高中歷史會議總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：高中歷史會議總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)方式；綜合素質(zhì)
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，全球化進程的加速，世界各國均積極開展教育改革，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，使其具備一定的競爭力、創(chuàng)造力與想象力，隨之出現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)方式。本文以高中歷史學(xué)科為研究對象，重點探討了教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，旨在進一步提高教學(xué)質(zhì)量。
一、高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的必要性與可行性
（一）必要性
在素質(zhì)教育改革的影響下，以學(xué)生為中心的教育理念日漸深入，同時新課改明確指出，高中歷史應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高其歷史思維能力，豐富其認識歷史方法，使其逐漸形成健全的人格。高中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生營造開放式、多樣化的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性與積極性，鍛煉其合作探究、獨立思考等能力。為了滿足新課改要求，高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)運用研究性學(xué)習(xí)方式。同時，歷史學(xué)科自身具有一定的特殊性、神秘性與趣味性，其對學(xué)生有著較高的要求，如：社會知識、生活經(jīng)驗、理性思考等，而上述要求借助研究性學(xué)習(xí)方式均可獲得。此外，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中歷史教學(xué)實踐過于關(guān)注教材內(nèi)容，課堂中師生互動較少，制約著學(xué)生競爭力、探究能力的培B，為了逆轉(zhuǎn)這樣的局面，教學(xué)中教師應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方式是必要的。
（二）可行性
在新課改指導(dǎo)下，高中歷史教材重新編訂，加入了課堂導(dǎo)入、歷史縱橫等，吸引了學(xué)生注意力、增強了課本趣味性、豐富了歷史信息，同時教材中的學(xué)史存疑、探究活動課等均降低了教學(xué)枯燥性，并為研究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。高中生的生理、心理等均處于快速發(fā)展期，趨于成熟，其自主、獨立意識日漸增強，對事物的認識具有客觀性，此時，單純的教師講解難以滿足其學(xué)習(xí)及需求，而研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)了其質(zhì)疑與反思的成長需要。
二、高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用
（一）明確研究性學(xué)習(xí)切入點
1.立足學(xué)生現(xiàn)實生活
高中歷史在教學(xué)過程中應(yīng)當立足學(xué)生的現(xiàn)實生活，將理論聯(lián)系實際。事實上，所有的理論知識都是從具體生活中抽象概括出來的，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的歷史現(xiàn)象。比如，在講解我國歷史文化遺產(chǎn)的過程中，教師可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的文化遺產(chǎn)。文化遺產(chǎn)傳承著一個地域的文化，是本土文化的載體，大部分地區(qū)都有自己的文化遺產(chǎn)，比如陜西的兵馬俑，即墨的柳腔等等，教師在教學(xué)中讓學(xué)生展開當?shù)匚幕z產(chǎn)的研究活動，設(shè)計調(diào)查問卷、進行收集資料、整體和總結(jié)資料等等，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識。
2.激發(fā)學(xué)生的想象力
教師在高中歷史課程中應(yīng)融入研究式學(xué)習(xí)的方法，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生進行自主探索，在想象中培養(yǎng)自己的歷史思維。比如，在學(xué)習(xí)一些歷史知識點時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生進入當時的歷史情境之中。以《美國聯(lián)邦政府建立》這一課程為例，教師可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，讓學(xué)生思考美國制度的合理性，從而使學(xué)生更好地把握歷史知識。
（二）把握研究性學(xué)習(xí)策略
教師要巧妙設(shè)置思維的展開點，方便所有高中學(xué)生都能參與到研究中來。要想順利掌握知識的節(jié)點，教師最好站在過程或者方法的角度有效解決高中學(xué)生的各種問題。學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的積極構(gòu)建和主動參與，如果沒有這一基礎(chǔ)，教學(xué)過程就會變得毫無意義，最后只能是成為經(jīng)驗性的強制灌輸，起不到良好的教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并且教師也要在其思維中巧妙地設(shè)置展開點。在實際教學(xué)過程中，思維展開點主要具有實驗中產(chǎn)生的研究點、論證時的沖突點、情景再現(xiàn)點、反思總結(jié)點等多部分內(nèi)容。如果能夠充分有效地掌握這些節(jié)點，那么，學(xué)習(xí)方法就能夠自然而然地形成。同時，在學(xué)生自主探究中，教師還要積極引導(dǎo)他們運用自我總結(jié)來牢記知識、誘思交融。此外，教師還要鼓勵高中生進行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生善于運用自己的頭腦，發(fā)散思維，轉(zhuǎn)換多個不同的角度來看待問題和分析問題，最后找出最優(yōu)化的方法。將多名學(xué)生集中到一塊，通過小組討論或者會議的方式，緊緊圍繞某一歷史問題和事件進行自由的聯(lián)想、假設(shè)、思考，并且每個人都提出自己的解釋和方案，這樣不僅可以在大腦中反復(fù)咀嚼自身的想法，同時也可以提出來供大家一起探究，使其變得更加優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的想象力，最終實現(xiàn)思維的共振效應(yīng)。
綜上所述，信息時代，為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，適應(yīng)新課改需求，高中歷史教學(xué)應(yīng)采用研究性學(xué)習(xí)方式，相信，在各措施全面落實后，高中歷史教學(xué)成效將更加顯著。
參考文獻：
[1]許益秀.高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用[J].教育評論，2012，13（1）：77-79.
第2篇：高中歷史會議總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】影視資源；高中歷史教學(xué)；新課導(dǎo)入
歷史題材的影視作品將歷史事實進行最大程度上的還原，近年來層出不窮的歷史影視資源豐富了人們的精神文化生活，歷史文化在人們的生活中必不可少，同時歷史不能忘記。然而在當今的應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生除了學(xué)習(xí)沒有時間和精力去了解考試大綱沒有的內(nèi)容，因此教師需要在歷史課堂上引入影視資源，讓學(xué)生直觀的感受到歷史信息，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對歷史的理解。但是伴隨著升學(xué)壓力和考試壓力，在日常的上課過程中，教師往往將更多的注意力放在題目和教學(xué)進度上而不愿浪費時間播放一些影視資源，甚至出現(xiàn)濫用或誤用的情況。因此在使用影視資源的過程中，教師需要注意影視資源的質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容的切合度，從而充分發(fā)揮影視教學(xué)的意義。
一、用在新課導(dǎo)入時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一節(jié)課是否有一個好的導(dǎo)入直接決定了本節(jié)課能否成功，因此為了更快的讓學(xué)生融入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，教師需要在上課一開始引入影視資源，在營造良好課堂環(huán)境的同時起到拋磚引玉的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力。教師需要利用課余時間結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和考試大綱對影視資料進行精心排班、剪切，從而給學(xué)生帶來全新的體驗，同時可以拓寬學(xué)生的視野。但在此過程中教師也不能為了營造良好的課堂氛圍而使用大量時間播放影視資料，這是浪費時間的體現(xiàn)，只能起到事倍功半的效果。
例如：《中國古代史》第十章《三國、兩晉、南北朝的更替》歷史關(guān)系復(fù)雜，其中包含了許多的知識點和復(fù)雜的人物關(guān)系，很容易讓學(xué)生的思想產(chǎn)生混亂，從而在接下來的學(xué)習(xí)中學(xué)生很可能因為混亂的思路而缺乏學(xué)習(xí)主動性，甚至產(chǎn)生抵觸心理。針對這一課，教師可以剪切電視連續(xù)劇《三國演義》，將與本課相關(guān)的片段進行剪切在課堂上播放，通過導(dǎo)入視頻的方式開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得較為理想的教學(xué)效果。
二、融入課堂教學(xué)，增強教學(xué)的生動性
傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已不適用于當代教學(xué)的發(fā)展，就歷史這門學(xué)科而言，影視資源給教學(xué)帶來了巨大的契機，它將課本中靜態(tài)的文字、圖片與影視中動態(tài)的人物表情、場景切換緊密聯(lián)系在了一起。所以為了高效完成教學(xué)目標，歷史教師勢必要依賴先進的教學(xué)手段，以此突出教學(xué)重點，顯示課堂的張力，使高中歷史課堂教學(xué)生動性與趣味性并重。
例如：在講解《清朝的建立和專制主義中央集權(quán)的強化》的相關(guān)內(nèi)容時，我精心節(jié)選了《百家講壇之紀連海系列》這一短視頻用于課堂教學(xué)中，學(xué)生在一開始接觸“中央集權(quán)”這一專業(yè)名詞時，不能明確把握其意義，再者課本中純粹的文字敘述過于冗雜，利用講解性質(zhì)的《百家講壇》視頻充實課堂既減輕了教師的教學(xué)壓力，也使得課堂的教學(xué)進度緊湊有序。影視資源都是傳遞歷史信息的載體，它吻合課本中敘述的歷史事實，再者《講壇》中的專家幽默風(fēng)趣又不失文雅的講述風(fēng)格也為課堂平添了一抹樂趣。
三、運用于課外實踐勘察，實現(xiàn)歷史教學(xué)的延伸
高中歷史教學(xué)應(yīng)該是動態(tài)生成的過程，教師絕不能局限于單一的課堂教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生對歷史的認知和綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)，所以教師更要將影視資源的有效性拓展到課外實踐環(huán)節(jié)中去，讓課本與生活實現(xiàn)無縫對接。同時，為了深入地挖掘歷史影視資源中的情感線索，教師可以利用周末的時間在學(xué)校附近的大會堂或是寬敞的會議室里組織一次“歷史題材影視資源評論會”、“重現(xiàn)偉大歷史情景會”等，用圖文并茂的方式?jīng)_擊學(xué)生的視覺感觀，實現(xiàn)教育的多樣化，起到延伸教學(xué)范疇的作用。
例如：在教學(xué)《中外歷史人物評說》中的《“康乾盛世”的開創(chuàng)者——康熙》這一小節(jié)時，所以我要求學(xué)生利用課余時間觀看電視劇《康熙王朝》，從中清晰的體會出康乾盛世時期整個社會中思想、政治、人文等方面的變化情況；然后組織學(xué)生討論觀影的感受，交流心得；最后我給學(xué)生布置作業(yè)：針對影視中印象最深刻的一幕情景做詳細的說明，解釋這一細節(jié)觸動你的地方，從而流露出對歷史人物的欽佩之情。
總結(jié)
總而言之，在新時代的教育變革中，影視資源已被列為重要的課程信息載體之一。歷史是一門極具文化氣息的學(xué)科，但由于時間與空間的跨度，很多學(xué)生無法真正融入歷史的情境中，所以具有科教性質(zhì)的影視資源對高中生的學(xué)習(xí)、價值觀形成、教師的教學(xué)等有著不可小覷的影響。高中歷史教師若能巧用影視作品，便能夠輕而易舉地帶領(lǐng)學(xué)生進入歷史的隧道，感悟中華上下五千年的悠久歷史，汲取優(yōu)秀的外來文化，開拓出廣闊無垠的學(xué)習(xí)天地，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
【參考文獻】
[1]許芳.關(guān)于高中歷史教學(xué)中有效運用影視資源的深刻探討[J].東北師范大學(xué)，2014
第3篇：高中歷史會議總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】歷史課堂；動起來；“學(xué)、議、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)模式
前幾天學(xué)校在會議室舉行高效課堂的頒獎儀式，我坐在下邊想了很多。我們學(xué)校的高效課堂有一個大模式—“學(xué)、議、導(dǎo)、練”，何為“學(xué)、議、導(dǎo)、練”？學(xué)生自學(xué)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教師指導(dǎo)，學(xué)生課內(nèi)探究；跟蹤訓(xùn)練、課后練習(xí)，達成學(xué)習(xí)目標。針對“學(xué)、議、導(dǎo)、練”高效課堂模式的推行，結(jié)合歷史教學(xué)的實際，我對自己的課堂進行了一些總結(jié)，以下是我對高效課堂的理解和思考。
第一，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！备咝дn堂的構(gòu)建，應(yīng)該回歸“教學(xué)生學(xué)”的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生解決“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”的問題。因此，我們認為，構(gòu)建高效歷史課堂應(yīng)該遵循兩點：第一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和身發(fā)展？第二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？
在“學(xué)、議、導(dǎo)、練”高效課堂模式下，讓學(xué)生動起來，成為學(xué)習(xí)的主人是教師追求的目標，我們的歷史課一般遵循這樣的流程：首先，同組老師分工編制導(dǎo)學(xué)案，然后在課前發(fā)給學(xué)生進行預(yù)習(xí)，在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主性開始得到發(fā)揮，學(xué)案只是起引導(dǎo)的作用，在預(yù)習(xí)案部分有本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)問題，在預(yù)習(xí)的過程中找出問題，有了這樣的準備，學(xué)生才能在課堂中有的放矢。
課堂上才是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在“學(xué)、議、導(dǎo)、練”高效課堂模式下，第一是學(xué)，課上由教師指出問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自學(xué)基礎(chǔ)知識，并找出問題，以備討論解決。第二是議，我認為議是在課堂中以學(xué)生為主的重要體現(xiàn)。小組討論交流既鍛煉了學(xué)生的思維，又發(fā)揮了他們的主觀能動性，在合作中探究，在探究中提高。
第二，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。“學(xué)、議、導(dǎo)、練”高效課堂模式還有一個重要的方面就是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，只有充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，才不會使整個課堂偏離方向。例如我在講《理性之光》時是這么處理的：導(dǎo)入：打出4幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考，由學(xué)生來說明西方人文精神的發(fā)展歷程，然后引出它的成熟階段，由此導(dǎo)入，在導(dǎo)課中體現(xiàn)學(xué)生的主體、教師的引導(dǎo)，收到了較好的效果。升華：我在屏幕上打出下面一段話：2006年10月，法國總統(tǒng)希拉克在北京大學(xué)演講時提到，轉(zhuǎn)型期的中國應(yīng)該吸收一些法國信念--“有一些法國的信念能夠幫助中國繼續(xù)思考，而這些信念，就是法國啟蒙時期的理想和法蘭西信念，它們將為中國走向民主和人權(quán)帶來啟迪”。然后我問“歐洲的啟蒙思想對我國社會主義建設(shè)有何積極意義？”從而引發(fā)學(xué)生的思考，然后讓學(xué)生暢所欲言，我在一邊當聽眾，學(xué)生的答案不是唯一的，從而讓整堂課達到，學(xué)生的情感由此升華。
第三，讓激情點燃課堂。高中歷史課內(nèi)容多，時間緊，有時候還要趕進度，因此就會就重點去講解，所以就會顯得枯燥。因此適時點燃情感，不斷營造良好氛圍引起學(xué)生共鳴，用自己的激情點燃學(xué)生，讓課堂生動起來。如我在講授《社會主義建設(shè)的思想指南》這節(jié)課時，上課前我先給學(xué)生放了《春天的故事》這首同學(xué)們都非常熟悉的歌，把他們帶入改革開放的那種情境中，從而引起學(xué)生的共鳴，由此導(dǎo)入，讓學(xué)生思考：引領(lǐng)改革開放的偉大理論是什么？學(xué)生的積極性自然就調(diào)動起來了，課堂上就會洋溢著激情。
第四，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段作為輔助。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。拓展課程資源，推動情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)所要達到的一個重要目標。
例如我在講授必修三第4課《宋明理學(xué)》時，由于理學(xué)的概念比較難懂，因此使用多媒體課件講授這一課時我使用了學(xué)生較容易理解的圖片和故事以及理學(xué)家的一些實例。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我使用了泰山的紅門宮這一景觀來講解三教合一這個理學(xué)興起的背景，從而讓學(xué)生理解理學(xué)與先秦儒學(xué)相比已經(jīng)有所發(fā)展，同時在講授心學(xué)時用屏幕打出下面的一段話：王守仁同朋友在郊外觀賞風(fēng)景時，朋友指著山中開花的樹木問：“你說天下無心外之物，山中樹上的花自開自落，同我心有何相關(guān)？”王守仁回答：“你不來看此花時，此花與你的心同歸于寂；你來看此花時，此花顏色一時明白過來，就說明此花不在你的心外?！睆亩寣W(xué)生明白心學(xué)家的主張，達到深入淺出的效果。最后在結(jié)束語時展示出總理在哈佛大學(xué)演講時深情地引用理學(xué)大師張載的一段話：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平?！睆娬{(diào)理學(xué)在今天的價值，使學(xué)生的情感得以升華。
第五，當堂檢測，跟蹤訓(xùn)練，注重實效。再有生命力的課堂最終還是要落實到學(xué)生對知識的掌握和運用上，高效課堂模式最后還有“練”這個環(huán)節(jié)，在學(xué)案中要設(shè)計上練習(xí)題，當堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課后還要有跟蹤訓(xùn)練，把課堂學(xué)習(xí)成果落到實處。
歷史不僅代表的是過去，它是人們心中活著的記憶。在高中歷史教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓歷史課堂動起來，讓歷史課充滿魅力，從而達到最好的教學(xué)效果，這樣的課堂才是高效的課堂。
第4篇：高中歷史會議總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);活動;實效
在高中歷史教學(xué)中，課時少，知識內(nèi)容多，涉及面廣，教師要依據(jù)歷史學(xué)科特點、教材特點和學(xué)生的實際，靈活地運用多種方式，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性，最大限度地提高課堂教學(xué)的實效性。為了利用有效的時間，把握好課堂教學(xué)，組織好活動，下面淺談一下筆者在教學(xué)中的做法。
一、注重歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！薄暗梅▌t事半功倍。”為此，我十分注重歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。例如，閱讀課本、觀察課本插圖、分析歷史人物、材料分析題解答等方法，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獲取知識，分析問題和解決問題。為此，我課前精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高預(yù)習(xí)效果。學(xué)生伴著思考去學(xué)習(xí)，通過預(yù)習(xí)查找資料，讓學(xué)生盡量自己提出并解決問題，同時在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，也為聽好課作充分的準備。課中充分利用課件教學(xué)，圖文并茂，詳略得當，并設(shè)置有懸念問題，有梯度，一環(huán)扣一環(huán)。同時，鼓勵學(xué)生進入歷史情境，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生認識到，歷史原來是這樣的有趣，這樣的有魅力。
二、溫故知新，達到知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化
歷史知識點繁多，要把他們有機地聯(lián)系起來，納入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識的系統(tǒng)化。因此，我上課時一方面通過思考、練習(xí)、復(fù)習(xí)檢測學(xué)生的掌握情況;另一方面把握歷史知識的前后聯(lián)系，幫助學(xué)生形成牢固的知識網(wǎng)絡(luò)，做好新舊知識的銜接，在教學(xué)過程中將課內(nèi)課外的資源加以整合，從而達到知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。課后，經(jīng)常布置給學(xué)生探討內(nèi)容，如歷史上名人治學(xué)、人格品質(zhì)、政治功績或一些有趣的歷史事件中外比較等，提供給學(xué)生網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生查資料，對過去的歷史大膽聯(lián)想等等。讓學(xué)生明白：歷史本來就是有血有肉和豐富多彩的。
三、形成知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力
歷史知識多，系統(tǒng)性強，讓學(xué)生注意將知識分類歸納，按系統(tǒng)掌握，容易形成知識結(jié)構(gòu)。歷史課本教材是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)獲取的來源，學(xué)生要讀熟課本，把握好歷史知識的結(jié)構(gòu)，靈活運用，舉一反三。例如，發(fā)現(xiàn)問題及時記錄，并要注意歸納，對易誤點隨時發(fā)現(xiàn)和統(tǒng)計。課外史料的及時補充：歷史文獻材料、大事表、歷史文物等都有助于學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)的形成。通過參與閱讀討論交流中掌握歷史知識，利用歷史事件的情感性，激發(fā)學(xué)生的情感，真正發(fā)揮學(xué)生的參與，讓課堂活起來。在歷史教學(xué)中，除教給學(xué)生歷史史實外，培養(yǎng)他們在掌握歷史史實的基礎(chǔ)上如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析、比較、概括、歸納、評價某些歷史事件、歷史人物更重要。教師要在設(shè)計課堂教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，優(yōu)化課堂提問，以啟導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，訓(xùn)練思維的靈活性，使學(xué)生的思維意向與課堂教學(xué)中教師的思維同步。例如，講述完“德意志的統(tǒng)一”后，可如下設(shè)問：“在確立資本主義制度的過程中，英、法、美、俄、日、德等國分別具有哪些特點？你從中可得到哪些啟示？”這樣，不僅保持了學(xué)生的思維熱點，有助于學(xué)生聯(lián)系性思維，而且也拓寬了學(xué)生對一種新的社會制度的建立必定要經(jīng)過曲折、復(fù)雜的歷史過程理解的空間。
四、突出重點和難點，靈活掌握歷史知識
歷史知識點零散，需要記憶的知識特別多，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)規(guī)律，切忌機械呆板死記硬背。通過教師的示范引導(dǎo)，目標反饋講練落實，運用多種方法讓學(xué)生動手動腦，通過練習(xí)，強化記憶，如記憶歷史時間的方法、歷史事件的要領(lǐng)等，使記憶有趣、簡單、形象。對每一節(jié)課的小結(jié)應(yīng)起到復(fù)習(xí)歸納本節(jié)所講核心內(nèi)容，突出重點和難點，并找出便于學(xué)生記憶的方法。例如，在講完“第二次世界大戰(zhàn)”經(jīng)過時，可歸納為五個戰(zhàn)場、四次會議、三次轉(zhuǎn)折性戰(zhàn)役、三個法西斯國家投降，使學(xué)生不僅記憶牢固，而且知道本節(jié)的關(guān)鍵所在;還要留下懸念，激發(fā)學(xué)生反思的余波。例如，在講述“帝國主義的狂潮”一課后，讓學(xué)生扼要歸納帝國主義對中國資本輸出的方式和危害，再掛出《時局圖》烘托出當時中國的危急局勢，激發(fā)學(xué)生勿忘國恥、振興中華的愛國之情，最后提出：“后，中國面臨空前嚴重的民族危機，怎樣才能挽救祖國被人宰割的民族危機呢？中國各派政治力量在苦苦探索著，那么具體情況如何呢？結(jié)果怎樣？”這樣，能啟發(fā)學(xué)生思考，為講好后面的新課埋下了“伏筆”，更加有利于學(xué)生思維的不斷深化和發(fā)展。
總之，歷史課堂中教師在教給學(xué)生有生命的歷史，在培養(yǎng)能力、提高歷史學(xué)科成績的同時，以陶冶和升華人的精神境界為根本。只有這樣，我們的歷史教學(xué)才能更有生命力，也能更好地為現(xiàn)實服務(wù)。歷史教育界的有識之士曾呼吁：“我們要憑借有限的四十五分鐘、有限的歷史內(nèi)容教會學(xué)生無限的歷史思想方法和歷史以外的各種東西?！边@是素質(zhì)教育中一個重要的組成部分，也是我們中學(xué)歷史教學(xué)的奮斗目標。
第5篇：高中歷史會議總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：反思性教學(xué) 歷史
反思性教學(xué)時20世紀80年代以來，世界范圍內(nèi)教育改革和實踐蓬勃興起的一種教育理論。人類早在古代社會就有反思意識，如“反求諸己”、“捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言。而將反思意識上升為理論為人們所重視并運用于教育教學(xué)實踐中則在當代，該理論強調(diào)教學(xué)主體借助行為研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)全程中各個方面的問題，使教學(xué)實踐日趨合理，使教師成為學(xué)者型教師的過程。當今教師開展反思性教學(xué)時創(chuàng)新教學(xué)的重要途徑和方法，因此進行反思性教學(xué)的探析及運用反思性教學(xué)是十分重要的。具體為以下幾點：
一、 教師要積極開展反思教學(xué)
1、現(xiàn)狀分析。長期以來學(xué)生對歷史學(xué)科較不重視的狀況，影響了教師進行深層反思教學(xué)的積極性和自覺性。加之歷史教師的教學(xué)任務(wù)較重，初中歷史課時量相對較多，高中歷史教師由于會考、高考的壓力，一方面必須督促學(xué)生為取得高分而苦讀，一方面又將大量的時間消耗在加班加點、使用題海戰(zhàn)術(shù)等常規(guī)教學(xué)和機械反復(fù)的活動中，而用于探索、研究教學(xué)問題的時間較少。再者反思性教學(xué)具有科研的性質(zhì)，通過全程性教學(xué)，對教材體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法、教學(xué)特點進行探索研究、開拓思維、總結(jié)創(chuàng)新，這是一種艱辛復(fù)雜的腦力勞動，需要鉆研精神和自覺的行動意識，這是許多教師多普遍欠缺的。
2、由歷史學(xué)科的特點決定。歷史是一門具有很強的反思性學(xué)科，這就是史學(xué)的借鑒功能。人類歷史總是在不斷的反思中繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。借助史實，在探索歷史發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的過程中拓寬眼界并賦予新意，使史學(xué)資政育人的社會功能得到充分的發(fā)揮，這是學(xué)習(xí)歷史的根本目的之一。因此歷史學(xué)科的特點決定了反思思維是其基本特征。所以，在歷史教學(xué)設(shè)計、實施和方法研究之中運用反思教學(xué)，將促進教學(xué)全程更優(yōu)化。
3、當今創(chuàng)新教學(xué)需要采用反思教學(xué)。近年的全國教育工作會議特別強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，歷史學(xué)科的特點就是被研究的各種歷史對象產(chǎn)生、形成、滅亡的歷史經(jīng)過，是再現(xiàn)思維、辯證思維和創(chuàng)新思維的充分結(jié)合與體現(xiàn)，歷史教學(xué)把創(chuàng)新思維放在首位，歷史學(xué)科的創(chuàng)新思維體現(xiàn)為：思維具有獨立性，有理有據(jù)提出與眾不同的見解；能提出與教科書的某種論斷不同的見解；對歷史人物、歷史事件與今天的社會現(xiàn)實能進行縱向、橫向、逆向思維；能用批判眼光看待歷史上爭論的問題；能用唯物史觀分析歷史人物等。反思性教學(xué)強調(diào)的思維過程是發(fā)現(xiàn)問題——探索問題——解決問題的過程，通過反思對教學(xué)產(chǎn)生懷疑、困惑，進行探索和教學(xué)研究，達到釋疑或解疑的功效，在反思中求新求異，這與歷史創(chuàng)新思維的目標要求相一致。
二、教師開展反思性教學(xué)的策略
1、教師要有自覺的反思意思。教師只有真正的意識到教學(xué)時無止境的，無論自己的課教得何等的有效，不斷提高總是必要的、可能的，教師才會自覺反思自己的教學(xué)實踐，不至于滿足現(xiàn)狀，不思進取。首先，要深刻認識反思的價值，明了反思能幫助自我在教學(xué)中識錯糾偏，同時優(yōu)化已有認識，提高自身合理水平。其次，增強教學(xué)的責(zé)任感，經(jīng)常思考教學(xué)行為是否有利于教學(xué)對象，是否符合教學(xué)對象身心發(fā)展。第三，形成習(xí)慣化的反思行為，教師有反思習(xí)慣，勢必會體現(xiàn)在教學(xué)過程中，一有疑點即進入反思狀態(tài)。
2、教師要有較強的反思能力。首先，要對自己在教學(xué)中形成的經(jīng)驗進行反思，善于突破思維中的經(jīng)驗定勢、書本定勢、權(quán)威定勢。其次，學(xué)習(xí)反思教學(xué)的有關(guān)理論，以較強的理論功底，指導(dǎo)教學(xué)實踐，具備一定的教學(xué)能力。第三，培養(yǎng)反思毅力，反思在某種程度上是“揭短”，目標盯在教師教師教學(xué)的不足之處，因此，教師要有毅力、勇氣和理智面對自我。容納他人之說。
3、明確反思性教學(xué)的程序。構(gòu)成反思性教學(xué)實踐的完整的過程主要分為三部分。
教學(xué)實踐反思（前反思）：對行將實施的教學(xué)目標、過程設(shè)計、采取措施、使用方法、時間安排等的合理性進行思考、修正。如：教學(xué)總設(shè)計中要能夠說明怎樣進行備課？預(yù)期如何展開教學(xué)？預(yù)期師生得到哪些具體的發(fā)展？解決什么問題？
教學(xué)實踐中反思（中反思）：在教學(xué)實踐中，對教學(xué)情境、過程、態(tài)度、內(nèi)容及時反思并有效調(diào)控，如：課堂教學(xué)中反思和調(diào)控教學(xué)的進度、步驟；反思學(xué)生注意力集中程度；根據(jù)課堂教學(xué)情況的變化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等。
為教學(xué)實踐中反思（后反思）：通過實踐結(jié)果歸因、總結(jié)評價，尋找差距，產(chǎn)生新的理解力，解決教學(xué)實踐中的問題，指導(dǎo)現(xiàn)今、未來的教學(xué)活動。如：教學(xué)設(shè)計中有哪些閃光點、哪些疏漏？授課進程與備課意圖之間是否吻合？自我分析性評價或他人的評價中有哪些合理可取之處？如何使教學(xué)更加完善？
以歷史教學(xué)中經(jīng)常采用的歷史問題教學(xué)法為例加予說明。歷史問題的問法多種多樣，設(shè)計角度各不相同，哪種問法教學(xué)效果最佳，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際？這就需要仔細琢磨、精心設(shè)計。許多教師在設(shè)計問題時常有類似“背景、內(nèi)容、過程、影響、評價”之類模式化得通病，問題設(shè)計得過大或過于模糊，使學(xué)生一時不知從何思考，從何答起？因此，在教學(xué)設(shè)計時，就必須進行反思，突破以往的思維模式和思維定勢，在問題的合理性、針對性、啟發(fā)性、量力性上下功夫。如：世界歷史中的“凡爾賽—華盛頓體系”一節(jié)中，華盛頓會議這一綱目擬設(shè)計兩組問題：
第一組：①華盛頓會議的背景是什么？
②美國為什么能在自己的首都召開這次國際會議？
③會議通過了那些文件？對中國產(chǎn)生什么影響？
④你對華盛頓會議的評價是什么？
第二組：①美國人為什么要倡議召開華盛頓會議？
②能否用具體史實說明美國在會上始終處于主導(dǎo)地位？
③華盛頓會議的實質(zhì)是什么？這次會議是否消除了帝國主義國家之間的矛盾？為什么？
第6篇：高中歷史會議總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】自助學(xué)習(xí) 歷史課堂 問題設(shè)計 效果
高中新課程改革要求“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，把學(xué)生看作是有理想、有感情、有權(quán)利、有尊嚴、正在成長發(fā)展中的人，教學(xué)上從教師要求學(xué)生學(xué)到學(xué)生自己愿意學(xué)，重建原有教學(xué)模式下的師生關(guān)系，要求與學(xué)生在課堂上進行民主對話，改變原來課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，在這個過程中，教師怎樣去引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí)呢？在歷史課堂上怎樣去通過提問的方式來達到新課改的目標要求呢？這就是本文所要討論的重點。
針對歷史教學(xué)的特點，首先，歷史具有過去性，凡是歷史都是過去已發(fā)生過的事情，都是客觀存在的，它不會重演，不會因現(xiàn)在而改變，所以它具有不可逆轉(zhuǎn)的特點；其次，在我們的教材中，對歷史人物、歷史事件都已經(jīng)做出了結(jié)論，這樣學(xué)生存在先入為主的觀念，所以在歷史的課堂教學(xué)中就更不好激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，因此創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就比較具體了。要培養(yǎng)學(xué)生那種不同尋常的思維，求新求異的一種發(fā)散性思維的方法就是學(xué)生所要掌握的，它要求學(xué)生能從各個角度、各個方面去思考問題，從各個方案、各種途徑去尋求答案，從而產(chǎn)生新的設(shè)想、新的觀念和新的理論。在歷史教學(xué)上很多教師都采用了問題教學(xué)法，就是教師在教學(xué)過程中結(jié)合課程內(nèi)容，并通過教師對學(xué)生提問和學(xué)生向教師提問的過程，從而形成師生互動，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，分析問題，解決問題，最終達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自信心，表達能力的一種教學(xué)方法。
1.讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)提出質(zhì)疑
亞里士多德說過：“思維自驚奇和問題開始?！碧岢鲆粋€問題，往往比解決一個問題更重要，這是因為思維從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始，問題也是深入學(xué)習(xí)的起點。在教學(xué)中，教師的責(zé)任是要讓學(xué)生無疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悅。問題教學(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)動機，啟迪求知欲望，點燃智慧火花，追求真知灼識的重要教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑?！耙蔀樗贾肌?，有疑才會有思考，才會有探究，才會有鉆研，才會有對真理追求孜孜不倦的意志和毅力。這是問題教學(xué)設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)。要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。首先要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，特別是針對教材提出疑問，學(xué)生逐漸學(xué)會了質(zhì)疑，在老師的指導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生自我思考、自我認識的能力逐步提高，問題數(shù)量多、質(zhì)量高（如有些學(xué)生甚至提出十幾個問題），從知其然到知其所以然，學(xué)生的思維產(chǎn)生了飛躍，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和效果。比如：新教材人民版必修第一冊中專題一的第三節(jié)“君主專制體制的嚴禁與強化”，首先布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)： （1）按教師的要求處理課前預(yù)習(xí)作業(yè)；（2）提出自己疑惑的問題。其中就有同學(xué)提出：
A、皇帝權(quán)力為什么那么大？
B、為什么權(quán)力不是別的人擁有？
C、我可不可以提高自己在一群人中的地位？
針對如此問題，學(xué)生已經(jīng)將這節(jié)課的最核心最重要的問題提出來了，并且還聯(lián)系到實際生活中的運用。對這幾個問題，學(xué)生們七嘴八舌通過討論得出以下結(jié)論：皇帝的權(quán)力之所以強大是因為中國歷來的皇帝制度的推行，有忠君思想，有習(xí)慣和傳承；人們心目中有一個領(lǐng)導(dǎo)目標寄托；皇帝采用了一系列強化權(quán)力的措施……。在此基礎(chǔ)上，教師緊跟問題：結(jié)合教材皇帝為加強權(quán)力采用了哪些措施？讓學(xué)生學(xué)著去整理教材。在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：皇權(quán)的建立和加強主要從中央和地方兩方面著手，在請同學(xué)們根據(jù)教材歸納中央和地方的具體措施？最后教師總結(jié)歸納，梳理線索，明確要點，從而順利完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)，這樣就充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。
2.教師創(chuàng)設(shè)情境多方位課堂問題的設(shè)計
新課程提出，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，包括學(xué)生在課堂師生互動、自助學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，即關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程中學(xué)生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學(xué)的成敗。在這個過程中，教師的角色定位應(yīng)轉(zhuǎn)變到如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；如何組織并促進學(xué)生的討論；如何激發(fā)學(xué)生的熱情和探究的興趣等。所以，教師就應(yīng)該注重花時間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂、琢磨該如何提出問題讓學(xué)生思考，引出學(xué)習(xí)話題，到達教學(xué)目標。新課改以前，歷史教師們只要吃透教材就可以穩(wěn)穩(wěn)的端好歷史教師這碗飯，教師們甚至十年以上不再更新業(yè)務(wù)知識。這樣安逸的教學(xué)工作，使得一些教師一時還不適應(yīng)新課程改革的變化，留戀傳統(tǒng)教學(xué)的“傳授——接受”式教學(xué)，不愿在教學(xué)改革的大潮下，積極改進教學(xué)方式，運用問題教學(xué)法提高教學(xué)效果。首先明確什么是“問題”？“問題”是指既包括學(xué)習(xí)任務(wù)，也包括學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤。具體來說有：教師可以在布置學(xué)生自學(xué)提示中提出的引導(dǎo)性問題、學(xué)生在互幫中生成的新問題、教師在備課中預(yù)設(shè)的需要講解的問題。其次，什么又是“問題導(dǎo)學(xué)”呢？“問題導(dǎo)學(xué)”就是圍繞問題展開教學(xué)。教學(xué)的過程其實就是解決問題的過程，針對問題所進行的教學(xué)效率很高，問題導(dǎo)學(xué)就是力爭上游的教學(xué)。而問題導(dǎo)學(xué)的重要性在于：可以解決新課改教學(xué)過程中一個重要特——以問題為載體，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，強調(diào)知識的形成過程。通過問題的解決讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生會思考，讓學(xué)生善思考，這是我們新課改課堂成功有效的關(guān)鍵所在。
教師在課堂的問題設(shè)計可以多樣化，可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，運用多種手法，即提高學(xué)生的興趣又能達到自己的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在愉快的過程中接受知識，充分體現(xiàn)新課程改革的理念。在問題的設(shè)計過程中要注意幾個原則：①問題的設(shè)計要有準確性。準確性是指緊密圍繞教學(xué)目標、圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點、難點設(shè)計問題，切中學(xué)生的疑惑之處，設(shè)置懸念。②問題的設(shè)計要有層次性、條理性。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，遵循循序漸進的原則，為學(xué)生的思維鋪路搭橋，進行分層次、有梯度的設(shè)問，層層漸進，使問題環(huán)環(huán)相扣，對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)展創(chuàng)造性思維具有積極的作用。③問題的設(shè)計要有思考性、挑戰(zhàn)性。教師提出的問題不是現(xiàn)成的答案，要經(jīng)過探討、合作、思維，最終得到解決。問題要落在維果茨基的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，給學(xué)生思考的時間和空間，向?qū)W生的智力和創(chuàng)新能力提出挑戰(zhàn)。④問題的設(shè)計要有探索性、開放性。問題的設(shè)計能引發(fā)學(xué)生的思考，并繼續(xù)探索學(xué)習(xí)下去。設(shè)計的問題答案不是唯一的，給學(xué)生更廣闊的思考和想象的空間，這樣的問題才有價值，才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。⑤問題的設(shè)計要有思想性、趣味性。創(chuàng)設(shè)問題情境是歷史教學(xué)的一種手段，通過這種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，才能提高課堂教學(xué)的實效，增強歷史課堂教學(xué)的有效性。比如：我們在講專題七“英國代議制的確立和完善”一節(jié)時，首先在上課之前用多媒體創(chuàng)設(shè)新情境——在屏幕上展現(xiàn)英國伊麗莎白女王、英國首相、英國內(nèi)閣會議場景等圖片，一下勾起學(xué)生的好奇，向?qū)W生層層提問：
A. 知道這些人嗎？是誰？
B.這個會場是什么場景？
C.有誰知道英國的君主立憲制嗎？
然后開始步入課堂，學(xué)生和教師一起互動通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)制作的幻燈片、討論、逐層提問等方式來完成教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課新課內(nèi)容講完后，還可以檢查一下學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何，結(jié)合實際用多媒體展示幾個問題 ：
材料閱讀：
不久前，英國首相卡梅倫訪問我國。假如卡梅倫回國后決定放寬向中國出口高科技產(chǎn)品限制，你認為：
A.內(nèi)閣成員大體上是贊同還是反對？為什么？
B.女王伊麗莎白二世如果反對，卡梅倫會不會為此而取消這個決定？為什么？
C.如果議會中大多數(shù)極力反對，結(jié)果又會如何？
這樣，一堂有學(xué)生自助學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)的課堂就完成了。我們無論采用那一種教學(xué)方法，根本問題就是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)一種把已獲得的知識成果作為發(fā)展的起點，從知識傳遞中找到不僅是已有的結(jié)論，更主要的是聯(lián)系尚未解決的問題。歷史問題教學(xué)法就是如此，以提高學(xué)生的思維能力為核心，圍繞師生對問題的設(shè)計，通過疑、思、解的過程，完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀觀察能力、記憶理解能力、分析判斷能力、比較綜合能力、表達敘述能力，最終提高學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點、立場和方法分析、解決歷史問題的能力，同時教會學(xué)生善于捕捉信息，及時處理信息，同時也要求教師對學(xué)生因熱點問題而產(chǎn)生的種種疑惑進行捕導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生把已取得的信息作為發(fā)展的起點，在探索中自己解決問題。
參考文獻
[1] 《普通高中歷史課程標準》 人民教育出版社，2006年.
第7篇：高中歷史會議總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】多媒體；歷史課堂；應(yīng)用原則
一、多媒體技術(shù)在歷史課堂中的應(yīng)用特點
1.易于激發(fā)學(xué)生的興趣
要吸引學(xué)生，課堂教學(xué)就必須有一定的創(chuàng)新性和吸引力，教學(xué)方法的新穎和教學(xué)手段的多樣化是關(guān)鍵。學(xué)生擁有濃厚的初中歷史課學(xué)習(xí)興趣是提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的一個前提條件和基礎(chǔ)，而把多媒體課件運用到初中歷史教學(xué)中，則能很好地實現(xiàn)這一點。多媒體技術(shù)具有圖文并茂的特點，能夠?qū)⒁恍┏橄蟮母拍钚蜗蟮乇憩F(xiàn)出來，因此在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，使學(xué)生對知識的認識從課本脫離了出來，從聽覺視覺等多方面接受知識，改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式。并且多媒體能夠清楚直觀地揭示事物的發(fā)展變化，增強課容量、教學(xué)條理性和形象性，更易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與教學(xué)，有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。
2.有效節(jié)約課堂時間
多媒體課件一般是課前準備，上課時直接根據(jù)課堂需要播放，節(jié)省了大量的板書時間，提高了課堂效率。歷史課內(nèi)容較多，知識點相對比較繁瑣，教學(xué)中還需要大量的歷史素材作補充。如何把眾多的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生理解、記憶并能靈活運用到歷史知識點的記憶禮節(jié)中并不是一件十分容易的事。利用多媒體教學(xué)可以從某種程度上解決這些難題。另外，多媒體課件具有信息量大的特點，可以隨意播放、返回，并可長時間保存，是傳統(tǒng)的教學(xué)工具所不具備的，極大地方便了課堂教學(xué)。
3.利用多媒體教學(xué)，突破教育教學(xué)的重難點
初中歷史教學(xué)中有效地利用多媒體技術(shù)是教師在教學(xué)過程中突出教學(xué)重點、難點的一個重要手段。在講授新的初中歷史知識時，對于初中歷史教學(xué)的重、難點，尤其是比較抽象、復(fù)雜的題目和內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握。而多媒體技術(shù)卻可以克服這一大障礙，運用多媒體技術(shù)教學(xué)可以發(fā)揮其聲音、文字、動畫、圖片等生動、形象、直觀的優(yōu)勢，同時在同一屏幕上顯示相關(guān)的圖像、動畫或文本，而這是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法做到的。正確利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，還能將歷史課本中的抽象問題或是復(fù)雜的事物進行綜合，通過對比分析使容易混淆的事物或現(xiàn)象變得清晰易懂，同時，使學(xué)生化難為易地掌握和理解事物的發(fā)生和發(fā)展過程，從而幫助學(xué)生加強對所學(xué)知識的記憶和理解，提高初中歷史學(xué)習(xí)的有效性。如在講解《戰(zhàn)后國際秩序的形成》一節(jié)時，可以讓學(xué)生觀看影片，了解巴黎和會和帝國主義國家重新瓜分世界的矛盾、《凡爾賽和約》和凡爾賽體系、國際聯(lián)盟、華盛頓會議和《九國公約》及華盛頓體系的相關(guān)內(nèi)容，加深對知識點的掌握和理解。
二、多媒體技術(shù)在初中教學(xué)中的應(yīng)用原則
1.多媒體教學(xué)應(yīng)以服務(wù)初中政治教學(xué)為目的
初中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用最根本的目的是服務(wù)于初中歷史教學(xué)，并促進歷史教學(xué)質(zhì)量的提升，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的講授更好地服務(wù)的。因此，對于多媒體技術(shù)的應(yīng)用要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和調(diào)動學(xué)生的多種感官進行學(xué)習(xí)等方面著手。同時也要服務(wù)于教師備課，講授和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量等方面，師生互動并教學(xué)相長。
2.以學(xué)生為主體，多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)相結(jié)合，優(yōu)勢互補
多媒體技術(shù)的應(yīng)用要以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生通過直觀的形象，真正地去思考和分析，從而增強提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)中，有其自身的明顯優(yōu)勢，能夠優(yōu)化教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的一種改善和補充，并不意味著是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的替換。在初中歷史教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位仍然是不容忽視的，傳統(tǒng)的板書教學(xué)也有其存在和應(yīng)用的價值，要互相結(jié)合，優(yōu)勢互補。
3.要根據(jù)課程目標靈活應(yīng)用多媒體
多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用對教學(xué)質(zhì)量的進步意義已經(jīng)被理論和實踐證明，但多媒體教學(xué)手段本身也在不斷地變化和發(fā)展，其軟件、硬件條件也在不斷地豐富，應(yīng)用性和適應(yīng)性也在不斷地提高。所以，實際教學(xué)過程中要結(jié)合課程目標和學(xué)生的特點以及教師掌控課堂的能力靈活應(yīng)用多媒體，做到因課制宜，形成自己獨特的風(fēng)格，以最大地發(fā)揮多媒體的作用。
4.使用多媒體時，不能削弱教師的主導(dǎo)作用
多媒體是輔助教學(xué)的工具，能否達到教學(xué)目的和提高教學(xué)效率，關(guān)鍵在于教師運用這一工具的方法和水平。有些教師應(yīng)用多媒體進行教學(xué)時忽略了教師的主導(dǎo)作用，成了多媒體的“操作員”或“解說員”，將一節(jié)課的內(nèi)容播放給學(xué)生或者照本宣科地讀給學(xué)生，這就喪失了多媒體輔助教學(xué)的本意。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，主導(dǎo)課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，完成問題的引出、思考和總結(jié)，必要的時候借助多媒體幫助學(xué)生理解問題、總結(jié)答案，這樣才能保證課堂效率。
參考文獻：
第8篇：高中歷史會議總結(jié)范文
[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457-6241（2014）09-0050-04
《課程標準》對教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，隨著新課改的不斷推行，教師們的課標意識也在不斷加強。在2013年9月28、29日召開的“新疆自治區(qū)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)研討會”上，歷史學(xué)科由來自烏蘇市第五中學(xué)的尹強和克拉瑪依市第三中學(xué)的郭世富兩位老師，對人教版初中九年級（上）第二單元12課《美國的誕生》進行了同課異構(gòu)。雖然這次活動是以課例、研討為主，但因教學(xué)環(huán)境的不同和教師對《課程標準》理解上的差異，使這兩節(jié)課又具有一定意義的對比性和可借鑒性，也突出反映了初中歷史教師對《課程標準》的重視程度和理解上的差異。
《美國的誕生》這節(jié)課的課標要求是：簡述《獨立宣言》的基本內(nèi)容;初步了解美國獨立戰(zhàn)爭的歷史影響;講述華盛頓的主要活動，評價資產(chǎn)階級政治家的歷史作用。尹老師和郭老師都根據(jù)自己的理解寫下了自己的教學(xué)目標。
尹強老師的教學(xué)目標：
（一）教學(xué)目標：
1.知識與能力：掌握美國獨立戰(zhàn)爭的概況。分析獨立戰(zhàn)爭取勝的原因，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問題的能力。
2.過程與方法：通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括歷史知識的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生認識到美國獨立戰(zhàn)爭是北美人民反對英國殖民統(tǒng)治、爭取民族解放的正義戰(zhàn)爭。
（二）教學(xué)重點：美國獨立戰(zhàn)爭的起因及經(jīng)過。
教學(xué)難點：美國獨立戰(zhàn)爭的性質(zhì)。
郭世富老師的教學(xué)目標：
（一）教學(xué)目標：
1.知識目標：來克星頓之戰(zhàn);第二屆大陸會議;華盛頓;《獨立宣言》;薩拉托加戰(zhàn)役;1787年憲法;美國聯(lián)邦政府的成立。
2.過程方法：
（1）在美國的獨立戰(zhàn)爭中，北美人民的斗爭是正義的。英國的殖民統(tǒng)治是非正義的。
（2）美國獨立戰(zhàn)爭是以弱勝強的戰(zhàn)爭。通過作戰(zhàn)雙方力量的對比，可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證認識問題的能力。
3.情感價值觀：通過評價華盛頓，了解其獨特的人格魅力。
（二）教學(xué)重點：美國獨立戰(zhàn)爭歷史影響
教學(xué)難點：美國獨立戰(zhàn)爭的性質(zhì)和1787年憲法
從總體上看，筆者認為，尹老師制定的學(xué)習(xí)目標寬泛、籠統(tǒng)、模糊，只有美國獨立戰(zhàn)爭的基本要素（原因、經(jīng)過、性質(zhì)），沒有突出課標中的具體細目和能力要求，忽視了本課中的核心人物華盛頓的貢獻，學(xué)習(xí)目標指向性不明確，對課標的理解有一些偏差，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，盡管使用了導(dǎo)學(xué)案和多媒體教學(xué)來提高教學(xué)效果，但重難點把握不準，教學(xué)立意平淡。而郭老師的教學(xué)目標就相對具體，有內(nèi)容，針對性強，有具體的知識目標，有過程方法中能力的培養(yǎng)，有通過核心人物來認識獨立戰(zhàn)爭對美國歷史發(fā)展的影響。對課標的要求基本把握的較好。
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，尹老師以“渴望自由”“追求自由”“保障自由”為線索，通過“啟發(fā)式教學(xué)、問題探究法、小組討論法”講述了美國獨立戰(zhàn)爭的背景、過程和影響，重點強調(diào)了北美獨立戰(zhàn)爭的背景，課堂教學(xué)從導(dǎo)入到背景的講述用時20分鐘，從一節(jié)課40分鐘的時間上看，占比重較大。講過程用時10分鐘，其中重點的內(nèi)容《獨立宣言》只用了2分鐘，出示了書中的一則材料和一幅圖片，要求學(xué)生找出其意義。在“保障自由”中重點解釋了1787年憲法和獨立戰(zhàn)爭的歷史影響。而對于為美國的誕生做出卓越貢獻的華盛頓，課堂上基本上忽略，只是在課后小結(jié)中略提到一二，并布置成回家的作業(yè)。筆者認為，這就是對《課程標準》把握存在偏差，導(dǎo)致的教學(xué)重難點的偏離。
郭老師的課，以克拉瑪依市三中推行的1：1教學(xué)模式為主，把課堂分為五個環(huán)節(jié)，“展示目標、自學(xué)檢測、合作解疑、激勵引導(dǎo)、總結(jié)檢測”。教師講述沒有超過20分鐘，把更多的時間留給學(xué)生。郭老師的課在教學(xué)設(shè)計上也是突出一條主線“自由”。按照“渴望自由”講解戰(zhàn)爭原因;“追求自由”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)北美獨立戰(zhàn)爭過程;“宣布自由”了解課標《獨立宣言》內(nèi)容及影響;“保障自由”理解1787年憲法，建立美國聯(lián)邦政體，推動世界近代歷史進程。最后，通過兩則材料評價華盛頓，了解華盛頓對美國獨立戰(zhàn)爭、美國的民主進程和近代資本主義政治體制的貢獻，體會華盛頓身上以國家利益為先的精神和優(yōu)秀的個人品質(zhì)。他按照課標的要求，把落腳點放在了《獨立宣言》、1787年憲法、獨立戰(zhàn)爭影響和華盛頓的貢獻上。
這兩節(jié)課給筆者感觸最大的是兩位老師都有課標意識，但重視課本的程度更高，對《課程標準》的理解和課堂教學(xué)的關(guān)系及教學(xué)設(shè)計該如何體現(xiàn)課標精神還都有欠缺。所以，僅僅把《課程標準》寫在教案的首頁作為裝飾是不行的，一定要緊扣課標的內(nèi)涵和文字表述。
如何去進行教學(xué)設(shè)計？這是每個教師每天都要面對的，但要上出一節(jié)有質(zhì)量的公開課實屬不易。一節(jié)好課不僅是教師與教材文本的交流，還有與自己的思想交流，但更多的是與學(xué)生的交流。在得知郭老師上報的課題是《美國的誕生》一課時，筆者為了更好地和郭老師一起把握這節(jié)課的主旨，上網(wǎng)看和這節(jié)課相關(guān)的各種優(yōu)秀教學(xué)案例（課件、視頻和教學(xué)設(shè)計），翻閱高中教材中有關(guān)美國獨立戰(zhàn)爭的章節(jié)（必修和選修），查閱《歷史教學(xué)》中曾經(jīng)介紹這部分內(nèi)容的文章，重新回顧《大國崛起》中關(guān)于美國的介紹以及相關(guān)的影視片如《愛國者》等，通過反復(fù)的研習(xí)這一課的課標要求，筆者也嘗試尋找這節(jié)課的教學(xué)突破口。從教材的表述看，就是講美國誕生的背景、過程、結(jié)果和意義。但課標上卻從要求掌握《獨立宣言》的基本內(nèi)容入手，難道美國誕生的背景就不要求掌握嗎？后來忽然想起，有一次聽了上海李惠軍老師的專題講座，說一節(jié)課重要的是要有教學(xué)立意和教學(xué)靈魂。那么，這節(jié)課的教學(xué)立意該放在哪？在翻閱他編著的《篤學(xué)行思錄》中筆者找到了這節(jié)課的教學(xué)靈感?！睹绹恼Q生》是第二單元的主題“步入近代”的組成部分，是繼英國資產(chǎn)階級革命后邁向近代的標志。于是，筆者感到這節(jié)課的教學(xué)立意應(yīng)打破從背景、過程、意義入手的教學(xué)常規(guī)，而應(yīng)該從人類文明發(fā)展史的角度來看美國的近代化歷程。宏觀上，注重對單元標題的理解，把美國的誕生放在17、18世紀世界變化的大背景之下，來看待美利堅民族所創(chuàng)造的一種嶄新的文明。具體到這節(jié)課，可以對教材文本進行整合，以人物（華盛頓）為線索或是在串講美國獨立戰(zhàn)爭的背景、過程和影響時，重點突出分析《獨立宣言》、1787年憲法、戰(zhàn)爭的影響和華盛頓的歷史作用，使學(xué)生明白這些重點內(nèi)容是美國近代化發(fā)展過程中的典型代表事件，對美國的歷史產(chǎn)生了深遠的影響，這也和課標上的要求是相一致的。
帶著對美國誕生的思考和理解，第一次去聽郭世富老師的試講，多少有點失望。課堂教學(xué)平鋪直敘，講背景，講戰(zhàn)爭過程中的幾件大事，講意義等，戰(zhàn)爭的過程就講了23分鐘，更多的是描述了“爆發(fā)、建軍、建國、階段、獨立”等，對《獨立宣言》匆匆?guī)н^，沒有分析。對于戰(zhàn)后頒布的《1787年憲法》更是惜墨如金，用時2分鐘。可以說重點不突出，亦沒有特色，雖然體現(xiàn)了學(xué)校的1：1教學(xué)模式，但對《課程標準》的理解是模糊的，更看不到教師匠心獨具的設(shè)計，在“展示課標”環(huán)節(jié)中還存在遺漏課標內(nèi)容的現(xiàn)象，也沒有嚴謹?shù)陌鍟O(shè)計。課后我與郭老師和學(xué)校的骨干教師及教研組長等進行多次交流和溝通，具體談了談自己對這節(jié)課教學(xué)立意的思考。
經(jīng)過反復(fù)的研討，和對課標的研讀，郭老師也認為從整個美國歷史、世界近代史和人類文明史的角度來理解這節(jié)課是一個比較好的教學(xué)立意，能更好地達到課標對本課的要求，也能更好地達到學(xué)生對本課的理解。經(jīng)過幾次磨課研課，當再一次試講的時候，雖然說在細節(jié)上還有一些問題，但在對課標和教學(xué)立意的理解上已有了很大的進步。以下是郭老師備課上課的心路歷程：
本節(jié)課，在第一遍的備課當中，我是完全按照課本的順序：原因―過程――結(jié)果――影響――評價華盛頓，教學(xué)設(shè)計過于程式化，面面俱到，導(dǎo)致每個方面淺嘗輒止。
第一次試講后，大家提了很多意見，一是對課標理解有偏差，二是教學(xué)立意不高，給我的觸動很大。綜合大家的意見，結(jié)合本課的課標，我先對本課內(nèi)容進行了疏理：
1.美國獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因（課標無要求）
2.美國獨立戰(zhàn)爭的過程（屬華盛頓活動，課標要求內(nèi)容）
3.美國打敗英國，取得戰(zhàn)爭勝利的原因（課標無要求，但華盛頓的作用屬于課標內(nèi)容）
4.美國獨立戰(zhàn)爭的影響、性質(zhì)（課標要求內(nèi)容）
5.評價華盛頓（屬于課標要求內(nèi)容）
在本課的設(shè)計當中，1、3屬于在課標當中并不需要學(xué)生掌握，如果在設(shè)計當中，能夠適當減少這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置，突出其他方面內(nèi)容，以“自由”為主線，突出美國的誕生在人類文明發(fā)展史中的作用，能讓學(xué)生更好地理解本課的內(nèi)容和實現(xiàn)重點難點的突破。
這節(jié)課后，針對課中出現(xiàn)的問題，郭老師也進行了反思：
1.《獨立宣言》是否做到理解？
在講課當中，我引述了書中閱讀卡關(guān)于《獨立宣言》的原文，設(shè)置了兩個問題引導(dǎo)學(xué)生理解這份宣言的意義和所宣傳的思想。
學(xué)生達成度：通過學(xué)生舉手發(fā)言來看學(xué)生基本能夠理解獨立宣言標志美國誕生，但還不能意識到，此時的獨立并非真正意義的獨立（因為還沒有擺脫英國的殖民統(tǒng)治）。宣傳思想能夠回答出“獨立、自主、人權(quán)”等關(guān)鍵詞，但與啟蒙思想的聯(lián)系仍需教師引導(dǎo)。
2.美國獨立戰(zhàn)爭的影響學(xué)生是否能夠了解？
在這一部分，我主要通過師生之間的合作完成來完成的。由于課文當中關(guān)于美國獨立戰(zhàn)爭的影響在課文的最后一段，很容易找到。進而教師講解，幫助學(xué)生理解消化。
學(xué)生達成度：本部分留給學(xué)生的時間較少，沒有給學(xué)生預(yù)留反饋的時間。且意義內(nèi)容較多，僅僅通過課堂講解，顯然不夠。
3.能否結(jié)合華盛頓的事跡使學(xué)生學(xué)會評價歷史人物？
本部分的處理，主要是通過展示兩段材料：清朝贈送的紀念石和美國老兵三個“第一人”來講解，學(xué)生對華盛頓的事跡基本能概括出領(lǐng)導(dǎo)獨立戰(zhàn)爭、主持1787年憲法。但開創(chuàng)民主政治先河還不能夠完成，這也跟自己在講課當中缺乏引導(dǎo)和提升有很大關(guān)系。
和第一次試講相比，這次教學(xué)基本做到了對課標的理解，但給學(xué)生合作討論的時間較少，在過程方法和情感價值觀上也還有欠缺。
課標對初中歷史課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，我們應(yīng)該仔細領(lǐng)會課標要求，通過對教學(xué)內(nèi)容的理解，確立教學(xué)立意，在實際教學(xué)中靈活運用多種課堂資源和方法，以期達到更好的課堂教學(xué)效果。以“美國的誕生”一課為例，可以設(shè)置情景以“美國近代化的起步”融會貫通最基本的知識點的要求，也可以用“華盛頓”這一人物串起美國獨立的全過程和對美國歷史的影響。
又如，前一段時間在全市進行的初中教學(xué)課例研討中，兩位老師對八年級（上）《》一課進行了講授。教材文本上同樣也是以的背景、內(nèi)容、評價來陳述的，課標上的要求是：列舉為“自強”“求富”而創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè);評價在中國近代化過程中的地位和作用。在評課研討環(huán)節(jié)中，有的教師就提出，如果按照課標的要求，洋務(wù)派的海防建設(shè)和創(chuàng)辦的教育是否就可以忽略？的背景也可以不講？這實際上是對課標理解上的偏差。因為課標上還有一項非常重要的要求“評價在中國近代化過程中的地位和作用”。這就要求對有個全方位的認識，包括的背景、內(nèi)容和影響。
第9篇：高中歷史會議總結(jié)范文
2012年初冬，寒凝大地，舊貌換新顏的陜西省乾縣縣城，“熱烈祝賀全市高校課堂推進會在我縣召開”的標語十分醒目。這一天，咸陽市普通高中構(gòu)建高效課堂現(xiàn)場推進會在一陣陣緊鑼密鼓的籌備之后終于如期舉行。來自13個縣區(qū)的教育界專家，行政領(lǐng)導(dǎo)，大家個個春風(fēng)拂面，熱情高漲。幾乎同時都把注意力集中在了會議的承辦方――這所被稱為乾縣高等學(xué)府的乾縣第一中學(xué)。聚焦著“梳理――探究――訓(xùn)練”三步法的“乾縣一中”課堂改革模式。
這幾天，乾縣一中校園里到處呈現(xiàn)著空前濃厚的學(xué)術(shù)氣氛，到處閃現(xiàn)著師生們忙碌的身影。馬永清校長等校領(lǐng)導(dǎo)如數(shù)家珍一樣，向業(yè)界同仁介紹“三步教學(xué)”的內(nèi)核，數(shù)十名老師爭先恐后地準備好自己的拿手課，個個都想在第一時間，把自己如何運用“梳理――探究――訓(xùn)練”三步法的“乾縣一中”模式進行教學(xué)的成果充分展示給專家們。
這邊，青年教師宋龍斌正在給高三級一個班的學(xué)生（課堂上分為6個小組）上歷史復(fù)習(xí)課，咸陽市教育局副局長張立凱，基教科主任劉君旺認真聆聽，仔細記著筆記；那邊，咸陽市教研室主任曹建業(yè)帶領(lǐng)部分專家早早坐在了化學(xué)課堂上。市教育局領(lǐng)導(dǎo)和前來取經(jīng)的同志一道認真聽完每一節(jié)示范課。
一堂課下來，講課教師中有的年輕人不免還有些小緊張。他們簡要匯報了自己的課程革新思想，大家分別“評頭論足”，發(fā)表了自己的真知灼見。接著，與會同志現(xiàn)場觀摩了乾縣一中的文化體育成果，實地感受了素質(zhì)教育在該校的普遍體現(xiàn)，就連外校的一些科任教師也大老遠趕來了，分享著新的教學(xué)模式帶來的可喜成績，不少同志感慨萬千。曹建業(yè)認為教改首先是課堂改革，乾縣一中實施課堂改革抓住了牛鼻子，突出了實效、高效。該校分層次有梯度循序漸進，分別根據(jù)學(xué)科，年級段以及教師隊伍現(xiàn)狀的實際，統(tǒng)籌安排與分布實施，不搞一刀切，不搞形式主義，極富創(chuàng)新精神，他們研究探索出“梳理――探究――訓(xùn)練”高校課堂教學(xué)模式，但又不唯模式，這就是科學(xué)建模，多模并存，給全市全面推進高中課堂改革樹立了標桿。咸陽市教育局局長張存深有感慨，面向全體與會同志發(fā)表講話。他激動地說：“乾縣一中實施高效課堂改革后，這幾年高考成績穩(wěn)步攀升，學(xué)生素質(zhì)不斷提高。充分給大家一例證：教改是成功的，它促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。希望大家結(jié)合本校實際，深化改革，全面推進高校課堂。”
從此，有條不紊推進高中高效課堂改革的“乾縣一中現(xiàn)象”猶如軒然大波引起強烈反響，全咸陽市近百所普通高中穩(wěn)步推進高效課堂改革在這里吹起了集結(jié)號。
可貴的起步：
把課堂徹底還給學(xué)生
近年來，打破長此以往“滿堂灌”式的沉悶課堂教學(xué)秩序，充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用，實行新的課程改革，咸陽市在全國教育行業(yè)走在了前頭，教育局領(lǐng)導(dǎo)帶著校長，各學(xué)校校長帶上教師先后南下北上在全國課改示范學(xué)校取經(jīng)的例子數(shù)不勝數(shù)。學(xué)習(xí)別人，比照自己，大規(guī)模的有效教學(xué)活動在咸陽市各學(xué)校廣泛開展起來。
高中能不能大面積實行課改，改革的阻力與焦點在哪里，能否抓住牛鼻子奮勇前行，這是考驗一個教育局長特別是一個高中校長的關(guān)鍵所在。
一個擁有7000名莘莘學(xué)子和近300名園丁的學(xué)校，敢不敢啃下這塊硬骨頭，同時考驗著人到中年的馬永清和近十名校園的“常委班子”。
向教學(xué)一線傾斜、全面推進校園民主管理、不斷提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的改革已經(jīng)在乾縣一中實施了多年。這些都與該校擁有一個團結(jié)向上、敢作敢為的校領(lǐng)導(dǎo)班子分不開。
這一次實施高校課堂改革，同樣在乾縣一中的教師與領(lǐng)導(dǎo)中經(jīng)過了較長時間的思想斗爭。不改不行，早改早主動，首先在校領(lǐng)導(dǎo)的思想深處達成共識。
2008年的暑假，馬永清帶上幾名校領(lǐng)導(dǎo)分別前往省內(nèi)外的幾所教改示范學(xué)校實地取經(jīng)學(xué)習(xí)。回到學(xué)校后又組織大家反復(fù)討論，帶頭形成了課堂改革的第一方案。
乾縣一中近300名教師中，絕大多數(shù)為中青年，因而學(xué)校就把課堂改革的重擔(dān)首先擔(dān)在這群骨干的身上。
北京大學(xué)語文教育研究所所長，中國現(xiàn)代文學(xué)研究會會長溫儒敏說道：“我深感在中國喊喊口號或者寫些痛快文章容易，要推進改革就比想象難得多，在教育領(lǐng)域哪怕是一寸的改革，往往都要付出巨大的代價。”
把課堂徹底還給學(xué)生？說起來容易做起來難啊。多年來，已經(jīng)形成了老師是主角，而要轉(zhuǎn)過來讓學(xué)生當主角，彎子還真不好轉(zhuǎn)呢？
先從哪里改？校領(lǐng)導(dǎo)班子決定先從人們最關(guān)心的焦點、最能擔(dān)當?shù)母呷胧?。召集各科骨干分析研究，反?fù)商討，多次實踐后得出一個基本模式，即“梳理――探究――訓(xùn)練”三步教學(xué)模式，這一模式始終貫穿著教師努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛能，發(fā)揮積極性創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的最終效果與教改目的。
課堂教學(xué)新模式：
“梳理――探究――訓(xùn)練”
這一新模式突出“四主”，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，以思維為主攻。向課堂40分鐘要質(zhì)量要效益。
具體時間分配為：梳理知識，構(gòu)建體系為10分鐘，探究問題，思維建模為20分鐘，課堂訓(xùn)練掌握規(guī)律需要10分鐘。
通過實踐，通常是，首先，老師提出案例或者話題引發(fā)問題，讓學(xué)生思考，把知識變成問題，使學(xué)生通過回顧知識進行討論，梳理知識結(jié)構(gòu)；其次，讓學(xué)生提出或者教師設(shè)計需要探討什么問題，師生再共同探究，總結(jié)得出規(guī)律性的結(jié)論；最后，通過設(shè)計新情境的問題，讓學(xué)生運用討論后得出的方法，拓展訓(xùn)練如何去解決問題。
這種課堂教學(xué)新模式的核心集中體現(xiàn)了一中教師與學(xué)生思維方式大變革。
對此，校長馬永清深有感慨地說“新模式的應(yīng)運而生，全體教師更加注重學(xué)生的思維與能力的發(fā)展，更加注重知識的產(chǎn)生過程，更加注重學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，突出了他們的主體地位，從而改變了被動的學(xué)習(xí)方式，因而達到了實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)的教改目的”。
該模式的實施，使老師最大限度地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，最有效地調(diào)動了他們參與自主探究與合作探究的過程，因而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納認為，學(xué)習(xí)一門學(xué)科不僅是“學(xué)會什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”。他指出，“我們 教一門科目，并不希望學(xué)生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果。”在布魯納看來，學(xué)習(xí)的過程就是一個探索知識的過程。
乾縣一中推行的“探索――梳理 ――訓(xùn)練”教學(xué)模式，實踐了這一重要教育觀點。
師生設(shè)身說課改
這樣教學(xué)，能否形成一個定勢，會不會形成一個思維模式，大家的反映如何呢？關(guān)于高校課堂改革，乾縣一中的師生們?nèi)绾握J為，以下是記者采訪他們的實錄。
張龍濤（高二年級部主任，在本校工作21年）：構(gòu)建高效課堂，核心是更多的關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。前提是學(xué)校預(yù)設(shè)了學(xué)案，有的放矢，確保學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課堂上帶著解決一系列問題的愿望，增強了求知欲望，加上合作探究，開闊了思路，提高了學(xué)習(xí)效率。前期好多人在模式上領(lǐng)會有偏差，課前預(yù)設(shè)內(nèi)容太多，學(xué)生感到時間不夠用，老師上課拖堂，就是跳不出模式，現(xiàn)在慢慢地改變了，教師們經(jīng)過了由簡到繁，在由繁瑣到精煉的過程。
任志恒（高中物理教師，教務(wù)處主任）：我認為高效課堂教學(xué)模式很重要的一點就是在培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)上要求老師更加吃透學(xué)生實際。特別是在編制學(xué)案上多花費精力。哪些知識學(xué)生已掌握了，哪些關(guān)鍵點還需要老師加以引導(dǎo)，哪些是學(xué)生達不到的，需要老師講得透徹一些。學(xué)案要突出學(xué)生獨立完成、學(xué)生合作、老師點撥與精講多練結(jié)合起來，有層次性。“功夫在課外”這個環(huán)節(jié)占到教學(xué)設(shè)計的80%左右，因而很重要，高效課堂成敗亦在此。
董君娥（高三語文教師，從教20多年）：我校先在高三年級實施新課改，接著在高二高一進行。當時，老師有顧慮，學(xué)生從小學(xué)到初中一直都接受傳統(tǒng)的教學(xué)法，加上現(xiàn)在高中課業(yè)負擔(dān)太重，有人擔(dān)心“新課改是不是又要給師生增添負擔(dān)了”。后來經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)多次理論上引導(dǎo)與開展主題突出的校本教研活動。大家提高了認識，新課改是大勢所趨，構(gòu)建高效課堂，不會增添師生的負擔(dān)，搞好了，只會收到事半功倍的效果。
高效課堂旨意是把課堂還給學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強創(chuàng)新合作意識。學(xué)生過去大多是被動式學(xué)習(xí)，現(xiàn)在掌握了學(xué)習(xí)的方式方法，變得主動了，效率就自然提高了。
通過課改，老師也變成了學(xué)習(xí)者，從中學(xué)了不少東西。我的最大感受是角色變了，由一個指揮人，知識傳播者變?yōu)榻M織者甚至是參與者。
葛亞妹（高中歷史學(xué)科組長，人到中年）：咱學(xué)校的“三步”法教學(xué)模式，一直被靈活運用。對九個學(xué)科來說，各有側(cè)重。高效課堂的目的引來了課堂教學(xué)自主管理，即小組化建設(shè)。每個班學(xué)生分為10～12個不等的學(xué)習(xí)小組，我通常將預(yù)設(shè)的學(xué)案發(fā)給每個學(xué)習(xí)小組，各組組長分管著五六個人，組員之間在學(xué)科上各有所長，優(yōu)勢互補。健全評價體系，發(fā)揮小組管理作用，同時也實現(xiàn)了高效管理。每個小組長都有自己的小組學(xué)習(xí)提升目標，其中包括訓(xùn)練了多少選題等等。一個月一小評，每學(xué)期一總評，起到了以好帶差，總體提高的作用。
自習(xí)課上，常常看到許多同學(xué)上了講臺在講題，有文科的，也有理科的，臺下的在不斷發(fā)問：“這一步是咋來的？”相互提問，合作探究風(fēng)氣正濃。
彭晨光（高二五班學(xué)生）：高效課堂，增強了我們對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，合作探究，增進友誼，開闊了視野，掌握了不少分析問題解決問題的能力。比如，學(xué)習(xí)“林黛玉進賈府”一課，在老師的引導(dǎo)下，圍繞“王熙鳳是真關(guān)心還是假關(guān)心”大家進行了熱烈討論，有的認為是真的，有的說是假的，總之，所有學(xué)習(xí)中的問題都在探究中得到解決。
陳方圓（高二五班學(xué)生）：以前，老師上課只是唱獨角戲，我們學(xué)得不夠主動，效率不高?，F(xiàn)在不一樣了，隨時將自己與集體合作探究的結(jié)果予以表現(xiàn)，及時得到老師的評判，加深了我們對課程的印象，不但學(xué)習(xí)了知識，也掌握了方法。
據(jù)悉，去年以來，乾縣一中根據(jù)實施新教學(xué)模式的進展情況，不斷強調(diào)構(gòu)建模式只是引發(fā)教師教育觀念改變，要根據(jù)課程、學(xué)生的具體情況靈活運用，處理好運用操作模式與復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)實關(guān)系。模式的呈現(xiàn)體現(xiàn)出學(xué)科特點和課型的不同而變化。
在實施“梳理――探究――訓(xùn)練”教學(xué)新模式過程中，教育即解放，教師即開發(fā)，學(xué)生即創(chuàng)造，教師變教為啟，變教為導(dǎo)；學(xué)生變學(xué)為思，變學(xué)為悟，教室成了學(xué)室，講堂成了學(xué)堂；一切都在為學(xué)生動手動腦而服務(wù)。
