫出答案，進(jìn)一步讓我們感知實(shí)驗(yàn)的無(wú)比重要。現(xiàn)代教育也非常重視實(shí)驗(yàn)，學(xué)生技能操作納入中考的考查。當(dāng)今社會(huì)需要高科技人才，從基本實(shí)驗(yàn)做起基礎(chǔ)牢固才能再創(chuàng)新。

三、通過物理實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、自己動(dòng)手的能力。促進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施

物理學(xué)在社會(huì)生活中應(yīng)用極其廣乏。如照相機(jī)是人們經(jīng)常接觸到的東西。通過學(xué)生做“凸透鏡成像”的實(shí)驗(yàn)。得出凸透鏡成像的特點(diǎn)有：①倒立、放大的實(shí)像；②倒立、縮小的實(shí)像；③倒立、等大的實(shí)像；④正立、放大的虛像。照相機(jī)的鏡頭相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，膠卷相當(dāng)于光屏，被拍攝景物到鏡頭的距離大于二倍焦距，所以在膠卷上成倒立、縮小的實(shí)像。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再補(bǔ)充介紹調(diào)焦、選擇光圈、曝光時(shí)間的知識(shí)，增加了學(xué)生實(shí)際知識(shí)和實(shí)用技術(shù)，豐富了生活知識(shí)，促進(jìn)素質(zhì)教育。

四、通過物理實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向，是培養(yǎng)個(gè)性的重要形式，可以推動(dòng)學(xué)生滿腔熱情地去投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。初二剛接觸物理，很多學(xué)生對(duì)物理具有強(qiáng)烈的好奇心，具有神秘感。在第一節(jié)物理課上，教師做了很多演示實(shí)驗(yàn)，如隔掌吸釘，用梳子多次梳頭發(fā)會(huì)看到頭發(fā)向外散開，將兩張同樣大小白紙豎直放置，向中間用力吹氣而兩張白紙會(huì)靠攏，小鳥站在高壓線上不會(huì)被電死等有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。使學(xué)生一開始就認(rèn)識(shí)到物理是有趣的，激起了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣和積極性。

五、通過物理實(shí)驗(yàn)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。物理實(shí)驗(yàn)生動(dòng)而有趣，很多學(xué)生都特別喜歡做物理實(shí)驗(yàn)。如做“光的折射”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，插入水中的筷子，看上去好像在水面處折斷了；池中水看起來比實(shí)際淺等試驗(yàn)，學(xué)生的興趣更加濃烈，激起了強(qiáng)烈的求知欲望。形成了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的“情有獨(dú)鐘”。

六、物理實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心

勇于克服學(xué)習(xí)上遇到的種種困難，能磨煉意志，積極探索科學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中，有的實(shí)驗(yàn)并不是一次性就成功的，需要經(jīng)過反復(fù)多次的測(cè)試、分析、改進(jìn)，才能得出正確的結(jié)論。如“測(cè)平均速度”的實(shí)驗(yàn)，對(duì)時(shí)間的測(cè)量往往測(cè)不準(zhǔn)，要經(jīng)過多次反復(fù)練習(xí)，才能得出結(jié)論。要求學(xué)生要有耐心，善于觀察，勤于動(dòng)手，善于分析。

第6篇：初二物理實(shí)驗(yàn)題范文

關(guān)鍵詞： 物理實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新 綜合素質(zhì)

物理實(shí)驗(yàn)研究有兩個(gè)方面：一是研究實(shí)驗(yàn)操作技能問題，二是研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題。進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練包括：實(shí)驗(yàn)操作技能、數(shù)據(jù)處理和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的技能、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和自制教具與學(xué)具的技能。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的素質(zhì)包括：能根據(jù)教學(xué)要求，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，選擇合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式；在演示實(shí)驗(yàn)中能配合課堂講授，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考；能在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)上，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M織引導(dǎo)工作，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練；能組織引導(dǎo)學(xué)生開展生動(dòng)多樣的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，等等。通過演示和操作，轉(zhuǎn)變學(xué)生輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，并能促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。

一、物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)是課堂教學(xué)的拓展

所有的初中物理實(shí)驗(yàn)，都能使學(xué)生實(shí)際目睹手動(dòng)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，非常重要。為了增加實(shí)驗(yàn)量次，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，教師可采用包含演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)等多種形式進(jìn)行。為解決基本儀器的使用問題，可創(chuàng)設(shè)條件，開放教學(xué)測(cè)試儀器、實(shí)驗(yàn)室閑置儀器、設(shè)備檢修儀器，如各種電源、變阻器、電表和基本物理量的測(cè)量?jī)x器、萬(wàn)用表、測(cè)電筆、氣壓計(jì)等。開放實(shí)驗(yàn)室后，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室輔導(dǎo)，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)得以增加，使每位學(xué)生至少有動(dòng)手演練的機(jī)會(huì)。

由于這類實(shí)驗(yàn)是在課余進(jìn)行的，學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備與操作儀器與操作時(shí)間空間，實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練能最有效地進(jìn)行。我們可以先予啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思維和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟實(shí)驗(yàn)方法，甚至設(shè)想或反思可能的失敗原因；在操作技能的訓(xùn)練過程中，可創(chuàng)設(shè)情境，凸顯部分實(shí)驗(yàn)可能因環(huán)境變化而導(dǎo)致操作失敗的所在。如靜電實(shí)驗(yàn)時(shí)，故意加大環(huán)境濕度而讓實(shí)驗(yàn)“失真”，以養(yǎng)成學(xué)生實(shí)驗(yàn)前先干燥器具、檢查絕緣情況的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。再如用托盤天平稱量質(zhì)量時(shí)，在課堂教學(xué)中，常讓天平的正面對(duì)著學(xué)生?，F(xiàn)在，可以讓他們學(xué)會(huì)在背面調(diào)節(jié)天平的技能。然后，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)將實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果，與教材知識(shí)密切結(jié)合起來，理清實(shí)驗(yàn)程序和理論知識(shí)的關(guān)系，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣，不僅有助于實(shí)驗(yàn)技能的提高，而且可提高他們的表達(dá)能力和對(duì)教材知識(shí)理解、運(yùn)用等能力。

二、物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)讓學(xué)生實(shí)踐操作

物理課實(shí)驗(yàn)，就該由學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。它不僅有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)他們的個(gè)性得到發(fā)展，而且能激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲和深厚的學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。在力所能及的條件下，應(yīng)將課堂演示實(shí)驗(yàn)盡可能地改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使某些物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、物理公式，在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生自己動(dòng)手，總結(jié)出來。這既能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象更為深刻，理解更加透徹，又能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

初三物理“熔化和凝固”這一節(jié)，就可將晶體熔化的演示實(shí)驗(yàn)，改為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)。具體做法是：將學(xué)生分組，每組一套實(shí)驗(yàn)儀器。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生同老師一起做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，最后得出晶體熔化的規(guī)律。由看老師做實(shí)驗(yàn)變成自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，這樣一改，效果不大相同，他們從被動(dòng)接受知識(shí)，變成了主動(dòng)探求知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高了。

又如初二光學(xué)“透鏡成像規(guī)律”，這一節(jié)教材要求，老師要通過演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)透鏡規(guī)律。我們改為讓學(xué)生隨老師一起動(dòng)手，通過自己親手實(shí)驗(yàn)，來總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律。之后調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為：這樣總結(jié)出來的規(guī)律，印象更深刻，記憶更牢固，還為后面教材中的光學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

三、物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生探索精神

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)課題，給出實(shí)驗(yàn)所需的器材，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，然后再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其方法和步驟是否正確和恰當(dāng)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生探索物理知識(shí)的能力，我們還可將某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，改為探索性實(shí)驗(yàn)。

如不給學(xué)生天平和量筒，而是給他們一根有刻度的杠桿，一個(gè)質(zhì)量為m的鉤碼，一杯水，兩根細(xì)線和一個(gè)待測(cè)小石塊，要求設(shè)計(jì)出利用以上器材，測(cè)定石塊密度的方案；再設(shè)計(jì)出檢驗(yàn)自己的方案正確與否的實(shí)驗(yàn)步驟和驗(yàn)證方法。這是一道綜合性較強(qiáng)、應(yīng)用物理知識(shí)較多、難度較大的實(shí)驗(yàn)題。我們知道，密度公式為ρ=m/v，如果測(cè)出了石塊的質(zhì)量m和體積v，則可求出石塊的密度ρ。石塊的質(zhì)量m，可根據(jù)杠桿平衡條件求出。石塊的體積如何測(cè)量？經(jīng)老師的點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)根據(jù)阿基米德定律求得石塊的體積。問題最難的癥結(jié)所在，是學(xué)生如何驗(yàn)證這思路是否正確。步驟是否簡(jiǎn)單？只有這樣，才能使學(xué)生對(duì)這個(gè)物理規(guī)律有充分的認(rèn)識(shí)和理解。如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動(dòng)控制作用”、“小風(fēng)輪”、“電鈴”、“樓梯開關(guān)”等小實(shí)驗(yàn)、小制作，有很強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問、好動(dòng)、好學(xué)的心理特征。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好這些課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，并有意識(shí)地在教學(xué)中加以講評(píng)……成功的課例證明，讓學(xué)生通過具體實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證物理規(guī)律，能使他們加深對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，并通過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，逐步掌握實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法和技巧，提高了實(shí)驗(yàn)技能。

通過物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能有效地獲得學(xué)習(xí)物理知識(shí)的感性材料，加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，學(xué)會(huì)使用基本儀器并獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法和技能，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，而且能促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)機(jī)制的轉(zhuǎn)化和認(rèn)知能力的發(fā)展，提高認(rèn)知水平。正是由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生在理解科學(xué)發(fā)生、發(fā)展的過程中，具有培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高科學(xué)素養(yǎng)的重要作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新教育觀念。

參考文獻(xiàn)：

［1］義務(wù)教育.物理課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.

第7篇：初二物理實(shí)驗(yàn)題范文

關(guān)鍵詞：邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn) 教學(xué)效率 準(zhǔn)備 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）09-0090-01

物理學(xué)科難學(xué)，是大部分中學(xué)生的共識(shí)。除了物理學(xué)科注重邏輯性思維外，還與教師的教學(xué)方法不當(dāng)有很大關(guān)系。不少教師認(rèn)為，在掌握定律和公式的基礎(chǔ)上，通過習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練，是提高物理成績(jī)最有效的方法。但是，這種教學(xué)方法，極大阻礙了學(xué)生思維能力的提高，學(xué)生遨游在題海中，也不一定能真正提高物理成績(jī)。教師應(yīng)該重視物理實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)通過演繹，使得一些物理知識(shí)由抽象變得形象可觀，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也大大提高了教學(xué)效率。

一、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)是融知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作為一體的課堂教學(xué)過程，能夠大大地提高課堂教學(xué)效率。其主要原理為以下：

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在課堂教學(xué)中，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、討論、講述、小結(jié)，教師肯定和贊揚(yáng)學(xué)生的認(rèn)知情況以及學(xué)生之間的相互評(píng)議，使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，極大地鼓舞和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其增強(qiáng)了基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)了直接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.高思維密度的課堂教學(xué)能促進(jìn)全體學(xué)生智力發(fā)展

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)能促使學(xué)生在一堂課上有較長(zhǎng)的有意注意時(shí)間，并能積極、主動(dòng)、充分地開展思維活動(dòng)。思維是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性認(rèn)識(shí)不僅是思維活動(dòng)的源泉，而且是思維活動(dòng)的依據(jù)。教改實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在課堂教學(xué)中，采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)和問題討論等方法，讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點(diǎn)，延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，并促使大腦對(duì)各種感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析，形成概念。因此，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂思維密度是比較高的。

二、上好邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課，必須有充分的準(zhǔn)備

1.備教案。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課，不僅雙邊活動(dòng)多，而且情況多（如損壞儀器，實(shí)驗(yàn)無(wú)效果等），時(shí)間不容易掌握。因此必須鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材的精神，認(rèn)真準(zhǔn)備教案。我們根據(jù)教學(xué)的需要和實(shí)際可能，一般從下列三方面考慮邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課。

1.1將要求不是很高的教師演示實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過適當(dāng)改制，可由學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。例如：課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體的浮沉條件的實(shí)驗(yàn)，可改由學(xué)生在課前準(zhǔn)備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃茶杯。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生把牙膏管捏扁放在水杯里，它就在水中下沉；然后將牙膏管鼓起一些，它就能上浮。

1.2將課本上的小實(shí)驗(yàn)和一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題，改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，例如制作橡皮筋測(cè)力計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，可以配合“力的測(cè)量”進(jìn)行邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)。再如學(xué)習(xí)“功率”時(shí)，可將教材安排的“登樓”測(cè)功率的小實(shí)驗(yàn)改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手測(cè)量、計(jì)算自己登樓時(shí)的功率是多少馬力，加深對(duì)功率這一概念的理解，對(duì)功率的單位也有了一些具體觀念，較好地解決了“功率”這一教學(xué)上的難點(diǎn)。

1.3課本上的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，雖然驗(yàn)證性的居多，但有的也可以改為探索性的學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。有些基本儀器和操作方法在新課教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)掌握了，到學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)就可以適當(dāng)提高教學(xué)要求，這有利于知識(shí)的鞏固和思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。例如初三第十章第六節(jié)“電磁繼電器”，我們就采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在新課教學(xué)中不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了電磁繼電器的原理，而且還讓學(xué)生熟悉和操作電磁繼電器、這樣，到第七節(jié)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)就增加了設(shè)計(jì)安裝溫度自動(dòng)報(bào)警器等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。再如初二的第一章第六節(jié)“質(zhì)量的測(cè)量”及第七節(jié)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)“用天平稱物體的質(zhì)量”，也采取同樣的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都取得了較好的教學(xué)效果。

2.備儀器。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)是一種上課形式的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一般要求兩個(gè)學(xué)生用一套實(shí)驗(yàn)儀器。由于初中物理實(shí)驗(yàn)儀器一般都比較簡(jiǎn)單，多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是定性的，有些定量的實(shí)驗(yàn)精確度要求也不高。因此，大部分物理實(shí)驗(yàn)儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如：沒有平底試管，我們用廢舊的平底小藥瓶代替；沒有彈簧秤，我們發(fā)動(dòng)學(xué)生用廢鋼絲繞；沒有溢水杯，我們用玻璃杯套上二根橡皮筋代替，等等。

3.備學(xué)生。在備教案時(shí)，還應(yīng)注意了解學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，應(yīng)該如何解決，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能遇到的困難等都要作充分的準(zhǔn)備。例如，初二采用書上第 105 頁(yè)練作為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“塑料袋扎孔后液體不封閉”的想法，從而影響對(duì)帕斯卡定律的理解，為此，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)階梯、通過演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到帕斯卡球上的每一個(gè)小孔上都扎有橡皮膜，當(dāng)用活塞擠壓筒里的水時(shí)，可以看到扎在各個(gè)小孔上的橡皮膜都向外凸出，并啟發(fā)學(xué)生思考帕斯卡球的小孔上不扎橡皮膜行不行？從而知道在塑料袋上扎孔是為了能看到“液體傳遞壓強(qiáng)”的現(xiàn)象。我們通過試驗(yàn)，把結(jié)構(gòu)體系作了如下調(diào)整：

（1）22 個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中的 10 個(gè)改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)；

（2）145 個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中的 41 個(gè)改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)；

（3）22 個(gè)小實(shí)驗(yàn)中的8 個(gè)和18個(gè)實(shí)驗(yàn)性習(xí)題中的13個(gè)改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)；

第8篇：初二物理實(shí)驗(yàn)題范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；物理教學(xué)；學(xué)科聯(lián)系

文章編號(hào)：1005–6629(2012)7–0008–02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議之一：“重視學(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)與物理學(xué)、生物學(xué)和地理學(xué)的聯(lián)系”。

“物理和化學(xué)不分家”，有些城市就將物理、化學(xué)和生物合并為“科學(xué)課程”。南京地區(qū)初三化學(xué)使用的是人教版教材，初中物理使用的是蘇科版教材，二者在很多內(nèi)容上都有交叉重疊，也有少數(shù)不盡相同的內(nèi)容。

1 初中物理和初中化學(xué)有聯(lián)系的內(nèi)容

美國(guó)著名教育心理學(xué)家、著名的“同化理論”創(chuàng)造人奧蘇泊爾認(rèn)為：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！痹趯W(xué)初三化學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)在物理課上積累了很多化學(xué)知識(shí)，表1中列出了蘇科版《物理》比人教版《化學(xué)》先學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行有效地重組和整合，必要時(shí)可以改變?cè)薪滩牡慕虒W(xué)順序和內(nèi)容，把時(shí)間花在更需要的地方，以便提高教學(xué)的效率。下面就幾個(gè)具有代表性的知識(shí)內(nèi)容闡述在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行的相關(guān)改進(jìn)。

1.1 物理性質(zhì)

學(xué)生在“蘇科版”初二《物理》第二單元、第六單元中重點(diǎn)學(xué)習(xí)過“物質(zhì)的物理屬性”，其中包括硬度、密度、熔點(diǎn)和沸點(diǎn)等等，初三《化學(xué)》第一單元課題一中又用了較大篇幅介紹這些知識(shí)。化學(xué)教師應(yīng)該了解這點(diǎn)，從學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及時(shí)更正為“能初步區(qū)分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)”，從而避免無(wú)謂地重復(fù)，利用有限的課堂教學(xué)幫助學(xué)生盡快同化新知識(shí)。

1.2 分子的三特征

在學(xué)習(xí)初三《化學(xué)》第三單元“分子和原子”之前，學(xué)生在“蘇科版”初二《物理》下冊(cè)通過“放大率達(dá)1500萬(wàn)倍的超級(jí)電子顯微鏡獲得的碳化硅分子的結(jié)構(gòu)示意圖”、“用鼻子嗅氣味鑒別醋和醬油”、“酒精和水的混合”等等事例重點(diǎn)學(xué)習(xí)過分子的三特征，所以化學(xué)教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，分子的三特征應(yīng)盡量簡(jiǎn)化處理，可以通過球棍模型或者動(dòng)畫模擬等多種教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)化學(xué)變化中分子的分裂和原子的重組，這樣的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生已有的認(rèn)知，突出教學(xué)重點(diǎn)。

1.3 原子的構(gòu)成

由于微觀粒子看不見、摸不著，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，所以初三《化學(xué)》第四單元課題一的教學(xué)重難點(diǎn)之一就是“原子的結(jié)構(gòu)及質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)、核電荷數(shù)之間的關(guān)系”。但實(shí)際上在初二《物理》“探索更小的微?！边@部分內(nèi)容中，書中不僅詳細(xì)講解了原子的結(jié)構(gòu)，還把探究微觀粒子的歷史人物從湯姆生到盧瑟福都比較系統(tǒng)地列出。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)已經(jīng)具有了較好的原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)儲(chǔ)備，化學(xué)教師可以借用物理書上的“盧瑟福用巧妙的實(shí)驗(yàn)方法收集到原子內(nèi)部的信息”這句話作為這節(jié)課的引言，把盧瑟福用α粒子轟擊金箔的故事結(jié)合圖片或動(dòng)畫娓娓道來，讓學(xué)生自己討論分析實(shí)驗(yàn)的三個(gè)現(xiàn)象。這樣既引起了學(xué)生的興趣，而且又鍛煉了學(xué)生分析解決問題的能力。

1.4 物質(zhì)的導(dǎo)電性

在“蘇科版”的初三《物理》上冊(cè)85頁(yè)，書中提到“容易導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體，如金屬、石墨、以及酸、堿、鹽的水溶液等”，并且學(xué)生通過相關(guān)習(xí)題強(qiáng)化鞏固過溶液的導(dǎo)電性。這對(duì)初三化學(xué)“酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性”是一個(gè)很好的知識(shí)鋪墊，所以化學(xué)課上教師在處理這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以換個(gè)角度從微觀解釋酸堿溶液導(dǎo)電的原因，在這里甚至可以把教材內(nèi)容靈活處理一下，將鹽的概念提前到這里，便于酸堿鹽知識(shí)的對(duì)比，這樣的更改有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的系統(tǒng)化。

1.5 控制變量法在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

初中物理學(xué)習(xí)中明確提出控制變量法：“在研究某個(gè)因素的影響時(shí)，只改變這個(gè)量的大小，而保持其他量不變，從而確定這個(gè)因素是否影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果”，并且在“探究杠桿的平衡條件”、“探究動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)”、“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”等很多初中物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生曾多次利用控制變量法設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)這個(gè)方法非常熟悉。因此化學(xué)教師在初三化學(xué)教學(xué)中，涉及到有關(guān)控制變量法的實(shí)驗(yàn)時(shí)，比如在實(shí)驗(yàn)“CO2溶于水有沒有發(fā)生化學(xué)變化”、“鐵制品銹蝕的條件”中，就可以放手讓學(xué)生自己找變量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上教師才能給學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2 初中物理中值得商榷的內(nèi)容

由于學(xué)生知識(shí)所限，初中物理教材中不可避免地出現(xiàn)了一些不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)，化學(xué)教師要及時(shí)更正可能有的前概念，避免學(xué)生可能出現(xiàn)的混淆。

（1）對(duì)于“物質(zhì)是由什么微粒構(gòu)成的”這個(gè)問題，大部分學(xué)生在學(xué)完初二物理后都認(rèn)為“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的”。因此在進(jìn)行初三《化學(xué)》第四單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的教學(xué)時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)“物質(zhì)是由分子、原子和離子等粒子構(gòu)成”，必要時(shí)可以展示相關(guān)的球棍模型或者圖形予以強(qiáng)化更正。

（2）對(duì)于“化合物分子”和“單質(zhì)分子”，“蘇科版”的初二《物理》下冊(cè)是這樣定義的：“由不同原子構(gòu)成的分子稱為化合物分子，如水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的；由相同原子構(gòu)成的分子稱為單質(zhì)分子，如碳原子構(gòu)成的金剛石就是一種單質(zhì)。”這部分內(nèi)容有這樣兩個(gè)值得商榷的地方：

其一，對(duì)于“化合物分子”和“單質(zhì)分子”的定義有些狹隘，因?yàn)橛行┗衔锖蛦钨|(zhì)根本不存在分子，比如常見的氯化鈉及金屬單質(zhì)。所以初三化學(xué)中并不需要從微觀角度給化合物和單質(zhì)下定義，只要求學(xué)生會(huì)辨別化合物和單質(zhì)的微觀圖示。

其二，對(duì)于“單質(zhì)分子”，物理書中出現(xiàn)了“金剛石分子和石墨分子”，并且注明“這些就是碳原子構(gòu)成的不同結(jié)構(gòu)的單質(zhì)分子?！边@樣的說法在化學(xué)上是不準(zhǔn)確的，因?yàn)榻饎偸褪怯稍又苯訕?gòu)成的，不存在單質(zhì)分子。所以我們化學(xué)教師在初三《化學(xué)》第六單元講到碳單質(zhì)這部分內(nèi)容時(shí)，要特別注意糾正學(xué)生這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)金剛石和石墨是由碳原子直接構(gòu)成的。

初三化學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要認(rèn)真研讀教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是要去了解學(xué)生學(xué)過什么、知道什么；不僅要加強(qiáng)初中化學(xué)和物理、生物、地理學(xué)科之間的聯(lián)系，還應(yīng)注意化學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的聯(lián)系。只有“知己知彼”，才能溝通“教與學(xué)”，使學(xué)生在已有各學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，得到盡可能全面的認(rèn)識(shí)，形成良好的教學(xué)共振。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]九年級(jí)化學(xué).義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]八、九年級(jí)物理.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2010.

第9篇：初二物理實(shí)驗(yàn)題范文

一、現(xiàn)狀分析

1.教育思想落后。

近幾年,隨著素質(zhì)教育的實(shí)施,物理課程的內(nèi)容作了很大調(diào)整,特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材,實(shí)驗(yàn)的數(shù)量大大增加,實(shí)驗(yàn)的要求也有所提高,學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方面加大了投資力度,實(shí)驗(yàn)器材的數(shù)量增加了,質(zhì)量提高了,多媒體走進(jìn)了課堂,為開好實(shí)驗(yàn)課提供了有力的保證。但是,不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)缺乏正確的認(rèn)識(shí),對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必要性和重要性缺乏必要的認(rèn)識(shí),考慮更多的是如何提高學(xué)生的成績(jī),而不是實(shí)驗(yàn)的能力和素質(zhì)。類似“老師在黑板上調(diào)天平,學(xué)生在練習(xí)本上連電路”的現(xiàn)象屢見不鮮。這大概是由于做實(shí)驗(yàn)要花大量的時(shí)間和精力,而講實(shí)驗(yàn)耗時(shí)少見效快的緣故。有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)急功近利思想嚴(yán)重,只顧眼前所謂的“教學(xué)質(zhì)量”,不顧學(xué)生的發(fā)展,所以對(duì)這種現(xiàn)象睜一只眼閉一只眼,只要能考高分就行。

2.教師動(dòng)手能力差,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)差。

一部分老教師不愿做實(shí)驗(yàn)是怕實(shí)驗(yàn)不成功,耽誤時(shí)間。教師長(zhǎng)期不做實(shí)驗(yàn),動(dòng)手能力就差。在物理教師隊(duì)伍中不會(huì)換接保險(xiǎn)絲、不會(huì)鋪設(shè)簡(jiǎn)單照明電路的大有人在。如有的教師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí),未能明確告訴學(xué)生如何去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,怎樣把觀察到的現(xiàn)象與要驗(yàn)證的規(guī)律聯(lián)系起來,只是要求學(xué)生把這些現(xiàn)象的結(jié)論記住背會(huì),簡(jiǎn)單地停留在記憶的層面上。學(xué)生不能把在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象與得出的結(jié)論有機(jī)結(jié)合起來,出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)與結(jié)論“兩張皮”的現(xiàn)象。學(xué)生實(shí)驗(yàn)也是如此。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_,積極性不高。他們做實(shí)驗(yàn)大多抱著好奇的心理,甚至有的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)連實(shí)驗(yàn)步驟都不知道,缺乏主動(dòng)性。至于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,使學(xué)生在探究的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣的目的根本得不到落實(shí)。

二、對(duì)策研究

1.提高教師對(duì)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)。

不重視實(shí)驗(yàn),不能只歸咎于學(xué)校和教師,這是整個(gè)中國(guó)教育的一大失誤。楊振寧教授在比較中美教育的差異時(shí)曾指出:“中國(guó)學(xué)生的共性是在考場(chǎng)上得心應(yīng)手,在實(shí)驗(yàn)室里手足無(wú)措。中國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往比美國(guó)學(xué)生好得多,然而十年后,科學(xué)成果卻比人家少得多。”他在分析原因時(shí)說:“美國(guó)學(xué)生的思維活躍,動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)。”這就告誡我們,為了學(xué)生的生存和發(fā)展,更為了實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo),要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。而且各級(jí)教育行政部門也要對(duì)此有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),實(shí)事求是地制定出確實(shí)可行的管理辦法,想方設(shè)法增加投入,改善師生的實(shí)驗(yàn)條件,客觀地認(rèn)定教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中付出的勞動(dòng),千方百計(jì)調(diào)動(dòng)物理教師做實(shí)驗(yàn)的積極性,使他們逐步形成一種“勤做、樂做”和創(chuàng)造性地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的良好氛圍。

2.加強(qiáng)教師的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)。

采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的辦法。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件讓教師出去看一看,參加實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)活動(dòng)。請(qǐng)本地區(qū)善于動(dòng)手操作且有豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師講示范課。要把校外學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)結(jié)合起來。建議上級(jí)業(yè)務(wù)部門多舉辦一些針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)活動(dòng),多組織一些實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽活動(dòng)。為教師盡快適應(yīng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要,創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。

3.加大物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核力度。

為了使師生高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),必須加大實(shí)驗(yàn)的考核力度。首先對(duì)教師進(jìn)行考核。學(xué)校要結(jié)合自身的實(shí)際,開展系列達(dá)標(biāo)活動(dòng),對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行考核。達(dá)標(biāo)課中,對(duì)教師教學(xué)能力考核項(xiàng)目中就包括對(duì)教師實(shí)驗(yàn)操作能力的考核,操作不過關(guān)的教師視其教學(xué)能力不達(dá)標(biāo)。平時(shí)也要加大檢查、督促的力度。建議在中考試題中除筆試外也要適當(dāng)加入考查實(shí)驗(yàn)操作技能的試題,徹底扭轉(zhuǎn)教師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生聽實(shí)驗(yàn)、考試背實(shí)驗(yàn)的不合理現(xiàn)象。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和興趣。

(1)從基礎(chǔ)年級(jí)抓起。初二年級(jí)是學(xué)習(xí)物理的初始年級(jí),教師在講序言時(shí),就要讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,讓他們接觸實(shí)驗(yàn)的基本儀器、模型,了解一些常用儀器,教給他們簡(jiǎn)單的觀察和使用方法。如觀察量筒與量杯的區(qū)別;知道天平與彈簧測(cè)力計(jì)的構(gòu)造與用途,使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有一種熟悉感;做一些簡(jiǎn)單有趣的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣。

(2)理論聯(lián)系實(shí)際。充分挖掘生活常識(shí),從我們的衣、食、住、行中走向物理;了解科技含量大、技術(shù)密集的企業(yè)、現(xiàn)代化交通等尖端技術(shù)領(lǐng)域都用到了哪些物理知識(shí),讓學(xué)生從中了解學(xué)習(xí)物理的價(jià)值和意義,使他們從小就知道,小到日常生活,大到尖端技術(shù),處處都有物理,時(shí)時(shí)都用到物理,所有這些都有物理實(shí)驗(yàn)的功勞。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),做一些研究性課題。比如學(xué)習(xí)了《熱機(jī)的效率》以后,就可以《提高熱機(jī)的效率,減小環(huán)境污染》為題,有目的、有計(jì)劃地要求學(xué)生展開調(diào)查研究。

5.實(shí)踐與創(chuàng)新結(jié)合。

許多實(shí)驗(yàn)不見得一定要嚴(yán)格遵守教材上提供的步驟和方法進(jìn)行,可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)提出自己的疑問和觀點(diǎn),并根據(jù)疑問設(shè)計(jì)或改變實(shí)驗(yàn)的步驟或者是實(shí)驗(yàn)器材。以探究導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的長(zhǎng)度的關(guān)系為例:在電路中聯(lián)入一段電阻絲,串聯(lián)電流表,改變電阻絲的長(zhǎng)度,觀察電流表讀數(shù)的變化情況,由于電流變化不大,電流表讀數(shù)變化不易觀察,改為串聯(lián)小燈泡,小燈泡亮度變化易觀察,可達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。