高中生物教學總結精選(九篇)

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第1篇：高中生物教學總結范文

一、讓學生明確儀器的原理和藥品的特性，是培養(yǎng)學生使用它們的能力的基礎

“知其然，應該知其所以然”。對儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會帶有盲目性，就不可能形成使用能力。例如，學生對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經常不能根據觀察對象的特點和觀察目的進行合理的選擇來使用，學生常常由于好奇心的驅使和對低倍鏡、高倍鏡特點的無知，總是一上來就用高倍鏡，認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數大，分辨率高，但所看到的實際面積小，即視野小。而且倍數越高，看到材料的厚度就越薄，高倍鏡適宜觀察局部和細節(jié)。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結構，以及尋找觀察目標。只要學生了解了這些基本原理，才能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時，如果圖像不太清晰，只需調節(jié)細準焦螺旋，就可以看清圖象了。至此學生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正確使用高倍鏡。另外，如果鏡中有污染的花斑或異物，就會影響對微細結構的觀察，清除花斑或異物，也是形成使用能力的一個方面。清除污染物，首先應確定污染物在目鏡、物鏡還是裝片（或切片）上。因此應讓學生了解目鏡在鏡筒上可用手做圓周轉動，裝片（或切片）在載物臺上可用手向任意一個方向移動或用移動器上下左右移動，如污染物在裝片（或切片）上，移動裝片（切片），污染物則隨之移動而反方向移動，否則，污染物就在物鏡上。在清除直鏡筒的顯微鏡目鏡和物鏡上的污染物時，還應讓學生了解先后順序，應先摘下物鏡，然后再摘下目鏡，試擦完畢裝上時，則應先裝目鏡后裝物鏡，因為這樣可以防止因摘裝目鏡時與鏡筒摩擦下來的塵渣沿鏡筒落入物鏡的內部。

在明確學生實驗中藥品的使用能力方面：例如，在觀察植物細胞的有絲分裂實驗中，應讓學生了解龍膽紫或洋紅是與染色體結合的堿性染料，堿性染料是指有色離子是陽離子的染料，而不是染液的pH呈堿性。這樣就引出了一個問題，醋酸起什么作用？應讓學生了解2 ％醋酸是染料的溶劑，在染色時增加了細胞的通透性，而不引起細胞膨脹，利于染液的離子進入細胞而使細胞核內的染色體著色。在觀察根對礦質元素離子的交換吸附現象時，要讓學生了解自來水中有許多陽離子，可以將已交換吸附在根細胞表面的亞甲基藍陽離子交換下來，使藍色的根變淺，而影響實驗效果，從而使學生明確為什么用蒸餾水沖洗根上的浮色，并且知道整個過程中所用的蒸餾水不能被污染。在提取葉綠體色素中，要讓學生了解葉綠體色素是有機物，可以溶于有機溶劑。了解在葉綠素中的Mg易被葉子的細胞液內的有些有機酸的H取代而轉變成去Mg 的葉綠素，影響對色素的觀察，從而使學生明確為什么要用丙酮作提取劑，為什么一定不要讓層析液沒及濾紙上的濾液細線，為什么在研磨前要加入堿性鹽——少量的碳酸鈣。當然，也只是在這個基礎上學生才能靈活地運用它。

總而言之，教師要善于把實驗儀器及藥品性質、使用原理講清，這對提高學生使用它們的能力大有好處。

二、培養(yǎng)學生善于分析實驗程序

一個較為復雜的實驗過程是設計人員長期辛勤勞動的結晶，它往往是經過幾十次甚至上百次的反復摸索。所以，學生實驗中，不能單純地用實驗指導進行“按方抓藥”出現結果就行了。而要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每一個處理意義以及各步驟之間的聯系，從中學習解決問題、研究事物的方法。例如，在觀察植物細胞有絲分裂實驗過程中，大致為：培養(yǎng)10％HCI解離漂洗染色壓片。要讓學生了解根尖放在10 ％HCI溶液中是為了溶解細胞間的果膠質，使根尖細胞間變得松散，便于壓片，否則根尖細胞很難壓散，不利在鏡下觀察。另外，通過10％HCI的處理，使細胞迅速死亡，讓細胞分別保留各自的分裂狀態(tài)。漂洗是為了沖洗解離液（10％HCI），否則影響染色效果。又如用龍膽紫或醋酸洋紅溶液染色的目的是，這兩種染料易使細胞核內的染色體著色，從而增大細胞核與周圍部分的反差，便于觀察染色體分布和變化，壓片的目的是使細胞分散開，變成單層，否則光線無法透過會影響觀察。加清水是起劑和利于細胞分散的作用，壓片時，在蓋玻片上再加一片載玻片的目的是防止手指與蓋玻片直接觸壓，會將極薄的蓋玻片壓碎（在鏡下觀察前應將載玻片取下，并注意不要讓蓋玻片移位）。在葉綠體中色素的提取和分離實驗中，制備濾紙條時，應讓學生了解將濾紙剪成長10厘米是因為胡蘿卜素在紙條上擴散的距離約為9 厘米左右；寬1厘米是利于劃出齊而均勻的濾液細線，去兩角為了使層析液在紙條上擴散速度均衡，后兩者都是為了擴散出四條平行的色帶。在距去兩角的一端1厘米處用鉛筆畫一橫線，目的是為劃濾液細線提供參照線并且防止層析時在盛有3毫升層析液的燒杯（100毫升）中，濾液細線被層析液沒及。劃濾細線時還應讓學生知道干燥后重復劃2—3次，是為了增加色素的分子數，以便在紙條上走出四條明顯的色素帶來。如果在不干燥的情況下連續(xù)劃線，色素會隨濾液中的液體（如丙酮）在紙條上的擴散而擴散，劃出的濾液細線較寬，其結果是相鄰的兩條色帶會發(fā)生部分重疊。因此，在實驗中，應根據學生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清或提出問題讓學生思考，使學生既知道實驗應怎么做，也知道為什么這樣做。

三、培養(yǎng)學生善于分析實驗現象

在實驗中，經常存在著對實驗最后結果的記錄，而輕視對實驗過程中間出現某些現象的記錄，重視結果而不重視分析結果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現象。這不利于學生實驗能力的提高。例如，在觀察植物有絲分裂的實驗中，在顯微鏡的某個視野中，要讓學生了解為什么看到的細胞多數為間期的細胞。在質壁分離和復原的實驗中要讓學生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提取和分離實驗中四種色素彼此分離的原理是什么，這一原理單靠高中教科書中的知識還不夠，應讓學生了解濾紙是一種吸附劑，層析液是一種展開劑，四種色素的化學結構和性質不同，它們在濾紙上吸附能力不同，在層析液中溶解度不同，因此，四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴散速度就不同，胡蘿卜素溶解度大而吸附力小，擴散速度快，葉綠素b溶解度小而吸附力大，擴散速度則慢。

第2篇：高中生物教學總結范文

【關鍵詞】高中階段；生物教學；教學觀念；創(chuàng)新

伴隨教育制度的不斷發(fā)展與完善，逐漸有愈來愈多的學生能夠步入高中教學課堂。然而對于生物學科而言，許多學生在接觸高中生物之前，僅僅在初中二年級的時候接觸過生物學科，而且由于中招考試范圍的影響，初中生物教學并沒有引起廣大師生的廣泛重視。因此對于高中生而言，他們剛開始接觸生物時的基礎幾乎為零。因此開展好高中生物教學工作依然具有一定的難度。高中生物教師一定要針對這些實際情況，不斷調整教學策略，轉變教學思想，以便于能夠正確迎合當前高考命題方向，不斷糾正教學偏差，才能夠實現提升高中生物教學效果的目標。

一、當前高中生物教學的現狀

通過不斷的發(fā)展，我國高中生物教學工作已經取得了一定的顯著成績。然而依舊存在著一些問題，這些問題阻礙了我國高中生物教學工作的進一步發(fā)展。

1.高中生缺乏自主性學習研究環(huán)境

新課改要求教學課堂要以學生為主體，教師為輔，學生要在教師的引導和幫助下開展自主性學習研究能力。伴隨新一輪課程改革的開展與實施，大部分學校和大部分教師都能夠把握住新課改的實際教學要求。然而仍然有一些高中教師不能夠準備把握住新一輪教學改革的方向，其中不乏高中生物教師。這些教師依然采取傳統(tǒng)式教學模式，并沒有注重高中生在高中生物教學課堂上的主體地位，致使高中生物課堂教學效率較低。更有甚者，一些高中生物教師甚至不知道如何正確開展高中生物課堂教學工作。

2.教學內容和教學條件受到約束

新一輪課程改革對教學內容與教學要求都有了新的界定，然而高中生物教師卻不知道怎么去把握高中生物教學內容與教學要求。不僅如此，部分高中生物教師對于高中生物教學大綱并沒有充分把握準確，并且他們認為高中生物教學大綱較為抽象，并不適合高中生物學科的具體教學工作。而且，高中生物教學內容較為抽象，許多高中生物教師在課堂教學中，很難將生物教學內容把握好，再加上輔教學資料和教學大綱又不加匹配，致使高中生物教學工作的難度又提升了一個層次。為了提升高中生物教學的質量，實驗是必不可少的，只有在高中生物教學中通過大量實驗才能夠幫助高中生鞏固與復習課堂教學內容與知識。然而高中生物教學過程里，實驗條件不夠完善，缺乏生物實驗設備，這使得生物實驗教學無法實施到位。在新一輪生物教學大綱中，對生物實驗教學更加注重，然而實驗室數量較少，并且實驗設備不夠完善，這些都嚴重阻礙了高中生物實驗教學無法順利開展與實施。

3.未對新課程理念認識到位

新的教學大綱對高中生物教學工作有了許多新要求，然而很多高中生物教師沒有控制好教學進度，未能嚴格按照新制定的高中生物大綱執(zhí)行。因此，無法基于宏觀方向上來調整高中生物教學工作，致使高中生物教學進度無法和教學內容相協調，步調一致。上述問題的產生與影響，都能夠體現出高中生物教師未能夠對高中生物教學理念有著充分的認識與理解，讓實際的高中生物教學工作與教學大綱有著明顯的偏離，缺乏生物教學資料的整理和綜合能力。

二、如何實現對高中生物教學觀念的創(chuàng)新型改革

與傳統(tǒng)式教育模式比較而言，新課改不僅注重高中生的知識素養(yǎng)能力，同時還注重知識運用能力。作為一名新世紀高中生物教師，應當轉變自身的生物教學觀念，注重高中生學習能力與興趣的培養(yǎng)與提升，不斷探索新的教學方法與教育理念，從教學工作中不斷積累與總結高中生物教學經驗，加快高中生知識學習與知識運用能力的培養(yǎng)，進而提升高中生物課堂教學效率。

1.動力源自于興趣，注重高中生學習興趣的培養(yǎng)與提升

是否能夠培養(yǎng)與提升高中生對高中生物課堂教學的興趣，主要依賴生物教師是否能夠正確地加以引導。那么怎么樣將高中生的眼球吸引到高中生物教學工作上來呢？在我看來，關鍵是把握住學生的腦海思維，讓其對生物學科產生“好感”。假如是一名具有豐富生物教學經驗的高中教師，他們往往會利用不間斷地生物知識引導，通過科學性、規(guī)范化的課堂提問，以此來激勵他們主動去思考，引導他們去尋找開啟知識殿堂的那把鑰匙。只有擁有興趣，才能夠具有前進的動力。因此，在日常的高中生物課堂教學中，生物教師要學會幫助學生開啟學習思維，同時主動地激勵與引導高中生積極主動的投入到新知識的探索活動中去。因此，即便一些學生之前不喜歡高中生物課堂教學，他們也會慢慢地在你的引導下主動地投入到高中生物課堂教學工作中去，并不斷熱愛高中生物教學。

2.環(huán)境渲染教學氛圍，創(chuàng)建創(chuàng)新型教學環(huán)境

一個寬松愉悅的生物課堂教學氛圍，往往能夠使學生感受到平等和諧融洽。在這樣的一種教學氛圍中開展高中生物教學工作，往往能夠鍛煉高中生的生物學習思維意識。氛圍是一種外在的條件，在這樣的氛圍下，不僅有教師的說教，同時打破常規(guī)，允許學生可以打斷生物教師的授課，發(fā)表自己的見解，這些見解可以與教師的意見不相同，不僅如此，高中生之間的互動交流也是在允許范圍之內的。在這樣的一種高中生物課堂教學環(huán)境下，不但能夠提升高中生在高中生物教學課堂上的主動積極性，同時還能夠鼓勵高中生敢于提問題，回答問題，鼓勵他們學會自己尋找問題的答案。通過這樣的方式，往往能夠提升高中生對高中生物學科的興趣，鍛煉與培養(yǎng)高中生的學習思維與生物意識。同時，生物教師還需要努力激起高中生在生物學科領域求知欲，鍛煉高中生在高中生物學習過程里的思考與探索能力。

3.實用體現價值，凸顯高中生物的實用性

傳統(tǒng)式教學模式，已經不適應二十一世紀的新式生物課堂，所以高中生物教師一定要學會運用多種教學方法，借助于多渠道、多方式，以此來創(chuàng)造出復雜靈活的生物教學模式。實驗、練習以及思考是生物教學過程里不可缺少的幾種，能夠直接反映出教學效率。實驗能夠幫助高中生將課本知識轉換實踐能力，練習可以幫助高中生復習和鞏固課堂教學知識，思考能夠幫助高中生培養(yǎng)高中生物學習思維。

四、總結

由于新課改的開展與實施，高中生物教學以及教學大綱都有了新的變化――不僅重視課本知識的學習，同時更加高中生綜合能力的培養(yǎng)，對于高中生生物素養(yǎng)以及生物學習能力都有了新的要求。作為一名新世紀的高中生物教師，我們一定要基于當前教學環(huán)境出發(fā)，轉變自身的教學理念，以此來迎合當前的教學大方向和大趨勢。通過不間斷地嘗試與探索新的教學方法來培養(yǎng)與提升高中生對高中生物的學習興趣，主動引導高中生。在日常的教學工作中，一定要不斷地總結和積累日常教學經驗，改正教學中出現的弊端，以此來培養(yǎng)和提升高中生的綜合素質和綜合能力，進而發(fā)展高中生物教學質量。

參考文獻：

[1]蔣衛(wèi)娟.新課改下高中生物教學的有效途徑探討[J].生物技術世界，2015，02：116+118.

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[4]卞白云.轉變教學觀念 實現三個超越――新課程下高中生物教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2005，07：55.

第3篇：高中生物教學總結范文

1.高中生物課程改革中的主要問題

首先，從課時安排方面上看，高中生物課程經過改革，其每個知識模塊的課時設定為36個課時。教師要在36個課時內完成每個模塊的教學內容具有一定的難度。但在實際教學實踐中，許多教師并沒有對該問題給予足夠的重視，導致教學前期占用課時過多而導致后期教學內容課時不足，進而影響教學效果的現象。

其次，在課程資源方面，大部分教師并沒有充分利用高中生物課程資源開展教學活動的意識，不僅導致了課程資源的浪費，長期也將問題影響教學效果。尤其是高中生物實驗課程環(huán)節(jié)，高中生物教材對學生的實驗能力提出了一定的要求和具體操作實例，但部分教師未對其進行科學評估，造成“復雜實驗做不了，簡單實驗不愿做”的后果，對學生生物實驗能力的提高以及生物教學發(fā)展均形成阻礙。

另外，在教師的綜合素質方面，仍然存在相當一部分教師未具備符合新課改要求的教學技能，該原因可稱為導致生物教學目標無法達到的直接原因。其中，某些教師不具備與時俱進的先進教學意識，對于新課改的要求采取“避重就輕”原則，忽略自身教學薄弱環(huán)節(jié)，仍然依照傳統(tǒng)的高中生物課程模式展開教學活動，導致課改形同虛設。

此外，在高中生物課程改革的進程中，廣大教師未形成課改發(fā)展的主人公意識，僅僅將改革當做教學任務去完成，而未對生物教學的改革和實際發(fā)展情況進行及時總結和評價，造成發(fā)展進程放緩甚至后退的現象。其中，教學評價應包括教師教學評價以及學生學習狀況評價等。在學生評價方面，部分教師仍存在“重成績，輕發(fā)展”的教學陋習，對學生的能力和思維發(fā)展形成嚴重阻礙。

2.解決高中生物課程改革問題的有效策略

2.1定期培訓，提高師資水平

從上文論述中可知，要解決高中生物課程在改革進程中出現的問題，首先，在基層教學機構中，應定期舉行以“交流探討”為主要途徑的培訓會；培訓會內容應以“生物教學經驗”為主，通過教師的分享、交流以及研討獲取進一步的教學發(fā)展。其次，培訓應以一套科學、合理、行之有效的體系為依據，根據高中生物課程每個專題的具體教學計劃和內容構建該培訓體系；使教師在教學的過程中及時總結教學進度、方法以及效果，并通過交流和分享提高促進教學發(fā)展，在提高師資水平的同時，有助于解決在生物課改過程中所遭遇的問題。

2.2合理利用課程資源，提高課堂有效性

在高中生物課程資源利用不當的問題上，教師存在的難題主要在課程資源渠道的拓展、現有資源的利用以及未有資源的靈活轉化等方面。首先，教師可有效利用人教網的生物欄目課程資源以及互聯網上的其他有效資源開展生物教學活動，并通過教師間的交流互相拓展資源獲取資源渠道。其次，在生物課程教學進程中，通常會出現學?；A教具、設備等教學資源達不到課改要求的情況；對此，教師可對實驗項目進行評估，對于重要程度過小，但操作復雜、設備要求高的實驗，教師可忽略不做；對于重要且操作復雜的實驗，教師可嘗試申請資源，或通過其他較為簡易且學校條件充足的方法進行實驗形式轉換，以達到“殊途同歸”的效果。

2.3.優(yōu)化教學評價體系，促進“教”與“學”共同發(fā)展

教學評價體系應主要包括教師定期教學進度以及效果評價、學生的學習進度以及學習效果評價等方面。要促進高中生物課程改革進程，必須優(yōu)化教學評價體系，以促進“教”與“學”的共同發(fā)展。首先，在教師評價方面，可采取“標評、自評、互評”的方式，通過對教師教學效果是否達標、自我教學認識以及其他教師工作人員的評價對教師的行為進行規(guī)范和促進，從而提高教師的教學水平。另外，在學生評價方面，教師在高中生物課程中不僅應對學生學習進行直接成效的評價，更應對學生的生物學思維能力、實驗能力、創(chuàng)新能力等進行客觀、科學的評價，為期長期發(fā)展提供動力。

第4篇：高中生物教學總結范文

[摘要]新一輪課程改革對于我們教育工作者來說，即是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)。將學生的綜合發(fā)展作為新課改的核心理念之一，要求學生要有主動學習的積極性與參與性，這就要求我們要對傳統(tǒng)的課堂教學方式、內容以及教學行為進行反思。本文中，筆者將分析高中生物教學中存在的問題，并針對這些問題，就關于新課改下高中生物教學相關方面，提出了自己的幾點思考。

[關鍵詞]新課改；高中生物教學；思考

一、高中生物教學中存在的問題

雖然，高中的生物課程作為高中課程的重要組成部分，但是在教學的過程中卻存在著許多問題。比如說，一些生物老師仍舊將教學的重點放在知識的記憶上，而忽略了對學生的興趣與學科思維的培養(yǎng)；還有一些甚至沒有科學的知識觀與教學觀，這些教師雖然也希望能夠與學生有更多的交流，但是常常在未能提供有效解決問題途徑的情況下，無法組織一個有效的討論與交流等等。以下，筆者將對主要存在的幾個問題進行更細致的分析論述

（一）教學的探索缺乏創(chuàng)新性，學生未能有效參與進來

高中生物教師在教學的探索的過程中缺乏創(chuàng)新性，也就是過于程式化，作為教學主體的學生卻未能有效參與進來。教師在教學的組織探索過程中，比較明顯的問題有探究程式化，其出現的主要原因是由于教師過于追求每個步驟的完整性，從而使講課的過程像走馬觀花一樣，沒有達到預想的教學目的；還有一個比較突出的問題，就是教師因為對探究問題的抓不準，從而使探究點發(fā)生了偏離。

實例：某位教師想在一節(jié)課中對細胞的結構的進行講解，而教師在進行授課時，只是一直照本宣科，或者叫同學進行閱讀，這樣對于學生來說，只能對細胞的相關知識進行死記硬背，對于記憶與學習效果都是極差的。

（二）未能有效組織學生合作學習，合作學習效率低

學生在學習的過程中，雖然是最為個體而獨立，但學生之間合作學習更能夠增強學生的學習效果。由于教師觀念上的一些錯誤，雖然只是形式上滿足了新課改的要求，也安排學生進行合作學習，但是卻沒有達到預想的效果。在合作學習過程中，學生可以通過相關知識的討論與想法交流，使學生可以更全方面認識自己的觀點，增加學習效果。高中生物教學過程中的合作學習更是少之又少，教師很少組織學生的合作學習，也沒有讓學生有效參與進來。

實例：某高中生物老師進行了組織了一場合作學習，提出了一個授課內容相關的問題，令學生進行討論，學生雖然有發(fā)出聲音，但是卻沒有進行真正的合作學習。

（三）師生之間沒有深度的交流

新課改要求，將學生的綜合發(fā)展作為教學的重點。學生的學習過程，也是學生與教師之間的交流的過程，學生在與老師交流的過程中獲得學文與知識，接受教育。尤其是生物這門學科，是學生在以前學習內容從來都沒有的全新內容，生物老師不能與學生之間進行有效交流，就大大增加了學生學習生物的難度，沒有達到生物的教學任務與教學目標。

實例：許多高中的生物教師，上課鈴響之后來，下課鈴響之后就走。授課時，只是一味地講解授課內容，沒有與學生過多的交流，授課之外就更是幾乎沒有，教師與學生之間的交流相當匱乏，不利于教育效果的達到。

二、新課改下高中生物教學的思考

新課程全方面進行改革的形式之下，高中生物的教學應該是怎樣的，筆者將對這個問題就一下幾個方面提出自己的看法，論述如下。

1、堅持以學生為教學主體

任何的教學都要以學生為主體，生物教學也不例外。在教學過程中，重點努力提高學生對生物學科的學習興趣，將學生的生物學科思維的培養(yǎng)作為主要目標之一。在生物的學習過程中，生物教師要為學生營造這樣一個學習環(huán)境與學習氛圍——輕松、愉快、和諧的氣氛，為學生的生物學習搭建一個平臺，也給學生一個可以自我展示的舞臺。教師在教學過程中，使學生理解到生物科學對于社會乃至人類的發(fā)展有怎樣的作用與意義，讓學生能夠從生物科學的角度去認識人類的發(fā)展過程與了解生產、生活等的相關科學，使學生能夠全方面發(fā)展。

2、增加教學方法

傳統(tǒng)方式的教學方法必須要進行改變，教師在教學過程中對教學方式進行不斷的推陳出新，不斷探索創(chuàng)新，比如可以采取學生授課的方式，這樣既可以增加學生學習的動力，又可以使學生思考問題的能力得到提高；或者是討論教學，在上課的過程中針對某個問題，讓學生進行討論，并總結發(fā)言，使學生之間的交流得到了增加，同時又提高學生對問題進行總結的能力，也使增強了學生敢于發(fā)言的自信心。

3、對學生進行鼓勵教學

學生的學習過程，很容易情緒化。沒有那個學生喜歡被老師斥責與批評，在教學過程中，對學生進行鼓勵教學，可以提高學生學習的積極性。這就要求高中生物教師，多注意學生的情緒變化，積極鼓勵學生，這樣更容易激發(fā)學生的學習興趣與積極性，激勵學生發(fā)揮他們的想象與提高問題的思考能力。

4、課后進行總結與反思

高中生物教師應該在課后對每節(jié)課都要進行總結與反思。只有總結，才有發(fā)展與進步，總結與反思是發(fā)展的前提，也是發(fā)展長遠性的關鍵。教師在每堂課的講授過程中，肯定有許多好的地方，也有需要改進的地方，這就是需要教師在總結與反思之中發(fā)掘出來，從而使教師的教學更加趨于完善。

三、結束語

總之，在傳統(tǒng)的高中生物教學過程中，存在著一些問題，而在新課改的形式之下，高中的生物教學更面臨著更多的考驗與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學必須要進行改革，高中生物教學的發(fā)展要靠每位高中生物教師共同努力探索與探究。

參考文獻：

[1] 陳衛(wèi)紅. 新課改高中生物教學反思創(chuàng)新探究 [J]. 教育教學論壇，2011（16）.

[2] 丁亞軍. 淺談新課改背景下提高高中生物課堂效率 [J]. 新課程學習：學術教育，2011（09）.

第5篇：高中生物教學總結范文

關鍵詞：高中生物；探究性；學習活動；實踐與探索；

高中生物實施探究性學習活動，可以使學生主動的科學的掌握高中生物知識，培養(yǎng)學生探究學習活動的實踐能力，提高學生的自主學習能力。當前，在新課標的規(guī)定下，實施探究學習活動是勢在必行的。同時，實施探究學習活動也符合時展的需求。所以，高中生物探究學習活動的開展是必要的。

一、高中生物實踐探究學習活動

高中生物課程擺脫傳統(tǒng)的接受式教學模式，實施探究性教學方式，學生通過探究性學習活動增強對高中生物課程的學習興趣，增強自身的實踐能力。

1.高中生物知識規(guī)律的學習活動

高中生物教師在教授高中生物知識時通過一些實驗讓學生自己摸索規(guī)律。學生通過對實驗中發(fā)生的現象進行仔細的分析和思索，對實驗結果進行歸納和總結獲得出現的規(guī)律性知識。例如可以選取“酶的高效性”、“影響酶活性的條件”、“植物細胞的吸水和失水”等內容進行實驗探究性學習，讓學生參與科學探究的一般過程，學會科學探究的方法；可選取“光合作用的探究歷程”、“生長素的發(fā)現”、“DNA是遺傳物質的證據”等內容進行科學史的探究學習，讓學生領悟科學家研究自然界的方法和過程。

2.采取合適的引導方式

高中生物教師在教授生物知識過程中會出現很多知識點，教師就可以通過合理的引導。在探究活動開始前，激發(fā)學生探究的欲望，引導學生提出問題是探究教學成功的前提，這就需要教師創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設問題情境的基本思路是呈現活生生的現象，使之與學生已有的知識或經驗產生認知沖突，或者使學生產生強烈的好奇心。如在學習《植物激素調節(jié)》前，可以這樣設問導課：①向日葵為什么能圍著太陽轉動花盤？②豇豆藤為什么能繞著木條旋轉向上爬？③根為什么總是向地下生長，莖為什么總是朝天上長？……這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發(fā)現新的問題。

3.探究操作性學習活動

學生在學習生物知識的過程中會遇到很多實際操作性的課程，這往往也是學生最喜歡的課程之一，不但使學生掌握了生物知識還提高了學生的動手操作能力。通過將模擬實驗、驗證性實驗設計為探究性實驗，為學生提供一個能動腦思考、交流、合作、親自探究創(chuàng)新的空間，激發(fā)學生的求知欲。促使學生主動探究，使學生的知識水平和探究能力在探究過程中逐漸增強。通過實驗發(fā)現，學生從以前按部就班到現在能在實驗過程中發(fā)現問題，改進方法，并由此設計實施探究性實驗，能力有了一定的提高。

二、對高中生物實施探究學習活動的探索

高中生物實施探究學習活動主要目的就是提高生物課程的教學質量，提高學生學習生物知識的興趣，增強學生對生物知識的實際運用能力。所以，探索高中生物探究性學習活動是非常重要的，對生物課程的教學活動起到重要作用。

1.開放性的探究學習活動

高中生物開展探究學習活動的目的是提高學生學習生物知識的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。所以，在實施探究學習活動中，學生應該成為學習活動中的主體，學生可以按照自己的愛好選擇研究內容，使學生的研究內容來源于自身的生活環(huán)境中。學生通過對教材的理解和充分利用有限的實驗材料，通過自己主動的探究，積極的和老師進行交流溝通，認真的思考出現的問題并且能夠獨立解決，這樣不但提高了學生的綜合能力，而且減輕了教師的教學壓力。

2.在探究學習活動中提高教師的指導能力

學生在探究生物知識學習活動中能力必然有限，無法掌握更多的生物知識。所以，高中生物教師在實施探究學習活動中應該加強對學生的指導，使學生在實踐活動中更好的掌握物理知識。教師根據學生探究的課題進行針對性的指導，增強教師在探究學習活動中的引導作用，使學生成為學習生物知識的主體，師生密切配合完成生物知識的教學任務。

3.提高探索能力

實施探究性學習活動應該重視探究學習活動的過程，并不是以往的只注重結果不過問過程的傳統(tǒng)的學科教學。教師應該提高學生的探索能力。第一，教師要指導學生對探究題材進行認真的研究，能夠發(fā)現問題，做出詳細的探究學習活動的計劃，制定目標。第二，制定明確的探究方案，對其進行認真的規(guī)劃，不斷的探索出新問題，最后制定出符合實際要求的探究方案。第三，學生根據設定的方案進行探索分析，對每一個實踐環(huán)節(jié)認真的觀察，對遇到的困難，進行探索研究，及時解決。第四，學生通過自己的努力探索，完成整個探究學習活動的流程，并且進行交流總結，互相學習。學生通過自己的不斷努力，不僅提高了自身的綜合能力還提高了自身的探索能力。

總結：

本文通過分析和研究高中生物實施探究學習活動，深刻的認識到高中生物實施探究學習活動的重要性。高中生物實施探究學習活動增強了學生思考問題的能力，提高了學生課程的學習興趣，增強了學生學習知識的自主性。學校通過開展高中生物課程探究學習活動，有效地提升了學生的發(fā)揮空間，提高了學生的社會實踐能力和實際操作能力，增強了學生對物理知識的探索能力。

參考文獻：

1.《新課標下高中生物探究性教學初探》作者：孟凡正

2.《高中生物新課程探究性學習的教學研究》林秀芝

第6篇：高中生物教學總結范文

【關鍵詞】高中生物；信息技術；整合策略

隨著科學技術的快速發(fā)展，適用于高中生物教學中的現代教育技術也越來越多，而信息技術在高中生物教學中得到普遍應用。在高中生物多媒體教學中，教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學方法，采用先進的教學手段進行教學。多媒體教學能夠將抽象的生物知識形象化、直觀化，幫助學生更好地理解生物知識。因此，必須加強對高中生物多媒體教學的研究，充分發(fā)揮多媒體教學的作用。尤其是在新課程改革的背景之下，教師更應當以新課程改革理念為指導思想，利用多媒體技術創(chuàng)新教學模式和教學內容，實現高中生物教學的改革和發(fā)展，為素質教育的實施奠定基礎。

一、高中生物課堂應用多媒體教學的原則

生物是一門自然科學，是提高學生生活實踐能力的重要課程。在高中生物的教學中，教師運用多媒體技術進行教學，一方面可以實現課堂教學的改革和創(chuàng)新，另一方面，可以豐富教學內容和教學模式，實現高中生物教學的又好又快發(fā)展。總結起來，在高中生物課堂教學中，生物教師利用多媒體時需要注意以下幾點原則：首先，多媒體教學應該以學生為中心，凸顯學生的主體地位，從而充分激發(fā)學生的創(chuàng)新精神與主動性。其次，教師應該為學生創(chuàng)設相關的教學情境，通過情境創(chuàng)設激發(fā)學生的思維。再次，教師應該組織學生分組學習，通過合作學習，不斷完善學生對新知識內容的理解。然后，多媒體教學應該遵循媒體多元化原則，在進行多媒體課件制作時，教師應依據生物教材的內容與效果進行音像資料和文字材料的結合，為學生提供廣闊的思維空間。最后，多媒體教學還應該遵循強化訓練原則，教師應該對多媒體教學的主題進行精心設計，使其不僅能夠反映生物的基本知識內容，還能夠滿足學生的訓練要求。

二、高中生物課堂多媒體教學的策略

在高中生物的教學中，多媒體技術的運用，具有很多有效的策略。主要如下：

（一）多媒體在生物課緒論及新課導言中的應用

在高中生物緒課的教學中，主要的教學目的就是讓學生了解生物研究的方法與對象，從而激發(fā)學生對生物的學習興趣。而多媒體教學能夠將生物課堂的時間充分利用起來，并且生動形象地為學生展示相關的研究內容。多媒體在緒論中的應用能夠將一些經典實驗研究過程再現出來，并且將生物科學研究的方法與思維過程展現出來，從而激發(fā)學生的學習熱情。生物課的新課導入至關重要，教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設相關的教學情境，從而順利完成新課的引入。多媒體的應用能夠激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

（二）多媒體在形態(tài)結構和生理功能教學中的應用

學生的好奇心對生物知識的學習非常重要，但是，枯燥的生物知識很難調動學生的探究熱情。因此，在高中生物教學中，教師應采用多種教學方式激發(fā)學生自主學習的興趣，并利用多媒體輔助教學增加學生課堂學習氛圍，為生物課堂注入新的活力。例如，在“DNA的結構”這部分內容講解上，教師可利用信息技術直觀地展示出DNA結構模型，增強學生對該知識點的理解能力。生理功能課在高中生物教學中一直是一大難點，由于生命活動規(guī)律是一個非常抽象、細微、動態(tài)的變化過程，學生很難依靠課本上的圖片進行知識的理解，而多媒體的應用能夠將這一過程生動形象地展示出來，讓學生清楚地了解生命變化規(guī)律。

（三）多媒體在實驗教學中的應用

實驗是高中生物教學中非常重要的教學手段，對學生的生物水平和生物教學質量有著重要影響。在實驗教學中，教師應對學生的實驗能力進行重點培養(yǎng)。然而，受生物實驗難度和教學條件的限制，很多實驗很難開展，這就需要教師利用多媒體設備輔助生物實驗教學。多媒體能夠清楚地展現相關的生物實驗，例如，在進行植物細胞有絲分裂的實驗時，教師可以利用多媒體課件實現實驗的操作演示，將實驗過程的細節(jié)清楚地展現出來。這不僅能夠彌補生物實驗教學的不足，還能夠放大一些細微的過程，方便學生觀察。

三、高中生物課堂多媒體教學的注意問題

在高中生物課堂教學中，應用多媒體進行教學，應該注意以下幾點問題：第一，多媒體教學的目的。多媒體教學應該有具體明確的目的，且目的要直觀簡潔。教學中需要結合生物教學內容進行教學目的的設計，防止學生只注重多媒體畫面中新奇的東西，而不注重知識內容。生物教師還應該合理使用多媒體，防止學生產生心理疲勞與視覺疲勞，降低教學效果。第二，主輔需要清晰明確，并符合實際情況。多媒體的應用只是生物教師教學的輔助工具，對于一些難以理解或者觀察不到的知識內容，可以通過使用多媒體進行解決，同時應該將知識內容放在主要位置，讓學生清楚地觀看到將要學習的知識內容，從而加深印象。

綜上所述，隨著科學技術的快速發(fā)展，很多領域都應用了信息技術，其中也包括高中生物教學。在高中生物教學中，經常應用多媒體進行輔助教學，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野。因此，加強對高中生物課堂中多媒體的應用策略探究勢在必行。本文中，筆者結合自身多年的高中生物教學實踐經驗，分析在新課程改革背景下信息技術對高中生物教學整合的原則、策略以及應當注意的問題。從這些分析我們可以看出，在信息技術和新課程改革的背景之下，作為一名高中生物教師，應當樹立與時俱進的教學理念，創(chuàng)新教學，實現教學的改革與發(fā)展。

【參考文獻】

[1]寧艷香.高中生物課堂運用多媒體教學的問題及對策[D].長春：東北師范大學，2013.

第7篇：高中生物教學總結范文

關鍵詞 高中生物 探究式教學 研究

在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學的活動中，教師注重對學生相關的知識及技巧的教授與培養(yǎng)，要學生通過死記硬背的方法來記住相關的知識要點，從而忽略了對學生的實際應用能力以及解決實際問題能力的培養(yǎng)，進而導致高中生對于生物課程的厭倦，課堂的教學效率較差。對此，就需要針對這種不良的現象進行課堂教學模式的改進，充分尊重學生的主體地位，在課堂教學的過程中注重對學生進行研究式的教學，進而幫助學生進行獨立自主的思考，提升生物教學的課堂教學下效率。

1鼓勵學生探究學習

探究式學習就是學生在教師的引導下對相關學習內容中的問題進行主動、有效的發(fā)現，同時在探究的過程中對學生進行相關能力的培養(yǎng)。學生通^進行探究式的學習，能夠提升學生對于生物課的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與能力，鍛煉學生的意志力。培養(yǎng)學生在完成作業(yè)、任務時的合作精神。因此，在高中生物的教學過程中，教師需要鼓勵學生多多的進行探究式的學習，進而就能夠有效提升學生的學習能力與效果。

在高中生物課的探究性學習中，學生對于問題的探究與解決的能力能夠得到有效的訓練與培養(yǎng)。通過進行探究式的學習，鼓勵學生自覺的去發(fā)現其中存在的問題，并總結出相關的知識內容及規(guī)律方法，進而提出不同的見解與看法，能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造力。同時，在探究式的學習過程中還需要關注學生對其相關體驗與感受，學生能夠在探究的過程中對相關的事物有一個清晰、明確的體驗，進而培養(yǎng)學生堅持不懈以及敢于挑戰(zhàn)的精神與意志力。除此之外，探究式的學習中有很多的問題是需要學生們進行合作來共同完成的，因此，就能夠有效培養(yǎng)學生的集體合作的意識與能力，使學生能夠學會對他人充分的尊重、聆聽以及理解他人的思想與情感。因此，就需要教師鼓勵學生在高中生物課程學習過程中采用探究式的方法。

2與信息技術相結合

近年來，隨著科學信息技術在我國的飛速發(fā)展，信息技術在我國已經得到了極大程度的普及與應用，高中生們對于信息技術的應用能力已經非常的熟練。據此，就可以在高中生物的教學過程中，將計算機信息技術與探究式的教學思想相結合。信息技術在課堂教學中的應用能夠幫助教師在備課的過程中使得很多的操作與事物都簡單化，在課堂教學的過程中能夠通過信息技術來拓展學生的知識層面與眼界。而將信息技術與探究式學習相結合，能夠有效提升學生在探究過程中的學習效率。學生能夠利用計算機信息技術來在探究的過程中找尋相關的生物資料及分析的文獻，同時還能夠利用計算機信息技術來與遠程的相關人員進行交流與對話，提升探究的能力。

現今，我國正處于一個信息爆炸的時代，學生通過應用計算機信息技術來進行生物探究式的學習，能夠在繁復多樣的信息資源中搜尋出適用于自身的探究的相關知識，同時對這些知識進行有效的整合、處理與轉化等等，進而能夠提升在這方面的能力。同時針對高中生物探究式教學的內容來說，學生只有通過自主的搜索相關的知識資料，才能對相關的知識進行有效的學習，更加深刻地理解其中的內容及深刻的含義，有效提升對高中生物課的學習興趣，提升課堂的學習能力。

3與實際生活相聯系

高中生物是一門以實驗為基礎的課程，其中有很多的知識內容是與我們的實際生活有著密切關聯的。因此，在進行探究式的教學時， 可以從實際的生活角度出發(fā)來進行探索，也可以在探究的過程中深入到生活實際中來進行相關課題的研究。在探究式的學習過程中，學生需要通過自己的思考與觀察來設計實驗的內容，并通過親自完成實驗來進行生物學科中的相關內容的探究?？梢哉覍嶒炇〉脑蜻M而來對其進行更加深刻的探究與相關知識的學習與掌握，培養(yǎng)學生實事求是的能力與精神。

在進行高中生物的探究式教學時，其中的調查與體驗是最關鍵的兩個環(huán)節(jié)。因此，教師就可以讓學生參與到生物學科的全過程中，進而來探尋其中的真理及科學的本質。例如，在“酶的特性”這一節(jié)課的教學過程中，教師可以將學生帶到洗衣粉的生產工廠中去進行參觀，感受生物課程的神奇特點，進而幫助學生對這一節(jié)的內容進行更好的學習。除此之外，探究式的教學不僅可以在實驗室中完成，同時還可以在實際的生活中來進行，使其與實際生活相結合，能夠有效提升高中生對于生物課程的學習興趣，進而提升其學習的效率。

4總結

進行高中生物課程的探究式教學是一個極其漫長的過程，因此作為高中生物課程的教師，在開展教學的過程中必須對學生的創(chuàng)新能力合作學習的能力進行有效的培養(yǎng)，進而提升高中生物課的教學效率。教師在課堂教學的過程中不僅需要鼓勵學生進行探究式的學習，同時還可以通過將其與實際生活及現代信息技術進行有效的結合來提升高中生物課的課堂教學效率，最終促使在新課程理念下的高中生物探究式教學在高校課堂中的實施與開展。

參考文獻

[1] 焦柳.高中生物探究式教學研究[J].新課程學習（中），2011（6）.

[2] 趙亞娜.探究式教學在高中生物教學中的應用[J].學周刊，2015（9）.

第8篇：高中生物教學總結范文

高中生物是高中學科中的重要一門學科。本文結合教學實踐,分析了高中生物教學活動中存在的問題,針對問題提出了解決措施和策略。

關鍵詞:

高中生物；課堂教學；問題與措施

隨著現代教育教學事業(yè)的不斷發(fā)展和進步,很多高中教師都發(fā)現學生在學習活動中都存在偏科現象,高中生物教學內容和化學、物理存在一定的差異,高中生物在所有學科中受到的關注力度相對較低,傳統(tǒng)的教育模式難以讓學生產生濃厚的學習興趣,個別生物教師選擇的教學方法、教學理念較為落后,從而導致教學效果較差。但是,高中生物的內容和高中生生活之間存在較大的差異,因此,學好生物顯得十分重要。本文主要對我國現階段高中生物教學活動中存在的問題進行分析和探討,并提出相應的解決措施。

1高中生物教學活動存在的問題

1.1課程理念認識較為模糊

很多高中生物認可教師都沒有從根本上認識到新課程理念實施的必要性和重要性,新課程理念要求高中生物教師要從根本上改變常規(guī)性的教學方法,要能夠以學生作為教學主體、教師作為教學指導,并通過自主學習、探究來提升學生的學習質量。但是,很多高中學生因為缺乏正確的教學理念指導,不知道怎樣進行正確的生物教學。

1.2難以把握教學內容

高中生物教師沒有全面把握好教學內容、教學需求。有的高中生物教師認為新課程標準下的生物教學要求和教學內容過于抽象,缺乏可操作性,教材內容的廣度、深度難以把握,而且,輔助教材治療和新課程內容不夠匹配,所以,高中生物教師難以把握教學內容的廣度以及深度。

1.3教學方式難以順利執(zhí)行

高中生物教師難以對高中生物教學進行執(zhí)行和控制,很多生物教師已經習慣了使用常規(guī)性的教學方法以及教學理念展開教學工作,難以從宏觀整體促發(fā)來對課程的總體目標進行考慮,在對教學深度、教學內容進行把握時,難以正確出來好教學內容和課時之間的矛盾。這些問題反映了高中生物教師對新課程教學方法、教學思維的把握不夠,教師針對新課程標準的認識、教學需求存在一定的差距,對于教學資源的整合能力、整合意識還有待提升。

2高中生物教學策略

高中生物教材比較注重對學生綜合能力進行培養(yǎng),對于提升生物學能力、生物學知識素養(yǎng)有著不可替代的優(yōu)勢。高中生物教師要能轉變生物教學理念,進行生物教學方法、教學思想的嘗試和探索,注重對學生的學習興趣的培養(yǎng),并做好積極引導工作,通過經驗總結來促進高中學生綜合素質、學習能力的不斷提升。

2.1激發(fā)高中生的學習興趣

高中生學習興趣是否能夠被激發(fā)主要是依靠教師引導,怎樣吸引學生主動學習高中生物,教師要能夠正確記性牽引,引導他們產生學習動力。有經驗的高中生物教師都比較注重課堂提問的有效性、科學性,通過進行知識引導來提升學生積極思考,激發(fā)學生思考問題的同時來尋找答案。興趣作為第一教師,在高中生物課堂教學中,教師要能夠通過各種方式來激發(fā)他們的思維,積極引導高中生來進行思考,這樣即使學生存在學科偏見,也會被教師吸引到教學活動中。

2.2營造較為寬松的學習氛圍

營造寬松的學習氛圍能夠創(chuàng)造出較為平等的教學環(huán)境,對于學生思維意識的鍛煉也十分重要。學習氛圍作為高中學生學習的外在條件,這種學習氛圍不僅是老師簡單地選擇教學方法、教學理念,也是要能夠讓學生有著更加充足的發(fā)言機會、發(fā)言空間,讓他們能夠對教師表述的教學內容、教學觀點提出看法的意見,允許學生之間進行交流、溝通,這種課堂學習氛圍能夠消除學生學習過程中處在的拘謹心態(tài),積極鼓勵他們提出問題,尋找相應的解決方法,從而調動他們對生物學習的興趣,鍛煉他們的思維意識。教師還要能夠在教學活動中激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)他們在學習活動中不斷探索、不斷思考的能力。

2.3選擇靈活多變的教學方法

傳統(tǒng)的教學方法會讓學生感到厭倦,所以,教師要能夠選擇多種不同的教學方法,設計多變靈活的教學方案。高中生物教學系統(tǒng)包括思考、實驗、練習、活動等構成,屬于學生能力培養(yǎng)結構最為直接的反應。在生物教學活動中,實驗作為經常選擇的基本教學方法,其教學目的就是為了讓學生通過課堂學習的理論知識更好地解決實際問題,完成認識、實踐、認識的跳躍。課堂實驗要求教師要能夠結合教學需求來根據課文重點進行設計,讓學生提出問題之后引導他們積極思考,對問題得出結論、提出自己的觀點和看法,保證其學習思維能夠活躍,養(yǎng)成分析問題、解決問題的學習習慣。在教學改革新環(huán)境下要強調學生積極主動地進行實驗學習。而且,對于理論知識的鞏固還要不斷練習,尤其是課堂練習,從而保證學生知識練習效率得到提升。常規(guī)條件下學生課堂之下很難積極主動地完成作業(yè),尤其是在缺乏監(jiān)督的條件下。課堂練習則能夠從根本上彌補這一問題,教師在課堂練習能夠鞏固對新知識的理解和理解,所以,生物教師要能夠做好課堂練習題重難點設計,結合不同的教學內容來安排學生進行課堂練習,在對學生學習效果進行檢測的同時,還能夠鞏固學習效果,保證生物課堂教學能夠高效、優(yōu)質進行。

總之,在高中生物教學中,應該看到進行生物教學改革的重要性,通過適當的方法來提高學生的學習積極性,采取有效方法進行課堂改革,擺脫現有的高中生物教學困境。要通過生物教學改革有效提高學生的實踐能力,進一步推動學校生物教學的發(fā)展。

作者：方引泉 單位：江西省金溪縣一中

參考文獻

[1]敏.在新課程背景下提高高中生物教學有效性[J].生物技術世界,2013,08,112.

第9篇：高中生物教學總結范文

一、初、高中生物教學目標及目的的差別

初中生物教材的知識點主要包括植物、動物和人體、生理、環(huán)境等方面，且重點都只是對生命現象粗淺的描述，僅僅將各類生物知識進行了不同類別的概述，但卻沒有將生物界各個領域的知識串聯起來形成一個系統(tǒng)化的教學體系.

高中生物教材的基礎和起點是初中生物知識基礎，進一步深化了初中生命現象及形態(tài)結構產生的原因、過程等根本性問題，主要包括細胞的亞顯微結構，細胞器的結構與功能以及物質分子等知識.如：在初中生物《生物的遺傳和變異》一書中，對有關生物遺傳和變異的知識進行了基本的闡述，明確遺傳信息是在細胞核中轉錄的.高中生物教材進一步揭示了對細胞核、染色體、DNA和基因之間的關系，以及整一個遺傳過程，明確了基因決定了生物性狀，并對遺傳學中的兩大遺傳規(guī)律進行了深入的解釋，并介紹了遺傳學原理在日常生活中的應用.

通過比較初、高中生物課程標準和教學目標，我們不難發(fā)現：初中生物歸屬于初中自然科學，主要要求學生對植物、動物和人體、生理、環(huán)境等方面的知識有所了解掌，掌握一定的生物實驗操作技能，認識到生物學知識在社會生產、人類生活等方面的作用，在知識層次的構架上以科普為主.而高中生物是在初中生命科學知識基礎上更加有深度的、有內涵的、揭示本質規(guī)律的生物教育，是整個知識框架更為系統(tǒng)化、理論化，對學生的要求不僅僅是知道這個現象，更重要的是知道這個現象背后的原理和規(guī)律，還需掌握一定的計算能力來解決實際問題中的生物現象.

二、初中和高中生物教學銜接的措施

1.轉變觀念，提高認識，充分發(fā)揮教師的主觀能動性

作為一名中學教師雖然沒有資格來改變課程設置，為實現初高中生物知識的全面了解，使學生具備較高的科學素養(yǎng)，必須重視初高中生物知識的有效銜接.這里的銜接不光指的是教材中的知識點的鞏固和加深，還要對學生在認識層面上的規(guī)律和機理進行探討，使學生具備主動獲得知識構建理論體系的能力.為了實現這一目標，就不能依舊在誤區(qū)里面不能自拔，教高中的時候完全拋開初中的知識點不談，認為初中知識太過于簡單沒有必要涉及，這也就將初高中的知識在完全割裂和隔離開來了，相反的在高中教學中好藥人為地將這兩方面的內容聯系起來才對.此外，知識點教學沒有遵循循序漸進的原則，一味地重復初中知識，或者直接進入高中更為深入的知識，都會導致學生的學習積極性下降，降低教學質量.

2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學的延續(xù)性

作為一名高中生物教師，需要對初高中生物教材的內容和教學目標有著準確、清晰的把握，對整體的知識框架要有著系統(tǒng)化的梳理，并以此為基礎進行必要的延伸和拓展，對教材銜接處的真空地帶進行補充，使初、高中生物知識相輔相成，渾然一體.初中生物強調的是在生物圈中人類的活動以及人體的構造；高中生物課程的必修部分強調的是生物科學最基礎的、本質的原理和規(guī)律，選修課則能夠為學生提供更多元化的內容，包括現代生物科學發(fā)展最迅速、成果應用，生物技術給人類社會帶來的變化等等.有助于學生拓寬科學視野，養(yǎng)成科學思維，加深對于生物這個領域的了解.

3.做好教學方法的銜接，培養(yǎng)學生學習生物學的興趣

由于初中生物所涉及的知識點過于淺薄，因此，在高中教學中大多采取的是授受式教學手段，并以多媒體手段進行輔助增加學生的感性認識.高中階段，正是學生的青春期，學習心理也完成了由“經驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識的改變.因此，高中生物的教學方融入探索性、創(chuàng)新性的教學手段，從而激發(fā)學生的自主思考能力，將書本的知識轉化成為自己的理論框架.高中生物教師不能依舊使用初中教學的那套老辦法，在課堂教學上應著重激發(fā)學生的興趣、積極性，使學生從內心對生物感興趣，從而自發(fā)地進行對問題的思考.

4.做好學習方法指導的銜接，全面提升學生的能力