初一語文書精選(九篇)

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第1篇：初一語文書范文

[關(guān)鍵詞] 課堂提問 藝術(shù) 誤區(qū) 方法

課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。課堂提問方法是課堂藝術(shù)的核心，新課程提倡以“問題為中心”的課堂教學模式，強調(diào)沒有問題的課不能算是成功的課?？茖W家愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！蔽鞣綄W者德加默說：“提問得好即教得好?！庇形唤逃艺J為：“中小學教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學是不易成功的。”好的提問不僅可以啟發(fā)學生領(lǐng)會教學內(nèi)容，檢查學生掌握知識的情況，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，促進思維的發(fā)展，還可以集中他們的注意力，激發(fā)他們的求知欲，同時學生的回答，久而久之又能提高他們的語言表達能力。為此，教師應深刻認識并充分利用教學提問這一重要環(huán)節(jié)和功能，科學有效地提高課堂教學質(zhì)量。

然而，受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師只看重自己的教，不知道教是為了達到不教的目的這個道理。因此，課堂教學變成了只追求完成教學任務的一種形式。他們對課堂提問藝術(shù)不加重視，不去探索，以致不能成功地誘導啟發(fā)學生，出現(xiàn)不少課堂提問的誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：1.問題簡單化，毫無思考的價值。如有些老師喜歡這樣提問：“對不對”、“好不好”、“是不是”、“行不行”、“美不美”、“對嗎”、“好嗎”等。這樣的提問不但沒有價值，而且還會促長學生思維的惰性，學生會養(yǎng)成無須經(jīng)過深入思考甚至根本不思考就隨意回答的習慣，沒有去深究問題的實質(zhì)，思維訓練成為一句空話。2.提問模式單一化，缺乏新意。無論那篇文章，無論何種文體，提問時喜歡走老路子?！氨疚目煞譃閹撞糠?？”、“某某段在文中有何作用？”、“文章開頭有什么特點？”等，這樣，容易讓學生產(chǎn)生思維定勢，使本該生動的語文課堂變得枯燥乏味。3.提問過于急于求成。有些教師為求完成預設的教學任務，問題提出后，不給學生充足的思考時間就立即要求作答，學生由于思考不成熟而默立無語，結(jié)果是老師自問自答，這樣只會使提問流于形式，很大程度上也壓抑了學生的思維。4.提問面過窄，只顧優(yōu)生，忽略差生。課堂成了優(yōu)生的表演課，差生成了旁觀者，他們無法參與到教學中來，大大挫傷了他們的積極性。他們只能消極等待，最終導致思維能力衰退。課堂也因參與面窄而缺少活躍的氣氛。5.提出的問題難度偏大。個別教師無視學生現(xiàn)有的知識水平，所提問題難度太大，學生百思不得其解，結(jié)果產(chǎn)生課堂的“冷場”現(xiàn)象。課堂成了教師自導自演的表演課。

以上種種提問的方法都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習的積極性，嚴重制約了學生思維的正常發(fā)展，勢必將教學引向舉步維艱的怪圈。因此，從教材實際和學生實際出發(fā)，注重探索，不斷創(chuàng)新，下功夫提高課堂提問水平成了當務之急。

語文課堂教學的成敗，與教師在課堂上的提問藝術(shù)有著密不可分的關(guān)系。教師要想問得開竅，問得妙，要想能夠啟迪學生的智慧，我認為可以嘗試以下一些方法。

一、想象法

就是培養(yǎng)學生想象能力的一種方法。在學習時，不局限于課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學生按老師提出的問題展開想象的翅膀，使學生對課文有更深刻的理解。例如，學習《犟龜》后可設計這樣的問題：“請你展開想象的翅膀把獅王二十九世的婚禮的盛況描述出來。”學生在描述前，又可分組討論，相互交流，這樣，在某種程度上能填補作品本身的空白，使教材潛在的內(nèi)容得到了深入的挖掘，加深學生對課文內(nèi)容或主題的理解，也有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力。

二、繞道法

就是針對教材內(nèi)容提問時采取直題曲問的方式，讓學生在思維上“跳一跳”才能作答。這種問在此而意在彼的方法，能激發(fā)學生的興趣和主動求知的熱情。如果所提問題太直太露，久而久之，學生對這樣的問題會感到索然無味，從而在一定程度上抑制了其思維的“跳越”。如教學《一面》一文中寫道：“哦，您，您好就是……”，分析這句話時可提問：“作者話沒說完就停止了，是不是作者不敢肯定面前的這個人是誰？”學生答：“魯迅當時處境危險，為了魯迅的安全沒有道破”，老師接著提出關(guān)鍵問：“文章這樣寫表現(xiàn)了作者怎樣的性格特點和作者對魯迅怎樣的感情？”學生有了前面的啟發(fā)，就會幡然醒悟：表現(xiàn)了作者機警的性格和對魯迅先生的崇敬與關(guān)心之情。這種通過拐個彎才能找到答案的問法。不但利于激趣礪智、增加思維含量，有時甚至產(chǎn)生“一石激起千層浪”的教學效果。

三、逆問法

又稱倒問法，即不從正面提問，而從相反的視角切入，故唱反調(diào)。以激活學生思維。如《三峽》一課末段寫道：“故漁者歌曰：巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳！”，正面提問為：“末段引用了漁者歌詞有何作用？”，而逆問則可設計為：“如果將該句刪掉或不用歌詞來表達，那么表達效果有什么不同？”這種問法可訓練學生的逆向思維，激發(fā)學生進行探究性學習。逆問如“平地起波瀾”，所提問的刺激性和挑戰(zhàn)性，往往能令學生深思，使學生的認識向縱深發(fā)展。

四、故意出錯法

教師在教授某一知識時，故意出錯，然后讓學生觀察、討論、分析，查出錯處及錯誤的原因。這樣，容易集中學生注意力，促使思維活動，加深對知識的印象，有平中見奇之效。如學習劉禹錫的《秋詞》時，根據(jù)歷屆學生存在的問題，我在黑板上寫了第三句詩“晴空一鶴白云上”，細心的同學馬上發(fā)現(xiàn)問題，指出“白”字應改為“排”字，在此基礎(chǔ)上我順勢利導，解釋“排”的意思并引導學生理解整句詩的含義。這樣，往復幾次，學生養(yǎng)成了根據(jù)字義句義來辨別字形的習慣，默寫時減少了錯別字的產(chǎn)生。

五、矛盾法

教師要深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。為解決“沖突”，就得開動腦筋，認真分析，進而分小組合作討論，學生的自主和合作學習有機結(jié)合起來了。如《荔枝蜜》一文，開頭說：“蜜蜂是畫家的愛物，我卻總不大喜歡”，后文又說：“多可愛的小生靈啊！”并在夜里也夢見自己變成了一只小蜜蜂。老師問：這樣寫是否矛盾？為什么？這樣的問題抓住了文章情感的突破口，會很自然地促使學生認真地研讀課文，有效地激活思維。教師在學生討論的基礎(chǔ)上講授欲揚先抑這種寫作手法及其作用，進而引導學生理解作者對蜜蜂感情發(fā)生變化的根本原因。矛盾法，能使學生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，進而激發(fā)學生創(chuàng)造思維的波瀾。

六、漸進法

對一些繁而難的問題，教師可以根據(jù)教材特點和學生的實際水平，循循善誘，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，順藤摸瓜，層層深入，逐步抓住問題的實質(zhì)，弄清文章的思路，把握課文的重點和難點。如：要理解《范進中舉》這篇課文的主題，可這樣分層設問：（1）小說主人公是誰？（2）中舉前，寫了他什么事？中舉后，他為什么喜極發(fā)瘋了？這異常反應說明了他是一個怎樣的人？（3）范進的悲劇僅僅是他個人的悲劇嗎？這樣由易到難，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣的設問，符合認識事物的規(guī)律，便于學生理解課文內(nèi)容，容易建立起學習的自信心，不失為“快樂學習”的一種好方法。

七、遷移法

學完課文內(nèi)容，根據(jù)某一知識點進行適當?shù)赝卣?，以達到鞏固和運用知識的目的。遷移法是適應新的教學理念而產(chǎn)生的一種方法，是遵循“自主、合作、探究”的學習模式的一種方法。如學了《竹林深處人家》這篇課文，可設計這樣的問題：“本文我們學習了移步換景的寫景方法，下面請大家運用這種方法來描寫我們的家鄉(xiāng)，好嗎？”這樣的提問具有新鮮感和挑戰(zhàn)性，而且能把課堂引向廣闊的生活，開拓了學生的思維空間，將學生在課文中產(chǎn)生的感悟、共鳴、聯(lián)想傾訴出來，做到了學習既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂又深入了社會現(xiàn)實。同時這種提問能激發(fā)學生留心身邊小事，養(yǎng)成勤于觀察動手，積累寫作素材的好習慣。

八、表演法

語文的外延就是生活，教語文就是教生活。語文教學中的表演法恰恰是這方面的體現(xiàn)。表演是指把課文內(nèi)容通過表演的形式再現(xiàn)出來，它形象直觀，形式自由，實用性強，是學生最感興趣的一種活動方式。其目的是創(chuàng)設教學情境，讓學生享受成功的快樂。如教《強項令》時，我先讓三名學生分角色朗讀課文，接著全班學生齊讀，然后問學生：這篇課文的大意大家都理解了嗎？大家都說不成問題。接著我問：“大家能不能依據(jù)課文內(nèi)容以課本劇的形式表演出來？”我從舉手的同學中選出五位，讓他們到教室外商議做好準備，五分鐘后讓他們上臺表演，他們表演的精彩程度超出了我的想象，課堂氣氛十分活躍。之后，我請其他學生就剛才的表演談談自己的看法，學生們爭相作答，各抒己見。我順勢續(xù)問：“董宣是一個怎樣的人？湖陽公主又是一個怎樣的人？光武帝為何不但不治董宣的罪，反而重賞了他？”學生們回答非常踴躍，他們在輕松愉快的氣氛中獲得了知識。這種方法很容易突破教學上的重點和難點，促使學生對知識的理解和鞏固，有利于培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，有利于產(chǎn)生親切的情感體驗。需要提醒的是，表演時不能貪圖熱鬧，否則將會適得其反。

九、對比法

第2篇：初一語文書范文

關(guān)鍵詞： 初中語文；質(zhì)疑；課題；語言；矛盾

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0129-01

我國最早的教育學著作《學記》中有關(guān)于提問法的論述：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解；不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲；不善待問者反此?！边@種方法有著古老的歷史，也是現(xiàn)代教學中一種具有重要價值的教學方法。在初中語文課堂教學中，教師提問的問題很有講究，它是以問題為中心，通過師生的對話或討論，使學生理解所有學內(nèi)容，獲得知識的一種教學方法。那么，應該怎樣提出問題呢？筆者結(jié)合教學實踐談談語文課堂提問的藝術(shù)性。

一 從醒目的課題處質(zhì)疑

醒目的課文題目，首先能引起學生的閱讀興趣，一開始就能抓住學生學習的關(guān)鍵，吸引學生去思考，去閱讀課文找答案。如在教學《老王》這一課時，一開始就讓學生讀題目，提出疑問，學生琢磨起題目來，有的問：“老王是一個什么樣的人呢？”有的問：“老王的年齡是多大？”有的問：“老王是干什么的？”還有的問：“老王的生活經(jīng)歷是什么？”等等，一連串的問題引發(fā)了學生的好奇心，“老王”這個人物在不同學生的腦海中會出現(xiàn)不同的形象，于是吸引學生迫不及待地去讀課文，自然在學生讀課文的過程中就認真了許多，許多學生邊讀邊拿起筆圈圈畫畫，可見從題目質(zhì)疑對學生理解課了一個很好的鋪墊。

二 從重點字、詞、句處質(zhì)疑

能否抓住關(guān)鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學成功與否。教師要抓住一個關(guān)鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問題的所在，用一句形象的話來形容就是：“牽一發(fā)而動全身”。這方面在文言文中體現(xiàn)的最為明顯，如在教學《傷仲永》一課時，老師先范讀課文，再讓學生自讀課文，在自讀中對學生提出要求：（一）把不認識的字、詞畫出來；（二）自己在閱讀中理解了哪些實詞、虛詞；（三）會翻譯哪些句子。這一環(huán)節(jié)給足學生時間，學生借助課下注釋及工具書自主發(fā)現(xiàn)了許多問題，也自主解決了許多問題，既節(jié)省了許多時間又加深了對課文的記憶。

三 從思想內(nèi)容方面質(zhì)疑

學生如果覺得教師提的問題過于簡單，那么就提不起來興趣，但教師如若深挖問題引導學生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實很簡單，其實卻獨具匠心，那么這種提問法，就能顯示它的獨到之處。如教授《從百草園到三味書屋》一課時，首先我讓學生瀏覽課文，學生從題目中發(fā)現(xiàn)“從……到…….”的句式，理清了文章的脈絡，很順利很正確的把課文劃分為兩部分，然后學生再讀課文，通過對百草園和三味書屋的描寫學生認識到百草園是大自然恩賜的樂土也是作者的溫馨樂園，三味書屋卻是枯燥無味的，借機老師設疑，在三味書屋有沒有作者的樂趣呢，這時學生的情緒一度高漲起來，很快從課文中找到了答案。接著老師引導學生再做總結(jié)：百草園的樂趣是充滿生機與活力，是無憂無慮的，三味書屋的樂趣是凝重的，是對知識與快樂的追求，是忙中偷閑的片刻逍遙。到此同學們對文章的思想內(nèi)容一下子清晰起來了。

四 從品味語言方面質(zhì)疑

書讀百遍，其義自現(xiàn)。散文的語言非常優(yōu)美，教學散文時，要引導學生學會賞析品味語言，如以《夏感》為例：教學這篇文章時，可先讓同學們朗讀課文，并提出朗讀要求：朗讀本文要大聲，要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調(diào)、語調(diào)，讀出梁衡散文語言的剛性氣質(zhì)、男性風格。讀完之后我便問：“喜歡梁衡的這篇散文嗎”同學們激昂地說喜歡，接著，同學們七嘴八舌地說起了喜歡的理由，其中幾個同學說到了這篇課文的語言非常美，于是，我就引導學生品味語言，同學們很快從課文中找到了一些比喻句、排比句、富有節(jié)奏感的描寫句。接著我讓同學們以“我認為這個詞語（句子、段落）很美，是因為……”的句式來品味。并用事例加以引導，例如：我認為“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，很美，是因為具有視覺效果，迎合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促的特點。本來這些特點是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。結(jié)果同學們根據(jù)我的引導并結(jié)合例子，從修辭手法的作用并結(jié)合語言環(huán)境對句子進行賞析說的非常到位。這篇文章的語言賞析是一個重點，通過老師一個個問題，同學們一個個解疑，這個重點就水到渠成的解決了。

五 從設立矛盾處質(zhì)疑

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”，讓學生深入思考不同事物的相似點和不同點。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練。如教授《愚公移山》一文時，提問道：“有人說愚公若沒有神的幫助，不知要多少代人才能挖空太行、王屋兩座山，他為什么不搬家？這不是名副其實的'愚公'嗎？談談你的觀點?！眴栴}提出后，學生討論氣氛熱烈，各抒己見。教師在此基礎(chǔ)上歸納出：“愚公”不“愚”。愚公為造福子孫后代挖山不已，表現(xiàn)了他的堅定信念，歌頌了他宏偉的抱負和堅持不懈的毅力。

第3篇：初一語文書范文

一、英語課堂提問的原則

1．科學性原則

教師應該認真鉆研教材，把握課文要點，設計的提問既要無知識性錯誤，符合語言規(guī)律和文化習俗，又要做到難易適中，循序漸進；既要符合學生的認知水平和認知規(guī)律，使學生有話可說，從而達到最基本的語言訓練目的，又要能啟發(fā)學生開動腦筋，積極思維，對已有認識結(jié)構(gòu)重新組合、編碼，從而更好地表達想要表達的觀點。

2．思想性原則

外語教學要適應改革開放，經(jīng)濟建設以及國際交往的需要，教師在發(fā)展學生語言運用能力的同時，也要培養(yǎng)學生良好的道德素質(zhì)和進行愛國主義教育。因此，教師所設計的問題必須體現(xiàn)思想性。如：以The Great Creen Wall一文為例，為了培養(yǎng)學生強烈的環(huán)境保護意識，可以這樣提問：

Why was the Great Green Wall built?

以Book III Lesson 6為例，為突出遵守社會公德、文明禮貌教育，可以這樣提問：What should we do when we travel by train next time?

3．興趣性原則

教師要盡量用提問激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，使每一個學生的大腦都興奮起來。同時，還要十分注意學生回答問題的成就感，即使是很小的進步也要加以肯定和鼓勵，以進一步激發(fā)其學習興趣。

二、英語課堂提問的時機

在課堂教學中，教師提問時機、節(jié)奏的把握恰當與否，直接影響到提問效果的好壞。在平時的教學過程中，要注意以下關(guān)鍵處的提問：

1．導入新課時提問

良好的開端是成功的一半。初中生好奇心強，在導入新課前巧妙設疑，以獨到的方式引起學生的學習興趣，可以讓學生以積極的心態(tài)投入學習，更好地完成教學任務。例如在教Book I UnitⅡ What's in the teacher's room?時，我就是用提問導入新課。結(jié)合新課內(nèi)容，我設計了以下問題：

教師指著所選用的圖片讓學生回答：

Where is the cat ? It is hehind the tree.

What can you see under the tree?

Is there a flower under the tree?幫助學生來完整地回答：Yes，there is．從學生的回答中逐步引出另一新句型：There is a flower under the tree．

然后教師指物提問：What'sin the teacher's room?學生答：There is …

并適時地穿插復數(shù)形式there are…

這些都為新授內(nèi)容作了鋪墊，并由此很自然地導入到新授內(nèi)容。

2．過渡時提問

教師在教學時，從一個知識點到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學中我盡量注意知識點的銜接，多角度、多方位涉及各種問題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內(nèi)容上，而必須利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。比如在教學Book I Unit 25 Lesson 97時，在教完本課單詞及Do you like…句型后，要過渡到第二部分第三人稱單數(shù)句型的教學，我設計了以下問題：

Whatdo youlike? Do youlike …?Howdo youlike…?

What about your friend/father/mother? etc.

從這些問題很自然地過渡到基本句子：He/She likes …并出示Li Shan的投影圖，設計表格（如下），有助于學生理解和記憶。

根據(jù)前面設計的問題讓學生逐一回答，然后再來回答基本句子，學生就比較容易回答了。這樣，在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時在過渡處提問，可使學生養(yǎng)成注意力集中的良好習慣，并能夠有效地訓練學生敏捷的思維能力。

3．突出重點時提問

設計課堂提問抓住了重點，主要訓練內(nèi)容也就抓住了。一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內(nèi)容平均使用力量，就會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時，有經(jīng)驗的教師就會在教學內(nèi)容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學內(nèi)容。例如Book I Unit 21 Lesson 83，本課的重點是要求學生能區(qū)分現(xiàn)在進行時的用法和祈使句。針對上述重點設計了兩人對話（并帶開門和關(guān)門的動作）問問題：What is he/she doing?然后選一段正好符合本課的動畫(Disney中的Tom and Jerry)，第二次回放畫面時，要求學生嘗試說，從而起到整體效果。

從學生的回答中，可以了解學生對重點內(nèi)容的理解、掌握程度。根據(jù)學生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并讓學生反復操練，循環(huán)往復，以突出重點，加深學生的印象。

4．課堂小結(jié)時的提問

通過課堂小結(jié)提問，可以挖掘課文的深層含義、德育功能、文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的觀察、歸納、推理等能力。如學習人教版九年級課文Lesson 50“Standing room only”一課時，在本課結(jié)束時，筆者設計了如下幾個問題：What is the population of China? Do you think the population of China is a serious problem and the greatest challenge？通過這樣層層設問，步步求答，促使學生聯(lián)系自己的實際情況去思考、去回答、去努力付諸行動。最后得出正確結(jié)論：“Our country must carry on family planning to control population growth.”

三、英語課堂提問的方法

提問是實現(xiàn)教學目的的手段，因而用什么方法提問顯得尤為重要。

1．時間順序提問法

對于時間順序明顯的課文，可以以時間順序提出問題。如講授Book III Lesson 106 ―課可設計出如下提問：

(1)Where did Ling Feng's classmates go that afternoon?

(2)What about Ling Feng?Why not?

(3)Why did the baby begin to cry when she woke up?

(4)How did Ling Feng make her stop crying at last?

(5)Why was he so tired all that aftemoon?

2．直觀形象提問法

運用簡筆畫、幻燈片、實物等進行課堂提問，可使抽象復雜的事物變得具體實際。如講授Book II Lesson 66 一課時，可利用投影儀打出“不同種類天氣”的圖片，然后提問：

(1)What's the weather like?

(2)The rain is heavy，isn't it？

3．聯(lián)系實際、誘發(fā)想象提問法

此類提問的目的是把教材內(nèi)容貼近實際生活，同時又把實際生活引入教學過程中，使課文學習與現(xiàn)實社會緊密聯(lián)系，激發(fā)學生聯(lián)想，使新舊知識融會貫通。仍以The Creat Green Wall為例，可以這樣設問：

(1)When is Tree Planting Day?

(2)Have you ever planted any trees?

(3)What do you think of the Great Green Wall?

第4篇：初一語文書范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂留白 想象創(chuàng)造

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0048-01

留白是一種重要的藝術(shù)表達手法，繪畫講究水墨留白，以虛襯實，無畫處皆成妙境，如此才能令人遐想萬千，余味無窮。書法講究留白藝術(shù)，虛實相生，密不透風疏可走馬，如此才能氣韻生動，富有靈動感和空靈美。音樂講究留白藝術(shù)，休止或停頓，有張有弛，無聲勝有聲。同樣，在文學作品中，大凡優(yōu)秀之作，無不講究留白藝術(shù)，“筆中藏鋒”，如此才能讓讀者在空白中憑借想象進行再創(chuàng)造，用心感受作品意境的深邃雋永。因此，在初中語文課堂教學中，為了讓學生更好地感受語文的獨特魅力，享受美的詩篇，教師要重視“留白”藝術(shù)，講究留白技巧，巧用留白策略，增強課堂教學有效性。

一、巧借插圖想“留白”，再造想象，探得風雅無窮意

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“圖畫不單是文字的說明，且可擴展讀者的想象?！痹诂F(xiàn)行語文教材中，課文插圖是重要的課程教學資源，是幫助學生深化知識理解，激活學生思維的有效手段。借助形象直觀、富有啟發(fā)和趣味性的插圖，巧妙運用留白策略，引導學生通過觀察圖片、對比圖文，認真揣摩思索，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充文本留白，更好地把握文本深層意蘊，從而發(fā)展學生的想象創(chuàng)造能力。以古詩文教學為例，要想讓學生更深刻地、有創(chuàng)造地感受古詩文的詩情畫意，領(lǐng)略其深遠而韻味無窮的意境美，則需要結(jié)合畫面，挖掘空白點，鼓勵學生張開想象的翅膀，大膽聯(lián)想，進入詩境，領(lǐng)悟留白所蘊含的空靈與韻味。比如，歐陽修《醉翁亭記》一文，構(gòu)思巧妙，想象奇特，山光、水色、人情、醉態(tài)并于一畫，別具匠心，意境優(yōu)美，富有詩情畫意，給讀者以獨特的審美感受。在學習時，筆者首先引導學生先引導學生欣賞插圖：近處是一張石桌，“醉翁”手持折扇，邊自酌自飲，邊欣賞美景。遠處山石層巒，林壑尤美，迤邐連綿，醉翁亭中人影散亂，瀑布飛泉從山谷中傾瀉而出，水聲潺潺，浪花拍擊巖石……然后要求學生找出與圖中對應的文字，說一說自己的理解，通過圖文對照，想象再造，體味“縱情林木，醉意山水之意”，領(lǐng)會作者文中蘊含著的“與民同樂”的政治理想，感受文本情景交融的藝術(shù)魅力。

二、挖掘標點補“留白”，聯(lián)想思索，此時無聲勝有聲

標點符號作為書面語言的重要組成部分，是文學作品不可或缺的重要細胞，其多樣性和豐富性特點為文章增添了內(nèi)涵，使表情達意更為生動，更具韻味。尤其在有些課文中，作者在描寫人物心理活動時，會巧妙地運用省略號留下藝術(shù)空白，語斷意留，語意含蓄，給讀者無限的情感想象和思考空間。在初中語文閱讀教學中，教師要善于抓住標點符合，深入挖掘標點符號的留白藝術(shù)，引導學生運用已有知識經(jīng)驗，充分發(fā)揮自己的想象力，大膽聯(lián)想，積極思索，進行藝術(shù)再創(chuàng)作，有效填補留白，將靜止的標點符號變?yōu)槎涠渌季S火花，從而發(fā)掘文本更深遠的意義，讓學生更深刻地領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，把握文本文本思想主旨。例如，魯迅《故鄉(xiāng)》一文中當“我”聽母親說分別二十多年的少年好友閏土要來時，我說了這樣一句話：“這好極！他，――怎

樣？……”短短七字的一句話，運用了五種標點，表現(xiàn)出了極為復雜的思想感情，頗具藝術(shù)張力，讓人無限遐想。此時，筆者是這樣設置留白的：“我”當時心理是怎么想的，請在各標點處加一句話，以反映“我”當時的心情，，從而引導學生對每個標點符號進行分析探究，剖析人物的內(nèi)心世界，從而深刻理解人物形象。這樣，通過標點符合填補空白，既激活了學生思維，發(fā)展了學生想象力，又深化了學生知識理解，對文本思想內(nèi)涵的把握。

三、抓住結(jié)尾悟“空白”，拓展延伸，余音繞梁味無窮

第5篇：初一語文書范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)；教育；大學文化

中圖分類號；G40-012

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-120-02

大學是傳承、創(chuàng)造先進文化的中心，是一個國家的文化高地。大學文化對于社會文化具有重要的輻射、引領(lǐng)作用，具有不可替代的基礎(chǔ)性、標志性意義。

一、大學文化建設在大學發(fā)展中的重要意義和作用

所謂“文化”，“廣義指人類在社會實踐過程中所獲得的物質(zhì)、精神的生產(chǎn)能力和創(chuàng)造的物質(zhì)、精神財富的總和。狹義指精神生產(chǎn)能力和精神產(chǎn)品，包括一切社會意識形式：自然科學、技術(shù)科學、社會意識形態(tài)。有時又專指教育、科學、文學、藝術(shù)、衛(wèi)生、體育等方面的知識與設施”。為了研究藝術(shù)教育與大學文化建設之關(guān)系——藝術(shù)教育在大學文化建設中的重要地位與作用，還必須研究文化建設在整個大學文化建設中的重要地位與作用。

“知識經(jīng)濟”的21世紀，全球范圍內(nèi)興起一股“文化熱”，我國也把文化同政治、經(jīng)濟一起，作為綜合國力的三大要素。文化作為人類群體的顯著成就和歷史上經(jīng)過選擇的價值體系，已經(jīng)成為精神文明的重要標志之一，從某種意義上講，文化建設已經(jīng)成為精神文明建設的核心。而精神文明建設在整個大學文化建設中，又具有十分重要的地位與作用。由此可見，文化建設在整個大學建設（包括物質(zhì)文明建設與精神文明建設）中，處于重中之重、核心之核心的位置，具有關(guān)鍵性的重要作用。

二、藝術(shù)教育在大學文化建設中的重要意義和作用

藝術(shù)教育在大學文化建設中具有異常重要的地位與作用。早在20世紀初期，我國近代教育家強調(diào)了藝術(shù)教育在大學文化建設中的重要地位與作用，提出了“以美育代宗教”的主張，認為這是人類文化發(fā)展的大趨勢，他解釋說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也?！倍烙暮诵?，則是藝術(shù)教育，因為美學以藝術(shù)為研究對象，又稱作“藝術(shù)哲學”，即藝術(shù)的哲學化。改革開放以后，隨著世界各國大學藝術(shù)教育與文化建設的蓬勃發(fā)展，我國也十分重視藝術(shù)教育在大學文化建設中的重要地位與作用。1997年5月20日，國家教委頒發(fā)的《關(guān)于加強學校藝術(shù)教育的意見》明確指出：“學校藝術(shù)教育是國民素質(zhì)教育而非專業(yè)教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的‘四有’新人，而非專業(yè)藝術(shù)人才。這一性質(zhì)決定了學校藝術(shù)教育必須以全體學生為對象，以普及為基礎(chǔ)，以全面提高學生素質(zhì)為任務?！?002年7月25日，教育部頒發(fā)的《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》再一次明確指出：“藝術(shù)教育是學樣實施美育的重要途徑和內(nèi)容，是素質(zhì)教育的有機組成部分……通過藝術(shù)教育，使學生了解我國優(yōu)秀的民族藝術(shù)文化傳統(tǒng)和外國的優(yōu)秀藝術(shù)成果，提高文化藝術(shù)素養(yǎng)，增強愛國主義精神，培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，樹立正確的審美觀，抵制不良文化的影響，陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展?！?/p>

藝術(shù)教育在大學文化建設中的重要地位與作用，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）藝術(shù)教育促進大學校園文化建設

大學校園文化是大學的精神支柱與文化支撐，包括校園文化精神、校園文化環(huán)境、校園文化氛圍等要素。所有這些要素的形成與確立，都離不開藝術(shù)教育的促進作用與推動作用。如果沒有藝術(shù)教育，上述各種文化元素都將無法產(chǎn)生。我國許多大學制定的校訓、校風，都是校園文化的重要標志，也都離不開藝術(shù)教育這一重要路徑與載體。

（二）藝術(shù)教育促進大學文化品位的提升

藝術(shù)教育可以極大地提升大學自身的文化品位，而文化品位的提升，又成為大學知名度的核心。綜觀世界各名牌大學，幾乎無一不是因藝術(shù)教育而促進了文化品位的提升，進而獲得了名牌效應與品牌效應的。美國哈佛大學校長尼爾·陸登庭就十分強調(diào)“人文藝術(shù)學習的重要性”，他指出：“這種教育既有助于科學家鑒賞藝術(shù)，又有助于藝術(shù)家認識科學。它還幫助我們發(fā)現(xiàn)沒有這種教育可能無法掌握不同學科之間的聯(lián)系?！痹撔＿€設立了電影電視系、藝術(shù)院等。俄羅斯的莫斯科大學，也沒有音樂、美術(shù)、戲劇、電影、工業(yè)藝術(shù)設計等藝術(shù)類專業(yè)。我國的清華大學、北京大學、哈爾濱工業(yè)大學等，也開展了很好的藝術(shù)教育。從某種意義上說，是藝術(shù)教育使這些大學成為名牌的。

（三）藝術(shù)教育促進大學生文化素質(zhì)的提升

藝術(shù)教育作為美育的核心，可以陶冶情操、凈化心靈、美化人格、健全審美心理結(jié)構(gòu)，全面提升大學生的文化素質(zhì)。而文化素質(zhì)又是綜合素質(zhì)的核心。

三、大學藝術(shù)教育的主要內(nèi)容

大學藝術(shù)教育，必須在教育內(nèi)容上得到切實的落實，并收到理想的效果。大學藝術(shù)教育的主要內(nèi)容，有以下四種：

（一）影視文化教育

影視文化是藝術(shù)文化的重要組成部分，也是大學文化建設的重要組成部分。影視藝術(shù)都是新潮藝術(shù)，電影藝術(shù)在大學得到極大普及，北京就舉辦了數(shù)屆大學生電影節(jié)。電視藝術(shù)也是最受歡迎的大眾藝術(shù)，緊連每一個大學生。尤其是近年來各個電視臺舉辦的“真人秀”、“達人秀”等節(jié)目或欄目，更深受大學生歡迎，成為他們心中的最愛。因此，大學的文化建設，必須在藝術(shù)教育中凸顯影視文化教育。

（二）戲劇文化教育

戲劇既是一門綜合藝術(shù)，又是極受大學生歡迎的藝術(shù)。尤其是近年來戲劇小品的流行，“小品大王”趙本山以及黃宏、宋丹丹、潘長江、鞏漢林等人的出色表演，也吸引了眾多大學生的眼球。所以大學的文化建設，也必須在藝術(shù)教育中加強戲劇藝術(shù)與戲劇文化教育。

（三）音樂文化教育

音樂是與人們的日常生活貼得最緊、連得最密的一種藝術(shù)形式，一個人從胎兒時的音樂胎教到嬰兒時的搖籃曲、幼兒時的兒歌，到少年時的童謠，再到青年時的戀歌、婚歌，最后到老年時的挽歌、哀樂……幾乎時時處處與音樂結(jié)下不解之緣。所以，大學的文化建設，同樣必須在加強音樂教育與音樂文化教育的同時，使音樂藝術(shù)與音樂文化融為一體。

（四）舞蹈文化教育

舞蹈作為人體藝術(shù)之一，雖然只憑動作而無聲音，但它卻“此時無聲勝有聲”，成為人類表達情感的最后手段與最高手段。這正如我國西漢時期的《毛詩序》所言：“情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！蔽璧杆囆g(shù)也是深受大學生歡迎的藝術(shù)形式之一，交誼舞、街舞、民族舞……都在校園里閃動其閃亮的光彩。所以，大學的文化建設，理應在進行舞蹈藝術(shù)教育時，強化舞蹈文化教育。

此外，還有文學（語言藝術(shù)）、美術(shù)（繪畫、雕塑、攝影、書法等）、實用藝術(shù)（建筑、園林、工藝美、現(xiàn)代設計等）等等，也都是大學文化建設中所進行的藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，限于篇幅，不再贅述。

四、大學藝術(shù)教育的必要形式

形式與內(nèi)容是一對范疇，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務，并反作用于內(nèi)容。沒有無形式的內(nèi)容，也沒有無內(nèi)容的形式。大學藝術(shù)教育的形式，是內(nèi)容得以落實的載體與依托，也是保證。只有形式與內(nèi)容有機統(tǒng)一，完美結(jié)合，才能使二者相輔相成、相得益彰。

具體而言，大學文化建設中的藝術(shù)教育的必要形式，有以下三種：

（一）藝術(shù)欣賞

藝術(shù)欣賞是大學進行藝術(shù)教育的普遍的形式，通過藝術(shù)欣賞，可以提高學生的審美判斷、審美評價能力，并可以培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。因為以西方接受美學的理論考量，藝術(shù)的創(chuàng)造工程包括一度創(chuàng)作（作家為主體，文本為客體）、二度創(chuàng)作（表演者為主體，舞臺藝術(shù)或銀幕、熒屏藝術(shù)為客體）、三度創(chuàng)作（欣賞者為主體，藝術(shù)作品為客體）。學生作為三度創(chuàng)作的主體，在欣賞過程中要對藝術(shù)作品進行再創(chuàng)造，這自然會提高其審美創(chuàng)造力。

（二）藝術(shù)活動

藝術(shù)活動包括各種藝術(shù)形式（戲劇、音樂、舞蹈等）的各種活動形式（演出、比賽等）。

（三）藝術(shù)創(chuàng)作

藝術(shù)創(chuàng)作包括文學（詩歌、小說、散文）創(chuàng)作、戲?。ㄔ拕　⒏鑴?、舞劇、戲曲、小品等）創(chuàng)作、音樂創(chuàng)作、舞蹈創(chuàng)作、美術(shù)（繪畫、雕塑、書法、攝影等）創(chuàng)作、曲藝（相聲、二人轉(zhuǎn)等）創(chuàng)作等。

參考文獻：

[1]辭海：縮印本[K]，上海：上海辭書出版社，2000：1858

[2]美學文選[M]，北京：北京大學出版社，1983：174

第6篇：初一語文書范文

一、提出有針對性的問題

在初中語文課堂教學中提出的問題必須具有針對性，要結(jié)合教學目標，在教學實際中抓住重點和難點，只有把握了重點與難點來設計問題，才能夠結(jié)合主題開門見山，提高學生的學習效率。例如，在學習《最后一課》的時候，教師可以抓住小弗朗士這一人物的感情變化重點引導學生思考問題，直奔課文中心思想，這樣一來，教學目標也就達到了。

二、提出有啟發(fā)性的問題

在學習的過程中學生并不是一開始就有興趣的，教師要結(jié)合學生的心理特點，激發(fā)學生的學習興趣和思維活動，只有學生的思維變得活躍了，思路變得開闊了，學生的知識視野和知識能力才能夠得到提高。例如，在學習《故鄉(xiāng)》一課的時候，針對“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”針對這一句話中的“路”，教師可以引導學生深入理解其含義，再加上“路”與“希望”相聯(lián)系，學生的思維視野變得開闊，學習能力也得到了提高。

三、提出有發(fā)散性的問題

第7篇：初一語文書范文

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂提問藝術(shù)；學生；質(zhì)疑習慣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0012

《語文課程標準》要求學生：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！睈垡蛩固乖?jīng)也說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。讓學生學會質(zhì)疑、主動質(zhì)疑，既是提高教學質(zhì)量的一個有效途徑，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要方法。

目前，在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發(fā)與思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，課堂設疑提問的質(zhì)量直接影響著教學的質(zhì)量。如何精巧設問，才能使思考不再成為學生精神上的負擔，而是一種身心的歡樂和享受，是每個語文教師應該認真思考和努力探討的一個重要課題。

現(xiàn)今新課程的語文教學，“注入式”的教學方法已經(jīng)不再受到學生們的歡迎，而合作、討論、探究式的教學方法正逐漸成為一種重要的教學方法。如果教師提的問題有啟發(fā)性，那么學生就樂于思考，樂于回答，對其學習新的知識就會產(chǎn)生一種促進作用，課堂上也就不至于“死水一潭”；反之，如果教師提的問題空洞生癟，或是嘩眾取寵，讓學生做簡單的“問答游戲”，表面上看起來在課堂上舉手的人很多，搞得轟轟烈烈，其實是簡單化了學生的思維，讓學生一味地去文字上找答案，根本談不上發(fā)展學生的智力。

提問的目的很大程度上是為了正確引導學生質(zhì)疑、釋疑：學生不會質(zhì)疑怎么辦？筆者在實習中體會到：首先要讓學生敢于提問，要破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學生大膽地提問，毫無顧忌地提問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，都要給予肯定和表揚。其次，要教給學生提問的方法，要引導學生抓住重點詞句，抓住關(guān)鍵問題提問，不能“淺問輒止”，而應該刨根究底，多角度地思考，多方位地發(fā)問。再次，要在質(zhì)疑上舍得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應該實實在在地讓學生學會提問，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成由不敢問到敢問，由不會問到會問的習慣。

對待學生的質(zhì)疑，只要是有思考價值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應該積極地引導學生自己釋疑。根據(jù)學生問題的不同類型，可從以下四方面引導學生質(zhì)疑和釋疑：

一、在反復朗讀中釋疑

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！睂τ趯W生提出的似是而非、有爭議的問題，可以讓學生在反復朗讀課文后，從課文中尋找依據(jù)、討論辨析和自行求解。

二、在同類比較中釋疑

有些問題不能孤立、片面地理解，必須借鑒相類似的閱讀材料，在相互印證、補充中求得全面的理解。引導學生自己得出如下結(jié)論：先通讀課文――大致了解課文內(nèi)容――得出各部分結(jié)論――最后串連起來成為文章的主要內(nèi)容，使學生通過閱讀比較，掌握課文主要內(nèi)容的概括方法。

三、在啟發(fā)引導中釋疑

有些問題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能啟發(fā)引導學生運用以前學過的方法去釋疑，就能收到比較好的效果。通過運用多種方法啟發(fā)和引導學生釋疑，就可以加深學生對課文的理解，激活學生的思路。

四、借鑒資料釋疑

對于那些涉及面廣的問題，只靠語文教材是不夠的。對于這些問題，我們可以讓學生通過課外查閱相關(guān)資料等方法來自行解決，教師從中作一些方向性的引導。比如引導學生可以采取哪些途徑，查閱哪類書籍來解決這些問題。

第8篇：初一語文書范文

【關(guān)鍵詞】小學語文；新課標；教學藝術(shù)；小學生；生活；教學情境

一、課堂教學藝術(shù)性的特點

對課堂教學進行改革，提升課堂教學的藝術(shù)性，其根本目的是促進學生全面發(fā)展和進步，其基本特征主要表現(xiàn)為以下幾點：

（1）創(chuàng)造性。語文教學在于創(chuàng)造，因此創(chuàng)造性是課堂教學藝術(shù)的最主要的特征，主要體現(xiàn)在：首先，語文備課要從語文教學的特點和學生的實際情況著手，對課堂進行有目的的組織和分析，提高課堂教學的預見性。其次，要提升課堂的應變能力，對出現(xiàn)的突發(fā)事件進行有效的處理和借鑒。此外，還需要對教學方法進行創(chuàng)新，最大限度的調(diào)動小學生的學習熱情。

（2）表演性。表演性是小學語文課堂藝術(shù)的一個重要體現(xiàn)，因此就對教師提出了較高的要求。一方面教師要加強對儀表風度的塑造，注意自己的言談舉止，給學生留下較好的印象，另一方面，教師要掌握一定的表演技巧，做到生動形象的講述、聲情并茂的朗讀、惟妙惟肖的模仿以及深入淺出的剖析，進而感染學生。此外，語文課堂教學藝術(shù)還要對學生形成一定的感召效應，即對學生的情感和理智進行培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

（3）審美性。小學語文課堂教學藝術(shù)還體現(xiàn)在審美性，一方面，要對學生進行情感的轉(zhuǎn)移，使學生達到情感的共鳴，做到情理一體，另一方面要做到多樣統(tǒng)一，加強對學生差異的關(guān)注，學會欣賞學生。

（4）技巧性。小學語文課堂藝術(shù)還體現(xiàn)在技巧性，即教師要將語文教活，真正的讓學生做到愛學、樂學、會學、會用，包括多種技巧，如引導的技巧、批評的技巧和訓練的技巧等?？梢姡虒W技巧對課堂教學藝術(shù)起著積極的促進作用。

二、小學語文課堂教學藝術(shù)的實現(xiàn)途徑

鑒于小學語文對學生的后期成長有著至關(guān)重要的影響，因此教師要對小學語文教學進行改革和創(chuàng)新，從多個方面著手，提升課堂教學的藝術(shù)，進而提高教學的質(zhì)量和效果。

（1）合理創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣。語文課堂教學要充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，使學生全身心的投入到學習中，這就需要借助合理的教學情境設置。教師在進行教學情境設置時，需要結(jié)合教材的特點以及學生的心理特點，合理的組織教學，進行教學情境的設置，同時借助多媒體等教學技術(shù)和手段，從多個角度對學生的興趣進行激發(fā)，引發(fā)學生的聯(lián)想并激發(fā)學生的求知欲和好奇心，使學生主動的學習。

（2）建立民主師生關(guān)系，尊重學生的主體地位。小學語文課堂教學藝術(shù)，要求建立民主和諧的師生關(guān)系，這是課堂教學藝術(shù)的必然要求，只有建立民主和諧的師生關(guān)系，才能真正的發(fā)揮教師在課堂教學中的引導作用，激發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)去探索，充分的尊重學生的主體地位。在良好的學習氛圍中，學生的積極性更高，也是學生能力培養(yǎng)的前提條件，因此教師要加強對師生關(guān)系的建立，做一個民主的教師。首先，教師要把微笑帶進課堂教學，加強師生之間的情感交流，對學生的認知行為進行引導，運用生動有趣的教學設計去感染學生。其次要對學生一視同仁，特別是對差異性的重視，加強對實踐操作活動的重視，讓每一個學生參與其中，也可以開展相應的討論，給學生提供發(fā)展自身才華的機會，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

（3）改革教學形式和教學方法，提升課堂的藝術(shù)。課堂教學的有效性和藝術(shù)性對學生能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此需要加強對課堂教學的改革，擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，真正的實現(xiàn)課堂教學的藝術(shù)性。因此在課堂教學中，需要從教師和學生兩個方面著手：首先要加強自身素質(zhì)的修養(yǎng)，提升自身的藝術(shù)欣賞能力，開展靈活多樣的教學活動。其次，學生要以積極的態(tài)度投入到課堂學習中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，并對問題進行質(zhì)疑和反思，去探索和發(fā)現(xiàn)，真正的領(lǐng)悟到課堂教學的藝術(shù)?？梢姡W語文課堂教學藝術(shù)需要教師和學生的通力合作。

（4）運用激勵手段，進行科學評價。對課堂教學的評價是引導學生進行反思的關(guān)鍵，因此教師要加強對激勵手段的應用，對學生進行科學的評價，引導學生進行自我反思。例如，在課堂教學中，教師要多運用激勵的語言，這樣可以增強學生的自信心，這對低年級的學生而言尤為重要，同時還注意非語言激勵手段的應用，如當他們回答問題正確時，更喜歡教師點頭贊許?；卮饐栴}遇到困難時，教師投去信任而期待的目光，更能堅定他們克服困難的信心。錢夢龍教師說過：“教育就是給人以積極向上的影響力。”

小學語文課堂教學藝術(shù)主要體現(xiàn)在它具有的創(chuàng)造性、表演性、審美性和技巧性，貫穿于整個教學過程，關(guān)系到教師自身素質(zhì)的提升和學生的感受力和感悟力。為此，小學語文教師應充分發(fā)掘和利用教材中的文學藝術(shù)因素，為語文教學體現(xiàn)文學藝術(shù)之美，增強語文課堂教學的藝術(shù)性。

參考文獻：

[1]王艷明.對小學語文課堂教學改革的思考[J].新課程研究.2008（10）

第9篇：初一語文書范文

一位好圖書管理員

有一個大圖書館在我們的學校。 有許多不同的在它的書。 楊小姐工作得那里。 她努力工作。她總是非常高興看我們在閱覽室讀報紙和書。 但是她是非常嚴密的與我們。 她總是告訴我們準時退回書。 她也是非常有用的。一旦我想借用書，但是忘記了名字。 我告訴了楊小姐書的內(nèi)容。 幾天后，她幫助我發(fā)現(xiàn)它。 我多次感謝了她。

A Good Librarian

There's a big library in our school. There' re many different kinds of books in it. Miss Yang works there. She works hard.She is always very glad to see that we read newspapers and books in the reading room. But she is very strict with us. She always tells us to return the books on time. She is also very helpful.Once I wanted to borrow a book but forgot the name. I told Miss Yang the content of the book. A few days later, she helped me find it. I thanked her over and over.