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在現(xiàn)今失業(yè)率激增的情況下,依舊會有“月薪三千難尋一個專業(yè)技師”的就業(yè)場面;錄入文字快、考取多個計算機等級證書,仍不能擔任一個辦公文員的職位,只因為其他辦公設備從未接觸,計算機專業(yè)課程考試仍以課本內(nèi)容為主要目標。諸如此類的許多問題說明計算機專業(yè)課程的考核機制仍舊存在一些不足與缺陷,中職教育的最根本目標被學校的“按步就搬”完全忽視。學生主觀能動性差;專業(yè)技能因為學習環(huán)境的局限性而無法提高;個別學生的性格差異明顯,特長得不到良好的發(fā)展;與職場環(huán)境嚴重脫離,不能與行業(yè)接軌,就業(yè)困難等等。
二、計算機專業(yè)課程考核前景
學生的“未來”是我們中職教育工作者目標和源動力,找到好工作的學生是完全不需要企業(yè)花費太多的金錢與時間去培訓的??偫碓谌珖殬I(yè)教育工作會議上強調(diào):“中國特色的職業(yè)教育,必須著力培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”,“必須和生產(chǎn)勞動和社會實踐緊密結合,實行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式,逐步形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。計算機專業(yè)課程考核趨勢要向正確的方向發(fā)展,學生的創(chuàng)新性、能動性和參與性需要我們教育工作者調(diào)動起來,把考核任務放到工廠里去完成,“以考促教,以考促用,以考促發(fā)展”。身為現(xiàn)代教育工作者的我們,既要培養(yǎng)“學以致用”的計算機專業(yè)人才,更要注重學生內(nèi)在的暴發(fā)力,為學生的未來打下堅實的基礎。
三、計算機專業(yè)課程考核探索
1.考核內(nèi)容
學生應在我們的引導下根據(jù)自身的個性、行業(yè)的需求選擇合理的“職業(yè)課程?!薄奥殬I(yè)課程”是指對針對學生自身個人能力實行具體的教學模式,由學生根據(jù)興趣及未來就業(yè)方向選擇專業(yè)課程?!奥殬I(yè)課程”在設置時,要充分注重計算機專業(yè)知識的科學性,專業(yè)課程的細分要根據(jù)當前的就業(yè)需求情況,并結合課程的難易程度、學生的理解能力,歸納出每個職業(yè)的任務和技能要求,布置適當?shù)膶I(yè)課程,相關行業(yè)知識和技能操作滲透其中。我們可以適當減少文化課程的學時,并對不同計算機專業(yè)文化課內(nèi)容進行修改。例如:愿意從事文秘工作的同學主要練習文字錄入和排版技巧,學習多種辦公自動化軟件等相關的課程,還有一些其他辦公設備如打印機;想從事“廣告創(chuàng)意”的同學除了必要的PS軟件、FLASH軟件等相關課程外,還應對色彩搭配與技巧、平面設計與構成、素描等相關美術知識有一定的了解;愿意做電子商務的學生還要學習網(wǎng)頁設計與規(guī)劃、電子商務技巧、.net設計、網(wǎng)絡環(huán)境的維護等網(wǎng)絡知識。
2.考核方法
考場和考核形式的設置要靈活多樣,讓考核形式多層次,不要讓了學生為了成績而考核。(1)能力測試根據(jù)教育部中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、考試大綱要求,結合當今就業(yè)形勢的需要,計算機專業(yè)課程考核的知識、專業(yè)技能測試由計算機專業(yè)教師統(tǒng)一制定、編寫,實行行業(yè)模塊考核制度。學生對知識、技能的掌握程度需要教師以就業(yè)目標為依據(jù)。(2)分層測試教師針對學生基礎應引導學生正確學習的方向,并制訂新的任務與目標;隨堂測驗,記錄學生考核中存在的問題與不足,根據(jù)具體情況制作新的學習目標,逐步提升。(3)小組合作教師應依據(jù)課堂內(nèi)容設計新的課題,規(guī)定完成的期限,并總結匯報材料,對比小組完成情況,引入競爭機制。比如,任意軟件設計一個班級板報。各小組根據(jù)個人特長分工合作:拍照、整合、制作等等。這種考評方式使多種學習軟件結合在一起,不僅培養(yǎng)出學生的團隊意識,也挖掘出學生潛力。(4)學用結合教師應引導學生利用自己所學的專業(yè)解決實際問題,比如學校要收取背景為白色的1寸照片,這對“廣告設計”專業(yè)的學生來說再簡單不過,PS軟件輕輕松松“左擊”完成??吹阶约旱某晒?,學生進一步探索的欲望被自豪感和成就感大大滿足。(5)職場環(huán)境測試“步入社會,走出教室”,在職場中測試,在社會中學習已成必然,面對即將從事的工作學生應提早接觸它們。在社會中進行學生職業(yè)能力的考核,學校先與企業(yè)洽談合作意向,學生的考核模式由專業(yè)教師及工程技術人員共同完成,職業(yè)能力目標是重點測試學生是否達到的唯一標準。具體考核方法的選擇和組合,要依據(jù)學校及計算機專業(yè)實際情況而定。
3.考核形式
關鍵詞:計算機;課程考試;改革;模式
應用型本科院校計算機專業(yè)培養(yǎng)方向的定位是努力造就具有解決實際問題能力的高級專門技術人才。學科專業(yè)的核心課程具有應用性和實踐性強等特點[1]。作為培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的普通本科院校,理應順應專業(yè)培養(yǎng)特點,建立一套與之相適應、切實可行的教育機制。課程考試是高校教育工作中評價學生、檢驗學習效果、促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要手段,而考試方式又是考試技術環(huán)節(jié)中的重要問題[2-4]。在大力提倡素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天,許多院校的教學改革研究越來越重視考試改革,大家普遍認識到如果考試環(huán)節(jié)不改革,教學改革成果就不能很好地得到檢驗。長期以來,許多院校一直沿用一紙閉卷的考試方式,這種單一的考試方式的弊端在于偶然性大,不能客觀、全面地反映學生的真實水平,在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)造力和個性的發(fā)展。
2009年3月底,我院召開了以“關于努力培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才”為主題的第四次教學工作會議。會上大家就不同專業(yè)不同課程如何實施考試方式和方法的改革進行了熱烈討論,會后課題組承擔了對實踐性強的計算機專業(yè)課程進行考試方式改革的研究任務。在經(jīng)過反復論證之后,課題組最終確定了課題研究的主要任務是,貫徹創(chuàng)新講話精神,更好地將考試由“知識本位”轉變到“能力本位”,形成“考教”互動,最終探索出一條與計算機專業(yè)特點相適應并且切實能調(diào)動學生學習積極性和創(chuàng)造力的考試方法和途徑[5-6]。為了能使研究成果具有針對性和科學性,在教學實踐中通過反復調(diào)查和座談等多種方式并在教學大綱的基礎上,課題組最終確立了“平時考核+實踐考核+面試答辯”的考試模式,并在期末考試中實施,取得了預期效果。
1考試模式構成及細則
考核模式的構成是基于現(xiàn)行教學大綱和教學計劃并強調(diào)培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力的基礎上提出,主要包括平時考核、實踐考核和面試答辯三個部分,并附有細則,如表1所示。
模式細則一方面重在將考核貫穿平時整個課堂教學,以促進良好班風和學風,另一方面重點強調(diào)學生動手能力、表達能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
2具體實施
2.1平時考核
該環(huán)節(jié)注重考核學生學習的整個過程,是提升和改進教學效果的重要手段。教師除了根據(jù)學生平時作業(yè)、出勤對照表和考核細則打分以外,在課堂上把重點放在對學生回答問題考核量化。
我們的做法是,積極響應教學改革,摸索出適應計算機課程特點的教學方法。教師在理論課上首先杜絕以往的“滿堂灌”和“填鴨式”教學現(xiàn)象,而是采用問題式和啟發(fā)式等適合專業(yè)特點的教學方法,將教學任務和內(nèi)容以問題方式提出,鼓勵學生自己尋求答案。教師一邊巡視一邊指導學生,然后不時請同學回答問題,最后教師點撥重點和難點。實驗課也使用考核細則量化學生表現(xiàn),鼓勵學生動手動腦。每節(jié)課上,將學生的表現(xiàn)情況對照表1,以分值的形式記錄在成績簿上。
改革以后,課堂氣氛變得輕松有序,調(diào)動了學生學習積極性和參與性,杜絕了學生課堂上打瞌睡、玩手機、亂講話和不動手、不動腦的懶惰現(xiàn)象。
2.2實踐考核
實踐考核是考察學生實際動手能力的關鍵措施,也是調(diào)動學生學習興趣的主要手段。許多計算機課程以往采用學期末的一次閉卷考試,由于試卷中不能考察學生的實踐能力,因此學生平時做實驗比較松懈,往往出現(xiàn)“要他做卻不動手”的懶散現(xiàn)象,在一定程度上阻礙了學生動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。那么,如何讓學生由“要他做”轉變成“他要做”呢?課題組通過調(diào)查和實踐總結出了兩種做法,一是在平時實踐教學中對每位學生每次實驗的結果對照表1考核量化并記錄在成績薄上;二是在期末考核中增加實踐環(huán)節(jié)項目考察,其目的是重點考察學生解決問題和創(chuàng)新思維的能力。
具體做法是,期末考核前由教師事先根據(jù)學生平時所做實驗內(nèi)容擬定幾個能體現(xiàn)創(chuàng)新思維的綜合性實驗,并將每個實驗題目與要求打印在紙條上事先放入試題袋中(這樣使考核更加公平、公正),考核現(xiàn)場讓學生隨機從中抽取并要求在規(guī)定的時間(如1.5小時)內(nèi)完成實驗,最后教師根據(jù)考核細則標準評定出實踐環(huán)節(jié)成績。
增加實驗考核環(huán)節(jié)有力地促進了平時實踐教學,不僅克服了學生以往在實驗課上懶散表現(xiàn),當實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)正確之后讓他們收獲了一種成就感,從而激發(fā)了學生動手動腦的興趣。
2.3面試答辯
面試是大家公認的最能反映學生真實水平的一種方式。它不僅可以消除學生對考試的緊張感與恐懼感,淡化考試色彩,而且能比較全面考察學生對所學知識的熟練程度,也能培養(yǎng)學生的膽量與自信。
教師可事先將若干道面試問題按照難易梯度分成3個等級,并將每道題目打印出來,并切割成小紙條放入3個試題袋中。隨后將一個班級學生(以45人為例)根據(jù)單雙學號分為兩大組,一組進入上述的實驗室進行實踐考核,另一組則進入面試答辯室,為了縮短面試答辯進程,可以再將答辯學生分成兩小組同時進行面試。每小組面試教師有兩位,一位教師負責參照考核細則對學生作答情況打分,另一位教師則負責計時、記錄和叫號。每位考生作答問題前必須自述,其主題是圍繞課程的主要內(nèi)容和修完本門課程之后的收獲以及自身能力提高等方面闡述,時間約為3分鐘;接下來由考生自己從試題袋中抽取問題小紙條,一一作答,每個問題約1.5~2分鐘,然后根據(jù)學生作答情況教師當場對照考核細則打分并記錄成績。
按照上述流程,我們可以推算出每大組所需時間約為1.5小時(兩小組同時進行),然后參加實踐和面試考核的兩大組學生再交叉進行,這樣一個班級考核所需時間總共約為1.5×2=3小時。
實踐表明,面對面檢驗學生掌握知識的穩(wěn)固程度和應用知識的熟練程度、應變能力、思維敏捷程度和語言表達能力是其他類型的考核無法比擬的。從學生的現(xiàn)場反饋上看,學生十分樂意接受這種考試方式。有一位學生當場對老師說:“老師,謝謝你!這種考試方式不僅考察了我們的知識和能力,更鍛煉了我們的膽量和自信?!?/p>
3改革效果
此次考試改革是對我院計算機系2007級計算機科學與技術(1)、(2)兩個班的嵌入式系統(tǒng)、網(wǎng)絡技術和微機原理等課程進行的改革實踐。從效果上看,在不降低考試難度的前提下,學生的總評成績比以往有很大提高,合格率由76%上升到93%,并且優(yōu)良比例也大幅上升。為了考查改革效果,筆者對參與考試改革的80名學生進行了問卷調(diào)查,85%的學生認為面試答辯能考察他們對相關課程主要內(nèi)容及知識的掌握情況,也能鍛煉他們自信和膽量;92%的學生認為增加實踐考核環(huán)節(jié)能促進他們實際動手能力的提高;87%的學生認為靈活多樣的問題式教學確實能夠激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性,教學效果良好。
4結語
課程考試方式改革是教學改革的一項重要內(nèi)容,也是培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的必然要求。考試方式改革不僅可以應用在計算機專業(yè),也可以推廣到其他實踐性較強的工科專業(yè),不同專業(yè)、不同課程完全可以依據(jù)教學大綱進行比重和細則微調(diào)。雖然改革后教師的工作量增加了,但只要我們本著以學生為本的教學理念,那么任何能全方位調(diào)動學生學習積極性和創(chuàng)造力的付出都應該加以鼓勵和嘗試。
參考文獻:
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關鍵詞:中職;計算機專業(yè)課程;實驗教學;改革途徑
一、中職計算機專業(yè)課程實驗教學的現(xiàn)狀
就目前而言,中職計算機專業(yè)課程實驗教學還存在以下幾方面不容樂觀的狀況:(1)實驗教學定位不甚明晰。本質(zhì)上,實驗教學在計算機專業(yè)課程教學體系中應該是相對獨立的,是將理論知識化為專業(yè)能力的重要手段與有力途徑,而非理論教學的輔助或補充。然而現(xiàn)實是,很多中職對實驗教學的定位,恰恰是作為理論教學的輔助或補充而進行的,從而使得課程設置極不合理,難以與就業(yè)真正接軌。(2)實驗教學配置普遍滯后。由于受資源和經(jīng)費等的制約,中職在實驗教學配置方面普遍存在滯后現(xiàn)象:一是教材問題,計算機技術更新?lián)Q代極快,因此實驗教材更需要內(nèi)容緊追技術前沿、實用性強且層次培養(yǎng)的教材,但事實上遠遠達不到這一要求;二是實驗設備,很多中職的實驗設備都很單一、陳舊,無法及時予以更新與維護;三是絕大多數(shù)中職沒有與用人企業(yè)建立順暢的互動交流機制,嚴重缺乏實踐、實訓與實習平臺。(3)實驗課堂教學效率不高。一方面,中職的生源質(zhì)量相對較差,學生的計算機基礎差異明顯,理解力、動手能力、自主學習能力、自我管理能力都比較缺乏,因此對知識與技能的理解與掌握能力也相對較差;另一方面,實驗教學的方法比較陳舊、單一,通常都是教師在實驗室里演示,學生跟著模仿操作,由于受課時限制學生自己動手實踐的機會本就不多,基本操作都很難說真正掌握,更何談學習興趣的激發(fā)、探索精神與創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。(4)教學評價機制不夠完善。中職計算機專業(yè)課程教學評價機制,大多仍停留在筆試考核階段,即使加入上機考核,考核內(nèi)容與方式也相當單一,難以考查學生的真實計算機技術水平,最終評價則停留在分數(shù)上。這種存在嚴重缺陷的評價機制,已經(jīng)成為影響實驗教學效果、提升學生專業(yè)能力的極大障礙。(5)教學隊伍水平參差不齊。中職教師隊伍水平參差不齊,大多在教學理念與專業(yè)素質(zhì)方面存在不足,很多教師將實驗教學也視為一般的技能知識講授課,學生僅了解到計算機相關技術的皮毛知識而難以將其化為應用能力,更難以談及創(chuàng)作能力。
二、中職計算機專業(yè)課程實驗教學的改革途徑
(1)以學生為本,以就業(yè)為導向合理定位實驗教學。“以學生為本”,就是深入研究、理解學生,重視、尊重學生,以提升、發(fā)展學生的自身價值為理念,并針對中職學生基礎普遍較差且差異明顯的特征,采取分層分組、項目化的教學方法,在激發(fā)學生興趣的同時提高教學的實效;“以就業(yè)為導向”,就是基于對就業(yè)市場的真實需求進行細致的調(diào)研、考察,并結合區(qū)域發(fā)展與自身條件,指導中職計算機專業(yè)課程實驗教學的改革,并基于此合理定位實驗教學的重要作用,制定科學合理的教學規(guī)劃與方案。(2)優(yōu)化實驗教學的教材、實驗室等軟硬件配置。第一,要打破一刀切的教材編寫模式,致力于組織建立、編寫層次性的、與時俱進的,契合中職人才培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展需求的實驗教材體系,如基礎性、綜合性、探索開發(fā)性等不同層次的實驗教材,以滿足不同層次學生的學習需求;同時積極、適當?shù)匾M已經(jīng)相對完善的中職特色的實驗教學精品教材,以彌補自身的不足。第二,要盡量加大對實驗室軟硬件設備的投入,及時更新、維護實驗設備,優(yōu)化實驗教學的環(huán)境;若暫時確實難以加大投資,則可基于當前條件,尋找一些中職校際間的合作或通過互聯(lián)網(wǎng)尋找一些適當?shù)木芬粢曨l教案或虛擬實驗平臺等,以最大限度地為學生提升技能水平創(chuàng)造條件。第三,要積極主動地尋找機會,聯(lián)合社會、企業(yè)等相關力量,借助外部條件與資金,構建學校自己的實踐教學平臺,或聯(lián)合企業(yè)共同開展人才培養(yǎng)計劃、建立實訓或實習基地等,實現(xiàn)互利共贏,進而將中職計算機專業(yè)教育辦成為新時代貢獻計算機專業(yè)技術人才的基地。(3)改革課堂模式,以技能培訓為核心開展教學。一是要改變“示范—模仿操作”的課堂模式,突出學生的主體作用,采用豐富的教學方式與手段,如翻轉課堂、小組討論、項目式教學、課程設計等,以專業(yè)技能培訓為核心開展教學,促進學生真正掌握相應的專業(yè)技能,如計算機組裝、計算機網(wǎng)絡維護等;二是通過形式多樣的課堂形式以及生動有趣的項目任務,激發(fā)學生的學習積極性與主動性;三是要基于當前的市場需要和校內(nèi)外各種資源,制定實訓目標與方案,通過模擬實訓、企業(yè)實習等方式,提高學生對于技術應用的認知,培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、分析、思考及解決問題的能力;四是在實驗教學過程中注重培養(yǎng)學生的自我學習能力以及探索創(chuàng)新精神等。(4)構建以過程為導向的計算機專業(yè)教學評價體系。要大力改革原有的考核機制,在理論考試之外,以實驗教學的過程為導向,增設課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、項目考核、課程設計、參賽作品、進步程度、職業(yè)資格考試以及綜合素質(zhì)等各個項目與環(huán)節(jié),通過考評、自評、互評、點評、答辯等定量與定性評價相結合的方式,實現(xiàn)對實驗教學全方位、全過程的監(jiān)控、評價及反饋體系,使得評價結果更加全面、客觀、公正,更能發(fā)揮出其激勵功能。(5)打造既有教學經(jīng)驗,又有專業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍。首先要組織好教師隊伍定期的培訓工作與同行間的教學研討活動,及時更新教師的知識結構與專業(yè)技能,促使其轉變傳統(tǒng)中主抓理論教學,而實驗教學輔之的觀念,推動理論與實踐并重的教學模式順利實施;其次在教師隊伍中引入專業(yè)技能突出的青年實驗教學骨干,與教學經(jīng)驗豐富的教師合理搭配,并在二者的相互作用中形成一支優(yōu)質(zhì)高效的實驗教師隊伍;最后學校要鼓勵實驗教師的研究創(chuàng)新活動,并為其提供必要的科研基金與環(huán)境,進而為促進實驗教學改革貢獻力量。
關鍵詞:就業(yè)工程項目計算機專業(yè)課程改革
隨著社會經(jīng)濟的不斷進步,計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展,計算機專業(yè)的就業(yè)卻相反地成為了矛盾的焦點,出現(xiàn)了報考集中就業(yè)分散的社會現(xiàn)象。就業(yè)壓力的增大,說明原有的教學目標體系、課程體系、知識能力結構已不適應現(xiàn)代企業(yè)技術發(fā)展的需要。為了改善高職院校計算機專業(yè)學生的能力、知識結構,全面提高學生在就業(yè)市場上的競爭力,擴大就業(yè)面積,培養(yǎng)市場所需要的人才,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院計算機系進行了“以就業(yè)為導向以實際企業(yè)工程項目為載體的計算機專業(yè)課程改革”的大膽嘗試,在此,結合教改過程談談對計算機專業(yè)培養(yǎng)的一些認識。
一、高職計算機專業(yè)學生就業(yè)市場及定位
當前,IT業(yè)已成為占據(jù)我國市場三分之一份額的支柱性產(chǎn)業(yè)。IT業(yè)的迅速發(fā)展,與不斷注入的IT業(yè)人才有著緊密的關系。IT人才已成為人們心目中高科技的象征。對IT人才,用人單位實際上是有不同的需求層次的,要求掌握的知識結構也各不相同,除了IT基層勞動者(如打字、錄入、生產(chǎn)線組裝等)宜由中等職業(yè)教育培養(yǎng)外,我們感到,高職應側重于在如下幾個方面對人才的培養(yǎng):
1.設計型人才(如網(wǎng)頁設計、平面廣告設計、建筑和家裝設計、綠化工程設計、動畫設計等)。隨著電腦應用的普及深入,各行各業(yè)越來越廣泛地使用電腦做形象宣傳、包裝、設計等工作。各類設計型人才作為IT業(yè)市場的生力軍異軍突起,其就業(yè)市場范圍非常廣、缺口比較大。但隨著電腦軟件的不斷升級,功能的不斷完善與強大,此類型人才由原來的單一型向復合型轉變。如網(wǎng)頁設計人員除掌握專業(yè)網(wǎng)頁設計軟件之外,還應掌握圖像處理軟件和網(wǎng)站維護等方面的知識,如果再能掌握后臺技術就成為寶貴人才了。其他如建筑、綠化、動畫設計人才不僅要掌握計算機知識,更重要的還要學習其他相關知識體系。我們認為,復合型人才的培養(yǎng)是高等職業(yè)計算機教育發(fā)展的重要方向之一。
2.辦公應用型(如文秘、辦公文員、行政助理等)。此類人才在工作過程中需要更多的管理知識,需要人際交往和適應社會的能力。這類工作的主要要求是:熟練掌握應用軟件、有較高的綜合素質(zhì)和工作責任心。此崗位職能的培養(yǎng)除了要求學生掌握辦公管理軟件,還要學會融通管理知識并切實掌握管理的基本功。
3.網(wǎng)絡型人才。當今計算機的普及與發(fā)展之所以如此之快,除其具有強大而先進的功能之外,主要還歸功于計算機網(wǎng)絡的發(fā)展。網(wǎng)絡使人與人之間的溝通和交談變得近在咫尺。網(wǎng)絡型人才已成為計算機發(fā)展和計算機就業(yè)市場上的中流砥柱。此類人才不僅要掌握網(wǎng)絡技術,還要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
4.開發(fā)型人才。作為計算機發(fā)展和完善的締造者,開發(fā)型人才在IT行業(yè)中起著至關重要的作用。在未來幾年當中,我國對軟件藍領和軟件工程師的需求潛力依然很大。
根據(jù)高等職業(yè)教育的要求及我院計算機專業(yè)的特點,我們目前主要培養(yǎng)辦公型人才、網(wǎng)絡人才和開發(fā)型人才,同時兼顧設計型人才,下一步在新專業(yè)的開設上,我們打算加大設計人才的培養(yǎng)力度。
二、課程改革思路
1.課程改革的指導思想:以職業(yè)崗位為目標,重點突出職業(yè)技能。分階段劃分教學模塊,按工作崗位確定實際工程項目,以實際工程項目為載體完成教學任務,最終實現(xiàn)學生的就業(yè)培養(yǎng)目標。
2.培養(yǎng)目標及課程設置熟悉并掌握計算機工程項目的組織程序,掌握計算機工程項目中的問題解決方法,針對具體崗位.掌握專門技能熟練完成具體工程項目。
依據(jù)課程改革的整體思路,我系計算機專業(yè)課程的設置是緊緊圍繞培養(yǎng)目標而進行的,強調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線,以職業(yè)或職業(yè)群為基礎,讓學生先接受職業(yè)群內(nèi)共同的基礎教育和基本技能訓練,然后,接受專業(yè)基礎理論教育,根據(jù)自己的興趣、能力以及社會需要,選擇不同職業(yè)或專業(yè)方向,學習專業(yè)知識,進行職業(yè)技能的培訓。使學生既具有較大的就業(yè)彈性和適應能力,又具有職業(yè)針對性。課程設置總體分成三個模塊。在對職業(yè)崗位能力分析的基礎上,根據(jù)培養(yǎng)的人才應具有的知識、能力和素質(zhì),通過整合,把課程分成既有聯(lián)系、又有區(qū)別的三個階段來進行。
第一階段,“職業(yè)基礎模塊”教學階段。這一階段強調(diào)寬基礎,主要學習一些相關職業(yè)通用性的必備知識和技能,同時,要進行思想品行、職業(yè)道德、外語能力以及其他通用能力的培養(yǎng)和教育。此階段一般不采用項目教學,但也必須把項目教學的精神滲透到每一個教學環(huán)節(jié)。
第二階段,“職業(yè)技術模塊”培養(yǎng)階段。這一階段主要進行不同職業(yè)的專業(yè)基礎理論教育和專業(yè)知識學習,以及職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練。在該模業(yè)知識的學習。該模塊是高職教育的重要階段,在課程設置和內(nèi)容安排上我們結合IT技術的發(fā)展水平對相關學科進行整合和綜合,以滿足在較短時間內(nèi)學習到更多更新的計算機專業(yè)基礎知識,教學內(nèi)容體現(xiàn)出寬和扎實。此階段可部分采用項目教學,宜以工程項目中的技術項目的實施為教學手段。
【關鍵詞】課程改革 優(yōu)化策略 專業(yè)方向 開設模式
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2015)19-0058-02
我國中等職業(yè)技術學校的招生對象主要是初、高中畢業(yè)生,學制2~3年以培養(yǎng)職業(yè)技能型專業(yè)人才為目標的學校。學校專業(yè)設置的完善度是學校生存進步的關鍵因素之一。
在眾多的中等職業(yè)技術學校中計算機專業(yè)都正在走下坡路,計算機專業(yè)課程的改革日趨成為中等職業(yè)技術學校探討的重難點,如何有效的探討計算機專業(yè)課程的優(yōu)化改革是促進中等職業(yè)技術學校計算機專業(yè)建設的提升與發(fā)展。
一 計算機專業(yè)課程改革的必要性
計算機專業(yè)曾是一門熱門專業(yè),先前眾多中高職以及高等院校都紛紛開設計算機相關專業(yè),就讀此專業(yè)的學生也是甚多。
然而由于專業(yè)建設的不合理性、不理智性等多種因素的發(fā)展促使計算機專業(yè)日趨走向衰弱。有的學校雖然仍開設此專業(yè),但是專業(yè)建設很盲目,學校的相關生源也是少之又少。
計算機行業(yè)的應用無處不在,計算機行業(yè)的人才也存在緊缺的狀況,可是中職計算機專業(yè)技能型畢業(yè)生卻面臨著難就業(yè)的困惑。大部分學生頂著理論的“頭盔”離開學校,無法真正走向就業(yè)實踐的道路,就業(yè)率極低。
大部分企業(yè)招聘的主旨就是招收能為企業(yè)帶來效益的員工。技能型的人才是IT企業(yè)招聘考慮的重點對象。中等職業(yè)技術學校主要是以培養(yǎng)職業(yè)技能型專業(yè)人才為目標的學校,可是從IT企業(yè)招聘的趨勢分析,很多IT企業(yè)放棄了選擇中職院校計算機專業(yè)畢業(yè)的學生,原因不是因為他們的文憑不高而是因為他們的專業(yè)知識過于薄弱。
這種種現(xiàn)象,從某種意義上說明了計算機專業(yè)課程改革的緊迫性與必要性。
二 課程開設前期應考慮的因素
1.專業(yè)特性
任何一個專業(yè)都有它的專業(yè)特性,在開設相關課程時必須多方位地考慮到它的特性。計算機專業(yè)是計算機硬件與軟件相結合、面向系統(tǒng)、側重應用技術型的專業(yè)。計算機學科的應用主要體現(xiàn)在用強理論加真實踐去適應發(fā)展。
2.本專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展動向
綜合統(tǒng)計分析計算機專業(yè)畢業(yè)學生的發(fā)展去向,結合分析課程設置與這些發(fā)展動向的聯(lián)系。
3.對比往年課程設置,改進完善相關課程
分析對比往年的課程,要適應專業(yè)特性的發(fā)展及其他綜合因素來適度調(diào)整相關課程。
4.整合多種不同的資源,吸取精華
可以借鑒多所中職院校計算機課程設置的方法,通過綜合分析來不斷改進課程設置的難題。
5.分析學校計算機課程設置的現(xiàn)狀及問題
分析現(xiàn)狀提出問題,從而思考改善問題是課程優(yōu)化的前提基礎。
三 課程開設的優(yōu)化策略
1.明確課程專業(yè)方向
課程的開設有一點很重要,就是專業(yè)方向要明確。專業(yè)方向的確定可以通過多種方法來統(tǒng)計分析并最終確定??梢愿鶕?jù)畢業(yè)后從事計算機專業(yè)工作的學生調(diào)查取材,可以從學生的問卷調(diào)查來取材,也可以從招聘會招聘網(wǎng)這些信息渠道來取材,還可以真正走入企業(yè)單位取材來確定專業(yè)方向等等。
2.明確各階段學習內(nèi)容
如上圖所示可以把中等職業(yè)學校計算機專業(yè)的課程分成三個階段來學習。這三個階段貫穿著計算機專業(yè)學生從新生到畢業(yè)生這期間的在校學習階段。
初學階段:大部分中職新生都有學習熱情不高、缺乏學習動機、學習目標不明確、心理缺陷等特點。一年級剛入計算機專業(yè)的學生也同樣具有這樣的特性,雖然由于不同的原因選擇了計算機專業(yè)入學,但是對本專業(yè)的知識結構特點等的了解還是處于不懂甚至盲目的認識。因此本階段的新生都可以歸為初學階段。初學階段可以從上下兩學期著手:第一學期的學習可以看作為努力鼓勵銜接階段,結合中職學生的特點可以開設心理健康教育、法律法規(guī)、安全教育等教育類的課程,讓同學們正確認識到這些教育在我們生活中的重要性。第一學期還可以開設:邏輯思維、英語基礎、計算機基礎應用等課程,為了更好地跟專業(yè)知識掛鉤。第二學期的學習可以看作是認識專業(yè)知識結構階段。計算機專業(yè)有很多方向,大的分為軟件跟硬件,在軟件跟硬件方面又可以細分成很多方向的應用。本學期可以建議開設:計算機應用領域、計算機軟件概述、計算機硬件知識、計算機基礎語言、計算機英語等等計算機類綜合性的課程。還要結合開設跟德質(zhì)體美掛鉤的相關課程,讓學生充分意識到在學習知識的同時不忘做一個合格的畢業(yè)學生。
專業(yè)階段:進入二年級的學生可以根據(jù)入學時選擇的專業(yè)方向在這階段更好地學習專業(yè)方向對口的知識。本階段的特點就是專業(yè)方向明確,專業(yè)課程不斷完善。如針對計算機影視后期制作專業(yè)方向的學生來講,影視后期制作的工作內(nèi)容是對拍攝完的影片或者動畫進行后期的處理,如剪輯、加特效、加文字,并且為影片制作聲音等等,使其形成完整的影片。根據(jù)需要后期制作軟件具體可以分為平面軟件、合成軟件、非線性編輯軟件、三維軟件。本專業(yè)方向規(guī)劃適合于打算從事于影視制作行業(yè)的學生學習。本階段可以采用“必修+選修+考證”的模式來進行系統(tǒng)安排課程。如第一學期主要課程可以開設:Premiere基礎、AE基礎、3D動畫基礎、繪聲繪影、動漫游戲設計、Maya基礎建模、Movie Maker視頻教程、Edius基礎等這些必修基礎課及美術、flash、photoshop等選修課程。第二學期課程可以開設第一學期的進階課程加相關考證課程,為以后出去從事相關專業(yè)奠定扎實的基礎。
實踐階段:實踐階段是課程設置進入的第三階段,這階段也是學生步入社會的關鍵性的銜接階段。本階段的特點是要讓學生能夠比較好地把所學的知識應用到專業(yè)方向領域。本階段可以開設專門的實訓課程講解加階段性的社會實踐課程以及專業(yè)就業(yè)指導課程。其主要目的是讓學生能夠通過實訓課程系統(tǒng)了解專業(yè)方向的大致應用,再加上階段性的實踐鍛煉可以加強這些應用。
3.不斷完善專業(yè)建設,進一步優(yōu)化課程的開設
學科專業(yè)建設的實質(zhì)內(nèi)涵是能很好地利用學校的資源培養(yǎng)出相關的人才。課程的優(yōu)化設置又跟專業(yè)建設緊密相關。我們可以完善專業(yè)建設來進一步優(yōu)化課程的開設,如加強師資隊伍的建設,提高教師的專業(yè)知識技能和專業(yè)知識范圍。有效地上好每一節(jié)專業(yè)課程,把更好的知識跟見識傳授給學生;加強實訓室的投入建設,讓學生可以近距離地接觸到外面工作的環(huán)境,為以后步入社會提供實踐基礎;加強圖書館的建設,增設多種專業(yè)課程的課外讀物,讓學生能夠通過閱讀書本來進一步加強實踐理論知識等等。
學科課程的進一步優(yōu)化開設,不僅可以有利于學科專業(yè)建設,更有利于學校計算機專業(yè)的有效發(fā)展。中等職業(yè)技術學校的學生是一個特殊的群體,通過課程改革等有效的措施可以在一定程度上改善這些學生的知識面、自信心等,并能有效地引導他們更健康更快樂地走出校園。
參考文獻
[1]教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制.高等學校計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[M].北京:高等教育出版社,2006
關鍵詞:中職;計算機專業(yè);信息化;教學改進
1應用微課完善課前準備
課前的備課質(zhì)量直接決定了中職計算機專業(yè)課程的信息化教學質(zhì)量。因此,在授課前,計算機專業(yè)教師要注重結合信息化手段,細致地開展備課工作,包括:參考計算機課程教材,上網(wǎng)搜羅相關資料,明確課程教學目標和重難點內(nèi)容;深入分析課程教學任務,結合學生學業(yè)狀況部署課程安排;思考何種方式能更好地調(diào)動學生的學習主動性與積極性,高效激活學生的自主學習能力。同時,計算機專業(yè)教師要注重發(fā)揮信息化技術的作用,引導學生開展課前預習,以保證師生雙方在上課期間能夠無縫對接和溝通。例如,教師在完成備課工作后,可通過微信公眾號、班級微信群等在形式向學生傳遞課前預習目標與要求,鼓勵學生提前落實學習任務以更快掌握知識。若時間允許,計算機專業(yè)教師還可搜集課程相關資源與素材,錄制重難點突出的微課視頻,并將其通過電子郵箱、微信公眾號、制定公共盤、內(nèi)部網(wǎng)站等實時發(fā)送給學生,讓學生能直接用自身的智能手機提前預習和學習課程內(nèi)容,明確自身的不理解之處,以便在課上向老師或同學提問,獲得問題的解答和專業(yè)知識技能訓練[1]。通過多次實踐,筆者發(fā)現(xiàn)這種借助微課形式向學生傳遞知識與技能的方式深受學生青睞。因為這種課前準備在一定程度上強化了學生的信息加工能力、信息處理能力、問題發(fā)現(xiàn)能力和問題解決能力,使學生更愿意主動地參與到計算機專業(yè)知識與技能的學習中。
2結合互聯(lián)網(wǎng)資源提高課程教學質(zhì)量
相較于普通高中課程,中職計算機課程更具實操性和應用性,這決定了中職計算機專業(yè)課程教學大多完成于計算機機房內(nèi),而極少進行理論傳授和細致講解。由此,中職計算機專業(yè)教師往往無法了解學生的實踐與理論結合程度,學生在上機操作時也經(jīng)常出現(xiàn)不知所措的情況。所以,在開展中職計算機專業(yè)教學改革時,專業(yè)老師可應用信息化技術來解決理論傳授問題[2]。例如,在講授word的圖文混排、藝術化版面設計前,教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集整理相關案例教學視頻、操作視頻、糾錯視頻,梳理具體操作步驟,形成具體的任務安排,以《課前學習任務書》形式發(fā)送給學生,要求學生在既定時間內(nèi)閱讀理解理論并提出疑問。之后,再由老師負責整合學生提出的問題,創(chuàng)設相適配的教學情境,引導學生進入上機學習;最后,領導學生到計算機機房學習word的圖文混排和藝術化版面設計,并在教學過程中,針對學生提出的問題進行逐一指導,使學生充分理解新知識,也讓計算機專業(yè)教師掌握學生的實踐與理論結合程度,針對性拓展教學資源以提高教學效率。此外,利用信息化技術開展課程教學時,計算機教師還要善于應用視頻錄制等信息化手段,全程跟蹤計算機專業(yè)教學過程,以便在課后針對性調(diào)整自身的教學方法,改進教學不足,或為學生提供重復學習的教學資源,幫助學生反復觀看和理解課程內(nèi)容,打開計算機知識與技能的學習思路,切實提高計算機課程的教學質(zhì)量。
3應用社交媒體深化課后反思
傳統(tǒng)中職計算機專業(yè)教師在授課結束后,更偏好給學生布置單一化的課程作業(yè)以檢查學生的學習情況,反思自身教學過程。這種做法,實際上既不利于學生積極主動地參與課程復習,還變相地加重了教師的課后負擔。因此,在信息化技術蓬勃發(fā)展的當下,建議計算機專業(yè)教師有必要采用社交媒體來改進這種課后反思模式[3-4]。例如:給學生布置創(chuàng)意性作業(yè),讓學生將自身的計算機作品直接上傳到微信公眾號平臺、優(yōu)酷網(wǎng)或是QQ空間上,并由老師負責收集,建立投票界面/評論界面,由師生共同投票或者評論作業(yè),以幫助學生更好地改進自身的作業(yè),解決當前面臨的難題;計算機專業(yè)教師可充分發(fā)揮微信群、QQ群的作用,不定期和學生溝通交流上課情況,鼓勵學生及時指出自身教學的不足之處,以便針對性改進授課方式,提高學生的學習興趣。若時間允許,計算機教師還可在微信公眾號專門開辟課程反思欄目,鼓勵學生在碎片化時間里提出疑問,并獲得老師的解答,進而讓學生感受到教師的重視,更主動更積極地參與學習。
關鍵詞:校企深度融合;課程設計;計算機專業(yè)
課程設計是高校實踐教學體系中的重要組成部分,是各專業(yè)主干課程的理論授課結束后繼而進行的一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是所授理論和實際應用之間的橋梁,是強化學生的知識應用能力和實踐動手能力的重要載體,在工科人才培養(yǎng)中具有不可替代的重要作用[1]。計算機專業(yè)是強調(diào)以應用和工程為導向的工科專業(yè),需要充分培養(yǎng)學生利用計算機技術解決實際問題的能力,為此高校的計算機專業(yè)都設有課程設計,旨在通過團隊式合作、研究式分析、工程化設計來實現(xiàn)特定的系統(tǒng),從而提高學生的綜合實踐能力,以實現(xiàn)個人發(fā)展及滿足就業(yè)需求。然而,各方面的原因使得各高校對課程設計環(huán)節(jié)的理解與實施的力度存在較大差距,導致學生在校期間沒有充分利用這個環(huán)節(jié)受到專業(yè)、系統(tǒng)的實踐與訓練。因此,非常有必要對此進行研究與探討[2]。目前,如何安排課程設計環(huán)節(jié)的教學,最大限度地提高學生的動手能力,縮短學校和企業(yè)之間的差距,是各大高校研究的熱點。山東交通學院計算機科學與技術專業(yè)長期以來一致堅持走校企合作的路線,注重學生實踐能力的培養(yǎng),近年來圍繞著如何將校企合作深度融入到課程設計的教學中,進一步加提升課程設計的效果進行了探索,取得了一些成效。
1高校計算機類專業(yè)課程設計面臨的問題
目前高校計算機類的專業(yè)主要包括:計算機科學與技術、計算機軟件與理論、計算機系統(tǒng)結構等方向,目前這些方向都開設了一些課程設計實踐課程例如C語言課程設計、數(shù)據(jù)庫課程設計、數(shù)據(jù)結構課程設計、高級語言(JAVA、C++等)課程設計、web應用程序開發(fā)、綜合實訓等。經(jīng)過對國內(nèi)多所高校計算機專業(yè)的調(diào)研,結合該校計算機專業(yè)課程設計教學的實際情況,發(fā)現(xiàn)目前高校計算機專業(yè)的課程設計教學面臨著課程設計設置缺少銜接、與相關企業(yè)實際運作項目脫離、教學方式單一等諸多問題[3-5]。
1.1課程設置缺少銜接
課程設計之間相互獨立,缺少應有的銜接和關聯(lián),設置混亂。目前高校在安排課程設計任務時,都是將各門課程設計作為獨立的個體,單獨安排指導教師,各門課程設計都是由不同的指導教師來負責,這樣在制定課程設計教學實施計劃和課程設計質(zhì)量標準時,指導教師往往只從自己所負責的課程設計出發(fā),無法充分考慮到學生已經(jīng)參加過的課程設計和以后要參加的課程設計,忽略了課程設計之間應有的銜接和關聯(lián)。實際上,計算機專業(yè)多門課程設計之間是存在一定關聯(lián)的,例如C語言課程設計和數(shù)據(jù)庫課程設計是高級語言課程設計的基礎,如果在課程設計的教學過程中忽略了這種關聯(lián),將數(shù)據(jù)庫課程設計安排在了高級語言課程設計的后面,沒有將它們恰當?shù)你暯悠饋恚瑫霈F(xiàn)在進行高級語言課程設計時,還要補習數(shù)據(jù)庫方面的知識,在進行數(shù)據(jù)庫課程設計時,這些知識又重復了一遍,浪費了時間,從而導致兩門課程設計的效果都受到了一定程度的影響。
1.2校企合作局限于形式
課程設計的題目應用性不強,與相關企業(yè)實際運作項目脫離,校企合作局限于形式。校企合作是解決高校學生就業(yè)的重要渠道,目前高校都重視校企合作,積極搭建校企合作平臺,大部分高校的做法為:學生在校學習3年,去相應的企業(yè)實踐鍛煉1年或者學生畢業(yè)后,經(jīng)過培訓機構的實訓,然后再去企業(yè)工作。這種做法雖然一定程度上解決了學生的就業(yè)問題,學校和企業(yè)也建立了橋梁,但是沒有將學校和企業(yè)深度融合充分發(fā)揮校企合作的作用,企業(yè)人員沒有真正參與到學生的培養(yǎng)中。同樣,國內(nèi)高校在計算機類專業(yè)的課程設計的教學模式上,部分高校采用由學校教師單獨指導的方式,教師設計課程設計題目,下達課程設計任務書,學生在機房實驗室進行課程設計,教師隨時指導和答疑,這種方式會帶來下面一系列的問題。(1)缺乏項目團隊合作能力的培養(yǎng)。雖然本校教師在指導課程設計時也會讓學生組成項目團隊,項目團隊里面也會進行分工,但是事實證明,這種項目團隊很多時候趨于形式,反而存在一定的弊端,項目團隊的任務往往由項目組中的能力強的同學來完成,項目組其他同學參與的成分較少,達不到課程設計的教學目標,如果課程設計不以團隊的形式進行,則會導致課程設計只注重個人實踐能力的培養(yǎng),忽略了團隊協(xié)作的優(yōu)勢,而這點是與企業(yè)實際的軟件開發(fā)模式不相符的。(2)往往只注重編碼,缺乏軟件開發(fā)規(guī)范等其余重要相關知識的培養(yǎng)。計算機類企業(yè)為了提高軟件開發(fā)質(zhì)量,降低開發(fā)周期,增強代碼的可重用性和易讀性,企業(yè)內(nèi)部的開發(fā)是要嚴格遵循一系列的開發(fā)規(guī)范,其中包括命名規(guī)范、代碼規(guī)范、開發(fā)文檔的編寫、測試等,這些往往要占據(jù)整個開發(fā)工作的70%以上,但是在高校課程設計中往往得不到應有的重視。因此,企業(yè)對招聘過去的應屆畢業(yè)生,要重新進行軟件開發(fā)規(guī)范相關知識的培訓,這樣一來,企業(yè)和學校的工作就重復做了,造成了資源的浪費,而且由于在學校進行過學習,學生的掌握程度參差不齊,對企業(yè)進行的相關培訓造成了一定的困難。除了該校教師指導課程設計外,部分高校的課程設計由培訓機構來參與指導。計算機專業(yè)培訓機構伴隨著中國信息技術產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展,如雨后春筍般涌現(xiàn)出來,當前國內(nèi)計算機專業(yè)培訓教育機構尚處在一個由發(fā)展起步階段向爆發(fā)性成長期轉型的過渡階段,為了打開市場,培訓機構會主動和各高校取得聯(lián)系,請求參與指導學生的課程設計,由于培訓機構的出發(fā)點是吸引學生去自己的培訓機構參加培訓,所以在課程設計期間會加入一定的企業(yè)宣傳,其次,培訓機構的教師在參與指導課程設計時,往往只教學生怎么做,不解釋為什么這么做,雖然課程設計完成了教學目標,實現(xiàn)了一些模塊或者功能,但是很多學生根本不了解為什么這么做,從而造成了理論知識的缺乏,這么培養(yǎng)出來的學生往往職業(yè)發(fā)展后勁不足。
1.3教學方式單一
課程設計的教學方式單一,無法充分調(diào)動學生的興趣和積極性。目前,國內(nèi)高校在進行課程設計的指導教學時,基本上采用在課程設計期間將學生安排在機房做任務,課程設計的時間都是以周為單位的,例如C語言課程設計一般是1周,Java或者C++課程設計一般是2周,學生長時間待在機房里面對著電腦,難免會產(chǎn)生厭倦。另外,沒有考慮學生自身的多元性,目前課程設計的教學過程是按照班級分班進行的,有些學生在做課程設計任務時,覺得老師布置的題目很難,無從下手,索性去玩游戲或者做一些與課程無關的事情,而有些學生則能比較輕松的完成實驗或者課程設計的題目,剩余的時間也浪費掉了,這種情況是由于學生的自身能力參差不齊造成的,教師在下達課程設計題目時沒有考慮學生自身的多元性。因此,如何解決這些問題,需要各高校計算機及其相關專業(yè)努力探索課程設計的教學模式,提出相應的解決方案。
2基于校企深度融合的課程設計的教學模式
山東交通學院2013年獲批為“山東特色名校工程”重點建設的應用型人才培養(yǎng)特色高校,是教育部“應用科技大學改革試點戰(zhàn)略研究”項目首批試點院校。該校計算機科學與技術專業(yè)長期以來一致堅持走校企合作的路線,注重學生實踐能力的培養(yǎng),圍繞著如何將校企合作融入到課程設計的教學中,讓企業(yè)真正參與到高校人才培養(yǎng)中,進一步加深校企合作進行了探索,取得了一些成效,具體方案如圖1所示。
2.1基于校企聯(lián)動和體系化視角的教學方案的制定
針對各個課程設計之間缺少應有的關聯(lián)以及校企合作局限于形式的問題,該校計算機類的專業(yè)將整個課程設計作為一個體系,采用基于校企融合的組合方式制定教學實施方案。在制定課程設計的實施方案時,學校組成一個課程設計教學團隊,企業(yè)組成一個課程設計教學團隊,校企雙方的兩個團隊共同進行課程設計的設置以及課程設計內(nèi)容的制定,在縮短學校和企業(yè)之間差距的同時,也注重鞏固學生理論知識,實現(xiàn)“校企融合,構建生態(tài)應用技術型大學”的最終目標。目前國內(nèi)本科高校學制四年,共分八個學期。校企雙方的課程設計人員在設置課程設計課程時,將本科四年所有的課程設計看成一個體系,按照“注重銜接,循序漸進,逐步加深”的原則,注重各個課程設計之間的關聯(lián),C語言課程設計、數(shù)據(jù)結構課程設計、數(shù)據(jù)庫課程設計是其他課程設計的基礎,應提前安排,所以將C語言課程設計安排在第二學期,數(shù)據(jù)結構課程設計、數(shù)據(jù)庫課程課程設計安排在第三學期,JAVA課程設計是web應用開發(fā)課程設計的基礎和前提,Java課程設計安排在第四學期,web應用開發(fā)課程設計安排在第五學期,競賽實訓和企業(yè)級項目開發(fā)實踐必須以其他課程設計為基礎,只有其他課程設計進行完畢,才能進行競賽實訓和企業(yè)級項目開發(fā)實踐,所以將競賽實訓安排在第六學期,第七學期進行企業(yè)級項目開發(fā)實踐。從而解決了目前應用技術型高校在課程設計的設置上忽視銜接設置混亂的問題。此外,校企雙方在制定課程設計的內(nèi)容時,圍繞著以“理論知識和實踐能力雙向提升,兼顧校企雙方,實現(xiàn)就業(yè)”為核心目標進行設計,教師和企業(yè)人員根據(jù)學生自身的情況,研發(fā)出兼顧學校和企業(yè)雙方的課程設計題目,同時注意知識點的銜接和覆蓋,例如在JAVA課程設計中通常會涉及到數(shù)據(jù)庫應用程序的編碼,相應的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的類型和各種sql語句、觸發(fā)器、存儲過程等內(nèi)容就需要在數(shù)據(jù)庫課程設計中涉及,競賽實訓和企業(yè)級項目開發(fā)實踐所涉及的web應用程序開發(fā)、高級語言語法等知識點在相應的課程設計內(nèi)容中應涉及到。
2.2教學實施過程
在課程設計的的教學過程中,從學生自身的實際情況出發(fā),采取一系列措施,進一步提升課程設計的效果。(1)將課程設計的組織形式多樣化,提高學生的興趣。目前,應用技術型高校課程設計的組織形式基本上都采用集中型,例如C語言課程設計的周期為1周,這1周的時間學生集中呆在機房進行課程設計,課程設計的組織形式單一,針對這種情況,校企雙方的課程設計指導老師根據(jù)各個課程設計的性質(zhì),靈活組織課程設計,例如C語言課程設計、數(shù)據(jù)庫課程設計、高級語言課程設計周期較短,具體實施時采用集中型;對于周期較長的競賽實訓采用分散和集中相結合的組織方式,學生自己找地方進行課程設計的任務,校企雙方的指導教師定期集中進行指導和檢查;對于企業(yè)級項目開發(fā)實踐課程設計的地點選在企業(yè)的實訓基地,在培養(yǎng)學生實踐能力的同時,通過與企業(yè)近距離的接觸,使學生較早的了解真實的企業(yè)工作氛圍和環(huán)境。(2)增強針對性,因材施教,采用分層次教學模式,保證課程設計的效果。在課程設計中,打破傳統(tǒng)分班進行的教學方式,校企雙方課程設計指導教師根據(jù)學生該課程的期末成績以及平時成績中的上機成績,對參加課程設計的學生進行分層次,課程設計的題目按照難易程度分為難題、一般題目、較容易的題目,根據(jù)學生的具體情況安排課程設計的題目。這種方案不僅能夠使學生充分利用課程設計的時間,而且可以培養(yǎng)學生的自信心和對這門課程的興趣,保證了課程設計的順利進行。(3)充分利用信息技術,提高學生的興趣,提升課程設計的教學效果。隨著信息技術的迅猛發(fā)展以及在日常生活的深入普及,對傳統(tǒng)行業(yè)帶來了極大的沖擊。教育作為國之根本,也已經(jīng)感受到在線課堂、微課等最新信息化教育技術的影響,為了更好地提高學生的學習興趣和效率,校企雙方課程設計指導教師充分利用信息技術,將課程設計的知識點、難點等制作成慕課、微課的形式,讓學生自己靈活學習,這樣一方面可以提高學生的學習興趣,另一方面可以重復利用網(wǎng)絡資源,節(jié)約成本。目前,該校計算機專業(yè)已經(jīng)擁有專門的慕課、微課錄播室和工作室,將制作成的慕課、微課以各個課程設計的名字存檔,并根據(jù)情況不斷對慕課庫、微課庫進行更新、補充和完善。實踐證明,這種方式不僅可以提高學生對學習的積極性,使學生可以在任意時間或者在需要的時候進行學習,而且由于每門課程的重點和難點基本保持不變,拍成微課,可以在多年級中重復利用。
2.3教學管理
創(chuàng)新管理模式,嚴格的教務管理是人才培養(yǎng)的必要條件。該校計算機專業(yè)采用“一校雙師”駐點式管理方法,校企雙方課程設計指導教師全程跟蹤課程設計,在課程設計結束后,通過與學生座談、填寫課程設計回訪表的形式對進行完畢的課程設計進行分析總結,集思廣益對存在的問題進行改進,進一步完善課程設計的教學。
3結語
近幾年來,該校計算機專業(yè)一直堅持走校企合作路線,不斷改進和完善校企合作模式,取得了一些成果。與國內(nèi)多個知名軟件開發(fā)企業(yè)建立了良好的合作關系,建立了多個穩(wěn)定的實習基地。與國家重點軟件企業(yè)上海啟明軟件股份有限公司成立了啟明基地;與濟南凌佳科技有限公司成立了凌佳基地;與國內(nèi)最早從事IT外包業(yè)務的柯萊特公司成立了柯萊特基地;與大連華信成立了華信基地;與杭州東忠軟件有限公司成立了東忠基地;與NEC軟件(濟南)有限公司成立了NEC基地;與上海微創(chuàng)軟件有限公司成立了微創(chuàng)基地;與濟南元成創(chuàng)新科技有限公司成立了元成基地;與中訊軟件集團股份有限公司成立了中訊基地等等,畢業(yè)生的就業(yè)率高達99%,先后多次在山東省企校合作培養(yǎng)人才工作會議、省科技工作會議、軟件工作會議上獲得表彰或做交流發(fā)言,獲得了“企校人才對接工程優(yōu)秀院?!?、“山東省企校合作人才培養(yǎng)先進單位”等榮譽稱號。當然,該校計算機專業(yè)通過校企合作取得的這些成果離不開政府的強力主導,以及國家財政、稅收政策的積極支持和引導。相信通過各級政府、高職院校、企業(yè)以及社會各界共同努力,在新時期產(chǎn)業(yè)結構升級的時代背景下,只要我們把握住機遇,堅持不懈的努力,就一定會迎來更加廣闊的發(fā)展空間。
作者:龐希愚 王成 單位:山東交通學院信息科學與電氣工程學院
參考文獻
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關鍵詞:計算機專業(yè);認識論;具象化教學
隨著信息技術的不斷發(fā)展,國家和社會需要越來越多的IT專門人才,全國各大高校正大力發(fā)展自己的計算機相關專業(yè)[1]。為了提高計算機專業(yè)課的教學質(zhì)量,相關的教學改革研究也不斷地涌現(xiàn)出來。各類教改的目的都旨在改進教學方法、提高學生學習興趣、改善教學條件,雖然這些教學改革在一定程度上提高了教學質(zhì)量,但在實際操作中仍然存在無法彌補的缺陷,而這些缺陷正是進一步提高教學效果和學生學習質(zhì)量的瓶頸。
1計算機專業(yè)教學的瓶頸
1.1新生對專業(yè)基礎知識理解能力差
計算機專業(yè)新生中有很多人是第一次接觸、學習計算機知識,對計算機的工作方式和特點沒有概念,不理解計算機運行和存儲的過程,學習時只能死記硬背。這種情況對學生學習產(chǎn)生較大阻力,打擊了學生的學習積極性,進而導致剛剛入學的新生無法為專業(yè)知識學習打下堅實的基礎,且影響了其以后的學習[2]。
1.2教師的認知方式與學生存在差別
在正常情況下,計算機專業(yè)課和專業(yè)基礎課教師都具有較豐富的教學經(jīng)驗,對課程的結構和內(nèi)容都具有較深刻的認識,而對于學生來說,無論哪一門課程都是一個新的知識領域,課程中存在大量未知的內(nèi)容需要學習和理解,因此,在教師看來簡單易懂的知識在學生看來卻難以掌握。
1.3教材內(nèi)容邏輯性、理論性過強
隨著教育改革的進一步深化,計算機專業(yè)課需要教授的內(nèi)容越來越豐富,為了在有限的課時內(nèi)完成大量的理論學習,教材的編寫不得不舍棄大量的例證性內(nèi)容而集中陳述概念、理論和方法,從而導致邏輯性和理論性越來越強、內(nèi)容越來越枯燥乏味。這種背離學生思維方式的教材編寫影響了學生對知識的理解和吸收,增加了學生學習的難度,影響了學生學習的效率。
2具象化教學法
通過上述分析,我們認為產(chǎn)生教學瓶頸問題的主要原因在于認識的過程和模式上,即高校教學和學生的認知過程脫節(jié),教師不了解學生的思維方式,教材的組織方式不符合學生的思考模式。對此,我們只有從認識論角度出發(fā)才能解決問題,因此,我們以認識論為基礎引入具象化教學法理論。
2.1具象化教學法理論
教學過程從本質(zhì)上講是一種特殊的認知過程,具有間接性、引導性和簡捷性[3]。學生通過教師的引導,省略了實踐環(huán)節(jié)簡捷而間接地獲得認識。這是一種跨越式的認知過程,是一種以直接經(jīng)驗為基礎的間接經(jīng)驗的獲取。
以認識論為依據(jù),結合計算機自身的特點,針對當前教育制度下學生的認知特點,我們提出計算機專業(yè)具象化教學理論,即在計算機專業(yè)教學這個特殊的認識過程中,教師扮演間接經(jīng)驗的傳達者,學生在少量,甚至完全沒有實踐的教學過程中成為抽象經(jīng)驗的取得者,在這個過程中,僅僅依靠學生的直接經(jīng)驗作為基礎是遠遠不夠的,教師必須盡可能地提供抽象經(jīng)驗在客觀世界中的形象反映。這就要求教師應該理解計算機專業(yè)的不同理論是如何在現(xiàn)實世界中被抽象出來的,并在教學過程中加以還原,從而符合唯物主義認識論的基本原理,迎合學生的認知過程,達到事半功倍的效果。
2.2具象化教學的實施
具象化教學理論考慮了認識的過程以及教學的特殊性,要求在教學中以認知過程作為指導,將間接經(jīng)驗以還原的直接經(jīng)驗的方式加以傳授。因此,以具象化教學理論為指導,結合現(xiàn)有的計算機專業(yè)教學經(jīng)驗,我們提出如下教學方法。
2.2.1歸納法
哲學理論中的歸納法是指從個別性知識,引出一般性知識的推理,是由已知真的前提,引出可能真的結論。具象化教學理論中的歸納法則是指通過對多種具有相同特點的客觀事物的比較,得出共性,進而加以抽象推導出計算機相關知識的過程。
例如,在程序設計語言中循環(huán)語句的教學即可采用該方法。我們按難度漸進遞增的原則選擇現(xiàn)實世界中循環(huán)形象表示的例子:1)運動會中的長跑比賽,每位運動員需要繞操場重復跑若干圈,直到路程滿足要求;2)上課點名,重復地叫學號,直到?jīng)]有未點到學號為止;3)求數(shù)列的前N項和,重復地把各項值累加,直到第n項等。由以上事例可歸納出客觀世界循環(huán)的兩大特點:重復和存在終止條件,抽象到計算機程序語言中就要求包括循環(huán)體和循環(huán)終止條件,循環(huán)體表示做什么,終止條件表示循環(huán)什么時候停止。通過這樣的歸納,是學生由感性認識上升到理性認識,將身邊的事物與計算機專業(yè)知識聯(lián)系起來,既提高了教學效果,又有助于學生抽象思維的培養(yǎng)。
2.2.2類比法
類比是將一類事物的某些相同方面進行比較,以另一事物的正確或謬誤證明這一事物的正確或謬誤。這是運用類比推理形式進行論證的一種方法。抽象數(shù)據(jù)類型是對問題進行抽象建模的一個結果,它抽象并刻畫出問題的數(shù)據(jù)及關系[4],在具象化教學中,類比法通常用于該類問題的分析,通過類比可以使抽象的知識與簡單的事物或過程聯(lián)系起來,更易于學生理解。
例如,我們可以在講授數(shù)據(jù)結構中循環(huán)鏈表時采用如下實例進行類比,以提高學生的學習興趣和簡化理解過程。
有10名登山隊員在山腳下建立了一個營地,每人有一間屬于自己的房間。每個房間都存放了一種唯一的登山工具,且有兩把鑰匙。當所有登山隊員出發(fā)以后,在某種突發(fā)狀況下可能其中任意一人必須回到營地取回某種特定的登山工具。如何安排才能使返回的人得到任意一種登山工具?
經(jīng)過分析和討論,可以得到如圖1的解決方案,即每人帶自己房間鑰匙一把,每個房間存放相鄰的下一個房間的鑰匙一把,最后一間存放第一間的鑰匙。
由此,我們可以和循環(huán)鏈表進行類比,形成登山問題的循環(huán)鏈表的解決方案。通過這樣的類比,使學生能夠從客觀問題出發(fā),分析出循環(huán)鏈表的要素,達到具象化教學的目的。
2.2.3圖象法
圖象是指事物的形狀樣子,是表現(xiàn)一個事物的直接物。利用圖象這種特殊且形象的數(shù)學語言工具,來表達各種現(xiàn)象的過程和規(guī)律,這種方法稱為圖象法。具象化教學法中通常利用圖象法來直觀描述某種關系模型,將抽象的概念具象化。
面向對象程序設計中類的繼承權限問題一直是一個重點和難點,在教學中若采用圖象法則很容易使學生理解和掌握。設類A、B和C如下。
圖 2 表示私有繼承和公有繼承的區(qū)別以及各自的訪問權限(約定私有成員或成員函數(shù)用圓圈包圍,任意函數(shù)最多只能由外向內(nèi)穿過一層圓圈訪問)。
由圖2及事先的約定,我們可以形象地表示繼承關系的訪問權限,即任何外部的函數(shù)只可訪問B類中的b1、B1()以及C類中的c1、C1()、a1、A1();B1()可以訪問B類內(nèi)的b1、b2、B2()、a1、A1(),而不能訪問a2、A2();而C1()可以訪問C類內(nèi)的所有成員及成員函數(shù)。私有繼承和公有繼承的區(qū)別躍然紙上。
3教學效果比較
為了驗證具象化教學方法的實際效果,2008年,我們以我校計算機學院2008級計算機應用和信息安全兩個專業(yè)的新生作為研究對象,對C語言程序設計分別采用普通教學方法和具象化教學法教學,并對期末考試成績加以分析,結果如表1所示。
4結 語
本文提出的計算機專業(yè)課程中的具象化教學方法是以認識論作為理論基礎,利用自然認知來重現(xiàn)由具體事物到抽象的計算機知識的形成過程。該方法符合認識的客觀形成過程,有利于計算機專業(yè)學生更好地學習和掌握復雜抽象的計算機專業(yè)知識,具有一定的先進性和優(yōu)越性。
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Concretized Teaching in Computer Education
QU Chao, OU YANG Ji , YUAN Ruifen
(Dept. of Computer Science,Dongguan University of Technology, Dongguan 523000,China)
課程的設置應適合學生認知水平
有些職業(yè)中學的計算機專業(yè)開設了計算機語言課,如C語言;開設了講授計算機基礎技術原理的課程,如進制的轉換、數(shù)據(jù)的結構等。大多數(shù)學生學不會或只學了一點皮毛,結果只能造成資源的巨大浪費。學生普遍認為這些專業(yè)并不是新形勢需要的實用型專業(yè)課程,根本不利于培養(yǎng)自身專長和多方面興趣,不利于發(fā)揮自身特長,不利于就業(yè)。計算機語言及其原理技術是為開發(fā)軟件做準備的,而開發(fā)軟件產(chǎn)品只有少數(shù)優(yōu)秀而且經(jīng)得起市場競爭、考驗并成為暢銷產(chǎn)品的才有存在價值,當前在簡單的BASIC程序設計和強大功能的應用軟件之間已產(chǎn)生了一道鴻溝,兩者差距非常大,要通過簡單的BASIC程序設計學習來了解現(xiàn)代計算機系統(tǒng)的功能,猶如“隔靴搔癢”。例如,文字處理軟件中的塊操作和排版功能,以及對象的鏈接和嵌入功能,在簡單的程序設計學習中就很難體會到。反之,通過應用軟件學習所能了解的計算機功能卻超過簡單程序設計中的功能。
如果學習簡單的程序設計僅僅是為了解計算機能做什么和怎樣做,那么在學習一些應用軟件的基礎上,把學習程序設計的課時拿來學習計算機的內(nèi)部結構和基本工作原理,得到的知識可能會更多些、更深入些。 程序設計其實只是幫助學生獲得解決問題經(jīng)驗的一種快速、明確而適合的途徑,其教學目標不是培養(yǎng)“小型的程序員”,而是使學生能用程序設計的方式進行思考(課時較多或教學對象為特長學生除外)。所以筆者認為,編程語言課在職業(yè)中學的開設應當適當,不宜過多。因為職業(yè)中學培養(yǎng)的方向是應用人才,教學的目的是學以致用。職業(yè)中學學生的文化理論知識和普通中學的學生相比薄弱很多,其思維能力、邏輯推理能力、分析問題和解決問題的能力受到限制。而計算機語言,都要有相當?shù)臄?shù)學基礎。尤其是計算機的基本原理,不但要求學生有深厚的數(shù)學基礎,還要有扎實的物理基礎,這對于嘗夠應試之苦的職中學生來說,無異是“吃二遍苦,受二茬罪”?,F(xiàn)在不少職業(yè)中學計算機專業(yè)學生的通病是:動手能力弱,接受新知識的能力弱,沒有“學會學習”。而對計算機專業(yè)學生來說,這些弱點卻是致命的。不能怪學生,而是課程設置出了問題。例如,計算機語言從面向過程過渡到面向對象,雖然對高級程序設計師來說提高了開發(fā)效率,可對職業(yè)中學的計算機專業(yè)學生來說,學習計算機語言更難了。筆者確實感到Visual Foxpro比DBASEⅢ和FOXBASE好用,但學生不這樣認為。尤其Visual Foxpro里的新名詞,如“屬性”、“事件”、“方法”等,學生感到難以理解,摸不著頭腦。
課程設置應考慮學生存在價值
學生從初中進入職業(yè)中專后,雖然沒有高考壓力,但面臨就業(yè)挑戰(zhàn)。目前,社會對計算機應用人才有不同的需求和側重點,所以課程要以社會的需求為依據(jù),以學生的就業(yè)為導向進行相應的設置。進行社會調(diào)查尤為重要,弄清計算機專業(yè)中職學生能夠就業(yè)的崗位群,由此弄清學生所需掌握的知識和技能,作為課程設置的依據(jù)。有利于學生就業(yè)的課程內(nèi)容設置,才能激發(fā)學生的學習動機。所以我們主張“學以致用,急用先學”,從以下兩個方面考慮課程價值。
1.課程設置定位應當突出時代性和實用性
課程設置和內(nèi)容安排上突出時代性和實用性,根據(jù)中職學生的學習心理特點、認知和能力水平,充分發(fā)掘學生的能力,調(diào)動學生的積極性,學校應因地制宜,以實際應用能力為培養(yǎng)目的,以應試作為一種測試手段,在考試中,應加大上機操作的力度,真正讓學生學有所用,避免學生采取死記硬背的方式參加考試,逐步消除學生眼高手低的毛病。根據(jù)課程本身的對應關系對課程內(nèi)容的順序進行合理安排,要做到先易后難,各課程之間的承接性要好。例如,我們可以在低年級中安排一些基本應用的課程作為計算機入門課程,其內(nèi)容包括計算機的簡單應用操作,如常用辦公軟件等,重點在于基本操作技能并使學生對計算機有感性的認識,基礎理論知識在掌握操作之后再安排。在高年級的課程設置中安排非常實用的專業(yè)課,能充分體現(xiàn)所學知識必須是強勢知識,必須能根據(jù)當前實際進行動態(tài)課程設計,并可根據(jù)各職中學校的特色,設置比較專業(yè)的計算機應用課程。例如,對于旅游中專里的財會專業(yè),可開設一些專業(yè)性財務軟件、數(shù)據(jù)庫軟件的應用課程。服裝設計開設些CAD軟件、平面設計軟件等應用課程。學校盡可能有規(guī)律地安排一些關于計算機技術的最新進展講座,介紹有關計算機技術領域里的新概念、新名詞和新動向。
2.課程設置的定位可依據(jù)考證來確定