輔導員培訓總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：輔導員培訓總結(jié)范文

輔導員是學校教師隊伍中的重要組成部分，是直接從事學生思想政治教育和管理工作的骨干力量，是學生健康成長的指導者、引路人和知心朋友，肩負著培養(yǎng)學生良好習慣、培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的偉大歷史使命和責任。我們學校是班主任同時兼任輔導員工作，班主任們應深有體會，輔導員工作確實是一項比較辛苦、勞累的工作，就自己的工作實際，感覺比當普通教師要多花費許多的時間、精力，無論是隊員管理還是小干部培訓，無論是常規(guī)管理還是活動策劃，都需要自己耐心、細心地去做。同時，隨著崗位的變化，面臨的工作壓力更重了，這些都是作為輔導員要面臨的考驗。但無論是市少先隊總輔導員*同志對我們的希望寄語，還是幾位已過花甲之年的上海市少先隊名師的言傳身教無不讓我憧憬“紅領(lǐng)巾與銀發(fā)齊飄揚”的夢想，不管工作多累，困難多大，我堅信自己一定能干好本職工作。

二、加強業(yè)務學習，服務少先隊工作

幾天的培訓，對于新?lián)屋o導員工作我來說真是“雪中送炭”。我從中學到了許多自己從前不知道的東西。*總輔導員講的“發(fā)揮少先隊組織作用，提升少先隊工作的影響力”和沈功玲老師關(guān)于“改革開放30年與少先隊發(fā)展”的剖析，為自己今后開展少先隊工作提供了有力的知識保障；袁莉老師的“輔導員的輔導藝術(shù)與技巧”、張靜漣老師的“輔導員的說服力與影響力訓練”讓我耳目一新，增長了見識，拓展了思維。

1.少先隊的基本知識是作為一名少先隊輔導員應該熟知的，這樣，我們工作起來才會得心應手?？梢哉f，*總輔導員的講的“發(fā)揮少先隊組織作用，提升少先隊工作的影響力”是最細致、最生動的。他的講座圖文并茂、講練結(jié)合，通過幾個面闡述了目前少先隊工作面臨的挑戰(zhàn)，并將整堂報告的內(nèi)容總結(jié)為：“講孩子聽得懂，聽的進的話；干孩子樂參與，心中盼事；做孩子能認同，信得過的人”。袁莉老師的“輔導員的輔導藝術(shù)與技巧”、張靜漣老師的“輔導員的說服力與影響力訓練”，對我們的現(xiàn)實工作具有很明確的指導性，給我留下印象最深刻的應該是32個字，包括三個方面的內(nèi)容。首先，不要搞表演式隊會，做到“重心下移，靈活多樣，凸顯自主，尊重個性，倡導探究”；其次，輔導員的藝術(shù)應做到“一、近、新、深”；最后，作為輔導員思想上要做到“忠于職守、多干幾年”。前兩項內(nèi)容是對工作內(nèi)容做了方向性指導，后一項內(nèi)容是對輔導員思想建設方面提出的要求。

2.少先隊活動要做大、做強。通過培訓使我了解了搞好品牌活動的意義：給少先隊員提供更多的參與實踐的機會，在他們快樂童年時代留下深刻的記憶，促進隊員良好品德在活動中形成，做到“有形活動，無痕德育”。少先隊員是我們黨的預備隊，祖國的接班人，我們需要將隊員放在主體地位，從學生的角度出發(fā)，發(fā)揮組織優(yōu)勢，提升團隊力量，促進隊員們身心健康的成長。

三、更新工作理念，創(chuàng)新工作思路

第2篇：輔導員培訓總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]教育敘事研究 高校輔導員培訓 實施模式

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0232-02

教育敘事，顧名思義，就是將發(fā)生在教育情境中的事件以及行為通過講述故事的方式表達出來。教育敘事研究于20世紀90年代末期在中國興起，目前成了基礎理論教育研究的熱門話題。之所以熱門，就是因為這種研究方式將長久以來教育敘事與教育研究，教育理論與教育實踐之間的鴻溝得以彌補，在兩者之間架起了互助的橋梁。現(xiàn)今，把教育敘事引入高校輔導員的培訓中，通過培訓的過程講述自己的工作經(jīng)驗與教育故事，在講述中實現(xiàn)分享與共鳴，在講述中實現(xiàn)專家的碰撞與研究，通過做中學、學中思、思中研、研中用的培訓過程，促進高校輔導員的專業(yè)發(fā)展，提升教育培訓的效力與影響力。

一、教育敘事研究在校內(nèi)輔導員培訓中的現(xiàn)實意義

（一）有利于輔導員作為培訓參與主體身份的主動建構(gòu)

教育敘事研究的價值導向在于深度挖掘“我”，也就是個人的真實情感與教育經(jīng)歷，回歸對人的心理層面與精神層面的高度關(guān)注。由此指導下的培訓工作中，在價值導向上摒棄了先前培訓組織者先入為主的價值判斷，關(guān)注輔導員參與的主體地位。在內(nèi)容選擇上，拋棄了過去單方面經(jīng)驗傳授與輸出，凸顯來自于一線輔導員教育生活的突出事件與教育情節(jié)；在培訓形式上，改變了傳統(tǒng)授課的培訓方式，凸顯了教學雙方的互動與思考。作為參與培訓的輔導員而言，參與培訓的過程實質(zhì)上是一個回顧工作經(jīng)歷、梳理工作思路、反思個人工作、主動提升個人理論素養(yǎng)的過程，充分調(diào)動了輔導員在思想上和行動上積極的意識，促進主體主動學習和探究的意識，提升個人的綜合素質(zhì)。

（二）有利于輔導員形成研討性學習團隊，帶動輔導員群體進步

作為高校一線的輔導員，具體工作涉及到思想政治教育與日常教育管理工作的方方面面。通過若干天，若干有經(jīng)驗的授課教師與優(yōu)秀的教育工作者的經(jīng)驗傳授與理論講授，無法全方位地滿足輔導員工作的動態(tài)發(fā)展需要。教育敘事研究的過程并非單個人簡單地記錄教育事實，而是重在群體成員梳理教育生活經(jīng)歷與反思教育事件，總結(jié)教育經(jīng)驗的一個長期過程。在此指導下的培訓工作更加凸顯團隊建設的重要意義，從指導教師的團隊建設，凸顯群體智慧，群策群力，到參與培訓的輔導員的團隊建設，凸顯經(jīng)驗分享，互助互利，整個團隊建設都是一個動態(tài)、長期的建構(gòu)過程，改變了以往導師臨時組合，學員學完即散的現(xiàn)狀，重點凸顯了研討性學習型團隊的建設理念，搭建溝通網(wǎng)絡，實現(xiàn)群體性共同進步。

（三）有助于輔導員培訓由制度性安排向開放性平臺轉(zhuǎn)變

根據(jù)教育部文件精神，輔導員要參加崗前培訓與在職培訓，這種培訓一直作為制度性要求在貫徹實施。由于培訓的時間有限，在效果的拓展性與延續(xù)性方面難以實現(xiàn)動態(tài)的幫扶與支持。教育敘事研究指導下的培訓工作，通過參與培訓學員的團隊建設與教育事實分享、互動平臺的搭建，為今后的輔導員培訓搭建了一個動態(tài)發(fā)展的共享平臺，從分享教育經(jīng)歷——反思教育實踐——提供理論指導——指導教育實踐的“理論-實踐互動”的思路出發(fā)，不僅為參加輔導員培訓的學員搭建了一個長期聯(lián)系，互助幫扶的平臺，同時，也為輔導員群體提供了一個拓展學習的平臺，通過培訓搭建的平臺，帶動輔導員群體的學習交流，實現(xiàn)制度性向開放性平臺的重大轉(zhuǎn)型，為更多的輔導員提供智力支持。

二、教育敘事研究在高校輔導員培訓中的現(xiàn)實策略

（一）培訓的教師與培訓的學員

所謂培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡行為。高校的輔導員培訓作為眾多培訓中的一種，主要有培訓的導師與培訓輔導員組成，培訓導師是培訓的組織者與實施者，輔導員是參與培訓的學習者，兩者在整個培訓中處于雙主體的地位，兩者只有充分發(fā)揮個人的主觀能動性，實現(xiàn)良好的互動，才能最大限度地實現(xiàn)參加培訓與組織培訓的目標的終極統(tǒng)一。

首先，培訓中的導師。為了充分掌握輔導員工作的一手資料，提供適合輔導員培訓的工作方法與理論指導，第一，組建導師團隊。一方面，通過團隊各類人員的選拔，挑選出涉及到輔導員工作相關(guān)方面的優(yōu)秀教育工作者，包含有學科專家、校內(nèi)外相關(guān)專家、優(yōu)秀學生工作者三個大類，保證導師組成上形成理論與實踐方面專家的有機組合。另一方面，穩(wěn)定團隊的人員組成，以此通過長期的團體協(xié)作，共同研究輔導員工作，發(fā)現(xiàn)輔導員工作的教育規(guī)律與特征，為展開輔導員培訓提供有效的智力保障。第二，準備培訓教材。這里的教材是展開培訓的素材，與過去的培訓不同的是，導師團隊的教材并非是各自為政，各抒己見的，而是在教材設置上強調(diào)導師團隊對于培訓內(nèi)容的宏觀掌控與基礎框架的集中搭建，保證培訓的過程中導師所培訓的內(nèi)容具有相對統(tǒng)一的目標，并在每一次的培訓中總結(jié)與思考，構(gòu)建培訓體系與模塊，實現(xiàn)培訓的系統(tǒng)化。第三，拓展培訓方式。作為一種開放式的學習過程，學習過程應具有開放性、互動性、啟發(fā)性的特征，充分尊重培訓導師與學員學習討論的積極性與參與性，讓每位學員在參與中有所思考，有所收獲。第四，研究學員特征。由于學員來自于不同類型的高校，需要導師在培訓前期充分了解學員的工作特點與特征，有助于有的放矢，讓所有參與學員都能夠受益。

其次，培訓中的學員。培訓的學員集中為高校的輔導員，他們不同于課堂上學習知識的學生，都有著自己的工作經(jīng)歷與個人閱歷，所以，充分調(diào)動學員參與學習研討的積極性尤為重要。作為學員，首先，認真準備。根據(jù)培訓教材，認真學習，結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，尋找問題，梳理思路，總結(jié)經(jīng)驗，做好與導師與小組成員學習交流的準備。其次，轉(zhuǎn)換角色。作為參與培訓的學員，需要形成主動學習的意識，因為通過短時間的學習難以獲得工作中的所有知識，但是，通過培訓中的經(jīng)驗碰撞與思考，幫助自己開拓思路，提升理論水平，指導具體工作。第三，主動參與，總結(jié)反思。通過培訓過程中與導師的學習討論與小組學習討論，養(yǎng)成培養(yǎng)自身主動探究問題，發(fā)現(xiàn)問題的意識，并且學會在討論與協(xié)作中實現(xiàn)問題的解決。最后，形成好的習慣。通過培訓過程中的學習與思考，養(yǎng)成記錄個人工作經(jīng)歷，及時總結(jié)思考的好習慣，并為后期的專業(yè)研究積累素材，為開展科學研究奠定基礎。

（二）培訓的基本流程

基于教育敘事研究的理論指導下的輔導員培訓工作具體包含了前期準備、研討反思、指導實踐的三個環(huán)節(jié)。

首先，前期準備。前期的準備包含以下三個方面。第一，收集資料。為了培訓內(nèi)容的選擇更好地貼近輔導員工作的實際與現(xiàn)實需求，需要通過問卷、訪談、觀察與自我敘述等不同的方式收集與輔導員工作相關(guān)的資料，具體包括班級建設、宿舍管理、獎懲評定、幫困助學、日常事務管理、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導服務、思想政治教育等方面的內(nèi)容。資料收集的過程中，特別注意保持教育事件情節(jié)的完整性以及涉及方面的完整性。第二，選擇資料。在培訓資料的編排與選擇上，并非所有的教育事件都可以成為培訓的內(nèi)容加以應用。需要把握以下兩個原則：1.典型性。輔導員的工作千頭萬緒，并非每一個事件都具有現(xiàn)實的研究價值與意義，需要在眾多教育事件中尋找具有典型代表性的事件展開記敘。2.矛盾沖突性。在輔導員工作中發(fā)生的教育事件，有些事件中包含著劇烈的矛盾沖突，或者包含著隱晦的信息、內(nèi)涵以及內(nèi)在矛盾有待進一步挖掘的事件。第三，分析資料。在前期資料收集與選擇的基礎上，根據(jù)輔導員的工作實際進行模塊劃分與歸類，并在每一個模塊下劃分若干專題，配備一些典型敘事案例作為支撐。這里的重點在于“敘事”，為圍繞某個教育主題展開敘述，敘事中一定要保證教育事件情節(jié)完整性，配合明確的敘事線索、內(nèi)在矛盾以及潛藏的教育理論，為激發(fā)研究者展開討論與研究奠定堅實的基礎。

其次，研討反思?；谇捌跍蕚涞呐嘤栙Y料，形成指導培訓導師的培訓素材，保證了培訓內(nèi)容上的一致性與系統(tǒng)性，同時，在培訓中也可以配合工作錄音、影像資料等物化手段配合展示。作為培訓環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，實施效果的好壞直接影響到培訓整體質(zhì)量，具體要注意兩個方面：一方面，只有培訓導師準備的培訓素材以及培訓過程激發(fā)了學員的研討興趣與熱情，才會有討論中思想的碰撞與摩擦，最終反饋培訓信息，實現(xiàn)雙向互動，為后期修訂以及更新培訓素材，建構(gòu)培訓體系奠定基礎；另一方面，只有學員全身心地參與到討論中去，才能充分感受到思維碰撞與思路開拓的樂趣，形成主動反思教育實踐的意識，提升理論學習的水平，為今后教育工作梳理思路掌握工作方法。所以，在這個研討反思的過程中，特別注意引導學員激發(fā)圍繞教育主題展開研討的意識，并培養(yǎng)學員運用相關(guān)教育理論研討教育事件的能力，最終實現(xiàn)在豐富的教育敘事中學會思考，在思考中提升運用普適性教育理論解決實際問題的能力，實現(xiàn)理論與實踐的雙向互動與轉(zhuǎn)化。

最后，指導實踐。所有的培訓，無論是理論的學習還是圍繞教育事件的討論，都是為指導的輔導員工作服務的。無法指導實踐的培訓是無效的，是沒有意義的。作為提升輔導員個人能力的拓展平臺，由于時間的有限性，導師的有限性，需要通過現(xiàn)代網(wǎng)絡手段實現(xiàn)平臺的拓展功能。具體的資源來源來自于以下三個方面：一方面，學員基于個人興趣、專業(yè)與關(guān)注熱點，將短時間培訓過程中沒有解決的問題作為專題繼續(xù)研討，通過網(wǎng)絡媒介，實現(xiàn)團隊協(xié)作，并可以與導師聯(lián)系，指導專題研究，保證了培訓的深度延續(xù)，這樣，在培訓充分研討的基礎上，展開的后期研究，既解決了輔導員研究沒有資源，沒有話說的尷尬局面，也為提升輔導員理論水平打下基礎。同時，將團隊的研究成果與個人的教育體驗、研究體會，通過培訓平臺進行，實現(xiàn)資源的共享。另一方面，培訓導師的培訓素材需要伴隨著輔導員工作的變化而不斷更新，通過導師與團隊成員的專題研討，分享學員的個人經(jīng)歷，實現(xiàn)導師的教學相長，為動態(tài)更新培訓教材提供支持。同時，導師也可以通過培訓平臺招募人員，組建團隊展開專題研討，并將研究成果在培訓平臺上實現(xiàn)共享。第三，拓展培訓潛在人群。由于參加培訓的人數(shù)有限，并非所有輔導員都能夠連續(xù)、長期地獲得培訓方面的資源與智力支持，通過搭建培訓網(wǎng)站，分享培訓資源，能夠為更多的輔導員提供學習與研討的平臺，通過彼此的經(jīng)驗分享，拓展培訓的輻射力與影響力，帶動輔導員群體共同進步。

【參考文獻】

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[4]劉良華.教育敘事研究：是什么和怎么做[J].教育研究，2007（7）.

第3篇：輔導員培訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：輔導員 就業(yè)教育實踐 大學生 就業(yè)指導

1.輔導員加強就業(yè)教育實踐的現(xiàn)實意義

1.1加強就業(yè)教育實踐，有助于改善輔導員知識結(jié)構(gòu)

就業(yè)指導工作要求輔導員不斷優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)。高校輔導員來源多是本科生、研究生畢業(yè)后直接留校任教，多數(shù)輔導員沒有社會工作經(jīng)驗，對學生畢業(yè)后的工作環(huán)境、崗位認知鮮有了解，缺乏就業(yè)經(jīng)驗導致許多輔導員不了解學生就業(yè)過程的各個環(huán)節(jié)。輔導員要在教育學生的過程中認識到指導學生大學四年的專業(yè)學習和實踐鍛煉重點，要對學生畢業(yè)后的就業(yè)崗位工作內(nèi)容和需求標準有所認知，掌握有效的教育方法和手段，在此基礎上才能不斷提高就業(yè)指導的針對性和實效性。

1.2加強就業(yè)教育實踐，有助于豐富就業(yè)指導內(nèi)容

就業(yè)指導工作要求輔導員要具備豐富的就業(yè)理論和實踐基礎。輔導員承擔著對學生就業(yè)指導的工作任務，學生讀大學的直接目的是就業(yè)，學生就業(yè)過程中的職業(yè)認知、簡歷制作、面試準備、就業(yè)心理調(diào)節(jié)等多個環(huán)節(jié)都需要輔導員的指導。所謂“師者誨人當先知”，輔導員如果不對學生未來就業(yè)方向和就業(yè)過程有所認知，就很難將有效的就業(yè)指導通入到學生的教育工作中去，勢必導致就業(yè)指導工作質(zhì)量的降低，從而影響學生的就業(yè)。

1.3加強就業(yè)教育實踐，有助于提高畢業(yè)生就業(yè)匹配度

就業(yè)指導工作要求輔導員要對就業(yè)形勢有一定的前瞻性。高校擴招、經(jīng)濟社會發(fā)展促使學生的就業(yè)形勢不斷的變化，新的就業(yè)崗位和就業(yè)方式在近年來層出不窮，企業(yè)對畢業(yè)生適應工作崗位的匹配度要求也越來越高。以上海人才市場的《長三角地區(qū)企業(yè)用工狀況調(diào)查報告》中的數(shù)據(jù)為例：2008年，有超過74%的用人單位傾向使用具有一定經(jīng)驗的社會從業(yè)人員。不少企業(yè)逐步從注重“現(xiàn)貨”向注重“期貨”轉(zhuǎn)變，和學校簽訂了人才智力合作協(xié)議，設立學生實訓就業(yè)基地，建立了學生實訓就業(yè)合作關(guān)系。這種訂單式人才培養(yǎng)，將改變企業(yè)“即缺即用、即招即用”的傳統(tǒng)引才模式。[1] “訂單模式”是近年來高校的就業(yè)工作適應市場需求的產(chǎn)物，輔導員應在充分把握就業(yè)工作前瞻性的同時適當對就業(yè)指導工作重點做以調(diào)整，準確把握學生培養(yǎng)過程中的工作重點。

2.加強輔導員就業(yè)教育實踐的有效途徑

2.1加強理論學習，系統(tǒng)掌握就業(yè)指導理論知識

輔導員要加強自身學習，把握形勢，辯證的汲取實踐過程中的收獲。輔導員在上崗前后大多都會接受崗位技能的培訓，培訓過程中的培訓內(nèi)容涉及的基礎理論較多，輔導員要在掌握理論學習的基礎上增加實戰(zhàn)技巧的學習。舉例來說，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃近年來已經(jīng)成為就業(yè)指導的工作熱點，輔導員要在明晰理論的基礎上掌握一些對學生示范性、指導性強的實際案例，在輔導學生職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中將貼近學生實際、能夠有效示范的案例提供給學生做參考，以強化就業(yè)指導的工作效果。

2.2深入用人單位，分析總結(jié)企業(yè)招聘錄用標準

輔導員要多走出校園，加強對企業(yè)用人需求的調(diào)研，逐漸提升就業(yè)指導認知的前瞻性。當前形勢下，各個高校為進一步做好就業(yè)工作都會在春秋兩季舉辦大型招聘會，平時的一些小型專場就業(yè)洽談會也會在學校召開。輔導員可以在招聘會中和用人企業(yè)接觸，了解企業(yè)人員對目前畢業(yè)生的評價，了解企業(yè)未來用人需求趨勢。

2.3堅持與時俱進，不斷調(diào)整就業(yè)教育實踐重點

輔導員要不斷總結(jié)調(diào)整社會實踐中的重點，根據(jù)用人需求形勢和學生實際特點制定社會實踐計劃。從當前就業(yè)形勢上看，經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)暖給學生就業(yè)帶來的更多的生機。但是社會對人才需求飽和度、崗位匹配度都是影響大學生就業(yè)的重要因素，企業(yè)對學生所掌握的知識、技能、就業(yè)態(tài)度的要求不斷提高，如何去進一步提高當前形勢下學生就業(yè)能力是大學教育重點要研究的課題，輔導員要在思想政治教育工作中明晰重點，社會實踐計劃和方向的制定也應該更加準確。

3.就業(yè)教育實踐過程中輔導員應注重提高的五項能力

3.1輔導員要有積極修身的學習能力

輔導員要通過自身的學習明確把握大學生思想政治教育中的側(cè)重點，從而給學生提供良性的就業(yè)指導。就業(yè)指導是一種思路的指導，做好指導工作的前提是指導者思路要比被指導者的思路成熟，我們很難想象一名知識匱乏的輔導員能做出有高度、有深度、易于學生接受的就業(yè)指導。同時，在對企業(yè)用人需求調(diào)研和畢業(yè)生溝通過程中如果不能把握當前就業(yè)形勢的熱點和難點，就很難在交流中達到暢通。

3.2輔導員要有出色的溝通能力和篩選信息能力

如何更有效地將自己要了解的內(nèi)容和要傳遞的信息表述給溝通對象，是輔導員應該在平時工作中重視并加強訓練的基本點。有的輔導員平日不注重溝通能力的提高，在收集信息的過程中雖然耗時很多，但收獲甚微，不能在有限時間和機會中收集到有效信息，工作效率低下，不能很好的完成工作任務。輔導員在社會實踐中能獲取大量的信息，如何對這些信息處理總結(jié)，也是對輔導員工作的一個考驗。

3.3輔導員要有較強的經(jīng)歷總結(jié)能力和創(chuàng)新能力

輔導員在社會實踐中，主要工作內(nèi)容是收集別人的經(jīng)歷，將收集與總結(jié)進行流暢的轉(zhuǎn)換是有效發(fā)揮社會實踐作用的關(guān)鍵。輔導員應在收集大量有效信息的基礎上做精煉準確的總結(jié)，提升對經(jīng)歷總結(jié)的能力，可以進一步提升輔導員工作方向的準確性，同時增強了工作流向的前瞻性，將對社會實踐工作和就業(yè)指導工作的良性循環(huán)起到推動作用。輔導員要通過創(chuàng)新能力的提高促進輔導員社會實踐活動內(nèi)容的推陳出新，從而把握住時展特點，最大限度的為培養(yǎng)和諧社會需求的合格人才提供有力保證。

第4篇：輔導員培訓總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高校輔導員；團隊建設；績效管理

新形勢下輔導員隊伍建設的現(xiàn)實需要引入團隊建設的思路，通過績效管理的手段和方法，根據(jù)輔導員個體的角色定位、工作特點和業(yè)績進行科學的分析和考量，探討輔導員團隊建設中的資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的對策，以期形成結(jié)構(gòu)立體、專業(yè)對口、工作聯(lián)動化的團隊效能，促進輔導員隊伍建設進一步向?qū)I(yè)化和職業(yè)化。

1 團隊建設是輔導員隊伍建設發(fā)展的趨勢

Alchian和Demsetz最早提出“團隊生產(chǎn)”理論，認為團隊工作方式可以比個體生產(chǎn)帶來更高的工作效率，甚至可以實現(xiàn)個體生產(chǎn)無法完成的任務。在知識生產(chǎn)領(lǐng)域，潘向東也提出團隊生產(chǎn)能夠產(chǎn)生高績效。同時，高校思政教育領(lǐng)域的學者也將團隊生產(chǎn)理念引入學生工作實踐中。操菊華和高雪梅認為，通過團隊成員之間的資源共享、團結(jié)協(xié)作和優(yōu)勢互補，能最大限度地整合各方資源和體現(xiàn)學生工作的“整體效能”，從而在最大程度上促進成員個體和團隊整體的共贏發(fā)展（5-6）。當前，全國普通高校共有專職輔導員十余萬人。這一龐大的隊伍使得輔導員隊伍建設問題顯得尤為突出。盡管采取了基地培訓、技能大賽、學位進修等一系列的措施來促成其走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化的道路，但均是以輔導員個體素質(zhì)的提高為目標，這與隊伍走向?qū)I(yè)化和職業(yè)化的要求相去較遠。

近年來，很多高校為了促進輔導員隊伍的健康發(fā)展，在輔導員團隊建設方面進行了有益的嘗試，創(chuàng)新“專家+團隊”的模式，在質(zhì)與量上優(yōu)化輔導員隊伍結(jié)構(gòu)，整合輔導員的整體資源，提升輔導員整體工作效能，見效快，易操作，為推進輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設打開了局面。

2 績效管理在輔導員團隊建設的運用分析

績效管理是指各級管理者和員工為了達到組織目標而共同參與的績效計劃制定、輔導溝通、考核評價、績效結(jié)果應用、績效目標提升的持續(xù)循環(huán)過程，其管理的目的是持續(xù)提升個人、部門和組織的績效。引入績效管理的科學手段，根據(jù)輔導員工作對象的特殊性、工作內(nèi)容的繁雜性、工作效果的滯后性來發(fā)揮團隊核心要素，在充分發(fā)揮每位輔導員的長處基礎上，整合資源，在團隊中構(gòu)建共享價值觀和共同愿景，相互協(xié)作，引導和激發(fā)輔導員個體的積極性和創(chuàng)造力，以更好地促進目標的實現(xiàn)。具體體現(xiàn)在：

2.1 團隊績效的相關(guān)考核原則的運用分析

首先遵從可操作性原則。采用定量與定性相結(jié)合的分析方法，結(jié)合集中評價結(jié)果與平時考核記錄按一定的權(quán)重折合，形成最終績效考核結(jié)果。其次，采取動態(tài)性考核原則。既要看是否達到既定的目標，又要關(guān)心工作中的具體成因和瓶頸問題。最后，要實施結(jié)果與獎罰掛鉤的原則。通過相應的激勵機制，建立與績效考核掛鉤的薪酬調(diào)整、獎金分配、晉升調(diào)配、教育培訓等制度。

2.2 高校輔導員團隊績效考核內(nèi)容的界定

根據(jù)麥克利蘭1973年提出的素質(zhì)冰山模型來確定高校輔導員團隊的績效考核內(nèi)容指標。外部可測量指標包括基本知識和基本技能等，衍生為輔導員的科研能力、帶教水平、道德人格、工作態(tài)度、工作滿意度等。內(nèi)在不可測指標包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機等。

2.3 高校輔導員團隊績效考核方法的引入

引入360度績效反饋法，從輔導員自己、領(lǐng)導、同事、學生各個角度全方位了解團隊及個人的績效，以便輔導員及其團隊看到自身的不足、長處與發(fā)展需求，更好地規(guī)劃職業(yè)生涯，設定績效目標。

2.4 高校輔導員團隊績效考核流程設定

通過準備、實施、總結(jié)反饋三個階段對輔導員團隊進行考核。成立專門的評價機構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)績效考核工作。確定評價主體，設立多維度評價表來反映工作實效。注重績效考核的總結(jié)與反饋，并加以正確的引導，以改進績效。

3 輔導員團隊建設績效的推進策略

3.1 構(gòu)建學習型團隊，明晰績效目標

以大學生思想政治教育工作為核心，設立一個輔導員團隊的共同愿景，凝心聚力，建立內(nèi)部交流學習機制，通過團隊的學習，既總結(jié)過去的知識與經(jīng)驗，又不斷更新知識；通過團隊的知識收集、知識分析、知識整合和創(chuàng)新，實現(xiàn)團隊成員的知識共享，促進團隊成員共同提高。

3.2 選拔配置程序合理，優(yōu)化成員結(jié)構(gòu)

團隊的績效取決于團隊成員的綜合素質(zhì)與能力。高績效團隊成員在結(jié)構(gòu)上必須優(yōu)勢互補，輔導員團隊應注重成員性格、性別、專業(yè)背景及工作經(jīng)驗等有效互補的成員素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)輔導員工作的特性，要求其具備合作、理解的人格特點和文、理科兼有的專業(yè)背景。同時注重團隊領(lǐng)導者的選拔和培養(yǎng)，使團隊領(lǐng)導者既是輔導員團隊工作的協(xié)調(diào)者，也是輔導員成長的導師，擔負起指導團隊生存和發(fā)展的重任。

3.3 完善績效支持機制，拓展工作內(nèi)涵

建立團隊干涉機制，通過多種形式開展提升團隊業(yè)績的各類工作培訓，在培訓中不斷提高團隊成員的技能水平，主動縮小團隊間成員個人技能與團隊發(fā)展需要間的差距，迅速提高團隊的績效。首先，建立合理的測評系統(tǒng)。充分利用人力資源測評系統(tǒng)為培訓需求服務，在輔導員團隊建設中可充分使用測評方式，分析研究勝任力在輔導員團隊中的情況，以明確個體工作情況，及時采取干預和幫扶措施。其次，根據(jù)實際情況，構(gòu)建校內(nèi)培訓、校際調(diào)研、基地掛職等分層次、多元化的輔導員培訓體系。逐步形成崗前基礎培訓、崗中規(guī)范和專題培訓、品牌培訓（骨干培訓）等集教學、科研、交流三位一體的輔導員培訓體系。

3.4 建立網(wǎng)絡信息平臺，營造良好工作環(huán)境

基于學生網(wǎng)絡活動廣泛性、多樣性的特點，應通過建立網(wǎng)絡信息平臺，促進團隊成員工作效率的有力提升和工作知識的有效整合。注重網(wǎng)絡平臺的開發(fā)，使各團隊之間能夠及時、迅速地進行信息交流、協(xié)調(diào)，努力實現(xiàn)與學生網(wǎng)絡活動空間的全面對接。同時創(chuàng)建良好的辦公環(huán)境，使成員可以最少的時間和最經(jīng)濟的資源來高質(zhì)量地完成工作。軟硬件配套設施上應給予大力支持，注重工作空間的合理性、舒適性和私密性。

以團隊的方式提升高校輔導員隊伍建設的績效是高校人才培養(yǎng)的一項創(chuàng)新探索與實踐。只有不斷加強輔導員團隊建設，通過引導、培訓以及公開公平公正的績效考核，激發(fā)輔導員的職業(yè)榮譽感和職業(yè)自信，一定程度上減輕輔導員的職業(yè)倦怠感，才能全面、有效、可持續(xù)地提升輔導員團隊的工作效率。

【參考文獻】

[1][美]Lawrence Holpp.管理團隊[M].林濤，譯.北京：企業(yè)管理出版社，2001，5.

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[3]劉翔.構(gòu)建多源考評體系優(yōu)化高校輔導員隊伍[J].中國高等教育，2013（02）.

[4]黃警秋，劉君.高校輔導員績效評價體系構(gòu)建研究――基于KPI與360度評價集成法[J].學校黨建與思想教育，2013（13）.

[5]工秀彥，沈自友，張現(xiàn)，等.高校輔導員學術(shù)團隊的組建模式及運行影響因素研究[J].思想教育研究，2010（2）.

第5篇：輔導員培訓總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高校 輔導員 職業(yè)化 機制

隨著對輔導員職業(yè)化研究的深入，高校輔導員職業(yè)的社會認可度逐步提升，但在輔導員職業(yè)化的機制上，仍然存在理念、制度等方面的障礙。如何建立輔導員職業(yè)化的長效機制是輔導員隊伍建設的重中之重。

一、輔導員職業(yè)化的基本內(nèi)涵

（一）輔導員職業(yè)化的內(nèi)涵

有人指出職業(yè)化是工作狀態(tài)的制度化和標準化，用合適的方式做合適的事情。也有人指出，職業(yè)化就是職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)化。我們認為，輔導員的職業(yè)化是指在專業(yè)學科理論的支撐下，建立專業(yè)的從業(yè)人員標準，構(gòu)建完善的培訓體系，幫助輔導員形成標準的行為習慣。

（二）輔導員職業(yè)化的素質(zhì)要求

基于職業(yè)化發(fā)展要求的輔導員，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上主要包括三個方面：理論知識、管理技能、職業(yè)道德。

理論知識包括教育學、心理學、社會學等方面的知識。輔導員工作的對象是剛踏入成年階段的學生，在這個階段里人的特性和心理特征是必須用相關(guān)的教育心理學知識去解讀才能做好工作的。

管理技能主要是指在面對班級進行管理的過程中，既要引導學生自律管理，也要善于因勢利導的進行他律管理。在班干部的選拔任用、班級活動的組織開展、班級學風的創(chuàng)建維護等方面的知識，都是輔導員需要掌握的管理技能。

職業(yè)道德是指輔導員在面對工作過程中的職業(yè)理想和職業(yè)情操。職業(yè)道德也是職業(yè)意識問題，是輔導員素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的部分，對于其他兩個方面的工作起著綱領(lǐng)性的指導作用。

二、輔導員職業(yè)化機制的構(gòu)建原則

（一）目標導向原則

輔導員職業(yè)化發(fā)展的目標是建立機制的導向，目標應該定位為提高輔導員隊伍的地位和聲望、明確輔導員隊伍的知識結(jié)構(gòu)、促進工作內(nèi)容的獨立和穩(wěn)定、建立隊伍的職業(yè)規(guī)范。

（二）互利雙贏原則

構(gòu)建輔導員職業(yè)化的機制，必須既有利于輔導員自身發(fā)展，也有利于學校教育發(fā)展，把個體和集體的利益統(tǒng)一起來，尋找雙方在發(fā)展過程中的最大公約數(shù)。

（三）齊抓共管原則

輔導員職業(yè)化的機制是系統(tǒng)工作，縱向上要依靠教育主管部門、學校、相關(guān)職能部門達成共識，橫向上要聯(lián)合組織、人事、教務、學工等相關(guān)部門齊抓共管，才能形成職業(yè)化發(fā)展的合力。

（四）動態(tài)控制原則

作為職業(yè)化發(fā)展的機制應該是能夠體現(xiàn)時代特征，結(jié)合形勢的發(fā)展而與時俱進的。機制的主體結(jié)構(gòu)應保持穩(wěn)定，具體的操作條款應結(jié)合環(huán)境的變化而做出調(diào)整。

（五）系統(tǒng)評價原則

對于輔導員的考核和評價是幫助輔導員明確奮斗方向，增強工作主動性的重要手段?？荚u指標要著眼全面并實現(xiàn)量化，考評程序要區(qū)分權(quán)重而且做到過程透明，考核結(jié)果要準確描述工作并與獎懲結(jié)合起來。

三、輔導員職業(yè)化機制的基本框架

（一）建立以成長為核心的職業(yè)生涯規(guī)劃體系

首先是明確發(fā)展方向。每個輔導員都有不同的知識結(jié)構(gòu)和能力特長，在科學分析的基礎上對輔導員個體進行評估和定位，還需要借助相關(guān)的專業(yè)測試軟件，對輔導員拿出科學的測評結(jié)果。

然后是制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃中應該涵蓋崗位目標和職級目標?！爸挥袑W校制定明確的輔導員職級，讓優(yōu)秀的輔導員成為有職級、有職稱的專業(yè)輔導員，才能真正留住人才長期從事輔導員工作。”

最后是評估與修正職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。通過把短期、中期、長期的目標與輔導員發(fā)展的實際情況相對照，對職業(yè)生涯目標做出適當?shù)恼{(diào)整，使輔導員的發(fā)展具備現(xiàn)實的可行性。

（二）形成以個體發(fā)展為重點的管理制度體系

一是建立完整的入職選拔制度。輔導員的入職也就是進口關(guān)，除了提出明確的學歷、政治面貌等要求外，還應該重視對輔導員的專業(yè)、能力、心理素質(zhì)等方面的考察。

二是建立完善的培訓培養(yǎng)制度。輔導員的職后培訓應有長遠規(guī)劃和專業(yè)目標，在上崗前和上崗后，都要對其進行必要的崗位培訓。學校要設立專項經(jīng)費支持輔導員外出學習、進修研討，支持輔導員參與課題科研。

三是建立合理的輔導員轉(zhuǎn)崗流動制度。在鼓勵大多數(shù)輔導員終身從事思想政治教育外，也應該結(jié)合個人需求對少數(shù)進行轉(zhuǎn)崗分流。

四是建立科學的職稱評聘制度?？梢詤⒖夹ｉL評級的辦法，把輔導員評定為一級、二級、三級，根據(jù)級別確定相應的工資待遇。同時，要建立一套與輔導員工作規(guī)律相適應的職稱體系。

（三）構(gòu)建以能力提升為指引的考核評價體系

應把學校評價與學生評價結(jié)合起來，對于學校和學生兩個評價主體應該通過權(quán)重賦分進行區(qū)分。

應把定量評價與定性評價結(jié)合起來。對于日常工作應該多采用定量的方式，把班會、查課、走訪學生寢室等具體工作通過分值進行量化。對于階段工作應多采用定性的方式進行描述，客觀反映輔導員工作的長處和不足。

應把診斷性評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來。診斷性評價立足于對輔導員在具體工作過程中的表現(xiàn)進行評價，評價要及時公正。總結(jié)性評價側(cè)重于對輔導員進行系統(tǒng)的評價，要把評價結(jié)果與評先評優(yōu)、晉級晉職結(jié)合起來。

輔導員職業(yè)化的機制是一個系統(tǒng)長期的工作，必須通過社會、學校各方面的共同努力，才能提升思想政治工作的有效性，從而幫助學生更好的成長。

【參考文獻】

［1］景素奇. 你職業(yè)化了嗎. 中國人才職業(yè)化問題座談會.

第6篇：輔導員培訓總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高校；輔導員；專業(yè)化

[作者簡介]黃嬋娟，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理學院教師，廣東廣州510663

[中圖分類號]G41　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672－2728(2008)04－0218－03

一、對高校輔導員專業(yè)化的理解

從職業(yè)社會學來看，20世紀職業(yè)領(lǐng)域的一個顯著特征是：許多職業(yè)進入了專業(yè)的行列。各種職業(yè)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)都在不斷的變化和發(fā)展之中，一個職業(yè)是否可以成為專業(yè)，就要看其是否符合專業(yè)的標準以及專業(yè)化的程度如何。一個成熟的專業(yè)工作，應該具備以下要素：專門的知識和技能、強調(diào)服務的理念和職業(yè)倫理、有訓練和教育的設施、需要不斷學習進修、有對成員能力的測驗、形成堅強的專業(yè)團體。簡單地說，一種職業(yè)成為專業(yè)要有三個因素：一是職業(yè)倫理和操守；二是獨有的服務領(lǐng)域：三是獨有的專業(yè)技能。

所謂“專業(yè)化”，是指某項工作由專門的人員經(jīng)過專業(yè)的培訓，進而專門從事某項工作并不斷提高的過程。我們所說的專業(yè)化，不是單純的狹義上的專業(yè)化，即不是輔導員要成為以學生思想政治工作為職業(yè)的專業(yè)型人才；也不是讓輔導員專門從事行政工作。無謂的提高輔導員隊伍的學歷門檻而放棄學術(shù)鉆研；而是真正做到輔導員專業(yè)水平的提高，充分實現(xiàn)專業(yè)化細分。輔導員工作面對的實際是學生的生活。學生的生活包括學習生活、政治生活、社會生活、精神生活、婚戀生活、職業(yè)生活和虛擬生活等。高校輔導員作為當代大學生健康成長的指導者和引路人，就應該對大學生的各個生活領(lǐng)域進行專業(yè)化的指導。當然，不一定每個生活領(lǐng)域都能夠?qū)I(yè)化，而是在這些領(lǐng)域中的某一方面或者某些方面進行專業(yè)化。

二、加強高校輔導員隊伍專業(yè)化建設的必要性

1、隊伍專業(yè)化是適應思想政治教育新形勢的必然要求。思想政治教育工作是一門科學，具有自身的規(guī)律和特點。高校思想政治教育工作的本質(zhì)是一項育人的工作，輔導員作為高校思想政治教育工作主體和最直接承擔者，必須具備相關(guān)的專業(yè)知識和技能，要善于把握該項工作的規(guī)律性。輔導員隊伍的專業(yè)化，是適應思想政治教育新形勢的必然選擇。隨著經(jīng)濟全球化、文化多元化的發(fā)展，思想政治教育工作面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。尤其是在當前中國社會處于轉(zhuǎn)型期，社會上的不同矛盾以各種形式直接或間接地反映到高校中來，有的矛盾還可能在校園內(nèi)激化，這就需要在高校中從事學生工作的輔導員，能夠掌握第一手信息，及時把握學生的思想、了解學生的需求、貼近學生的情感，更好地引導學生正確對待學習、生活、情感和就業(yè)等方面的問題，及時化解各種矛盾，維護校園和諧、安全與穩(wěn)定。

2、隊伍專業(yè)化是更好地適應大學生群體特征的必然選擇。新時期大學生的群體特征決定了輔導員隊伍必須專業(yè)化。大學生大多處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，獨立意識和自我意識比較強，通常具有性格不穩(wěn)定、較叛逆、易沖動的特點，這就需要思想政治教育工作者能夠以春風化雨的思想教育，規(guī)范化、人性化的管理和全方位的服務，以及細致入微的人文關(guān)懷，來與他們保持經(jīng)常性的溝通和交流。同時，隨著近年來在校學生規(guī)模的急劇增長，學生思想政治教育工作的強度、難度明顯增加，原有的輔導員隊伍已經(jīng)不能適應形勢發(fā)展的需要。只有建設與培養(yǎng)專業(yè)化的輔導員隊伍，才能適應新時期學生的成長成才需求。

三、高校輔導員隊伍專業(yè)化建設面臨的問題

1、輔導員工作定位不明，職責不清。高校輔導員被譽為高校校園穩(wěn)定的“定海神針”，是教學秩序的“監(jiān)測儀器”。但在大部分高校中，輔導員被稱為“邊緣人”，既不是任課教師也不是一般的行政人員。由于輔導員的工作性質(zhì)和工作職能的關(guān)系，輔導員的工作難以定位。一天24小時全天服務于學生，使有些輔導員感覺扛著教師的“牌子”干著學生“保姆”的活。這使得他們感到精力分散，疲于奔命，難以繼續(xù)學習、提升自己，無法對學生的思想、學習動態(tài)認真調(diào)研，系統(tǒng)分析。

2、輔導員專業(yè)性不突出。輔導員在人行時具有多元化的專業(yè)背景，加之缺少科學系統(tǒng)的行業(yè)培訓和課程學習體系，一些輔導員未經(jīng)必要的學習和實踐便匆忙上崗。教育培訓體系的不健全不同程度地制約了輔導員隊伍專業(yè)化水平的提高，導致輔導員缺乏系統(tǒng)的理論功底，加上隊伍整體年齡結(jié)構(gòu)偏輕，自身缺乏人生閱歷和工作經(jīng)驗，導致部分輔導員在開展工作時，說服力不強、實效性差、教育效果不佳。

3、輔導員結(jié)構(gòu)欠合理。從年齡結(jié)構(gòu)上看，絕大多數(shù)輔導員都很年輕，基本上是從應屆畢業(yè)生中選拔，很少從其他渠道選拔，由于缺乏人生經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，有時工作起來不能得心應手。從學歷結(jié)構(gòu)上看，輔導員研究生較少，本科生是主體，有的甚至以專科學歷為起點。從專業(yè)結(jié)構(gòu)上看，思政、教育專業(yè)方面的不多，其他專業(yè)則成為輔導員隊伍的主要組成部分，許多輔導員基本上沒有經(jīng)過專門的培訓，缺乏系統(tǒng)的理論功底，工作時主要靠過去當學生干部的工作經(jīng)驗。這就造成年齡結(jié)構(gòu)偏輕，經(jīng)驗缺乏，學歷整體不高，專業(yè)程度不深。

4、輔導員流動機制不健全，隊伍不穩(wěn)定。輔導員是一支以年輕人為主體的隊伍，隨著時間的推移，流動是不可避免的。專職輔導員一般把輔導員工作作為一種過渡性工作，最多作為一種職業(yè)對待，很少會作為事業(yè)來做，一旦有機會就“改行”。其實，這很大程度上與其發(fā)展方向不明確有關(guān)。一直以來，輔導員的工作是最忙、最累、最辛苦的，但工作的付出并未取得大多數(shù)人的肯定。一是現(xiàn)任輔導員究竟屬于什么系列不明確；二是做了幾年工作自己的水平達到什么級別、享受什么待遇不明確；三是對于改做教學工作的，缺乏有針對性的培訓和進修深造的措施。因此，大多數(shù)的輔導員對自己今后發(fā)展不樂觀，擔心自己的出路，造成整個輔導員隊伍的不穩(wěn)定。

5、輔導員管理機制不完善。輔導員長期處于多人用、少人管的狀況，讓人產(chǎn)生輔導員“用起來重要，用之后次要，總結(jié)起來可以不要”的感覺。再加上輔導員經(jīng)常處在繁多而具體的工作中，做得多，思考得少，而學校又很少有機會組織輔導員到其他高校學習考察或進行專門的業(yè)務培訓，從而造成輔導員理論水平不高，在組織上無歸屬感，事業(yè)上無成就感。

6、輔導員隊伍評價激勵機制不健全。高校輔導員面對的直接工作對象是學生，整天與學生打交道，因此需要占用大量業(yè)余時間與學生交流、溝通。無暇去進行教學和科研。因此職稱、待遇等相對比較低，“工作辛苦，生活清苦”。直接影響他們的工作積極性。由于缺乏全面、量化的考核評價機制和

有效的激勵機制，導致出現(xiàn)“無事就是功，有事功全無”，“干與不干一個樣、干多干少一個樣、干好干壞一個樣”的現(xiàn)象，這在一定程度上挫傷了輔導員工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

四、推進高校輔導員隊伍專業(yè)化的途徑

1、完善輔導員素質(zhì)評價體系和準入制度。輔導員是一個特殊的崗位，這種特殊性來自于工作對象的與眾不同。大學生是一個敏感的群體，在日常交往中他們能夠輕易地覺察教師的主觀感受，理想化的價值觀念又讓他們對言行不一深惡痛絕。這就要求輔導員既要善于與學生溝通和交流，能夠把重要的工作引入平凡，又要在關(guān)鍵時刻能夠當機立斷，準確對人、對事作出合理的判斷。當前為大多數(shù)高校所接受的輔導員準入標準顯得過于寬松，對于輔導員的專業(yè)背景并沒有明確要求。如此的做法非常不利于提高輔導員隊伍的整體素質(zhì)和外在形象，輔導員之間不同專業(yè)背景的互補優(yōu)勢也沒有得到充分發(fā)揮，產(chǎn)生人力資源的極大浪費。其實在新時期，對高校學生工作提出了許多新的更高的要求，輔導員的心理耐挫能力受到了考驗。但是這方面的素質(zhì)要求在以往的輔導員聘任過程中并沒有得到重視。因此，除專業(yè)背景、心理耐挫能力以外，良好的信息預感能力、開放的人生態(tài)度等一些不為傳統(tǒng)的思想政治教育所關(guān)注的素質(zhì)也應該成為建立輔導員素質(zhì)評價體系的重要參考依據(jù)。

2、明確輔導員的角色定位。高校輔導員除了要具備教師的基本素質(zhì)外，還要有堅定的政治信仰和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。要想實現(xiàn)高校輔導員隊伍的專業(yè)化，首先要從思想上提高對輔導員隊伍的認識。明確輔導員的工作目標和工作任務，積極為輔導員營造輕松的工作氛圍，通過優(yōu)化人際關(guān)系、創(chuàng)設人文環(huán)境，使輔導員的精神負擔得到必要的釋放，使輔導員能夠減負增效、保證和促進輔導員自身工作的開展。同時，應從物質(zhì)上不斷改進輔導員的學習環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境，使其干事有舞臺、發(fā)展有空間，解除輔導員對自身發(fā)展的后顧之憂。

3、建立“科學管理、以評促建”的輔導員隊伍考評機制。輔導員的考核內(nèi)容包括：思想理論水平、求實務實和開拓創(chuàng)新精神、工作量、履行工作職責、實際工作成效等?？己朔椒ㄒ獔猿侄ㄐ栽u價與定量評價相結(jié)合，自評、系評、校評相結(jié)合，檢查、抽查、評比、統(tǒng)計、問卷調(diào)查相結(jié)合，考核結(jié)果與津貼、獎懲、培訓、競聘掛鉤。在努力做到考核規(guī)范化、科學化、制度化的同時，還要按季度、學期年度做好工作總結(jié)，對在考核中出現(xiàn)的問題進行分析和總結(jié)。建立相關(guān)的激勵機制，提高輔導員的政治待遇和生活待遇，在組織發(fā)展、干部任用、評優(yōu)評先、職稱晉級等方面向輔導員傾斜。

4、健全“創(chuàng)造條件、促進發(fā)展”的輔導員隊伍保障機制。切實解決好輔導員的出路問題，是輔導員隊伍保障機制建立的關(guān)鍵問題，也是輔導員隊伍良性發(fā)展的內(nèi)在要求。只有解決好這個問題，才能確保輔導員隊伍的相對穩(wěn)定。輔導員隊伍具有鮮明的學生工作特點，工作性質(zhì)決定了這支隊伍應是一支動態(tài)而又相對穩(wěn)定的隊伍。因此，對輔導員的生存和發(fā)展要結(jié)合高校人事制度改革，采用“重視使用、促進流動、相對穩(wěn)定”的辦法來實行。

5、成立專業(yè)化的組織和機構(gòu)，充分發(fā)揮專業(yè)化組織機構(gòu)的作用，為高校輔導員隊伍專業(yè)化建設提供有力的保證。其一，成立專業(yè)化的協(xié)會。我國的輔導員要走專業(yè)化的道路，必須有專業(yè)化的協(xié)會，定期對輔導員的專業(yè)標準、專業(yè)道德、專業(yè)職責等發(fā)表意見。成立有權(quán)威的、有影響力的輔導員專業(yè)協(xié)會勢在必行。其二，建立專業(yè)化的培訓機構(gòu)。輔導員專業(yè)化需要輔導員教育培訓的專門化，需要有專業(yè)的培訓基地作為依托。目前，教育部正在全國范圍內(nèi)建設輔導員培訓研修基地就是在這方面作出的積極探索。

第7篇：輔導員培訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：輔導員隊伍；專業(yè)化；職業(yè)化

高校輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，加強輔導員隊伍建設是加強和改進大學生思想政治教育和維護高校穩(wěn)定的重要組織保證和長效機制，對于全面貫徹黨的教育方針，把大學生思想教育的各項任務落到實處，具有十分重要的意義。

一、高校輔導員隊伍建設走專業(yè)化與職業(yè)化道路勢在必行

改革開放二十幾年來，我國高校輔導員隊伍不論在學歷、職稱，還是在專業(yè)、素質(zhì)等方面，都比過去有了明顯提高。但是，以總體上看，輔導員隊伍建設還不能很好地適應新形勢下加強和改進大學生思想政治教育的需要，還存在一些問題和困難。主要表現(xiàn)在：1）數(shù)量不足。教育部規(guī)定專職輔導員總體上按師生比1：200的比例配備，而現(xiàn)實中許多高校遠遠達不到要求。2）隊伍不穩(wěn)定。在高校中，由于輔導員崗位缺乏吸引力、地位不高，造成輔導員隊伍人員流失嚴重，新老接替困難。3）定位不明確。輔導員接受學校與院系的雙重領(lǐng)導，隨時都要接受學校的各級黨政管理職能部門布置的任務和本院(系)布置的工作事務，他們儼然成了學生的“保姆”、校職能部門的“勤務兵”、院系的“服務員”，是“萬金油”式的干部。職責不清，定位不明，使輔導員整天忙于事務，而弱化了真正的本職工作——思想教育。4）專業(yè)素質(zhì)不高。輔導員中思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的太少，他們大多缺乏教育學、心理學、管理學等相關(guān)的專業(yè)知識。他們整天忙于事務，無法“充電”再提高，學歷層次上不去，嚴重影響學生思想教育的質(zhì)量。出路窄、待遇差、地位低已成為阻礙輔導員隊伍發(fā)展的迫切需要解決的突出問題。

走專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展道路，建設一支專家型、職業(yè)型的輔導員隊伍有利于增強思想政治工作的實效性和長效性，促進學生的健康發(fā)展；有利于提高輔導員隊伍的整體素質(zhì)，提升輔導員的職業(yè)地位；有利于維護改革、發(fā)展的大好環(huán)境，促進社會穩(wěn)定發(fā)展。

隨著社會的發(fā)展，越來越多的職業(yè)進入專業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)化已成為社會職業(yè)發(fā)展的主要趨勢，專業(yè)性也成為衡量職業(yè)成熟性的重要指標。社會上一些專業(yè)化、職業(yè)化相對成熟的職業(yè)如醫(yī)生、律師為其他職業(yè)的發(fā)展指明了方向，也為輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設提供了成功的經(jīng)驗借鑒。隨著高等教育改革的日益深入，高校輔導員隊伍建設專業(yè)化、職業(yè)化的現(xiàn)實條件也越來越充分。主要表現(xiàn)在：將心理學的知識、技術(shù)運用到大學生的思想教育中已成為高校學生工作的主要內(nèi)容，大部分高校都已建立了大學生心理咨詢和就業(yè)指導機構(gòu)；“心理咨詢師”、“職業(yè)指導師”、“人力資源師”等一些職業(yè)資格證書已在高校開始實行；計算機技術(shù)和網(wǎng)絡化為輔導員工作專業(yè)化提供了技術(shù)前提，網(wǎng)上辦公、快捷服務將以往煩瑣的管理事務變?yōu)閷I(yè)化、職業(yè)化的服務；高校學生工作及輔導員隊伍建設方面的理論和實踐的研究漸成體系，為教師專業(yè)化發(fā)展提供了理論與實踐基礎；一些高校如上海大學、同濟大學、復旦大學在輔導員專業(yè)化方面做出了有益探索。

二、高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化標準體系的構(gòu)建

1.專業(yè)的標準。關(guān)于專業(yè)的標準問題，國內(nèi)外一些專家學者如杜威(JohnDewey)、布朗德士(Brandeis)、李伯曼(M．Liberman)、科爾文(C．corwin)、曾榮光、馬信行、葉瀾等對此都有研究論述，觀點不完全一致。但細細研究我們又會發(fā)現(xiàn)，他們所提出的專業(yè)標準是大同小異的。綜合、提煉和深化學者們的意見，北師大劉捷博士得出所謂成熟的專業(yè)工作應具備六個特征與標準：1）運用專門的知識與技能；2）強調(diào)服務的理念和職業(yè)倫理；3）經(jīng)過長期的培養(yǎng)和訓練；4）需要不斷地學習進修；5）享受有效的專業(yè)自治；6）形成堅強的專業(yè)團體。

2．職業(yè)的標準。職業(yè)不是從來就有的，永恒不變的，而是在歷史上產(chǎn)生并隨著社會分工和勞動分工的變化不斷發(fā)生變化的。作為構(gòu)成人們賴以生存的不同的工作方式的職業(yè)是各種各樣的，沒有一個公認的一致性的標準。但考察一下社會的各行各業(yè)，我們可以總結(jié)出，一個成熟的現(xiàn)代職業(yè)應具備五個特征與標準：1）形成一個以此為謀生手段的階層；2）具有穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，且大學有其固定課程、核心課程；3）有學術(shù)研究交流的陣地，如年鑒、專著、學術(shù)期刊等；4）有相對穩(wěn)定的學術(shù)團體；5）具有大眾認可的職業(yè)道德規(guī)范。

3．輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化標準體系。如何判斷一支輔導員隊伍建設程度已達到專業(yè)化、職業(yè)化了呢?這里我們需要構(gòu)建一個輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化的標準體系。根據(jù)高校輔導員應有的職責使命及輔導員角色的特殊性，結(jié)合新時期大學生思想政治特點對輔導員的素質(zhì)及隊伍建設的訴求，按照專業(yè)、職業(yè)的標準內(nèi)涵，筆者認為，高校輔導員專業(yè)化、職業(yè)化的標準體系應由下面幾個方面內(nèi)容構(gòu)成：

從個體層面上看，專業(yè)化、職業(yè)化的輔導員應具備優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)、完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能結(jié)構(gòu)。思想道德素質(zhì)要求輔導員應具有較高的政治覺悟和思想品質(zhì)，立場堅定，愛崗敬業(yè)，吃苦奉獻，為人師表，勇于探索，與時俱進。在知識結(jié)構(gòu)上應具備本體學科(思想政治教育)、操作學科(語言文字學、演講、寫作等)、相關(guān)學科(心理咨詢、傳播溝通學等)以及背景學科(哲學、法學、政治學、教育學、管理學、心理學、人文自然學科等)的相關(guān)專業(yè)知識。在職業(yè)技能結(jié)構(gòu)上應具備良好的表達能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、調(diào)研能力等。教育的質(zhì)量與效果要求輔導員在角色扮演上不僅是組織管理者、知識傳播者，還要扮演學生的心理咨詢師、職業(yè)指導師，成為大學生的朋友、伙伴等。

從團體層面上講，作為一個專業(yè)化、職業(yè)化團體應具有穩(wěn)定性、學術(shù)性、服務性；應實行有效的專業(yè)自治，成員新老更替自然延續(xù)；經(jīng)常開展學術(shù)研究與交流，有固定的交流陣地，如論壇、期刊等；職業(yè)培訓經(jīng)?；?、制度化，并不斷地組織專業(yè)人員進修提高。

三、高校輔導員隊伍專業(yè)化與職業(yè)化建設的對策

1．轉(zhuǎn)變思想認識。黨和國家從戰(zhàn)略的高度強調(diào)了加強和改進大學生思想政治教育意義重大而深遠。在高校里，輔導員是最貼近大學生、最能影響大學生思想行為的教育者，是大學生健康成長的指導者和引路人。輔導員隊伍建設關(guān)系到高校思想政治工作的方向，關(guān)系到教育本質(zhì)作用的發(fā)揮，關(guān)系到思想政治工作能否落實，能否取得實效，具有特殊的重要性。這一點要引起全社會的關(guān)注和支持。各級黨委和政府要為高校開展思想政治教育創(chuàng)設良好的環(huán)境，優(yōu)化校園周邊環(huán)境，為輔導員減少工作困難，提高對輔導員工作地位的認識，為輔導員專業(yè)化、職業(yè)化提供必要的保障。

高校應進一步明確輔導員的崗位職責，理順輔導員崗位與其他部門的關(guān)系。適當賦予輔導員相應的權(quán)力，使其責權(quán)利相統(tǒng)一。改變輔導員工作繁雜無序，隨意性、機動性強的工作狀態(tài)，以科學的觀念指導輔導員隊伍建設。而輔導員自身也應積極轉(zhuǎn)變思想觀念。在角色定位上要有由事務管理員向?qū)Ｂ毸枷胝喂ぷ髡咿D(zhuǎn)變的思想認識，從辦公室走出來，從雜務中解脫出來，走進學生群體，了解把握學生的最新思想動態(tài)，解決學生思想、學習、生活中遇到的實際問題。在工作方式上要有由傳統(tǒng)經(jīng)驗型向?qū)W習研究型轉(zhuǎn)變的思想認識，要多學習、多研究、多思考、多總結(jié)，與時俱進，用科學的觀念指導工作，處理問題。

2．完善管理機制。要堅持嚴格的標準，完善選拔任用制度；加大培養(yǎng)力度，完善培訓制度；強化績效管理，完善考核制度。

要按照政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正的標準，把德才兼?zhèn)洹酚诜瞰I、潛心育人、熱愛大學生思想政治教育事業(yè)的人員選聘到輔導員隊伍中來?？山梃b律師資格證、教師資格證管理辦法將資格認定制度引入到輔導員選聘工作中來，制定實施輔導員資格認定辦法，憑資格證上崗。要將輔導員隊伍的崗前培訓與在職培訓、短期培訓與學習進修、定期培訓與隨時培訓、集體培訓與個別培訓、理論培訓與社會實踐相結(jié)合，建立一套完善的培訓體系，提高隊伍的整體業(yè)務水平和學歷層次。要強化考核管理，建立完善的考核制度、職級管理制度，將考核結(jié)果與晉級掛鉤，促進輔導員隊伍整體素質(zhì)、業(yè)務水平的提升。學校應全盤考慮輔導員的出路問題。在輔導員工作3～4年后，根據(jù)本人意愿，一部分可保送讀研深造，一部分可轉(zhuǎn)崗，還有一部分繼續(xù)留任。對繼續(xù)留任、長期從事輔導員工作的，學校應考慮他們的職稱職級評定問題，政策要向他們傾斜，可單獨設立非領(lǐng)導職務序列的職級評審辦法，在輔導員序列中設初級崗、中級崗、高級崗，產(chǎn)生一批教授級輔導員，為專家型、職業(yè)型輔導員隊伍的建設提供政策保障。

3．加強領(lǐng)導保障。學校黨委要切實加強對輔導員隊伍建設的領(lǐng)導，統(tǒng)籌規(guī)劃、安排這項工作。尤其在輔導員崗位職責、理順工作關(guān)系、政治待遇、人員選聘與出路等環(huán)節(jié)上要加強領(lǐng)導，保障有力。要加強學科建設，保持發(fā)展后勁，嘗試開設輔導員專業(yè)。表面上看來，現(xiàn)有的思想政治專業(yè)最貼近輔導員崗位，但實踐證明，兩者差距還是較大的。輔導員給予學生的指導和幫助不僅僅是思想政治教育，還要為學生提供心理咨詢、就業(yè)指導、成才規(guī)劃等方面的服務，這需要相應的專業(yè)知識與技能。只有設立輔導員專業(yè)，進行專業(yè)化的培養(yǎng)與建設，才能使輔導員向?qū)＜一矫姘l(fā)展，促進職業(yè)化的輔導員隊伍的形成。要加大經(jīng)費投入，保障隊伍建設的需要。學校要拿出專項經(jīng)費用于輔導員培訓，支持為輔導員進行交流、學習而設置的學術(shù)陣地的建設，例如辦刊、舉辦論壇等。要優(yōu)化輔導員工作的硬件環(huán)境，創(chuàng)造工作便利條件，尤其是現(xiàn)在思想政治工作已經(jīng)進網(wǎng)絡、進公寓，一個辦公無紙化的新時代正在到來，學校要為輔導員實現(xiàn)現(xiàn)代化辦公提供應有的后勤保障和便利條件。

參考文獻

[1]魯潔．教育社會學[M]．北京：人民教育出版社，1990

[2][美]戴維·波普諾．社會學[M]．北京：中國人民大學出版社，1999

第8篇：輔導員培訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高校；職業(yè)能力大賽；輔導員；隊伍建設

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0021-03

高校輔導員職業(yè)能力大賽是對做好大學生思想政治教育工作所應具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能進行考核。輔導員職業(yè)能力大賽，無論對高校、輔導員，還是學生來說都是非常有益的，不僅給高校輔導員提升個人素質(zhì)提供平臺，而且在一定程度上能夠推動輔導員隊伍工作水平和職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。因此，發(fā)現(xiàn)輔導員隊伍建設過程中的突出問題，以輔導員職業(yè)能力大賽為契機，通過輔導員職業(yè)能力大賽，以賽促建，以賽促改，以賽促學，以賽促研。

一、開展高校輔導員職業(yè)能力大賽的意義

（一）提升日常思想政治教育工作水平

通過開展輔導員職業(yè)能力大賽，搭建展示自我才能的舞臺，提高輔導員的專業(yè)化水平，積極調(diào)動輔導員學習和工作的創(chuàng)造性、主動性，加強敬業(yè)精神，提高輔導員的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，對于打造一支工作實踐能力強的高校輔導員隊伍具有重要的意義。

（二）全面考查和提高輔導員的實際工作能力

1.職業(yè)能力大賽是優(yōu)化輔導員隊伍結(jié)構(gòu)的重要途徑。開展輔導員職業(yè)能力大賽可以使輔導員親身體驗以往工作中沒有接觸到的內(nèi)容，為其學習以及鍛煉提供了較好的實踐平臺，提供直接感受的機會，提供培訓和實際工作不能完全企及的實踐條件，迅速幫助年輕的剛?cè)肼毜妮o導員適應工作環(huán)境和工作內(nèi)容。

2.職業(yè)能力大賽是促進輔導員隊伍“三化”的有效措施。隨著加強輔導員隊伍建設工作的逐漸推進，輔導員的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化之路已經(jīng)成為學生工作者共同追求的目標。在以往輔導員隊伍建設中，因缺少實際應用以及展示的渠道，經(jīng)過職業(yè)化和專業(yè)化培訓后，所學知識無法及時進行有效的應用，也就不能及時有效地印證培訓的效果。開展高校輔導員職業(yè)能力大賽，在一定程度上能夠補充培訓中出現(xiàn)的不足，同時也為輔導員提供了展示個人能力的平臺，更好地促進了輔導員隊伍“三化”水平的提升。

二、輔導員職業(yè)能力大賽的內(nèi)容和形式

輔導員職業(yè)能力大賽的賽制和題目內(nèi)容，緊密地與輔導員的日常工作內(nèi)容相關(guān)，經(jīng)過歸納分析，主要內(nèi)容大致可以分為：基礎知識、班情熟知、主題班會、主題演講、情景案例等比賽項目，以上環(huán)節(jié)做到了過程與方法、知識與技能的融合統(tǒng)一。通過參加比賽，使輔導員意識到注重日常工作中的實踐能力是較為重要的，如思維判斷、工作方法、語言組織、文字使用、新媒體運用等。

1.基礎知識。比賽形式一般是書面閉卷考試，重點考核輔導員在處理學生工作時必須具備的理論知識及掌握和理解程度。在實際的比賽中，有部分輔導員體現(xiàn)出“重實踐、輕理論”的表現(xiàn)，雖有著豐富的實踐工作經(jīng)驗，在實際工作流程和實施方面對答如流，但在相關(guān)的理論知識的時事政治方面卻較為欠缺，這也提醒輔導員要加強學習、對理論知識進行有效的積累。

基礎知識測試的重要，意味著輔導員有夯實的理論知識基礎，是提高輔導員職業(yè)能力“三化”的最基本要求。但這并不意味著提高輔導員職業(yè)能力是向著枯燥無味的理論學習發(fā)展的，而是涉及時事熱點話題，不僅需要扎實的理論功底，也需要與時俱進，創(chuàng)新學習。

基礎知識中增加微博寫作，目的是在對輔導員運用網(wǎng)絡手段，開展思想政治教育工作的能力與寫作水平進行考核，一般采用個人微博、微信模擬的方式。隨著新媒體的不斷發(fā)展，將微博寫作融合于實際工作中，在虛擬的網(wǎng)絡思想政治教育領(lǐng)域上獲得主導權(quán)，是對輔導員的工作方式提出的新要求。

2.班情熟知。對所管理班級學生的基本情況十分熟悉是高校輔導員有效開展學生工作的基本條件。此環(huán)節(jié)主要采用電腦展示的方式進行，為了增強比賽的可觀賞性，將枯燥的學生信息通過電腦平臺，展示“大海撈針、魚目混珠、描述定位”等三個部分。班情熟知要求在規(guī)定的時間范圍內(nèi)，經(jīng)由屏幕隨機抽取展示的學生照片，由輔導員通過照片提示，回答學生班級、姓名、專業(yè)、性別、政治面貌、民族、擔任職務、宿舍號、宿舍其他成員姓名（至少說出3個）、家庭住址、家庭經(jīng)濟狀況、學習情況、獎懲情況、興趣愛好等內(nèi)容。重點考核輔導員對班級每一位學生基本情況的掌握程度，輔導員與學生的日常交流情況。

3.主題班會。此環(huán)節(jié)中，要求輔導員以平時工作中接觸的實際情況作為基本內(nèi)容，自由設定主題，班會體現(xiàn)的觀點要鮮明突出，有完整的班會結(jié)構(gòu)，與學生要有充分自然的互動，結(jié)合所帶學生專業(yè)和心理特點，達到激發(fā)學生興趣以及教育學生的目的，具有現(xiàn)場性、互動性、團體性等特點。利用輔導員在主題班會的組織過程，充分展示其在班集體、團支部開展大學生日常思想政治教育和主題教育活動中的教育指導作用和工作能力。

第9篇：輔導員培訓總結(jié)范文

  高校教師學習培訓心得1

  輔導員具有教師和干部的雙重身份，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。這幾句話寫的很簡單，但內(nèi)容極其豐富。因此，說起來容易，做起來難。輔導員既是教師，又是干部，既要對大學生進行思想政治教育，又要組織、實施和指導大學生管理工作，既要成為大學生的人生導師，又要成為大學生的知心朋友。

  輔導員是教師，說明輔導員要教書育人，因此輔導員要儲備足夠的知識，要能"傳道授業(yè)解惑"；輔導員是干部，說明輔導員要管理育人，因此輔導員又要具備管理經(jīng)驗，要能順利組織、實施和指導學生活動。輔導員的雙重身份，決定了輔導員的任務重大，輔導員要樹立終身學習的理念，不僅僅是專業(yè)知識的學習，更重要的是綜合素質(zhì)的提升，輔導員要"上得了講臺"、"下得了寢室"、"坐得了辦公室"、"去得了綠茵場"、"教得了學生"、"寫得了文章"。

  輔導員要對大學生進行思想政治教育工作，又要組織、實施和指導大學生的管理工作，說明輔導員工作是非常龐雜的。因為思想政治教育工作本身就是一項無形而抽象的工作，不單單是知識的傳授，更是一種思想和精神的傳達，可能正是一種只可意會而不可言傳的工作，對輔導員的要求是很高的，需要輔導員廣泛涉獵各種知識、儲備各種能力，而這種能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要輔導員在日常工作中不斷體會、不斷學習；輔導員又要進行大學生的管理工作，而管理經(jīng)驗的形成，更是一個相當長的過程，工作的復雜性要求輔導員要隨機應變，能夠靈活處理各種應急事件，而這種應急事件的處理過程，正是管理工作的組織和實施過程。

  輔導員要成為大學生的人生導師，又要成為大學生的知心朋友，即輔導員要成為大學生的良師益友，何為"良師"？良師就是輔導員要為人師表，成為大學生的表率和楷模，要成為大學生的"導師"；何為"益友"，益友就是輔導員要敬業(yè)愛生，成為大學生的知己和知音，要成為大學生的"朋友"。無論是"人生導師"，還是"知心朋友"，這幾個字是非常簡單的，但其意義卻十分豐富，想要做到，需要輔導員不斷的付出，不斷的在實際工作中積累足夠的經(jīng)驗，不斷完善自己，包括知識、能力、修養(yǎng)，不斷提升自己的精神境界，不斷提高自身綜合素質(zhì)。

  因此，無論是從輔導員的職業(yè)定義本身來說，還是從輔導員的實際工作來說，我認為，成為一名輔導員也許很容易，但是成為一名真正優(yōu)秀的輔導員是很難的。但正是因為"難"，我們才去克服，才去挑戰(zhàn)。

高校教師學習培訓心得2   這次教師培訓的內(nèi)容十分豐富，理論上包括對教學規(guī)章制度、教學常規(guī)、師德、大學教育的常識和特點等諸多方面的系統(tǒng)學習，實踐上包括觀摩有著豐富教學經(jīng)驗的老教師的教學示范課和新教師的現(xiàn)場教學示范課。通過認真的培訓和自己的學習，獲得了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下：

  一、對學校的前景充滿了信心，也對自己選擇人民教師的職業(yè)無怨無悔。

  在這次培訓的開學典禮上，學校領(lǐng)導做了熱情洋溢的講話，對我們加入到師專這個大家庭表示了熱烈的歡迎，也介紹了學校未來的美好藍圖，并且勉勵我們努力學習，認真工作，完成這次培訓的任務。這些都使我更加對我們學校的前途充滿了信心，也堅定了自己扎根于人民教育事業(yè)、扎根于我們師專這片充滿希望的熱土的信心。

  二、認真學習教學規(guī)章制度、常規(guī)和教學方法，做一名合格的高校教師。

  雖然在來到師專以前，我已經(jīng)積累了許多的工作經(jīng)驗，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對其中的許多工作規(guī)范和制度還是十分陌生的。教導處的紀勇平處長給我們詳細介紹和講解了我校的相關(guān)教學規(guī)章制度、常規(guī)和教學方法，并結(jié)合多年來的許多相關(guān)事例作為典型范例。這些都使我深受教育和啟發(fā)，我認識到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門一樣，同樣有著很多的規(guī)章制度要遵守，同樣要付出艱巨的努力。

  我認識到，作為高校教師，要有強烈的工作責任心，必須堅持教學領(lǐng)域的社會主義方向，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機結(jié)合起來，寓思想品德于教學之中。同時，要嚴格教學規(guī)范和堅守學校的各種教學規(guī)章制度，防止教學事故的發(fā)生，從而確保教學任務的順利完成。

  三、認識到高校教學不僅是一項工作，更是一門藝術(shù)，需要長時間的積累和摸索。

  從前作為一名學生，對教師的工作一直十分崇敬，但是對如何才能夠不僅成為一名合格的教師，而且能夠成為一名優(yōu)秀的教師還是缺乏認識的。鄭偉鵬老師以他豐富的教學經(jīng)驗為我們做了一次生動的報告。他從高校教師的構(gòu)成、對高校教學概念的認識、教學觀念的轉(zhuǎn)換、大學課程內(nèi)容的基本特點、大學教學過程的

  基本特點等幾個方面做了全面和深刻的總結(jié)。通過聽講和自己的認真體會，使我對高校教師的內(nèi)容和特點的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實感到受益非淺。

  我認識到，高校教師的教學是一個教與學的相互關(guān)系，是一個教師和學生共同參與的活動，教學并非只是教師簡單的講授，而是一個教師主導作用和學生能動作用的有機統(tǒng)一。

  作為新世紀的教師，需要有一個教學觀念的深刻轉(zhuǎn)變，包括從封閉性向開放性的轉(zhuǎn)變，從群體型到個性型的轉(zhuǎn)變，從權(quán)威型向民主型的轉(zhuǎn)變。這些都要經(jīng)過艱苦的努力和學習。

  大學課程內(nèi)容有著許多的特點，具體可以總結(jié)為以下幾點，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。

  作為大學的教學過程，也是一門藝術(shù)，它不僅需要教師有專業(yè)的知識，還需要有獨立性、創(chuàng)造性、實踐性的教學技巧的掌握。

  我體會到要作為真正合格的高校教師，確實要付出自己艱巨的努力和辛勤的勞動，只有這樣才能收獲豐厚的回報。

  四、觀摩課堂教學，結(jié)合自己的教學實踐，找到了差距，也找到了改進的方向。

  這次培訓又安排了兩次課堂觀摩。雖然是不同的專業(yè)，但是教學的方法是相通的。從觀摩教學中，我再結(jié)合自己的教學實踐，找到了自己的差距，認識到自己在教學中許多需要改進和提高的地方。

  總之，這次新教師培訓雖然是安排在學期之中，時間緊，任務重，不可能有太多的時間和次數(shù)，絕大多數(shù)教師都是在緊張的教學工作之余來參加培訓的。我通過這次培訓，總有一種意猶未盡的感覺，總感到還有許多需要學習的地方。確實，作為一名新教師，要學習的東西實在是太多了。不過我有信心通過自己的不懈努力和學習，盡快地提高自己的專業(yè)知識和教學水平，盡快的能夠勝任自己本職的教學工作，從而真正成為一名合格乃至優(yōu)秀的高校教師，為我們國家的教育事業(yè)，為我們師專的發(fā)展壯大做出自己應有的貢獻。

  高校教師學習培訓心得3

  20xx年7月22至8月5日我榮幸地參加了在安徽財經(jīng)大學舉辦的安徽省高等職業(yè)教育“雙師素質(zhì)”教師培訓班。本次培訓學習，讓我收益匪淺。

  第一，深深感受到安徽省各級教育部門對本次培訓的高度重視，在此次培訓的開班儀式中，安徽省人事處許緒榮處長，高校師資培訓中心袁立庠主任，安徽財經(jīng)大學黨務常委、副校長王建剛教授等領(lǐng)導親臨現(xiàn)場并給我們做深刻的講話。在培訓期間，安徽財經(jīng)大學的領(lǐng)導與老師也多次關(guān)心我們的學習、生活情況，雖然這是第一次在安徽財經(jīng)大學開張經(jīng)管類的“雙師素質(zhì)”培訓，但是我們深深的感受到安財大的重視程度和培訓的高水平。

  第二，培訓的內(nèi)容豐富全面，知識結(jié)構(gòu)合理。在這次培訓中，分別開設了“erp、沙盤、基礎會計學課程及實驗、電算化課程及實驗、審計綜合實訓、上市公司財務報表閱讀及分析”等課程，這些課程都是由安徽財經(jīng)大學的具有多年教學和科研經(jīng)驗的教授傳授。通過這些學者專家的講授，使我們了解了專業(yè)領(lǐng)域的最新理論知識，完善了自身的知識系統(tǒng)，提高了自身的專業(yè)知識素養(yǎng)。更懂得了這些知識的運用，使自己的技能得到了提高。彌補了作為一名會計專業(yè)老師在專業(yè)性、技能性素質(zhì)上的不足。在聽課的過程中，深深被他們的淵博知識所折服，更加認識到自我學習的重要性。作為一名會計從事會計專業(yè)課教學的老師，應當自覺的學習專業(yè)領(lǐng)域的理論知識和操作技能。在當代知識更新?lián)Q代速度飛快的背景下，如果不學習，就跟不上知識、技能更新的步伐，這樣教出來的學生，怎么可能立足社會呢?更不要說為社會的進步做貢獻了。因些，應當始終緊繃學習這根弦，時刻提醒自己，鞭策自己學習。