初一英語(yǔ)課程精選(九篇)

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第1篇：初一英語(yǔ)課程范文

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 課堂提問(wèn) 原則 策略

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其本質(zhì)是具有交際性。課堂上的師生的互動(dòng)交流就是發(fā)揮英語(yǔ)交際的具體體現(xiàn)。課堂教學(xué)中的提問(wèn)則是師生互動(dòng)交流所必不可少的內(nèi)容。合適的課堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

1.英語(yǔ)課堂提問(wèn)的重要意義

1.1激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。

新課教學(xué)中穿插著提問(wèn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激活學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性。教師運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)或他們的社會(huì)、生活實(shí)踐體驗(yàn)，設(shè)問(wèn)誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，使教材與學(xué)生已有的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，使新舊知識(shí)相互作用，從而形成新知識(shí)，使學(xué)生加深了理解。

1.2增強(qiáng)學(xué)生的有意識(shí)注意力。

英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)而不應(yīng)該盲目地相信某種結(jié)論。有效的課堂提問(wèn)無(wú)疑能夠鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，獲得創(chuàng)新。學(xué)生為了準(zhǔn)確回答老師提出的問(wèn)題，必須集中注意力，積極思考，迅速處理信息并積極探索問(wèn)題的答案。

1.3檢查學(xué)習(xí)的所得情況。

教學(xué)效果應(yīng)該通過(guò)一定的檢測(cè)來(lái)予以體現(xiàn)。新課后的檢查提問(wèn)則是檢查的方法之一，能了解學(xué)生對(duì)教材的理解、掌握和運(yùn)用的程度。教師可根據(jù)獲得的信息，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)反思調(diào)整。

2.英語(yǔ)課堂問(wèn)題提問(wèn)的設(shè)計(jì)原則

2.1增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力原則。

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“助推劑”。教師的提問(wèn)應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。這也是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2激活學(xué)習(xí)思維原則。

教師提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，使其在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。教學(xué)中不能為提問(wèn)而提問(wèn)。教師必須明確，提問(wèn)不等于都是啟發(fā)式提問(wèn)，好的提問(wèn)才是啟發(fā)式提問(wèn)，問(wèn)題越有價(jià)值意義，越能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激活其思維能力。

2.3提問(wèn)難易適度的原則。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問(wèn)的難度要求，恰當(dāng)好處地提出問(wèn)題。此外，教師要根據(jù)學(xué)生的理解差異，有的放矢地進(jìn)行提問(wèn)，注意提問(wèn)的策略，防止出現(xiàn)提而不動(dòng)、啟而不發(fā)的局面。課堂提問(wèn)的難易適度應(yīng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.中學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略

3.1利用設(shè)問(wèn)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

教學(xué)中采用設(shè)問(wèn)的方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈求知欲和好奇心。這種設(shè)問(wèn)的方法，對(duì)學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。例如在教“What’s in the teacher’s room？”時(shí)，筆者就是用提問(wèn)導(dǎo)入新課的。我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文的內(nèi)容，注意記住一些房間里的物體，像cat，football等，在此基礎(chǔ)上教師可利用“There is...”進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這些都為新授內(nèi)容作了鋪墊，并由此很自然地導(dǎo)入到新授內(nèi)容。這種設(shè)問(wèn)提問(wèn)，一方面為教學(xué)營(yíng)造了和諧的教學(xué)氛圍，另一方面也能激起學(xué)生探究知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的興趣。

這種設(shè)問(wèn)導(dǎo)入新課的做法能夠很自然地由復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，既符合學(xué)生年齡和心理特征，也符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。在這樣的刺激下一定能夠使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)探求問(wèn)題的答案，把新舊知識(shí)很自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學(xué)生理解新語(yǔ)言的一種障礙，為新語(yǔ)言的教學(xué)創(chuàng)造條件。學(xué)生也會(huì)在這樣的情境中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足。

3.2探尋內(nèi)在聯(lián)系，為過(guò)渡創(chuàng)造條件。

教師的提問(wèn)如果能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為自主探究。教師在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)中，注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，多角度地設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，能發(fā)展學(xué)生類比、逆向、聯(lián)想等思維。學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容上，而且利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而增強(qiáng)創(chuàng)新能力。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也就不感到困惑不解了，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

筆者在教學(xué)“What do you like？”句型后，要過(guò)渡到第二部分第三人稱單數(shù)句型的教學(xué)，特設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：Do you like...？/How do you like...？/What about your friend/father/mother？從這些問(wèn)題很自然地過(guò)渡到基本句子：He/She likes…根據(jù)前面設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生逐一回答，然后再來(lái)回答基本句子，學(xué)生就比較容易回答了。這樣，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)問(wèn)，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能引出新知識(shí)，有利于突出知識(shí)的整體性。這種過(guò)渡性提問(wèn)不僅能夠使學(xué)生通曉知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律，更能集中學(xué)生的注意力。

3.3加強(qiáng)重點(diǎn)提問(wèn)，破解知識(shí)難點(diǎn)。

設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)抓住了重點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。所謂重點(diǎn)，一般地說(shuō)，課文的主要內(nèi)容就是重點(diǎn)。一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，如果對(duì)多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會(huì)顧此失彼。備課時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，然后以此為主線，串起其它教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地回答問(wèn)題，從學(xué)生的回答中，可以了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度；根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)加以補(bǔ)充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。

第2篇：初一英語(yǔ)課程范文

[論文摘要]《基礎(chǔ)英語(yǔ)》是高校英語(yǔ)專業(yè)本科一、二年級(jí)基礎(chǔ)必修課中的核心課程，一直以來(lái)受到英語(yǔ)專業(yè)師生的重視。本文通過(guò)對(duì)該課程現(xiàn)狀的分析，指出了該課程改革的必要性，并提出了幾點(diǎn)改革思路。  

 

《基礎(chǔ)英語(yǔ)》是高校英語(yǔ)專業(yè)本科一、二年級(jí)基礎(chǔ)必修課中的核心課程。它的合理性和與時(shí)俱進(jìn)為高年級(jí)的專業(yè)課教學(xué)乃至整個(gè)英語(yǔ)本科專業(yè)教學(xué)起著奠基作用。而該課程受到教材、教學(xué)設(shè)施、教師教學(xué)理念的制約一直停留于上世紀(jì)末的教學(xué)模式，這與后現(xiàn)代課程觀存在著距離。按照后現(xiàn)代課程觀的理解，課程不應(yīng)再局限于大綱、教材、考試及各種科目等概念，而應(yīng)是一種社會(huì)活動(dòng)，是發(fā)生在教育過(guò)程中的一切語(yǔ)言現(xiàn)象。英語(yǔ)教學(xué)也可看作是一種社會(huì)活動(dòng)，如何使這門課跟上時(shí)代步伐，符合現(xiàn)代教育理念，滿足國(guó)際人才培養(yǎng)需求，了解學(xué)什么、怎么學(xué)，這是擺在每—位外語(yǔ)教育工作者面前的巨大課題。 

 

一、現(xiàn)狀分析 

 

目前高等院校英語(yǔ)專業(yè)在《基礎(chǔ)英語(yǔ)》教學(xué)實(shí)踐中主要存在幾個(gè)問(wèn)題： 

 

1、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容 

專業(yè)教材不能滿足新的教學(xué)發(fā)展，與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有新鮮感，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的文化意識(shí)得不到發(fā)展，文化學(xué)習(xí)成為紙上談兵。 

 

2、教學(xué)方式 

將發(fā)揮學(xué)生主體性等同于“滿堂問(wèn)”，盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)題的數(shù)量，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析。沒(méi)有區(qū)分學(xué)生是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式上參與。 

 

3、課程教學(xué)中“人”與“知識(shí)”關(guān)系 

知識(shí)或知識(shí)的掌握是為人或人的發(fā)展服務(wù)的，在兩者關(guān)系上，前者是目的，后者是手段；被置換后，則后者是目的，前者是手段?，F(xiàn)代知識(shí)盡管仍然是課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，其地位是不可替代、不可或缺的，但對(duì)人的發(fā)展的貢獻(xiàn)已不再具有充分、絕對(duì)的合理性，不應(yīng)是課程內(nèi)容的全部和中心。 

 

4、教師的觀念與能力 

老師在課堂教學(xué)中試圖構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過(guò)程，但又常被頭腦中的“教案”所束縛，處于想放又放不開(kāi)的矛盾狀態(tài)，這一直是普遍存在的困惑問(wèn)題。對(duì)這種觀念與行為相?！^念上認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為目的，要讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，但教學(xué)行為上仍是由教師控制和設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出教師很強(qiáng)的控制欲。究其原因，既有觀念層面問(wèn)題，也有對(duì)教材、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握問(wèn)題，還有對(duì)教學(xué)評(píng)估結(jié)果的擔(dān)心。 

 

5、評(píng)價(jià)方式 

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式已制約和影響了《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程和學(xué)生的發(fā)展。由于受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的目標(biāo)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)唯一，以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的思想態(tài)度和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；評(píng)價(jià)主體唯一，教師是評(píng)價(jià)主體，學(xué)生是被評(píng)價(jià)對(duì)象，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；評(píng)價(jià)功能單一，只注重評(píng)價(jià)的選拔和甄別功能，注重結(jié)果，忽視過(guò)程，注重高分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生全面發(fā)展；評(píng)價(jià)方法單一，注重對(duì)單純語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的考查，多采用筆試，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。 

 

二、改革思考 

 

《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程改革涉及因素較多，如師資、教學(xué)條件、社會(huì)需求、學(xué)習(xí)者需求、教材、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等。但我認(rèn)為最重要的是《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程改革應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)。 

 

1、明確建立課程改革指導(dǎo)思想 

確定該課程的指導(dǎo)思想，也就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)體系、評(píng)價(jià)方式和教學(xué)手段上有所創(chuàng)新：調(diào)整教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化交流的需要。 

2、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念 

學(xué)生是認(rèn)知主體，是學(xué)習(xí)加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，因而我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，但同時(shí)教師的主導(dǎo)地位也不容忽視，高校教師從原來(lái)的知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。教師應(yīng)有效地組織以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！笆谌艘贼~(yú)，不如授之以漁?！苯處熞故窘o學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維。在課堂教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向上，從過(guò)去強(qiáng)調(diào)“雙基”到現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)多種價(jià)值取向并存。從“學(xué)習(xí)知識(shí)”到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這正是在觀念層面上的超越。 

3、調(diào)整課程教材結(jié)構(gòu)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容 

課程教材應(yīng)以話題式出現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)代研究性教學(xué)觀中的任務(wù)式，給學(xué)生設(shè)計(jì)出綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的任務(wù)，要求他們合作完成。根據(jù)教育心理學(xué)理論，話題式教學(xué)在內(nèi)容上對(duì)同一種信息以不同的方式出現(xiàn)，對(duì)同一內(nèi)容反復(fù)加強(qiáng)，確保長(zhǎng)期記憶的有效性。這種結(jié)構(gòu)不但給學(xué)生提供更多的輸入一吸收一輸出的機(jī)會(huì)，也給教師更自由的教學(xué)空間。教師可根據(jù)教學(xué)對(duì)象、環(huán)境、內(nèi)容、手段等情況的需要自主整合，也可有選擇地對(duì)教材內(nèi)容與課外材料進(jìn)行配合使用，使相同話題常講常新。 

 

4、采用多元教學(xué)手段 

新的教學(xué)觀念和課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容要求教師除了采用傳統(tǒng)的學(xué)練形式，應(yīng)更多的采用發(fā)揮學(xué)生想象力和主動(dòng)創(chuàng)造才能的形式多樣的課內(nèi)外教學(xué)手段，給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言環(huán)境與運(yùn)用機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，教師可靈活采用小組討論、辯論、情景表演、課堂演示、分組競(jìng)賽等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，也可以將團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)。同時(shí)強(qiáng)化課外教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)內(nèi)容向課外延伸，形成課堂內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的立體交叉。教師根據(jù)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生課外按計(jì)劃練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)信息。教師還可通過(guò)建立博客達(dá)到與學(xué)生充分互動(dòng)的效果。通過(guò)定期播發(fā)英語(yǔ)電影、錄像，舉辦英語(yǔ)講座、英語(yǔ)晚會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)角等手段豐富學(xué)生的課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)。 

 

5、改革評(píng)價(jià)方式 

新的評(píng)價(jià)方式應(yīng)堅(jiān)持四個(gè)原則： 

(1)發(fā)展性原則：以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”、發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為主要目標(biāo)，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系、建立促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。 

(2)主體性原則：把評(píng)價(jià)權(quán)利還給學(xué)生，教師和學(xué)生都可成為評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)不等于考試，考試只是評(píng)價(jià)手段之一。評(píng)價(jià)既包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)學(xué)校辦學(xué)狀況的評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)積極組織學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。 

(3)過(guò)程性原則：評(píng)價(jià)應(yīng)注重教育教學(xué)發(fā)展和人的發(fā)展過(guò)程的價(jià)值判斷，注重通過(guò)形成性評(píng)價(jià)考查教學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展過(guò)程，同時(shí)把評(píng)價(jià)過(guò)程作為改進(jìn)教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。 

(4)多元化原則：評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)是多元的。學(xué)生是有差別的，應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方法不能只用筆試，而應(yīng)用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。 

 

三、結(jié)語(yǔ) 

 

《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程改革應(yīng)是一個(gè)不斷總結(jié)、探索、創(chuàng)新的過(guò)程。我們提倡創(chuàng)造性的教育教學(xué)，這不但為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供極大的可能和空間，同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)和能力提出更高的要求和挑戰(zhàn)。 

 

【參考文獻(xiàn)】 

[1]吳宗杰.抑制課程自主性的控制符號(hào)—教師發(fā)展的話語(yǔ)權(quán)[j]，外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2004,(6). 

第3篇：初一英語(yǔ)課程范文

近年來(lái)隨著全球化進(jìn)程不斷加強(qiáng)，外資醫(yī)療機(jī)構(gòu)、外資醫(yī)院、涉外病房日益增多，對(duì)護(hù)理專業(yè)人員的英語(yǔ)要求也在日趨提高，尤其是護(hù)士的專業(yè)英語(yǔ)水平也成為用人單位選拔的條件之一，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的高級(jí)護(hù)理人才已迫在眉睫。本著培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型護(hù)理領(lǐng)域的高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才的宗旨，必須為學(xué)生在校三年期間及畢業(yè)后就業(yè)、升本、出國(guó)學(xué)習(xí)或工作等各種發(fā)展方向打造堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)平臺(tái)，構(gòu)建有特色的高職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課程。然而目前，高職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)模式陳舊，教材及學(xué)習(xí)資料相對(duì)缺乏，教學(xué)方式、課程考核方式等也亟待改革。因此，通過(guò)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課程實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有較高醫(yī)護(hù)英語(yǔ)水平的護(hù)理人才，應(yīng)從以下幾個(gè)方面大力推動(dòng)護(hù)理專業(yè)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課程建設(shè)。

一、教材建設(shè)

教材是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的工具，是承載信息的結(jié)構(gòu)化載體，是教學(xué)工作的重要組成部分，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基本保證。據(jù)調(diào)查，全國(guó)高職英語(yǔ)教材普遍缺乏高職特色，沿用壓縮版本科教材，實(shí)用性實(shí)踐性差，有些教材的版本還偏老，內(nèi)容過(guò)時(shí)，而且從內(nèi)容、水平、使用范圍等方面來(lái)看，都還沒(méi)有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。于是很多院校使用自編教材和講義，但是很多存在大面積轉(zhuǎn)抄，內(nèi)容過(guò)偏，缺乏規(guī)范性與趣味性。目前鑒于大多數(shù)院校培養(yǎng)的護(hù)理人才多是輸送到國(guó)內(nèi)的醫(yī)院或醫(yī)療機(jī)構(gòu)，對(duì)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)在護(hù)理人才培養(yǎng)過(guò)程中所起的作用還認(rèn)識(shí)不夠，因此醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教材的建設(shè)與改革問(wèn)題沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。而實(shí)際上，隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，護(hù)理人才不僅應(yīng)具備過(guò)硬的專業(yè)技能，而且要有較高的英語(yǔ)水平，這是護(hù)理人才綜合能力的體現(xiàn)，也是提高我國(guó)護(hù)士水平及與國(guó)際接軌的需要。因此醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教材的建設(shè)與改革勢(shì)在必行。建議醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教材建設(shè)可考慮以下方面：

1　教材內(nèi)容的確定必須以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的是從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理和涉外護(hù)理工作的高級(jí)醫(yī)療護(hù)理人才，并不是研究型、學(xué)術(shù)型人才，無(wú)論是選擇教材還是自編教材都應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。我們培養(yǎng)的是具有較高英語(yǔ)水平的護(hù)理人才而非英語(yǔ)人才，能進(jìn)行日常的臨床口語(yǔ)會(huì)話、書(shū)面交流及醫(yī)療文件的書(shū)寫，能借助詞典閱讀和翻譯相關(guān)醫(yī)務(wù)資料，只要能應(yīng)用于實(shí)際交流即可，不需要用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量、要求高職學(xué)生。

2　教材內(nèi)容的確立也必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。首先，高職高專學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊；其次，醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教材涉及大量的醫(yī)護(hù)專用詞匯，學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶有一定難度。因此更應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地編寫、選擇教材。我們?cè)槍?duì)某本醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教材在學(xué)生中進(jìn)行訪談，近80％的學(xué)生認(rèn)為該教材難度太大，醫(yī)學(xué)詞匯過(guò)多，內(nèi)容復(fù)雜冗長(zhǎng)，缺乏實(shí)用性，學(xué)起來(lái)很吃力，缺乏興趣。這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)得無(wú)奈，教師教得辛苦，教學(xué)效果不言而喻。

3　自編教材要突出“實(shí)用性”與“趣味性”。自編教材的編寫初衷就是為了更好地提高學(xué)生的醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)水平，編寫時(shí)除了應(yīng)注意以上談到的兩點(diǎn)之外，還可以參考國(guó)家醫(yī)護(hù)英語(yǔ)考核標(biāo)準(zhǔn)，如全國(guó)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)考試是專門考核護(hù)理人員的醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)實(shí)用能力的考試，其大綱中詳細(xì)闡述了考核的內(nèi)容、形式、標(biāo)準(zhǔn)。如在考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一項(xiàng)的第一點(diǎn)就明確規(guī)定了16個(gè)交際領(lǐng)域的考核，包括接待病人、詢問(wèn)癥狀、醫(yī)療檢查等，基本涵蓋了臨床醫(yī)護(hù)英語(yǔ)對(duì)話的場(chǎng)景，這些對(duì)于自編教材重點(diǎn)內(nèi)容的確立，實(shí)用性的突出無(wú)疑是很好的引導(dǎo)和指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。此外，由于高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性差的問(wèn)題，自編教材還可以適當(dāng)借鑒大學(xué)英語(yǔ)教材的成功之處，向立體化教材靠攏，擺脫原先枯燥、單調(diào)的紙質(zhì)化教材，針對(duì)教材內(nèi)容，配備相應(yīng)的音頻、視頻材料或動(dòng)畫材料，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣；另一方面在文字材料解釋缺乏_定力度的情況下，學(xué)生通過(guò)電子圖像、醫(yī)護(hù)錄像等可以更直觀地了解、掌握所學(xué)內(nèi)容。

二、課程模式轉(zhuǎn)變

高職教育課程以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為中心。以學(xué)生為主體，以學(xué)生能力的提高作為課程效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而傳統(tǒng)的課程模式是教師在課堂上滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，拼命地死記硬背，最后就是為了考個(gè)好成績(jī)，完全忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用性，更談不上英語(yǔ)能力的提高。語(yǔ)言不是老師講會(huì)的，而是學(xué)生學(xué)會(huì)的；語(yǔ)言的應(yīng)用能力不是老師教會(huì)的，而是學(xué)生練會(huì)的。如今大多數(shù)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課程仍在沿用傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)的課程模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，其結(jié)果就是課堂缺乏互動(dòng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，上課心不在焉，老師講得辛苦卻收效甚微。這種傳統(tǒng)的課程模式只是傳授知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，學(xué)生很難將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。目前，我國(guó)高職教育興起時(shí)間只有短短幾年，與國(guó)外歷史悠久的高等職業(yè)教育相比，不可同日而語(yǔ)。正是因?yàn)槿绱?，?guó)內(nèi)高職院校相繼借鑒國(guó)外成功的高職課程模式的經(jīng)驗(yàn)，推出了我們特有的課程模式。戴士弘教授曾在一次講座上推出了他們學(xué)校創(chuàng)建、推廣的新的高職課程模式，其中也談到了新大學(xué)英語(yǔ)課程模式與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程模式的利弊，聽(tīng)后深受啟發(fā)。于是我們將這兩種課程模式在醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課上進(jìn)行了嘗試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)新模式頗受學(xué)生歡迎，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得能學(xué)到東西。

新的課程模式設(shè)計(jì)：用直觀的圖片或?qū)嵨镆毹D―先譯再聽(tīng)，難度不斷加強(qiáng)，促使學(xué)生思考、理解、掌握――寫――朗讀――小組游戲――知識(shí)的歸納――作業(yè)。

新課程模式為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過(guò)程：課文題目、背景介紹(某種疾病)――重點(diǎn)難點(diǎn)單詞、句型講解(學(xué)生思考、理解、掌握)――學(xué)生模仿，操練――小組合作歸納、概括――布置作業(yè)。在小組合作歸納這一過(guò)程中學(xué)生的積極性、主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)了，對(duì)文章的概括、歸納也比較到位，課堂上學(xué)生的主動(dòng)性也得以體現(xiàn)。高職大學(xué)英語(yǔ)課程模式注重的是學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型的反復(fù)操練和應(yīng)用，真正體現(xiàn)高職教育的準(zhǔn)則，以提高學(xué)生能力為標(biāo)準(zhǔn)。而我們大多數(shù)老師現(xiàn)在采取的教學(xué)模式都是傳統(tǒng)式的，對(duì)于本身內(nèi)容就比較枯燥的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)起來(lái)更是索然無(wú)味。因此要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，切實(shí)提高教學(xué)效率。

三、教學(xué)方法與手段

醫(yī)護(hù)英語(yǔ)作為專業(yè)英語(yǔ)，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，而高職醫(yī)護(hù)英語(yǔ)作為職業(yè)教育這一相對(duì)特殊的教育領(lǐng)域的組成部分，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用與操作能力。要想切實(shí)提高學(xué)生醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，處于教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)地位的教師需要在教學(xué)方法與手段上進(jìn)行改變和創(chuàng)新。

1　以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。希臘哲學(xué)家柏拉圖曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。興趣能夠發(fā)揮出學(xué)生無(wú)限的潛能，能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可嘗試采用多種教學(xué)方法，如互動(dòng)式教學(xué)法、

情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、案例教學(xué)法等等。醫(yī)護(hù)英語(yǔ)有其特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程除了要能閱讀和翻譯相關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料及文件外，口頭交流更為重要。護(hù)理人才主要從事臨床工作，直接面對(duì)病人，平時(shí)主要是口頭上的交流，強(qiáng)化學(xué)生的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)口語(yǔ)顯得極為必要。因此嘗試采用任務(wù)式教學(xué)法，針對(duì)某一醫(yī)護(hù)主題或活動(dòng)的對(duì)話，讓學(xué)生事先通過(guò)上網(wǎng)、去圖書(shū)館查閱收集相關(guān)資料等，編寫對(duì)話，每次課前花5～10分鐘進(jìn)行演示，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，增加師生互動(dòng)。實(shí)踐證明，這樣既能活躍氣氛，使學(xué)生放松心情，又能為接下來(lái)的課程做好準(zhǔn)備，是行之有效的好方法：在醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課堂上用的較多的是案例教學(xué)法，尤其是在講解如何撰寫醫(yī)療文件時(shí)用的較為普遍。例如中文的出院小結(jié)，學(xué)生在護(hù)理專業(yè)課上已經(jīng)掌握，耳熟能詳，而英語(yǔ)的醫(yī)療小結(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生。因此，利用多媒體手段，教師可以先展示一份事先準(zhǔn)備好的小結(jié)，解釋清楚固定、模式、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講，隨后再讓學(xué)生進(jìn)行討論，模仿，練習(xí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力。另外在英語(yǔ)教學(xué)中用得極為廣泛的情景教學(xué)法，同樣適用于醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)。充分利用學(xué)院現(xiàn)有的多媒體、語(yǔ)音室，實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)播網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)輔助手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如定期到語(yǔ)音室觀看與課程內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)錄像或短片，甚至是時(shí)下流行的英文原版電視劇、電影片段，營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)境，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，愉快地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。此外對(duì)于有專門的護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的院校來(lái)說(shuō)，實(shí)訓(xùn)基地是最佳的模擬醫(yī)護(hù)情景對(duì)話的場(chǎng)所。學(xué)生在近乎真實(shí)的環(huán)境中，結(jié)合護(hù)理專業(yè)知識(shí)與操作技能，聯(lián)系所學(xué)對(duì)話，進(jìn)行對(duì)話操練，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于在教室里進(jìn)行情景對(duì)話。而且在這樣真實(shí)的環(huán)境中練習(xí)、實(shí)踐也是大部分學(xué)生所希望的。在我們發(fā)放的162份相關(guān)問(wèn)卷中，較之課堂學(xué)習(xí)，83％的學(xué)生更愿意在實(shí)訓(xùn)中心或英語(yǔ)角之類的環(huán)境中實(shí)踐英語(yǔ)對(duì)話。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，81％的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有試著找出適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。因此，教師除了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯、重點(diǎn)句型、醫(yī)療文件(如病例、醫(yī)務(wù)報(bào)告、通知、護(hù)理記錄)等之外，更重要的是在日常的教學(xué)中慢慢引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，做主動(dòng)學(xué)習(xí)者。俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和方法將使學(xué)生終身受用。

2　實(shí)施分級(jí)教學(xué)，因材施教。由于高職學(xué)生生源差別大，有高中生、職高生、中專生、技校生，英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，如果成績(jī)很好的和很差的學(xué)生都在一個(gè)班，那么經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)好學(xué)生反映學(xué)不到東西，差生聽(tīng)不懂老師講什么。針對(duì)該情況，建議采用分級(jí)教學(xué)，也就是按照學(xué)生入學(xué)考試英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分班英語(yǔ)教學(xué)，使用不同的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教材。將英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較好，又打算將來(lái)從事涉外醫(yī)護(hù)工作，出國(guó)深造或升本的學(xué)生分到A級(jí)班(又稱涉外班)，其他學(xué)生則分到B班(又稱平行班)。涉外班同學(xué)如有較多想要出國(guó)的學(xué)生，那么可適當(dāng)開(kāi)設(shè)雅思或托福強(qiáng)化課程，提高他們的綜合英語(yǔ)能力，甚至可以額外增開(kāi)CGFNS(國(guó)際護(hù)士資格考試)的介紹與考題練習(xí)，這對(duì)于有志于將來(lái)成為國(guó)際護(hù)理人才的學(xué)生是十分有益的引導(dǎo)與幫助。當(dāng)然通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，A班可實(shí)施末尾降班制，B班實(shí)施優(yōu)生晉升制，動(dòng)態(tài)流動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生抓好英語(yǔ)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這種差異教學(xué)是十分有效的，真正做到了因材施教。

四、課程考核方式

目前，高職院校的課程考核方式多半采用平時(shí)成績(jī)+期中成績(jī)+期末成績(jī)(各占一定比例)，期中與期末考試形式也多采用筆試，平時(shí)成績(jī)所占比例相對(duì)較小。學(xué)生對(duì)自己平時(shí)的作業(yè)與表現(xiàn)也不以為然，單一的筆試使得學(xué)生養(yǎng)成了臨考根據(jù)考試大綱突擊復(fù)習(xí)的習(xí)慣，這些都是需要注意和解決的問(wèn)題，尤其醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)能力的實(shí)際應(yīng)用。因此從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，改革考核方式，不僅有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能使學(xué)生真正提高自己的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)能力。筆者認(rèn)為較注重口語(yǔ)能力的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)考核可以采用平時(shí)成績(jī)+口試+筆試，平時(shí)成績(jī)的比例可相應(yīng)增加，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然平時(shí)成績(jī)的考核可分為平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)(主動(dòng)提問(wèn)、回答問(wèn)題)、學(xué)生間互動(dòng)，學(xué)習(xí)情況自我評(píng)價(jià)，課外英語(yǔ)活動(dòng)(如：英語(yǔ)墻報(bào)，醫(yī)護(hù)英語(yǔ)社團(tuán)，醫(yī)護(hù)英語(yǔ)演講賽，醫(yī)護(hù)英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng))等。筆試的形式也可多樣化，大多數(shù)院校采用的是閉卷或開(kāi)卷考試的形式，而醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課程中含有大量醫(yī)療文件的撰寫或記錄填寫，因此考試也可采用大型作業(yè)的形式讓學(xué)生翻譯或撰寫文件，可以真正檢測(cè)出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力?？谡Z(yǔ)考試則可采用機(jī)考、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話、師生對(duì)話等方式進(jìn)行。三管齊下的考核方式已在我院得以試用，效果頗佳，但其中需要教師付出加倍的汗水，也需要學(xué)生更多地配合及教務(wù)部門的支持。

五、師資

良好的師資隊(duì)伍是課程建設(shè)的保障，如今高職院校的師資力量相對(duì)薄弱，由于我國(guó)的高職辦學(xué)時(shí)間尚短，缺乏擁有高職教育豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，要形成良好的梯隊(duì)有一定困難。在高職教育中處于龍頭地位的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其擁有的師資隊(duì)伍成梯隊(duì)分布，所取得的教學(xué)成績(jī)也是有目共睹的，其中作為教學(xué)模式中的主導(dǎo)者，教師起著不可替代的作用。而目前醫(yī)護(hù)英語(yǔ)作為護(hù)理專業(yè)的一門專業(yè)英語(yǔ)課程則更加顯現(xiàn)出師資力量的薄弱，主要體現(xiàn)在：

1　學(xué)歷水平低，職稱低，無(wú)法形成梯隊(duì)。本科學(xué)歷教師居多，職稱多為助教，甚至有些是剛畢業(yè)的大學(xué)生，實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，而這些教師卻正是教學(xué)活動(dòng)中的主力軍。

2　“雙師型”師資嚴(yán)重不足?！半p師型”醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教師指的是具有醫(yī)護(hù)理論知識(shí)和臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，且具備較高英語(yǔ)水平的教師，而現(xiàn)在這樣的教師在護(hù)理院校中的人數(shù)少之又少，有些醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教師是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，不具備醫(yī)護(hù)方面的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

因此加大“雙師”引進(jìn)力度，增強(qiáng)現(xiàn)有教師醫(yī)護(hù)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)已是當(dāng)務(wù)之急。

第4篇：初一英語(yǔ)課程范文

關(guān)鍵詞 師范院校 英語(yǔ)專業(yè) 教學(xué)改革 建議

隨著我國(guó)對(duì)外交流的日益頻繁，熟練掌握英語(yǔ)已經(jīng)成為了當(dāng)前對(duì)人素質(zhì)的一項(xiàng)基本要求。因此，我國(guó)也不斷強(qiáng)化了對(duì)英語(yǔ)教育的重視，從小學(xué)階段到大學(xué)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)這門課程，而要培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語(yǔ)人才必須要求高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，大學(xué)師范院校英語(yǔ)專業(yè)就擔(dān)負(fù)著為我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)輸送合格人才的職責(zé)。但通過(guò)筆者對(duì)我國(guó)師范院校英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)際來(lái)看，卻發(fā)現(xiàn)存在許多問(wèn)題需要引起重視，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、師范院校英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。師范類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生從小學(xué)、初中到高中大多已經(jīng)經(jīng)過(guò)了9年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，已經(jīng)初步具備了一定的英語(yǔ)知識(shí)和能力，但現(xiàn)有大一英語(yǔ)教學(xué)仍然從最基礎(chǔ)的英語(yǔ)開(kāi)始學(xué)起，因而和學(xué)生的知識(shí)和能力不相匹配，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)中重視英語(yǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，但忽視對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。師范類院校英語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫英語(yǔ)的能力，但現(xiàn)有教學(xué)中仍普遍存在重視理論知識(shí)教學(xué)，而忽視能力培養(yǎng)的問(wèn)題，暨教師普遍把上課的重點(diǎn)放在了對(duì)單詞的記憶，課文的講解和練習(xí)的處理上，而僅花費(fèi)較少的時(shí)間在學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)上，因而使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生仍多為“考試型人才”，聽(tīng)不懂、說(shuō)不出的“啞巴英語(yǔ)”學(xué)生大有人在。據(jù)對(duì)某省5所師范類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的隨機(jī)調(diào)查顯示，通過(guò)英語(yǔ)CET-6考試的學(xué)生中有36%的學(xué)生缺乏使用英語(yǔ)交際的能力，而通過(guò)英語(yǔ)CET-4考試的學(xué)生中這一比例則更高。

3.課程教學(xué)的重點(diǎn)完全放到了英語(yǔ)教學(xué)上，而忽視了其他學(xué)科的教學(xué)。師范院校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)在于為基礎(chǔ)教育輸送合格的英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)人才，因而要求培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生除了具備較扎實(shí)的英語(yǔ)理論知識(shí)和能力外，同時(shí)還要有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力、心理分析能力、閱讀學(xué)生的能力等，因而在教學(xué)中除了要重視英語(yǔ)教學(xué)外，對(duì)于其他學(xué)科如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、哲學(xué)等學(xué)科同樣要給予足夠的重視，否則，師范院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后將由于教育學(xué)知識(shí)的匱乏而無(wú)法正常地開(kāi)展教育與教學(xué)。

二、師范院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

針對(duì)當(dāng)前師范院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)。

1.改革教學(xué)內(nèi)容。一要針對(duì)當(dāng)前大一階段英語(yǔ)教學(xué)起點(diǎn)低，教材簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要求教育部門在制定教材的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平和能力，建議教育部門制定一套針對(duì)初高中學(xué)生英語(yǔ)水平的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，以便對(duì)大多數(shù)初高中階段學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平有較準(zhǔn)確的掌握。同時(shí)，對(duì)于新入校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要進(jìn)行統(tǒng)一的英語(yǔ)知識(shí)和能力摸底測(cè)試，然后依據(jù)該測(cè)試結(jié)果，對(duì)學(xué)生實(shí)行分班教學(xué)，暨將知識(shí)和能力都較好的同學(xué)編入高級(jí)版，配備較高起點(diǎn)和難度的教材或者對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，刪除過(guò)去陳舊的不切學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，增加符合學(xué)生能力水平和認(rèn)知規(guī)律，且具有較強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的新鮮英語(yǔ)知識(shí)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將知識(shí)和能力有所不足的學(xué)生編入普通班，教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際和能力自行組織教學(xué)，既可強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，又可自行選編適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。這樣，通過(guò)靈活地組織教學(xué)，最終達(dá)到培養(yǎng)所有學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，全體學(xué)生都有所提高的目的。二要加大重視程度，不斷增加與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的教育理論課程的教學(xué)課時(shí)，例如，外語(yǔ)教育哲學(xué)、外語(yǔ)教育學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐、外語(yǔ)教學(xué)科研等。通過(guò)系統(tǒng)地對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握最新的英語(yǔ)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生初步具備和中小學(xué)生溝通交流的能力，教學(xué)科研的能力，為將來(lái)走向教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

2.革新英語(yǔ)教學(xué)手段。由于當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式已經(jīng)由過(guò)去傳統(tǒng)的教師“一張嘴、一支筆、一塊小黑板”轉(zhuǎn)向了計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)方式，因而要求，當(dāng)前的師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教師在授課的時(shí)候，也一定要緊跟這種變化，在教學(xué)中盡量運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，借助各種電教媒體向?qū)W生傳輸英語(yǔ)教學(xué)資源。同時(shí)，教師應(yīng)改變過(guò)去傳統(tǒng)只由教師講解的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)師生之間、生生之間的充分互動(dòng)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)起課堂教學(xué)的主角，鍛煉學(xué)生的膽量，培養(yǎng)學(xué)生講課的能力。首先教師可以將全班學(xué)生進(jìn)行分組，由學(xué)生先在小組內(nèi)一個(gè)一個(gè)地講，教師發(fā)揮指導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以品評(píng)，然后再要求學(xué)生在班級(jí)內(nèi)向全體同學(xué)講課，講課的時(shí)候，可以借助自己制作的教學(xué)課件進(jìn)行講授，這樣一方面培養(yǎng)了他們講課的能力，另一方面也增加了他們對(duì)電化教學(xué)的理解，豐富了他們的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.創(chuàng)設(shè)多種形式，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。師范類英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生最終的目標(biāo)還是要在英語(yǔ)課堂教學(xué)上，熟練使用英語(yǔ)向中小學(xué)生傳授英語(yǔ)知識(shí)和技能的。因而，教師在教學(xué)中一定要高度重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練，課通過(guò)分階段循序漸進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的逐步提高。如對(duì)于新入校的學(xué)生，教師在教學(xué)中可以同時(shí)使用漢英兩種語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，隨后逐漸減少教學(xué)中漢語(yǔ)的使用頻率，到了第二學(xué)期就完全使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)學(xué)生的要求上，教師可以讓學(xué)生先使用英語(yǔ)提問(wèn)并回答問(wèn)題，而其他信息的交流可以讓他們通過(guò)漢語(yǔ)的方式，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)后，逐步要求他們?cè)诤屠蠋熞约捌渌瑢W(xué)的交流中全部使用英語(yǔ)。此外，應(yīng)為基礎(chǔ)較好的一年級(jí)師范生開(kāi)設(shè)課外英語(yǔ)視聽(tīng)課、口語(yǔ)課，提供跨學(xué)科英語(yǔ)研究課程，使學(xué)生能自然用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔曉明.對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的思考和改革建議[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（8）：76-77.

第5篇：初一英語(yǔ)課程范文

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段

新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)一般可分為三個(gè)階段：“前設(shè)計(jì)”“中設(shè)計(jì)”“后設(shè)計(jì)”。

1.“前設(shè)計(jì)”階段

在課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師要設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)。在此階段中，教師要備教材、備學(xué)生、備方法，還要備自己。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)全過(guò)程的，因此，前設(shè)計(jì)要以新課程為指引。

(1)備學(xué)生

傳統(tǒng)備課模式是將備教材放在第一位：而新課程教學(xué)倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生為本。因此，前設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的角度上考慮問(wèn)題。備學(xué)生就是要了解他們?cè)谡Z(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的個(gè)體差異。學(xué)生的這些因素是時(shí)刻變化發(fā)展的，因而顯得格外地重要。否則，備教材及備方法的工作將失去針對(duì)性。

(2)備教材

教材是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的重要因素，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)共同的依據(jù)。教師要尊重教材，超越教材；要仔細(xì)鉆研教材，提高駕馭教材的能力。具體考慮如下問(wèn)題：a.本主題是屬于事實(shí)性的、程序性的還是敘事性的?b.本主題在前面第幾冊(cè)學(xué)過(guò)、在后面第幾冊(cè)又要出現(xiàn)、有什么不同的要求?c.就這一主題學(xué)生知道什么，按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求應(yīng)該知道什么，它們之間的差距就是我們的教學(xué)重點(diǎn)。d.所涉及的文化資料。

(3)備方法

包括教法和學(xué)法。備方法是要體現(xiàn)教師“設(shè)計(jì)者、組織者”的角色要求，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這時(shí)，教師要結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)把所學(xué)內(nèi)容和你的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。要把所學(xué)內(nèi)容以符合學(xué)生興趣的方式展示出來(lái)。當(dāng)然，前設(shè)計(jì)階段中還需要備好自己的課堂口語(yǔ)、備教具，如：生活中的東西、學(xué)校的環(huán)境、現(xiàn)成的人力資源、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生手工作品、自制課件等等。教案是前設(shè)計(jì)凝結(jié)的成果。

2.“中設(shè)計(jì)”階段

前設(shè)計(jì)階段中，我們考慮更多的是預(yù)設(shè)。而課堂教學(xué)過(guò)程中，不同的學(xué)生個(gè)體對(duì)同一教學(xué)預(yù)設(shè)表現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。顯然，教學(xué)設(shè)計(jì)只停留在前設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。因此，教案不應(yīng)成為同定不變的鐵案、死案，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景的變化不斷地進(jìn)行再選擇、再?zèng)Q策、再設(shè)計(jì)?！爸性O(shè)計(jì)”給教師的獨(dú)創(chuàng)性提供了廣闊的空間，同時(shí)，也對(duì)教師的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

3.“后設(shè)計(jì)”階段

課堂教學(xué)完成后，教學(xué)設(shè)計(jì)還有一個(gè)階段：教學(xué)反思。也被稱為“后設(shè)計(jì)”階段。教師要對(duì)“前設(shè)計(jì)”的安排，“中設(shè)計(jì)”的決策和設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，以提高整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的三個(gè)階段是一脈相承的，當(dāng)然也是有交替和重疊的。而每一次的反復(fù)卻是一次升華，一次繼承與發(fā)展。

二、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的界定

有效教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，能使學(xué)生的能力得以培養(yǎng)和提高。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效要看能否培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：“高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的有效性首先就要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)是否培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效要看能否體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用

無(wú)論教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)，最終都要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從而使學(xué)生的能力得以培養(yǎng)和提高。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生利用各種活動(dòng)習(xí)得語(yǔ)言。教師只能起引導(dǎo)、組織作用，不能勉強(qiáng)填鴨或替代學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)是以“學(xué)”為前提和依據(jù)的，要讓學(xué)生始終在“做事”中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。要知道，英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)會(huì)的，而不是老師教會(huì)的。那種教師一言堂的教學(xué)設(shè)計(jì)必定是最蹩腳的設(shè)計(jì)。

3.學(xué)設(shè)計(jì)是否有效要看是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)文化有了積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績(jī)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。從某種程度來(lái)說(shuō)，學(xué)生愿意學(xué)的課是有效設(shè)計(jì)的課。那么，設(shè)計(jì)成什么樣的課才能讓學(xué)生感興趣呢?

(1)符合學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、行為發(fā)展規(guī)律：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能按以下的心理過(guò)程安排：興趣一需要―挑戰(zhàn)―探索學(xué)習(xí)―成功?；蛘哒f(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式應(yīng)能符合其行為發(fā)展規(guī)律：感受―模仿―學(xué)習(xí)―應(yīng)用。

(2)主題內(nèi)容以他們熟悉的、想象的、怪異的、神秘的、超自然的、出人意料的……方式出現(xiàn)的和導(dǎo)引的。

(3)能促進(jìn)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西，并能應(yīng)用于實(shí)際生活中。

(4)能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，產(chǎn)生愿意學(xué)的愿望。

(5)能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好奇，產(chǎn)生要學(xué)的需要。

(6)能讓學(xué)生產(chǎn)生“我能行”，感受到自身優(yōu)勢(shì)和潛力。

三、有效教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段以及有效教學(xué)設(shè)計(jì)的界定，我們認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面人手，運(yùn)用一定的策略來(lái)提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

1.以學(xué)定教，合理整合教學(xué)資源

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)外，還要積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊等。對(duì)教材的使用建議是：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活和創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整?！苯處熢凇扒霸O(shè)計(jì)”階段要花大力氣備好學(xué)生和教材，同時(shí)合理整合相關(guān)的教學(xué)資源，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)能力，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。

2.以學(xué)施教，優(yōu)化教育教學(xué)方法

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)方法都要符合新課程的需要。教師要幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在教學(xué)中應(yīng)增加開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。同時(shí)，要結(jié)合各個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式和方法，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)。

3.以學(xué)評(píng)教，強(qiáng)化以人為本的意識(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效最終要落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的，反之，阻礙學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)是無(wú)效的、失敗的。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、活動(dòng)時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，要強(qiáng)化以學(xué)生為本的思想意識(shí)。

第6篇：初一英語(yǔ)課程范文

【關(guān)鍵詞】新課程 英語(yǔ) 課堂教學(xué) 轉(zhuǎn)變 改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.169

高中課程難度較大，因此，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，難以在高中英語(yǔ)快節(jié)奏、高密度的課堂上與教師或同班同學(xué)保持步調(diào)一致，從而給課堂教學(xué)的順利實(shí)施帶來(lái)很大的困難。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，如何改變教師的教學(xué)觀念，如何進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)變，如何運(yùn)用合作式手段進(jìn)行教學(xué)，如何提高教師個(gè)人綜合素質(zhì)等問(wèn)題，如果能得以解決，我們就會(huì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)它應(yīng)有的目的。

一、英語(yǔ)課程改革教師觀念的轉(zhuǎn)變

語(yǔ)言來(lái)源于生活，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，因此，英語(yǔ)來(lái)源于生活，又必須回歸于和生活，語(yǔ)言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)“communication and conversation”，因此，我主張?jiān)谏钪袑W(xué)英語(yǔ)，在活動(dòng)中用英語(yǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)中去體驗(yàn)英語(yǔ)，做到“教中做”、“做中教”、“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，“教、學(xué)、做”統(tǒng)一的教學(xué)思想。即英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，變傳統(tǒng)中“單一的課堂中學(xué)英語(yǔ)”為“生活中靈活學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)”。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師特別重視學(xué)生課堂上英語(yǔ)知識(shí)的消化，講究知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，教學(xué)中重視n內(nèi)知識(shí)的封閉傳授而輕視課內(nèi)外方法的開(kāi)放學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的灌輸式使學(xué)生缺乏靈活性和創(chuàng)造性。在課堂上極大限度地為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生的主體作用得到充分的再現(xiàn)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思維、表達(dá)等方面進(jìn)行訓(xùn)練，力求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，凡是學(xué)生自己能做的，教師一律放手，使學(xué)生能自學(xué)、自答、自測(cè)、自做、自評(píng)；凡是學(xué)生能夠參與活動(dòng)的，學(xué)生必須參與，如：對(duì)話訓(xùn)練、短劇表演等，因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生和老師互動(dòng)式學(xué)習(xí)，這是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中重要的方法。

二、英語(yǔ)教學(xué)改革與教師角色的轉(zhuǎn)變

“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椋骸扒榫车脑O(shè)計(jì)者、策劃者”在課堂活動(dòng)開(kāi)始之前，教師首先應(yīng)該是一個(gè)策劃者，他應(yīng)當(dāng)確定好教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)做到心中有數(shù)；同時(shí)他還必須了解對(duì)象，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精心設(shè)計(jì)好各種教學(xué)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)水平的不同而給學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的任務(wù)，不使基礎(chǔ)差的學(xué)生因?yàn)榛顒?dòng)難度太大不能完成而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生因?yàn)槿蝿?wù)簡(jiǎn)單而失去興趣，盡量讓所有學(xué)生都能從實(shí)踐活動(dòng)中受益。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。

三、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用合作式教學(xué)手段

（一）師生情感互動(dòng)

課堂教學(xué)是師生雙方情感和思想交流的過(guò)程，師生之間情感思想交流是促進(jìn)師生互動(dòng)的必要條件?！皠?dòng)之以情，曉之以理。”良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)的催化劑。學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)教師所教學(xué)科的喜愛(ài)，促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。反之，師生不能產(chǎn)生情感互動(dòng)，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，厭惡學(xué)習(xí)，甚至放棄學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量通過(guò)親切的表情和言行給學(xué)生以鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生的回答正確的，應(yīng)使用“Good”“Great”“Well done”“Good job”“You are clever”等給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生有一種成就感；錯(cuò)誤的，視情況采取相應(yīng)措施，不要見(jiàn)錯(cuò)就糾，特別是在聽(tīng)力課上，見(jiàn)錯(cuò)就糾，既影響了課堂教學(xué)進(jìn)度，又有意無(wú)意地挫傷了學(xué)生的積極性。

（二）開(kāi)展各種課堂活動(dòng)

英語(yǔ)課堂活動(dòng)形式多樣，有小組討論、角色扮演、做游戲等。要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，課堂活動(dòng)必須遵循師生雙向或多向交流的原則。例如，英語(yǔ)課堂上詞匯學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是：教師先帶學(xué)生讀詞匯，然后講解詞義及用法，這個(gè)過(guò)程信息的流動(dòng)是由教師流向?qū)W生，單向的，沒(méi)有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生往往是被動(dòng)接受，感到乏味、厭倦，學(xué)習(xí)效果差。

四、不斷提高教師個(gè)人綜合素質(zhì)，適應(yīng)新形勢(shì)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)

這就要求我們的教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）教師要不斷提高自身的情感素養(yǎng)

要使學(xué)生有飽滿的熱情和樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師就應(yīng)該注重自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）靈活運(yùn)用教材，活化教材內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的教材不同，一是課本量大面廣，靈活性強(qiáng)。要求師生的配合性強(qiáng)，以單元為單位，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預(yù)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對(duì)這一新變化，如何保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，需有新舉措。須將其內(nèi)容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學(xué)活動(dòng)，讓師生互動(dòng)，共同投入。

（三）教無(wú)定法，活化教學(xué)手段

學(xué)知識(shí)，如登山，越往上，越困難。降低學(xué)習(xí)坡度，化難為易，需活化教學(xué)手段，新教材的每個(gè)單元都貫徹聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力，通過(guò)實(shí)踐表明：可采用探究性學(xué)習(xí)，因?yàn)橐蓡?wèn)最容易引發(fā)探究反映，沒(méi)有提出問(wèn)題的意識(shí)和熱情，不會(huì)提出問(wèn)題，缺乏對(duì)知識(shí)的理解和批判意識(shí)，就談不上有創(chuàng)新。

（四）擴(kuò)大知識(shí)面，使知識(shí)融會(huì)貫通

第7篇：初一英語(yǔ)課程范文

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 統(tǒng)一性 多樣性

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了教學(xué)和評(píng)價(jià)的建議。[1] 長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。有必要根據(jù)我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異大、文化多樣的具體國(guó)情，實(shí)行英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性和多樣性的有機(jī)結(jié)合。既要制定國(guó)家最低的標(biāo)準(zhǔn)和要求，又要提高課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同地區(qū)的適應(yīng)性，走國(guó)家、地方和學(xué)校共同建設(shè)課程的路子。

一、統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的利與弊

課程標(biāo)準(zhǔn)為各地區(qū)各學(xué)校的教學(xué)提供了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)文件。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)讓英語(yǔ)教師的教學(xué)有據(jù)可依，合理分配課時(shí)，恰當(dāng)選擇教學(xué)手段和方法，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)；教師考核、評(píng)價(jià)學(xué)生有具體的參照標(biāo)準(zhǔn)，方式方法統(tǒng)一，操作方便；教師也不必再為學(xué)生掌握多少詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)和達(dá)到什么樣的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫水平而費(fèi)心勞神。課程標(biāo)準(zhǔn)也為教育行政管理部門評(píng)估考核學(xué)校提供了參考依據(jù)。教育管理部門可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)施、教材使用、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的要求對(duì)各學(xué)校加以考評(píng)，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，考核過(guò)程開(kāi)放透明，公平公正。此外，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)還有利于提高全民族的綜合素質(zhì)，確保國(guó)家的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。有研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)各州的課程標(biāo)準(zhǔn)各不相同，一個(gè)國(guó)家有幾十個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多中學(xué)生畢業(yè)后讀寫能力低下，不利于一個(gè)國(guó)家公民教育水平的提高。因此2010年6月2日，美國(guó)州長(zhǎng)協(xié)會(huì)最佳實(shí)踐中心和州首席教育官員理事會(huì)共同頒布了首部《 州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn) 》，旨在改變美國(guó)各州課程標(biāo)準(zhǔn)差異極大的混亂局面，立足為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，從而確保美國(guó)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力。[2] 但是統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)也有許多明顯的弊端，其中的一個(gè)主要弊端是忽略了地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)文化和教育水平的差異，忽視了不同地區(qū)之間學(xué)生的個(gè)體差異。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去考核不同經(jīng)濟(jì)文化水平和教育水平的學(xué)校和學(xué)生，必然會(huì)帶來(lái)教育不公平的問(wèn)題。我國(guó)西部邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在英語(yǔ)教育的起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果上往往落后于城市的學(xué)生，在高考競(jìng)爭(zhēng)中常常處于不利的地位。此外，統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)有失均衡，缺乏綜合性和選擇性。

二、實(shí)行英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)多樣性的必要性和意義

實(shí)行英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)多樣性是由我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平的差異和教育背景的差異決定的。各地區(qū)教育背景的差異主要表現(xiàn)在社區(qū)、家庭和學(xué)校三個(gè)方面。

1.社區(qū)文化的差異

城市學(xué)校經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，交通便利，社區(qū)文化活動(dòng)豐富，擁有現(xiàn)代化的社區(qū)書(shū)店、圖書(shū)館、博物館等文化設(shè)施，學(xué)生有機(jī)會(huì)和有條件瀏覽和閱讀各種各樣的英語(yǔ)書(shū)籍和報(bào)刊，各類電視臺(tái)和廣播電臺(tái)經(jīng)常播放英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目，拓寬了學(xué)生的視野和知識(shí)面，學(xué)生還經(jīng)常有機(jī)會(huì)參加公園或者高等學(xué)校舉辦的英語(yǔ)角活動(dòng)，口語(yǔ)得到很好的鍛煉。大部分城市學(xué)生接受英語(yǔ)教育的時(shí)間早，從幼兒園階段就開(kāi)始了，有些學(xué)生還接受了家教輔導(dǎo)。相比之下，鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)落后，各種教育資源貧乏，學(xué)生接受英語(yǔ)教育的時(shí)間晚，無(wú)法感受到現(xiàn)代科技文化在英語(yǔ)教育中的作用，無(wú)法從環(huán)境中受到英語(yǔ)的熏陶，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件和氛圍差，導(dǎo)致英語(yǔ)底子薄、基礎(chǔ)差。

2.家庭教育的差異

城市學(xué)生的家長(zhǎng)一般受到的教育程度較高，有一定的英語(yǔ)功底，他們的教育能力和水平高，基本上能輔導(dǎo)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，家庭教育的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)村。而農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)由于自身受教育水平低而沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。城市學(xué)生的父母對(duì)孩子的期望值高，千方百計(jì)為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，為孩子買課外輔導(dǎo)書(shū)，家庭學(xué)習(xí)的氛圍濃厚。而農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)平時(shí)忙于農(nóng)活，或者長(zhǎng)年在外打工，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有更多的錢給孩子買課外輔導(dǎo)書(shū)等。農(nóng)村學(xué)生課外還必須做家務(wù)或干農(nóng)活，學(xué)習(xí)環(huán)境和條件遠(yuǎn)不如城市學(xué)生，影響了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校教育的差異

城市學(xué)校經(jīng)費(fèi)充足，教學(xué)設(shè)施齊全，擁有現(xiàn)代化的圖書(shū)館、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室，教學(xué)條件好；英語(yǔ)教師的學(xué)歷、專業(yè)水平和教學(xué)水平高，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)理念新。相比之下，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，缺乏必要的教學(xué)設(shè)施；英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏，有的農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教師沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的培訓(xùn)，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)能力和水平較差。

從以上分析可以看出，城鄉(xiāng)之間英語(yǔ)基礎(chǔ)教育存在很大的差異，實(shí)施英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的多樣性非常必要，它不僅能使英語(yǔ)教育適應(yīng)我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，還能促進(jìn)教育公平和社會(huì)公平。

三、如何實(shí)行課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性和多樣性的結(jié)合

從以上對(duì)城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育背景差異的分析，我們可以得出結(jié)論：要使貧困地區(qū)的英語(yǔ)教育得到發(fā)展，真正提高貧困地區(qū)的英語(yǔ)教育質(zhì)量，就必須實(shí)事求是地設(shè)計(jì)符合這些地區(qū)實(shí)際狀況的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫符合不同地區(qū)學(xué)生特點(diǎn)的教材。不能不顧當(dāng)?shù)匕l(fā)展需要，不顧現(xiàn)實(shí)條件和發(fā)展可能，一味追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。僅僅制定一種課程標(biāo)準(zhǔn)和一套教材肯定不能適應(yīng)我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展的不平衡性，這就要求我們要形成多綱多本的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編制格局。首先，由國(guó)家教育行政管理部門規(guī)定全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)必須達(dá)到的最低課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，將我國(guó)的地區(qū)和學(xué)校情況劃分為幾類，相應(yīng)地制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)：①面向經(jīng)濟(jì)文化比較發(fā)達(dá)、教育基礎(chǔ)比較好的城市學(xué)校使用的課程標(biāo)準(zhǔn)。該課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映現(xiàn)代社會(huì)的主流趨勢(shì)，反映現(xiàn)代高科技的發(fā)展成果，反映現(xiàn)代城市文明的特色和最新成果。②面向全國(guó)大多數(shù)地區(qū)教育水平一般的地區(qū)和學(xué)校使用的課程標(biāo)準(zhǔn)。該課程標(biāo)準(zhǔn)屬于大眾化的通識(shí)教育，反映的是社會(huì)發(fā)展的一般情況，大眾能接受。③面向經(jīng)濟(jì)文化比較落后的農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)、辦學(xué)條件比較差的學(xué)校使用的課程標(biāo)準(zhǔn)。該課程標(biāo)準(zhǔn)能反映農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)，突顯農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民三大主題。④面向我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校使用的課程標(biāo)準(zhǔn)。該課程標(biāo)準(zhǔn)能反映少數(shù)民族的文化藝術(shù)特色，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，傳播中國(guó)優(yōu)秀的少數(shù)民族文化。

無(wú)論是編制農(nóng)村相對(duì)落后地區(qū)還是城市發(fā)達(dá)地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們都必須堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合的原則。課程標(biāo)準(zhǔn)的編制不脫離現(xiàn)有條件，包括學(xué)前教育、師資、教學(xué)設(shè)施、家庭和社區(qū)教育等情況。對(duì)師資薄弱、教學(xué)設(shè)施匱乏的地區(qū)學(xué)?？蛇m當(dāng)降低分量、難度和深度，適當(dāng)降低聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)農(nóng)村相對(duì)落后的地區(qū)要聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容和素材。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定必須符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，既要培養(yǎng)公民的基本素養(yǎng)，又要培養(yǎng)適合本地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需要的人才。為避免農(nóng)村相對(duì)落后地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、知識(shí)面過(guò)于狹窄的問(wèn)題，標(biāo)準(zhǔn)的制定者一方面要考慮農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的差距，另一方面也要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，在符合當(dāng)?shù)貙?shí)際和需要的前提下，注意拓寬知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生視野。實(shí)行“下要保底，上不封頂”的彈性原則，既要適應(yīng)差異，又要保證質(zhì)量。

中國(guó)是一個(gè)大國(guó)，各地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡，文化和教育水平存在差異，各學(xué)校在教學(xué)設(shè)施、師資力量和教學(xué)水平上也各不相同，在英語(yǔ)教育方面更是如此。在制定英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不可忽視這種差異性，因地制宜地制定適應(yīng)不同區(qū)域?qū)嶋H的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。既反對(duì)只用一套課程方案來(lái)框定全國(guó)所有地區(qū)和學(xué)校的大一統(tǒng)做法，也不贊同各地各搞一套，而是要實(shí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和多樣性的適度結(jié)合。隨著地方經(jīng)濟(jì)文化水平和教師課程設(shè)計(jì)能力的提高，地方和學(xué)校課程的發(fā)展將更加多樣化，前景將會(huì)更加廣闊。

（作者單位：池州學(xué)院，安徽 池州，247000）

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初一英語(yǔ)課程范文

關(guān)鍵詞： 民辦應(yīng)用型本科院校 英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程 課程改革

一、引言

一直以來(lái)，翻譯課程作為一門專業(yè)技能必修課得到了廣泛的重視。近幾年，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，翻譯在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性得到強(qiáng)調(diào)，國(guó)內(nèi)翻譯教學(xué)和翻譯課程設(shè)計(jì)的研究空前繁榮，碩果累累。但在實(shí)際教學(xué)中，不盡如人意之處仍然存在。許多英語(yǔ)專業(yè)的本科翻譯教學(xué)隨意性很大：課程的開(kāi)設(shè)是依據(jù)師資而定，課程的重點(diǎn)仍然是理論方面，忽視了翻譯課程的特點(diǎn)及學(xué)生與社會(huì)的需求。本文從翻譯課程設(shè)置的現(xiàn)狀、教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，分析總結(jié)在民辦應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程的特點(diǎn)和問(wèn)題，希望能進(jìn)一步完善我校這一專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

二、翻譯課程設(shè)置現(xiàn)狀

課程以培養(yǎng)方案為指引。各校的英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案不盡相同，但共同點(diǎn)在于都提到了培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等英語(yǔ)技能，扎實(shí)的文化知識(shí)和語(yǔ)言交際能力的應(yīng)用型、復(fù)合型英語(yǔ)人才。各校都希望使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能勝任外事、經(jīng)貿(mào)、文化、教育、科研、旅游等企業(yè)事業(yè)單位的涉外工作。而在分析和英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的各種工作后，可以發(fā)現(xiàn)這些工作無(wú)一例外都需要扎實(shí)的翻譯技能。在查看各校英語(yǔ)專業(yè)主要課程后，可以發(fā)現(xiàn)大部分院校都只開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)翻譯導(dǎo)論、英漢筆譯實(shí)踐、翻譯實(shí)踐等1―2門翻譯相關(guān)課程，而且各校所設(shè)翻譯課程絕大多數(shù)側(cè)重筆譯方面，口譯課程普遍受到忽視，絕大多數(shù)的學(xué)校都不重視此類課程的開(kāi)設(shè)。由此可見(jiàn)，此類課程設(shè)置并不能滿足本專業(yè)學(xué)生的需求，也不能很好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，更無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)具有基本翻譯技能的英語(yǔ)專業(yè)人才的巨大需求。

在民辦本科院校的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中，翻譯課程更應(yīng)該是重中之重。然而大多數(shù)民辦院校都是新興學(xué)校，師資力量不足，師資結(jié)構(gòu)不完善，教師隊(duì)伍中大多數(shù)是年輕教師，缺乏實(shí)際筆譯和口譯經(jīng)驗(yàn)。加之民辦本科院校大部分為三本學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較薄弱，這就加大了實(shí)際翻譯教學(xué)的難度。因此，我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)民辦本科英語(yǔ)專業(yè)翻譯課程作出一些調(diào)整。

三、翻譯課程的問(wèn)題及改革初探

1.提高學(xué)生積極性

英語(yǔ)專業(yè)本科段學(xué)生很容易談翻譯色變。在學(xué)翻譯之前就望而生畏，沒(méi)有決心和勇氣學(xué)好這門課程。他們沒(méi)有意識(shí)到自己所選擇英語(yǔ)類專業(yè)的最終實(shí)用價(jià)值就是作為英漢語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換媒介。此外，絕大部分的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都處于“英語(yǔ)學(xué)不好、漢語(yǔ)沒(méi)學(xué)好”的尷尬境地，對(duì)于理解了的英語(yǔ)句子或者篇章也找不到合適的中文詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。翻譯需要時(shí)間和精力，有時(shí)需要苦思冥想，而學(xué)生則缺乏積極性、主動(dòng)性。而隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化，高校各專業(yè)學(xué)生都掀起了英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮，他們的英語(yǔ)能力也大大提高，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀寫方面的優(yōu)勢(shì)在逐步減弱。然而，其他專業(yè)的學(xué)生是在大眾型、混合型教育模式下所培養(yǎng)出來(lái)的，雖然表面上看起來(lái)英語(yǔ)很好，然而他們所具備的語(yǔ)言素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生是在精英型模式下培養(yǎng)出來(lái)的，這種教育模式，主要是為了培養(yǎng)高層次創(chuàng)造性人才，因此英語(yǔ)專業(yè)的本科畢業(yè)生仍然很有優(yōu)勢(shì)，只是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下這種優(yōu)勢(shì)并不是從表面能夠發(fā)現(xiàn)的。教師要讓他們知道翻譯是可以凸顯出英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)的重要技能，由此提高他們的積極性。

2.合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)

在翻譯課程教學(xué)中，教師要加大對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特別是口譯方面。在高年級(jí)階段（三、四年級(jí)）里，應(yīng)開(kāi)設(shè)英漢筆譯實(shí)踐、漢英筆譯實(shí)踐、英漢口譯基礎(chǔ)、漢英口譯基礎(chǔ)等課程，使學(xué)生具有在一般工作環(huán)境中所需要的筆譯及口譯能力。另外，還要調(diào)整選修課的設(shè)置，可以將選修課進(jìn)行捆綁，比如可以把旅游翻譯、廣告翻譯、飲食翻譯、民俗翻譯、商務(wù)翻譯等捆綁在一起，對(duì)翻譯感興趣的學(xué)生可以選修這一課程，提高翻譯能力。

對(duì)于民辦院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了要注重實(shí)際翻譯能力的培養(yǎng)，還應(yīng)適當(dāng)參加筆譯及口譯證書(shū)的考試，以提高社會(huì)承認(rèn)度和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校也應(yīng)予以適度的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

3.立體化教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)手段結(jié)合

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)手段都是一本教材、一個(gè)老師和一些學(xué)生的靜態(tài)教學(xué)模式。這種模式機(jī)械單一，大都圍繞課本、依靠黑板和粉筆展開(kāi)，效率低下，學(xué)生總是處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受的狀態(tài)，實(shí)戰(zhàn)練習(xí)的機(jī)會(huì)相當(dāng)?shù)厣伲焕谂囵B(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。教師要充分利用多媒體技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，利用光盤、錄像、投影等先進(jìn)的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅能大大節(jié)省用于書(shū)寫的時(shí)間，而且學(xué)生視聽(tīng)并用，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。同時(shí)，學(xué)生可以利用節(jié)省下來(lái)的時(shí)間進(jìn)行深入的分析、綜合、比較，加深對(duì)教材的理解，從而提高教學(xué)效率。另外，可以建立網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的翻譯環(huán)境和翻譯素材，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和水平選擇適合的練習(xí)。與以教師為中心的傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式相比，這些教學(xué)手段可幫助實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換，即教師的角色不再以翻譯知識(shí)的傳播者為主，而是從“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”；學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，成為知識(shí)探究與構(gòu)建的主體。

4.努力提高翻譯教師的業(yè)務(wù)水平

在大學(xué)擴(kuò)招后，原有的師資隊(duì)伍很難滿足不斷增加的培養(yǎng)人數(shù)和專業(yè)劃分，在民辦院校中這個(gè)現(xiàn)象尤為突出。于是出現(xiàn)了一個(gè)英語(yǔ)老師教多門不同課程的情況。其實(shí)不是每個(gè)英語(yǔ)教師都適合教翻譯的。翻譯是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果只是單純從書(shū)本上學(xué)會(huì)了各種翻譯方法卻從未付諸實(shí)踐，是很難理解這些翻譯技巧的實(shí)用性和必要性的。如果教師自己都只能抽象理解、死記硬背這些知識(shí)，就無(wú)法對(duì)學(xué)生的翻譯訓(xùn)練進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。如果翻譯理論教學(xué)與翻譯實(shí)踐教學(xué)不能很好地聯(lián)系起來(lái)，那么勢(shì)必會(huì)造成“教”與“學(xué)”的脫節(jié)。一個(gè)困擾著翻譯教學(xué)的不利因素是，從事翻譯教學(xué)的教師大都不是翻譯專業(yè)畢業(yè)的或者從未從事過(guò)翻譯工作，一些教師錯(cuò)誤地把語(yǔ)言能力等同于翻譯能力，認(rèn)為有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)就能搞好翻譯教學(xué)，因此長(zhǎng)期以來(lái)，翻譯教學(xué)難以取得應(yīng)有的效果。另外，一些翻譯教師沒(méi)有更新知識(shí)的動(dòng)力，一本教案多年反復(fù)使用，觀點(diǎn)、譯例陳舊，課堂教學(xué)毫無(wú)新意。針對(duì)以上情況，處于翻譯教學(xué)授業(yè)者地位的教師應(yīng)抱著虛心好學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，不斷更新自身的知識(shí)和理念。高質(zhì)量的翻譯教學(xué)離不開(kāi)高水平的教師，因此，為了提高翻譯課程教學(xué)質(zhì)量，翻譯教師業(yè)務(wù)水平的提高勢(shì)在必行。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著本科教育的不斷發(fā)展和社會(huì)對(duì)應(yīng)用性人才要求的不斷提高，改善民辦本科學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。提高翻譯教學(xué)的質(zhì)量是擺在翻譯教師面前的重大課題。翻譯教師應(yīng)不斷加強(qiáng)研究，提高業(yè)務(wù)水平，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，探索新形勢(shì)下英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)的新途徑、新方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］“我國(guó)民辦高校本科教育人才培養(yǎng)模式的研究”課題組.我國(guó)民辦高校本科教育人才培養(yǎng)模式的研究.高等教育出版社，2006.

第9篇：初一英語(yǔ)課程范文

目前，初中英語(yǔ)教學(xué)中最嚴(yán)重的問(wèn)題就是學(xué)習(xí)資料覆蓋的知識(shí)面不廣，主要以教材為主，不能進(jìn)行知識(shí)的延伸。而且在教學(xué)中教師的思想不與時(shí)俱進(jìn)，不善于利用其他有用的資源，只是反復(fù)地通過(guò)教材內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，這樣的教學(xué)是非常不合理的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材的重復(fù)學(xué)習(xí)不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從根本上來(lái)說(shuō)也難以開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不能有效地為學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展打下基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立不夠完善，許多教師在教學(xué)過(guò)程中只是將學(xué)生的學(xué)習(xí)方向制定為應(yīng)付考試，這樣的目標(biāo)設(shè)定完全脫離了新課程教學(xué)改革的要求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)的重心和目標(biāo)都在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展打基礎(chǔ)，而不是為了符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)努力讓學(xué)生有好的學(xué)習(xí)成績(jī)單，所以，這樣的教學(xué)目標(biāo)是非常不完善的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)必須以學(xué)生為主體才合適。

二、對(duì)策的研究分析

1.加強(qiáng)教材處理能力

教師在教學(xué)過(guò)程中首先要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的了解分析，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合劃分，在面向?qū)W生教學(xué)時(shí)把握教材重點(diǎn)，保持教學(xué)的有效性和新鮮感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以有效地融入課堂中去，還能提升自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，為日后的發(fā)展做鋪墊。

2.設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)