高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；效率提升；方法

新課改背景下，教學(xué)活動(dòng)也需要進(jìn)行創(chuàng)新，力求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但是迫于高考的壓力和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中往往將學(xué)生放在被動(dòng)接受的位置，教學(xué)缺乏活力，達(dá)不到有效的教學(xué)效果。本文就以高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，指出如何有效提升課堂教學(xué)效率。

一、詩(shī)意教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文不僅僅是枯燥的文字和語(yǔ)法，語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)中有豐富的內(nèi)涵，需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和閱讀去挖掘，這就要求老師在教學(xué)的過(guò)程中不能夠過(guò)于古板，而需要進(jìn)行詩(shī)意教學(xué)，讓學(xué)生體味語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，這樣才是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵點(diǎn)。因此說(shuō)，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師需要抓住學(xué)生的心理，從學(xué)生的角度出l考慮到他們的感受，對(duì)癥下藥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生更好的融入到閱讀當(dāng)中，提升教學(xué)的效率。

詩(shī)意教學(xué)需要老師將閱讀材料當(dāng)中的內(nèi)容有效的展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生營(yíng)造一種詩(shī)情畫(huà)意的圖景，而不是讓學(xué)生單純的通過(guò)自己的想象去閱讀，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如老師可以展通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，或者是通過(guò)視頻、圖片的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式表達(dá)出來(lái)。如在講解《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，老師就可以借助多媒體，放映有關(guān)荷塘月色的相關(guān)視頻或者是圖片，并配上樂(lè)曲，給學(xué)生展現(xiàn)出一副有聲有色的圖景，營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意的場(chǎng)面。這樣學(xué)生能夠更好的體會(huì)出荷塘月色之美，也能夠從閱讀當(dāng)中找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

二、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)

新課改背景之下，語(yǔ)文閱讀教材的內(nèi)容也在不斷的更新，要想更好的提升閱讀教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)展，能夠充分的挖掘?qū)W生潛在的能力，這對(duì)于全面提升學(xué)生的閱讀水平有著重要的影響。在個(gè)性化教學(xué)當(dāng)中，尤其需要注重對(duì)學(xué)生個(gè)體情感的培養(yǎng)和挖掘。個(gè)性化教學(xué)，就是要凸顯出每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，挖掘不同學(xué)生的潛力，因此說(shuō)，在閱讀教學(xué)當(dāng)中需要注重對(duì)學(xué)生個(gè)體情感的培養(yǎng)。閱讀材料是融入了情感的文化，因此只有在情感的推動(dòng)之下，學(xué)生才能夠體味到閱讀的樂(lè)趣，為此，老師在教學(xué)過(guò)程中要充分的利用閱讀材料當(dāng)中藝術(shù)形象的感人魅力，吸引學(xué)生去研究，去探索。例如《孔乙己》當(dāng)中的孔乙己，《祝?！樊?dāng)中的祥林嫂，這些都是備受欺凌的人物形象，老師需要利用這些藝術(shù)形象當(dāng)中的人格特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，去感染學(xué)生，讓其能夠融入其中，切實(shí)的體味到人物的特點(diǎn)和情感，這樣才能夠達(dá)到良好的效果。

三、授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，而實(shí)際接收到多少知識(shí)老師并沒(méi)有進(jìn)行調(diào)查。這種只注重知識(shí)的傳播而不注重方法的講授的教學(xué)方法，影響到教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。而為了提升學(xué)生的閱讀技能，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，就需要在今后的教學(xué)中轉(zhuǎn)變思想，要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，將學(xué)生置于課堂的主體地位上，老師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，并傳授給學(xué)生閱讀技巧。

根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和層次對(duì)其提出不同的閱讀學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在自己能力范圍之內(nèi)努力閱讀，并在此基礎(chǔ)上提升自身的閱讀水平和閱讀層次。老師在這個(gè)過(guò)程中要積極的引導(dǎo)學(xué)生并鼓勵(lì)學(xué)生，傳授給他們閱讀的技巧和方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。摘錄是一種很好的閱讀方法，學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中將自己喜歡的好詞好句，或者是印象深刻的段落摘錄在特定的本上，并不定期的翻看，學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)句和寫(xiě)作方法，這樣既能夠提升自身的閱讀水平，也能夠提升寫(xiě)作能力。

在閱讀教學(xué)當(dāng)中，老師還需要給與學(xué)生一定的鼓勵(lì)，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提示，這樣學(xué)生才會(huì)有閱讀的激情，不會(huì)被一點(diǎn)小小的困難所打倒。老師可以將閱讀重點(diǎn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生抓住閱讀的關(guān)鍵，并講述閱讀材料的中心內(nèi)容，這樣就能夠避免出現(xiàn)閱讀理解錯(cuò)誤的情況，也能夠提升閱讀的效率。時(shí)間長(zhǎng)之后，學(xué)生就能夠自覺(jué)的按照老師的方法開(kāi)展閱讀，進(jìn)而提升閱讀的效率。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練和學(xué)生體驗(yàn)相結(jié)合

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練的方式提升教學(xué)效率，但是一定要注意和學(xué)生的體驗(yàn)相結(jié)合，并把握好度。在新課改背景下，教學(xué)方式發(fā)生了變革，學(xué)生接受知識(shí)的方式也發(fā)生了變化，學(xué)生通過(guò)課堂自我學(xué)習(xí)能夠提升語(yǔ)文素養(yǎng)。而老師在強(qiáng)化訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，需要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的知識(shí)寶庫(kù)，對(duì)于內(nèi)容的理解也不盡相同，這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。因此強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，老師要從學(xué)生角度出發(fā)，注重每個(gè)人的體驗(yàn)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀找到答案。但是因?yàn)閷W(xué)生的思維方式不同，老師不能夠簡(jiǎn)單的判定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的理由，這就是閱讀教學(xué)的魅力所在，老師通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)挖掘?qū)W生的閱讀能力，而學(xué)生通過(guò)閱讀體驗(yàn)提升自身的閱讀技巧。

五、結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提升閱讀教學(xué)效率，能夠更好的挖掘?qū)W生的閱讀潛力，對(duì)于其他方面的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。本文就以此為中心，對(duì)如何提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提出了幾點(diǎn)看法，希望對(duì)于今后的教學(xué)活動(dòng)能夠提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文 新課程標(biāo)準(zhǔn) 閱讀能力

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程包含著一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，有智力因素，也有非智力因素。由興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志、性格等組成的非智力因素在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的疏導(dǎo)，在積極地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等的同時(shí)，預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)的不良心理，使學(xué)生以積極的情緒投入到學(xué)習(xí)中。只有這樣，學(xué)生才能自覺(jué)檢查自己的閱讀行為，不斷地把有關(guān)學(xué)習(xí)的變量和所采用的方法進(jìn)行對(duì)照、檢查、評(píng)估閱讀方法的有效度，及時(shí)調(diào)整自己的閱讀行為，并采取補(bǔ)救措施。下面就闡述提高學(xué)生的閱讀能力的一些措施。

一、自主、探究、合作的課內(nèi)學(xué)習(xí)方式

今天我們所倡導(dǎo)的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，就是著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、技能等方面和諧發(fā)展。因此，它關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；它關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這樣的學(xué)習(xí)方式，更能發(fā)展人的個(gè)性，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

所謂自主學(xué)習(xí)，就是“自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它有以下的特征：學(xué)習(xí)者參與制定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有情感投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)的形式，共同完成有明確分工的互學(xué)習(xí)。其特征是：成員“積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極地相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；期望所有的學(xué)生能有效地溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高活動(dòng)有效性的途徑”。

所謂探究式學(xué)習(xí)，就是“從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并借助實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是形成探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程”。

自主、合作、探究，作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，最基本的特征就是：在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主體，是主人。學(xué)習(xí)過(guò)程就是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行加工、理解、提煉，從而自主地構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程。對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，借助于自主、合作、探究的方式，有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量閱讀，形成獨(dú)到的見(jiàn)解，并通過(guò)交流學(xué)習(xí)體會(huì)表達(dá)個(gè)性閱讀的收獲，展示個(gè)性的思想。

用自主、探究、合作的方式進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)，有設(shè)定目標(biāo)、自主閱讀、鑒賞品味、交流研討、擴(kuò)展延伸、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，把感知和鑒賞討論結(jié)合在一起；全體學(xué)生參與了整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，查資料、做記錄、分析鑒賞、討論與交流，親自體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)；在探討的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到人物與環(huán)境的關(guān)系，把握了小說(shuō)的三要素及鑒賞方法，形成了自己的思想。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生把個(gè)性的思想表達(dá)出來(lái)和大家交流的時(shí)候，他個(gè)人所受到的教育是教師永遠(yuǎn)也給不了的。這樣的學(xué)習(xí)方式就是對(duì)學(xué)生個(gè)體生命、思想、行為的尊重，為個(gè)體的未來(lái)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)，體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)更深廣的意義，這樣的教學(xué)才是真正充滿人文性的教學(xué)。

二、優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)的基本原則

教學(xué)，不僅僅是“教師教，學(xué)生學(xué)”，而應(yīng)當(dāng)是“教師教――學(xué)生學(xué)”，是師生雙方的協(xié)同活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握人類長(zhǎng)期實(shí)踐積累起來(lái)的文化知識(shí)，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)道德品質(zhì)和世界觀，使他們成為社會(huì)所需要的人。課堂閱讀教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，還要做到整體素質(zhì)的發(fā)展，這就要求我們“從教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的雙向交叉點(diǎn)中去尋找教師與學(xué)生的心理最佳結(jié)合點(diǎn)，從教育科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的高層面去探求教與學(xué)兩大行為的最佳協(xié)調(diào)點(diǎn)，從師生合作與教學(xué)媒體傳輸?shù)倪\(yùn)行機(jī)制中來(lái)研討認(rèn)知發(fā)展和情意發(fā)展的最佳融合點(diǎn)，從課堂的空間和時(shí)間的統(tǒng)籌把握中，來(lái)謀劃針對(duì)性和效益的最佳平衡點(diǎn)?！?/p>

1.師生和諧相處，相互促進(jìn)原則。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教者和學(xué)者是相互矛盾的兩個(gè)方面。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體；教師是主導(dǎo)，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在有組織、有計(jì)劃地啟發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的主體地位，善于引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的積極主動(dòng)性越高，教學(xué)效果就越好，教學(xué)質(zhì)量也就越高。所以，在課堂上，在師生交往中，教師要擺正主體與主導(dǎo)的師生關(guān)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，靈活巧妙地組織教學(xué)，設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使教學(xué)效果更加優(yōu)化。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)原則。巴班斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有學(xué)生積極的、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，怎么教也不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果?！睂W(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與。從這個(gè)意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是使課堂閱讀教學(xué)取得良好效果的前提。根據(jù)心理學(xué)家的研究表明，一個(gè)人對(duì)他所從事的工作感興趣，可以發(fā)揮全部才能的百分之八十到百分之九十，如果興趣低或無(wú)興趣，他的才能只能發(fā)揮百分之二十至百分之三十。所以說(shuō)，閱讀興趣的有無(wú)會(huì)直接影響閱讀的過(guò)程和結(jié)果。而民主、寬松、自由的課堂氛圍，可以促使學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，積極動(dòng)腦思考，自由暢談，并從中獲得成功體驗(yàn)。這樣才能激發(fā)強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。

3.營(yíng)造寬松環(huán)境，愉快學(xué)習(xí)原則。教學(xué)過(guò)程中，教師要自覺(jué)地把自己置身于與學(xué)生平等的地位，不要把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。要珍視學(xué)生的閱讀主體地位，給他們一個(gè)開(kāi)放的、自由的、多元的精神空間。在課堂上，要作到使師生的情感始終處于一種最佳的和諧狀態(tài)，教師就要注意在授課過(guò)程中，把情感因素與智力因素結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在愉快的情感體驗(yàn)中，在和諧的教育環(huán)境中，興趣盎然地參與閱讀活動(dòng)，并“不失事機(jī)地把這種最初發(fā)生的愉快情感和認(rèn)知興趣引導(dǎo)到熱情而緊張的追求知識(shí)，探求真理和提高教學(xué)效果的正確方向上去”。同時(shí)師生之間要崇尚教學(xué)民主，相互信任，溝通心靈，創(chuàng)造一個(gè)民主、平等的氛圍。只有發(fā)揮師生雙方的積極性，相互尊重，相互信任，相互理解，才能使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生的思維和情感得到充分的展露；只有在課堂上形成濃厚的民主氣氛，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)。

三、改變?cè)u(píng)價(jià)模式，在閱讀中幫助學(xué)生樹(shù)立批判意識(shí)

第3篇：高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課外閱讀 精心引領(lǐng) 推薦書(shū)目 適當(dāng)訓(xùn)練

讀寫(xiě)結(jié)合

在高考語(yǔ)文能力層級(jí)中，鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探索等是難度較高的能力等級(jí)要求，這樣的能力需要在大量的閱讀及深入的思考過(guò)程中培養(yǎng)。提高閱讀教學(xué)效率的根本途徑在于更新閱讀教學(xué)理念。然而在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文閱讀文本很難有明確的梯度劃分，因此學(xué)生往往也忽略、不重視文本的深入閱讀，這就向高中語(yǔ)文教師提出了一個(gè)更高的要求――要帶著學(xué)生、伴著學(xué)生一起閱讀、一起成長(zhǎng)。只有教師率先示范，才能真正引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行個(gè)性思考。

一、精心引領(lǐng)，以興趣促進(jìn)閱讀，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

知識(shí)改變世界，讀書(shū)豐富人生。閱讀是認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)的重要途徑，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必要的環(huán)節(jié)和手段。認(rèn)真而細(xì)致的閱讀，可以增加知識(shí)積累，可以充實(shí)精神生活，可以開(kāi)拓思考空間，可以陶冶審美情感。

俗話說(shuō)興趣是最好的老師，如果學(xué)生失去了閱讀的興趣，那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)必將成為無(wú)源之水。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀。能邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的學(xué)生，處理任何事情都要更快些、更順利些?！苯處熢诮虒W(xué)中充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣拓展到課外，營(yíng)造閱讀的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。教師在平時(shí)要有意識(shí)地積極營(yíng)造一種濃厚的讀書(shū)氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到感染。通過(guò)這種個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究性的閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺(jué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下，培養(yǎng)了對(duì)閱讀的興趣，然而，由于年齡和閱歷的限制，學(xué)生的閱讀興趣與教師所倡導(dǎo)的方向不可能完全一致，學(xué)生也有他們關(guān)注的熱點(diǎn)、熱門(mén)書(shū)籍等，對(duì)于學(xué)生的這種自發(fā)性閱讀，教師應(yīng)該辯證地看待，甚至要“放下身子”，了解他們喜歡的作品，把握他們的脈搏，與他們?cè)陂喿x上進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師的主要任務(wù)就是督促學(xué)生、鞭策學(xué)生去看更多的書(shū)，以期獲得更寬廣的視野。學(xué)生大量地閱讀，思維會(huì)大大超前，對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注會(huì)加大，對(duì)人生的思考和理解能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是使學(xué)生能感悟語(yǔ)言文字背后深厚的文化底蘊(yùn)和更真切更豐富的人生哲理，從而提高閱讀的有效性。

二、推薦書(shū)目，以佳作吸引學(xué)生，培養(yǎng)人文情懷

課外閱讀能延伸教材內(nèi)容、拓寬認(rèn)知視野，這就需要教師選擇一些優(yōu)秀的作品推薦給學(xué)生，力求文質(zhì)兼美，既要重經(jīng)典，又要兼具時(shí)代性。一本好書(shū)能使學(xué)生了解這個(gè)世界和更好地認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的一種人文情懷。

學(xué)生的閱讀應(yīng)該是多層次的，可以是主題閱讀，也可以是專門(mén)閱讀，比如雜文之類的文體閱讀，以某位作家的作品為主的專集閱讀等。教師可以按照“散文小說(shuō)詩(shī)歌類”“傳記類”“藝術(shù)社會(huì)哲學(xué)類”等類別向?qū)W生推薦作品，或者分成：“小說(shuō)”，比如四大名著選讀，魯迅作品選讀，金庸作品選讀等；“散文”，比如《論語(yǔ)》《古文觀止》《文化苦旅》《我的精神家園》《瓦爾登湖》等；“戲劇”，比如關(guān)漢卿、王實(shí)甫、、莎士比亞等作者的作品；“詩(shī)歌”，比如《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》《元曲三百首》《泰戈?duì)栐?shī)選》《余光中詩(shī)選》《普希金詩(shī)選》等；“傳記”，比如《馬克思傳》《居里夫人傳》《拿破侖傳》等。把閱讀與傳統(tǒng)文化聯(lián)系在一起，熟悉民族歷史，增強(qiáng)民族情感，激發(fā)民族自信心與自豪感，真正領(lǐng)略優(yōu)秀作品的人文內(nèi)涵。同時(shí)，對(duì)這些作品進(jìn)行一些簡(jiǎn)要的介紹或者選擇一些片段讓學(xué)生“先睹為快”，讓學(xué)生在這些書(shū)的引導(dǎo)之下，主動(dòng)購(gòu)書(shū)、看書(shū)，并且互相之間交換書(shū)籍、交流閱讀感受等，在班級(jí)中形成濃郁的讀書(shū)氛圍。

三、適當(dāng)訓(xùn)練，以問(wèn)題帶動(dòng)閱讀，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

從高一起始就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生做閱讀的“減法”，就是說(shuō)要讓學(xué)生重視對(duì)概括能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)在極短的閱讀時(shí)間內(nèi)迅速抓取文本的主要信息、重要信息，能分清主次，抓住核心內(nèi)容（主題、結(jié)構(gòu)）等，這樣才能提高閱讀文章的效率。

語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。要想學(xué)好語(yǔ)文，不進(jìn)行一定的語(yǔ)文實(shí)踐和訓(xùn)練肯定是不行的。教師要用新的課改理念、新的語(yǔ)文課標(biāo)和新的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，要徹底摒棄教師機(jī)械地訓(xùn)練、學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但是對(duì)于一些有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的好的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和情感。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神。在學(xué)生閱讀的開(kāi)始階段，教師不妨把考綱上“現(xiàn)代文閱讀”的要求印發(fā)給學(xué)生，這些要求雖然指向考試，但是它的內(nèi)容實(shí)際上也是能力點(diǎn)的要求。如果學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中從“理解”“分析綜合”“鑒賞評(píng)價(jià)”“探究”等角度有意識(shí)地加以重視，也是提高閱讀能力的重要抓手。散文有散文的要求，小說(shuō)有小說(shuō)的要求，兩種類型都要抓，分門(mén)別類地進(jìn)行不同的鑒賞閱讀。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，在閱讀中多感悟，提高寫(xiě)作水平

讀寫(xiě)結(jié)合，是提高閱讀有效性的核心。閱讀如果只是停留在讀的層面，學(xué)生盡管也有收獲，但是這種收獲的多少無(wú)法檢驗(yàn)衡量，只有與寫(xiě)作結(jié)合，為寫(xiě)作服務(wù)，這樣的閱讀才能真正有效。寫(xiě)作在很大程度上依賴于閱讀，是閱讀能力的最高體現(xiàn)；反之，閱讀為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，是寫(xiě)作的必要鋪墊。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)與作品的人物進(jìn)行思想交流，最好的方式就是用文字把交流的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。魯迅先生說(shuō)：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看多練?xí)，此外并無(wú)心得與方法?！边@是先生的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，“多看”即多閱讀，這是寫(xiě)好文章的根本途徑之一。語(yǔ)言是文章最出彩的花樣，文辭積淀是提升語(yǔ)言的基礎(chǔ)，模仿和借鑒是提升語(yǔ)言的捷徑。這些都需要學(xué)生的大量閱讀，在閱讀中感悟，從而轉(zhuǎn)化成自己的一種風(fēng)格。在閱讀教學(xué)中落實(shí)“讀寫(xiě)結(jié)合”，也就落實(shí)了新課標(biāo)中提出的語(yǔ)文的工具性和人文性要達(dá)到高度統(tǒng)一的要求，也就達(dá)到了閱讀教學(xué)的良好效果。

在課外閱讀的過(guò)程中，教師可以布置好每天的摘抄任務(wù)，不是簡(jiǎn)單的摘抄好詞好句，在摘抄文字之后要有點(diǎn)評(píng)與感悟的內(nèi)容。點(diǎn)評(píng)，主要是結(jié)合考綱的要求，從“分析綜合”“鑒賞評(píng)價(jià)”“探究”等角度展開(kāi)對(duì)文本的細(xì)致閱讀，比如將“分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”和“體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含義，品味精彩語(yǔ)言的表現(xiàn)力”的要求與文章中具體的字詞句聯(lián)系起來(lái)，將能力訓(xùn)練落到實(shí)處，學(xué)生掌握方法并養(yǎng)成習(xí)慣之后，自然而然就會(huì)這樣去開(kāi)展閱讀活動(dòng)，在一次次的點(diǎn)評(píng)中不斷積累閱讀的感受與體會(huì)。感悟，主要是針對(duì)一些思想性較強(qiáng)的文字，它帶給人較多的觸動(dòng)與思考，學(xué)生通過(guò)“感悟”的過(guò)程將書(shū)中的思想與自身的體會(huì)連接，聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)，獲得更為真切有效也更為具體深刻的認(rèn)識(shí)，這些思考不僅對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，甚至對(duì)于學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的形成，都有著重要的價(jià)值。