小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例范文

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生會(huì)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

2．培養(yǎng)學(xué)生用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題的能力。

3．初步感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析數(shù)量關(guān)系選擇正確的計(jì)算方法解決問(wèn)題。

教具學(xué)具準(zhǔn)備：課件，實(shí)物投影儀，展臺(tái)，屏幕，練習(xí)用的圖片。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

教師：同學(xué)們，鹿老師組織了一個(gè)旅游團(tuán)要到大森林里去游玩。你們想?yún)⒓訂幔?/p>

生：想。

師：坐上我們的小火車(chē)，準(zhǔn)備出發(fā)了。（放音樂(lè)：火車(chē)開(kāi)了。學(xué)生以小組為單位做律動(dòng)）

出示課件：美麗的大森林。

師：瞧，美麗的大森林到了，有這么多可愛(ài)的小動(dòng)物，你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：今天小動(dòng)物們要請(qǐng)喜歡數(shù)學(xué)的同學(xué)去他們中間玩，你們誰(shuí)想去呀？

生：……（爭(zhēng)先恐后地說(shuō)想去）

師：這么多同學(xué)喜歡數(shù)學(xué)呀，小動(dòng)物們可是要請(qǐng)你們用數(shù)學(xué)知識(shí)幫他們解決問(wèn)題呢，（出示課題：用數(shù)學(xué)）你們能行嗎？

生：行。

師：我們先去看著草坪上的小動(dòng)物都有什么問(wèn)題呀？（課件拉近第一幅畫(huà)面，并演示。）

師：你都看到了什么？

生：我看到了草地上原來(lái)有9只小鹿在吃草，后來(lái)走了3只。（課件出示：大括號(hào)和9只。）

師：那你能幫助小鹿提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

生：草地上還剩幾只鹿？（課件出示：？只）

師：你的問(wèn)題提得真好。誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題呢？先請(qǐng)你們集中五人的力量分小組研究一下。研究完以后，把算式寫(xiě)在小黑板上。然后進(jìn)行匯報(bào)和訂正。

師：哪個(gè)小組愿意來(lái)展示一下你們小組研究的結(jié)果？

生：我們組列的算式是：9－3＝6，草地上還剩6只鹿。

師：誰(shuí)有問(wèn)題要問(wèn)他們？（引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題。）

生提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)你們?yōu)槭裁匆脺p法計(jì)算？

生解答：因?yàn)樵瓉?lái)草地上有9只小鹿，跑了3只，求草地上還有幾只就是求還剩幾只。這3只小鹿是從9只里面跑掉的，所以用從9只里面去掉3只，就是剩下的6只。

生提問(wèn)。9－3為什么等于6？

生解答：因?yàn)?能分成3和6。或因?yàn)?＋6等于9，所以9－3＝6。

師小結(jié)：同學(xué)們真是太聰明了，這么快就幫助小鹿解決了問(wèn)題，你們數(shù)學(xué)學(xué)得真好。老師真是太高興了。

過(guò)渡：看著這幅畫(huà)面，你還能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？（引導(dǎo)學(xué)生看草地上的蘑菇。）

學(xué)生可能出現(xiàn)三種情況：

1．生提問(wèn)：草地上一共有8個(gè)蘑菇，左邊有6個(gè)，右邊有幾個(gè)？

師：誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題？

生解答：8－6＝2。

生提問(wèn)：你為什么用減法？

生解答：因?yàn)橹懒艘还灿?個(gè)蘑菇，左邊有6個(gè)蘑菇，從8個(gè)里面去掉左邊的6個(gè)就是右邊的2個(gè)，所以用減法。

師引導(dǎo)：還有發(fā)現(xiàn)不同問(wèn)題的嗎？

2．生提問(wèn)：草地上一共有8個(gè)蘑菇，右邊有2個(gè)，左邊有幾個(gè)？

師：誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題？

生解答：8－2＝6。

生提問(wèn)：你為什么用減法？

生解答：因?yàn)橹懒艘还灿?個(gè)蘑菇，右邊有2個(gè)蘑菇，從8個(gè)里面去掉右邊的2個(gè)就是左邊的6個(gè)，所以用減法。

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師引導(dǎo)：還有發(fā)現(xiàn)不同問(wèn)題的嗎？

3．生提問(wèn)：左邊有6個(gè)蘑菇，右邊有2個(gè)蘑菇，一共有幾個(gè)蘑菇？

師：你發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題真好，同學(xué)們聽(tīng)清楚了嗎？我們?cè)僬?qǐng)他說(shuō)一遍，好嗎？（生說(shuō)，課件依次出示：6只，大括號(hào)，？只）

師：這個(gè)問(wèn)題我們請(qǐng)同學(xué)們分小組來(lái)解決，好嗎？

請(qǐng)一個(gè)小組來(lái)匯報(bào)。提要求：要說(shuō)清楚你們小組采用的是哪種計(jì)算方法，為什么？怎樣列的算式。

生匯報(bào)：我們小組采用的是加法，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題得求總數(shù)，我們只要把左邊的6個(gè)和右邊的2個(gè)合起來(lái)就行了，所以用加法。列的算式是：6＋2＝8。

師小結(jié)：同學(xué)們，你們真棒．就看了一幅畫(huà)面，你們就發(fā)現(xiàn)了這么多數(shù)學(xué)問(wèn)題，還想出了這么好的方法來(lái)解決，你們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子。接下來(lái)，我們?cè)偃ズ舆吙匆豢?，好嗎?/p>

二、反饋練習(xí)，強(qiáng)化新知

（課件出示鴨子圖。）

師：你會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？不告訴別人，自己把算式寫(xiě)在紙上。

學(xué)生獨(dú)立完成，然后集體訂正。

師小結(jié)：大家?guī)椭▲喿咏鉀Q了問(wèn)題，聽(tīng)它們?cè)谥x你們呢？（課件演示鴨子叫）課件演示聲音：小鴨子的問(wèn)題解決了，我們還有問(wèn)題呢？

師：這是誰(shuí)的聲音呀？（課件出示猴子圖）原來(lái)是小樹(shù)林里的猴子們等急了，你們能解決猴子們的問(wèn)題嗎？自己完成。

學(xué)生寫(xiě)出算式，然后集體訂正。

三、當(dāng)堂作業(yè)，鞏固新知

（一）做題小競(jìng)賽

師過(guò)渡：同學(xué)們，你們還想不想繼續(xù)幫助小動(dòng)物們解決問(wèn)題呀？

生：想。

師：這次我們要進(jìn)行一個(gè)小小的比賽，數(shù)一數(shù)我們周?chē)还灿袔讐K小黑板？（5塊）在每塊小黑板的后面都有一幅小動(dòng)物圖，給你十分鐘時(shí)間，看明白圖后，就直接寫(xiě)算式，咱們比一比在十分鐘的時(shí)間里誰(shuí)解決的問(wèn)題最多？

學(xué)生獨(dú)立做題。

集體訂正。（指名直接說(shuō)算式，集體判斷，最后挑出一個(gè)題讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)想法。）

（對(duì)全做對(duì)的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。）

教師小結(jié)：同學(xué)們真是太聰明了，幫助森林里的小動(dòng)物們解決了這么多問(wèn)題。它們非常感謝大家，還特意交給我5顆智慧星，讓我獎(jiǎng)給同學(xué)們，你們高興嗎？請(qǐng)組長(zhǎng)們上來(lái)領(lǐng)獎(jiǎng)吧。

這次旅游結(jié)束了，你們想對(duì)小動(dòng)物們說(shuō)些什么？

學(xué)生隨意說(shuō)。（教師相繼進(jìn)行熱愛(ài)大自然，保護(hù)小動(dòng)物的教育。）

讓我們開(kāi)啟小火車(chē)回家吧。

（二）完成教科書(shū)第62頁(yè)的第13、14題讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后在小組里訂正。最后集體訂正。

（三）請(qǐng)學(xué)生想一想在日常生活中能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決哪些實(shí)際問(wèn)題學(xué)生隨意說(shuō)。

第2篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例范文

他是個(gè)時(shí)間與事情管理的編程“超人”。他頭腦似有多核CPU，不斷處理多路信息，他兼具多重身份，每一種身份都是因?yàn)樗摹爱?dāng)仁不讓”。而他最情有獨(dú)鐘的還是信息科技教育。20世紀(jì)80年代初，他進(jìn)行計(jì)算機(jī)匯編語(yǔ)言、數(shù)學(xué)建模等的研究，參與計(jì)算機(jī)教材的編寫(xiě)，是信息科技學(xué)科課程建設(shè)的先行者、開(kāi)拓者。從1999年起至今，他一直是上海市中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要撰寫(xiě)者和上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者。

他一直堅(jiān)守教學(xué)第一線，為了拓展學(xué)生更深更廣的知識(shí)面，他致力于機(jī)器人、單片機(jī)的課程研究。他曾開(kāi)設(shè)一系列以學(xué)生自主探索進(jìn)行學(xué)習(xí)的相關(guān)校本課程，在教學(xué)方式上做了很大改變。他創(chuàng)造性地用比較研究探究學(xué)科核心價(jià)值，經(jīng)常與數(shù)學(xué)專(zhuān)家討論計(jì)算數(shù)學(xué)、計(jì)算思維與信息科技之間的關(guān)系。他研究計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息科學(xué)的一些核心概念，探討學(xué)科的基礎(chǔ)性價(jià)值，圍繞形成學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行探索。他的教學(xué)心得是“以學(xué)科視野審視課堂教學(xué)過(guò)程，從學(xué)科建設(shè)的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、探究創(chuàng)新和價(jià)值判斷提高學(xué)生信息素養(yǎng)”。

他似乎是為教育而生，言傳身教，發(fā)揮輻射和示范作用。作為上海市信息科技學(xué)科專(zhuān)家、中青年教師大獎(jiǎng)賽的評(píng)委，他的身影遍布上海的各個(gè)中小學(xué)校課堂。作為第一、二、三期上海市“雙名工程”基地導(dǎo)師，他對(duì)學(xué)員的培養(yǎng)有自己的一套方法，形成了“理論學(xué)習(xí)——技術(shù)應(yīng)用——實(shí)踐探索——課題引領(lǐng)”以及“專(zhuān)家學(xué)員互動(dòng)——基地學(xué)員探討——合作共享提高”的培養(yǎng)模式，就像學(xué)員所說(shuō)，“導(dǎo)師余校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)每每將文化浸潤(rùn)到信息科技學(xué)科中，大大提高了我的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”。

第3篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例范文

近幾年教育部的幾大重要美術(shù)賽事有:全國(guó)中小學(xué)美術(shù)教師基本功競(jìng)賽、全國(guó)中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)比賽、全國(guó)中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)和全國(guó)美術(shù)教育論文及教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)。這些活動(dòng)幾乎都是從縣、市、省再到國(guó)家級(jí)層層申報(bào)、遴選,由于教育部活動(dòng)評(píng)選的導(dǎo)向作用,作為省市縣一級(jí)的比賽往往也都是依據(jù)全國(guó)比賽的內(nèi)容和要求。這些重大賽事都是每三年一屆,它們分別從美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)基本功、美術(shù)課堂教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生參賽以及教育科研能力這樣四個(gè)方面對(duì)全國(guó)廣大美術(shù)教師提出了要求,也為美術(shù)教師鋪就了一條專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)之路。不可否認(rèn),正是這些比賽讓很多美術(shù)教師在平凡的崗位上脫穎而出,成為各級(jí)骨干教師、名教師。

首先談?wù)勅珖?guó)中小學(xué)美術(shù)教師基本功競(jìng)賽對(duì)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。第五屆全國(guó)中小學(xué)美術(shù)教師基本功競(jìng)賽一共包括五項(xiàng)內(nèi)容,分別為美術(shù)教育理論常識(shí)、紙立體造型設(shè)計(jì)制作、色彩畫(huà)命題創(chuàng)作、國(guó)畫(huà)人物寫(xiě)生和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作。這是對(duì)美術(shù)教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)作能力的一次全面檢驗(yàn),也為美術(shù)教師提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)指明了方向,即一名優(yōu)秀的美術(shù)教師應(yīng)該同時(shí)具備深厚扎實(shí)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論功底,有較強(qiáng)的空間想象能力和立體制作能力、具備根據(jù)命題進(jìn)行色彩創(chuàng)作的能力、具備運(yùn)用水墨技法進(jìn)行人像寫(xiě)生的能力,能熟練運(yùn)用FrontPage、Dreamweaver 、Photoshop、Flash等電腦制作軟件進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)。基本功競(jìng)賽是幾大賽事中難度最大的,它的涉及面很廣,而且都不是一朝一夕可以提高的。作為中小學(xué)美術(shù)教師,都會(huì)有這樣深刻的感悟,那就是學(xué)校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求往往更多傾向于上好公開(kāi)課、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)、撰寫(xiě)論文、參與課題研究等,而各級(jí)教育主觀部門(mén)的評(píng)選職稱(chēng)、學(xué)科帶頭人、骨干教師等也都與這些密切相關(guān)。美術(shù)教師出于功利思想,也往往把更多的時(shí)間和精力花在這些方面,以迎合各種評(píng)比和考核的需要。而作為美術(shù)教師安身立命之本的專(zhuān)業(yè)基本功的訓(xùn)練卻常常無(wú)暇顧及。換個(gè)角度來(lái)看,美術(shù)教師出于對(duì)美術(shù)的熱愛(ài),也可以花大量時(shí)間和精力在自己的專(zhuān)業(yè)提高和作品創(chuàng)作上,抑或可以參加一些重要的畫(huà)展或獲獎(jiǎng),但在嚴(yán)格的考核評(píng)審制度面前,它的份量卻顯得那樣無(wú)足輕重,因?yàn)樗某煽?jī)或加分因素根本無(wú)法與論文相比。因此,在很多美術(shù)教師的心目中,會(huì)讓人覺(jué)得鉆研繪畫(huà)也沒(méi)有什么實(shí)際意義,從而就越來(lái)越忽視了這方面的發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,更多關(guān)注的是學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展,很少顧及到教師,就是涉及到也常常局限于教學(xué)方面。而三年一屆的全國(guó)美術(shù)教師基本功競(jìng)賽無(wú)疑更多關(guān)注了教師自身的專(zhuān)業(yè)提高和發(fā)展,為教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了舞臺(tái),具有很好的導(dǎo)向作用。我們也欣喜地看到,在各項(xiàng)競(jìng)賽中,美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)基本功競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū)的份量始終是沉甸甸的。

其次談?wù)勅珖?guó)中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)比賽對(duì)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。這項(xiàng)比賽是在原來(lái)錄像課評(píng)選的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)各省市的層層選拔后推選出的較高水平的好課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示和評(píng)選。第五屆全國(guó)中小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)選在無(wú)錫舉行,它受到了中小學(xué)美術(shù)教師廣泛而熱切的關(guān)注,吸引了全國(guó)兩千多名美術(shù)教師親臨現(xiàn)場(chǎng)觀摩。這些現(xiàn)場(chǎng)課在美術(shù)教學(xué)的理念、策略、方法等方面也充分發(fā)揮了它的輻射、導(dǎo)向作用。比賽充分體現(xiàn)了美術(shù)課程改革積淀下來(lái)的新的觀念和方法,如課堂教學(xué)中民主平等的師生關(guān)系;學(xué)生主體地位的凸顯;在注重美術(shù)知識(shí)和技能的同時(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的魅力;聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將美術(shù)學(xué)習(xí)置于廣泛的文化情境中。此外,還特別表現(xiàn)出大多數(shù)課更加關(guān)注美術(shù)本體,或者說(shuō)美術(shù)的雙基;在技能學(xué)習(xí)上能夠提供具體方法和步驟,而且通過(guò)示范清晰展示操作要點(diǎn)。它反映出我們已經(jīng)從新課改的矯枉過(guò)正中走出來(lái),開(kāi)始冷靜理智的思考。這次優(yōu)質(zhì)課中既有以分組、交流、討論為主要模式的探究性學(xué)習(xí)方式,也有立足于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式,而后者的課堂雖然沒(méi)有采用現(xiàn)在流行的方式,但教師對(duì)教材把握十分到位,講課充滿激情,同樣實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng),同樣是有效的教學(xué)。全國(guó)中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)比賽不僅為美術(shù)教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì),而且為我們樹(shù)立了課堂教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo),對(duì)廣大美術(shù)教師的課堂教學(xué)起到了導(dǎo)向作用和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。

再次談?wù)勅珖?guó)中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)對(duì)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。藝術(shù)展演活動(dòng)主要設(shè)學(xué)生美術(shù)作品獎(jiǎng),對(duì)美術(shù)教師的輔導(dǎo)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)同樣是一次檢驗(yàn)和提高。教師教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生,人們常說(shuō)教師通過(guò)學(xué)生成就自己,美術(shù)教師的教學(xué)成果除了體現(xiàn)在課堂上外,往往更多還體現(xiàn)在輔導(dǎo)學(xué)生作品獲獎(jiǎng)上。學(xué)生的榮譽(yù)也是教師的榮譽(yù),學(xué)生的成長(zhǎng)也帶動(dòng)了教師的成長(zhǎng)。目前如何輔導(dǎo)學(xué)生作品方面的講座和培訓(xùn)很少,因此主要還是靠美術(shù)教師自身的領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)和思考,比如通過(guò)參觀各類(lèi)展覽以及上網(wǎng)查閱各種在國(guó)內(nèi)外獲獎(jiǎng)的學(xué)生作品,分析作品創(chuàng)意表現(xiàn)方法、題材的選擇以及畫(huà)面形式感的處理等等,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),為我所用。如今的學(xué)生美術(shù)比賽,不僅僅是比學(xué)生,更是比教師。因?yàn)檩o導(dǎo)教師獨(dú)特的審美眼光、對(duì)作品題材和表現(xiàn)形式的創(chuàng)新、繪畫(huà)工具的使用技法、對(duì)畫(huà)面最終效果的設(shè)想等往往是要高學(xué)生一籌的,因此教師的輔導(dǎo)水平往往決定了作品的最終質(zhì)量。通過(guò)歷屆藝術(shù)展演活動(dòng)的評(píng)獎(jiǎng),我們不難發(fā)現(xiàn)好作品的一些共同特質(zhì),如:符合學(xué)生年齡特點(diǎn),作品具有時(shí)代性,題材貼近學(xué)生生活,有獨(dú)特個(gè)性和風(fēng)格,作品色彩和諧,形式感強(qiáng),表現(xiàn)技法新穎獨(dú)特,有強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力,能表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感等。因此,在全國(guó)中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)中,教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作品的輔導(dǎo),也豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高了自己的審美眼光,對(duì)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到了促進(jìn)作用。

第4篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例范文

第一，線描的繪畫(huà)主題直接源于兒童生活中的經(jīng)驗(yàn)，源于他們想象的話題和故事的插圖，優(yōu)先考慮的是兒童的興趣?？梢詮纳瞽h(huán)境、參加活動(dòng)、情感表達(dá)等方面考慮。教學(xué)案例:《一排生長(zhǎng)的植物》一課要求從觀察生活入手，學(xué)習(xí)用線和形排列的方法表現(xiàn)認(rèn)識(shí)和感受。教材內(nèi)容要求:①表現(xiàn)植物。但沒(méi)有規(guī)定具體畫(huà)哪種植物，所以不存在像哪種植物的問(wèn)題。②畫(huà)一排植物。表現(xiàn)很多并列排著的植物，沒(méi)有限定要整齊地排列，還是右前右后、有彎有直的排列。③畫(huà)正在生長(zhǎng)的植物，植物生長(zhǎng)期間有高有矮、有粗有細(xì)，形狀不同、姿態(tài)各異。④可以添加一些內(nèi)容與生活聯(lián)系更加緊密，如植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、土壤等。第二，選擇適合組成具有美感的形。兒童線描題材應(yīng)該避免規(guī)則、簡(jiǎn)單的物體，如幾何模型、茶杯、方形樓房等，這些內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很難畫(huà)，也不美;選擇不規(guī)則的曲線，或有變化、比較復(fù)雜的形作為繪畫(huà)題材，兒童容易畫(huà)出趣味和美感來(lái)。如花草、螃蟹、蔬菜、人像、旅游鞋等。

2．線和形的裝飾

兒童裝飾線畫(huà)的造型特點(diǎn)具有游戲性、隨意性、裝飾性。針對(duì)兒童的繪畫(huà)特征，我沒(méi)有讓他們進(jìn)行枯燥的畫(huà)線練習(xí)，通過(guò)點(diǎn)、線、面進(jìn)行排列組合，掌握線描畫(huà)裝飾的基本方法和技能。培養(yǎng)兒童造型能力最核心的問(wèn)題是掌握如何用對(duì)比的方法處理畫(huà)面中的各種關(guān)系。如主題與背景線的疏密對(duì)比，形與形之間線的疏密對(duì)比，主要物體與次要物體間的對(duì)比，直線與曲線的對(duì)比等。通過(guò)線的對(duì)比運(yùn)用使兒童獲得造型表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，如:怎樣用線組織畫(huà)面好看，怎樣用線表現(xiàn)和美化形象，怎樣使主題突出等。教學(xué)案例一:《眼睛》一課是給低年級(jí)孩子安排的作業(yè)。首先，讓每個(gè)孩子拿一面鏡子觀察自己眼睛的基本構(gòu)造，如:觀察眉毛生長(zhǎng)的規(guī)律，眼瞼上睫毛的排列狀況，黑眼球的顏色及里面的細(xì)節(jié)，然后再根據(jù)自己觀察的印象，用各種線表現(xiàn)。作畫(huà)時(shí)可以先把眼睛的形狀勾畫(huà)出來(lái)，要求孩子們把筆放開(kāi)，用長(zhǎng)的線慢慢運(yùn)筆勾畫(huà)出眼睛的輪廓。兒童在紙上畫(huà)一只很大的眼睛需要信心和勇氣，所以鼓勵(lì)他們把物體畫(huà)大，畫(huà)滿畫(huà)面，是解決畫(huà)面構(gòu)圖問(wèn)題的必要步驟。教學(xué)案例二:《眼睛的想象》一課是依據(jù)眼睛的特征進(jìn)行變化，孩子們可以隨意發(fā)揮。有的小朋友把睫毛畫(huà)成許多花蕊，在瞳孔里畫(huà)了許多像人臉一樣的形，這些比較密的線形成了灰調(diào)子，把黑眼球與白眼球區(qū)分開(kāi)來(lái)。教師在輔導(dǎo)時(shí)根據(jù)兒童畫(huà)面發(fā)展過(guò)程中的具體問(wèn)題，引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)線的疏密對(duì)比關(guān)系。在裝飾手法方面只要講清裝飾的基本方法，如:用各種點(diǎn)、線、面重復(fù)排列或交叉，或?qū)⒋竺娣e空間用線分割后，再用點(diǎn)、線、面裝飾就可以了，通過(guò)啟發(fā)，兒童可以自由運(yùn)用這些方法，創(chuàng)造性地加以發(fā)揮。本文來(lái)自于《新課程導(dǎo)學(xué)》雜志。新課程導(dǎo)學(xué)雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)

3．注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

第5篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例范文

美術(shù)課以注重學(xué)生體驗(yàn)為主，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，有些教師在組織小學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂中，一味地迎合學(xué)生樂(lè)趣，忽視了課堂的實(shí)效性，學(xué)生活動(dòng)做了一半就下課了，虎頭蛇尾，無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式要合理分配時(shí)間，既要給學(xué)生充分體驗(yàn)思考的空間，又要注重課堂效率，做到課堂時(shí)間合理分配，合作環(huán)節(jié)收放自如。

六年級(jí)上冊(cè)“會(huì)動(dòng)的剪影”教學(xué)，課前教師將學(xué)生分成八個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組內(nèi)部成員研究討論每個(gè)人的具體分工。有的負(fù)責(zé)剪頭，有的負(fù)責(zé)剪手臂，有的負(fù)責(zé)進(jìn)行縫合；課堂教學(xué)中，縫合線的松緊很關(guān)鍵，教師進(jìn)行積極指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成合作任務(wù)；展示環(huán)節(jié)中，教師給予適時(shí)的激勵(lì)，讓學(xué)生將最具有創(chuàng)意的地方展示出來(lái)，觀察學(xué)生表現(xiàn)，小組內(nèi)部密切合作，小組之間形成了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。整個(gè)課堂“靜而不悶”，學(xué)生“忙而不亂”，高效地完成了教學(xué)任務(wù)。在本節(jié)課教學(xué)中，教師的兩點(diǎn)做法值得借鑒：一是合理分配時(shí)間，課前完成分工工作，給合作、展示環(huán)節(jié)留出了充足的時(shí)間；二是合理營(yíng)造氛圍，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握方法和技巧，學(xué)生始終處于積極狀態(tài)。

二、精心選擇主題，提高合作學(xué)習(xí)效率

為了提高小組合作學(xué)習(xí)效率，教師必須深入鉆研教材，精選主題，合理布置任務(wù)，推動(dòng)課堂合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。在小學(xué)美術(shù)教材中，并不是每一課都適合運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，需要篩選。

三年級(jí)下冊(cè)“恐龍世界”教學(xué)中，教師采用了小組合作學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生以小組為單位搜集有關(guān)恐龍的相關(guān)信息，最后交給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)篩選后將有價(jià)值的內(nèi)容在班內(nèi)進(jìn)行展示。活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生異常興奮，有的上網(wǎng)搜集恐龍存在和滅亡的年代，有的搜集不同恐龍的照片，還有的同學(xué)找到了《侏羅紀(jì)公園》等恐龍電影。學(xué)生們通過(guò)自主收集信息，探索了解了恐龍相關(guān)知識(shí)，激發(fā)了探索遠(yuǎn)古時(shí)代歷史的濃厚興趣，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮了小組合作的力量，課堂效果突出，課堂氛圍極其活躍?？v觀這個(gè)教學(xué)案例，教師的做法中值得借鑒的有這樣幾點(diǎn)：一是精選主題，教師所選主題容易激發(fā)學(xué)生的興趣，而且與恐龍有關(guān)的信息資源豐富，利于開(kāi)展小組合作活動(dòng)；二是合理布置任務(wù)，小組成員根據(jù)興趣搜集信息，再由組長(zhǎng)篩選，保證了課堂活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)模式追求課堂實(shí)效性，必須根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，巧妙選題和設(shè)計(jì)方案，才能收到事半功倍的效果。

三、有效進(jìn)行調(diào)控，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)進(jìn)程

組織好小組合作學(xué)習(xí)，不僅需要教師精心預(yù)設(shè)，選擇合適的主題，更需要教師側(cè)重生成，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)。有些教師在組織小學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，習(xí)慣做“甩手掌柜”，只管布置任務(wù)，對(duì)于任務(wù)完成的進(jìn)度和效果無(wú)暇顧及，這樣無(wú)形中會(huì)降低課堂效率。因此，具有實(shí)效性的小組合作學(xué)習(xí)，教師必須進(jìn)行有效調(diào)控，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整整個(gè)課堂進(jìn)度。

三年級(jí)下冊(cè)“變垃圾為寶”一課教學(xué)，教師讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一些生活中的廢棄物，如膠卷殼、牙膏盒、吸管、廢舊電線、紙杯、塑料盒等，根據(jù)本課教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生對(duì)自己帶來(lái)的這些垃圾進(jìn)行剪、畫(huà)、刻、貼等；然后制作有趣的作品，在小組活動(dòng)的前半程中，學(xué)生表現(xiàn)非常好，有的剪，有的畫(huà)……然而，時(shí)間過(guò)去了一半，學(xué)生依然還在忙著制作這些小零件，而沒(méi)有人把小零件制作成成品，如果再這樣耽誤下去可能到下課都無(wú)法出一個(gè)成品。此時(shí)，教師進(jìn)行臨時(shí)調(diào)配，由每組的組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)進(jìn)行穿插、拼接等工作，小組長(zhǎng)聽(tīng)到老師的安排才恍然大悟，趕緊著手整理組合，終于快速地完成了小組作品。縱觀這個(gè)教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效合作，需要人人有事做，更需要有條理、有組織地“做”，教師不能放任自流，適時(shí)調(diào)控是實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)效性的關(guān)鍵。

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，彰顯合作學(xué)習(xí)真諦

小組合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵，即激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)自我提高。提高小組合作學(xué)習(xí)效率內(nèi)驅(qū)動(dòng)力則要靠 “激勵(lì)”，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)積極參與的學(xué)生都獲得教師的肯定和激勵(lì)，從而挖掘更大的合作潛力。

第6篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]意象藝術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)踐要素

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.75 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）06-070

由于我執(zhí)教的班級(jí)數(shù)量較多，自己即興安排了一個(gè)教學(xué)內(nèi)容《亂涂亂畫(huà)》。因?yàn)榻?jīng)?？吹綄W(xué)生會(huì)有亂涂畫(huà)的現(xiàn)象，于是簡(jiǎn)單地說(shuō)了幾句，布置本節(jié)課的作業(yè)是在作業(yè)紙上亂涂亂畫(huà)，而且還要比一比，誰(shuí)最亂！這下學(xué)生可高興了，都急匆匆、興致勃勃地干起事來(lái)。有的學(xué)生想出了讓人想不到的絕招：一個(gè)學(xué)生用筆在紙上畫(huà)線時(shí)，另一個(gè)學(xué)生使勁推搡。到比一比誰(shuí)最“亂”時(shí)，展示的作業(yè)大部分是畫(huà)糊了，學(xué)生在嘻嘻哈哈中“鬧完”了一節(jié)課，但我知道學(xué)生很開(kāi)心、快樂(lè)。課后，我也反思了這節(jié)課堂教學(xué)：存在著準(zhǔn)備不充分，教學(xué)過(guò)程松散，任務(wù)要求不明確等問(wèn)題。但學(xué)生對(duì)“亂涂亂畫(huà)”很感興趣，因此，我覺(jué)得還是應(yīng)該具有重新設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的價(jià)值。重教之后學(xué)生在快樂(lè)之余，習(xí)作也有不錯(cuò)的效果，不亞于“大師”的涂鴉。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)是快樂(lè)的，這個(gè)階段的學(xué)生天生就是創(chuàng)意大師，曲折的線條，跳躍靈動(dòng)的點(diǎn)，變化無(wú)窮的色彩，他們可以隨心所欲地自由揮灑，顯現(xiàn)出他們純真的認(rèn)知世界。但隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的心智發(fā)育漸漸趨向成人化，繪畫(huà)中追求形似，逐漸用“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)美術(shù)作品的好壞、優(yōu)劣，表現(xiàn)的事物形象丟棄了大膽、夸張的表現(xiàn)手法，刻意追求形似逼真的效果。但是又由于所掌握的技能水平、工具材料限制等因素困擾，造成“眼高手低”的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)興趣大打折扣，甚至陷入迷茫的境地。因此教師要善于了解小學(xué)生的心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上多下工夫，讓學(xué)生在掌握美術(shù)造型表現(xiàn)等基本技能的同時(shí)，又能帶來(lái)情感快樂(lè)與身心愉悅。意象性教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教學(xué)中能發(fā)揮重要的作用。

一、意象性藝術(shù)概念理解

所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過(guò)創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來(lái)的一種藝術(shù)形象。簡(jiǎn)單地說(shuō)，意象就是寓“意”之“象”，是用來(lái)寄托主觀情思的客觀物象。在文學(xué)中，意象的名詞解釋是：“意象”簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，可以說(shuō)就是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合，也就是融入作者思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象。

美術(shù)門(mén)類(lèi)大致分為具象表現(xiàn)和意象表現(xiàn)兩大類(lèi)。意象是美術(shù)中的第二種類(lèi)型，它在整個(gè)美術(shù)門(mén)類(lèi)中占據(jù)著十分重要的地位，是構(gòu)成美術(shù)鑒賞中的重要方面。達(dá)?芬奇的《蒙娜麗莎》，用筆細(xì)膩、描繪真實(shí)具體、形象逼真自然，它與畢加索作于20世紀(jì)30年代的一件具有重大影響及歷史意義的杰作《格爾尼卡》相比，前者更多強(qiáng)調(diào)客觀真實(shí)與再現(xiàn)，后者則強(qiáng)調(diào)主觀感受與表達(dá)。兩種不同的繪畫(huà)藝術(shù)表現(xiàn)形式與中國(guó)畫(huà)的工筆和寫(xiě)意相類(lèi)似。

二、意象性藝術(shù)具有的特征

意象性藝術(shù)所具有的藝術(shù)特征對(duì)教師開(kāi)發(fā)課例設(shè)計(jì)具有一定的指導(dǎo)意義，意象性藝術(shù)具有以下幾個(gè)方面的特征：

虛擬性。指意象所具有的非現(xiàn)實(shí)性，意象既可以用想象和虛構(gòu)來(lái)表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有的東西，也可以用非現(xiàn)實(shí)的形態(tài)表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中已有的東西。

想象性。指意象是經(jīng)過(guò)藝術(shù)家的想象，將“意”與“象”融為一體的產(chǎn)物。

情感性。是藝術(shù)家創(chuàng)造意象的重要?jiǎng)恿蛯?dǎo)引，并伴隨著意象創(chuàng)造的全過(guò)程。

三、意象性教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐中應(yīng)注意的四個(gè)要素

1.教師要養(yǎng)成素材收集習(xí)慣

大千世界，無(wú)奇不有，自然天成事物“亂”象本身就具有特殊性，讓學(xué)生多接觸感受可以豐富對(duì)事物物象多樣性的感知，改變學(xué)生因接觸面窄而形成的固有視覺(jué)圖式，讓學(xué)生獲取第一手的物象印記，為意象性表現(xiàn)打下基礎(chǔ)。素材的收集不僅僅局限于自然物象，同時(shí)也要注意收集各藝術(shù)派別的藝術(shù)作品，諸如印象派、立體主義等大家作品圖片資料收集，可在介紹作品成就的同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)略藝術(shù)家是如何表現(xiàn)客觀事物與表達(dá)畫(huà)家主觀感受的方法。

2.教師要具有教學(xué)案例設(shè)計(jì)能力

美術(shù)新課標(biāo)理念中強(qiáng)調(diào)：“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！币虼嗣佬g(shù)教師為讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，必須具備美術(shù)教學(xué)案例設(shè)計(jì)的能力。

例：《指甲長(zhǎng)長(zhǎng)啦》教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

收集資料：2011年9月14日，美國(guó)拉斯維加斯的專(zhuān)業(yè)歌手克里斯?沃爾頓，藝名“公爵夫人”，在紐約公立圖書(shū)館前展示她剛破世界吉尼斯紀(jì)錄的最長(zhǎng)手指甲。她的左手指甲總長(zhǎng)10英尺2英寸（約3.05米），右手指甲總長(zhǎng)9英尺7英寸（約2.87米）。只需484個(gè)她左手大拇指指甲那么長(zhǎng)就可以夠到帝國(guó)大廈的頂端。

分析與設(shè)計(jì)：小朋友的指甲是不可能長(zhǎng)長(zhǎng)的，以上的資料很吸引小朋友的眼球，從來(lái)就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)如此長(zhǎng)的指甲。指甲，其長(zhǎng)長(zhǎng)后并沒(méi)有固定模式，這些都是非常有意思的猜想，于是《指甲長(zhǎng)長(zhǎng)啦》這一意象性繪畫(huà)教學(xué)課案例經(jīng)多次修改設(shè)計(jì)完成。

3.教師要引導(dǎo)學(xué)生善于讀“畫(huà)”

意象性藝術(shù)因過(guò)多強(qiáng)調(diào)按照“我”感覺(jué)到的樣子來(lái)表現(xiàn)世界、按照自己的主觀意圖來(lái)表現(xiàn)世界。因此藝術(shù)家就需要調(diào)動(dòng)一切手段來(lái)表達(dá)這種感覺(jué)和意圖，而不管是否與眼見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)一致，從而產(chǎn)生藝術(shù)形象上的怪異性，即在表現(xiàn)對(duì)象時(shí)有意或無(wú)意地改變對(duì)象的自然形態(tài)，以符合自己的創(chuàng)作所要表達(dá)的目的，這也就是我們所熟知的夸張與變形的表現(xiàn)手法。教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生知道，再現(xiàn)客觀對(duì)象時(shí)，有具象表達(dá)和意象再現(xiàn)兩大形式，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞意象藝術(shù)作品時(shí)應(yīng)更多從體會(huì)作者對(duì)事物的主觀感受入手。創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的標(biāo)準(zhǔn)不具有唯一性，從而為理解、接納美術(shù)作品奠定感性的理論基礎(chǔ)。

4.教師要引導(dǎo)學(xué)生遵循形式美法則

第7篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；童話世界；游戲

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-069-01

小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展到今天已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新教育的需求了，我們的教師必須要做出相應(yīng)的改變來(lái)提高美術(shù)教學(xué)的效率，讓學(xué)生在美術(shù)的世界中快樂(lè)的遨游。

一、讓學(xué)生在童話世界里暢游

童話世界不僅是作家為孩子編織的一個(gè)奇妙美麗的世界，也是孩子在童年階段最喜愛(ài)的樂(lè)園，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，我認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗的童話世界要比讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)美術(shù)要好的多。童話世界的創(chuàng)設(shè)不僅可以在很大程度提高小學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，更可以通過(guò)一些豐富多彩的故事來(lái)啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)欣賞和創(chuàng)造能力。

例如在學(xué)習(xí)“動(dòng)物王國(guó)”這一課時(shí)，我倡導(dǎo)利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的動(dòng)物王國(guó)。在為學(xué)生展示多媒體課件之前，我先告訴學(xué)生：“同學(xué)們，本節(jié)課老師邀請(qǐng)了一位神秘的嘉賓哦！它就是英勇善戰(zhàn)的獅子王。”緊接著我便點(diǎn)開(kāi)了多媒體課件，瞬間一個(gè)真實(shí)的動(dòng)物王國(guó)便出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。在獅子王的帶領(lǐng)和解說(shuō)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種各樣的動(dòng)物，有奔跑的馬、吃草的羊、跳躍的兔子、嬉戲的猴子.......在對(duì)每一個(gè)動(dòng)物解說(shuō)的過(guò)程中，多媒體會(huì)將鏡頭焦距放大，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到一個(gè)真實(shí)的動(dòng)物呈現(xiàn)在自己的面前，那份驚喜和震撼不言而喻。最后獅子王會(huì)給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“可愛(ài)的小朋友們，你最喜歡動(dòng)物王國(guó)里的哪一個(gè)成員呢？你最想和誰(shuí)成為好朋友呢？”學(xué)生都興奮的回答獅子王的問(wèn)題，有的說(shuō)：“我喜歡兔子，它一蹦一跳的，真可愛(ài)?！庇械恼f(shuō)：“我喜歡牛，因?yàn)樗┖袂趭^。”有的說(shuō)：“我喜歡大象，它的鼻子真有趣?！?/p>

可見(jiàn)在動(dòng)物王國(guó)中，每一個(gè)學(xué)生都仿佛走進(jìn)了真實(shí)的世界里一樣，每一個(gè)學(xué)生也都積極的參與了其中，這樣的課堂讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中既感受到了動(dòng)物世界的趣味又認(rèn)識(shí)了各種各樣的動(dòng)物。

二、讓學(xué)生在游戲世界中暢游

游戲是小學(xué)生的天使，即使再不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，一旦讓他們走進(jìn)游戲的世界，他們的積極性和好奇心就會(huì)被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。所以我們可以從游戲的角度出發(fā)，讓學(xué)生在游戲中更加持久、有效的學(xué)習(xí)。

例如在講到“蔬果變變變”時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)蔬果的興趣，我給學(xué)生帶來(lái)了各種各樣的蔬果頭飾，有西紅柿、黃瓜、南瓜、西瓜、蘋(píng)果、桔子、香蕉等，然后讓學(xué)生選擇自己最喜愛(ài)的一種蔬果頭飾并將其戴在頭上，同時(shí)我會(huì)將學(xué)生分成不同的小組，小組中的部分成員是買(mǎi)蔬果的顧客，另一部分成員是賣(mài)蔬果的商販，這樣我們的美術(shù)課堂就變成了一個(gè)熱鬧的賣(mài)場(chǎng)。學(xué)生沒(méi)有想到課堂也可以成為賣(mài)場(chǎng)，自己也可以成為其中的一員，于是每一個(gè)商販都在極力的推薦著自己的蔬果。有的商販喊道：“我的蔬果新鮮可口，物美價(jià)廉，走過(guò)路過(guò)的朋友都來(lái)看一看，嘗一嘗??！”有的喊道：“每天一個(gè)蘋(píng)果，美味又健康?。　庇械暮暗溃骸拔业南憬睹廊葜?，走過(guò)路過(guò)千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)，好機(jī)會(huì)不等人??！”彼時(shí)課堂真就成了一個(gè)熱熱鬧鬧的大賣(mài)場(chǎng)，學(xué)生的積極性也被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。如此一來(lái)一個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲既提高了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了很多蔬果方面的知識(shí)，真是不亦樂(lè)乎。

三、讓學(xué)生在音樂(lè)世界中遨游

我國(guó)自古以來(lái)就有“琴棋書(shū)畫(huà)”一說(shuō)，它告訴我們琴棋書(shū)畫(huà)中的每門(mén)藝術(shù)都是相同的，都是存在某種密切的關(guān)聯(lián)的。因此小學(xué)教學(xué)中的美術(shù)教學(xué)和音樂(lè)教學(xué)也應(yīng)該是互通的。眾所周知，音樂(lè)可以使人安靜下來(lái)，也可以激發(fā)一個(gè)人內(nèi)心的強(qiáng)烈情感，所以在教學(xué)有關(guān)內(nèi)容的同時(shí)我們可以給學(xué)生播放之相適應(yīng)的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的世界中感受到美術(shù)氛圍的魅力。

例如在學(xué)習(xí)“孔雀翩翩”時(shí)，我們不妨為學(xué)生吹奏一曲葫蘆絲，讓學(xué)生充分的感受到民族文化的魅力，我發(fā)現(xiàn)在優(yōu)美的葫蘆絲伴奏中，不少學(xué)生也隨之翩翩起舞起來(lái)，他們模仿著孔雀的動(dòng)作，真是一幅孔雀開(kāi)屏的美景。再比如在讓學(xué)生繪畫(huà)“水墨畫(huà)”時(shí)，我會(huì)給學(xué)生播放一些諸如《漁舟唱》等古典音樂(lè)，讓古典音樂(lè)給學(xué)生的感覺(jué)上帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊，并將這種沖擊變換成創(chuàng)作的靈感，如此一來(lái)古典音樂(lè)不僅愉悅了學(xué)生的心境，又為學(xué)生的水墨創(chuàng)作提供了有力的依據(jù)。

四、讓學(xué)生在生活世界中遨游

美術(shù)來(lái)自于生活，美術(shù)是創(chuàng)作者將自己在生活中發(fā)現(xiàn)的美以繪畫(huà)形式表現(xiàn)出來(lái)的一種藝術(shù)，所以教師在平時(shí)的教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)元素，讓學(xué)生將美術(shù)與生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的真正價(jià)值。

例如在教學(xué)“校園里的花”這一課時(shí)，如果我們?nèi)耘f選擇將學(xué)生限制在狹小的教室內(nèi)，讓學(xué)生對(duì)著教材中的花來(lái)發(fā)揮自己的想象，那真是一件非常困難的事情，這時(shí)候教師應(yīng)該帶著學(xué)生走出教室，來(lái)到他們最為熟悉的校園，讓學(xué)生認(rèn)真的觀察校園中的各種花卉，這樣學(xué)生很容易就會(huì)被真實(shí)的花卉所吸引，有的學(xué)生被牡丹的香味所吸引，有的學(xué)生被郁金香的高貴所吸引，有的學(xué)生被百合的清新所吸引等等，總之讓學(xué)生接觸到真正的花，他們才會(huì)對(duì)花有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)之上教師再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的觀察各種各樣的花卉，并將他們的外形通過(guò)繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣以來(lái)學(xué)生的繪畫(huà)就不會(huì)僅僅停留在教材的層面上，學(xué)生在此背景下繪畫(huà)出來(lái)的花卉是他們通過(guò)認(rèn)真觀察而創(chuàng)作的作品，也只有這樣的作品才能具有生活的氣息，才能讓學(xué)生將生活與美術(shù)的美有效的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而有利于小學(xué)美術(shù)和諧課堂的構(gòu)建。

綜上所述，在對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的暢想中，我認(rèn)為我們的美術(shù)教學(xué)有必要與童趣、游戲、音樂(lè)和生活等方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，只有這樣我們才能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的美術(shù)世界，才能讓學(xué)生在美術(shù)的世界中快樂(lè)的遨游。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李 潔.羅紅；論學(xué)校美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用[J]；湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)；2004年04期

第8篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例范文

其一,重“美術(shù)”而輕“教育”,導(dǎo)致美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的教師職業(yè)技能課程直接缺位或邊緣化。近幾年由于受高職院校某些教學(xué)改革的影響,師專(zhuān)層次的教師教育專(zhuān)業(yè)亦在急攻近利的心態(tài)下,忽略了學(xué)科與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),一味趨同于高職專(zhuān)業(yè),而把學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間壓縮至兩年,第三年為學(xué)生實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間,不再回校上課。這種做法的直接后果是:在兩年的有限時(shí)間里,為保住“美術(shù)”的帽子而不惜給“教育”動(dòng)了刀子———以柳州師專(zhuān)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)為例,2008級(jí)、2009級(jí)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè),除教師教育專(zhuān)業(yè)規(guī)定設(shè)置的公共課程“書(shū)寫(xiě)技能訓(xùn)練”課、“普通話訓(xùn)練”課外,唯一設(shè)置的1門(mén)專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能課程“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”,學(xué)時(shí)數(shù)僅僅為32。2010級(jí)、2011級(jí)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)除增加了1門(mén)公共必修課“班主任工作技能”課外,仍沿襲上兩屆的教師職業(yè)技能課程設(shè)置與學(xué)時(shí)分配。而同校其他教師教育專(zhuān)業(yè),如英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè),學(xué)科教學(xué)法為48學(xué)時(shí),另外設(shè)置有96學(xué)時(shí)“英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練”系列課程;又如語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教學(xué)法為64學(xué)時(shí),另外設(shè)置了32學(xué)時(shí)的“語(yǔ)文課堂教學(xué)技能與實(shí)訓(xùn)”課程;再如體育教育專(zhuān)業(yè),學(xué)科教學(xué)法為64學(xué)時(shí),另外設(shè)置有“學(xué)校體操”、“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)”、“體育游戲”等相關(guān)課程。相比之下,美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的教師教育類(lèi)課程嚴(yán)重缺失,僅有的課程也被邊緣化。

其二,重“美術(shù)”而輕“師范”,導(dǎo)致“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程專(zhuān)任教師的缺位。由于存在某種思想認(rèn)識(shí)上的偏差,教師隊(duì)伍中存在一些錯(cuò)誤的看法,認(rèn)為只有承擔(dān)美術(shù)專(zhuān)業(yè)理論與技能課程教學(xué)任務(wù)才算正道,而對(duì)師范生技能訓(xùn)練課程不屑一顧,認(rèn)為上這類(lèi)課程不能體現(xiàn)出美術(shù)家的價(jià)值,或許低人一等。因此,許多老師不愿意承擔(dān)“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程的教學(xué)任務(wù)。有的院校甚至采取輪流執(zhí)教制,每位教師執(zhí)教一個(gè)年級(jí)。這種看似公平的做法,其實(shí)有悖于教育規(guī)律。無(wú)固定的專(zhuān)任教師,每位任教者都是淺嘗輒止,無(wú)意廣泛獲取當(dāng)今中小學(xué)新課改的相關(guān)信息及最新學(xué)術(shù)研究成果,無(wú)心深入研究教材教法及學(xué)生的具體情況,也不會(huì)去努力提高該課程的教學(xué)水平,這些在很大程度上都會(huì)制約到該課程的教學(xué)質(zhì)量。

某些高專(zhuān)院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程存在種種不利因素,要想在短時(shí)間內(nèi)解決所有問(wèn)題顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此,任教者宜采用各種靈活有效的方法,切實(shí)抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié),努力實(shí)現(xiàn)理論與技能雙重維度的教學(xué)目標(biāo)。筆者自接手該課程的教學(xué)任務(wù)以來(lái),經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、思考、探究,作出了一些教學(xué)改革嘗試,在此不揣淺陋,愿作引玉之磚,以求正于諸位方家學(xué)者。

(一)理解相關(guān)理論,樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀

相較于其他理論與技能課程,“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程是塊難啃的骨頭,因?yàn)樗纫诶碚搶用驺暯印敖逃龑W(xué)”、“藝術(shù)教育學(xué)”等課程的本源知識(shí),又要在技能層面銜接中小學(xué)一線的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐。因此,對(duì)任課教師而言,樹(shù)立科學(xué)的“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程教學(xué)觀是必要的。任課者不能囿于課程教學(xué)時(shí)數(shù)的限制,按部就班地講授教材內(nèi)容,點(diǎn)到即止,而要在深諳教育學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,再花一定的功夫去研究中小學(xué)教育教學(xué)的特征、規(guī)律,掌握當(dāng)今中小學(xué)新課改情況,熟知國(guó)家教育部頒發(fā)的中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn),了解中小學(xué)生的心理特點(diǎn)。此外,一名合格的教學(xué)法任課教師,“授人以漁”不能僅停留在紙上談兵階段,必要時(shí)還得把自己的指導(dǎo)理論、教學(xué)觀念付諸實(shí)踐,即給師范生上“試水課”。根據(jù)波蘭尼的“默會(huì)知識(shí)”理論,一些抽象的理論、間接的知識(shí)難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解(尤其是師專(zhuān)層次的學(xué)生),而在直觀的“教學(xué)試水”活動(dòng)中,師范生通過(guò)耳聞目睹,能更好地獲知中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)隱性的知識(shí)和技能,從而起到事半功倍的效果。對(duì)師范生而言,“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程既是傳授如何當(dāng)美術(shù)教師的理論課程,又是提高美術(shù)教學(xué)技能的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練,學(xué)習(xí)理論是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐。因此,在有限的授課時(shí)間內(nèi),任課教師要科學(xué)取舍教材內(nèi)容,并注意相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通,及時(shí)更新、調(diào)整、豐富課程的知識(shí)構(gòu)架,“要圍繞師范特點(diǎn),以基礎(chǔ)教育美術(shù)教學(xué)為核心”[1]262,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),精講理論知識(shí),給師范生以必須的知識(shí)儲(chǔ)備。在此應(yīng)當(dāng)指出的是,理論知識(shí)的傳授途徑并非單一的,在教學(xué)過(guò)程中,任教者還可利用一些直觀、感性的教學(xué)案例,或在觀摩與見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中,適時(shí)闡釋相關(guān)的理論知識(shí),傳遞出一定的文化信息,猶如水到渠成,實(shí)現(xiàn)課程的理論教學(xué)維度。

(二)觀摩教學(xué)實(shí)錄,感知教師角色

根據(jù)心理學(xué)知識(shí),處于不同的視角觀看事物會(huì)有不同的結(jié)果?！爸行W(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程的授課對(duì)象是有著雙重身份的師范生———學(xué)生和(準(zhǔn))教師。因此,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,如果師范生同時(shí)樹(shù)立了“我是(準(zhǔn))老師”的角色意識(shí),無(wú)疑將自己放置于一個(gè)有利的學(xué)習(xí)視角,學(xué)習(xí)效果會(huì)比較顯著。而師范生“教師”角色意識(shí)的培養(yǎng),并非一蹴而就,要經(jīng)過(guò)多時(shí)日多渠道多方法的培養(yǎng)與強(qiáng)化。與“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程教學(xué)緊密相關(guān)的方法是,在開(kāi)課伊始, 不急于傳授理論知識(shí),而是先讓師范生觀摩一定數(shù)量的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)錄,整體感知中小學(xué)一線課堂教學(xué)活動(dòng),著重體會(huì)美術(shù)教師角色。觀摩的教學(xué)視頻既可以是獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀課例,也可以是平日的常態(tài)課例,還可以是前一屆實(shí)習(xí)生不成功的課例(視頻資料)。在觀看過(guò)四五個(gè)具有典型意義的教學(xué)實(shí)錄后,師范生能從中獲得豐富的“默會(huì)知識(shí)”,既初步了解了中小學(xué)美術(shù)課堂的組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等,初步形成自己對(duì)美術(shù)課堂的分析、評(píng)判,更重要的是,師范生從中能加深對(duì)美術(shù)教師角色的感知與體認(rèn),并能激勵(lì)自己趨同于優(yōu)秀的美術(shù)教師。這一良好的心理反應(yīng)有助于師范生樹(shù)立明確而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。

(三)研讀優(yōu)秀教案,體驗(yàn)備課環(huán)節(jié)

教授師范生學(xué)會(huì)備課撰寫(xiě)教案是“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程最核心也是最艱難的一項(xiàng)技能任務(wù)。前期學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與獲知的基本技能,將運(yùn)用到備課過(guò)程中,并體現(xiàn)在詳實(shí)而具有可操作性的教案里。不少師范生可能記牢了相關(guān)的理論知識(shí),知曉了必備的基本技能,但到這一環(huán)節(jié)時(shí)還是一籌莫展。誠(chéng)然,備好課需要各方面都有較豐富的積淀,對(duì)于師專(zhuān)層次的師范生,這確是個(gè)瓶頸問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者采用一種“先讀后效”的方法。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。把平時(shí)收集的各種優(yōu)秀教案———有實(shí)習(xí)基地學(xué)校優(yōu)秀美術(shù)教師的教案、縣市級(jí)中小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)?wù)呓贪?、師范生教學(xué)技能大賽優(yōu)勝者教案、因特網(wǎng)共享的優(yōu)秀教案等等———提供給學(xué)生研讀。任課教師先利用課內(nèi)時(shí)間引導(dǎo)師范生分析與講評(píng)三到五篇范例,其余的布置學(xué)生課后認(rèn)真研讀,著重理解、領(lǐng)悟優(yōu)秀教案中的教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)意圖等內(nèi)容,從中體會(huì)美術(shù)課的備課思路。最后,任課教師再利用授課時(shí)間引導(dǎo)師范生進(jìn)行歸納、總結(jié),厘清了備課的基本環(huán)節(jié)、流程步驟與書(shū)寫(xiě)格式。講析與研讀這些具體可感可資效仿的范例,不僅促進(jìn)了師范生獲得感性知識(shí),也能讓他們由外而內(nèi)地生成理性認(rèn)識(shí),“默會(huì)”為自己的知識(shí)素養(yǎng),從而更快更好地預(yù)演美術(shù)教師角色,初步獲得備課和撰寫(xiě)教案的技能。

(四)小組合作探究,提高學(xué)習(xí)效能

新課改要求任教者以學(xué)生為主體,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！爸行W(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程十分適用“參與式”教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,廣泛采用討論交流法、案例分析法、角色扮演法、模擬情境法等,這些具體的教學(xué)方法又可綜合體現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)法中。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況,以靈活的方式成立學(xué)習(xí)小組(如以一個(gè)宿舍為一個(gè)單位小組),成員6-8名不等,采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。任課教師在觀摩與評(píng)判教學(xué)實(shí)錄、分析與評(píng)定優(yōu)秀教案、備課與試教等教學(xué)環(huán)節(jié),都把具體的教學(xué)事項(xiàng)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),讓各學(xué)習(xí)小組靈活利用課外時(shí)間,廣泛交流,合作探究,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并選派代表回到課堂上匯報(bào)。誠(chéng)然,一開(kāi)始,并不是每個(gè)小組都能完成得很好,但任課教師及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)表現(xiàn)較突出的組別,號(hào)召其他小組向優(yōu)秀小組學(xué)習(xí),很快全班各小組就形成一種不甘落后的局面,學(xué)習(xí)效果明顯,相關(guān)技能得到較大地提升。

(五)搭建交流平臺(tái),延伸第二課堂

課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)是十分有限的,而教學(xué)技能的提高過(guò)程又將是一個(gè)無(wú)止境的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中,有許多教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問(wèn)題在課堂內(nèi)無(wú)法得到順利完成或圓滿解決,因此,開(kāi)辟第二課堂,延伸教學(xué)空間,是鞏固學(xué)習(xí)效果與提高教學(xué)技能的又一有力舉措。利用便捷的現(xiàn)代通訊傳媒手段,組建班級(jí)、年級(jí)Q群,搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),師生可以即時(shí)交流。筆者自執(zhí)教“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)法”課程以來(lái),從討論問(wèn)題到答疑解惑到講評(píng)作業(yè),大多是在課外時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)予以解決或完成的,學(xué)生受益匪淺。此外,利用教育見(jiàn)習(xí)的時(shí)機(jī),一方面讓師范生走進(jìn)中小學(xué)校,親臨一線的美術(shù)課堂現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí);另一方面,邀請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀的美術(shù)教師給師范生作報(bào)告,傳授上課經(jīng)驗(yàn),暢談教學(xué)體會(huì)。這些交流平臺(tái)補(bǔ)足了在大學(xué)課堂里“模擬情境”的缺憾,讓師范生身臨其境,全方位地感知與體認(rèn)中小學(xué)美術(shù)教育。

(六)凸顯實(shí)踐訓(xùn)練,提高教學(xué)技能

第9篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；美術(shù)課程；鄉(xiāng)土資源；融合策略

著名教育家陶行知提出“生活即教育，活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境”的主導(dǎo)思想。在小學(xué)美術(shù)教育中，充分利用和依托鄉(xiāng)土資源就是對(duì)這一思想的充分體現(xiàn)。近年來(lái)，許多從事美術(shù)教育的專(zhuān)家、學(xué)者都在這方面進(jìn)行了大膽的嘗試，為構(gòu)建農(nóng)村鄉(xiāng)土特色美術(shù)活動(dòng)課程提供了較多的參考文獻(xiàn)和理論依據(jù)，奠定了綜合性美術(shù)課程開(kāi)展的基礎(chǔ)。因地制宜，為探索出一種更利于農(nóng)村本地學(xué)生發(fā)展的美術(shù)課程。筆者以學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)為研究載體，調(diào)查農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程與地方鄉(xiāng)土資源融合的教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題，并提出完善策略。

一、農(nóng)村美術(shù)課程融合鄉(xiāng)土資源教學(xué)的現(xiàn)狀

鄉(xiāng)土資源主要指師生和學(xué)校所處行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技人文等方面反映群眾文化心理且?guī)в蟹e極意義、教育意義的系列內(nèi)容。主要體現(xiàn)在自然生態(tài)和文化生態(tài)等各個(gè)方面，包括自然景觀、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。從實(shí)踐探究的大量教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接觸到的美術(shù)教學(xué)中的鄉(xiāng)土活動(dòng)僅僅是鄉(xiāng)土資源的一部分，涉及面較窄，取材往往更貼近學(xué)生的生活。較多從以下幾方面著手取材，利用當(dāng)?shù)毓沤ㄖM(jìn)行美術(shù)教學(xué)。在教學(xué)中將地方特色的建筑拍成圖片，然后做成幻燈片，讓學(xué)生欣賞，提高學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力；利用校內(nèi)資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。如利用校園景觀、櫥窗畫(huà)展等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；利用地域特點(diǎn)開(kāi)發(fā)美術(shù)教學(xué)資源；又如利用家鄉(xiāng)廢棄的布角料組織學(xué)生用布角料進(jìn)行布貼畫(huà)的創(chuàng)作；利用家鄉(xiāng)的特別活動(dòng)資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)節(jié)日，參與民俗活動(dòng)，親身體驗(yàn)民間美術(shù)在這些節(jié)日中最具特色的東西，如家鄉(xiāng)的廟會(huì)、賽龍舟、端午節(jié)、科技文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)。

二、農(nóng)村美術(shù)課程融合鄉(xiāng)土資源教學(xué)的調(diào)查分析

調(diào)查結(jié)果顯示鄉(xiāng)土課程實(shí)施的整體意識(shí)缺乏。在條件相對(duì)較差的農(nóng)村小學(xué)，很多美術(shù)課是由兼職教師擔(dān)任的，其教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式單一，教學(xué)形式更是單調(diào)乏味，不能達(dá)到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的預(yù)期目標(biāo)；鄉(xiāng)土課程實(shí)施的活動(dòng)形式單一。很多教師將多媒體教學(xué)視為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要形式，對(duì)于美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，單純依靠多媒體并不是最有利的教學(xué)方式，在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生在課前或課后親自觀察、調(diào)查、探訪或在教師的組織下觀摩、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)；鄉(xiāng)土課程實(shí)施的主題內(nèi)容單一。很多教師僅把部分教學(xué)中涉及鄉(xiāng)土活動(dòng)的節(jié)日作為美術(shù)與鄉(xiāng)土文化融合的主題，例如：春節(jié)、端午節(jié)等。然而過(guò)于單一的主題并不能讓學(xué)生感受他所在地區(qū)特有的生活方式習(xí)慣等。其實(shí)，融合鄉(xiāng)土文化的美術(shù)課不僅包括當(dāng)?shù)氐母鞣N風(fēng)俗民情，還包括其民間藝術(shù)、傳統(tǒng)節(jié)日慶祝的方式以及自然風(fēng)貌等。如春種、秋耕及歷史故事等都可視為其中的一部分。還可以開(kāi)展一些主題活動(dòng)，如走出校園去參觀手工作坊、走訪民間藝人、組織野外遠(yuǎn)足、開(kāi)展寫(xiě)生活動(dòng)等。加大學(xué)習(xí)與社會(huì)及生活的聯(lián)系，讓學(xué)生更加熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活、提高學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。

三、農(nóng)村美術(shù)課程融合鄉(xiāng)土資源教學(xué)的有效舉措

通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程與鄉(xiāng)土資源融合實(shí)施狀況的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化課程實(shí)施的重要性和迫切性，為了進(jìn)一步加強(qiáng)鄉(xiāng)土文化課程在實(shí)踐中的應(yīng)用，提高鄉(xiāng)土文化對(duì)于美術(shù)教學(xué)中的巨大作用，要努力做好以下幾個(gè)方面：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感

引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入鄉(xiāng)土文化的調(diào)查和學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族和社會(huì)生活的熱愛(ài)之情。在上美術(shù)課之前，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生到自己的生活中收集相關(guān)資料，通過(guò)實(shí)踐考察活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生原來(lái)平凡的農(nóng)村生活中蘊(yùn)藏著深厚的特色文化，利用與生活息息相關(guān)的實(shí)例來(lái)上課，更令學(xué)生充滿新鮮感和親切感，也更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。同時(shí)，組織學(xué)生從身邊的材料開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)更容易使學(xué)生可親可信，產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限眷戀的情感。

2.用多元化的評(píng)價(jià)、多樣的平臺(tái)推進(jìn)活動(dòng)過(guò)程

（1）在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)課程學(xué)習(xí)中，教師可以安排時(shí)間對(duì)鄉(xiāng)土作品進(jìn)行一定的欣賞，通過(guò)教師的分析講解、學(xué)生的討論學(xué)習(xí)，深入感受鄉(xiāng)土文化，提升學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化的興趣。（2）在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)等環(huán)節(jié)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果給予肯定鼓勵(lì)。（3）搭建多樣化的平臺(tái)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示，如：櫥窗、班級(jí)展示欄等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

3.加強(qiáng)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

鄉(xiāng)土美術(shù)要在課堂教學(xué)中應(yīng)用并發(fā)揮特色，教師要熟悉當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)民間美術(shù)形式及相關(guān)知識(shí)背景，在教學(xué)前要做好充分的資料收集。更為重要的是教師的專(zhuān)業(yè)技能和基本素質(zhì)要過(guò)硬，因材施教，因地制宜地采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)形式將鄉(xiāng)土資源靈活地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，輔助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。