計算機應用基礎考試精選(九篇)

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第1篇：計算機應用基礎考試范文

關鍵詞：計算機應用基礎；考試系統(tǒng)

中圖分類號：TP391.1 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599(2012)01-0000-02

Computer Application Basic Exam System Design and Implementation

Zhang Yamin 1,Shi Sujuan2

(1. Luohe Medical College,Luohe462002,China;2. Luohe Medical College,Luohe462002,China)

Abstract:First introduced the computer application based testing system design of necessity,secondly introduces the system of needs analysis,technical scheme selection,finally expounds the system.省略為服務器前臺開發(fā)工具，作為后臺開發(fā)工具，SQL Server2000為后臺數據庫，B/S模式的系統(tǒng)結構【2】，分析并闡述了上機考試系統(tǒng)的基本流程、功能構成、開發(fā)環(huán)境和實現過程。

一、系統(tǒng)需求分析

（一）系統(tǒng)目標

設計項目在理論層面的預期目標和實踐層面的預期目標。理論層面的預期目標：通過計算機應用基礎上機考試系統(tǒng)的研究，觀察該系統(tǒng)的實用性、合理性、和可推廣性。實踐層面的預期目標：通過將計算機應用基礎上機考試系統(tǒng)應用于實際工作，簡化傳統(tǒng)紙質考試的過程，提高學生的實踐操作技能和自主學習能力，提高考試成績的客觀性和公平公正性。

（二）系統(tǒng)基本要求

1.完善的安全機制【3】

為了提高上機考試成績的客觀性和公平、公正性，對系統(tǒng)實現安全性的途徑、方法提出了更高的技術要求。網上考試系統(tǒng)的安全性（Security）在于：試卷的題目是隨機生成的，所以每個人的試卷上的試題是不同的，保證了考生試卷答案的安全性。試卷答案是有教師錄入，保證了試卷答案的保密性和安全性。教師可以修改密碼，也保證了系統(tǒng)的安全性，防止試題泄漏。另外，教師密碼和管理員密碼在數據庫中都采用了MD5密文形式存儲(與某一常量字符串連接后MD5加密，可以防止MD5暴力破解)，這保證了技術非法用戶能夠得到數據庫數據，也無法登錄密碼。

2.系統(tǒng)的靈活性

網上考試系統(tǒng)的靈活性（Agility）在于：試卷上的題目均由題庫中隨機選出，有很大的靈活性。同時，教師可以選擇錄入的題型和試卷模板中各種類型題目的數量，增加了試卷的多樣性。

3.省略為服務器前臺開發(fā)工具，作為后臺開發(fā)工具，SQL Server2000為后臺數據庫，B/S網絡運行模式的系統(tǒng)結構。

三、系統(tǒng)設計實現

（一）系統(tǒng)功能模塊【4】設計

本系統(tǒng)面對的對象為高等院校非計算機專業(yè)的學生，系統(tǒng)角色包括管理員，教師和學生。從而將系統(tǒng)功能模塊劃分為四大部分：系統(tǒng)模塊，管理員模塊，教師模塊和學生模塊。

系統(tǒng)模塊：包括倒計時和系統(tǒng)自動判卷兩部分。系統(tǒng)模塊在界面上沒有專門的頁面，它只是功能性的。

管理員模塊：管理員可產生用戶和修改用戶并對用戶授權。用戶權限等級分明，若不是考試系統(tǒng)內的用戶，將拒絕登陸；若是考試系統(tǒng)內的用戶，將根據不同的用戶身份憑密碼登陸到不同的用戶界面，以保證系統(tǒng)的安全性和試題的保密性。

教師模塊：包括①個人信息管理，可以修改個人信息包括修改密碼。②題庫管理，可以增加，刪除，查看和修改各種類型的試題。③試卷管理，可以生成、修改、刪除試卷。④成績管理，可以統(tǒng)計、核算、查看、打印、導出學生的成績。⑤成績分析查詢，根據學生的答題情況和得分情況，設置該試題的難度系數，并分析實際教學中存在的問題。查詢內容包括試題、試題庫、試卷、考試、考生、成績等所有的業(yè)務數據。

學生模塊：包括在線考試、查詢以往考試成績、瀏覽考試新聞、留言等。

（二）數據庫設計

數據庫技術是上機考試系統(tǒng)的核心，它在數據的存儲、維護、檢索、分類、統(tǒng)計等諸多方面具有強大的功能，本系統(tǒng)選擇Microsoft SQL Server 2000作為后臺數據庫。本系統(tǒng)中的數據模型由管理員、教師、學生、試卷、成績等表對象組成。

管理員表，用于存放管理員的用戶信息，包括的數據項有：用戶名、口令等。

教師表，用于存放教師的用戶信息，包括的數據項有：姓名、口令等。

學生表，該表用于存放學生的相關信息，包括的數據項有：學號、姓名、口令、班級等。

試卷表，該表用于存放試卷的相關信息，包括的數據項有：填空題分值、填空題數量、判斷題分值、判斷題數量、單選題分值、單選題數量、多選題分值、多選題數量、考試時間、試卷名稱等。

成績表，該表用于存放成績的相關信息，包括的數據項有：考試科目、考生學號、成績、考試時間、是否補考、補考成績、補考日期、結束時間等。

判斷題信息，包括的數據項有：判斷題編號、題干、正確答案、難度系數、添加日期、答案解析、狀態(tài)標志等。

填空題信息，包括的數據項有：填空題編號、題干、正確答案、難度系數、添加日期、答案解析、填空個數、答案是否有序、狀態(tài)標志等。

單選題信息，包括的數據項有：單選題編號、題干、正確答案、備選項（A、B、C、D）、難度系數、添加日期、答案解析、狀態(tài)標志等。

多選題信息，包括的數據項有：多選題編號、題干、正確答案、備選項（A、B、C、D）、難度系數、添加日期、答案解析、狀態(tài)標志等。

操作題信息，包括的數據項有：操作題編號、題干、正確答案難度系數、添加日期、答案解析、狀態(tài)標志等。

（三）系統(tǒng)部分界面

四、結束語

本文在實踐經驗的基礎上，研究并設計了基于計算機應用基礎的上機考試系統(tǒng)，取得的主要成果有以下幾點：1.對網上考試系統(tǒng)做了一定的研究。對傳統(tǒng)考試模式和上機考試模式的對比做了詳細的研究。2.分析并開發(fā)了適合筆者所在單位的上機考試系統(tǒng)，實現了題庫管理、自動組卷、自動改卷、考試異常情況處理等功能。3.完成了上機考試系統(tǒng)的開發(fā)，并投入使用，從測試結果來看，該系統(tǒng)具有較強的實用性。

當然，此次研究雖然基本達到了預期的目標，但還存在著許多需要改進的地方，比如對考試意外的應變能力不強，未能考慮對主觀題的處理，對試卷結果的分析能力有待提高等，我們將在以后的使用及研究當中對其進行修改，以使其更加完善，穩(wěn)健，易用。

參考文獻：

[1]郭偉剛.計算機基礎課無紙化考試模型初探[J].佛山科學技術學院報學報（自然科學版）,1998,（3）:145

[2]任國霞,魏蕾,劉紅波,黃現代.基于B/S模式的在線考試系統(tǒng)設計與測試,農業(yè)網絡信息,2004（12）:41-44

第2篇：計算機應用基礎考試范文

隨著計算機技術的迅速發(fā)展，計算機將逐步改變人們的生活方式和工作方式，成為人們生活、工作、學習中不可缺少的工具，計算機應用能力將是人們的生存能力之一。對計算機應用基礎課程而言，學生只有具備扎實的計算機應用基礎課程基礎理論，并同課程的操作技能相結合，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的計算機應用技能型人才。搞好計算機應用基礎課程教學，使學生能夠使用計算機高效率，對學生專業(yè)課程的學習起到基礎作用，提高高等職業(yè)技術教育畢業(yè)生就業(yè)競爭力。傳統(tǒng)的高等職業(yè)技術教育考試模式，在很大程度上制約了高等職業(yè)技術教育教學水平和質量的提高，不利于高職學生高素質技能的培養(yǎng)。

1 高職院校計算機應用基礎考試模式的現狀

1.1 考核模式未突出操作技能考核，不能達到培養(yǎng)目標

計算機應用基礎有別于其他傳統(tǒng)學科，該課程考核應以操作技能為主，理論知識為輔，即符合學科的特點，又符合高職學生的培養(yǎng)目標。對于高素質技能型人才來說，操作技能是工作的基本能力，只有具有嫻熟的操作技能，并同具體理論知識相結合，學生的專業(yè)技能才可以如魚得水的實施。

1.2 考核方式單一，不能考核出學生的實際應用能力

在傳統(tǒng)的計算機應用基礎考試中一般都采取筆試閉卷，學生的學科結業(yè)、升留級、評優(yōu)、畢業(yè)都以考試的成績作為主要的依據。這種傳統(tǒng)的計算機應用基礎考試方法不適應于發(fā)展快、應用性強的計算機應用基礎課程，對于學生計算機應用基礎的能力、解決計算機應用基礎實際問題能力、計算機應用基礎主動學習能力存在嚴重的缺陷，造成很多學生計算機實踐能力差。

1.3 考核內容簡單，不能激發(fā)學生的學習積極性

高等職業(yè)技術教育不像初中、高中教育，考試較少，即使考試，考試也較容易過關，這樣有的學生沒有學習壓力，導致部分學生學習目的不明確。計算機應用基礎課程老師也沒有很好的定位計算機應用基礎教學應達到什么要求，在同一個學校，常出現不同老師計算機應用基礎教學進度、教學重點不同的情況。有很多學校最后計算機應用基礎考試也是自己教自己出試卷，試卷質最不高，最終導致計算機應用基礎教學質量不高。

2 高職院校計算機應用基礎考試模式改革建議

2.1 理論考核與實操考核相結合，強化動手實踐能力的培養(yǎng)

與其他課程相比，計算機應用基礎課程操作性很強，結合高職教育計算機應用基礎課程的教學目標，我們在計算機應用基礎課程教學實踐中既要注重理論的考核，也要注重計算機應用基礎課程的實操的考核。如果簡單的進行筆試或簡單的進行上機考試，不能達到高職教育計算機應用基礎課程教學的目標，必須將二者相結合。計算機應用基礎課程理論方面的內容學生通過看書、記憶就能掌握，而計算機應用基礎課程動手實踐能力的培養(yǎng)有一定的難度。計算機應用基礎課程的考核應該實現無紙化考試，要開發(fā)計算機應用基礎課程試題庫，從題庫隨機抽取試題，由計算機軟件評分，保證計算機應用基礎課程考核的客觀性和適用性。計算機應用基礎課程的考核軟件可以自己編寫，也可采用現成的考試軟件?？己艘材荏w現學生合作的思想，學生之間可以相互學習、相互合作?？己艘部梢允墙處熖岢鋈蝿招枨?，在老師的指導學習下，班級幾個學生合作，經過一段時間完成。

2.2 考試形式多樣化，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

計算機基礎考試模式的改革，應當根據計算機基礎課程特點采取靈活多樣的考試方法。我們既可以進行計算機基礎理論知識考核，也可以進行計算機基礎操作技能考核。計算機基礎理論知識考核，既可以閉卷考核也可以開卷考核，既可以筆試考核也可以口試考核。對于計算機基礎操作技能考試，還可以操作和口試相結合。計算機基礎考試不是教學的最終目標，它只是一種手段，目的在于促進學生更好的掌握計算機基礎知識和技能。為了提高學生的創(chuàng)新能力，我們加大計算機基礎平時成績所占的比例，對于計算機基礎課程平時在提問、作業(yè)、實驗課以及科技小組活動，應當適當加分，在平時成績中體現出來。

2.3 在實踐中學習，實踐中考核，突出解決實際問題能力的培養(yǎng)

計算機應用基礎課程教學實踐中發(fā)現：有的學生計算機應用基礎考試合格，但不會用計算機基礎知識處理的實際問題，出現會考試與會做事不相吻合的矛盾。我們采用計算機應用基礎課程在實踐中學習，在實踐中考核的計算機應用基礎課程考核模式，真正起到學習與考核有機結合，相互關聯、互為補充、相得益彰的作用。計算機基礎任課老師可根據教學內容及教學進度讓每個學生完成一定的項目，學生在掌握這部分教學內容后在老師的指導下，去完成這個項目。

2.4 施行“教考分離”，充分調動教師與學生的學習積極性

在強調計算機應用基礎課程操作能力培養(yǎng)，我們并不是可以忽略計算機應用基礎課程基礎理論知識。學生只有具備扎實的計算機應用基礎課程基礎理論，并同課程的操作技能相結合，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的計算機應用技能型人才。因為知識與技能是構成能力的兩個基本要素，能力與知識兩者之間是密切相關的，影響知識的掌握和技能形成的速度和廣度。所以，計算機應用基礎課程知識與計算機應用能力考核時，要把知識、技能和能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來。計算機應用基礎課程老師既不能忽視計算機應用理論知識的講解，又不能放計算機應用棄實際操作能力的培養(yǎng)，全方位、多層面地傳授給學生計算機應用知識，有效地激發(fā)學生學習計算機的興趣和動機，提高計算機應用基礎教學的質量。

2.5 步開展以證代考、獲證免考、獲證加分的考試改革

為了進一步促進專業(yè)與產業(yè)對接，推進產教結合，推進教學過程與生產過程對接，推進學歷證書與職業(yè)資格證書對接，應逐步開展計算機應用基礎課程以證代考、獲證免考、獲證加分的考試改革，對已經取得計算機應用基礎課程所對應的職業(yè)資格證書的考生，可申請該計算機應用基礎課程免考，對參加了與計算機應用基礎課程相對應的技能競賽的學生，對計算機應用基礎課程的考核可有一定的加分權，讓學生在計算機應用基礎課程考試過程中不僅學到了知識，而且取得相應的計算機應用基礎課程職業(yè)技能證書，對以后的就業(yè)也起到了關鍵性的作用。

第3篇：計算機應用基礎考試范文

計算機應用基礎課程是高職院校各專業(yè)學生必修的公共基礎課,是計算機知識的入門課程。隨著計算機信息技術的發(fā)展,計算機作為人類最重要的現代化輔助工具,已經被廣泛應用到社會生活的各個方面,能否熟練使用計算機進行工作、學習與生活,在很大程度上決定了工作效率的高低、知識獲取的多少甚至生活質量的好壞,企業(yè)也對高職畢業(yè)生的計算機應用能力提出越來越高的要求。因此,計算機應用基礎課程不僅培養(yǎng)學生在今后的職業(yè)生涯中的不可缺少的基本技能,更在提高學生的綜合能力素質和改善畢業(yè)生的就業(yè)質量方面有著重要的作用。因此,該課程的影響力較大,受益面廣,是學院重點建設的課程之一。

二、計算機應用基礎課以證代考實施的意義

“以證代考”是指通過引入外部權威和標準化的職業(yè)資格認證考試來代替原有的學校內部考試,其本質是改變課程的教學水平和學生學業(yè)成就的一種考核評價手段,是職業(yè)院校落實“雙證書”(學業(yè)證書和職業(yè)資格證書)制度的有效途徑。學院作為國家骨干示范院校,為了進一步貫徹落實職業(yè)院?！耙跃蜆I(yè)為導向”的辦學理念,推動高職教育“雙證書”制度的實施,自2011級學生開始,對計算機應用基礎課程全面推行“以證代考”的評價方式,取消自主命題的校內期末考試。經過多方考量,學院最終選擇由陜西省技能鑒定指導中心統(tǒng)一命題的計算機操作員認證考試,考試合格后換取課程成績和學分,同時獲得計算機操作員證書(四級)。同時,學院計算機應用基礎課是省級精品課程,多年來推行項目化教學和教、學、做一體化的教學模式,建設了一套相對完善的課程教學資源庫,在此基礎上,以證代考的實施促進了課程的職業(yè)化,彰顯了計算機基礎課程在人才培養(yǎng)過程中的重要性。

三、計算機應用基礎課以證代考的實施舉措

在全院范圍內實施以證代考,必須要有各方面的配套改革措施、規(guī)范的教學政策和條件來支持和保障。

1.由教務處、技能鑒定站和教學院部等三個部門分工協(xié)作,制定出一套嚴格的管理程序。教務處出臺計算機應用基礎課學生成績管理辦法,負責學生考試成績置換和學分認定;技能鑒定站負責認證考試的各個環(huán)節(jié),從網上報名、信息審核、安排考場、監(jiān)考、上報省技能鑒定指導中心到最終的成績公布;教學院部負責計算機應用基礎課程的各個教學環(huán)節(jié),部門間既分工明確又相互協(xié)作。

2.調整教學計劃,修訂教學大綱,把職業(yè)資格考試所需的知識和技能融入日常課程教學之中,課時數由原來的周課時4學時增加到6學時,加大學生機房實訓課時。

3.組織任課教師進行崗前培訓,參加認證考試,獲取證書。教師持證上崗,這個環(huán)節(jié)緩解了任課教師資質參差不齊的狀況,加強了計算機應用基礎課程的師資隊伍建設。

4.學院出臺社會化考試獎勵措施,把計算機操作員取證率與任課教師質量考評及津貼掛鉤,按照學院技能大賽獎勵辦法對成績優(yōu)秀的學生進行獎勵,頒發(fā)榮譽證書,以此促進師生對待考證的積極性和主動性。

5.學期末統(tǒng)一組織鑒定考試。在陜西省技能鑒定中心的直接指導下,教務處和計算機教研室等部門的協(xié)助下,由技能鑒定站具體組織實施,整個考試過程組織嚴密,考場秩序井然。學生參加校外或個人組織的職業(yè)資格考試學院不予認可,維護了證書的嚴肅性和公正性,杜絕花錢買證的現象。

四、計算機應用基礎課以證代考的實施成效

在教學工作中,課程考核評價是檢驗教學效果的有效方式和重要手段,對學生學習和教師教學具有重要的導向作用。相較于傳統(tǒng)的校內考試,“以證代考”一方面能客觀公正地評價學生的學業(yè)水平,另一方面持有職業(yè)資格證書更能得到用人單位的認可。

1“。 以證代考”使教與學的目標明確并且統(tǒng)一。計算機應用基礎課作為公共基礎課,開課班級人數眾多,授課教師需求量大,勢必存在教師資質差異大、教學隨意性大的問題,“以證代考”使教學的目標明確、統(tǒng)一,解決公共基礎課的一個教學難題,并且改變了傳統(tǒng)的考試模式,實行教考分離。學生使用技能鑒定題庫的試題考試,其難度和可信度都遠遠超出校內自主命題,使得教師的教學壓力加大,迫使他們不斷學習、鉆研業(yè)務,提高自身素質。對于學生,“以證代考”明確了他們的學習目標,解決了高職學生普遍存在的學習動力不足的問題。

2“。 以證代考”,有效落實了學院“雙證書”制度,改善畢業(yè)生的就業(yè)質量。從2011級實施計算機應用基礎課以證代考以來,學院已經有15000名學生參加認證考試,各次考試一次取證率如圖1所示。由數據統(tǒng)計可以看出,在師生的共同努力下,一次取證率逐年遞增,最高可達到87%,因各種原因沒有通過考試的學生,也會自覺地在后面的考試中進行補考,直到通過考試,這無形中培養(yǎng)了這部分學生持續(xù)學習的能力。通過對2011級和2012級畢業(yè)生的跟蹤調查,學生普遍反映:在求職過程中,計算機證書得到了用人單位的認可,為自己的擇業(yè)添加砝碼。

五、計算機應用基礎課以證代考存在的問題與對策

“以證代考”的考核方式的確克服了傳統(tǒng)考核中的諸多弊端,取得一定的教學效果,但在實施過程中也發(fā)現了很多問題。只有解決這些問題,才能更好地發(fā)揮以證代考對教學的積極作用。

1.學生的計算機基礎參差不齊,教學實施過程中存在零起點與非零起點的矛盾,而且課程師生比較高,這也是公共基礎課的共性問題,恐怕是會在很長時間內一直存在的一個難題。 2.試題庫內容陳舊,更新緩慢,教學軟件版本陳舊,考核的知識與技能要求跟不上市場的需求,使得職業(yè)資格證書的含金量大打折扣,因此“證”的選取一定要與時俱進,才不至于浪費師生的時間和精力,浪費學校的[！]寶貴資源。

3.由于課程成績認定完全取決于認證考試,使得平時考勤及作業(yè)情況無法體現在課程考核中,所以部分任課教師對學生的平時監(jiān)管松懈,影響了課程的教學效果,因此,課程成績僅僅取決于認證考試成績的做法有利也有弊,那么找到一個行之有效又能二者兼顧的考評方法,會更有利于改善課程的教學效果。比如,課程成績可由認證考試成績和平時過程性考核成績按一定的比例折算而成。

4.針對考評模式的改革,課程缺乏科學系統(tǒng)的設計,課程標準和職業(yè)標準不能很好地融合,導致任課教師為了追求高取證率,教學過程中的教與學完全被題庫的試題匯編所左右,致使課程原本推行的項目化教學和一體化教學模式流于形式,這樣教學的結果是學生會做題卻不會靈活運用,通過了認證考試卻完成不了實際工作,而且把原本生動有趣的計算機教學演變成枯燥無趣的應試教育,扼殺了學生學習計算機技能的興趣和積極性。這是“以證代考”最致命的弊端,必須予以重視并給予糾正。教學設計過程中,應該處理好計算機基礎教育和計算機認證考試兩者之間的關系,絕不能為了考試而教學,應該針對實際情況摸索出適應市場需求的計算機基礎教學方式,才能充分發(fā)揮計算機基礎課程的教育教學潛能。

第4篇：計算機應用基礎考試范文

1目前考試制度存在的弊端

分析目前《計算機應用基礎》的考核方式無外乎有兩種：期末筆試和期末上機考試，筆試現在采用的較少，大部分院校采用期末上機考試，雖然也有平時成績，但平時成績主要考察學生的考勤情況和學習態(tài)度，比較主觀。這樣的考試制度主要有兩個弊端：

1）考試題目仍然偏向于應試，考試試卷只是一些題目和分數的羅列，即表象，題目和分數背后的能力學生是否掌握不得而知?，F在企業(yè)越來越看重大學生的實際計算機應用能力，而不只是一紙成績。

2）考試功能沒有完全發(fā)揮出來。大學課程考試的目的不同于以選拔人才為目的的高考，我認為大學課程考試的目的是以考促學，以考促教，及時反饋，調節(jié)教學，實現教學目標?，F在的期末考試直到學期結束才發(fā)現學生第一個基礎能力都沒有掌握，比如不會熟練選中，而計算機中所有操作都是先選中再操作，后面的問題自然像滾雪球一樣越積越多，很難迎頭趕上，所以補考后還是不及格?？荚嚨姆答佌{節(jié)功能沒有發(fā)揮出來，也沒有實現以考促學的目的。

鑒于此，筆者進行了大膽的嘗試，提出基于能力的計算機應用基礎課程過程化考核標準。

該考核標準是教、學、做、評合一的教學模式的最后一環(huán)，實現了考核內容和課程目標的完美統(tǒng)一，達到了以考促教、以評促學的目的。

2基于能力的過程化考核標準

能力的考核是一項復雜的任務，需要對能力進行合理描述和分解，從而可量化可考核，大部分能力用會來描述，比如會安裝與卸載應用程序，少部分能力用了解、理解識記來描述，比如了解計算機病毒的概念、特征和傳播途徑，理解本地資源和遠程資源的區(qū)別，識記計算機系統(tǒng)的組成和層次結構，關于文字錄入部分，用具體的數據作為指標，比如中文錄入達到50漢字/分鐘且準確率大于等于95%。不同類型的能力采用不同的考核方式。

2.1關于能力的分解

本文將7個一級能力分解為16個二級能力，針對每一個二級能力設置若干觀測點，觀測點的設置是對二級能力的進一步分解，使其可考核，因為能力越小越容易考核。遵循學生的認知規(guī)律來設計需要掌握的能力，即由簡單到復雜，由單一到綜合，比如word排版，先會制作自薦信（基本編輯排版）、個人簡歷（word表格），再會排版畢業(yè)論文（圖文混排、分頁分節(jié)、頁眉頁腳等）；遵循能力之間的遞進關系，比如先會選中，才會其他操作。

2.2現場操作實時打分的考核方式

《計算機應用基礎》這門課重在應用計算機解決實際工作和生活中的問題，即強調計算機的工具性用途。通過觀察學生使用計算機的過程，就可以判斷學生的計算機操作是否規(guī)范，是否熟練。因此筆者大膽提出現場操作實時打分的考核方式，即教師觀察學生操作，當場給分。這一考核方式主要針對會部分的能力。針對三大辦公軟件部分的能力4，5，6采用現場操作實時打分+作品打分，即在上機操作中對照觀測點現場打分，完成部分觀測點的考核，其余觀測點通過學生提交的作品完成情況分析背后的能力是否掌握。因為辦公軟件部分，觀測點較多，所有觀測點都采用現場操作實時打分時間來不及，而且作品可以反映學生的審美、藝術方面的能力，比如word、PPT部分設置字體、樣式等排版不會要求具體設置成哪一種，學生自己來設置，這和目前很多計算機考試不一樣。

2.3過程化考核

過程考核模式是通過不斷對學生學習過程中的評價，得出的信息被用來調節(jié)教學，是為學習而進行的評價。強調對學習活動的指導和引導，強調促進能力的形成過程。

本文的過程化考核采用學完一個能力考核一個能力的方式，類似于駕校考試。通過該過程化考核標準，教師可以及時掌握每一個學生的學習情況（每一個學生每一個能力是否掌握都有記錄），有問題及時解決，克服了傳統(tǒng)的一卷定乾坤的期末考試的學期結束時才發(fā)現學生最基礎的能力都沒有掌握的弊端，充分發(fā)揮考試的激勵功能和反饋調節(jié)功能，實現了以考促學的目的。

2.4設置關鍵能力及能力的權重

學完這門課要掌握一些最基本的能力，比如會正確開機、關機和重啟電腦，會創(chuàng)建新文檔并將文檔保存在指定位置等，如果這些最基本的能力都不會，其他能力即使都會，這門課也過不了，這些最基本的能力稱為關鍵能力。只要有一項關鍵能力不合格，這門課即不合格，因為所有的能力都是以這些關鍵點為基礎。

每一項觀測點根據它的難易程度有不同的權重。

為了體現分層教學，針對學有余力的同學再設置一組選考的內容，完成其他能力之后再來考核這些選考能力，類似于附加題，不是每個同學都必須要求達到。該考核標準的具體內容如表格1，表格2所示：

表格2就是每一個學生的過程考核評價單，因為表格太大，這里只截取了一小部分。每個學生都有一張表格2，相當于傳統(tǒng)的期末試卷。每一項觀測點的得分只有兩個結果，l和0（1為會，0為不會），每一個能力最后的得分為該能力中每一項觀測點的得分乘以對應的權重再相加，總分為各能力的得分相加。總分超過100分，使用公式轉換為百分制：最后得分=實際得分/162*100。

3教學效果分析

現就本校2014級某專業(yè)的兩個班級為測試對象，進行為期一學期的考核方式研究試驗。首先，將兩個班級定義為傳統(tǒng)班和改革試點班，每個班學生人數均為78人。然后，對傳統(tǒng)班的學生還是采用傳統(tǒng)的上機考試的考核方式。而改革試點班的學生，則采用基于能力的過程化考核方式。最后，以這兩個班級的期末考試成績和問卷調查的方式為參考依據進行對比。

3.1期末考試成績對比

兩個班級的期末考試成績分布數據如圖1和圖2所示。

如圖1和圖2所示，在分別對兩個班級采用不同的考核方式后，80～90分數段，改革試點班高出7個百分點，70～80分數段，改革試點班高出10個百分點，60～70分數段，改革試點班降低8個百分點，0～60分數段，改革試點班降低9個百分點。也就是說，在采用了基于能力的過程化考核方式后，學生的整體成績有了一個較大幅度的提升，實現了以考促學的目的。

3.2學習效果問卷調查

分別對兩個班級隨機取樣20名學生，展開學習效果問卷調查。調查內容包括5個問題：1）學習完這門課程后，你對計算機的組成、分類、工作原理是否了解？2）你認為這門課程的學習中，自己的辦公能力（word、excel、PPT）是否提升較大？3）你是否清楚這門課程的課程目標？4）你是否達到了課程目標的要求？5）在整個學習的過程中，學習興趣是否有所提高？

本文以兩個班回答是的問卷為例，統(tǒng)計了解計算機組成、覺得自己辦公能力提升較大、學習興趣較為濃厚等5個問題的人數，調查情況如圖3所示。

由圖3所示，對調研問題的回答情況中，覺得對計算機的組成、分類、工作原理了解的人數，傳統(tǒng)班為10人，改革試點班為15人；認為自己的辦公能力有較大提升的人數，傳統(tǒng)班為16人，改革試點班為19人；覺得清楚這門課程的課程目標的人數，傳統(tǒng)班為12人，改革試點班為18人；認為達到了課程目標的要求的人數，傳統(tǒng)班為10人，改革試點班為17人；覺得自己的學習興趣有所提高的人數，傳統(tǒng)班為13人，改革試點班為19人。

綜上所述，無論是從考試成績，還是學習效果問卷調查情況來看，改革試點班的學生在綜合評定上都表現更佳。由此可以看出，基于能力的過程化考核標準較傳統(tǒng)的上機考試，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習質量。

4小結

第5篇：計算機應用基礎考試范文

關鍵詞:考試系統(tǒng);計算機基礎;SQL

信息社會對人才提出了更高的要求,熟練掌握和使用計算機已經成為信息社會的基本技能。為了培養(yǎng)新時期的合格人才,高職院校開設計算機基礎課程,最直接的目的是培養(yǎng)學生應用計算機進行事務處理的能力,這也是最基本的教學要求。除此之外,計算機基礎教學還承擔著全面提高學生信息素質的任務,以適應社會越來越高的用人要求[1-2]。本文針對上述問題,采用Visual C#和SQL Server開發(fā),該考試系統(tǒng)既可以作為大學一年級分班考試的無紙化測試系統(tǒng),又可以應用于這門課程的期末考試。

1系統(tǒng)總體設計

1.1系統(tǒng)概述

本系統(tǒng)包括考生網絡綜合考試系統(tǒng)和模擬自測

試系統(tǒng)。網絡綜合考試系統(tǒng)的功能主要包括:考生信息維護、登陸、在線考試、考場信息管理、教師組卷、教師手動判卷、系統(tǒng)自動判卷、考生成績管理等(如圖1所示)?？忌脤W號、姓名等信息登陸系統(tǒng),開始考試。在規(guī)定時間內完成考試后可提交試卷,系統(tǒng)可以自動對試卷判分。另外,為幫助學生自我測試和學習,專門設計了單機版的考生模擬自測試系統(tǒng),該系統(tǒng)可隨機組卷,自動判分,并能將各考核點的得分情況反饋給學生,方便學生學習。本文重點介紹網絡綜合考試系統(tǒng)的設計,單機版的實現類似。計算機基礎課程考試題型包括傳統(tǒng)的選擇題、判斷題和打字題,另外還包括Word、Excel操作題,本系統(tǒng)開發(fā)使用C#語言、SQL Server數據庫,采用C/S模式實現。

圖1網絡綜合考試系統(tǒng)功能結構

1.2系統(tǒng)功能模塊設計

1.2.1信息維護

考生信息:包含學生信息輸入、修改、刪除、導入等功能。學生基本信息可以通過系統(tǒng)錄入,也可以通過從學校學生基本情況表中導入。學生基本信息錄入后,可以由管理員用戶對學生基本信息中的數據進行修改。

教師信息:包括評卷教師和監(jiān)考教師的基本信息。在教師參加評閱試卷前,教師可登陸系統(tǒng)并被系統(tǒng)授予閱卷和查詢成績、分析試卷等權限。教師基本信息包含教師姓名、教師編號、性別、任教科目等。

考場信息:包括考場的人數、數量、計算機編號、A\B卷考生分配等信息。

1.2.2考試過程管理

考生登錄:當考生登錄到考試系統(tǒng)界面時,根據輸入的學號和密碼進行身份驗證,驗證通過后開始考試,否則給出錯誤提示信息。

考試過程:實現試卷提取、考試答案暫存、時間管理等功能。

交卷管理:實現試卷答案保存、計算機鎖定、特殊情況處理。

1.2.3試卷管理

組卷與發(fā)卷:教師可以從課程難度級別,各種題型的數量等對某份試卷提出一定的要求后由系統(tǒng)自動生成試卷也可由教師指定出卷。同時,教師還可以對庫中已有的試卷進行修改和刪除,添加新試卷等。組卷完成后,在考試開始前按如下規(guī)則為每位考生生成試卷:隨機生成試卷、指定單一試卷和A\B卷;

手動判卷:教師在登錄后,選擇自己所授的課程來閱卷,閱卷時應該挑選出未閱的試卷和試題,點擊學生試卷編號或者點擊已經選擇的考生的某題目后顯示題面和考生的答案以及該題目的標準得分,評閱后給出該題分數后再進行提交;

自動判卷:系統(tǒng)根據考生答案及標準答案,自動判卷并生成成績。

1.2.4成績管理

成績統(tǒng)計:按班級或考場等選定方式統(tǒng)計成績分布情況、各題得分情況。

成績查詢:按考生姓名、學號、班級等信息查詢成績。

1.3數據庫設計

數據庫設計需要從用戶需求、數據庫性能、對現實世界的模擬程度、開發(fā)應用的速度與質量等方面多加以考慮。設計一個合理的數據庫,可為日后數據庫的管理和維護帶來便利,并能縮短系統(tǒng)的開發(fā)時間,減少開發(fā)成本。本系統(tǒng)主要數據庫表的設計如下。

1)tb_questions:用于存放題目信息,包括字段qID(試題編號)、catID(類型編號)、KnowledgePoints(知識點)、ChapterID(章節(jié)編號)、qText(題目)、havePic(是否有圖片)、qPicture(圖片)等。

2)tb_answers:用于存放單選、多選和判斷題的標準答案,包括字段qID(試題編號)、selectNum(選項號)、selectText(選項內容)、isRight(正確選項號)。

3)tb_Student:用于存放學生基本信息,包括字段stuID(學號)、stuName(姓名)、Password(登陸密碼)、stuClass(學生班級)、stuColl(學生所在學院)。

4)tb_room:用于存放考場信息,包括字段roomID(考場編號)、roomName(考場名稱)、teacher1(監(jiān)考教師1)、teacher2(監(jiān)考教師2)、teacher3(監(jiān)考教師3)、Capacity(考場容量)。

5)tb_PaperSel:用于存放已出試卷,供學生抽卷使用,包括字段PaperID(試卷編號)、PaperName(試卷名稱)、Danxuan1(單選1ID號),以及各題的ID號。

6)tb_ExamineeList:用于存放考生的考試情況,包括該考生的試卷信息、登陸信息、考場信息等。

2系統(tǒng)實現

2.1數據庫相關技術

系統(tǒng)采用ADO技術實現C#與SQL Server的連接[3-4],采用SqlConnection類實現。

public static SqlConnection sqlconn = new; SqlConnection("server=ibm\\weapon;Uid=sa;pwd=;DataBase=DJKS");

sqlconn.Open();

數據庫的查詢、編輯等操作主要通過SqlDataAdapter和DataSet類實現,如:

//獲得單選題目

SqlDataAdapter dataadapter = new SqlDataAdapter("select qID,qText from tb_questions where qID=" + tihao, sqlconn);

DataSet dataset = new DataSet();

dataadapter.Fill(dataset, "題目");

Question = (string)dataset.Tables["題目"].Rows[0]["qText"];

qID = Convert.ToString(dataset.Tables ["題目"].Rows[0]["qID"]);

2.2系統(tǒng)判分功能的設計

計算機基礎課程試卷的題目有客觀題和主觀題。客觀題包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題和打字題,主觀題包括Word、Excel操作題。我們?yōu)槊糠N題型設計了相應的類,以單選題為例,單選題類封裝了單選題號、題目、選項、正確答案和用戶答案等字段,封裝了單選題初始化、單選題判分等方法。對于單選題的判分比較簡單,只要將單選題的正確答案和用戶的答案作比較即可(進行字符串的比較)。多選題與判斷題的判分與單選題基本相同。

打字題的設計和判分與上者稍有不同,在設計時主要考慮以下問題:

1) 提示考生當前的打字位置;

2) 已完成的輸入應能判別出正確的字符和錯誤的字符,并以不同的顏色顯示;

3) 關閉控件的復制粘貼功能,防止考生通過復制粘貼完成打字題;

4) 根據考生答題正確率給分。

系統(tǒng)使用兩個 RichTextBox控件分別用來顯示打字題目和接受考生輸入。前兩個問題通過RichTextBox控件的TextChanged事件編程解決。在TextChanged事件中,首先利用RichTextBox. SelectionStart屬性獲得考生輸入點,在顯示題目的RichTextBox控件中使用RichTextBox. Select()方法選中對應字符,然后修改RichTextBox.SelectionBackColor屬性,

改變打字題目中待打字符的顏色,以提示考生當前的打字位置。在TextChanged事件中,以字符為單位依次比較兩個控件中對應字符是否相等,利用RichTextBox.Selection- Color屬性,在接受考生輸入的RichTextBox中修改正確和錯誤字符的顏色。將RichTextBox的ShortCutsEnable屬性設為False,可關閉控件的快捷方式菜單,防止學生利用復制粘貼功能答題。最后將考生答案字符串和打字題目字符串進行比較,按正確率給出分數。

對于主觀題的判分是通過VBA技術實現的。以Word操作題為例,.Net將Word操作封裝成了類,使用動態(tài)鏈接庫文件向用戶提供接口[5-6],使用前需添加引用COM組件中的Microsoft Word 11.0 Object Library組件,另外在項目中添加引用Using Word。操作步驟如圖2所示。

圖2VBA操作步驟

Word應用程序及文檔的打開需要實例化Word.Application 類和Word.Document類的兩個對象。利用Application.Documents.Open()方法打開Word及應用程序;利用Document對象的子對象實現文件操作;利用Application.Quit()方法實現文檔及程序的關閉。文件具體操作都被封裝在了Word.Document類以及其子類中,結構圖如圖3所示。

操作題判分的依據是各得分點,系統(tǒng)將每道題目的得分點記錄在該題的對象中。判分時,采用VBA技術讀出文檔的屬性,比較得分點,實現判分。

3題庫設計

考試系統(tǒng)中,題庫設計是其關鍵。本系統(tǒng)在題庫的設計過程中主要考慮了考試試卷組成時試題的合理性和學生考試中重復抽取題目的情況。具體設計如下:

1) 為了讓考試題目能覆蓋整個教材,數據庫在設計的時候把教材按章節(jié)分為很多知識點,數據庫中每個題目都具有知識點和章節(jié)字段。

2) 專門為知識點建立數據表,教師出題時,可以通過知識點查找試題。

3) 為了將每一個考生的試題單獨存檔,考生成功登陸后,會自動建立一個以考生學號命名的文件

夾,所有考生的答案均保存在該文件夾下。考試結束后,文件會以二進制流的形式存入SQL Server數據庫。

4運行效果

考試系統(tǒng)可以安裝在標準的機房(30臺機器)?？荚囅到y(tǒng)自動組卷、閱卷可以重復使用。大大減輕了教師的工作量,同時評分和成績、做試題分析也可很快完成,大大提高了考試效率。另外試卷的保存在性價比低、占地空間小的磁介質上,節(jié)省了學校的財力、物力。我校4000多人的學生的計算機信息基礎的試卷的保存(包括學生的試卷及其答題內容和評分細節(jié))只需要4張光盤。考試系統(tǒng)還有配套的單機版練習和模擬考試軟件方便學生課下練習。系統(tǒng)實施一學期,提高了學生的考試通過率,為計算機基礎課程培養(yǎng)學生能力和分班教學提供有利幫助。

參考文獻:

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[3] 明日科技. Visual C# 開發(fā)技術大全[M]. 北京:人民郵電出版社,2007:300-302.

[4] 張奇. Visual C# 2005 數據庫項目案例導航[M]. 北京:清華大學出版社,2007:150-156.

[5] 李小軍. VBA實現EXCEL數據錄入有效性檢查[J]. 電腦學習,2009(6):44-46.

[6] 劉新偉,王遂纏,楊曉軍,等. C#對Surfer及Word的接口及應用[J]. 甘肅科技,2009(23):19-22.

Exploration and Application of Exam System for the Course of University Computer Basis

XIE Li-li, LI Qin, ZHANG Rong-xin, FU Chun

(School of Information and Electronic Engineer, Tianjin Vocational Institute, Tianjin 300410, China)

第6篇：計算機應用基礎考試范文

1 計算機應用基礎課程性質

計算機應用基礎是中職院校學生必修的一門公共基礎課，對學生未來的職業(yè)生涯非常重要。本課程按照教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學校計算機應用基礎教學大綱》中的要求，在教學實踐中更新課堂教學模式，教學做合一，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和學習技能。通過本課程的學習，旨在掌握必備的計算機基礎知識與基本技能，著重提高計算機基本操作、網絡應用、辦公應用等方面的技能；培養(yǎng)應用計算機解決生活、工作中實際問題的能力；培養(yǎng)根據職業(yè)需求運用計算機的能力，逐漸養(yǎng)成獨立思考、主動探究、團結協(xié)作的學習方法和工作態(tài)度，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎[1]。同時強調在本課程的教學中，讓學生作為學習主體參與計算機整個教學過程，調動其學習的主動性，并幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣；還要發(fā)揮教師在教學設計和教學組織中的主導作用，并倡導教師利用現有的教學資源，靈活應用教學方法，真正體現“做中學、做中教”的職業(yè)教育理念[2]。

2 行動學習

行動學習[3]通常又稱為“干中學”，簡單來說就是通過行動來學習，具體來說就是一群具有不同經驗和技能的人組成一個團隊，共同解決某一實際工作問題，或者是執(zhí)行某一項具體行動方案的過程。在執(zhí)行行動方案的過程中，小組成員通過不斷聚會，找出方案中的錯誤，以便及時修正、完善，小組成員就是通過不斷地共享和反思學到新知?？梢钥闯?，行動學習不僅能夠將行動與學習結合起來，而且將認知與實踐結合起來，充分體現了“做中學、做中教”的思想，是一種高效的、創(chuàng)作性的學習方法。

在中職計算機應用基礎課程教學中應用行動學習能夠體現以能力發(fā)展為主的原則，真正突出學生認知的主體地位，強調學生的主體參與，促使學生主動進行學習探究，并通過小組成員分工協(xié)作，在不斷的行動、交流、體驗、反思過程中掌握新知識和計算機職業(yè)技能，而且使學生自身的態(tài)度、觀念、情感和價值觀等得到較大的轉變和完善，體現了“做中學、做中教”的職業(yè)教育理念，與新課改的理念非常吻合[2]。因此，將行動學習引入中職計算機應用基礎課程實踐教學中，創(chuàng)新中職計算機應用基礎課程的教學模式，使授課內容和方法適應新時代的要求，最重要的是有利于對學生職業(yè)技能和學習技能的培養(yǎng)。

3 計算機應用基礎課程實踐教學中行動學習的實施過程

3.1 選擇學習問題

這是行動學習教學活動實施過程的基礎階段。前面提到，行動學習的開展必須是在解決學生學習中遇到的實際問題的過程中進行，因此在該階段中，第一步要做的就是選擇學生學習過程中欲解決的學習問題。問題的選擇要具有現實意義，可以為學生創(chuàng)設適當的學習情境，同時在教師的引導下對問題形成初步的認識。

計算機應用基礎是各專業(yè)學生必修的一門公共基礎課程，本課程又與生產、生活實際關系密切，因此，在提出問題時，問題情境的創(chuàng)設非常重要，教師一定要結合生產、生活實際以及學生的專業(yè)特點來創(chuàng)設學習情境，這樣才能夠起到激發(fā)學生學習興趣和積極性的目的，使學生更好地投入到行動學習中。另外，學校教育的最終目標就是幫助學生學以致用，即讓學生把從學校所學遷移到日常生活、工作和社會崗位中[4]。因此，選擇合適的學習問題對該行動學習的成功與否至關重要。

3.2 組建學習小組

學習問題選擇后，第二步就是學習小組的組建。學習小組作為行動學習過程的基本單位，其組建目的在于在喚醒學生的主體意識，激勵他們的學習動機，培養(yǎng)學生的各種學習能力與團結協(xié)作能力。學習小組的組建遵循自由組合、適當調整的原則，教師根據小組的整體水平、小組成員間的和諧共處，以及小組成員個人的發(fā)展情況，確定每組5～7人，每組分別選出小組長。整個行動學習過程的循環(huán)階段都是以小組為單位進行的，因此，學習小組的組建對行動學習成功與否非常重要。

在組建學習小組階段，教師要根據教學設計中對學生情況的分析，考慮學生的個別差異，組建水平相當的學習小組，這樣學生在小組學習的過程中能夠相互啟發(fā)、互教互學、共同進步[5]。

3.3 行動學習

行動學習是中職計算機應用基礎課程實踐教學中行動學習的實施過程的核心階段，這一階段不同于分組教學、任務驅動教學、項目化教學等其他教學模式。行動學習階段由小組行動方案制定、小組行動方案實施、階段性成果展示及經驗交流以及評估改進4個循環(huán)的學習環(huán)節(jié)組成。其中循環(huán)的次數是由問題的解決情況來決定，如果第一次行動方案就能夠成功解決問題，就只需一次循環(huán)即可；相反，如果第一次行動方案不能成功解決問題，就需要對方案進行修改之后進行第二次循環(huán)，依此類推，直到解決問題為止。在整個循環(huán)過程中，教師作為輔導者不僅要參與到行動學習的各個環(huán)節(jié)之中，而且在學生遇到難題時給予幫助與指導，以便于幫助學生更好地解決問題，完成學習任務。

3.4 總結與評價

總結與評價是行動學習的最后一階段，行動學習就是在及時不斷的總結與評價中進行的[3]?？偨Y不僅是對整個問題解決過程與問題解決結果的總結反思，也是教師幫助學生構建知識的過程。在這一階段，教師對本次學習行動召開總結會，首先讓學生談談自己在問題解決過程中遇到了哪些問題、學到了哪些知識和經驗以及其他方面的收獲，然后由教師對小組的學習情況、合作情況、問題的解決情況等進行全方位的總結，同時教師還要引導學生共同分析問題解決的過程，對解決問題所需的重點知識和技能給予必要的指導，以便于幫助學生更好地構建知識，讓學生在行動學習的過程中學會學習。

此處的評價主要指的是形成性評價，即對學生學習效果的評價，其根本目的是促進學生的全面發(fā)展。教師在對學生進行評價時，不能只憑一張試卷來評定學生的學習效果，因為現在教學目標是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維一體，教師要根據新課改所提出的發(fā)展性評價的原則，對學生進行多角度、全方位、多樣化的評價，而且在評價中要關注學生的發(fā)展過程，尤其是重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，同時要突出評價的激勵調控的功能，激發(fā)其內在發(fā)展的動力[6]。總之，評價要全面、科學、系統(tǒng)，評價方式要靈活、多樣，不僅要與教學目標一致，而且要包括對學習過程和結果的檢測、對學生情感態(tài)度和價值觀變化的度量，促進學生的全面發(fā)展。

4 結語

本文結合中職計算機應用基礎課程的性質和行動學習的特點，提出計算機應用基礎課程實踐教學中行動學習的實施過程。筆者認為，計算機應用基礎課程實踐教學中行動學習的實施過程應分為選擇學習問題、組建學習小組、行動學習、總結與評價4個階段，希望對中職該課程的實踐教學改革有一定的參考價值。

參考文獻

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[3]曾令華.行動學習法的應用實踐[J].人力資源，2010（5）：53-54.

[4]孫翠玲.職業(yè)中學教師信息技術行動學習探索[D].南京：南京師范大學，2005.

[5]李志華.化學小組合作學習實施要素淺析[J].江蘇教育研究：實踐版，2010（4）：41-42.

第7篇：計算機應用基礎考試范文

隨著計算機技術的迅猛發(fā)展，多媒體教學方式已經在中職計算機應用基礎課程教學實踐中得到廣泛運用，在中職計算機應用基礎課程的教學中運用多媒體教學方式，通過聲音、圖像、影響、動畫等手段形象地詮釋出教學的重要內容，以達到聽覺、視覺的有效融合?；诙嗝襟w課件的演示教學能讓學生清楚地了解課程內容，然后根據課件所演示的教學內容，進行實際上手操作，讓學生對計算機應用基礎的學習到達最好的效果。

二、中職計算機應用基礎的課程特點

1.知識范圍廣但深度不夠

中職計算機應用基礎課程涉及的知識面廣泛，覆蓋面大，但知識的深度卻不夠，只是對計算機的基本認識和基礎操作的學習，包括計算機的系統(tǒng)、應用、檢索、使用及網絡的基礎配置、計算機辦公自動化軟件的基礎操作。中職計算機的教學層次不像大學計算機專業(yè)那么有深度，所以對中職學生來說計算機的教學只是簡單地對基礎應用的學習。

2.重視計算機的操作和實用

相比其他課程的教學方式來說，計算機的教學重點是上機操作，更加注重對計算機的實際操作和應用。目前我國大多數的學校對計算機的考試都是要求上機操作，將傳統(tǒng)意義上的考試全部轉化為上機考試的方式，著重培養(yǎng)學生的計算機實際應用能力。

3.容易吸引學生的注意力

通過對計算機應用基礎的理論知識學習，再加上計算機的實際上手操作，讓學生更直觀地了解計算機應用基礎的教學內容，能夠吸引學生的注意力，提高其學習熱情，這也是中職計算機應用基礎課程與其他公共課最大的不同之處。相對于其他課程單調乏味的學習，計算機應用基礎課更能調動學生的學習興趣，有生動的理論知識的講解，有實際的計算機操作應用，區(qū)別于其他課程的枯燥乏味的單一理論說教。

三、中職計算機應用基礎使用多媒體教學的優(yōu)勢

1.直觀展示計算機應用基礎的教學內容

多媒體教學最大的特點就在于其表現形式多樣，能夠通過多媒體課件圖片、文字、聲音、視頻、動畫生動有趣地展示出教學內容，讓學生可以更加直觀、快速地了解課程中要學到的知識點和計算機的操作應用方法。在中職計算機應用基礎的教學中，多媒體教學起著至關重要的作用，讓學生能夠直觀了解計算機應用基礎課程中相關的知識點和操作步驟，將課本上的理論知識全部展示在多媒體課件上，對不重要的知識展示性地略過，突出課程的重點、難點，明確學生的學習任務，為教師和學生都提供了方便，減少精力的損耗。

2.生動形象地解決知識難點

中職計算機應用基礎的教學采用多媒體的教學方式，能夠更快速、直觀地呈現課程中的知識點和操作要點。例如，在中職計算機應用基礎的課程中，有關辦公自動化軟件的簡單應用的學習，像常用的Excel表格，利用其做出班級的成績單，將全班同學各科學習成績錄入，然后利用公式計算出每個學生的排名、平均分、最高分、最低分、考試不及格率等相關信息。過去傳統(tǒng)的教學方法是教師在黑板上將相關的函數計算公式和結果展示出來，學生感覺枯燥、乏味，不能很好地理解結論的由來，致使學生在計算機基礎知識的考核中生搬硬套。這樣就達不到計算機基礎教學的真正的目的。如果通過多媒體展示的方式來進行中職計算機應用基礎的教學，就可以將函數公式一步步生動形象地推導展示出來，讓學生在輕松的氛圍中，達到對相關知識的學習和應用。

3.加強學生對知識點的掌握

如前面所提到的對Excel的章節(jié)的學習，可以說是整個中職計算機應用基礎課程中最難得的一部分，如其中的VLOOKUP函數，因為這個函數變量很多，而且橫跨的表格很多，學生難以掌握。為了加強學生對知識點的掌握，教師可事先用錄像軟件將Excel、 VLOOKUP函數整個操作過程記錄下來，然后在課堂上放映給學生看，讓學生能夠在屏幕上直觀地了解每一步操作，然后再進行上機操作，經過這樣一個過程的學習，很容易讓學生掌握知識點。

四、中職計算機應用基礎教學中使用多媒體教學的劣勢

1.忽視學生的情感引導

雖然通過多媒體教學在中職計算機應用基礎教學中的使用，可以實現學生對知識與技能、過程與方法的直觀有效的學習，但是缺少了教師傳統(tǒng)的板書形式，不能形成教師與學生之間的課堂教學互動，不利于教師與學生之間的溝通交流，而教師在習慣了使用多媒體教學的方式之后，就會越來越依這種方式，以至于為了達到教學目標而忽略了學生的情感引導，不利于對學生情感價值觀的培養(yǎng)。

2.引起學生對知識的倦怠

中職計算機應用基礎的知識點可以全部放到多媒體課件上，但是有的教師過多地注重課件的美觀，在制作多媒體課件時力求知識點的充分，對知識的層次、難易程度、重點難點沒有很好地展現出來，全都堆砌在一起，沒有合理的架構，教師只是一味地對照著多媒體課件中的內容進行復述，索然無味的教學方式會讓學生產生倦怠的情緒，長此以往，學生對中職計算機應用基礎課程的學習失去興趣，產生厭倦心理，形成一個惡性循環(huán)。

3.對教學產生負面影響

教師對多媒體的運用不合理，對多媒體課件過多進行花哨的裝飾，加入各種各樣的顏色、圖片背景，導致課程的知識點與背景顏色不搭配，讓學生看不清課件上所展示的內容，只能聽到教師在臺上指著屏幕進行天馬行空的講述，因為聽不懂、看不清，會讓學生越來越煩躁，從而對中職計算機應用基礎的教學造成負面的影響。

第8篇：計算機應用基礎考試范文

計算機應用基礎理實一體化教學指的是在突破傳統(tǒng)理論和實踐教學時空限制的基礎上，結合計算機課程技能特點，以培養(yǎng)能力為主，利用優(yōu)化配置資源、有機結合理論概念學習和實踐操作等教學方式實現計算機教學目標。在理論學習過程中涉及到了實踐能力的培訓，利用實踐操作方式強化學生對計算機理論專業(yè)知識的把握和認識，從而更好地促進理論教育和實踐教育的有機結合。計算機應用基礎理實一體化的教學主要包括了配置計算機教學資源的一體化、實踐教學材料和理論教學材料的一體化、理論教室和實踐機房的一體化、理論概念和實際訓練項目的一體化等主要教學內容。計算機應用基礎課程具備基礎知識內容多、應用性較強的特點。因此，計算機應用基礎理實一體化注重的是基礎知識和實踐操作的有機融合，以適度性、實用性等原則為指導，以實踐工作任務為教學內容，從而促進教學方式的改革和創(chuàng)新。因此計算機應用基礎理實一體化教學具備基礎性、實用性、工具性特征。

2高職院校計算機應用基礎理實一體化教學探究

2.1理實一體化教學的實行為了進一步加強《計算機應用基礎》的教學,貴州職業(yè)技術學院將該課程分為兩個教學環(huán)節(jié),即理論課和實訓課。理論課安排在單周，實訓課一般安排單雙周，而單周實訓課安排緊靠理論課，每學期實訓課時點總課時的三分之二，實訓的目的在于鞏固所學的知識,提高計算機應用能力,順利通過全國計算機等級考試一級office考試,為今后就業(yè)添加砝碼。并且貴州職業(yè)技術學院進行了大膽的測試和實踐，利用科學合理的措施，即對整個學院非計算機專業(yè)的學生進行了“以級代考”的計算機教學體制的改革。這種改革以“全國計算機等級考試一級考試代替《計算機應用基礎》的期末考試，取得合格證的學生考證成績等同于《計算機應用基礎》課程考核成績,并在課程總成績表中占30%的比重，考證成績不達標的學生原則上需要參與下一次的全國計算機水平I級考試,直到成績合格為止。實訓教學對提高"雙證"率有促進作用，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才,是一種以就業(yè)為導向的教育,將職業(yè)技能鑒定與高職教育有效銜接是實現高職教育人才培養(yǎng)目標的重要途徑。

2.2理實一體化教學方式的分析理實一體化教學方式在計算機應用基礎教學過程中雖然提高了學生的操作能力，但是在實際理論教學中還需要注意到:注重理論而忽視技能操作、注重典型而忽視實際應用等問題的存在。此外，還應注意學生輕視理論而不愿意聽，實訓環(huán)節(jié)不注重理論而盲目練習，這樣不僅沒有把基礎知識學透，還會造成所學知識的遺忘。因此學校要逐漸打造一支理論知識豐富、精通實踐操作、滿足市場計算機應用要求的教師隊伍。

3結語

第9篇：計算機應用基礎考試范文

關鍵詞：計算機應用基礎；教學方法；教學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

“計算機應用基礎”課程很多人覺得很簡單，其實要真正要上好這門課程，要達到預期的教學目標是有很多難點的。例如學生層次不同；使用計算機的熟練程度不同；內容多而雜；操作和上網很熟練，但其實一些實用操作基本不會。因此，我院計算機基礎教研室在多年該課程教學基礎上，針對該課程的教學思想、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段、教學隊伍、教材建設等多方面進行了教學改革的嘗試和探索，促進了整體教學水平的提高。

1教學內容

1.1以全國計算機等級考試大綱內容作為基本教學內容

隨著全國計算機等級考試的不斷深入，計算機等級證書漸已成為社會各行業(yè)選擇本行業(yè)實用性人才基本標準。我們以全國計算機等級考試一級MS-Office考試大綱中規(guī)定的內容作為基本的教學內容，在此基礎上講授學生畢業(yè)后實際工作中要求的計算機知識。這些知識的確定來自以下幾個方面：一是每年一次的教師畢業(yè)巡回檢查，二是與畢業(yè)學生建立的長期聯系，三是通過教師為企業(yè)開展計算機基本操作培訓所獲得的第一手材料。

1.2以就業(yè)崗位需要制定課程體系

“計算機應用基礎”要達到培養(yǎng)學生計算機素質、計算機應用能力的目標，就必須擁有一個科學的、符合實際需要的課程體系。這個課程體系包括了學生畢業(yè)后適應實際工作必備的計算機知識。

我們設計的計算機應用基礎課程體系主要包括以下內容：①計算機基礎部分；②辦公軟件應用；③計算機網絡基礎和Internet應用；④計算機硬件基礎；⑤常用工具軟件使用；⑥程序設計基礎；⑦數據庫基礎。

目前我們在運行的是：“計算機應用基礎”＋“計算機操作實訓”＋“計算機組裝與維護實訓”的模式。其中：

 “計算機應用基礎”內容包括計算機基礎部分、辦公軟件應用、計算機網絡基礎和Internet應用、計算機硬件基礎、常用工具軟件使用。

 “計算機操作實訓”的主要目的就是提高學生應用計算機實際的能力，要求學生將“計算機應用基礎”課程中所學知識的進行歸納及綜合應用到實際中去。

 “計算機組裝與維護實訓”使學生了解當前流行計算機的各個部件，掌握計算機各個組成部件的性能指標、工作原理及選購方法，掌握計算機的組裝技術和維護技術，并具有較強的計算機故障診斷與故障排除能力，同時培養(yǎng)學生的獨立思考和動手能力。目前只對計算機專業(yè)開設。

針對非計算機專業(yè)我們的設想是在“計算機應用基礎”和“計算機操作實訓”課程的基礎上，根據專業(yè)的不同分別開設“程序設計基礎”、“數據庫基礎”、“微機原理”等課程，同時將“計算機組裝與維護實訓”作為選修課向全院非計算機專業(yè)學生開設。

2教材和教學參考資料

根據教學大綱的要求和社會對學生計算機應用能力的要求，我們先后使用了多種教材和教學參考書。但這些教材和參考書很難滿足我們的實際要求，因此我們正在編寫一套《計算機應用基礎》及配套實驗書(非計算機專業(yè)用)的教材，力圖體現我院多年教改的成果，并采用案例進行編寫，使得能夠充分滿足教學的需要。

目前我們已經編寫了《計算機操作實訓》和《計算機組裝與維護實訓》兩本教材。這兩本教材的編寫特點是：案例驅動、緊貼實際、拿來即用。

全國計算機等級考試一級MS-Office模擬練習軟件也是我們的輔助教學資料的一部分。該模擬軟件包含了25套仿真試題，可以幫助學生掌握基本的教學內容。由于該模擬軟件有標準答案和詳細的操作步驟，所以模擬軟件的練習是學生課外去完成的，教師只在開學初簡單介紹該軟件的使用。

3教學方法與手段

以實際案例驅動教學。精選實際學習、生活、工作中需要的計算機操作內容作為教學案例，使得學生能應對實際中的計算機應用問題。

運用多媒體教室進行直觀教學，做到圖文聲并茂，大大激發(fā)了學生的學習興趣。另外我們還準備利用網絡平臺來輔助計算機應用基礎課程的教學，在網上為學生提供學習資源，從而讓學生的學習不受時間空間的限制。已經做好的資源包括教學大綱、授課計劃、等級考試大綱、教案、學習指導、上機習題與指導、理論習題與答案、在線測試軟件(利用我院為廣東電信開發(fā)的職稱考試系統(tǒng))。此外，我們還準備實現網上學習論壇、網上互動操作、網上操作演示等功能，為師生相互交流提供了平臺。

我們對教學各個細小的環(huán)節(jié)都精心設計，例如實驗報告、實訓報告就是針對課程精心設計的，非常細化，有利于學生對知識的把握和對教學目標的把握。

最后，用我院開發(fā)的廣東電信計算機應用能力考試(職稱考試)系統(tǒng)對學生進行考試，體會企業(yè)對計算機應用能力的要求。

4實踐教學

4.1課內實踐教學

授課教師隨時跟蹤產業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，分析職業(yè)崗位能力要求和更新變化，并及時納入教學內容。教學實施過程注重學生實踐能力的培養(yǎng)，使學生計算機的操作技能得到提高。

以實際案例驅動教學。將對廣東電信、東莞移動、佛山移動、湛江國稅等企業(yè)所做的培訓案例作為授課案例。

4.2學生課外實踐活動

通過各種途徑，為學生提供實踐的機會，包括：

 每年一度舉辦“打字比賽”，提高了學生的學習氣氛；

 Office創(chuàng)意設計比賽也在籌劃中；

 微機社成員將所學計算機知識為全院學生服務，如為同學購買、排障、維修計算機；

 我院計算機機房的創(chuàng)建和整改也有學生的參與；

 學院學生電腦托管機房完全由學生組建和管理。

5考核方式的改革

傳統(tǒng)的期末考試帶來了一些問題，如學生不重視學習的過程，只在期末突擊復習；有些學生由于平常沒有好好學習，期末突擊來不及，就有作弊搏一搏的心理。為了避免這些問題，我們對該門課程的考核做了改革，具體考核方式和所占比例如下：

平時表現――10%

作業(yè)和實驗報告――10%

平時實踐――20%