語(yǔ)文新課改研究論文精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文新課改研究論文范文

高中語(yǔ)文 高考 接軌

一、引言

高中語(yǔ)文新課改在目標(biāo)設(shè)計(jì)和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面都有了較大的改變，給人耳目一新的感覺(jué)。它給人的信號(hào)是：不能僅以一次考試和一次考試的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，而是要與過(guò)程性評(píng)價(jià)要掛鉤，以引導(dǎo)學(xué)生健康和諧地學(xué)習(xí)和發(fā)展。這也與當(dāng)代高考考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及綜合素質(zhì)和能力的目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。我們的語(yǔ)文教師在實(shí)施新課改的過(guò)程中，如何更好地與高考接軌，也是一個(gè)值得研究的課題。本文著重闡述了新課改背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)與高考之間如何接軌，旨在為新課改背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)提供一定的參考，以使其更好地與高考接軌。

二、高中語(yǔ)文新課改注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是學(xué)生得以終身發(fā)展的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)，同時(shí)它也是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要的基礎(chǔ)，有了這一基礎(chǔ)，學(xué)生便有了一定的素質(zhì)，而學(xué)生所具備的這種素質(zhì)是經(jīng)得起高考考驗(yàn)的。具體而言，需要從如下幾個(gè)方面入手，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：（1）要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，了解自己在學(xué)什么以及學(xué)習(xí)到何種程度，使其有意識(shí)地主動(dòng)參與至各種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；（2）注重改變學(xué)生被動(dòng)地接受現(xiàn)成的語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，并使其養(yǎng)成動(dòng)筆、動(dòng)手以及動(dòng)腦的好習(xí)慣，在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)；（3）積極培養(yǎng)學(xué)生反思與總結(jié)的好習(xí)慣，最終形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（4）要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)合理地利用時(shí)間，能在有限的時(shí)間內(nèi)，把自己的學(xué)習(xí)、生活安排得從從容容，有條不紊；（5）要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和熱情。讓其學(xué)習(xí)過(guò)程總是伴隨著動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、毅力和個(gè)性等心理因素。

三、依據(jù)新高考命題走勢(shì)采用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法

1.突出課改亮點(diǎn)，變“鐐銬”為“鮮花”，舉著鮮花跳舞，讓新課改為高考添彩

比如，“綜合性學(xué)習(xí)”就是新課改的亮點(diǎn)，但是許多學(xué)校都稱(chēng)師資不足,班級(jí)太大太多，無(wú)法開(kāi)展，綜合性學(xué)習(xí)名存實(shí)亡，以至于高考一遇到綜合性的試題就頭疼。認(rèn)為考試的難度太大，要求降低難度。這是理解的誤區(qū)，仿佛認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)就是上大課，要語(yǔ)文與音樂(lè)體育美術(shù)等各科目綜合，其實(shí)新課程中的綜合性學(xué)習(xí)貫穿與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。比如，課程中的的梳理與探究，就是很好的訓(xùn)練材料，教師沒(méi)有充分運(yùn)用；每篇課文的綜合性能力的培養(yǎng)也沒(méi)有認(rèn)真完成；學(xué)校許多的綜合能力培養(yǎng)活動(dòng)(演講，研究性學(xué)習(xí)，比賽等)只是少數(shù)同學(xué)參與。如果把綜合性學(xué)習(xí)寓于課堂教學(xué)當(dāng)中，循序漸進(jìn)穩(wěn)步提高，將來(lái)的高考還是“鐐銬”嗎？

2.新課改要求與高考的要求一致

關(guān)于高中語(yǔ)文新課程改革的要求中指出，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的能力，不斷地拓展其觀察事物的視野。而對(duì)于高考語(yǔ)文的要求也如此，也是在拓展學(xué)生視野以及加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)洞察力的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行的。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)與備考模式而言，已經(jīng)不適應(yīng)新高考的根本要求和考試目的。因此，高中語(yǔ)文新課程改革中就提出了應(yīng)該創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)與備考模式，注重與高考接軌。高中語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)該全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，務(wù)必讓學(xué)生走出語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅限于教學(xué)課堂以及語(yǔ)文復(fù)習(xí)的怪圈，應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)當(dāng)代文藝給予高度地關(guān)注與重視，關(guān)注時(shí)代的發(fā)展以及人生，尤其是重要的社會(huì)主流媒體報(bào)道或者探討相關(guān)問(wèn)題，努力做到語(yǔ)文課堂內(nèi)外的有機(jī)整合以及導(dǎo)學(xué)與自學(xué)之間相結(jié)合，這樣就能夠全面地提高學(xué)生語(yǔ)文的基本素養(yǎng)。

三、注重課堂上教學(xué)方法的變化

有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一堂課“像不像樣”，主要是看“一課”有沒(méi)有“一得”，即是該堂課有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。比如，預(yù)習(xí)課最后就是要學(xué)生把課文讀通順，不結(jié)巴，不錯(cuò)，不漏，明白文章大致意思；教讀課就是要學(xué)生把課文讀得有聲有色，有血有肉；寫(xiě)作課就是要學(xué)生會(huì)使用一種文體完成800字左右的文章；等等?，F(xiàn)在，新課改賦予了語(yǔ)文教學(xué)新的內(nèi)涵，但是我們教師仍然不能忽視課堂以及應(yīng)該得到的最基本的課堂效果。新課改后，我們?nèi)匀灰淖儗?duì)灌輸知識(shí)這一詞的看法，不能完全放手讓學(xué)生自學(xué)?，F(xiàn)實(shí)中，直接灌輸不僅少不得，而且還要加強(qiáng)，不然，鑒于高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，完全自學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。語(yǔ)文新課程的重心是回歸課堂。所以說(shuō)，我們既然強(qiáng)調(diào)“回歸”，就必須要考慮“課堂”定位：只有將教讀課、自習(xí)課、寫(xiě)作課、語(yǔ)文活動(dòng)課的課堂定位準(zhǔn)了，才能考慮教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等。比如，有老師認(rèn)為，作文就是將文章提供的材料抄在開(kāi)頭，中間加上平時(shí)背誦積累的文章片段，結(jié)尾再將文章材料稍作改造，使之形成“照應(yīng)”，就算完整；也有老師說(shuō)，改高考作文卷，凡卷面不整潔或者字體不工整的一律“不及格”。而我認(rèn)為，就作文指導(dǎo)而言，應(yīng)該是平?；蚩倧?fù)習(xí)的某節(jié)課怎么上，如先確定寫(xiě)什么文體，具體安排訓(xùn)練某種文體結(jié)構(gòu)以及掌握某種寫(xiě)作技巧，這樣，學(xué)生的寫(xiě)作能力就有可能會(huì)提高。

四、新課改的教學(xué)內(nèi)容能夠與高考考點(diǎn)相融合

對(duì)于新課改而言，緊緊地抓住了高考考點(diǎn)，在高考考點(diǎn)進(jìn)行深入地分析的基礎(chǔ)上，對(duì)高中語(yǔ)文新課改的內(nèi)容進(jìn)行改革。例如，高考語(yǔ)文中有找出詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字這一項(xiàng)，語(yǔ)文新課改內(nèi)容中對(duì)這一項(xiàng)也有所反映，并以專(zhuān)題的形式對(duì)這個(gè)考點(diǎn)加以練習(xí)與訓(xùn)練。語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到高考要考好只靠解題能力和技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高才是根本。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要思考的是如何全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中突出思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生思維能力的提高必將使應(yīng)試能力得到增強(qiáng)。因此，在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高與高考沒(méi)有突出的矛盾。那種認(rèn)為只要高考不變就談不上課改的認(rèn)識(shí)是不正確的。語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科相比有其獨(dú)特的一面，所謂的解題技巧等是與學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)分不開(kāi)的。

五、結(jié)論

綜上所述可以得知，隨著高中新課程改革進(jìn)程的不斷深化，高中語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出的要求與高考的聯(lián)系越來(lái)越緊密。由此可以看出，高中語(yǔ)文新課改與高考的接軌程度日益增強(qiáng)，排除了以往高考語(yǔ)文中所出現(xiàn)的一些與語(yǔ)文教育目的不相符等方面的問(wèn)題，這樣才能夠體現(xiàn)高考語(yǔ)文的根本價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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［2］袁菊.高中語(yǔ)文新課改如何接軌新高考［J］.中學(xué)語(yǔ)文（下旬?大語(yǔ)文論壇），2010，（1）.

［3］曹茂才.高考語(yǔ)文走向何方——感傷高考語(yǔ)文所考與實(shí)際語(yǔ)用的背離［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，（6）.

第2篇：語(yǔ)文新課改研究論文范文

【關(guān)鍵詞】新課改 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G633.3

隨著新課標(biāo)改革的加快和深化，人們對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理念、模式、技能及方法有了全新的認(rèn)識(shí)，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師還沒(méi)有領(lǐng)悟到新課標(biāo)改革的精神涵義，高中語(yǔ)文教學(xué)閱讀課程的低效性仍然較為普遍，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力造成了影響。因此，加深對(duì)新課改的領(lǐng)悟，全面深入的認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的本質(zhì)是每一個(gè)語(yǔ)文老師需要面對(duì)的重大問(wèn)題。

一、 有效閱讀概念的闡釋

提升閱讀能力就需要提高閱讀教學(xué)的有效性。閱讀是對(duì)文本的解讀，教學(xué)是師生和文本的對(duì)話(huà)?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀教學(xué)的定義是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。這種對(duì)話(huà)和交流是雙向的、互動(dòng)的、互為依存條件的，閱讀就是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既是閱讀者，更是閱讀活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者。因此，在有效閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀需求，重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

有效閱讀教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)評(píng)價(jià)課程的標(biāo)準(zhǔn)，是針對(duì)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量而提出來(lái)的。所謂“有效閱讀教學(xué)”，我認(rèn)為一是有效率；一是有效果。對(duì)一個(gè)班級(jí)而言，應(yīng)該是讓90%以上的學(xué)生都能積極參與閱讀教學(xué)全過(guò)程，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思考，這是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)；讓90%以上的學(xué)生都能在老師指導(dǎo)下，積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，這是評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生影響的標(biāo)準(zhǔn)；90%以上的學(xué)生能將閱讀感受用筆記的方式準(zhǔn)確記錄，并且參與讀書(shū)討論，這是評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀水平和能力的標(biāo)準(zhǔn)。

二、 新課改中對(duì)語(yǔ)文閱讀有效性的探索嘗試

2003 年新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，促使語(yǔ)文教育觀念發(fā)生重大變化：充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)；使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。于是我們欣喜地看到：語(yǔ)文教學(xué)終于沖破原來(lái)的僵化與死板，教學(xué)手段日益豐富，課堂上有了聲形并茂的展示；教師角色意識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變，師生之間有了雙邊互動(dòng)的探討學(xué)習(xí)；教學(xué)視野不斷擴(kuò)展，課堂內(nèi)外有了生趣盎然的活動(dòng)……但熱鬧的背后，學(xué)生收獲了什么呢？新的問(wèn)題又出現(xiàn)了：閱讀教學(xué)目標(biāo)模糊化、過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂“生成化”、忽視語(yǔ)文“工具性”……新的批評(píng)隨即而來(lái)：語(yǔ)文課失去了“語(yǔ)”。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的最直接的動(dòng)力，閱讀興趣是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素。閱讀教學(xué)中教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，想讀、愿讀、并樂(lè)在閱讀中。學(xué)生只有對(duì)閱讀有了興趣，才會(huì)積極持久地投入到閱讀當(dāng)中，也才能體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。那么閱讀便成了學(xué)生一種內(nèi)在的需求，由“要我讀“變成了”我要讀”，當(dāng)閱讀教學(xué)達(dá)到這樣一種境界時(shí)，閱讀教學(xué)有效性自然而然的便提高了。在閱讀教學(xué)中 教師要充分考慮學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，根據(jù)文本的具體內(nèi)容，有針對(duì)性的采取符合學(xué)生興趣和口味的教學(xué)方法，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.“授之以漁”的方式

古語(yǔ)說(shuō)得好“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。意思是說(shuō)與其給予他人魚(yú)肉，不如教人捕魚(yú)技巧。中國(guó)有句古語(yǔ)還說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握有效的閱讀方法，講求閱讀效率，好的方法能收到事半功倍的效果。只有閱讀得法，學(xué)生才能暢游在語(yǔ)言的世界里，汲取豐富文化營(yíng)養(yǎng)，取得閱讀的最佳效果。 閱讀教學(xué)中方法的教學(xué)不是一種枯燥的講解，而應(yīng)該讓學(xué)生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、情感的體驗(yàn)中掌握，同時(shí)又把這種方法自然而然的應(yīng)用到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，習(xí)慣成自然，每每閱讀，不管是什么樣的文章，都能得心應(yīng)手，學(xué)生才能在閱讀的世界里“游刃有余”。

教師正確地引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法“授之以漁”，使學(xué)生做到閱讀能有所得并通過(guò)反復(fù)地操練， 使學(xué)生對(duì)閱讀技能的掌握由不熟練到熟練， 逐步將技能內(nèi)化為能力。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，人們還普遍認(rèn)為高層次的學(xué)習(xí)策略如元認(rèn)知策略、解決問(wèn)題的策略、選擇方法的策略、合作學(xué)習(xí)的策略等相對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。所以教師還應(yīng)該向?qū)W生傳授一些閱讀學(xué)習(xí)的策略，比如解決問(wèn)題的策略、選擇方法的策略、合作學(xué)習(xí)策略、科學(xué)利用時(shí)間策略、元認(rèn)知策略等，將方法技能上升為策略，自覺(jué)的管理自己的閱讀學(xué)習(xí)行為。通過(guò)傳授學(xué)生方法，讓學(xué)生自己會(huì)閱讀，自己能閱讀，才能達(dá)到“不需要教”的境界：學(xué)生能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，在閱讀的世界里游刃有余。

三、 總結(jié)

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意提高自身的理論綜合水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)采取多種教學(xué)方法和手段，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，進(jìn)而提高高中語(yǔ)文教學(xué)閱讀的有效性。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：語(yǔ)文新課改研究論文范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課改；高考題型

考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的測(cè)試，尤其是高考，可以說(shuō)是決定學(xué)生以后命運(yùn)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。近幾年，由于新課改的實(shí)施，對(duì)考試的題型也有了一些新的要求，想要很好地測(cè)試新課改實(shí)施后的效果，就要制定一些相應(yīng)的考題。對(duì)于之前的高考題型我們要擇優(yōu)進(jìn)行選取，好的地方進(jìn)行完善，不好的地方直接刪去或改變題型。

一、新課改對(duì)題型的影響

1.題型具有時(shí)代性

課改后的語(yǔ)文教材，很多內(nèi)容都跟上了時(shí)代的腳步，不再像以前的教材，停留在一個(gè)時(shí)段。相應(yīng)的高考題型也發(fā)生了改變，題型中的內(nèi)容越來(lái)越具有時(shí)代性，例說(shuō)2008年的高考題中，奧運(yùn)會(huì)相關(guān)內(nèi)容的題目隨處可見(jiàn)，例如這樣一道題：就奧運(yùn)會(huì)中的比賽項(xiàng)目標(biāo)識(shí)圖形，結(jié)合兩種以上的修辭對(duì)圖形特征進(jìn)行聯(lián)想描寫(xiě)。這道題可以說(shuō)是不僅具有時(shí)代性，還考查了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，可以說(shuō)是全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

2.題型具有地域特色

課改前的高考命題是全國(guó)性的。課改后，為了適應(yīng)課改中提出的“積極利用各地資源”的思想，全國(guó)有很多省份開(kāi)始自主命題了，這樣就使試卷具有各自的地域特色，也使考生能在做題時(shí)不僅能學(xué)習(xí)，還能對(duì)自己的家鄉(xiāng)更深入地了解，可以說(shuō)促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

3.題型具有開(kāi)放性、探究性

語(yǔ)文新課改中要求學(xué)生不能死讀書(shū)、讀死書(shū)，要靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。這就使高考的考題越來(lái)越具開(kāi)放性和探究性。在文章的閱讀理解中，通常會(huì)讓學(xué)生閱讀全文后談?wù)勯喿x后的人生感悟。這比之前的讓學(xué)生直接回答一些問(wèn)題更具開(kāi)放性、探究性。它能使得考生在答題的時(shí)候發(fā)散思維，積極進(jìn)行探索，使思維活躍起來(lái)。

二、考試題型內(nèi)容的改變

在作文的寫(xiě)作上，課改前的作文要求一般是以記敘文和議論文為主，而課改出現(xiàn)后，作文通常會(huì)要求以論述的方式進(jìn)行寫(xiě)作。論述不單單指的是議論或記敘，它是記敘和論述的綜合體。這也就意味著，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)要邊記敘邊議論。而且還要求了寫(xiě)作的內(nèi)容要深刻，中心思想要具有啟發(fā)性。

在現(xiàn)代文閱讀的題型中，課改后更注重對(duì)文章主旨的分析，還要求深層次地對(duì)文章的中心思想進(jìn)行理解，多角度地對(duì)文章進(jìn)行分析。這就使原來(lái)“死”的閱讀材料“活”了起來(lái)。

第4篇：語(yǔ)文新課改研究論文范文

一、適應(yīng)語(yǔ)文新課程的改革，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

理念的轉(zhuǎn)變是適應(yīng)語(yǔ)文新課改的根本前提。語(yǔ)文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革等等。面對(duì)語(yǔ)文新課程改革，語(yǔ)文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課程的教學(xué)理念，只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開(kāi)新課程的探索與研究。

21世紀(jì)的教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，教育發(fā)展的需要，不僅要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，還要不斷充實(shí)和提高自己，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，教師從教之日，就是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。所以，教師要樹(shù)立繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的理念，除了學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，樹(shù)立先進(jìn)的教育思想觀念，提高人文藝術(shù)修養(yǎng)外，還要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感。只有這樣，現(xiàn)代語(yǔ)文教師才能適應(yīng)新課程改革的需要，才是一名合格的語(yǔ)文教師。

二、適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革，教師的教學(xué)行為要趨向人文化，以人為本

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的理念?，F(xiàn)在很多學(xué)校都提出“以人為本”，以學(xué)生的發(fā)展為本，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”口號(hào)。傳統(tǒng)教育有“三個(gè)中心論”，那就是以教師為中心，以課堂為中心，以書(shū)本知識(shí)為中心。整個(gè)一堂課，都是按照老師設(shè)計(jì)好的框架展開(kāi)的。學(xué)生只是像“道具”一樣，被動(dòng)地配合。學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽(tīng);我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說(shuō)會(huì)學(xué)了。 三、適應(yīng)語(yǔ)文新課程的改革，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法要多樣化 傳統(tǒng)的教師以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的惟一尺度。過(guò)多地倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上知識(shí)，忽略了實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神，心里素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查，強(qiáng)調(diào)共和和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的價(jià)值，學(xué)生處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式，這些評(píng)價(jià)與當(dāng)前教育評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)不相符，制約了教育的發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的要求。為了適應(yīng)語(yǔ)文新課程的改革和關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的需要，新課程提出了教育評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)

建立學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力、碰到困難解決問(wèn)題的能力等等。評(píng)價(jià)應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需要，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建議自信，激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。評(píng)價(jià)方式要多樣化，考試不只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法（如開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方法）有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。改變紙筆測(cè)驗(yàn)為惟一的考試方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，改變過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)的做法，應(yīng)對(duì)考試結(jié)果做出分析、說(shuō)明和建議。形成激勵(lì)性的改進(jìn)意見(jiàn)或建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。

2.考試的改革重點(diǎn)

（1）在考試內(nèi)容方面，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。即多考查學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的內(nèi)容。傳統(tǒng)的考試多以答案惟一的記憶性、技巧性或速度性地內(nèi)容為主，考試內(nèi)容的這一變革使傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，大量練習(xí)這種通過(guò)增強(qiáng)技巧的熟練性和速度、提高記憶的準(zhǔn)確性來(lái)?yè)Q取高分的教學(xué)方式，受到前所未有的挑戰(zhàn)。它要求語(yǔ)文教師必須徹底打破這種陳舊的教育觀念和教學(xué)策略，調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生作為"人"的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀(jì)社會(huì)需要的人才。

第5篇：語(yǔ)文新課改研究論文范文

【論文摘要】課程在學(xué)校教育中處于核心地位。教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施。語(yǔ)文作為最基礎(chǔ)的一門(mén)課程，必然成為基礎(chǔ)教育改革的重要任務(wù)。如何適應(yīng)語(yǔ)文新課程的改革，作為我們?cè)谝痪€的語(yǔ)文教師，應(yīng)該積極主動(dòng)地投入到新課程的改革實(shí)驗(yàn)中去。轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和評(píng)價(jià)方式是我們語(yǔ)文教師首先明確的一個(gè)事實(shí)。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是我們義不容辭的責(zé)任。

語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)、生活、工作的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。作為一門(mén)最基礎(chǔ)的學(xué)科，語(yǔ)文的改革是發(fā)展史必不可少的。所以，語(yǔ)文的改革和發(fā)展要緊跟時(shí)代的需要，為社會(huì)的發(fā)展，人才的培養(yǎng)發(fā)揮作用。從我讀書(shū)到現(xiàn)在教書(shū)的十幾年中，語(yǔ)文課程改革，我認(rèn)為必須做好以下幾點(diǎn)：

1. 適應(yīng)語(yǔ)文新課程的改革，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

理念的轉(zhuǎn)變是適應(yīng)語(yǔ)文新課改的根本前提。語(yǔ)文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革等等。面對(duì)語(yǔ)文新課程改革，語(yǔ)文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課程的教學(xué)理念，只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開(kāi)新課程的探索與研究。

語(yǔ)文教師應(yīng)該有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教育以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主題，因此要求我們教師自身必須具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在激烈競(jìng)爭(zhēng)的年代，創(chuàng)新的能力，絕處逢生的能力、面對(duì)挫折的耐力等是取得教育成功的必備素質(zhì)。思想開(kāi)闊、視野開(kāi)闊，有豐富的創(chuàng)造性和銳意進(jìn)取的改革精神。我們不能光教會(huì)學(xué)生如何讀書(shū)，重要的是教會(huì)學(xué)生如何做人，如何適應(yīng)當(dāng)前日新月異、迅猛發(fā)展的社會(huì)。教師的教育觀念、理念、思維方式、培養(yǎng)人才模式都應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)。如教師在上初一語(yǔ)文《山中訪友》這篇課文時(shí)，教師首先要精心設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生跟著進(jìn)入課文內(nèi)容。接著老師提問(wèn)："山中友是指人還是物？如果要你寫(xiě)出這樣一個(gè)題目你會(huì)如何選材？作者為什么把山中的一些自然景物看成自己的一些好友？學(xué)了這篇課文你的思維方式是否得到轉(zhuǎn)變？"然后帶學(xué)生在校園中觀察學(xué)校的一草一木、角角落落，并問(wèn)，"三年以后，你再次漫步在校園中，你會(huì)覺(jué)得學(xué)校的一切都是你的朋友嗎？"教師通過(guò)這種方式上課提問(wèn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)入意境，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

教師要有豐富的知識(shí)。語(yǔ)文教材有廣泛的社會(huì)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)要把文章的思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生學(xué)有成效。語(yǔ)文教師除需具有很強(qiáng)的理解語(yǔ)言能力外，還需具有豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，才能準(zhǔn)確地把握思想內(nèi)容。教育是用已有的知識(shí)去為未來(lái)培養(yǎng)人才，教師必須繼承和借鑒前人所創(chuàng)造的知識(shí)，然后才有可能更好的履行傳道的職責(zé)，但是知識(shí)絕不是一個(gè)靜止的狀態(tài)，它不斷豐富和發(fā)展，每時(shí)每刻都在發(fā)生量和質(zhì)的變化，所以教師桶中的水必須是流動(dòng)的水，是和知識(shí)河相連，保持其更新、更替、更換的狀態(tài)。否則，一桶死水，因其不流動(dòng)而終會(huì)走向腐化。因此，要求教師要有終身學(xué)習(xí)的精神，不斷提高自己的文化素養(yǎng)。和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。教師擁有又專(zhuān)又博的知識(shí)、敏捷的思維能力和良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，才能運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握知識(shí)和本領(lǐng)，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。

教師要有敬業(yè)精神。把教育當(dāng)做職業(yè)還是事業(yè)？這是當(dāng)前教師應(yīng)該明確的問(wèn)題。記得有位校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，"不要把教書(shū)當(dāng)做養(yǎng)家糊口的職業(yè)，要把它當(dāng)做一生奮斗的事業(yè)。"語(yǔ)文教師的勞動(dòng)既繁重又艱苦，需要投入大量的精力和時(shí)間。如果沒(méi)有敬業(yè)精神，就會(huì)得過(guò)且過(guò)，年年拿著老教案去上課，出工不出力。這樣的教育行為，是不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的。所以作為一名現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教師，面對(duì)著一張張渴望得到知識(shí)的臉，我們必須勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)地工作，為祖國(guó)的教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

21世紀(jì)的教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，教育發(fā)展的需要，不僅要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，還要不斷充實(shí)和提高自己，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，教師從教之日，就是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。所以，教師要樹(shù)立繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的理念，除了學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，樹(shù)立先進(jìn)的教育思想觀念，提高人文藝術(shù)修養(yǎng)外，還要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感。只有這樣，現(xiàn)代語(yǔ)文教師才能適應(yīng)新課程改革的需要，才是一名合格的語(yǔ)文教師。

2. 適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革，教師的教學(xué)行為要趨向人文化，以人為本。

"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"是新課程的理念?，F(xiàn)在很多學(xué)校都提出"以人為本"，以學(xué)生的發(fā)展為本，"一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切"口號(hào)。傳統(tǒng)教育有"三個(gè)中心論"，那就是以教師為中心，以課堂為中心，以書(shū)本知識(shí)為中心。整個(gè)一堂課，都是按照老師設(shè)計(jì)好的框架展開(kāi)的。學(xué)生只是像"道具"一樣，被動(dòng)地配合。學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽(tīng);我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，"雙邊活動(dòng)"變成了"單邊活動(dòng)"，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說(shuō)會(huì)學(xué)了。

國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：教師在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。語(yǔ)文新課程理念要求教師行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)新課程的要求，從教育思想到教學(xué)行為，都要有一系列的轉(zhuǎn)變。

2.1 由教師權(quán)威的教授向師生平等關(guān)系的人文關(guān)懷轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的地位，學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸，學(xué)生有一種觀念：老師是厲害的，要聽(tīng)老師的話(huà)，否則就不是好學(xué)生。

2.2 由教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。一堂課如何上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走、學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸地喪失。這種以教師"講"為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。教師只是解決了自己的"教"什么，怎么"教"的問(wèn)題，并不能保證取得滿(mǎn)意的教育效果。教師只有同時(shí)重視"育"，即以學(xué)生為中心，結(jié)合每個(gè)學(xué)生本身的情況，綜合地協(xié)調(diào)利用各種因素來(lái)影響，來(lái)"培育"學(xué)生，以便讓學(xué)生自己會(huì)教育自己，自己管理自己，做自我發(fā)展的主人。

2.3 由注重教學(xué)的結(jié)果向注重教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變。"重結(jié)果輕過(guò)程"是傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果，甚至讓學(xué)生去背誦"標(biāo)準(zhǔn)答案"，而有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層。重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程上，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知--概括--應(yīng)用的思維過(guò)程去掌握知識(shí)、掌握規(guī)律。新課程倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重提示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。

3. 適應(yīng)語(yǔ)文新課程的改革，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法要多樣化

傳統(tǒng)的教師以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的惟一尺度。過(guò)多地倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上知識(shí)，忽略了實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神，心里素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查，強(qiáng)調(diào)共和和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的價(jià)值，學(xué)生處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式，這些評(píng)價(jià)與當(dāng)前教育評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)不相符，制約了教育的發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的要求。為了適應(yīng)語(yǔ)文新課程的改革和關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的需要，新課程提出了教育評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)。

3.1 學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)

建立學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力、碰到困難解決問(wèn)題的能力等等。評(píng)價(jià)應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需要，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建議自信，激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。評(píng)價(jià)方式要多樣化，考試不只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法（如開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方法）有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。改變紙筆測(cè)驗(yàn)為惟一的考試方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，改變過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)的做法，應(yīng)對(duì)考試結(jié)果做出分析、說(shuō)明和建議。形成激勵(lì)性的改進(jìn)意見(jiàn)或建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。

3.2 考試的改革重點(diǎn)

3.21 在考試內(nèi)容方面，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。即多考查學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的內(nèi)容。傳統(tǒng)的考試多以答案惟一的記憶性、技巧性或速度性地內(nèi)容為主，考試內(nèi)容的這一變革使傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，大量練習(xí)這種通過(guò)增強(qiáng)技巧的熟練性和速度、提高記憶的準(zhǔn)確性來(lái)?yè)Q取高分的教學(xué)方式，受到前所未有的挑戰(zhàn)。它要求語(yǔ)文教師必須徹底打破這種陳舊的教育觀念和教學(xué)策略，調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生作為"人"的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀(jì)社會(huì)需要的人才。

3.22 在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多種方法，打破惟紙筆測(cè)的傳統(tǒng)做法。傳統(tǒng)的考試以紙筆考試為主，這只是考試的一種方式，它無(wú)法適應(yīng)考試內(nèi)容方面日益重實(shí)踐、重創(chuàng)新等的變化。比如，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，就不能單憑一張考卷加以說(shuō)明的，它需要在實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境中加以操作，才能較好地做出評(píng)價(jià)。因此，新課程倡導(dǎo)考試方式靈活多樣，應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想，如自考、試卷、辯論、論文、特長(zhǎng)、情景測(cè)試等。在非畢業(yè)、升學(xué)的考試中鼓勵(lì)采用開(kāi)卷考試的方式，在綜合應(yīng)用中考查學(xué)生的發(fā)展情況。同時(shí)提供多次考試機(jī)會(huì)，同一考試也可多樣化呈現(xiàn)，給予學(xué)生充分選擇的權(quán)利和空間。這些多樣、開(kāi)放的動(dòng)態(tài)考試方式促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

總之，語(yǔ)文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。語(yǔ)文新課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在我們語(yǔ)文教師。面對(duì)新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕不能適應(yīng)，被新課程改革淘汰，也不能跟著感覺(jué)走，人云亦云，別人怎么做我也怎么做，更不能認(rèn)為新課程改革與自己無(wú)關(guān)，墨守成規(guī)，無(wú)所作為。我們要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須誠(chéng)心接受，熱情投入，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，不斷提高自身綜合素質(zhì)，積極鉆研教材，敢于探索，努力實(shí)踐。我相信只要我們每一位語(yǔ)文教師樹(shù)立決心、充滿(mǎn)信心、建立自信、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，盡快掌握新教材的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，就一定能為學(xué)生的全面發(fā)展，為推動(dòng)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，為語(yǔ)文新課改做出自己應(yīng).有的貢獻(xiàn)。

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參考文獻(xiàn)

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［3］ 《現(xiàn)代教育思想》主編：刑永富 中央廣播電視大學(xué)出版社，2001年版

第6篇：語(yǔ)文新課改研究論文范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文　選修課　實(shí)施策略

高中階段開(kāi)設(shè)語(yǔ)文選修課程，旨在滿(mǎn)足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，它在全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、開(kāi)闊學(xué)生視野、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)展多向思維等方面起著舉足輕重的作用。研究和探討高中語(yǔ)文選修課程的教學(xué)是語(yǔ)文新課改的一個(gè)極為重要的課題。本文就高中語(yǔ)文選修課程的教學(xué)實(shí)施策略，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

一、選修課程設(shè)置的目的和意義

語(yǔ)文新課程改革最大的亮點(diǎn)就是增設(shè)選修課程。選修課包括詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列。選修課程的設(shè)置其實(shí)是讓學(xué)生在必修的基礎(chǔ)上通過(guò)多樣的自主選擇來(lái)提高應(yīng)用、審美與探究能力，促進(jìn)他們均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文選修課程的實(shí)施策略

1、有效整合教材。

現(xiàn)行的選修教材大多以專(zhuān)題為板塊來(lái)編寫(xiě)。如《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》分為“詩(shī)歌之部”和“散文之部”兩個(gè)專(zhuān)題。教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)重新有效地整合了原教材的編排順序，使其形成一些新的專(zhuān)題，便于學(xué)生探究和學(xué)習(xí)。

2、既要有聯(lián)系，也要有區(qū)別。

在高中語(yǔ)文教材中，像蘇軾、李白、杜甫、李清照等作家的作品多次出現(xiàn)在必修教材和選修教材中。為了幫助學(xué)生對(duì)某位作家或者某類(lèi)作品形成整體認(rèn)識(shí)，教師可以將選修課和必修課聯(lián)系起來(lái)。值得注意的是，選修課和必修課作品的處理方式與教學(xué)的深度、難度必須區(qū)別對(duì)待，否則二者就等同了，選修課開(kāi)設(shè)也失去應(yīng)有的意義。

3、充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)。

為了體現(xiàn)新課改選修課程的設(shè)置理念，我們應(yīng)該讓學(xué)生充分享有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。甚至在教學(xué)中鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)一些學(xué)習(xí)專(zhuān)題。如開(kāi)設(shè)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》時(shí)，可以在教材的6個(gè)單元之外允許學(xué)生建構(gòu)與古代詩(shī)文有關(guān)的宋詩(shī)專(zhuān)題、唐宋散文專(zhuān)題等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)選修課的信心和熱情。

4、適度拓展，有效探究。

選修課程的教學(xué)比必修課程具有更大的靈活性與拓展性。拓展既可以是向內(nèi)的掘進(jìn)，使選修課程獲得生命的靈氣，又可以是向外的擴(kuò)張，使選修課程變得血肉豐滿(mǎn)，甚至可以橫向擴(kuò)展或旁枝逸出，與其他學(xué)科鏈接，與其他文本比較，與現(xiàn)實(shí)生活接軌。拓展帶來(lái)的必然是內(nèi)容的廣博與豐厚，但問(wèn)題的關(guān)鍵在于，我們必須把握好選修課拓展的“度”，也就是要做到“適度”拓展。不能因其拓展性要求而片面追求新奇深?yuàn)W，脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。

選修課比必修課有更大的探究空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，應(yīng)該是新課程選修課教學(xué)的重要導(dǎo)向。但是要講究探究的價(jià)值，重視探究的質(zhì)量，防止無(wú)效性。在教學(xué)中必須注意：（1）要善于發(fā)現(xiàn)需要探究的問(wèn)題。探究什么問(wèn)題，可以由學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，更需要教師作必要的引導(dǎo)。（2）要把握好探究的方向。要緊扣探究的目的要求，不能漫無(wú)目的地“放羊”。（3）要掌握探究的技巧。探究應(yīng)注意以文本研習(xí)為基礎(chǔ)；將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)；要主動(dòng)占有充分的資料；要言之有理，言之有據(jù)；要選取真實(shí)的論據(jù)材料，避免孤證；要尊重別人的觀點(diǎn)、成果。選修課程已經(jīng)具備了一種研究性課程的形態(tài)和性質(zhì)，可以和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

5、采用多元化的評(píng)價(jià)方式。

新課標(biāo)要求：“選修課的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于‘差異性’和‘多樣性’……注意各類(lèi)選修課本身的特點(diǎn)和要求，因地制宜地制定評(píng)價(jià)方案?！边x修課五個(gè)系列，培養(yǎng)目標(biāo)各有所側(cè)重，我們應(yīng)結(jié)合各個(gè)系列的特點(diǎn)采用靈活的相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。如小說(shuō)與戲劇的課程，可以讓學(xué)生寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，或者是研究性小論文，以學(xué)后所寫(xiě)文章的優(yōu)劣作學(xué)習(xí)情況好壞的評(píng)定；詩(shī)歌和散文系列的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生朗讀，或者模仿古典詩(shī)歌進(jìn)行創(chuàng)作。在一些校本課程中，也可以讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化進(jìn)行研究、探討，以研究性報(bào)告的形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。開(kāi)卷筆試、演講、口試等多種方式，都可以大膽采用和提倡。與此同時(shí)，我們還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，不要光憑一兩次書(shū)面作業(yè)就確定評(píng)價(jià)結(jié)果，還要結(jié)合學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)狀況綜合考評(píng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著高中語(yǔ)文選修課的不斷深入推進(jìn)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)更加有價(jià)值的問(wèn)題。我們的高中語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)不斷找到新的突破口，使得各個(gè)方面的因素得到全面合理的協(xié)調(diào)。改變選修課程成為必修課程附庸的局面，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供新的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：語(yǔ)文新課改研究論文范文

【關(guān)鍵詞】新課改；高中語(yǔ)文；注意力；策略

語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)優(yōu)秀文化的積淀，工具性和人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本特征，學(xué)好語(yǔ)文是我們從事任何工作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生活離不開(kāi)語(yǔ)文，用心感受，語(yǔ)文無(wú)處不在。高中語(yǔ)文課程也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的作用，在整個(gè)課程體系中有著舉足輕重的作用。

在我國(guó)現(xiàn)行教育體制中，大學(xué)階段語(yǔ)文不再是必修課，所以高中階段是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最后加油站。可是長(zhǎng)期以來(lái)高中語(yǔ)文教學(xué)一直處于一個(gè)尷尬的境地：在高考指揮棒的作用下，一方面提高了語(yǔ)文的地位，體現(xiàn)了語(yǔ)文的價(jià)值，另一方面語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果是不明顯的，從而無(wú)法成為高考中的拿分法寶，倍受冷落。在這種功利色彩的影響下，很多學(xué)生上課注意力不集中，參與熱情不足，造成學(xué)生課堂閑來(lái)無(wú)事，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣喪失，更加強(qiáng)了消極情緒的蔓延。本論文旨在探討提高學(xué)生注意力的策略。

一、師生對(duì)語(yǔ)文課認(rèn)知的改變

（一）改變教師對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)知

不能把語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文課堂混為一談。語(yǔ)文教學(xué)要以課堂教學(xué)為主，但語(yǔ)文教學(xué)不等于語(yǔ)文課堂教學(xué)。因此，高中語(yǔ)文課程要以“大語(yǔ)文教育觀”為指導(dǎo)，破除那種把語(yǔ)文教學(xué)跟語(yǔ)文課堂教學(xué)等同起來(lái)的觀念，構(gòu)建一個(gè)以課堂教學(xué)為主體，以語(yǔ)文課外活動(dòng)和良好的語(yǔ)文環(huán)境為兩翼的新的語(yǔ)文教學(xué)體系，從而使得封閉的語(yǔ)文教學(xué)為開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)。教師的根本立足點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的相關(guān)技能，而不是簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí)。學(xué)生只有產(chǎn)生了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，才能提高上課的注意力。

（二）改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)知

著名的教育家埃德加富爾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！苯處熢凇按笳Z(yǔ)文教育觀”的指導(dǎo)下，從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向知識(shí)獲取的過(guò)程引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀、寫(xiě)作等技能，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題。讓學(xué)生明白語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種探索發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，自己是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。老師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，達(dá)到的目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

二、教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備和組織

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體性

單一的“傳授教學(xué)”，嚴(yán)重弱化了學(xué)生的主體地位，不利于其個(gè)性發(fā)展。探究式的教學(xué)以問(wèn)題為主線來(lái)組織教育，圍繞問(wèn)題的解決，學(xué)生自主探究，主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)。探究問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。同學(xué)們可以通過(guò)角色扮演，辯論會(huì)、演講、講故事和讀書(shū)小組等的形式，使每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，教師搭建的這些“平臺(tái)”，并不是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)榻K極目的，而是作為檢驗(yàn)學(xué)生能力的一種手段，以此促使學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)。學(xué)生在各種各樣的“平臺(tái)”中既能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)的收獲，還能找到自己所存在的問(wèn)題，并及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。更重要的是，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，雖然目的不是為了提高語(yǔ)文成績(jī)，卻在不知不覺(jué)中提高了語(yǔ)文成績(jī)，而且不覺(jué)得被動(dòng)、無(wú)味。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)的討論環(huán)節(jié)

利用問(wèn)題的討論，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，從而提高注意力。愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！崩缭趯W(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，在課堂上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入討論：⑴馬丁路德金的美國(guó)夢(mèng)是什么？⑵他為什么要提出這個(gè)夢(mèng)想？⑶根據(jù)我們對(duì)當(dāng)代美國(guó)的了解，他的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了嗎？⑷同學(xué)們都有自己的夢(mèng)想嗎？⑸從“立志當(dāng)高遠(yuǎn)、立志做大事、立志須躬行”的角度激勵(lì)學(xué)生們樹(shù)立正確的人生觀，然后讓大家以匿名的方式寫(xiě)出自己的夢(mèng)想。對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們都會(huì)感興趣，紛紛結(jié)合課本內(nèi)容和自我經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)討論，在討論中獲得認(rèn)知，枯燥的課文因此而變得富有生氣和活力。

在討論的過(guò)程中，教師要善于堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活相聯(lián)系，從自身的經(jīng)歷講起，從社會(huì)的熱點(diǎn)講起，從世界的局勢(shì)講起，這也是提高學(xué)生注意力的方法之一。

（三）充分應(yīng)用多種教學(xué)方法

在教學(xué)手段的選用上，語(yǔ)文教師可以選用直觀的視覺(jué)圖像、聽(tīng)覺(jué)資料以及運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)媒體，播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻來(lái)吸引學(xué)生課堂的注意力。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中一些比較抽象的說(shuō)理性課文，可通過(guò)制作形象、表現(xiàn)力強(qiáng)的課件來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

但是，多媒體的使用不能“喧賓奪主”，它只能是課堂教學(xué)的輔助手段，若是課堂以多媒體為主就會(huì)限制學(xué)生靈動(dòng)的思想。多媒體的作用主要是刺激感官，從而加深對(duì)課文的理解，因此在制作時(shí)不能過(guò)于“花哨”，以免把學(xué)生注意力的導(dǎo)向引入畫(huà)面之中，這種本末倒置的做法也是不可取的。

（四）利用注意的規(guī)律吸引學(xué)生的注意力

學(xué)生的注意力集中的程度通常在課堂開(kāi)始的階段和結(jié)束的階段比較高，而在課堂的中間階段，學(xué)生的注意力很容易受其他因素的影響而分散。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須清楚地認(rèn)識(shí)和掌握這一規(guī)律，在課堂的中間環(huán)節(jié)，要特別注意對(duì)學(xué)生注意力的觀察，使用恰當(dāng)?shù)姆绞郊訌?qiáng)對(duì)學(xué)生注意力的吸引。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改的課堂的本質(zhì)特征是“活”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口。這從一個(gè)側(cè)面也說(shuō)明了新課改的目的也是提高學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從過(guò)去傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式中擺脫出來(lái)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)理念和習(xí)慣。

高中語(yǔ)文新課程教學(xué)繼承是前提，活動(dòng)是重點(diǎn)，高效是關(guān)鍵，學(xué)法指導(dǎo)是要害，四者相輔相成，共生共長(zhǎng)，如此才能推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)改革高效、實(shí)效地進(jìn)行。高中語(yǔ)文課學(xué)生注意力的提高，是推進(jìn)新課改的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文、學(xué)有實(shí)效時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也就達(dá)到了“無(wú)為而治”高境界，也就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的終極目的。

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[4]陳建偉，周小蓬主編.語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

第8篇：語(yǔ)文新課改研究論文范文

關(guān)鍵詞：劉國(guó)正 語(yǔ)文教育 現(xiàn)實(shí)意義

劉國(guó)正是當(dāng)代著名語(yǔ)文教材改革家和語(yǔ)文教育理論家，在語(yǔ)文教育界有重要影響。他長(zhǎng)期從事中學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)和審查工作，對(duì)語(yǔ)文教材有精深的研究，對(duì)語(yǔ)文教育的其他方面也有深刻的見(jiàn)解。他繼承傳統(tǒng)，而又不拘泥于傳統(tǒng)，能夠在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新;他重視宏觀研究，而又不忽視微觀研究，主張二者要并重。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，他提出了很多有價(jià)值的教育思想，比如他提出語(yǔ)文訓(xùn)練要實(shí)與活相結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)要與生活相聯(lián)系等思想，在語(yǔ)文教育界產(chǎn)生了重要影響。

我國(guó)教材領(lǐng)域長(zhǎng)期實(shí)行“一綱一本”，人民教育出版社的語(yǔ)文教材作為主要教材，被全國(guó)的學(xué)校使用。劉國(guó)正作為人教社的編輯，他的思想不可避免要通過(guò)所編教材體現(xiàn)出來(lái)，這樣便或多或少地影響到我國(guó)的語(yǔ)文教育。而對(duì)這樣有重要影響的語(yǔ)文教育家，語(yǔ)文教育界的研究是比較少的。理論界對(duì)“三老”（葉圣陶、呂叔湘、張志公）和于漪、錢(qián)夢(mèng)龍等特級(jí)教師的理論和實(shí)踐研究得比較多，而對(duì)作為教材編者的劉國(guó)正研究得比較少。如果說(shuō)“三老”的語(yǔ)文教育思想反映了20世紀(jì)五六十年代中國(guó)語(yǔ)文教育的狀況，那么劉國(guó)正的語(yǔ)文教育思想則反映了改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)語(yǔ)文教育的新發(fā)展。研究劉國(guó)正的語(yǔ)文教育思想，對(duì)于了解改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)語(yǔ)文教育的發(fā)展，有著非常重要的意義。

劉國(guó)正的語(yǔ)文教育思想不僅具有較高的理論價(jià)值，而且有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，他的思想植根于我國(guó)語(yǔ)文教育改革和發(fā)展的沃土，根深而葉茂，對(duì)當(dāng)前的課程改革和以后中國(guó)語(yǔ)文教育的發(fā)展，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

一、劉國(guó)正語(yǔ)文教育思想的現(xiàn)實(shí)意義

（一）“實(shí)”與“活”的思想對(duì)課程改革的啟示

當(dāng)前，我國(guó)正在進(jìn)行語(yǔ)文課程改革，取得了很多成績(jī)，但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。這些問(wèn)題如果不解決，將會(huì)影響改革的進(jìn)一步推進(jìn)。其中一個(gè)突出問(wèn)題是在課堂教學(xué)中輕視語(yǔ)文訓(xùn)練，追求“活”而忽視了“實(shí)”。如果我們溫習(xí)一下劉國(guó)正的論述，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題都是可以避免的。

劉國(guó)正認(rèn)為語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)是工具性和思想性，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)工具性與思想性的統(tǒng)一。工具性意味著要重視語(yǔ)文實(shí)踐，要多進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，而思想教育是在此過(guò)程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)的，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)不能脫離訓(xùn)練進(jìn)行空洞的思想教育。進(jìn)行新課程改革以后，有些老師不敢談?dòng)?xùn)練，以為談?dòng)?xùn)練就是走老路，不符合新課改的精神。其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)訓(xùn)練，就好比賽跑運(yùn)動(dòng)員離不了跑步訓(xùn)練一樣。要正確理解“訓(xùn)練”的含義，它不僅包括做習(xí)題、試卷，而且包括一般的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際練習(xí)。

進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練要處理好實(shí)與活的關(guān)系。實(shí)和活的關(guān)系是辨證的，只有實(shí)沒(méi)有活是不夠的，只有活而沒(méi)有實(shí)也是行不通的。有些教師一味追求活，課堂安排很多討論、表演，卻沒(méi)有進(jìn)行最基本的語(yǔ)文訓(xùn)練，這樣的教學(xué)是沒(méi)有根基的。教學(xué)必須在“實(shí)”的基礎(chǔ)上求“活”。當(dāng)然，有些老師對(duì)改革持觀望態(tài)度，堅(jiān)持傳統(tǒng)的“五段式”教學(xué)方法，語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)械呆板，這也是不行的，必須使訓(xùn)練方法靈活起來(lái)?？傊?，要處理好實(shí)與活的關(guān)系。

（二）語(yǔ)文生活觀對(duì)理解新課程理念的啟示

劉國(guó)正倡導(dǎo)語(yǔ)文教育要與生活相聯(lián)系，在語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，還是發(fā)展智力、進(jìn)行思想情感教育，都必須以“聯(lián)系生活”為前提。新課程的一個(gè)基本理念就是加強(qiáng)課程與生活的聯(lián)系，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》上說(shuō)：要“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”，這和劉國(guó)正的語(yǔ)文生活觀的精神是相通的。

受傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的影響，很多地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)仍然局限于課堂、教材，沒(méi)有充分聯(lián)系學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)劉國(guó)正的語(yǔ)文生活觀，有助于更好地理解新課改精神，更好地展開(kāi)教學(xué)。劉國(guó)正說(shuō)：“聯(lián)系生活指的是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，而不是一種教學(xué)方法。它滲透到課堂教學(xué)的各種活動(dòng)之中，課堂方寸之地聯(lián)系著大千世界?！甭?lián)系生活并不是要求教學(xué)的每一階段都要與生活相聯(lián)系，而是要求教師有這樣的意識(shí)：語(yǔ)文課程教學(xué)與生活是天然地聯(lián)系在一起的，在教學(xué)中要設(shè)法將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)。聯(lián)系生活的空間是廣闊的，方式是多樣的，特別是一些絕好的契機(jī)，是難以預(yù)計(jì)的，重要的是教師要處處留心。

語(yǔ)文新課程增加了一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容――綜合性學(xué)習(xí)，這是一種新的學(xué)習(xí)方式，是書(shū)本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，既有課內(nèi)的學(xué)習(xí)，又有課外的學(xué)習(xí)。劉國(guó)正的語(yǔ)文生活觀對(duì)于理解和實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，具有啟示意義。劉國(guó)正認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天地除了課堂，還有校園、家庭和社會(huì)，后三個(gè)場(chǎng)所也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要場(chǎng)所;要聯(lián)系學(xué)生的生活開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，這些觀點(diǎn)和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的精神是相通的。通過(guò)學(xué)習(xí)劉國(guó)正的語(yǔ)文生活觀及其在教學(xué)中的應(yīng)用，能更好地理解和實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)。

（三）語(yǔ)文教材觀對(duì)教材編者的啟示

第9篇：語(yǔ)文新課改研究論文范文

關(guān)鍵詞：新課改 現(xiàn)代文閱讀 能力培養(yǎng)

我們看到，“新課標(biāo)”中關(guān)于語(yǔ)文閱讀技能教學(xué)的要求主要包含了以下幾個(gè)方面的重要內(nèi)容：在教學(xué)目的上，閱讀技能教學(xué)主張?zhí)嵘龑W(xué)生的閱讀策略，主張讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷地提升自己的語(yǔ)感；在閱讀的過(guò)程中還提倡讓學(xué)生在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上順利地解決問(wèn)題，這是閱讀技能教學(xué)的目的之一。學(xué)生順利地進(jìn)行語(yǔ)文文章閱讀應(yīng)當(dāng)掌握一定的技巧和方法，首先學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)整篇文章進(jìn)行把握，進(jìn)行略讀，然后是找讀，也就是根據(jù)提出的問(wèn)題在文章中找出答案。學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備預(yù)測(cè)能力，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文閱讀中會(huì)出現(xiàn)一些生疏的詞匯，學(xué)生如果不能準(zhǔn)確地進(jìn)行詞匯預(yù)測(cè)，那對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提升將是非常不利的。

一、閱讀動(dòng)力的培養(yǎng)策略

能否養(yǎng)成自覺(jué)的閱讀態(tài)度和良好的閱讀習(xí)慣與閱讀動(dòng)力的培養(yǎng)息息相關(guān)，這種閱讀能力的培養(yǎng)要從低年級(jí)就重點(diǎn)抓起。

策略一：利用啟發(fā)式激起閱讀興趣

1.可恰當(dāng)利用多媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在愉悅中感受閱讀的美好。

2.以開(kāi)放的教學(xué)理念啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方法，不設(shè)邊界地讓他們發(fā)表自己的看法，增加閱讀教學(xué)的趣味性。

3.開(kāi)展朗誦比賽、辦讀書(shū)簡(jiǎn)報(bào)、展示優(yōu)秀讀書(shū)筆記等課外活動(dòng)，鞏固學(xué)生閱讀興趣。

策略二：通過(guò)細(xì)節(jié)化教學(xué)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣。

針對(duì)不同性質(zhì)的閱讀材料，教師要培養(yǎng)學(xué)生多種閱讀方法，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)揣摩，在思考、體味、升華中深入理解文章的精讀；也學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)收尾句及關(guān)鍵詞的掌握而了解文章大意的速讀；以及同時(shí)采用朗讀、默讀、誦讀等多種閱讀方法來(lái)深刻理解課文。這里要注意遵循課內(nèi)帶課外、扶放相結(jié)合的原則，要讓學(xué)生掌握一種閱讀方法后再學(xué)另外一種，切忌揠苗助長(zhǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要從細(xì)節(jié)入手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。第一，提醒學(xué)生對(duì)重要的字詞句進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn)的標(biāo)識(shí)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。第二，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句，使他們感受到語(yǔ)言的魅力，在潛移默化中提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。第三，教師也可以布置學(xué)生寫(xiě)部分讀后感，使他們養(yǎng)成讀寫(xiě)結(jié)合的良好習(xí)慣。

二、閱讀認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略

閱讀知識(shí)是閱讀能力的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，是閱讀能力形成的先導(dǎo)。

策略一：訓(xùn)練新舊知識(shí)相結(jié)合的技巧

1.可以加強(qiáng)課前的預(yù)習(xí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，為學(xué)生提供一定的感性知識(shí)和相關(guān)的背景資料。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)精加工提問(wèn)，這類(lèi)提問(wèn)通常的做法是一邊閱讀一邊向自己提問(wèn)，從而在新信息與舊信息之間建立聯(lián)系，以增加新信息的意義。

3.教師可將記敘文、說(shuō)明文、議論文的圖式結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，讓學(xué)生在熟悉的基礎(chǔ)上迅速掌握和理解各種體裁的文章。

策略二：概括中心思想，建立知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)劃線、摘要和作注釋來(lái)區(qū)分重要信息和次要信息；或?qū)懱嵋獙?duì)新課文進(jìn)行精細(xì)加工和整合；還可以讓學(xué)生盡量用自己的語(yǔ)言對(duì)課文進(jìn)行概括和總結(jié)。這樣，學(xué)生在掌握了文章主題，理解了文章的核心思想之后，就可以對(duì)文章的各個(gè)部分的聯(lián)系有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、閱讀理解力的培養(yǎng)策略

閱讀智能是閱讀能力的主干結(jié)構(gòu)，由閱讀感知力、理解力、鑒賞力、遷移力和閱讀創(chuàng)造力組成，其中以理解力為核心內(nèi)容。這種閱讀能力的培養(yǎng)側(cè)重于5-6年級(jí)的高年級(jí)學(xué)生。

策略一：在容忍假設(shè)中提高閱讀理解力

為了幫助閱讀學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，德文(Devine，1987)建議使用下列策略來(lái)提高閱讀理解能力：

1.根據(jù)不同課文的難度要求，調(diào)整閱讀的速度。對(duì)主題比較淺顯突出的，可以快速閱讀，抓住文章的主旨；對(duì)于比較難讀的章節(jié)，就要適當(dāng)放慢閱讀的速度。

2.容忍模糊，也就是說(shuō)在閱讀的過(guò)程中，如果遇到了陳述不是很明白的地方，不要停止不前，可以繼續(xù)往下讀，也許作者在下面會(huì)有補(bǔ)充說(shuō)明。

策略二：充分調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官，培養(yǎng)閱讀鑒賞力

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要將閱讀文本中反映的自然美、生活美、藝術(shù)美提高到審美教育的高度，使閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)成為對(duì)學(xué)生素質(zhì)與修養(yǎng)的陶冶。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下途徑提高閱讀鑒賞能力：

1.借助于語(yǔ)感。在語(yǔ)言信號(hào)的刺激下經(jīng)過(guò)想象，在閱讀鑒賞者的頭腦再現(xiàn)作者構(gòu)建的藝術(shù)形象，這是閱讀鑒賞的第一個(gè)“環(huán)扣”。

2.補(bǔ)充想象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想去補(bǔ)充和擴(kuò)大作品的畫(huà)面，從而獲得更加完整、豐富的形象美感。

3.深入體驗(yàn)。即指同作者所描寫(xiě)的人物同呼吸、共命運(yùn)，以激發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴，并主動(dòng)思索作品的意義與技巧，領(lǐng)會(huì)各種文學(xué)手法的藝術(shù)效果。

4.細(xì)心領(lǐng)悟。鑒賞者對(duì)文學(xué)作品既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外，以達(dá)到情感與理智高度結(jié)合的境界，真正鑒賞出作品蘊(yùn)含的深長(zhǎng)意味。

策略三：應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀遷移力與創(chuàng)造力

閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師如果只是一味地給學(xué)生講，不組織情境以激發(fā)學(xué)生的好奇心，漠視學(xué)生的合理要求，這樣的教學(xué)必然會(huì)抑制學(xué)生的天性。因此，教師應(yīng)當(dāng)把閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)教育的“傳授式”轉(zhuǎn)換為“發(fā)現(xiàn)式”，通過(guò)設(shè)計(jì)一種讓學(xué)生感到無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的又可以探索、表達(dá)、分享思想的空間，來(lái)創(chuàng)造意義建構(gòu)的領(lǐng)地。

1.在教學(xué)中，要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生善于利用身邊的教學(xué)資源，為學(xué)生留下探索的空間和進(jìn)一步思考的時(shí)間，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力進(jìn)行更高層次的探索。

3.在閱讀中，要發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體作用，但是并不是說(shuō)教師就可以放任自流了。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也不能自己克服困難的時(shí)候，教師要適時(shí)進(jìn)行有益的指導(dǎo)。確切地說(shuō)，只有當(dāng)閱讀課堂能使每個(gè)參與者有能力對(duì)自己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)時(shí)，這樣的閱讀課堂才會(huì)變成一種真正的學(xué)習(xí)空間，這樣的閱讀教學(xué)才能造就出具有廣泛遷移能力、高度創(chuàng)新能力的人才。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，是語(yǔ)文教學(xué)工作的一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，在新課改的要求下，不斷地創(chuàng)新提升學(xué)生閱讀能力和技巧的策略，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中運(yùn)用有效的閱讀方法，加深學(xué)生的閱讀理解能力。古語(yǔ)有云：教學(xué)相長(zhǎng)。我們一定要不斷接受最新的前沿教學(xué)思想，使其服務(wù)于教學(xué)第一線，為學(xué)生的明天負(fù)責(zé)，讓學(xué)生能夠熟練地掌握一門(mén)語(yǔ)言，為學(xué)生打開(kāi)一扇通向世界知識(shí)文化殿堂的大門(mén)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張彥軍. 語(yǔ)文閱讀理解的特點(diǎn)及解題竅門(mén)[J]. 考試：高考版，2007（Z1）.